少年宫辅导员培训方案

少年宫辅导员培训方案（精选8篇）

少年宫辅导员培训方案 篇1

2017年少年宫辅导员培训方案

一、指导思想：

根据基础教育实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的要求，以加强特色教师职业道德和新课程理念建设为核心，以提高特色教师新课程改革的实践与创新能力为重点，以科研为先导，立足于促进特色教师的发展，坚持“以人为本”的原则，坚持“坚实、纯朴、奉献、致远”的精神”，使培训对象在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力，尤其是专业特长等方面的素质得到显著提高。

二、培训目标：

通过培训，使教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，尤其是该教师负责的这门学科,培养他们的创新精神和实践能力，提高他们实施素质教育的能力和水平。

三、培训方法：

通过集体培训和个体自学相结合的形式进行。集体培训一方面由学校组织选派优秀特色教师参加上级部门组织的各项活动，尤其是各项业务能力比赛活动，以比赛促发展，以比赛促进教师专业特长能力的提升。另一方面，学校安排相应时间与内容，为教师创造各种学习时间和机会，尤其是在课务等方面保证教师有充足的时间进行专业发展。第三方面，要求各位教师利用空余时间抓紧进行专业自学，确保个体的专业真正特长。

四、培训对象及培训内容：

1、全体教师：整体性培训，以“中央文明办精神”为指导，对

“结子九一贯学校乡村少年宫校本课程”进行学习，同时通过对新课程理念的学习，促进全体教师专业素养的提升。

2、专业教师：专业性培训，以“中央文明办精神”为指导，对各特色教师进行专题培训。“校本课程””开发与实践老师：重在培养课程开发能力、培养活动方案设计能力、培养组织学生探究学习能力、培养活动反思与活动创新设计能力，以及对活动过程进行及时整理的能力。

3、“小导游团”指导老师：重在培养社团活动组织、开展能力，以及对活动过程中学生素质与能力提升的指导能力。

具体培训对象：结子九一贯学校乡村少年宫辅导员 音乐舞蹈辅导员：张芬

刘倩 美术、书法辅导员：刘莎

姜年莉 书法辅导员：欧阳锋 张进 朱紫微

计算机辅导员：方晓 刘香波 陈德怀 羽毛球辅导员：曹书娥 田晓芳 篮球辅导员：赵荣军 张艳玲 乒乓球辅导员：柴龙清 闫俊 夏苗 足球辅导员：张彬 鲁向军 何荣娥 跳绳辅导员：段希梅 任玉娇 棋类辅导员：张勇 张蕾 寇彦 武术辅导员：郭鱼群 李兴慧 戴劲 科技制作辅导员：王武银 徐唐琴 刘婧

校外辅导员：辅导员利用当地的社会教育资源，聘请当地的民间艺人、退休教师、先进人物等来做辅导员。

关于师资培训，我们会积极配合上级主管部门的安排，支持教师“走出去”或“请进来”的办法提高教师专业水平和教学水平。如外

少年宫辅导员培训方案 篇2

1 信息化青少年培训实验室的建设

信息化青少年培训实验室占地面积约三十五平方米, 主要分硬件建设和软件开发两个方面。可同时容纳两位教师和十四名学员。

1.1 硬件建设 (配置如表1) 。

是以网络和计算机应用等先进的信息技术为基础架构、以随时随地面向全体青少年为目标、以提高实验室设备使用效率为原则。本实验室使用了世界上先进的Leica数码荧光显微镜, 与计算机连接后可以将观察到的实验结果画面以数码形式时时传输到计算机内。在实验过程中音频、视频等多项信息的采集、传输和处理是同时进行的, 多核中央处理器 (CPU) 的诞生成功的解决了单台计算机同时执行多项任务响应问题, 这为信息化实验室提供了重要硬件保证。大容量存储设备和高性能视频处理器的应用为实验室提供了必要技术支持。高性能视频处理器为实验室人员提供高清昕、流畅的画面, 高清视频必然导致存储空间巨大, 因此TB级大容量存储设备的出现成功解决了这一问题。实验室内还包括两台摄像头、一台分频器、十四台液晶显视器和十四台普通显微镜及其它辅助设备, 各设备数据流程如图1所示。

1.2 软件开发分为两部分:

一部分是应用软件开发。主要以JAVA7.0为开发平台, 以SQL-2000为后台数据库, 包括音频、视频等信息的采集、传输和处理。在教师和学员的显视器上有三个窗体, 主窗体显示教师的数字显微镜所观察的现象, 学员们可以随时从面前的显示器上观察到教师显微镜的实验现象。从而可以随时了解、对照自己的实验现象是否正确。另两个窗体分别显示1、2号摄像头从不同位置捕获到的教师手上的动作。学员便可以准确跟随教师一步一步的进行实验, 从而避免学员遗漏实验步骤和误解教师意图, 同时增强学员对实验内涵的理解。

另一部分是网站的开发与建设, 主要以Dreamweaver2003为前台设计工具, 同样以SQL-2000为后台数据库。这一部分可以在现有的馆网站内加设新的网站版面, 此版面包括网上直播连接模块、在线论坛模块、实验视频录制在线观看连接模块和一个语音同步互传模块 (类似语音聊天系统) 。

此外我们安装了一些国内外先进的物理、化学和生物实验模拟软件。如:《物理仿真实验室》仿真模拟教学软件V2.3, COREL Chem Lab化学实验模拟软件, 生物信息学实验室软件Insight II。

2 信息化青少年培训实验室具有以下特点和功能

2.1 信息化青少年培训实验室最大特点就是前所未有的开放性。

科学科技馆本身就是一个以普及科学知识的面向社会大众的开放性场馆, 作为场馆的一部分青少年培训实验室自然是面向广大青少年开放的, 凡是在适龄范围内的青少年都可以随时报名, 随时参加实验。无论是实验资源, 还是师资力量都是面向社会开放的。信息技术为实验室插上了翅膀, 通过计算机网络信息化实验室不仅向本地区开放, 而是面向全国, 甚至是地球上任何一个与网络连接的用户。信息化实验室不再受空间、地域限制。而那些传统的学校类和其它类实验室是无法与之相比的。

2.2 互动性。

实验室可以与多个科技馆和学校、普通的家庭电脑用户通过因特网连接 (如图2) 信息化青少年培训实验室的教师在与现场学员作实验的同时进行网上直播, 不仅可以和实验室内的学员进行现场互动, 还可以在网上自由的和其它科技馆、学校的实验室或者某一个用户进行视频、语音互动, 让每一个学员都觉得教师就在身边指导一样。而且实验过程中学员能通过语音同步系统向教师提出问题, 教师可以进行时时解答。

2.3 共享性。

在因特网上进行现场直播的同时, 通用视频录制软件进行同步录制工作, 然后将视频连接到网站上。其它科技馆、学校和普通用户可以在方便时间进行在线观看。培训实验室会尽量安排一些在生活中可以方便找到实验品的小实验。允许小朋友在家长陪同下, 跟着视频里的老师作个小实验。大家还能在论坛里发表各自对实验的看法和新观点, 而且可以给培训实验室留言, 提出本人希望作的实验。也可以将自己的实验视频上传到论坛里, 与大家分享实验过程, 交流实验经验以及结果。青少年朋友们就可以在自己方便时随时点击网页上其它自己感兴趣的实验视频。总之, 实现所有实验资源最大化共享。

2.4 丰富的实验模拟软件。

青少年信息化培训实验室软件系统内已初步安将了七套国内外先进的模拟软件。随着新软件的开发和应用, 实验模拟软件将随时增加、更新。学员可以通过软件进行一些在现实中无法做的实验, 也可以大胆的而且在没任何危险的环境下做自己想做的实验。还可以利用实验模拟软件大胆创新, 作一些“异想天开”的实验。这势必击发青少年的思维分析能力和创新意识。

科学技术馆是政府投资建设的公益性设施, 是实施科教兴国战略和提高公众科学文化素养的基础性科普教育重要阵地。科技馆始终坚持服务公众、服务科普的办馆宗旨, 面向公众特别是青少年积极开展多种形式的科普教育活动。在开放型的信息化青少年培训实验室内, 无论是现场的学员还是网络中的学员都能够充分发挥其想象力与创造力, 对培养他们的创新意识、创新精神、动手能力、开拓能力和交流能力具有重要作用。同时培养青少年学习科学, 实践科学和探索未知世界的精神。

摘要：以黑龙江省科学技术馆青少年培训实验室工程建设为例, 论述了其设计方案。

少年宫辅导员培训方案 篇3

汶川大地震发生后，如何对灾难后孩子们的心理危机进行干预和辅导成为一个亟待解决的重要课题。由于儿童之间的年龄相仿，经历相似，容易相互理解，并且彼此之间可能有长期的联系或陪伴，所以对儿童进行团体心理辅导是一种非常有效的危机干预方式。以下几个灾后儿童团体心理辅导方案，都在四川灾区进行过实际应用，取得了良好的效果。

方案设计一

辅导对象

6-10岁儿童，人数在6-12人之间。基本情况为：经历此次大地震，虽然自己和家人平安，但是目睹了地震造成的惨烈情景，受到强刺激而造成创伤。

设计理念

由强烈刺激所引起的创伤性问题，需要使儿童回到这一个点上，即“重回此点”，回忆当时的经历和自己的感受。一定要让儿童表达出自己的情绪，让情绪有一个适宜的宣泄渠道。同时，给予他们支持，不单单是辅导人员给予支持，更重要的是儿童团体其他成员的给予，让孩子感觉到踏实、安全，感到其他小朋友和社会对他的支持。

设计目的

让儿童有机会获得充分关注，获得表达自己情绪情感的机会，同时感受到团队其他成员给予他的支持和温暖，增强安全感和信任感。

辅导者

一名主讲，两名助手。

道具

白色的纸、水彩笔或油画棒、糖果、小凳子。

辅导过程与步骤

选择周围干扰比较少的空地或者在教室内，让小朋友手拉手围成一个圈，然后坐下来。

1．介绍自己，互相认识。

从年龄最小的孩子开始，让他站起来对其他小朋友简单介绍自己:“我叫……，我来自……，今年……岁。”说完以后要依次跟其他小朋友击掌一次，然后再回到自己的位置上坐下来。要求击掌时竖起手，拍出声音。对于内向的孩子，主讲要不断给予鼓励和安慰。

（这个活动通过自我介绍和击掌，能够让每个孩子感到形成了一个团体，自己已成为这个团体中的一员，从而有利于下面活动的开展。）

2．主讲开始提问，引导孩子们回忆大地震的时候他们的经历和感受。

可以根据情况采用不同的提问方式，但是要注意语言委婉，语气温和，节奏放慢。例如：“小朋友们还记得前阵子发生了一件什么大事情吗？” “地震发生的时候，你们都在哪里呢？你们正在做什么？” “地震的时候你有什么感觉？你看到了什么？听到了什么？” “周围的人有哪些？他们是怎么做的？你是怎么做的？” “小朋友们哭了吗？老师呢？你哭了吗？” “逃出来以后你在想什么？害怕吗？”……

引导孩子们说出自己的故事,可以自由发言，也可以选择性提问。主讲要给予发言的孩子充分的关注和共情，而助手要做好陪护工作，注意观察其他孩子的表情、神态和活动，给予主讲提醒。可以给发言的孩子一些糖果作为鼓励。

3．通过上一轮的提问和讲述，发现重点辅导对象。

主讲注意引导他说出自己的情绪情感，如果说不出来，可以使用绘画的方式来表达。让他画一幅画，然后向大家解释自己画的是什么？里面的人物是谁？在做什么？

4. 在重点辅导的孩子表达了自己的情感和经历以后，其他孩子轮流对他提一个建议、出出主意或者说一句祝福的话。要求每个孩子说话时双手要握住这个孩子的手，眼睛注视着他的眼睛。这个孩子听完以后也要注视着对方的眼睛说：“谢谢你！”这样依次轮流进行，最后全团队的人的手叠放在一起，说出祝福的话。

5．主持人总结和引导，希望这些孩子能够从此结为好朋友，在生活上和学习上互相关心，互相帮助，每一个小朋友都理解和支持其他小朋友。

6．小游戏：松鼠和大树。

游戏规则：三个人为一组合，两个人手拉手围成一个圈，扮大树。圈内站一个小朋友扮松鼠。三个三个组合好以后，单独出一个人来扮松鼠。主讲人喊口令“大树松开”时，拉手的人把手放开，里面的小松鼠跑出来跑到其它地方去。当主讲人喊口令“大树合上”时，拉手的人再次拉上围成一个圈，小松鼠们便找一个圈钻进去。一个圈里面只能钻一个小松鼠，所以就有一个松鼠落单，那么这个孩子就要给大家表演一个节目。玩四轮左右，让每一个孩子都有扮演松鼠和大树的机会。

（通过这个游戏调节一下团队的气氛，也让孩子们增强彼此的感情和熟悉度。表演节目的环节不管孩子表演的如何，其他团队成员都要给予充分的肯定和鼓励。）

方案设计二

辅导对象

9-13岁儿童，人数在6-10人。基本情况：经历此次大地震，有些孩子的家人在身边，但家园被毁；有些孩子的亲属中有个别人因地震死亡或者至今联系不上，下落不明。

设计理念

在辅导之前，要先对孩子们所受的危机的情况做一个评估，包括性质评估、程度评估和后果评估。性质评估需要判断是什么性质的危机，是丧失危机还是目击造成的创伤问题。这个团体里面有一些是创伤性问题，有一些则是丧失危机，因此是一个异质团体。主讲人需要顾及到两个方面的情况，但是共同点是他们都需要充分的安全感，需要得到支持、理解、包容和建立信任。因此所有活动要围绕这个共同需要来选择和进行。

设计目的

1．给儿童创造情感表达的机会，包括愤怒、悲伤和恐惧等；

2．对儿童所表达的情绪给予充分的理解和支持；

3．引导他述说与亲人在一起的经历；

4．建立团队信任感。

辅导者

一名主讲，两名助手。

道具

帽子或布条、高低不同的椅子凳子、白色的纸、水彩笔、录音机、放松训练专用音乐。

辅导过程与步骤

选择周围干扰比较少的空地或者在比较大的空教室内，让小朋友手拉手围成一个圈，然后坐下来。

1．通过“名字串联”的活动作自我介绍。

活动规则：从最小的孩子开始，先说出自己的名字，如“我叫李晓云”，第二个孩子就要先重复第一个孩子的名字，然后说出自己的名字，如“李晓云，许自强”；第三个孩子就要先重复前两个孩子的名字，最后说出自己的名字，如“李晓云，许自强，江洪涛”……这样依次下来，每个孩子要边听边用脑子记，轮到自己的时候先依次说出之前全部人的名字，最后说自己。

（这个活动很有趣，适合年级较高的孩子们，可以在短时间内记住团队每个人的名字。）

2．小游戏“故事接龙”。

游戏规则：主讲人先提供一句话（最好是与地震的情景相关的），然后从一名孩子开始，接着这句话往下讲一句话，下一个孩子再接下去讲一句，使这个故事不断扩大延伸。限时10分钟，最后要给这个故事设计一个结局。

（这个游戏看似与主题无关，但其实是一个投射游戏，孩子们在讲故事的时候会把自己的部分经历投射进去。考虑到这个团辅的针对性，最好限定第一句话为与地震相关的情景，以免偏离主题，例如“那天我在教室里，突然，大地开始晃动”，再由孩子们往下接。这个游戏一方面可以活跃团队气氛，另一方面能通过孩子的讲述和对他们的观察，发现需要重点辅导的儿童。）

3．活动“谈谈你的故事”。

（1）在上一轮中发现需要重点关注的孩子，比如亲人丧失、目睹惨状、明显情绪不安等等，请他们来发言，讲述自己的故事。

（2）对不善言辞的孩子，主讲人可以通过多提问来引导他说。对于亲人丧失的孩子，请他（她）回忆与亲人在一起时的美好时光。

（3）鼓励孩子们宣泄自己的情绪，给他们创造流泪的机会。如果说不出来，也不能流泪，可以使用绘画的方式来表达。

（4）说出自己的故事后，其他孩子要给予支持鼓励。

（这一环节的目的在于让儿童进一步宣泄自己的情绪，在“故事接龙”的基础上，更深入地讲述自己的经历和感受。其中引导他说出与亲人在一起时的美好时光，目的在于重新建构他与亲人之间的心理联结。）

4．简单的放松训练和此时此地技术。

进行放松的基本步骤是：播放放松训练的专用音乐，让他们选一个最舒服的姿势坐好，闭上眼睛，想象自己在一个鸟语花香的森林中，天上挂着美丽的彩虹，有阳光照在自己身上，小鸟在身边唱着歌，小松鼠在脚边睡着了，远处传来滴答滴答的水声……然后依次放松自己的头部、肩部、手臂、手指、背部、腰部、大腿、小腿、双脚，感觉自己越来越沉重，每一个部位都沉重下来，都放松下来。多重复几次。配合着有规律的呼吸，慢慢地吸气，吸满，腹部鼓起来，再全部呼出去……一起一伏，一起一伏。（指导语和具体步骤可以查阅放松训练的相关专业资料）

（这个活动的意图在于控制孩子们的情绪不要过分外溢。在上面的环节中给予孩子们宣泄情感的机会，但是如果不加控制、过度宣泄，可能会造成二次创伤。通过使用放松的方法，让孩子们的情绪平复下来。然后主讲人进行引导，回到此时此地。大家一起讨论我们现在可以做些什么，如何帮助别人等。）

5．小游戏“信任行走”。

游戏规则：先选择一条线路，然后使用高低不同的凳子椅子在路上设置障碍物，也可以让团队中的小朋友来扮演障碍物，他们可以做出各种姿势固定不动，也可以手拉手形成一扇小门或一座小桥。然后一个小朋友被布条或帽子蒙住眼睛，另一个小朋友扶着他跨越所有的障碍物，走完全程到达终点才算胜利。带路的小朋友只能用语言来引导，不能拉着他走。到达终点后，全体队员欢呼鼓掌以示鼓励。活动时要注意安全性，障碍难度不能设置太高。

每一个孩子都要体验当“盲人”和 “指路人”的感觉，游戏结束后请每个人谈一下感受。主讲人总结发言，强调 “信任”的重要性，并希望团队中的小朋友能够成为朋友，在困难的时候互帮互助，互相支持鼓励。让他们相信在大家的共同努力下，一定可以度过生命中的每一次难关。

（这个游戏的目的是培养信任感，增强团体的凝聚力，在困难的时候能够相信别人的帮助和集体的力量，也愿意帮助他人，从而减少孤单感、无助感。）

方案设计三

辅导对象

6-12岁儿童，人数在8-12人。基本情况：经历此次大地震，因为地震而失去了父母成为孤儿；或者与包括爸爸妈妈、爷爷奶奶在内的许多亲人失去了联系，亲人下落不明。

设计理念

这是一个高度丧失的团体，所有的孩子都失去了父母或者和亲人们失去了联系，而被集中在一起接受照料和教育。可以说是灾后儿童中心理创伤最大、危机程度最重的群体。对这类孩子的团体心理辅导首先要注意顾及孩子们的心理承受能力，对于敏感话题不能随便轻易触碰，语言要特别小心，避免对孩子造成伤害。所开展的活动既要给他们有情感表露的机会，也不能表露过度造成新的创伤，要把握好度，并且注意流泪孩子们的安抚陪伴工作。另外，孤儿群体容易产生自杀倾向，对此要高度敏感，最好是通过活动让他们能够达成一项生命承诺。

设计目的

1．给儿童创造情感表露的机会，但要把握度；

2．对儿童所表达的情绪给予充分的理解支持；

3．体验到团队的支持感；

4．表达思念、使用终结仪式来完结悲伤；

5．对亲人达成生命承诺。

辅导者

一名主讲，两名助手。

道具

帽子多顶、白色的纸、彩色的信纸一叠、水彩笔或蜡笔多套、签字笔多只、玩偶小公仔多只、塑料桶一只、黄土一桶、订书机、唤起悲伤体验的音乐、录音机。

辅导过程与步骤

选择周围干扰比较少的空地或者在比较大的空教室内，让小朋友手拉手围成一个圈，然后坐下来。

1．自我介绍。小游戏“耳朵鼻子谁是谁？”

游戏规则：先选三名小朋友站成一排，当主讲人说口令“鼻子！”的时候，就要用手指耳朵，说口令“耳朵！”的时候，就要用手指鼻子。其他人负责观察谁做错了，做错的和做的最慢的要出来作一下自我介绍，如“我叫柳青，我来自……，今年……岁。”然后其他人一起大声说“柳青，你好！”并一起鼓掌欢迎他加入团体。依次进行，如果最后剩的人多就要加大难度，口令“一只手耳朵！”时就要用两只手指鼻子。

（这个游戏首先起到“暖场”的作用，其次可以通过自我介绍增强成员的熟悉度和团体感，为后面的活动做准备。）

2．团体活动“玩偶故事秀”。

（1）首先在白纸上面画上小动物，如猴子、大象、熊猫、兔子、猫、狗、企鹅等等。用订书机钉在帽子上面。每顶帽子代表一种动物。

（2）每个孩子都选出一个最适合自己的、或者最喜欢的动物。

（3）把所有的动物收集好，告诉他们来扮演这种小动物，假设它们就是你，那么请你讲讲它们的故事。主讲人做示范，跟小朋友们计划要如何说出自己的故事。

（4）在玩偶秀要上演的时候所有的孩子都戴上帽子，遮住眼睛，让他们假装自己在森林里面围着营火聊天。

（5）每一个孩子都说出自己的故事，然后得到其他人的支持。

（6）主讲人鼓励动物们尽量把细节讲出来，并且说出他们是如何保护自己的。

（7）讨论一下让动物讲出自己故事的感觉，然后鼓励他们不借用动物来说出自己的故事，其他团队成员给予鼓励和支持。

（这个活动主要用来让孩子有创意地表达出自己的创伤故事，并且学习如何从其他团员中得到帮助，适用于创伤后或丧失后的儿童心理辅导。）

3．活动“心手相牵”。

（1）让孩子们平均分成两组，第一组手拉手围成一个圈，作为内圈，第二组手拉手围成一个圈并把第一个圈围在里面，作为外圈。

（2）内圈的小朋友向后转，面对外圈的一个小朋友。互相点头微笑。

（3）按主讲人的口令玩“石头剪刀布”的游戏，面对面的小朋友划拳，如果出的拳是一样的，就要互相拥抱一下；如果出的拳不一样，就互相双手紧握一下。

（4）做完一遍后，内圈人顺时针走一步或外圈人逆时针走一步，再进行划拳。依次做5-8轮。

（5）活动完成以后让几位小朋友说一下自己的感受。主讲人总结。

（这个活动主要是通过肢体接触的方式，让每一个小朋友感受到团队的支持感和互相扶持、心心相依的温暖体验。）

4．“此时此刻，你最想见的人……”

孩子们回到座位坐好，主讲人提问：“孩子们，你们现在最想见的人是谁？为什么最想见他？”“你们是因为什么才分开的？”“你还记得那天发生了什么吗？后来呢？”如果团体人数不多，可以请每个孩子都谈一下。孩子们会有真情表露，如女孩子边说边流泪，刚提到爸爸妈妈就泣不成声，男孩子眼睛都是红红的。主讲人要尤其注意用词，少言语，多触摸，认真倾听，充分共情，做好安抚。

（这个环节主要目的是给予儿童表达自己情感的机会，“此时此刻你最想见到的人”这一话题最能引起丧失性群体的情感表露。）

5．活动“埋葬悲伤”。

（1）发给每位小朋友一张彩色的信纸和几只水彩笔，告诉他们现在可以把最想对爸爸妈妈或其他亲人说的话都写下来，给他们写一封信。不会写的字可以用拼音代替。写好以后，还可以在纸上画一幅画，并记得签上自己的名字。

（2）播放舒缓的有悲伤情绪的音乐，低低萦绕。让孩子们安安静静地写写画画，辅导人员不做干扰。

（3）写好后，告诉孩子们把它叠起来，可以叠成任何自己喜欢的形状，发挥自己的创造力。

（4）等全部孩子都写完叠好以后，把装有干净的黄土的桶拎到中间来，告诉他们我们手中的信满载着我们对亲人深深的思念，现在我们要把它埋在泥土中，把这份思念和悲伤埋葬起来。每一位小朋友都要上来亲手埋，埋好后在桶边闭上眼睛许下一个愿望，然后归队。

（这个活动是一种“终结仪式”，通过“埋葬”这样一种仪式化的行为，让孩子们把自己悲伤的情绪画一个句点，把对自己亲人的思念和悲痛做一种终结。如果有条件可以不用塑料桶，直接带领孩子们把信埋在大树下面。除了埋葬以外，还可以采用其他的形式，比如放飞气球、漂流纸船、放飞机等等。这些活动必须由孩子们从头到尾亲手完成，不能替代。）

6．活动“生命的承诺”。

每个孩子发一个小公仔玩偶，告诉他们这就代表你最想见到的人，现在他来到了你的面前，请你想一想，这时候他会对你说些什么呢？可以让孩子们举手发言。

总结孩子们的发言，然后让孩子们做出“我们”的承诺，对亲人的承诺，让亲人对我们放心。可以一起大声说一些话，比如：“我以后不会是一个人！” “我以后要和大家一起玩！” “我以后要和大家一起上学！” “我不会一个人躲在角落里！” “我要帮助别的小朋友！”“我们互相帮助！”“我们在一起！”

（这个活动，主要是通过孩子自己之口，说出失去的亲人们对他的希望，从而使他珍惜自己的生命，并且明确自己以后要怎么去做。）

7．最后，可以通过“松鼠和大树”等小游戏调节团队气氛，给孩子们自我展示和增强自信心的机会。

（作者单位：华南师范大学教育科学学院心理系）

少年宫辅导员培训方案 篇4

一、乡村学校少年宫辅导员建设是少年宫管理工作的重要内容，学校重视辅导员建设，每学年至少组织一次有关乡村学校少年宫建设的文件、制度的学习。

二、辅导员要自觉钻研业务，积极参加各种形式的业务培训，不断提高活动管理的能力和辅导水平。

三、学校定期举办乡村学校少年宫工作研讨、交流会，研讨活动管理、指导方法等；为指导教师提供学习、交流的机会，提高业务能力。

四、学校每学年举办一次乡村学校少年宫活动成果展示，作为集中培训、交流的平台。

少年宫辅导员培训方案 篇5

兼 职 辅 导 员 聘 任 方 案

仲恺区潼湖镇赤岗小学 二○一二年九月十日

少年宫兼职辅导员聘任实施方案

为进一步加强少年宫管理工作，建立和完善岗位管理制度，促进少年宫人事管理由个人管理向队伍管理、由固定用人向合同用人的转变，根据我校的实际情况，现制定如下实施方案。

一、岗位聘任对象及范围

退休教师。

二、岗位聘任方法及原则

(一)、辅导员必须以本校的在编的教师人员为主，校外退休教师为辅。

(二)、聘任退休教师要有针对性。

(三)、坚持一位辅导员负责一项活动的原则，让教师工作量减少，更有针对性的准备少年宫活动的各项准备工作。

(四)、有特长的教师，可另外纳入考虑，(五)、坚持多样化的原则。丰富少年宫在绘画、歌唱、书法、舞蹈、计算机、体育等方面的活动。

三、岗位聘任条件

(一)、遵纪守法，具有良好的品行；

(二)、爱岗敬业、忠于职守，具有良好的职业道德和行为规范；

(三)、具备履行相应职责的实际工作能力和组织能力；(四)、符合所聘岗位所需的基本资格及少年宫活动要求的相应外语、计算机成绩、绘画、歌唱、舞蹈等能力。

(五)、聘任期内各年度考核均为合格以上，能全面履行本岗位职责。

(六)、适应岗位要求的身体条件。

四、岗位聘任程序

(一)、成立岗位聘任工作小组，在正副校长的监督指导下，具体负责其岗位聘任管理工作。

(二)、由岗位聘任工作小组研究制定具体岗位聘任实施方案（包括拟聘岗位职数限额、聘任条件、聘任方式步骤等等）。

(三)、岗位聘任实施方案经赤岗小学审核批准后，需 张榜公布3天。

五、聘期内有关规定及要求

1、乡村少年宫校外辅导员须聘任方能上岗，全体辅导员必须遵守乡村少年宫所有制度。

2、乡村少年宫实行考勤制，所有辅导员必须按时到岗到位，不迟到，不早退，不无故缺席，负责好分内工作。

3、全体辅导员必须严格遵守纪律，忠于职守，聘任期间不擅自离开少年宫。

4、严格请假手续，辅导员请假均要有书面报告，请病假必须附医院休息证明，经领导批准并安排好工作方可离岗。

5、每月统计一次辅导员出勤情况，及时核对，定期公布，存档备查。

六、聘期届满考核有关规定

(一)、聘任期满，单位对受聘人员进行任职考核。考核 2

坚持客观公正、民主公开、注重实绩的原则，实行领导与群众相结合，定性与定量相结合、平时与定期相结合的方法。重点考核所完成的工作数量、质量、实绩和成果以及在少年宫所负责的各项工作能力。

(二)、任职期满考核严格按照学校制定的等级标准，根据有关考核规定和聘约的内容进行，单位制定明确具体的考核内容、标准、办法、程序，在全体人员中公开，确保考核结果准确合理。

(三)、任职期满考核结果为优秀和合格等次的，可以申请续聘，其中优秀的，给予一定奖励。

七、提高认识，精心组织

少年宫辅导员岗位聘任，是我校少年宫工作的首要任务，是将来少年宫工作能否顺利进展的重要因素。为加强领导，成立我校聘任工作领导小组，杨荣新校长为组长，杨满想副校、杨焕金主任、李春玉主任、杨洪芳主任等为成员。

加强领导，明确责任，各负其责。整个聘任工作，做到工作透明、政策公开、过程公开、结果公开，保证全局工作人员的知情权、参与权、选择权和监督权。广泛听取各教师的意见建议，充分调动全体职工支持少年宫建设的积极性和主动性。及时发现和研究解决分配工作中出现的新情况、新问题，确保岗位竞争聘任工作平稳有序进行。

少年宫辅导员培训方案 篇6

首先，懂得教师应具备健康的心理。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。教师是学校心理健康教育的具体实施者，他不但要有渊博的学识和出色的专业技能，还要有健全的人格。教师的言行对学生有很大影响，在学生的心目中，教师是很神圣的。教师的言谈举止、待人接物的方式，都会让学生受到深刻的影响。一名优秀的教师，会在课堂中营造出和谐与温馨的气氛，让学生如沐春风。因此，教师完善的心理素质，是构xx良好师生关系的基础，是实施心理健康教育和情感教育的出发点。新的教育实践要求每一位教师都应不断地完善品德修养，提升自己的人格魅力

其次，认识到了学生心理健康的重要性。学生的心理健康对其一生都有极为重要的影响，我们总能在报纸或新闻中看到学生自杀的事例，为学习，为人际关系等等，且有增长的势头，这就说明现代学生承受心理压力的能力值得引起我们的关注。在层出不穷的新现象、新问题面前，心理健康教师力求“对症下药”，从心灵上给予学生鼓励和信心，了解学生的不良心理的成因，既包括学校因素，如单调枯燥的学习生活，也包括家庭、社会因素，如家庭的生活环境、抚养环境，社会风气等。当我们感觉无力摆脱社会风气的困扰时，就应该会同学生家长采取较为科学的方法教育子女。例如，可以尽量创设健康的教育环境，可以有有针对性地开展心理健康教育活动；可以与学生家长沟通思想，相互配合，而且要将其渗透到学校教育的全过程。我们教育的目的就是教书育人。为了让学生形成健康的心理，教师就要不断完善自己的人格，不断提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的气质、卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用，真正作到为人师表。只有形成学校、家庭、社会的心理健康教育网络，齐抓共管，学生的心理素质和心理水平一定能朝着健康的方向发展。

再次，提高了自己的思想认识。由于工作在农村小学，没有更好地了解现在教育的现状和教师成长方面的情况，就像井底之蛙，对所从事的教育教学工作缺乏全面的了解。通过此次培训，我清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。

另外，本次培训让我明白了很多，不仅仅是教学上，还有一些人生感悟：只有心理健康的教师，才能教出心理健康的学生。要处理好与同事、领导、家长、学生之间的关系，营造良好的工作氛围。工作环境的好赖是开心工作的前提，更是保障。要保持平和的心态，克服攀比心理。与人攀，与人比，那是自己气自己。要科学安排时间，劳逸结合。为避免身心经常处于疲惫状态，要科学安排工作、学习和休息，做到劳逸结合，忙中偷闲，放松自我。要关注自己的外表，努力把自己修饰的高雅、大方、得体。关注自己的外表，首先就是对自己服饰的关注。教师服饰的最大功能不是让自己变的漂亮，而是提高教师的自信能力。每天出门前一定要照一照镜子，把自己简单打扮一下，挤出不到 10分钟的时间就可以让自己优雅得体，干净利索，充满自信、精神抖擞的走出家门。以良好的精神状态投入工作。要调节家庭生活。xx立和睦的婚姻家庭，婚姻始终是构成家庭的轴心，也是维持最长并且最重要的心理健康的条件。有闲暇的时间，读读书，提升知识素养，拓宽视野，我们的知识很匮乏，如果不及时充电，容易被淘汰。还要学会微笑。微笑是世界上最美的语言，善于微笑也是调节心理的一种良好的方式。为了自己心情愉悦要强迫自己学会微笑，看到同事时要笑，看到朋友、熟人一定要微笑，在笑的同时就排遣了一些烦恼。

少年宫辅导员培训方案 篇7

毋庸置疑, 在各级、各层次学生心理健康教育体系的构建上, 社会各界有着不可推卸的责任。学校作为担负教书育人职责的专门机构, 培养德、智、体等各方面全面发展的新时代青年一直是各级各类学校努力的方向。二十世纪八九十年代以来, 随着时代的变迁、文化实现形式的多元化及因特网的广泛普及, 增长了文化知识的青少年学生面临着种种心理困惑, 长时间无以排遣;在健全的心理健康教育体系尚未形成之时, 各种形式的青少年心理障碍、心理问题、心理疾病逐渐出现, 由此而导致的各类恶性事件更是层出不穷。据《现代快报》报载:“中国社会调查所2006年曾在北京、上海、广州等城市对2000名在校大学生进行了一次心理健康状况调查。调查显示, 在校大学生心理压力普遍较大, 75%的学生认为压力主要来源于就业, 人际关系、情感问题同样让他们感到身心疲惫。”[1]但大学生主动寻求心理帮助的意识薄弱, 各种问题的长期积累, 导致少数大学生、研究生心理状态发展不良, 形成焦虑症、恐怖症、疑病症、强迫症、神经症、抑郁症和情感危机等心理障碍, 在学生本人不主动、学校心理健康教育中心不知情的情况下, 大学生不堪重负, 从而做出了无节制逃学、偷窃、打架等较为极端的事情。

在新的形势下, 以往的教育体系、办学宗旨, 以及学生工作理念将无法跟上时代的步伐。同时, 作为长期从事学生工作的一线专职辅导员, 我们深刻地认识到, 小学、中学、大学是一个持续、连贯的受教育阶段, 很多心理问题在小学、中学阶段就已初露端倪。因此, 在全社会建立一个完善、和谐的“小学———高校”心理健康教育体系至关重要。在这个过程中, 辅导员不可以仅仅停留于往常意义的学生思想政治工作和日常管理工作, 而应该将其与学生心理健康教育相结合。

一、学生的心理特点与心理健康教育

从小学时代到大学阶段, 不同阶段的学生有着不同的心理特点。在小学阶段, 个体的“高级社会情感”开始发展, 理智感和道德感初步成形, 他们具有较强的主动性, 通过自身主动的活动达到心理的发展;同时, 在学校教育和集体生活的影响下, 儿童的道德感也得到了发展, 他们有了同情心、集体荣誉感、责任心, 在自身学习活动的因素之外, 遗传、环境、教育等外因对儿童心理的发展有着深刻的影响, 因此其心理特征及行为方式具有较强的可塑性。可以说儿童阶段 (小学阶段) 应该是心理健康教育的切入点, 少先队辅导员可在此阶段针对小学生的具体心理特点进行准确适当、行之有效的心理暗示和日常心理指导。

而中学阶段和大学阶段则是青少年心理健康教育的关键期, 在此期间, 青少年个体要度过其人生中的关键时期———青春期。青少年个体的生理和心理在青春期发生了显著的变化。因其心理的躁动和巨变, 以及由此而产生的多样、繁复的问题, “危险期”成为青少年个体青春期历程的代名词。青春期的全过程充满了个体的“反抗性”“主观性”和“敏感性”, 个体的自我意识高涨, 产生了一种强烈的独立感, 同时他们变得非常“理想化”, “并不是客观地看待现实, 而是自己创造一个独特的认识体系, 他们只是看到与自己主观认识相一致的事实, 把所有事情都往自己的认识体系中硬套, 对于不符合自己认识体系的事情就完全抛弃……由于生理上的发展及产生的独立感不被社会所认可, 他们会产生感情的烦躁和混乱。他们对与自己有关的事情非常敏感, 思想感情复杂, 情感易变。”[2]当代大学生则延续了中学阶段的某些心理特点, 并将这些特点进一步发展为强烈的求知欲望、强烈的参与意识、强烈的情感和交友需要, 以及强烈的独立意识和批判精神。但不同学生的自我意识存在着较大的偏差, 诸种在中学阶段已见端倪的心理问题逐渐明朗化, 许多学生在中学阶段并没有得到及时的指导和细心的帮助, 而从导致个体无法正确地面对挫折, 经常性地情绪异常, 喜欢独处、爱走极端, 形成严重的人格障碍, 或形成人际交往不适。[3]近年来见诸于报端的青少年青春期心理问题复杂多样, 悲剧时有发生, 学校、班主任、辅导员及家长不应对既成的问题千篇一律、粗暴待之, 而应在健全的心理健康教育体系的框架内, 运用恰当的心理学辅导知识对其加以指导。事实证明, 很多恶性事件乃至悲剧的发生都与中学阶段的心理教育盲区有关, 在过去的应试教育理念指导下, 全国各地的中学都在追求高分数、高升学率, 应试教育的确成就了一大批人才, 但不乏有很多高分低能、高分低情商的学生;更重要的是, 相当一些学校完全地抛开心理健康教育的理念, 使得青少年在遇到诸种心理问题时没有人可以为之指点迷津、解决心理困惑, 导致多种心理问题在中学阶段的积累, 并在大学逐渐升级为不可收拾的悲剧:因为心理的过度敏感而不相信任何人, 包括自己的父母;因为心理的极度反叛而走上极端、封闭自我的不归路;这让国人不得不反思当下的教育体系、教育制度所缺失的东西, 我们要说, 这种缺失恰恰存在于对心理健康教育的重视程度、全面心理健康教育体系的构建, 以及在整个构建过程中心理健康教育人员的队伍建设。

二、辅导员、班主任在学生心理健康教育体系构建中的角色扮演

在心理健康教育体系的构建和心理健康教育人员队伍建设方面, 专业心理咨询人员已经愈来愈为社会、学校、家长所认知、熟悉, 但在现行的理论与实践中, 很少有人将心理健康教育与辅导员、班主任的职责相挂钩, 并且一直以来都存在着一种错误的认识:心理健康教育是心理学专家和专业心理咨询人员的天职, 学生工作人员没有必要也没有义务去掌握专门的心理咨询知识与技能, 进而为学生提供心理咨询方面的直接服务。

2008年5月, 在南京江宁某高校举行的江宁大学城第三届高校学工干部心理健康教育业务培训班上, 一位长期从事人本心理学研究和心理健康教育咨询工作的资深专家对在坐的几百名一线辅导员及学生工作领导无奈地谈道:“你们知道吗?就在十天前, 我面对着我校浦口校区一千多名民办独立学院的学生, 感到了一种前所未有的挫败感, 我在台上信心百倍、热情四射地谈着自以为对他们有莫大帮助的心理健康教育问题, 但下面很乱、很吵, 只有少部分人在听我滔滔不绝地演讲, 这是我从事专业心理咨询工作以来一次最大的挫败。这使我认识到, 在心理咨询工作中, 仅仅只有专业心理咨询人员的存在和努力远远不够, 一线辅导员、班主任参与到大、中、小各级各类学校的青少年心理健康教育体系的构建过程中已经成为一种必须承认的事实。”

因此, 在高校学生心理问题愈来愈突出的时代背景下, 除了专业的心理咨询师外, 工作在学生工作第一线的广大辅导员、班主任在当代青少年心理问题的及时疏导上有着更为直接、重要的作用, 与学生关系的密切度也使得辅导员在帮助青少年解决相关心理问题、消除心理隐患等方面更具有及时性和可操作性。

在学生工作中, 辅导员、班主任完全有必要将学生思想政治教育工作、日常管理工作与具体的心理健康教育工作结合起来, 可以成为特定学校、特定学生群体的兼职心理辅导员。从小学到中学, 再到大学的每个二级学院, 都应考虑每年或每学期给一线辅导员、班主任开设具体的心理健康教育业务培训, 促使学校工作人员尽快、及时地掌握系统的心理学辅导知识和沟通技能, 并切实地提高其应对学校突发事件的能力。将辅导员、班主任的职责扩大到兼职心理辅导员, 使得心理健康教育在本质上深入人心有了良好的基础性保障。

在复杂多样的学生心理问题中, 兼职心理辅导员与学生之间的交流与沟通, 可以较早地发现问题的端倪, 将事端缩小在萌芽之中。当然, 兼职心理辅导员职责的拓展, 不是完全替代专业心理咨询人员的工作, 而是为学校、社会及时发现问题争取时间, 由于学生强烈的自尊心, 他们很少主动去找专业的心理咨询师帮自己排忧解难, 但兼职心理辅导员则可以凭借自己与学生日常交往的密切关系, 及时发现苗头, 并运用相关心理学知识为“问题学生”提供初步的心理咨询服务。在某些问题的解决上, 特殊心理辅导员的初步工作可以为专业心理咨询人员进一步深入了解“来访者”提供有益借鉴。

然而, 辅导员或班主任要成为合格的“兼职心理辅导员”必须具备相应的条件, 要有科学的心理辅导理论、心理辅导方法, 从而对“问题学生”进行恰当的启发诱导。“心理辅导的成效, 归根结底, 决定于辅导教师的修养和素质。”担任兼职心理辅导员的角色必须具有“充满爱心的健全人格”、“广博的科学知识与丰富的生活阅历”、“心理辅导的能力与技能”[4]。在这些条件中, 对学生无条件地关爱、爱护与帮助, 具有良好的品德与正派的作风, 摒弃猎奇的心态等是成为兼职心理辅导员的前提。其次在能力和技能层面上, 要有善于探索学生的内心世界, 洞察学生心理问题的症结的能力;要通过多次谈话, 综合运用心理辅导的各种理论与方法, 促使学生达到真正的心理转变和自我发展;要经常保持清醒的头脑, 注意自我的“言行效果”, 加强自我认识、自我调控和自我提高的能力。

兼职心理辅导员在解决相关学生心理问题方面, 可以充分利用本班、本专业学生的力量, 由部分心理素质较好的学生担任心理健康联络员, 并对其进行心理学知识、学生常见心理困扰等方面的培训, 心理健康联络员负责及时预报本班某些异常学生一段时间之内的总体心理状况, 及时梳理学生心理困扰、心理问题, 并在第一时间将相关问题反映至兼职心理辅导员, 由其灵活解决。这在一定程度上真正实现了心理健康教育中“自助”与“他助”的完美结合, 也从根本上改变了以往只有少数专业心理咨询师才能开展心理咨询活动的状况, 使心理健康教育深入人心。

总的来说, 辅导员、班主任在学生工作中将思想政治教育工作与行之有效的心理健康教育相结合, 这一新的工作方式将会为高校思想政治教育工作的全面、顺利开展迎来新的春天。辅导员、班主任职责拓展至兼职心理辅导员, 有助于学生心理问题的及时处理, 有助于心理健康教育体系的真正确立。

摘要：辅导员、班主任作为学生工作的第一线人员, 在有效促进当代学生身、心全面发展的过程中有着极为重要的作用, 其工作的直接性、与学生关系的密切性等决定了他们在各级、各层次学校, 尤其是在实现高校思想政治教育工作与心理健康教育相结合、实现高校心理健康教育体系的尽快构建等方面能够担当起重要的角色。

关键词：辅导员,班主任,思想政治教育,心理健康,心理健康教育体系,心里健康联络员

参考文献

[1]现代快报, 2007.11.13.

[2]成为合格的教师——心理健康教育[M].北京:科学出版社, 2005:244.

[3]大学生心理健康教育与指导[M].武汉:武汉大学出版社, 1997:29-121.

高校辅导员培训方案 篇8

培训目标

以教育部举办的全国辅导员骨干示范培训为龙头，以省教育厅高校辅导员培训和研修基地举办的培训为重点，以高校举办的系统培训为主体，与学习考察、学位进修、科学研究、研讨交流等多种形式相结合，构建分层次、多形式的培训体系。逐步建立辅导员持证上岗制度，20xx年起参加工作的专职辅导员必须取得高等学校辅导员培训证书方能上岗。到20xx年，完成全省高校辅导员的轮训工作，培养和造就20xx名思想政治教育工作专门人才。要通过五年的努力，使辅导员队伍整体素质有明显提高，初步建成一支以专业化、职业化为骨干的辅导员队伍。

主要任务

l.建设分层递进的辅导员教育培训基地。推荐学校分管党委副书记、学生工作部部长、研究生工作部部长参加教育部举办的全国高校辅导员骨干示范研修培训；重点建设好省教育厅高校辅导员培训基地，抓好本省高校辅导员的上岗培训；各高校要重点抓好本校辅导员的系统培训。

2．建立科学规范的基地管理机制。省高校辅导员培训和研修基地由省教育厅委托有关高校承办。省高校辅导员基地要认真借鉴全国辅导员骨干示范培训的经验，科学设置培训班次和教学计划，努力做到教学、科研、咨询三位一体。原则上上岗培训不低于40学时，日常培训不低于20学时，研修培训不低于80学时。省教育厅社政处负责组织专家对基地进行资格审核和定期审查，提高培训质量和办学效益。

3．合理规划基地的培训规模。各高校辅导员培训基地计划每年举办1?2期培训，每期不超过30人；高校辅导员研修基地计划每年举办1－2期培训，每期不超过30人；全省高校辅导员培训每年举办1－2期，每期不超过200人。在此标准下，高校辅导员培训和研修基地的数量可根据实际需要确定。

4．重视精品教材和课程建设。要积极吸收国内外优秀研究成果和实践经验，在省教育厅社政处统一指导和协调下，组织编写贴近不同高校辅导员培训需要的系列精品教材，制作相关的课件，在3年内逐步建立起科学合理、绩效突出，以理论学习、技能训练和案例教学为重点的全省辅导员培训教材和课程体系。

5．建设高水平的师资队伍。争取在2年内建立省厅一级的高水平的培训师资库。从具有较深理论功底和丰富实践经验的学校党政领导干部、专家学者和优秀辅导员中选聘兼职教师，不断优化师资配置。高度重视对师资队伍的继续培养，在政策和资金上给予优先保证。

7．设立高校辅导员出国研修项目。省教育厅外事处，每年选送30--40名优秀辅导员骨干到国外参加短期访问与课程学习；积极联系国外或港台地区培训机构和专业学会，开展形式多样的国际合作培训，逐步确定一批中长期辅导员研修项目，帮助辅导员开阔视野，更新观念，不断提高工作水平。

8．探索高校辅导员培训的多种形式。各高等学校要创造条件，积极组织辅导员参加社会实践、挂职锻炼和学习考察；加强高校之间的学习交流，通过互派访问学者、联合举办名师讲坛、辅导员工作论坛和开展课题研究，不断拓展高校辅导员的工作思路，提升他们解决实际问题的能力，提高队伍的综合素质。

保障措施

1．建立辅导员培训质量评估制度。制定辅导员培训质量评估标准，建立质量评估制度。加强对辅导员培训基地的监督和培训质量的检查，完善培训基地自我约束、自我管理机制。对照质量评估标准，各培训基地和研修基地每年都要组织一次自评。在此基础上，要组织力量，有步骤、分类别、分层次地对各高校的培训情况普遍进行一次质量评估。

2．保证辅导员培训经费的投入。省教育厅设立学校德育基金，并在其中划出一定比例专门用于辅导员培训。各高校要将辅导员培训经费列入预算，保证辅导员培训任务的完成。对辅导员培训基地和研修基地建设，要给予重点保证。加强辅导员培训经费管理，不断提高经费的使用效益。