初中英语高效课堂小组合作学习研究课题（共12篇）
长寿区石堰镇中学校英语组
一、课题研究的背景
《英语课程标准》指出：英语教学要积极倡导任务型教学途径，要让学生在教师的指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式，进行自主的语言学习。
我校自2009年提倡高效课堂小组合作、探究学习教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。但我们在组织学生进行的小组合作学习中，学生互助、合作、探究式的学习精神和学习方法没有实质性的突破，甚至流于形式，有其“形”而无其“实”，教师和学生没有真正走进“小组合作、探究学习”情景中去。多数学生不具备合作精神和能力，致使小组合作不能展开、探究无法深入，实质上耗费了有效的教与学的时间，结果导致学生学习效能低下。
今天，以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施不断深入人心，课堂教学逐步走上求实、求新的发展轨道，高效课堂模式观念初步建立起来。课堂教学更注重互动互助、竞争合作，教学效果也有了明显的提高。如何使课堂教学呈现科学化、规范化、高效化的良性互动局面，我们拟对此课题再进行深入研究，切实探寻出一条适合农村初中英语教学的高效课堂教学模式。
二、课题研究的意义
一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，1
使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。直面我校现状：学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展。
三、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，培养学生的创新意识和自学能力。激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，提高英语教学效果。
2、按照学校的教研工作的总体要求，以科研促教改，转变教师教学观念，全面提升教师专业化成长，全面提高教学质量。
3、探索适合农村初中不同年级、不同学段学生的高效课堂教学模式。
四、课题研究的阶段
本课题实施时间为2012年3月至2013年5月，分为三个阶段：
第一阶段：准备阶段（2012年3月至2012年4月）
1、领导小组：
组长：韦志义
成员：刘科金、陈菲、李成、陶光霞
2、确定课题研究组成员及实验老师、班级：
组长：余晓峰
成员：曾繁荣、李云兰、毛德荣
实验教师：余晓峰、曾繁荣、李云兰、实验班级：2013级5、6、7班
对比班级：2013级3、9、11班
3、对本校教师教学方式的现状和学生学生学习情况进行调查，根据调查情况确定课题研究方案。向学校申报，完成研究方案。
4、召开课题组成员研讨会，学习新的教育教学理念，为课题研究奠定基础。认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。
5、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。
第二阶段：研究阶段（2012年5月至2012年12月）
根据课题研究方案，分步实施。认真记录实施的过程及效果，形成一定中期成果。并根据研究的推进，不断改进研究的方法和改进教学方法，完善高效课堂教学模式。培养学生的团结协作能力，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。认真对比学生学业成绩的变化及学习兴趣和习惯的变化。
第三阶段：推广应用阶段（2013年2月至2013年5月）
在教学过程中对所采用的教学方法不断进行总结、反思，形成初步模式。课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中的优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，并进行推广准备。
第四阶段：总结阶段（2013年6月）
收集整理研究资料，分析研究内容，提炼研究成果，撰写成有价值的实验报告、个案报告、调查分析报告、经验总结、论文、结题总结。安排成果展示。
五、研究方法
调查法、对比法、个案研究法、总结法。
六、经费保障
1、学校拨出课题研究专项资金一万元，给予经费保障。
2、实行专款专用，由课题负责人统筹安排使用。
3、课题经费开支范围：
（1）用于该课题研究的图书资料费；
（2）复印、翻印、打印等费用；
（3）设备购置费；
（4）外出学习考察的差旅费、会务费；
（5）继续教育培训费；
（6）专家讲座费；
（7）发表文章的版面费或著作出版费等；
一、新课标，新观念
新英语课程标准强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面对全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段及内容。但是本人发现，虽然新课程标准已经规定了教师应当转变传统的教学模式，但还是有很多教师仍然沿用旧的教学模式，没有做到真正的理论与实践相结合。所以广大教师应需要更加深入学习了解新课标的要求，做到以“学生为主体”，在“做中学”的新的教学模式。
二、教学相长，提高教师技能和素质
1. 合理分组。
英语学习是一个合作互动的学习过程。不同的课堂有不同的分组形式，因此，我们在分组时应当遵循以下原则：无论小组成员多少，划分过程都应将成绩、性别和性格各方面因素综合考量，要使每个学生都看到自己的进步与不足，并在新的学期树立努力的目标。结合初中生的特点和英语学科特点，可以采用按座次就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。具体做法：（1）按座次就近的小组组合。为更好地实施课堂合作学习，任课教师可以根据学期初的英语测验，根据学生的英语水平，把学生分成A, B, C, D四个小组来安排学生座位，A组成绩最佳，依次递减。由A带C, B带D进行英语的小组学习，这样做的效果，不仅让学习程度较差的学生能够更好地参与到英语课堂当中，而且让学习程度较好的学生巩固了所学的英语知识。（2）任务教学形式的小组组合。任务型教学模式就是老师给学生提出一个简单而基本的任务，由小组的学生进行讨论，最终达到完成教学任务的目的。例如，在学习新授课程时，给讨论小组一些跟课文相关的问题，规定时间限制，采取小组竞赛的模式，鼓励学生准确而快速地完成学习任务。
2. 分工合作。
小组合作学习的过程中，每个小组成员都要参与合作，组员可以采取轮换制，如小组组长、监督员、书记员由成员轮流担任。每个成员在小组中负责不同的职务，例如组长负责对组员的学习指导，监督员负责监督小组成员的作业完成情况并及时上报给组长，书记员详细记录小组成员完成任务情况。
3. 教学设计。
在备课期间，教师需要认真学习新课标，深入研究所教教材。因此合作学习要有一定的趣味性、整体性和创造性。而且提出的问题要有一定的针对性，在合作过程之前应当提前设计好合作学习所需的方式、内容以及时间安排。
4. 意识和能力的培养。
在小组合作过程中，往往会出现一些问题或困难，例如学生不配合、不合作或是不积极主动。因此，在教学过程中，教师应当注重学生合作精神和合作能的培养。例如：首先让学生学会合作，教师应适时地发现学生的潜能及优点，及时给予表扬与鼓励，激发学生学习的动力，增强集体荣誉感。特别鼓励小组成员之间团结合作、互帮互助的优秀美德。其次，应当让学生学会竞争合作，小组之间的竞争与合作是合作学习最主要的特征之一。在教学过程中，教师应当正确引导学生建立彼此相互信任、互帮互助的关系，使每个人都可以通过小组学习的方式，解决很多个人无法解决的问题。
5. 合理评价。
评价合作学习就是要把学习过程与学习结果、小组集体评价与小组个人评价紧密结合起来，但在评价的过程中，重点应放在过程评价与小组集体评价上。在评价过程中，我们应注意两点：（1）学习过程与学习结果相结合，就是让学生不仅仅要关注学习的最终成绩，而是要把精力放在学习的过程中，体验与他人合作的重要性。（2）个人评与他人、小组评相结合，等级与评语相结合，这样对学生的评价才是全面的、合理的。
6. 及时总结。
课后教师应当对教学过程进行及时的反思与总结。教师可以通过学生的课堂表现、作业完成情况、试卷整体水平来检查学生的学习成果，继而能够对不同的学生提出不同的指导建议，使每个小组成员都能够通过课后反思与总结进而促进学习成绩的提高。综上所述，小组合作学习法更好地解决了“如何最高效率地利用各种教学手段与方法，采取更适合学生发展的课堂教学方法，来提高课堂效果”这一关键问题。从根本上摒弃了传统的填鸭式教学，实现了以学生为课堂主体，学生在老师的指导下进行自主学习的新模式，从而真正提高了学生的成绩和素质。
摘要：合作学习的模式符合新课标提出的转变学生的学习目标这一学习方式。小组合作学习这一模式改变了以往的以老师为主体的教学模式, 促进了学生主动学习的这一精神, 真正提高了学生的成绩和素质。
【关键词】初中英语教学 高效课堂 小组合作
小组合作学习是以激发学生的学习兴趣和自主性为主的高校教学模式，在初中英语教学中的应用有利于高效课堂的构建。学生在小组合作学习中不仅能够对所学知识产生浓厚的兴趣，进而提升英语技能，还能通过在小组合作学习的过程中沟通与交流来发展自身的沟通、人际交往、协作能力，从而实现学生的全面发展，促进初中英语教学高效课堂的构建与完善发展。
一、运用小组合作学习的优点
1.在实践中培养协作能力。传统教学模式下，教师对英语知识的单向传导使教学忽略了学生应用技能的锻炼，导致学生在学习过程中缺乏自主学习的能力与精力。长期的教学实践证明，小组合作学习能在培养学生高阶知识技能和沟通能力的同时，有利于英语理论知识与生活应用的有机结合，使学生从交往中提升综合能力。现代社会对人才的要求越来越高，不仅体现在专业能力方面，更体现在团队意识与写作能力等方面。小组合作学习在初中英语课堂上的运用能真正提升英语课堂实效。
2.在合作中促进学生共同发展。小组合作学习能将传统教育中学生的独立性学习改变成以小组为单位的综合性，这对于教学中的学习压力有一定程度的分散作用。小组合作模式下学生对小组利益的重视即团队意识的培养提高。学生既要发展自身的学习，又要通过小组组员间的互相学习与帮助建立和谐的合作关系。在个别击破、整体提升的小组合作学习中，提升学习与交往能力。
3.提升教学实效性。人口的增长速度与教学条件制约使课堂教学人数超负荷的今天，一教师一人来面对整个班级的教学存在一定的盲点，无法兼顾，小组合作学习能充分弥补教师对教育全面性的欠缺。小组合作学习能帮助教师从分组分层发展共同提升教学质量，促进教学实效的提升。
二、实施小组合作学习的措施
1.科学设计教学目标与教学任务。初中英语的教学内容是小组合作学习的主要知识来源，更与学生的生活关系紧密。在教学中，教师可以充分利用这一联系，结合学生的日常生活，为学生构建良好的学习交流环境，并加以正确的引导，以调动学生的学习积极性。教师可以从教学内容的课前准备与预习、对单词的专项记忆、在课堂上实际应用对话等方面对教学过程进行科学设计。教学目标与教学任务的完成是高效课堂实效性的体现，是教师实施小组合作学习的终极目标和效果期待。
2.合理分组促进教学质量提升。良好的人际关系和和谐的学习氛围都有助于学生学习效果的提升。教师在运用小组合作学习进行分组时应结合学生本身对知识理解程度的差异性、接受能力的高低和实际能力的不同，充分注重分组的合理性，以便保证教学进程的有序性。改变传统教育中独立学习的沉重目标压力，对小组成员进行明确分工，通过小组内部的有序合作提升学习效率。
3.积极引导推进教学进程。在初中英语教学过程中，充分的课前准备是小组合作学习效果提升的前提，这需要教师首先对传统教学观念的转变。在小组合作学习中，教师应改变自身主体教学观念，变成学生学习的合作、引导、促进者。在小组合作过程中，教师应充分融入到实践中，为学生提供专业化的指导，这样不仅能对学习效果进行高效提升，对英语知识的了解能更加全面，更能拉近教师与学生之间的距离。
4.构建科学合理的评价体系。及时、全面的评价是让学生对自身形成全面、系统、清晰认识的有效手段，能让学生及时对自身的不足进行改正，对进步程度有清晰的认识，从而体会到经过努力获得成功的喜悦与价值，有助于学生英语学习热情的保持。对评价体系的构建不仅要求教师自身的评价艺术水平，更应注重小组内互评与学生自评方式的结合，促进教学评价的公平、客观、实效。学生在参与互评的过程中能发现别人的优点完善自身水平，更能通过别人的缺点对自己起到借鉴作用，在这样的多角度评价中也能帮助学生树立正确的评价观、价值观。
结束语：在高效课堂背景下，初中英语课堂教学中运用小组合作学习，不仅能对学生学习积极性起到激发与培养作用，更能让学生在参与过程中形成对自身清晰、全面的认识，在助益于课堂教学的对知识的传承与分解的同时，有利于协作能力、人际交往能力、逻辑思维能力、创新创造能力等综合素质的锻炼与提升。因此，教师在初中英语教学过程中，结合实际运用小组合作学习，促进高效课堂的构建。
参考文献：
[1]杨万娜.小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用[J].语数外学习（初中版下旬），2014，01（01）：74-75.
[2]李爱荣.浅析高效课堂模式下小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2015，11（03）：66.
新课标初中数学教学研讨会交发言流材料：利用小组合作学习
打造高效课堂
任何优秀的教学策略只有落实到课堂教学中，经过实践论证后才具有可操作性，才能推广并使课堂教学焕发出生机和活力。现如今，生动活泼的互动探究式教学已日益受到教师们的关注和学生的认可。临沂市初中数学“三五四” 课堂教学策略注重学生主动地获取知识，注重学生的感情经验，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生素质的全面发展，它可以较好地激发学生创新思维，加深学生对所学内容的理解，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。为使数学课堂更加完善和科学，在认真贯彻落实 “三五四”课堂教学策略的基础上，我校又重点融入了有效的小组合作学习和评价。在诸多互动式教学的方式中,小组讨论式教学法是其中较重要的一种，而要使小组讨论式教学发挥其应有的功效,教师必须做好科学的小组组建与有效的评价机制。
一、合作学习小组的组建 1.小组的划分
可以根据班内人数的多少，灵活分组，也可6人一组，也可8人一组。但要注意小组的划分一定要考虑公平、公正，这样在竞争过程中，学生才心服口服，有说服力。要做到这一点，任课教师必须根据考试成绩尽可能的让8个小组的综合平均分达到最高与最低差距不超过5分，并将各小组的平均分公布予学生，让组长记录好，作为基础分，好为下一次考试后的小组评价作好铺垫，并告知每位学生，下一次考试后只要平均分比这次超出5分的小组就能受到奖励。
2.组长的选拔
组长的选拔不仅要看他的学习成绩，关键看他是否有责任心，是否有管理能力。所以，组长的任命不一定要让学生去选，教师可以根据他平常的表现，可直接任命。当然，在实施的过程中，也可多听小组成员的建议，不符合的，可随时调换。比如：我们班4组与6组两名组长，上一次的考试成绩都不是很理想，但他们非常负责，在交流问题时，虚心向比他强的同学请教，所以，很受组员的拥护，同时，自己的成绩也提高了很多。所以，组长的选拔很重要，俗话说的好：“火车跑得快，全靠车头带”，一个好的组长可以带动一个好的小组，在课堂上，他们就相当于许多个小老师，分散到各个小组中去负责同学们的学习，如果管理好了，怎能没有成效？
3．组长的标准
组长选拔好以后，教师就要充分利用好他们，如果发现问题，就要及时的给予指导和培训，我对他们的要求，主要有以下几点：
①早到纪律。我要求组长早7：10分左右准到；中午1：20左右准到。早到的目的，一是为了及时检查小组成员头天晚上的家庭作业完成情况；二是帮助个别有困惑的同学解决问题；三是督促来到的同学主动学习；四是查清本组成员哪些迟到的，以便提醒。当然，这些都是要体现在我们年级制定的评价表上。②课堂纪律。一是课堂上要关注学习不自觉的学生，时刻提醒，也可有自己独特的方法，但目的只有一个：只要组员积极认真参与学习即可；二是要控制本组组员不要跨组交头接耳，轻者提醒，重者将评价表放在违纪同学的面前，直接记录，本节课纪律得分为0。
4.组员的代号及赋分标准
为了课堂上方便老师的操作运行，我将各小组的成员分别用代号表示：第一名——第六名，分别为A1，A2, B1, B2, C1, C2。展示问题时，分别赋以不同的得分：1，2，3，4，5，6分。目的是为了激励中等生，甚至后进生，用高分吸引后进生，最起码他们会去遵守纪律，同时，也可树立学习的自信心。
二、合作学习小组的评价依据
苏霍姆林斯基说过：“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童入校的第一天起，就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西。”如果没有科学健全的评价机制，小组合作学习只能是纸上谈兵。评价是人的最高智能，每个人都希望得到别人的认可和称赞，恰当的评价和激励机制在小组合作学习中起着至关重要的作用。
比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。而评价工具的科学安排，最有利于让学生产生成功的体验。因此教师要积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。
1．课堂上思维活跃，积极响应老师和小组组长的要求，积极回答老师和其他同学的问题，积极发表自己的见解，并主动到黑板展示。
2．作业和到黑板展示规范认真，书写工整有条理，在规定区域书写作答，学案、试卷、作业卷面清晰，格式规范。
3．课堂上能大胆质疑，敢于表达自己的见解，使用普通话，落落大方。在黑板讲解展示内容时，侧身面向全体同学。
4．小组内能团结其他同学，积极参与小组的讨论，积极展示和回答问题，有强烈的小组集体荣誉感和责任心。
5．讨论时能虚心倾听别人的意见，并提出合理的建议和独到的见解。能在有不同见解时合理阐述自己的观点，既要坚持自己的观点，并能主动与同学协商，最后达成一致。
6．个别同学发表非常规见解时，要认真思考，辩证分析，不嘲笑和指责。7．每个同学在自己小组内都分担一至两科的作业收交或问题征集任务，要主动负责，及时将所负责科目的建议和问题向老师反馈，并且要与组长同学一起抓好这一科的讨论、展示、讲解和作业收交。
另外，每组组长分别评价他们各自的组员，并赋分展现。一周发一次评价表给组长。同时，再找5个A2的同学担任值周班长，一周发一次评价表，让他们分别在周一至周五去评价各小组，评价表的内容，我们年级主任制定的很充实，也很实效。
三、合作学习小组给学生带来的影响
1．小组合作学习改变了老师的教法和学生的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而学生却是有问题不敢问，也不敢提，更不用说上台去展示了，老师满堂灌，学生却是昏昏然。但小组合作学习却打破了这一现象，学生的主体地位得到体现，老师的主导地位得以明确，学生真正成为了学习的主人。
2．小组合作学习带给学生无比的自信。以前许多同学在大家面前说话都不敢大声，但现在却能站在黑板前面，面对大家把自己的想法和解题思路大胆表达出来，通过同学们和老师对自己的肯定，不断增强自己的自信心，同时提高了表达的能力。
3．小组合作学习提升了学生的胆量和勇气。以前许多学生面对同学和老师时要不就是脸红，要不就是说话的声音很小，但现在却截然不同了，他们都敢于面对同学们和老师的目光，同时也敢去请教和提问老师了，知识上的收获彻底改变了他们的勇气和胆量。
4．小组合作学习开拓了学生的视野、培养了他们自主探究、合作交流、解决问题、共同进步的各种能力。同时，对他们将来的后继学习奠定了很好的基础。
5．优秀的小组或组长，每学期都会在学校的安排下，走出校园，进行不同形式的拓展学习。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 实践证明，小组合作学习是一种快乐学习，学生“学着乐，乐着学。” 就连原本从不听课的同学也在享受积极参与课堂学习带来的乐趣。的确，小组之间的合作使我们的课堂真正成为互动的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂！
《英语课程标准》中强调了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成了英语课程总目标。在教学中，我为了能够有效的完成英语课程总目标，全面提高学生的综合素质，在课堂教学过程中，开始使用小组合作学习，并力求有效。在小组合作学习有效性的研究过程中，我认为，要使小组合作学习达到有效性，应做到以下几点。
一、有效的备课
教师必须在充分了解学生实际情况的基础上，进行有效备课。在初中阶段，每个年级、每个班级的学情有所不同，教师要充分了解自己所教班级学生的实际情况，精心备课，并制定适合自己学生特点的教学目标和学生的学习目标。教师在备课过程中，要到达有效必须要备《英语课程标准》、备方法、备学法、备学情、备问题设计等。只有做到有效备课，才能使小组合作学习有的放矢，才能使小组进行有效的合作学习。
二、有效的设计问题
教师在教学过程中，应考虑到什么样的问题适合小组合作学习，在一节课中需要设计几个问题放在小组中进行合作，问题难度的大小等。
我认为在课堂教学过程中，教师要根据自己所教班级学生的实际情况，依据教材及本节课的重点和难点，设计2-3个问题进行小组合作学习，问题不要过多，问题难度适中，难度的把握要大于个体，小于群体。如果问题的难度小于学生个体，学生自己就可以解决，没必要进行小组合作解决。如果所设计的问题难度大于群体，也就是说超出小组集体研究能力的范围，小组合作也研究不出来结果，那么，小组合作学习就失去了意义，就达不到有效，即合作学习无效，教学效果和教学目标的达成就更谈不到了。只有有效的问题设计，才能使小组合作学习有效果，才能使学生主动参与教学的积极性不断提高，教师所制定的目标才能得以完成。
三、有效的分组
马斯洛的需要层次理论说，每一个人都有“自我实现”的需要，有效的合作学习能够培养学生的学习能力，促进学的可持续发展，小组有效合作学习重在分组和小组成员的分工。
我在研究的初始阶段，在小组分组和小组成员的分工方面，考虑的不够周全，没有进行分组，更谈不上小组分工了。问题提出后，就让同学们合作研究，结果场面十分混乱，班级几十个小喇叭一起出声讨论，声音嘈杂，还有的同学溜号，不务正业，唠嗑，更有甚者，个别学生趁乱打闹，使课堂秩序难以调控。
为此，学校领导和科研室的同事及时帮我进行了诊断，本着研究――实践，再研究――再实践的方法，对小组合作学习进行了调整。首先，进行有效分组，班级按座次前后桌4人一组，全班分成若干各合作小组，由于有的班级余数不足4人，那么，就将他们分在其它组中。其次，在分组过程中，注意了组与组之间学生的知识、语言表达、整理材料等方面的能力，力求组与组之间能力水平差异不大，必要时打乱座次。第三，分组完成后，就要对小组成员进行明确分工。任务到人，责任明确，小组内设有小组长、中心发言人、记录员、纪律管理员等，组内成员的职位不固定，采取轮换制。通过这种有效的分组和责任分工，使每个学生都有活干，小组成员各司其责，相互帮助，在合作中体验成功的快乐，增强了学生的自信心及同学之间的友谊，促进了学生的成长。
四、有效的倾听
在有效合作学习中，教师要严格课堂教学秩序，在一个小组成员发言时，其他同学就不要说话，要仔细倾听别人的发言内容，并将他人发言的内容转化为自己的知识，并分析他的观点是否正确，如果需要，要对发言者所阐述的观点进行恰当的补充和评价。
五、有效的调控
在合作学习中，学生活动起来了，教师的位置在哪？是不是学生活动时，教师就可以置身事外。我认为，学生活动时，教师应参与到各小组的活动之中。这时老师的角色是一个参与者、合作者、引导者，当小组合作讨论问题出现难度的时候，或者合作学习的场面出现混乱时，教师要对学生活动进行及时而有效的调控，并对小组合作学习进行有效的评价。教师对合作学习的有效调控，能够促进课堂教学的民主氛围的形成，有利于师生的教学相长。
龙游三中
何啊玲
一、课题研究的意义及国内外研究的现状
（一）课题研究的意义
当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。并进行了新课程的改革，本次新课程改革的重点之一便是改变教师的教学方式和学生的学习方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。课改实施以来，合作学习越来越受到人们的重视，并逐渐成为初中数学教学中一种重要的学习方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作学习的过程中，多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。这样的结果，只能是白白地耗费了有效的教学时间。合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式之一，但在新课程的课堂教学实施过程中，合作学习有时往往只重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，而忽略了其本质。我们一线教师还有很多疑惑和问题，特别是对课堂中生生合作学习的有效性抱有疑问。什么内容要合作学习，如何进行有效的合作学习，是我们目前迫切需要解决的问题。因此有必要对小组合作学习的有效性与目前初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题进行探讨。
（二）国内外研究现状评述
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此开展小组合作学习的研究是十分必要的。国外的学者把师生互动合作行为放在很重要的地位，国外对小组合作学习的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。它们所研究的是学生互动行为，理论性很强。
二、课题的界定与研究依据
小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。课堂教学中的小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，以学生的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。
小组合作学习是指在课堂教学中,根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，把学生分层次,在尊重学生自愿原则的基础上，搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组，小组合作学习是一种集体教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中，在个别教学与集体教学间构建一座桥梁，实现两者的优势互补，以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，针对不同层次的学生进行教学，力求体现集体性教学与个体性教学的统一。从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差并举的结果。它着眼于适应学生个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。小组合作学习的有效性指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。具体体现：(1)教师要有清晰的教学思路和多样化的教学方法，充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的教学活动；(2)不同层次学生积极投入，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，也是个性化的、多种学习需求的过程；(3)任务导向明确，学习成功率高，达到了预期和生成的教学目标，能促进学生全面、和谐、可持续地发展。
三、课题研究的基本思路方法、主要内容及重难点分析
（一）课题研究的基本思路和方法
（1）、理性思辨：思考在合作学习中的误区，从中探索影响小组合作学习的有效方法、途径。
（2）、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
（3）、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
（4）、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，不断完善操作方法，提高实验操作水平。
（二）课题研究的主要内容
1、新课程实施中学生合作方式的理论研究
通过文献研究，比较新课程与传统课程中学生合作学习的不同要求，探索新课程背景下学生合作方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的学生合作方式的要素和特征。
2、本校教师课堂教学中学生合作方式存在问题的现状研究
通过观测和调查，对本校教师在课堂教学中合作方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。
3、数学课堂教学中学生合作方式呈现的案例研究
选择课堂教学中学生合作方式有效性较高的课堂教学案例，分析、研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。
4、促进教师对课堂管理进行变革的研究
针对新课程实施中课堂教学管理中的问题，更新理念，变革管理行为，为学生合作的方式的研究提供良好的环境和条件。
（三）重难点分析
（1）我校班级人数较多，在进行小组合作学习的实际教学过程中对如何分组和分组后的管理我们感到有一定的困难。
（2）小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学过程中，我们常常发现许多学习偏弱的学生大都是处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组的掩护下随声附和，这样小组合作学习就成了一句空话。如何更好的提高小组合作学习的实效性，解决个别学生身上存在的思维依赖性是值得我们深思的问题。
（3）如何把握合作学习的时机？在实际教学中，有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。在课堂教学中教师应如何把握合作材料选择的“度”，如何把握合作学习的时机才能使合作学习更有效更有价值，值得我们深入的研究。
四、本课题的预期价值
经过研究实验，初步找出在中学数学课堂中，培养学生小组合作学习习惯的策略，及如何利用小组合作学习提高课堂学习效率的方法。如何通过合理构建合作学习小组，培养学生小组合作学习应的合作技能，正确把握小组合作学习的时机，认真搞好小组合作学习的问题设计，合理把握小组合作学习的时间，科学做好小组合作学习评价，正确定位小组合作学习中教师的角色，让教师自主更新教学观念，掌握小组合作学习的有效基本途径与方法，提高课堂教学质量，尽快摆脱无效教学和低效教学的为难境地，使教师专业化水平得到有效提升，真正提高学生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，养成良好学习习惯，提高学生的整体素质，实现学生进步，教师发展、教学相长。
五、课题研究的步骤
1、学习阶段（2015.3-2015.4）：
（1）、课题组成员学习新课标，掌握新理念，确立新的教学观、学习观。（2）、课题组成员重点研究“合作小组”学习的特点及理解实施小组合作学习的结构和要素。（3）、学习研究初中数学小组合作学习有效性思考。
2、实施阶段（2015.4-2016.11）：
（1）、调查了解学生小组合作学习方面的基本情况。（2）、具体制定各类有效性检测表。
（3）、实施初中数学小组合作学习有效性方案。
3、反思阶段（2016.11-2016.12）：（1）、各成员完成本阶段总结材料。
（2）、总结研究方案得失，汇总材料，写出结题论文。
六、前期准备
1、科学组建学习小组，明确“小组合作学习”的目标和责任分工，实施有效小组合作学习教学方式；构建学习小组结构图、成员责任分工表，教学过程的反思等；
关键词：初中英语,高效课堂,小组合作
在初中英语课程的教学中,小组合作学习方法是目前教学中一种先进的方法,对于大多数初中生来说,思想还不成熟,可塑性比较强,接受新事物的能力比较快,作为教师应充分抓住这一特点,针对性的对初中生进行合理的引导,开展小组合作方式教学,可以提高学生的学习热情,积极主动的参与到学习中去,把学习英语当成一种乐趣,这样才能更好的把枯燥的知识点记牢,以提高成绩。
一、初中英语高效课堂小组合作的重要性分析
英语是初中阶段较为重要的学科,但受中外文化差异的影响,部分学生英语成绩不尽人意,因此,提高初中英语课堂教学效率以及学生的英语成绩成为教师探讨的热点话题。
调查发现,在初中英语教学课堂中应用小组合作学习,不仅能活跃课堂气氛,而且还能培养学生的团队意识,使学生在互帮互助的学习氛围中,增加对英语学习的热情与兴趣,从而树立学生学习英语知识的信心。总之,小组合作学习在初中英语教学中发挥着重要作用,英语教师应结合英语教学内容,灵活采用多种教学方法,提高小组合作学习的质量与水平,以更好的达到初中英语教学目标,实现学生英语素质提高的目的。
二、初中英语高效课堂小组合作实践探讨
为切实提高初中英语高效课堂小组合作质量与水平,教师在小组合作教学实践中应注重以下问题:
1.确保分组的合理性。初中英语高效课堂小组合作实践中,能否顺利完成教学目标一定程度上受分组合理性的影响,因此,初中英语教师应根据学生及教学内容实际情况进行合理分组。例如,在讲解初中英语单词时教师了每两人分为一组,一般情况下为同桌之间分为一组,要求其通过相互提问共同完成单词的记忆与掌握。在学习英语课文时,教师可每3~4人分为一组,接力完成英语课文的阅读。总之,只有进行合理的分组,给每位学生表现的机会,才能充分调动学生参与英语学习的积极性,提高初中英语课堂教学的效率。
2.明确小组合作目标。研究发现,部分教师教学过程中尽管使用了小组合作的教学方法,仍未达到预期的教学效果,究其原因在于其未明确小组合作目标,学生将课堂实践用在了无意义的交流与玩耍中。因此,初中英语教师教学实践中,采用小组合作教学法时应明确小组合作目标。一方面教师应明确小组合作学习目标,如此才能很好的掌控课堂情况,使学生的讨论向正确的方向发展。另一方面,教师应为学生讲解小组合作目标,使其充分理解小组合作的目标,是掌握新单词,还是掌握新学习的句式等。学生有的放矢的进行小组合作往往能够达到事半功倍的学习效果。
3.灵活运用多种教学手法。初中英语教学实践中高效课堂小组合作可利用多种方法实现,以克服传统教学模式中教师一味的讲解,学生被动接受的不良现象。为此,初中英语教师应结合教学内容,综合利用现代化教学方法,提高学生小组合作学习质量。例如,在单词的教学中,为了使学生掌握一些动物单词,教师可制作多媒体课件,在课堂上为不同小组的学生进行展示,要求不同小组的学生进行适当的合作,共同完成英语单词的记忆。例如,甲小组的学生可询问乙小组的学生。多媒体上图片上的熊猫用英语单词怎么说等。而且小组之间以这种方式进行合作,有助于培养学生的合作意识,为其今后更深英语知识的学习奠定坚实的基础。
4.进行科学的评价。初中学生渴望表现,更希望得到教师的肯定,因此,教师在进行小组合作教学实践中,应注重对不同小组进行科学的评价。在评价时英语教师应注重保护学生对自尊心,以肯定为主。例如,教师应多使用“VeryGood”、“Perfect”等,这样以来一些不善于表现的学生也会积极的投入到小组合作学习活动中。当然除进行合理的评价外,教师还应委婉的指出学生的不足,例如,教师应这样给学生说:“甲、乙小组在本节课的小组合作中表现比较好,但有一点需要改进”等,这样以来学生就容易接受教师的建议,从而更加努力的配合教师的小组合作教学活动。
三、总结
英语高效课堂小组合作小组竞赛随着高效课堂研究的不断深入，对于英语课堂的知识容量及学生练习要达到的预期效果都提出了更高的要求，我们越来越认识到小组合作对高效课堂的重要性。新颁布的《英语新课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式——小组合作学习。同时，小组合作过程中不免出现一些问题，倘若将两种方式有机结合，必将事半功倍。
一、小组合作的内涵
小组合作学习（Cooperative Learning），就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。
新课改下的英语教学中，实施师生合作互动学习的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，培养学生多渠道地获取语言知识并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生学会学习，学会合作，学会思想，学会创新，学会实践。
二、合作学习的特征和意义
1.合作学习是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，目前研究深入、运用广泛的基本学习方法有：
（1）学生小组成绩分工法（STAD）；（2）小组—游戏—竞赛法（TGT）；（3）切块拼接法（jigsaw）；（4）共学式（LT）；（5）小组调查法（GI）；（6）合作性读写一体化（CIRC）等。
2.尽管合作学习的形式很多，但都包含以下六个特征：
（1）小组目标（group goal）；（2）个人责任（individual accountability）；（3）成功的均等机会（equal？opportunities for success）；（4）小组竞争（team competition）；（5）任务专门化（task specialization）；（6）适应性需要（adaptation to individual need）。
3.从以上六个特征可以看出，小组合作学习意义重大。
（1）体现了现代教学理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主习惯，使用使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
（2）培养了团体合作精神，适应时代需求。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分式协作，互相学习，互相帮助，使小组珠学习对他人的了解和对相互依赖的认识，小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
（3）转变教师角色，充分开发和利用了教学中的人力资源。美国教育心理学家林格伦认为，学习班是学生与教师（师生观）以及学生与学生（生生观）的共同活动。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，他真正成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。学生由于主体性得到体现，自然会产生求知和探究的欲望会把学习当乐事，最终进入学会、学会和乐学的境地。小组合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。
三、小组竞赛的必要性
小组竞赛积分的精神与新中学英语课程标准对教师的教育教学工作要求相吻合。新标准指出，教师必须坚持以学生发展为本，培养学生创新意识、实践能力和合作精神，提高学生的品德、情感、意志和审美的综合素养，塑造学生自尊、自信、自强的健全人格。因此，小组竞赛有以下几个在课堂存在的必要性：
1.小组竞赛有助于激发学生的兴趣，调动学生的潜能。
2.小组竞赛课堂竞赛教学方法，可以促使学生在认知知识的同时，注重对获取知识过程的体验，掌握获取知识的方法。
3.小组竞赛这一教学方法可以让课堂活起来，只有课堂活起来，学生才能主动地发展。它还有利于团队精神的培养和集体荣誉感的增强。
4.小组竞赛体现了自主、合作、探究的理念。学生为了在竞赛中获胜，就必须搜集信息和处理信息，积极地去学习，可以体现学生自主学习的特点。竞赛多是以分组形式展开的，竞赛的过程又培养了学生合作的意识。组内讨论这种形式又可促使学生深入思考所学问题，这又体现了探究的学习方式。
四、小组分组原则
小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。
1.两人分组（通常为同桌）；
2.四人分组（前后两排）；
3.8～9人分组（纵向小组为单位）；
唐 超
【摘要】新课改从有效教学到高效课堂，新的理念，新的方法焕发着蓬勃生机，原有的课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，单
一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化合作学习方式。但在实践中由于对高效课堂所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。如何在有效的基础上做到高效合作，有效的情景预设，优化合作过程，正确的评价能起到事半功倍的作用。
关键词：高效课堂 小组合作学习实践与思考 正 文: 新课改从有效教学到高效课堂，新的理念，新的方法焕发着蓬勃生机，我们的课堂在以一种全新的姿态展示的同时，原有的单
一、被动的学习方式也已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化合作学习方式。在高效课堂理念的指导下，合作学习这一教学策略，要求三五个学生围成一桌，师生互动、生生互动的局面，整个课堂都要“活”起来，要充分发挥了学生的主体作用。但在实践操作中，在肯定小组合作学习的同时，我们也看到了很多值得深思的东西。
如：课堂由自主学习转为合作学习时，教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。课堂上呈现出一片“朝气蓬勃”、“热热闹闹”的景象：学生忙于肆无忌惮地交流，小组忙于旁若无人地讨论，教师忙于在各小组间转悠，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生成了旁观者，有的组甚至大家都干坐着，把时间白白地浪费掉了；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机。
这其中的原因，是一些老师对高效课堂的理念理解不到位，以至于产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。殊不知大量的小组活动，使学生沉浸于活动之中，对外物的刺激变得麻木，它让我们失去了倾听的空间，也丧失了反思的品质，其结果是小组合作学习中效率下降、教学任务难以完成，有时看是活泼热闹的课堂，最终连有效都难以达到，更别说高效。长此以往，学生对合作也就失去了信心，老师也对合作学习的合作苦于乏术。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以通过以下几个方面来加强：
一、有效的情景预设，激发学生合作兴趣
合作式学习也称为“问题导向式”学习，“问题”往往被视为合作式学习的核心。既然合作式学习是以解决问题的形式出现，那么教师就要巧妙地把学习内容转化为问题情境。问题的确立对学生学习整个过程起导向作用。它能使学生明确合作目标，引导思维方向，诱发合作欲望，产生思维动力。因此，教师要根据教学目标，寻找与内容密切相关的，可以激发学生兴趣的的材料，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要解决的问题。
例如教学《法律为序强有力》一课时，在进行法律的作用时交流前，教师可先出示一个案例，通过案例引导、设问。使学生生成问题，从而产生了合作欲望。教师趁机提出问题，这样既激发了学生的学习兴趣，又增强了教学的针对性。
二、优化合作过程，提高学生合作实效
合作学习做为最基本的教学组织形式。在学生合作到一定程度时，教师应及时组织学生对不同见解进行综合、归纳，提出正确的思想观点。同时，对讨论中积极发言的学生给予肯定，对有独特见解的学生予以表扬，对讨论表现出来的典型思路给予评议，启发学生正确的思考问题，提高分析判断解决问题能力。那么如何更好地优化合作的过程呢？笔者认为：
首先构建结构合理的合作小组。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。三是小组成员就是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位。其次小组成员要合理分工，明确职责。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难。因此，在小组内应做好具体的分工，小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名，小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任，小组长的主要职责是对本组成员进行分工、组织全组成员有序地开展活动，教师根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
再次培养学生民主、和谐、自由的学习氛围。尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。在合作学习过程中学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳等，这要求学生要有较强的合作互助意识和较高的学习与交往的合作技能。否则缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习。教师应该加强学生倾听行为的培养。指导学生专心听别人发言，努力听懂别人的发言，学会思考，尊重别人的发言。培养学生先准备后发言的习惯，要求学生在发言前认真思考，能够围绕中心规范有条理地表述。同时要培养学生形成良好的求助和帮助行为，学习上遇到困难时，要向同学请教，学会对别人的意见表示支持，并能进一步扩充，向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。
最后交流合作成果，体验成功乐趣。学生经过合作，获得了合作性的学习成果，并希望展示自己的研究成果赢得老师和同学们的肯定，也希望在开展合作研究成果的过程中听取教师和同学的意见和建议，以便修正和完善自己的成果。因此，教师要在堂上安排一定的时间，通过开展小组讨论和互相质疑等办法开展成果交流活动，师也可以以学生的身份平等地参与讨论。
三、及时正确评价，培养学生合作精神
合作性学习是学生自已动脑动手解决问题的过程，合作结论不可能是统一标准的，因此，教师点评不能用整齐划一的对或错来评判，应对学生具体结论作具体分析，使学生的个性得到充分的发展。点评应以激励为主，即使学生有点滴成功，微小进步，也应得到表扬和肯定，使学生体会到合作成功的乐趣。
重视个人评价与集体评价相结合。评价在教育过程中具有重要作用，运用适当的评价能产生积极的激励作用。对在合作展示中每位学生、每个小组的发言尽可能给予激励性的评价，使学生感受到合作展示交流的快乐。
重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中“小组合作表现”进行评价，即对小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、小组成员的合作态度等进行评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定。
总之，高效课堂的小组合作学习作为一种新的学习方式，把握合理可以有效地促使学生间的知识、态度、情感交流，互帮互学、共同提高，体现新课标“学生的主体地位”和“以人为本”的思想，通过学生的合作合作学习，培养学生的团队精神，学会与人相处，学会做人，学会学习，从而形成健全的人格。同时，对学生的多元智能的形成和创新思维、创新能力的提高都有积极的促进作用。在教学中我们要不断加强研究、努力探索适合政治课高效课堂教学小组合作学习，不断健全和完善课堂教学。
一、小组合作学习实施的目的
为了充分发挥学生的自我管理和自主学习能力，最终达到以点带面、全面进步的目的，因此实施小组合作学习方法。
宜宾市长江路小学 王年华
二、小组合作学习方式
1、课前合作：提前一天发放导学案，指导学生利用课外辅导时间预习课文内容，查找有关资料，解决相关问题。
2、课堂合作：课堂上的提问、讨论、交流，同学之间的提问、质疑，同学之间的互相帮助，互相检查作业、互相点评习题、互相评分、互批作业等都是课堂合作。
3、课后合作：各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。
三、小组建设
1、组织建设
将全班学生根据学习成绩兼顾其他方面的差异平均分组。4人一大组，2人一小组。将组内成员分成A、B两类（A类为优等生，B类为中等生或中下生），每组内A类生必须带一个B类生，每次考试成绩以AB两人的平均分为最后成绩。每组组长由两个A类生轮流担当，行政组长由两个B类生轮流担当。让学生在小组内“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，相互监督，共同进步。①两个人一小组是最基本的形式。有80%的问题甚至更多的问题可以在“一对一”的小组中解决：互批互改，你读我听，你讲我听，你问我答，互相检查背诵、出题做等一对一的方式能够将问题落实，效率最高，活动最大。
②重点抓小组落实，谁帮谁落到人头上。给小组长绝对的权利，全面负责。
③淡化个人，突出小组——小组学习氛围浓厚与否直接关系质量。小组长不可能永远正确，不能盲目求同，鼓励学生敢于挑战。不管发言还是做题，代表小组，不代表个人，小组成员永远是绑在一起的。
④每个小组都有自己的组名、口号，并制作小组牌，放于小组桌上。
2、小组分工
小组成员分为AB两类。A类同学负责检查组员课前预习、课后作业批改情况，负责自主学习、合作学习和学习展示各环节的成员分工和协调，负责小组成员学习积极性的调动、学习方法和学习习惯的引导等。B类同学担任行政组长，即做好监督小组内各成员发言是否积极，讨论是否参与，记录每天本组合作情况，评出每天本组表现最好的一名成员和表现最差的一名成员。记录本组成员当天发生的一些违规违纪情况及学习不认真、拖后腿等情况，每周汇总，每月汇总。
四、小组合作学习的基本规则
1、小组学生活动规则。
①学会遵守规则：学生必须遵守班级规则和组内规则，如果不遵守规则，就要承担相应责任。②学会积极发言：发言、讨论不积极的同学由各组行政组长监督，多次警告不听者，由老师发给警告单，并给予一定处罚。
③学会用两种不同的声音说话：即组内声音，小组以内能听到的声音，称为组内声音，以保证组内成员能听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。
④学会倾听：倾听中学会尊重他人，避免三心二意，东张西望，随意谈话等不良行为。
⑤职责轮换：小组成员之间的职责每月轮换，两个A类学生之间轮换，两个B类学生之间轮换，有利于培养学生的责任意识，使学生及时体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。
⑥小组竞争：班上建立评比栏，实施小组竞赛，每节课评分，每天评分，都记入评比栏。
⑦监督管理：充分发挥管理员和监督管理员的作用。班上专门选一个记分员，负责每天得分情况记录。再选一个监督员，负责监督记分员是否记录及时、准确。
⑧机会均等和机会限制：小组合作学习过程中要求人人参与，而不仅仅是少数几个尖子生参与，要对发言特别踊跃的学生进行次数限制，如每节课发言不超过两次，使学生慎重选择发言时机，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。
2、教师活动规则
①注重师生之间的情感交流：教师需做学生最亲近的朋友，需当好课堂的组织者、引导着、参与者，少用空话、废话，尽量避免假问题，要有激情，语言抑扬顿挫，调动学生积极性，营造生动活泼的课堂气氛。
②善于捕捉组织小组活动的契机：教师需紧密结合课堂教学的各个环节，遵循学生的心理特点和知识水平，提出挑战性的问题，用恰当的方法组织学生小组合作学习。
③善于激励学生：教师在学生交流学习感受的过程中，要善于捕捉每个学生的闪光点，及时表扬鼓励，即使学生的观点错了，也要运用语言技巧，保护学生的积极性。
④在巡视中发现和解决问题：教师需用心巡视学生合作学习的过程，并对学生出现的问题及时指导，关注学生参与讨论的广度与深度，并给以具体的指导，保障小组合作学习的有效性。
⑤注意保证竞赛的公平性、公正性：教师在提问时应注意调控各个小组参与的机会；教师在评分时要公平、正确。
五、小组评价机制
1、制定评价规则
教师要在民主集中的基础上制定和公开评价规则，并教会每位学生熟练的运用评价规则，评价规则需体现鼓励性、针对性、公平性、合理性和全面性。
2、评价方法
①、用小红旗和小三角形来作为评价记号，每得一面小红旗则加2分，得一个小三角形则扣2分。
②、每堂课分为课前预习、课堂自学、合作探究、当堂达标四个环节。课前预习环节：教师随意抽测每个小组里的成员回答问题或做练习题，正确的小组奖一面小红旗，不正确的小组惩一面小三角形。
课堂自学环节：教师巡视各个小组，自学积极、认真的小组得一面小红旗，不认真的得一面小三角形。
合作探究环节：由A类生与B类生相互交流各自答案，视各小组交流情况奖惩；教师提问，由各小组回答，每组每人限定一节课最多发言两次，教师可抽发言的学生，也可抽不发言的学生，视回答情况得小红旗。
当堂达标环节：学生关上书，做达标练习题，做完后小组与小组间交换批改，A类生改B类生的，B类生改A类生的。教师评讲答案，有错的相互给他用红笔改在旁边，再统计各小组得分情况，小组里每人都上80分的小组即得两面小红旗，每人都上70分的小组得一面小红旗。
③、每次作业全部正确的小组一次加10分。
④、在规定时间内背完要求背诵的内容的小组一次加10分。
3、结果统计处理
每节课由计分员负责统计各小组得分情况，并记入小组评比栏里，监督员负责进行监督。每月底进行小组评比和个人评比，小组得分最高的三个组给予一定奖励，小组得分最少的一个组给予一定的惩罚；各小组内表现最突出的组长、行政组长及个人给予一定奖励，表现最差的个人给予一定惩罚。期末再根据各小组一期的得分情况和小组内个人得分情况进行奖惩。
关键词：英语；小组合作；教学模式
在這个以汉语作为交流方式的环境中，学生对英语的学习难度是较高的，而极大部分的学生除了死记硬背并不能找到合适的英语学习方式。很明显这样的效果是不尽如人意的，努力却得不到等价的回报，大大打击了学生对英语这门课的信心，从而失去兴趣。但是英语作为国际上的通用语言之一，其地位是不言而喻的，面对着事倍功半的教学效果，老师肩上的压力又沉重了。
一、分组学习是提高教学质量的基石
分组学习顾名思义是把学生分成若干个小组，每个小组内的成员通过合作、讨论、比拼的方式实现共同学习、共同进步的模式。在课堂教学过程中老师的提问也许对个人来说很困难，但人多就是力量，在组内成员共同的努力下就显得不是不可战胜的。学生通过自己的努力得到了正确的答案，不仅学习了这堂课的知识点，更提高了教学的质量，其成功的自豪感也会提升对英语这门学科的兴趣。
二、小组合作学习在初中英语课堂教学的实施
课堂中，老师在讲台授课却不与学生互动，就像在茶馆中的说书人，自娱自乐。这种独角戏的教学模式是不能提高教学质量的。而小组合作的模式则会弥补这一不足之处，例如，在学习JEFC 七年级下 Unit 1 Can you play the guitar？老师通过让组员自编自演的方式来加深学生对本节课单词和语法的记忆。这种合作表演的模式就是小组合作学习的体现，又如，在学习JEFC 七年级下 Unit 3 How do you get to school？时，让组内成员分别向小组长汇报自己的交通方式。最后老师根据小组的完成情况做出评价和对不足的地方进行纠正。
三、老师对小组合作学习的掌控是成功的关键
在小组合作学习中，老师起到了主导的作用，需要认真负责地对小组合作学习的步骤进行引导和监督。在掌控教学进度的前提下，帮助学生解答困难的问题，老师作为一员参与其中也是一种很好的方式。当有态度消极或者不能积极参与的情况，老师要端正组员态度，耐心劝导，听取意见，使学生达到合作学习的目的。
在当今教育的格局中，小组合作学习作为一种全新的教学模式，通过让学生参与到课堂教学中，使老师能够更加轻松地完成教学任务。所以，老师只要根据自身教学过程中的实际情况合理地运用合作学习的方法，就能培养出更多的英语人才。
参考文献：
周萍.合作学习在初中英语教学实施中的几个误区[J].黑龙江教育：中学版，2005（06）.
一、小组合作学习在中职体育教学中的重要意义
1. 转变传统教学思路,增加互动和沟通
合作学习模式为教学注入了新的活力,转变了传统的教学思路和方法,能激励教师不断转变教学的方法,改进教学内容。同时,合作教学模式可增加教师和学生之间和互动和沟通,也能加强学生和学生之间的交流,有利于增强学生的合作意识,激发学生探索的精神,有利于提高学生的综合素质。在教学中,运用小组合作学习模式,既可使学生掌握更多的数学知识,还有利于培养学生积极向上的心态。
2. 有利于教师对学生进行因材施教
传统的教学方式具有较大的局限性,教师往往顾及不到全部的学生,难以掌握每个学生的学习情况,而合作教学的模式可以给予学生充分的讨论时间。所以,教师可以在学生讨论的过程中对他们的情况有个大致的把握,掌握他们的接受能力,从而可以根据他们的具体情况进行讲授。在小组合作中,通常通过课题的形式让学生之间进行讨论,有一些小组可能会分派到有一定难度的课题。因此,教师可以从中发现小组成员知识的不足,有针对性地对他们进行知识的延伸和拓展。
3. 充分发挥学生的主体性
在中职体育教学中,运用小组合作的方式,可以充分发挥学生的主体性。教师在体育教学中运用启发式的教学模式,可以实现对学生思维的引导,帮助学生理解每个动作,在动作之间建立一定的联系,从而找到一定的关联度,提高综合运用的能力。在教学中,教师可以要求学生自主编排工作,进而增强学生对动作的熟练程度。运用小组合作的教学方式,增加了小组成员之间的凝聚力,同时放松了学生紧张的心理状态,有利于学生之间相互鼓励、相互进步,充分发挥学生在课堂中的主体作用,活跃课堂气氛。
4. 提高学生的体育能力,促进学生综合素质的提高
在中职体育教学中,教师要对学生进行分组。在分组时,教师会衡量每个学生的实力情况,从而尽量达到小组综合实力的均衡,这样在小组学习中可以体现出一定的公平性。同时,要尽量削弱小组成员之间的竞争意识。合作小组学习重点强调小组成员之间的合作,因此,要尽量减少内部之间的竞争,这样可以有效提高学生对集体的认同感和归属感,提高学生的体育能力,同时还有利于学生综合素质的培养。
二、中职体育教学开展小组合作学习的程序设计
1. 引导阶段
在引导阶段,体育教师要发挥自身的作用,总结出教学的目标和内容,吸引学生抓住自己感兴趣的点,以激发他们学习的兴趣,进行探究式的合作学习。在课堂教学开始时,教师要先将中职体育教学大纲展示给学生,使学生了解学期的学习内容,并允许学生进行自由讨论和沟通,就一些问题提出自己的看法和建议。然后各个小组可以根据自身的需要,向教师汇报本小组的基本情况和对教学目标、任务的建议。这样教师可以对班级的基本情况有个大致的了解,并确定出一个比较科学、高效的教学方案,为实现教学目标而服务,确保教学方案满足绝大部分学生的需要,从而有利于调动学生学习的自主性,保证体育教学的质量。
2. 尝试阶段
在尝试阶段,教师需要对工作进行示范,保证学生动作的规范性和准确性。同时,学生可以进行尝试,并且可以交流和讨论。在小组合作教学模式中,通常每个小组会选择一个课题,在每个小组确定课题之后要加强小组成员之间的交流和讨论,掌握动作的要领。当学生在尝试的过程中没有达到预期的目标时,教师要发挥自身的指导作用,帮助他们纠正动作,提高动作的规范性和连贯性。
3. 合作学习阶段
在合作学习阶段,主要的任务是小组之间进行合作学习和探究,在讨论中不断加深对知识的理解,解决更多的问题。因此,小组要按照教学目标和教学大纲进行学习,并且要立足于自身的情况,进行合作式的学习。在这个过程中,若学生在练习过程中遇到一些问题,则需要对问题进行重点分析,并由教师或者其他学生进行示范演练,提高动作的准确性。这种不断提高的过程,有利于增强教学的感染力,提高课堂教学的效率。
4. 教学评价阶段
在教学评价阶段,教师要按照一定的标准对学生的表现情况进行评价,并对不同小组的表现情况进行评价,使学生感受到胜利的喜悦。学生在体育课堂教学中掌握到学习的基本要领后,教师就可以以教学目标为标准,让学生进行示范或表演,然后依据学生的实际表现来进行评价。在对学生进行评价时,教师要一视同仁,这样既可以减少学生的抵触心理,又能激发学生的学习兴趣。
5. 归纳总结阶段
在归纳总结阶段中,学生要相互学习,互相交流从中获得的体验和心得。同时,学生对自己要进行综合性的总结和评价,以获得身心的愉悦。当完成教学目标之后,教师要加强学生的沟通和互动,共同探讨学习的经验,并选出表现优异的代表向大家传输更多的心得和体会,从而发挥榜样的作用。在归纳总结阶段,教师要给予学生充分的鼓励,使学生得到认可,以激发他们学习的热情,在掌握学习知识的同时体会到学习的快乐。
三、小组合作学习在中职教育教学中需要注意的问题
在教学过程中,教师要转变传统的教学理念,充分发挥创新意识,从而优化教学设计。同时,教师在开展教学活动时,要培养学生独立思考的意识,提高他们自主学习的能力,并在自主学习中善于自我发现,自我纠正。在具体的教学中,教师可以开展阳光体育活动,将团体项目引入到体育活动中,发挥集体的力量,增强学生合作的能力。比如,可以开设团体操等项目,加强学生之间的配合。同时,教师可以根据学生的兴趣爱好编排一些符合时代特色的项目。另外,还要强化体育社团的建设,培养学生的学习兴趣,以团队的形式激发学生的合作意识,从而提高学生的体育水平和能力。对中职教育的运动会模式进行改革时,要求教师对学生的实际情况进行了解,保证项目的设置符合学生的身心健康发展。如可开展一些娱乐性的团体体育项目,如拔河、夹球跑等,以增加体育教学的娱乐性和趣味性,培养学生的合作意识。
四、结束语
总之,在中职体育教学中,教师可以采用小组合作学习的方式,使学生充分发挥个人能力和水平,推动教学质量的提高。目前,一些中职生的学习基础较差,缺乏自信心,他们在学习中很少对自己的职业发展进行过规划。因此,教师要在课堂中探索合作小组学习的模式,培养他们的合作精神,促进他们更好地实现自我价值。在教学中,教师可以要求学生自主编排工作,进而增强学生对动作的熟练程度。运用小组合作的教学方式,增加了小组成员之间的凝聚力,同时放松了学生紧张的心理状态,有利于学生之间相互鼓励、相互进步,充分发挥学生在课堂中的主体作用,活跃课堂气氛。在中职体育教学的引导阶段、尝试阶段、合作阶段、教学评价阶段和归纳总结阶段,教师要把握好学生的心理,进而推动合作小组的交流和互动。
参考文献
[1]周英.论小组合作学习模式在高校体育教学中的应用研究[J].体育世界,2013(10).
[2]刘学敏,方港.小组合作学习在中职体育教学中的实践思路构建[J].当代体育科技,2014(22).
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