技术概论期末考试题

技术概论期末考试题（共6篇）

技术概论期末考试题 篇1

下列属于孔子的诗学观的是（）

A缘情说

B 诗言志

C诗赋欲丽

D兴观群怨

在西方，把审美的文学观念从广义的文化的文学观念中分离出来，是在18世纪完成的，由————作出了一个意义深远的区分，把诗与绘画、音乐、雕塑等纳入“美的艺术”范畴中（）

A布洛

B华兹华斯

C巴托

D 歌德 文学是一种话语，话语至少包含了说话人、受话人、————、沟通、语境五个要素。（）

A语言

B文本

C言语

D文字 变形是作家艺术构思中常见的手段之一，下列不属于变形方法的有（）

A粘合B陌生化

C夸张

D漫画 英国著名的文艺批评家贝尔提出了影响较大的理论是（）

A心理距离说

B情感投射说

C有意味的形式

D无意识升华

二、是非判断题（10 分，每题1分）

1人类最早的系统的文艺理论著作是产生于公元五世纪的陆机的《文赋》。（）

2艺术交往论认为，文学作为一种语言符号的艺术，是主体与主体之间对话与交往的理想之域

（）

3生活活动使文学成为了人的本质力量的确证。（）

4社会主义时期的文学活动主要呈现了主导性、统一性和多样性特征。（）

5文学话语蕴籍特点常常具体地体现在含混和含蓄这两种较为典范的文本修辞形态中。（）

6物质生产不仅是精神生产产生的“始因”，而且也是精神生产发展的“动因”（）

7模仿论是西方历史悠久的传统的文艺理论观念，而中国古代则没有这类艺术反映论的思想。（）

主体即“旁观者”与“移情者”的理论最早是古希腊哲学家赫拉克利特提出的（）

9作家获取材料的途径主要可以分为有意获取和无意获取、现实获取和书本获取（）

10在对待形式问题上，形式主义的理论倾向主要突出地表现在20世纪产生的俄国现实主义、捷克和法国的结构主义和英美“新批评”派的理论观念中。（）

三、填空题（15分，每空1分）

目前，国内外文学理论界一般把文艺学区分为————、————和文学史三个分支。

2按照艾布拉姆斯的观点，文学活动由四要素构成，————、作者、——

——与读者。

3马克思主义文学理论的基本观念主要有文学活动论、文学反映论、————、——————、和艺术交往论。

4目前，文学原始发生的几种主要学说是——————、宗教发生说、————和劳动说。

5目前，文学的通行含义大体是：文学是一门艺术，是主要表现人类————的——————。

6历史上关于文学创造的客体解释主要有两种：客体即————说和客体即————说。

7艺术构思中几种常见和重要的心理现象主要有：回忆与沉思、————、————、理智和情感和——————

四、名词解释（15分）

1艺术构思 2含蓄和含混

3艺术概括

五、简答题（20分）

1试简述文学审美意识形态属性的双重性？ 试简述直觉在艺术思维中的作用以及它与灵感的区别。

六、论述题（15分）

试论述文学的含义的变迁，并阐述你对文学含义的认识。

七、分析题（15分

试选择下列一首诗歌，用本学期所学的理论知识进行分析。

一、春望

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

二、炉中煤

——眷念祖国的情绪

啊，我年青的女郎！

我不辜负你的殷勤，你也不要辜负了我的思量。

我为我心爱的人儿

燃到了这般模样！

啊，我年青的女郎！

你该知道了我的前身？

你该不嫌我黑奴卤莽？

要我这黑奴底胸中，才有火一样的心肠。

啊，我年青的女郎！

我想我的前身

原本是有用的栋梁，我活埋在地底多年，到今朝才得重见天光。

啊，我年青的女郎！

我自从重见天光，我常常思念我的故乡，我为我心爱的人儿

燃到了这般模样！

评分标准及参考

一、单项选择（10分，每题2分）

1D2C3B4B5C

二、是非判断题（10分，每题1分）

1╳2√3√4╳5√6√7╳8╳9╳10√

三、填空题（15分，每空1分）文学理论

文学批评

2世界

作品

3艺术生产论

文学审美意识形态论

4巫术发生说

游戏发生说

5审美属性

语言艺术

6自然

情感

想象与联想

灵感与直觉

意识

与无意识

四、名词解释（16分，每题4分）

1指作家在材料积累和艺术发现的基础上，在某种创作动机的驱动下，通过回忆、想象、情感等心理活动，以各种艺术构思方式，孕育出完整的呼之欲出的形象序列和中心意念的艺术思维过程。

2都是文本话语蕴籍的典范形态，前者指在有限的话语中隐含或蕴蓄仿佛无限的意味，使读者从有限中体味无限。或者指看似单义而确定的话语蕴蓄多重不确定意义，令读者回味无穷。

3简单说，就是作家依据自己的体验和认识，以主体的审美价值追求能动介入方式，对富有特征的事物给予独特艺术处理，从而在主体与客体相统一的基础上，创造既具有鲜明的独特个性又具有相当普遍意义，体现着一定审美价值取向的艺术形象之方法。

五、简答题（20分，共2题，每题10分）

1文学的审美意识形态属性主要表现在三个方面：一无功利性与功利性，即从目的看，文学不带有直接的功利性，即无功利性，但是这种无功利性本身也隐含有某种功利意图；二形象与理性，即从方式上看，文学处处以形象感人，但也含有某种理性；情感与认识，即从态度上看，文学富于情感性，但也带有某种认识性。（6分）以上三方面表明，文学的审美意识形态属性不是单一的而是双重的，审美性和意识形态性是复杂地缠绕在一起的，由此可见，文学具备审美与社会双重属性；既是审美的又是社会的。在这种双重性中，审美属性是直接突出的，而社会属性则是间接隐蔽的，文学并不直接体现其社会属性，而总是保持自身的审美风貌，并在这审美风貌中巧妙地体现出社会的属性。真正成功的文学作品，总是善于把隐蔽的社会意图掩藏或渗透在审美诗意世界中，并赋予这种审美诗意世界以多重读解的可能性。文学的双重殊性及其复杂性正在于此。（4分）

2直觉在艺术思维中主要有两大作用：一是作家对某一独特事物（或现象）的瞬间把握，往往是由直觉的来的；二直觉使作家在第一次听到某一现象或故事时，就能够发觉背后某种异乎寻常的使人深省的内蕴。（4分）直觉有时与灵感纠缠在一起，但直觉并不是灵感，区别是一，灵感是长久思索，艰苦劳动的成果，直觉却是整体上对事物作出的突兀判断；二灵感往往发生在久思不得其解之后，直觉却往往发生在第一次碰头之时；三灵感是获取成熟的答案，直觉则是得推测性的洞察。（6分）

六、论述题（10分）

在中外文学史上，文学最初不是指今天人们所理解的含义，而是泛指广义的文化过程，文学是指一切口头或书面语言行为和作品。在中国古代，文学最初是泛指一切文章。在西方，18世纪前，也是在文化含义上使用的。文学的审美含义是指把文学看作是具有审美属性的语言行为和作品。这个含义的脱颖而出在中国发生在魏晋时期。魏晋是中国文学的“自觉时代”出现了曹丕等一系列文学家批评家对文学审美特征的强调。（可举例说明）在西方这个含义主要发生在16——18世纪，18世纪的巴托作出了一个意义深远的区分，把诗与绘画、音乐、雕塑等纳入“美的艺术”范畴中，由此把文学从广义的文化范畴中分化出狭义的审美含义。完成了审美含义的转向。在现在世界中，文学通行的含义是文学是一门艺术，是主要表现人类审美属性的语言艺术。强调了文学与其他文化形态的区别。你本人的观点。

七、分析题（15分）

技术概论期末考试题 篇2

2014 年12 月, 浙江省教育厅发布《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》[1], 其中指出考生可以从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术 (含通用技术和信息技术) 等7 门设有加试题的高考科目中, 选择3 门作为高考选考科目。简称为“7 选3”高考模式。新高考模式下, 信息技术的学科地位和考试形式发生显著变化:学科地位由原来的学考变成现在的高考科目, 由原来的副科变成现在的主课, 学科地位提升至主课范畴。信息技术考试形式由原来的无纸化上机考试变成现在的纸笔考试。学科地位与考试评价方式的变化, 对信息技术现行教学策略提出挑战。

2016 年1 月, 奉化市教师进修学校对我市五所普高高二学生进行信息技术期末统测。信息技术统计的满分是35 分。考试的题型是选择题和填空题。考试基本情况如下表1 所示:

表1 数据显示, 五所普高信息技术教学质量差异显著。通过调查各校授课的信息技术教师, 了解到各校开设信息技术时间不统一, 导致信息技术进度不统一, 考试总体不理想。通过每小题得分率分析 (如表2) , 导致成绩不理想的重要因素是忽视知识整体性, 教学内容碎片化;不重视概念教学, 学生对基本概念理解不够深入;上机操作体验不足, 观察不够仔细, 缺乏技术思想理解;审题不仔细, 书写不规范。

如何在笔试模式下开展信息技术有效教学, 实现上机操作向笔试思维能力的有效过渡, 提高学生笔试作答能力, 是当前迫切需要解决的问题。

二、教师主导转变的有效性

根据浙江省普通高中学科教学指导意见[2], 要求教师区分教学内容的“基本要求”与“发展要求”, 合理控制教学进度、教学内容和难度, 大力促进学生有选择、有个性地发展。学校采取“选课走班制”, 打破原有“行政班”, 满足学生个性需求。比较原来“行政班”信息技术教学, “选课走班制”提高学生学习的主体性与积极性。“7 选3”模式下, 我校信息技术课制定了技术“走班制度”, 分成选考A班类, 学考B班类。分别确定座位表, 任命班长 (负责点名, 上课纪律) 、学习委员 (汇总作业, 传递信息) 、各班小组长 (收发作业) , 平时考核与期末考核相结合的形式进行学生学科期末总体评价。

“以学生为本, 注重学生能力培养。”教学场地灵活切换, 以促进课堂有效教学, 因此采取上机操作与理论教学相结合, 将计算机教室与普通教室结合进行教学, 即针对具体教学内容, 选择计算机教室还是普通教室, 例如:进制数转化、计算机编码原理、ASCII编码、汉字编码、存储量的计算、颜色的表示方法等偏理论教学内容, 适合采用普通教室。笔者认为, 结合多媒体投影仪, 板书讲授, 使学生更容易理解掌握, 避免学生注意力转移在计算机上, 提高课堂教学有效性;相反, 对于涉及软件操作体验与问题解决情境设置, 教学场地选择计算机教室展开, 培养学生技术解决问题的能力。

新高考模式下, 将过度依赖上机操作的教学方式进行转变, 应重视概念教学, 理解技术背后的技术原理, 提高学生分析解决问题的能力。以往“教师演示, 任务驱动, 学生跟练”的机房教学模式, 运用教学软件“点这里”、“点那里”等口语式操作示范都需要转变。在纸笔模式下, 对知识和原理深度剖析, 多问“为什么”, 比如:为什么图层没有显示出来?为什么控制动画的按钮没有作用?通过分析2015 年10 月的浙江省第一次“7 选3”技术试卷, 试卷的题型与考查内容倾向于这些“为什么”, 更加注重学生对操作性知识的真正理解与掌握。纸笔形式下, 学生失去软件自动化帮助功能, 不能在答题过程中不断尝试与修正机会, 比如:以往上机考试中, Flash添加动作命令可以运用“脚本助手”, 即使在不是很清楚脚本动作命令语法格式的情况下也能轻松书写正确动作命令;而现在的笔试中, 需要学生完整书写动作命令, 分清动作命令添加对象是“帧”还是“按钮”, 鼠标触发事件是什么。在实际教学中, 笔者采取黑板板书, 动作命令语法及书写格式, 要求学生在Flash软件设置题目要求的脚本动作命令时, 关闭“脚本助手”, 采取键盘输入动作命令。通过Flash纠错辅助功能, 让学生慢慢理解动作命令, 培养学生转化“操作技能”为笔试能力。

新高考模式下, 注重学生计算思维培养, 强化思维训练[3]。针对试卷中出现的问题, 学生首先想到的不是计算机应用软件, 而是分析问题, 对问题进行重构和建模, 将“内化”的操作知识进行灵活运用, 对计算机及软件的工作原理和特征有更充分的认识, 强调学生思维培养和问题解决能力。笔者采取“学案导学”巩固学生计算思维, 将教学重难点以“任务要求”形式放在学案中, 让学生通过预习并尝试借助软件操作体验来解决学案中的问题;课后采取“一课一练”, 精选历年学考高考题、新题、好题, 让学生将操作知识应用于笔试;采取“专题突破”、“专题复习”, 如:计算机进制数转化专题、计算机计算专题、Excel专题、VB数据类型、循环语句等进行精讲;将概念性的知识点串联起来, 形成“思维导图”。

新高考模式下, 笔者认真解读《浙江省普通高中技术学科指导意见》, 准确理解教学目标, 优化教学设计, 将上机操作与纸笔练习有机结合, 加强“命题”研究, “教考”结合;将网络资源与传统资料的结合, 资源共享, 统一教学进度, 加强校际校内之间交流合作。

三、学生主体提升的有效性

学生化“被动”为“主动”, 根据自身特质、科目高考竞争力、高校专业要求、个人职业规划来选择科目, 学生要尽快适应新高考模式, 适应“走班制”。笔者对技术课堂进行强化管理, 采取多种措施弱化学生机房“开小差”动机, 促进学生学习的主观能动性, 如:机房硬件还原卡, 屏蔽监控技术, 典型学生谈话疏导, 学习任务完成奖励, 学科竞赛促教学等。

学生自学有效性提高。由于教学场地、教学师资、教学课时等条件的限制, 教学计划与进度、课时的冲突, 采取“学案导学”策略。学生通过学案导学, 提前做好预习准备工作, 当天所学知识检测与课后拓展延伸检测。笔者严格控制学生自主学习的时间 (不超过20 分钟) , 精练任务安排, 不占用其他科目时间。

学生课堂积极参与性提高。教学情境合理创设是提高学生课堂积极性的基点, 笔者精心设计情境, 激活知识, 注重生活实际引入教学, 满足学生个性发展要求。如在信息技术第1 节课, 采取介绍前沿技术、未来技术, 科幻电影片段视频观看的手段, 引入信息技术的概念, 信息技术的双面性, 结合当前的科技发展“ 正”、“反”, 进行信息技术发展、应用与展望知识的讲解, 使学生对于信息技术课程充满兴趣。在Excel复习课中, 笔者采取基于网站的学校汉字使用情况调研报告进行教学设计与实施 (对于普高学生, 作文用字量的多少反映了普高语文教学中识字教学、用字教学是否有效。通过学生用字量、用字频度的调查, 可以让教师发现问题, 并针对这些问题展开思考) 。表3 所示为数据汇总的结果展示。

学生课堂巩固有效性提高。笔者采取“趣、精、活、思”四个步骤进行, 兴趣是开启课堂教学的起点, 精讲精练是巩固知识的根本。如:Photoshop操作性的PSD文件, 学生操作完成后, 教师可以围绕主题设置“故障”填空题, 让学生在Photoshop操作体验中发现“故障” (错误) , 解决问题, 如某图层不能进行操作, 原因是什么?文字图层能否设置滤镜操作?让学生活学活用, 借助软件去制作精美的作品, 如运用Excel统计月考成绩, 运用Photoshop设计精美的广告创意作品等。反思总结是巩固知识的终点, 也是新知识的起点, 是促进学生有效学习的捷径;教学的难点是学生理解的难点, 也是最容易犯错的地方, 让学生在“犯错与改错”的思辩中成长, 巩固学生学习的有效性。

四、双向互动, 有效沟通

新高考模式下, 信息技术师生互动形式多样化, 师生有效沟通, 增进感情, 利于信息技术有效教学。

在课堂教学中体现互动。从教学情境中互动, 正面引领, 营造活跃课堂氛围, 在教学过程中, 有别于传统意义上的机房教学, 更多的倾向于“为什么”。教师通过“设疑”, 学生“设问”等方式, 深入挖掘技术原理, 比如:“错误百出”的Flash作品, 让学生观察, 操作体验, 分析原因, 解决问题;再比如, 讲解数据压缩的概念时, 演示包子与气球的压缩的动画, 形象讲解有损压缩与无损压缩。教师应带着“学生走向知识”, 形成“分析问题, 寻找解决问题的途径和方法, 用计算机处理”的思路。在课堂讲授中, 让学生“知其然知其所以然”, 比如:Excel中数据显示:“##”、“#DIV/0!”原因是什么?如何解决这些问题?请学生帮忙解决, 解决以后, 给予学生表扬与肯定, 让学生获得成功喜悦。

在作业评价中体现师生互动。选取“典型作品”进行师生互评, 包括好的作品和差的作品, 对共性问题进行评价, 并分析出错的原因, 借助网络学习支持系统, 支持作品在线上传与互评。充分肯定学生完成的作品, 指出有待完善的地方, 调动学生积极性;此外, 课后师生互动可以借助班级虚拟学习社区、微信、QQ群等交流工具进行交流, 形成多种形式的师生互动, 生生互动。

五、结束语

信息技术上机操作的学生成果体验要转变为师生互动体验, 在提高学生积极性的同时, 培养学生对信息技术概念知识的“内化”, 培养学生计算思维能力, 这给新高考模式下给信息技术教学带来许多挑战。因此要求信息技术教师结合笔试题型与特征, 在教学过程中探索更加适合的教学方法与手段, 重整教学内容, 不能仅仅局限在学生完成操作性任务与作品, 更需要深挖作品完成中出现的“问题与错误”, 注重学生思维培养与实践技能的锻炼, 在“7 选3”模式下才能实现信息技术的华丽“转身”。

参考文献

[1]浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点[EB/OL].http://www.zjedu.gov.cn/news_zt/142002594919058137.html.

[2]浙江省基础教育课程改革专业指导委员会.浙江省普通高中学科教学指导意见[M].杭州:浙江教育出版社, 2014:1.

《课程与教学概论》期末考试答案 篇3

《课程与教学概论》

满分100分

一、辨析题（每题10分，共20分）

1、课程设计者的课程观不同，所以设计的课程也会有所不同。

答：对。因为课程类型;是指课程设计的不同种类或方式,是在不同的课程设计思想的指导下产生的。课程设计者的课程观不同,所设计的课程也会有所不同。一般包括学科课程与活动课程,显性课程与隐性课程,分科课程与综合课程,必修课程和选修课程等。

2、生成性目标由于是在教育情景之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，所以它不需要在教育行为之前有一个意向性的提示。

答：对。因为生成性目标(evolving purposes)不是由外部事先规定的目标,而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标,它关注的是学习活动的过程,而不象行为目标那样重视结果。持生成性目标取向的人更强调“教育基本上是一个演进过程,而且它是渐进生长的,它扎根于过去又指向未来,是一个有机的过程。生成性目标的思想来源可以上溯到杜威,生成性目标在英国著名课程论专家斯坦豪斯的理论中得到了发展和传播。生成性目标依赖教师的综合教育素质。

二、简答题（每题10分，共50分）

1、简述课程与教学目标的功能。

答：教学目标在教学活动中所具备的功能主要有以下几个方面:(1)定向功能(2)激励功能(3)评价功能(4)聚合功能。

2、课程有哪几种类型，各自的特点是什么？

(1)以学生在课程中的学习方式为标准形成的课程结构。在不同的课程中,学生的学习方式是有区别的。据此,通常把课程分为学科课程和活动课程。

活动课程进入课程计划,使课程增加了一个新的种类,也是学生学习方式的一种变革,是课程史上的一大进步。(2)以知识的性质为标准形成的课程结构。知识的存在有分化与综合两种形态,由此形成了分科课程与综合课程。分科强调各科知识的系统性、逻辑性和完整性,便于学生在较短的时间内系统掌握人类积累的科学文化知识。综合课程将相关学科和内容加以整合,从而加强学科间的联系,促进学生综合能力的发展。(3)以管理方式为标准的分类。按照课程的管理方式,可以把课程分为必修课程与选修课程。选修课的设置满足了不同学生的不同的兴趣和需要,为学生的个性发展提供了广阔的空间。

3、在课程内容的选择时，如何考虑课程内容本身的性质？

答：课程内容的选择要考虑内容本身的性质,包括内容的重要性、实用性、正确性等。在知识爆炸的时代里,内容的重要性对于课程内容的选择具有相当大的说服力。但何谓“重要”呢?可以由下面几项判断:(1)他是知识和文化中最基本的成分(2)他是应用性和迁移力最大的成分(3)他属于探究方法和探究精神的成分。内容的实用性,是指课程内容杂实际生活中有用。

在考虑这一依据时,需要注意:(1)日常生活出现多的,不一定是重要的,出现少的,不见得没有用。

(2)日常生活不见得是最理想的生活,内容的选择如果以实用性为唯一标准,可能这世上维护这一不太理想的生活,对社会进步没有什么帮助。(3)实用的有立即与长期之分,不能仅仅考虑立即的实用性,不顾及长远发展的需要。内容的正确性可以由三个层面来判断。第一课程内容的选择,必须避免错误的事实、概念、原则、方法,这是最基本的。第二,课程内容必须反映尖端知识的发展,陈旧的内容应排除在课程之外。第三,人类的知识,文化、价值、理想,有许多不是截然属于对或者是错的,课程选择就必须采取多元标准判断内容的正确性,将不同的现象呈现出来。

4、简述研究教学过程的意义。

答：研究教学组织形式有如下意义:(1)教学组织形式是完成教学任务,实施教学内容的重要保证。(2)教学组织形式影响着教学质量的高低。

(3)教学组织形式影响着教学效率的高低和教学规模的大小。(4)教学组织形式影响着学生不同技能技巧的形成。

(5)教学组织形式对学生的个性形成和情感发展有重要的影响。

5、简述根舍因的教学思想。

答：在教学内容上坚持三个特性,即基本性、基础性、范例性。在教学要求上达到了四个统一,即教学与训育的统一,问题解决的学习与系统学习的统一,掌握知识与培养能力的统一,主体与客体的统一。在教学程序上遵循四个阶段:一是范例地阐明“个”的阶段,也就是要以典型事例来说明事物的特征;二是范例的说明“类”的阶段,主要是进行归类、推断、认识这一事物的普遍特征;三是范例地掌握规律的阶段,要求对事物提高到规律性的认识,目的是使学生掌握事物发生发展的规律性;四是范例地获得关于世界关系的切身体验阶段。

三、论述题（每题15分，共30分）

1、综合实践活动的内容包括哪些？结合实践谈谈您对其的深层理解。答：答:综合实践活动的内容包括:(1)信息技术教育;(2)研究性学习;(3)社区服务与社会实践;(4)劳动与技术教育。

综合课程的根本依据在于科学的综合和客观世界的整体性和相互联系性。人类社会发展是呈现出全球一体化、信息化、国家化的趋势对教育的培养目标、课程结构、教学方式等带来一系列的冲击,这是综合课程得以复兴和发展的时代背景。总的来说有以下几个方面的原因:首先,科学技术发展的综合化要求课程的整合。其次,人类社会实际问题的整体性要求课程的综合。最后,学生个体的和谐发展要求课程提供整体、综合的内容。综合课程的种类有:相关课程、融合课程、广域课程、一体化课程、核心课程。

2、怎样理解新课改的培养目标体现了21世纪新人的时代特征?

“艺术学概论”课程期末考试试卷 篇4

“艺术学概论”课程期末考试试卷（样卷）

一、名词解释（4×3=12分）1． 艺术创作 2． 艺术作品 3． 艺术鉴赏 4． 艺术风格

二、填空题(20×1=20分)1．中外艺术史上，对于艺术本质主要有“__ ”、“__ ”、“__ ”(“__ ”)等三种代表性的观点。2．艺术形象是、内容与形式、的统一。

3．艺术的审美性是人类审美意识的集中体现，是、、的结晶，艺术的审美性体现为 和 的统一。4．关于艺术的起源有多种说法，其中影响较大的主要是“__ ”、“__ ”、“__ ”、“__ ”、“__ ”等五种。5．艺术的社会功能有许多种，但其中最主要的是“__ ”、“__ ” 和“__ ” 三种。

三、简答题(3×7=21分)1．简要论述艺术的起源。

2．为什么说艺术教育是美育的核心？

3．简述德国18世纪著名美学家席勒的美育理论。

四、论述题(2×12=24分)1．“艺术生产”理论给艺术学研究提供了哪些启示? 2．什么是艺术的形象性？

五、鉴赏题(任选一题，23分)1．鉴赏一幅中国画，并指出从哪几方面说中国画在世界美术领域中自成体系、独具特色？ 2．试分析一部中外著名的影片。3．请举一摄影作品例，进行鉴赏。试题答案参考

一、1．艺术创作 是艺术的“生产阶段”，它是创作主体（作家、艺术家）对创作客体(社会生活)能动反映的过程。

1． 艺术作品 是艺术生产的“产品”。

3．艺术鉴赏 是艺术的“消费阶段”，它是欣赏主体（读者、观众、听众）和欣赏客体（艺术品）之间相互作用并得到艺术享受的过程。

4．艺术风格 是指艺术家在创作总体上表现出来的独特的创作个性与鲜明的艺术特色。

二、1．中外艺术史上，对于艺术本质主要有“客观精神说”、“主观精神说”、“摹仿说”(“再现说”)等三种代表性的观点。

2．艺术形象是客观与主观、内容与形式、个性与共性的统一。

3．艺术的审美性是人类审美意识的集中体现，是真、善、美的结晶，艺术的审美性体现为内容美和形式美的统一。

4．关于艺术的起源有多种说法，其中影响较大的主要是“摹仿说”、“游戏说”、“表现说”、“巫术说”、“生产劳动说”等五种。

5．艺术的社会功能有许多种，但其中最主要的是审美认知作用、审美教育作用、审美娱乐作用三种。

三、1．艺术的起源或艺术的发生，经历了一个由实用到审美,以巫术为中介，以劳动为前提的漫长历史发展过程，其中也渗透着人类摹仿的需要、表现的冲动和游戏的本能。艺术的发生虽然是多元决定的，但是巫术说与劳动说更为重要。从根本上讲，艺术的起源最终应归结为人类的实践活动。2．从广义上讲，“艺术教育”作为美育的核心，它的根本目标是培养全面发展的人，而不是为了培养专业艺术工作者。这种广义的“艺术教育”理论认为，世界上有各种不同的职业，俗话讲有三百六十行之多，但现代社会的人，不管他从事何种职业的工作，都不可能不涉及到艺术，他或者读小说，或者看电影，或者听音乐，或者看电视，或者欣赏舞蹈等等，总之，现代人必然涉及艺术，或多或少地与艺术有关。因此，广义的艺术教育强调普及艺术的基本知识和基本原理，通过对优秀艺术作品的评价和欣赏，来提高人们的审美修养和艺术鉴赏力，培养人们健全的审美心理结构。

3．美育理论体系的建立，包括“美育”(即“审美教育”)概念，由 18 世纪德国美学家席勒正式提出。席勒在《美育书简》中，首次提出了“美育”这一概念，系统阐述了他的美育思想。席勒不限于仅仅从道德教育特殊方式的角度来看待美育，而是从自然与人、感性与理性等基本哲学命题出发，从改变近代人的存在方式，使人重新获得自由、和谐、全面的发展，实现人性的复归这一更加广阔的领域来论述美育。

四、1．第一，艺术生产理论揭示了艺术的起源、性质和特点。

首先，从艺术的起源来看，艺术生产本身是经历了一个漫长的历史过程才从物质生活中分化出来的。其次，从艺术的性质和特点来看，艺术生产理论告诉我们，艺术作为审美主客体关系的最高形式，艺术美包含着两个方面的内容，一方面艺术是对客观社会生活的反映，另一方面艺术又凝聚着作家艺术家主观的审美理想和情感愿望。艺术必然是心与物的结合、主观与客观的结合，再现与表现的结合。第二，艺术生产理论阐明了两种生产的“不平衡关系”。艺术作为一种特殊的社会意识形态，它的发展不能脱离一定时代的物质生产条件。一定时代艺术的发展，从最终原因上讲总是在一定的经济基础上形成的。艺术生产作为一种特殊的精神生产，又具有相对的独立性。

第三，艺术生产理论揭示了艺术系统的奥秘。艺术生产理论把艺术创作--艺术作品--艺术鉴赏这三个相互联系的环节，作为一个完整的系统来研究。艺术创作可以说是艺术的“生产阶段”，它是创作主体（作家、艺术家）对创作客体(社会生活)能动反映的过程。

2．艺术的基本特征之一是形象性。

第一，艺术形象是客观与主观的统一。任何艺术作品的形象都是具体的、感性的，也都体现着一定的思想感情，都是客观因素与主观因素的有机统一。对于不同的艺术门类来说，艺术形象这种客观因素与主观因素的统一，具有各自不同的特点。对于雕塑、绘画等造型艺术来说，往往是在再现生活形象中渗透了艺术家的思想情感，这种主客观的统一，常常表现为主观因素消溶在客观形象之中。而另一些艺术门类，则更善于直接表现艺术家的思想情感，间接和曲折地反映社会生活，这些艺术门类中主客观的统一，则表现为客观因素消溶在主观因素之中。

第二，艺术形象是内容与形式的统一。任何艺术形象都离不开内容，也离不开形式，必然是二者的有机统一。艺术欣赏中，首先直接作用于欣赏者感官的是艺术形式，但艺术形式之所以能感动人、影响人，是由于这种形式生动鲜明地体现出深刻的思想内容。

第三，艺术形象是个性与共性的统一。综观中外艺术宝库中浩如烟海的文艺作品，凡是成功的艺术形

象，无不具有鲜明而独特的个性，同时又具有丰富而广泛的社会概括性。正因为集个性与共性的高度统一于一身，才使得这些艺术形象具有不朽的艺术生命力。中外文艺理论对这个问题也早有许多精辟的论述。艺术形象必须具有鲜明、独特的个性特征，与此同时，艺术形象又必须具有普遍性和概括性。这是由于世界上的万事万物都是个性和共性的统一体，共性存在于千差万别的个性之中，个性总是共性的不同方式的表现。一切事物都是在带有偶然性的个别现象中，体现出带有必然性的共同本质和规律来。因而，许多艺术家在总结创造艺术形象的经验时，总是把能否从生活中捕捉到这种具有独特个性特征，同时又具有普遍意义的事物，当作富有成败意义的关键。

五、（选择1）中国画，简称国画，在世界美术领域中自成体系，独具特色，成为东方绘画体系的主流。其特点主要表现在以下四个方面：第一，表现在工具材料上，往往采用中国特制的毛笔、墨或颜料，在宣纸或绢帛上作画。因此，中国画又可称之为“水墨画”或“彩墨画”。第二，在构图方法上不受焦点透视的束缚，多采用散点透视法(即可移动的远近法)，使得视野宽广辽阔，构图灵活自由，画中的物象可以随意列置，冲破了时间与空间的局限。中国画营造的空间多种多样，但其中最主要的有三种，即：全景式空间、分段式空间和分层式空间。第三，绘画与诗文、书法、篆刻四者有机地结合在一起，相互补充，交相辉映，诗、书、画、印的结合，形成了中国画独特的内容美和形式美。第四，中国画的特点来源于中华民族悠久的传统文化和丰富的美学思想。

社会学概论期末考试题目及答案 篇5

一：

①社会角色：

定义一：社会学意义上的社会角色是指，有人的互动行为所表现的特定社会地位、身份所决定的一整套权利、义务的规范和模式行为，既指人们对具有特定地位和身份的人的行为的一种期望，也包括人们的相应行为，是构成社会群体和社会组织的基础并随着社会实践的发展而不断更新内容。

定义二：指与人们的社会地位、身份相一致的一整套权利义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人们的行为期望，它是构成社会群体或组织的基础

定义三：指个人在社会关系位置上的行为模式，它规定着一个人活动的范围和权利义务，是社会对处于特定地位的人的行为期待。

②文化堕距：文化堕距：即文化滞后。由于社会的非物质文化往往慢于物质文化而变迁，正是由于两者的不同步，从而产生了差距。

③社会制度：人们在共同体的生活中形成的、指导人们的社会活动的稳定的规范体系。社会制度包括政治法律制度、经济制度和思想文化制度等，这体现在对传播的控制方面即为传播制度。

④社区：指聚居在一定地域范围内的人们所组成的生活共同体

二：

①集合行为：是指人数众多的自发的无组织行为，又称集体行为或“大众行为” ②社会解组：

定义一：社会规范和制度对社会成员的约束力减弱、社会凝聚力降低的一种社会状态。当社会发生急剧变迁时，旧的规范不适用了，新的规范又未建立起来，或某些规范功能发挥受到阻碍，或几种规范体系互相冲突，人们失去了行为准则，于是发生社会解组。

定义二：因为社会变迁，社会各组成部分之间联系微弱或者不协调，社会行为规范对社会成员失去约束，从而社会的组织程度低，以及处于无组织状态的现象。社会解组有三种形式：一是失范，二是文化冲突，三是价值崩溃。因此需要重建社会规范和秩序

③社会流动：

定义一：指一个自然人因着本身的个人成就或失败，从而达至社会阶层的转变。它是社会结构自我调节的机制之一。

定义二：指社会成员在社会关系的空间中从一个地位向另一个地位移动。因此，社会流动被人们看作是社会变迁的指示器。

④交换理论：

定义一：产生于50年代末的美国，交换理论最初是针对结构功能主义提出，在理论和方法上具有实证主义、自然主义和心理还原主义的倾向。基本研究范畴和概念包括价值、最优原则、投资、奖励、代价、公平和正义等。定义二：是研究人的外显的社会交往活动的理论。该理论认为，人们的交往实际上是一种交换活动，这既包括物质交换也包括非物质的交换。在交换过程中，双方采取了类似经济学的成本、价值、利润原则，人们之间相互交往也是想通过付出成本而追求最大的价值和奖赏。人们对自己付出成本和所得价值得判断影响着他们的继续交往活动。

三：

①科层制：科层制是韦伯提出一种行政管理模型，是一种以正式规则为主体的管理方式，这种管理方法具有细密的分工和复杂的规章制度体系。

②社会化：社会化是指个体在与社会的互动过程中，逐渐养成独特的个性和人格，从生物人转变为社会人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程。

③社会分层：社会分层指依据一定具有社会意义的属性，一个社会的成员被区分为高低有序的不同等级、层次的过程和现象。

④芝加哥学派：是指芝加哥大学社会学系师生以城市研究为中心所形成的学术思想的统称。1892年美国社会学家A.W.斯莫尔在芝加哥大学建立了世界上第一个社会学系。社会学系创立后，斯莫尔先后聘用了文森特、W.I.托马斯、R.E.帕克等人，形成了该系强大的师资阵容。到20年代，在帕克等人的努力下，该系日臻完善，每年招收 200余名研究生，300余名本科生，开设 40多门课程，成为同期美国及世界上最成功的社会学系。以后影响日益扩大，逐步形成了芝加哥学派。

简答题

1、现代社会初级群体的衰落表现在哪些方面？

首先，功能的外移。社会分工加剧，初级群体的社会化功能发生转移。（如在传统社会，儿童的社会化过程主要是在家庭这个初级群体中完成的，而现在儿童的社会化则更多的是在幼儿园、小学、中学、大学得以进行的，即在次级群体中完成的。）

其次，初级关系逐渐松懈。现代社会使人们有越来越多的机会普遍参与社会生活，使初级群体的交往时间和深度都在减少，仍然存在的一些交往活动也趋于形式化，人们的初级关系不如以前那样亲密。

某些初级群体解体。如邻里关系。（现代高层单元住宅的兴起以及社会流动和迁徙的发展，以及家庭成员的高节奏生活等因素导致在社会交往中，邻里交往减少，由同质邻里向异质邻里关系转变）

2、简述文化的特征。

文化石人类所特有的社会现象，是长期创造的产物，是物质和非物质文化的综合。①超生理性和超个人性。后天习得，不能通过生理遗传。②复合性。任何一种文化都是多种文化要素复合在一起。

③象征性。文化的意义超过文化现象所直接表现的范围，具有更为广泛的意义。④传递性。会被他人模仿和利用，发生纵向和横向的传递过程。⑤ 变迁性。文化总是处于不断的变迁之中。（文化堕距）

3、简述达伦多夫社会冲突理论的主要内容。

20世纪50年代中、后期形成的西方社会学流派。以率先反对当时占主导地位的结构功能主义而著称，它强调社会生活中的冲突性并以此解释社会变迁。其主要代表人物是刘易斯·A.科塞、拉尔夫·G.达伦多夫。

社会冲突来源于利益不均等。冲突破坏原有秩序，产生新秩序。冲突是社会的正常现象，它对社会的发展和变迁起到积极的作用。

（百度）达伦多夫认为，社会现实有两张面孔,一张是稳定、和谐与共识,另一张是变迁、冲突和强制。社会学不仅需要一种和谐的社会模型，同样需要一种冲突的社会模型。为此，社会学必须走出帕森斯所建构的均衡与和谐的“乌托邦”，建立起一般性冲突理论。

在《工业社会中的阶级和阶级冲突》(1957)中，达伦多夫主要吸取了韦伯关于权威和权力的理论，以此为基础建立其阶级和冲突理论。

4、简述社会角色失调的几种情况。

（1）角色冲突：

角色间的冲突：不同角色承担者之间的冲突。

角色内的冲突：个人所承担的多种社会角色同时对他提出了角色要求，使他难以胜任，这时便发生了角色内冲突。个人所承担的集中角色，其行为规范互不相容这时也会发生角色内冲突。

（2）角色不清：社会大众或角色的扮演者对于某一角色的行为标准不清楚，不知道这一角色应该做什么、不应该做什么和怎样去做。

（3）角色中断：角色中断是指一个人前后相继所承担的两种角色之间发生了矛盾的现象。（4）角色失败：角色承担着不得不中途退出角色。虽还处在某种角色的位置上，但其表现已被证明是失败的。

5、简述合理社会流动对社会运行的作用。

合理的社会流动是指那些促进社会良性运行的社会流动。

它对社会运行的协调作用表现为:

1、形成开放、动态的分层结构取代封闭、固定分层结构，有利于消除人与人之间的不平等；

2、能够拓宽社会各阶层之间的接触界面，有利于各层之间的相互了解和相互联系，加强了社会整合程度；

3、能有效地激发人的积极性和开拓进取精神，给社会系统注于活力，从而推动实现高水平的良性运行。

6、简述社会化的主要功能。

1、文化传承的功能——前人的文化向后人的纵向转移，文化遗产继承全体社会成员社会化的共同结果，文化传承与转移社区文化横向渗透，新文化的创造和发展 基本社会化，文化遗产的传递和内化过程(人不能选择文化环境)预期社会化过程

2、社会稳定功能——培养合格的社会角色既是社会化的成果也是社会稳定和发展的需要.只有对人的行为形成了统一的规范,才能实现社会生活秩序的正常化.3、个人自我完善功能

社会化对个人的作用就是促使个人获得人格和完善自我,社会化与人的发展密切相关.人格——指一个人通过社会化而成的观念,态度,性格与习惯等,是一个人比较稳定的生理,心理素质和行为特征的总和.(需要,动机,信念,理想,态度)

7、简述虚拟社区与实在社区的关系。虚拟社区是指由网民在电子网络空间进行频繁的社会互动形成的具有文化认同的共同体及其活动场所。

虚拟社区的特点：1．超时空性：身体的“缺场”代替了“在场”2．匿名性3．符号性4．松散性 5．自由性 与实在社区的关系

1．虚拟社区与实在社区的区别

一是空间属性不同：虚拟社区属于非地理性空间，实在社区属于地域性空间。二是共同体的属性不同。虚拟社区是一个“身体缺场”的共同体，实在社区是一个“身体在场”的共同体。2．虚拟社区与实在社区的联系

虚拟社区是对实在社区的反映与重构；虚拟社区反作用于实在社区，影响实在社区。

8、简述社会学创立的历史条件。

社会学产生于１９世纪上半叶的法国。

1、社会变革的需要：这种现实的社会需要是社会学产生的直接根源和关键因素。

2、自然科学发展的推动：14—16世纪文艺复兴时期，自然科学方面取得了极大的发展，沉重地打击了上帝创世说和各种非科学学说，开拓了人们对宇宙的新认识，为科学的发展提供了更深远、广大的空间。

3、社会经验研究的积累：首先是从社会统计发展出来的英国“政治算术家”约翰·格劳恩特和威廉·配第为现代人口学奠定了基础，并制定出一套从数量上研究社会规律的方法。其次 是对社会问题的专题调查研究积累了一些社会研究的经验和资料。这两方面经验的社会研究为社会学的诞生提供了重要的内容和方法。

9、简述社会制度的基本功能。

社会制度是在特定的社会活动领域中所创设和形成的一套持续而稳定的规范体系，它是制约社会行动的重要结构框架

1、对人而言，满足人类社会生活的需要，社会制度具有行为导向功能

2、从社会层面上看，社会制度具有社会整合作用

3、从文化层面上看，社会制度起到了文化积累和延续的功能

10、简述家庭在个体社会化中的作用。

家庭是个体社会化的决定因素之一，主要是通过家庭教育方式、家庭结构、家庭背景等把社会的规范和准则等转交给个体，使之逐渐社会化。

1、家庭教育是一种耳濡目染，潜移默化的教育。

父母对人对己对物的态度，使子女耳濡目染，潜移默化的受到教育和熏陶，往往就是个体的行为标准。

2、家庭教育是一种个别化的教育

家庭教育主要是在一定的家庭环境之中通过日常的生活有意无意、有形无形的影响中进行

3、家庭教育具有长期性，连锁性和反复性它是一种终身教育

儿童大部分时间都在家庭中度过。在次级社会化阶段中家庭对个体的社会化影响仍会继续，个体将会在自己独立的家庭中扮演丈夫、妻子等各种新角色。

4、家庭教育具有天然性和权威性，它是一种定向教育

家庭教育是建立在父母的血缘关系上，这远比师生之间的社会的爱来的自然、彻底、持久。

11、简述现代城市的社会文化特征。代表人物：滕尼斯的礼俗社会和法理社会、齐美尔大城市的精神生活、沃思：作为一种生活方式的城市性。他们都看到了城市代替乡村的必然性，但是却带有悲观色彩

特点：

1、城市人口规模大、密度高；

2、城市人口异质性强；

3、城市社会分工复杂，专业化程度高；

4、城市社会关系具有匿名性与非人情性；

5、城市社会活动科层化；

6、城市社会阶层结构趋向开放，社会流动性高；

7、城市文化世俗化；

8、城市生活方式现代化；

9、城市社会控制以正式手段为主，社会整合度低。

12、简述构成社会问题的要素。

社会问题是指影响社会全体成员或部分成员的共同生活，对社会正常秩序甚至社会运行安全构成一定威胁，需要动员社会力量进行干预的社会现象。社会问题的构成要素包括三条：社会性、紊乱性和破坏性。

一般认为，社会问题由四个要素构成：①必须有一种或数种社会现象产生失调情况；②这种失调影响了许多人的社会生活；③这种失调引起了多数的注意；④这种失调必须运用社会力量才能予以解决。

13、简述社会化的基本内容。

（1）政治社会化：政治意识社会化、政治能力社会化。政治社会化实现方式：政治宣传；思想教育；日常生活习惯。（2）道德社会化。道德社会化的内在机制（3）情感社会化。基本情感：生气、厌恶、害怕、幸福、悲伤、惊奇。表达情感：在不同的环境下表达自己的情感（4）角色社会化。教导生活技能，培养社会角色是社会化的一个基本内容。社会化也是一个人学习角色、获得角色、胜任角色的过程。

14、简述库利的“镜中我”理论。

定义：一个人的自我形象是别人看他是什么样子的反映，或者说是这个人认为别人看他是什么样子的反映

库利是在1990年出版的《社会组织》一书中提出“镜中我”概念的。他认为，人的行为在很大程度上取决于对自我的认识，而这种认识主要是通过与他人的社会互动形成的，他人对自己的评价、态度等等，是反映自我的一面“镜子”，个人透过这面“镜子”认识和把握自己。

因此，人的自我是在与他人的联系中形成的，这种联系包括三个方面：

1、关于他人如何“认识”自己的想象；

2、关于他人如何“评价”自己的想象；

3、自己对他人的这些“认识”或“评价”的情感。

15、简述社会网络的特性

社会网络是指人与人之间、组织与组织之间为了达到特定的目的进行信息交流的关系网，由节点和关系两部分组成。

社会网络关系具有以下特征：（1）社会网络在静态上体现的是一种组织结构；而在动态上，社会网络不是静止不变的，而是在互动中不断演进、扩展甚至重构的。（2）社会网络由具有一定特征的社会关系连接而成，没有固定方向。（3）社会网络中的节点在哪个位置并不重要，重要的是这个位置在网络整体中的处境和地位。（4）社会网络中，节点之间的连接没有时间要求，人与人之间关系网是为了达到信息交流的目的而形成的，这种为了某工作的需要而建立的关系网络与“虚拟企业”类似，其形成不受时间的限制。（5）社会网络中，节点间的关系体现的是利益集中，由于节点之间的关系包含着重要的资源与信息，可以通过关系所代表的特定社会关系的行为，为节点所代表的利益方创造价值。论述题

1、论述社会学的三种主要理论视角。

（1）功能论

代表人物： 涂尔干、帕森斯、默顿

它将社会结构和社会整体作为基本的分析单位，致力于研究：一个社会系统为了维持其存在，有哪些基本条件必须得到满足，以及这些条件是如何得到满足的。（2）冲突论

代表人物：米尔斯（1916-1961）、科塞、达伦多夫

社会冲突来源于利益不均等。冲突破坏原有秩序，产生新秩序。冲突是社会的正常现象，它对社会的发展和变迁起到积极的作用。（3）互动论

代表人物：米德；布鲁默

人类社会最典型的特征就是符号互动，人们相互之间总是对对方的行为作出自己的解释和定义，并以此为依据而进行互动。

基本理论：库利的“镜中我”；米德的自我形成；

2、运用研究社会问题的有关理论，举例分析我国社会转型时期的社会问题。

这个答案应该不是唯一吧

例子：

我国转型中的婚姻家庭问题



1、离婚率上升。自从1950年开始贯彻第一部《婚姻法》出现全国离婚115万多件的高峰以后，中国的离婚数一直稳定在每年40万对左右。1983年以后，这一稳定开始有了突破，以每年递增4万对以上的速度迅速发展。（注意离婚率的两种统计方法）



2、违法婚姻增多。由于法律不够完善，重婚纳妾、姘居、婚外恋等丑恶现象在近几年不但没有得到有效遏制，反而呈蔓延趋势。



3、大龄未婚和独身浪潮。这里的大龄未婚人口，是指那些过了社会上通行的结婚年龄即“结婚适龄期”而尚未婚配的28～49岁的男女，不包括离婚、丧偶。



4、注意大龄未婚人口总数、年龄段以及男女在文化水平上和地区分布上的差异

家庭暴力。据有关部门调查，中国女性犯罪率一直是偏低的，如今女性犯罪率有所增加，与她们在家庭中遭受暴力和虐待有着直接关系。

3、论述个人社会化的主要方法与途径。

（一）社会教化，接受教育

①家庭教育。家庭在社会结构中是一个独特的社会化场所。从家庭教育方式、家庭结构、家庭背景等方面对个体施加影响。②学校教育。学校是专门为社会目的而创立的学习机构。学校中的社会化带有半强制性和专门性

③同龄群体：是指由哪些在年龄、兴趣爱好、家庭背景等方面比较接近的人们所自发结成的社会群体。如工作单位、大众传播媒介。

对许多人来说，工作 是生活的主要内容，一生中大部分时间是在工作单位中度过的，不同的工作单位以多种形式 影响着人们的社会化。

在现代社会里，大众传播是十分重要的社会化手段。报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影、录音、录像网络等迅速地向人们大量提供有关社会事件与社会变 革的各种住处使人们开阔视野，看到一些自己无法亲身经历的情景，很快地学到各种知识与规范。

（二）个体内化

社会教化是个体社会化的外部动因。外因必须通过内因起作用。个体必须接受社会影响，并把外部现实或客观现实转化为内部现实或主观现实。这个过程称为个体内化。

一道期末试题的多种解法 篇6

由A( 7,14) 在直线y = kx ( k > 0) 上,∴k = 2,可以得到B( 1,2) .

具体求∠OBC度数为90°的解题策略大致为以下四种:

策略一: 运用勾股定理的逆定理证明结论

在短暂且紧张的考试条件下,能够及时、准确地应用平行四边形中的相关定理,说明这部分同学对平行四边形的知识掌握得全面、灵活.

策略三: 利用“同一法”证明结论

于是OB = OF,由B,F都在直线MC上,所以B,F重合,于是∠OBC = 90°.

此法简洁,“面积法”与“同一法”有机结合,反映出学生思维多样有深度.

策略四: 利用寻找或构造全等三角形的方法证明结论

证法( 7) : 如图1中通过证明△OBH≌△CDP( SSS) ,∴∠1 = ∠2.

由三角形内角和定理得∠OBC = ∠CDP = 90°.

证法( 10) : 如图2,作BR∥x轴交AC于Q,使得AQ =BR,作RS⊥BR,交BC延长线于S,证△ABQ≌△BRS( SAS) ,再证∠OBC = 90°.

证法( 11) : 如图3,在直线BC上取点E,过B作直线x =1,作EF⊥AC于G,交直线x = 1于F,CK⊥直线x = 1于K,证△EFB≌△CKB,得E( - 5,5) ,由勾股定理得AE = 15 =AC,再证∠OBC = 90° .