石榴苏教版三年级教案

石榴苏教版三年级教案（通用8篇）

石榴苏教版三年级教案 篇1

教学目标：

1、学会本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在熟读课文的基础上，理清文章脉络。

3、感悟作者对石榴的喜爱之情，体会语言的精妙运用。

4、能仿照课文第4自然段写一句话。

教学重难点：

感悟作者对石榴的喜爱之情，体会语言的精妙运用；能仿照课文第4自然段写一句话。

教学过程：

一、导入

今天老师给大家带来了一首描写石榴的古诗，里面的生字比较多，请大家先借助拼音读一遍。

指名读

1、过渡：看，大诗人笔下的石榴阿娜多姿，果实累累，今天我们来看看一位小作者笔下的石榴是什么样的？伸出小手，跟老师一起书写课题：16石榴

2、出示图片，请注意“榴”字单独读时，读二声，在这个词语中读轻声。指名读、齐读

二、检查预习

（一）词语检查

1、过渡：课前同学们进行了预习，老师要检查你们预习的成果了

2、出示生字

师：这些是本课生字组成的词语，谁来读？指名读（1）

师：你读的真棒，尤其是这个多音字，同学们注意它在这里读fu, 我们还要注意这个词语：咧开，“咧”字读三声，跟老师读。津jin，它是前鼻音，读时轻而短，跟老师读。齐读词语

3、下面来了一个重量级词语

（1）师：这个词有一字“驰”，你知道它的意思吗？ 生：不知/知;师：知道了关键字的意思，你能猜猜这个词的意思吗？（指名说，引导说，名声在中外传播，形容很有名）师：你看抓住关键字理解词语，真是个好办法。

（2）你还知道哪些与它相近的词语？指名说（同学们读书真多）师：老师也找到了几个，跟大家分享一下，咱们一起来读一读 大家看，我们借助相近的词语来理解这个词，又是一个好办法。（3）过渡：同学们，枣庄的什么驰名中外呢？ 生：石榴园

师：那我们来看看枣庄石榴园到底多有名？

出示资料：“枣庄石榴园有石榴树„„中国第一，世界少有。” 生：真有名气啊！

师：让我们齐读这句话，感受一下石榴园的名气之大。

4.（1）过渡：另一个重量级词语来了。别着急，拿出词典，查查这个字的读音

师：孩子，请你来选选（当它表示“方位”时，读jiān，如：中间，房间；当它表示“空隙，不连接”时，读jiàn，如：间隔，亲密无间）

师：那它在这个词中，读jiàn，一起读：

师：你看，根据字的意思确定读音，这是我们读准字音，理解词语的好方法

（二）长句检查

1.过渡：词语读好了，我们来看句子 2.出示：“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢？” 师：这个句子中有一个生词和一个儿话音，你能读好吗？（指名读）（评读：孩子，你读得真好，尤其是“劲儿”这个儿化音；孩子，这个儿化音还没读出感觉。）师范读。齐读。

3.出示：“熟透了的石榴高兴地笑了，„„向人们报告着成熟的喜讯。”（1）老师：读之前，我们先看看这个字，它只在一些口语中读“lòu”，如：露头，露马脚 当它表示“没有遮盖”时，它读lù，如这里的“露出” 指名读，学生领读

（2）指名读句子，老师：谁来读这个句子？你来（评读：孩子，读的真准确）（3）老师：这个句子长不长？ 学生：长

老师：读长句时，我们要注意句中的停顿，要把在意思上联系紧密的词读得紧凑些（4）师范读（5）指名读（1）（6）齐读

4、出示：“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮……感到清爽无比。”（1）师：同学们都跃跃欲试了，别着急，这句话中可有不少二类字，你能把它们都读准吗？请你先读读这些红色字体。（2）师：同学们注意，这有个多音字“剥”，当它表示去掉外面的皮或壳时，读“bāo”,师领读。师：你都剥过什么呢？

生：剥花生、剥橘子、剥核桃…..（3）读句子，指名读，齐读。

三、梳理文脉

1、过渡：经过检查，老师发现同学们预习的很充分，下面我们来看看石榴的生长过程。要求：默读课文2、3自然段，标出描写石榴生长过程的句子。

2、瞧，这些图片找不到自己的号牌了，你能结合自己找到的句子，给他们排排号吗？

3、指名回答

4、过渡：（指一生）她排的对不对呢？ 生：对

师：那你找到的句子是？

生：“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子……”

5、引导概括石榴生长过程。

师：请仔细看，春天的时候，石榴怎么样了？ 生：抽出了新的枝条

师：你能说得简洁一点吗？用一个词语概括，那就是抽……枝。

6、师：小作者按照时间顺序描写了石榴的生长过程，真有条理，我们再来读一读。

四、品读

（一）颜色

1、过渡：石榴秋天结果，那它的果实是什么样子的呢？

要求：请同学们认真品读第3、4自然段，想一想课文从哪些方面写石榴的果实？

2、出示：“石榴一天天长大，一天天成熟…….一半儿黄。”

（1）师：这段话中，作者主要描写了石榴的………..？（颜色变化）师：你从哪些词语看出来的？ 指名答，齐读。

（2）师：大家看，小作者用哪几个词把颜色串起来了？这些颜色可以换换顺序吗？ 生：不可以

师：为什么呢？一起来读读。小作者只用了3个词就把这些杂乱的颜色串起来了，真有条理。师：请合上课本，我们用上这几个表示顺序的词，借助图片来说说石榴颜色的变化。

（二）形态

1、过渡：我们继续来看，成熟后的石榴是什么样子的？

2、出示：“熟透了的石榴……….满满的子儿。” “这些石榴娃娃急切地扒开………成熟的喜悦。” 师：谁来读读这两个句子，指名读（1）师：你认为这两个句子好吗？生：好 师：好在哪里？生：把石榴当成娃娃来写

师：是呀！小作者把石榴想象成一个个可爱的娃娃，看，它们都高兴的笑了，怎么笑得？ 生：有的…..有的…….出示：石榴形态图

3、师指一生：这个石榴娃娃，请你高兴的笑笑，请你读读这句话 师评：这个石榴娃娃笑的真开心

4、师：这些石榴娃娃会动吗？生：会

师：你从哪些词语看出来的？（指名答），你能表演一下他的动作吗？（评：真形象）师：你能带着动作读读这句话吗？ 齐读。

（三）味道

1、过渡：这么可爱的石榴，迫不及待地等着采摘，那我们就摘下一个尝尝吧.2、出示：“这时，你摘下一个石榴……..清爽无比。”

3、师：找一位同学读一读，其他同学边听边思考，作者是怎样描写石榴果实的特点的？

4、师：大家看，作者先写了剥开外皮，看到了什么？ 生：………，师：这是视觉

师：再写放入口中嚼嚼，味道如何？ 生：……….，师：这是味觉 师：最后，品尝后什么感受？ 生：………….，师：这是感觉。

石榴苏教版三年级教案 篇2

板书课题, 导入新课, 首先让学生交流对庐山云雾的整体感受, 然后直奔中心, 揭示出庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”两大特点, 并融合“庐、姿、幻”三个生字的教学。

【片段回放】

师:今天我们一起来学习一篇新的课文。 (生齐读课题)

师:“庐”是生字, 半包围结构, 伸出手跟老师一起写。 (师范写, 生书空)

师:课前同学们已经读了很多遍课文了, 庐山的云雾给你留下了怎样的印象?可以用一个词或者一句话来说说。

生:如诗如画。

师:这是你读完课文的独特感受, 很好。

生:我觉得庐山的云雾千姿百态。

师:书读得很认真。把这个词写到黑板上。“姿”是生字, 没有把握写对, 可以先看看书。 (生上黑板写)

生:飘飘欲仙。

师:云雾给庐山增添了神秘的色彩, 漫步山道, 你会有种似仙的感觉。

生:流连往返。

师:如果有幸去庐山游玩, 一定会让你流连忘返。

生:庐山的云雾瞬息万变。

师:把这个词写到黑板上来。 (生上黑板写)

生:庐山的云雾变幻无常。

师:来写这个词。 (生上黑板写)

千姿百态

瞬息万变瞬息万变

变幻无常变幻无常

师: (指黑板) 都写对了吗?

生:“幻”的右半部分多了一撇。

师: (边讲边修改) “幻”的右半部分是横折钩, 没有撇。伸出手, 我们一起来写写这个字。

师: (用红色粉笔标示重点笔画) 我们不仅要把字写正确, 而且要写得美观大方。“姿”下面是个“女”, 横划要拉长, “幻”要写得左高右低, 才好看。

师: (指板书) 同学们了不起, 通过课前认真地读书, 表达出了自己对庐山云雾最直接的感受。课文主要写的就是庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”两个特点。

【点评】

以学定教, 在学生充分读书, 预习课文的基础上开始本课的教学, 直接而极富针对性。先谈对庐山云雾的整体感知, 此时学生的感受是零散的, 有对庐山的感受, 有谈游客的感受, 教师加以引导, 点明庐山云雾的两大特点:千姿百态、瞬息万变。同时融入生字教学, 将听、说、写整合成综合性实践活动, 教学变得简单而有效。

【板块二】

从“千姿百态”一词入手, 释义, 找出庐山云雾的几种姿态;质疑, 对不理解的地方做上记号;思考, 边读句子边想象庐山云雾的姿态;板画, 反馈纠正对词句的理解;朗读, 读出画面和意境;背诵, 寻找有效的途径和方法。

【片段回放】

师:庐山的云雾千姿百态。什么叫做“千姿百态”?

生:有很多种姿态。

师:从哪里看出来?

生:“千”和“百”。

师:这里的“千”和“百”不是实指一千种一百种, 而是指很多种姿态。课文的第二自然段中有几句话具体写出了庐山云雾的千姿百态, 找到这些句子, 用波浪线画出来。

师:一边画一边想, 庐山的云雾有哪几种姿态?

生:那些笼罩在山头的云雾, 就像戴在山顶的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾, 就像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷, 它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰, 它又是巨大的天幕。

(生说师板书:……像……像……;……是……是……)

师:作者用上了打比方的方法写出了庐山云雾的几种姿态。

师:仔细读读这几句话, 看看你有什么不理解的地方, 作上记号。

生:什么叫“笼罩”?

生:我不理解“天幕”。

生:什么是“弥漫”?

生:“缠绕”是什么意思?

师:同学们找出的大多是词语, 我们以前曾经学过解决词语的方法有很多, 可以查字典, 也可以联系上下文, 今天老师再教大家一个方法, 把这些词语放进句子中读一读, 边读课文边想象画面。 (师板书“想象画面”并画山峰)

师:你的头脑中浮现了怎样的画面?谁来画“像白色绒帽一样的云雾”?

师:哪些同学想来画那些缠绕在半山的云雾?

师:“弥漫山谷的云雾”谁来画?

师:“云雾遮挡山峰”又是怎样的画面呢? (生画)

师:看一看黑板上同学画得和你刚才头脑中浮现的画面一样吗?

师:他们画得对吗?

生:第一幅图画得是对的, 因为书上说“笼罩”在山头。

师:对, 像这样像笼子一样盖在山头就叫“笼罩” (板书:笼罩) 。“笼罩”是生字, 上下结构, 写的时候要注意“罩”的三部分要写得紧凑些, 上下结构的字竖画写短了才好看。

生:云雾弥漫山谷, 就是山谷里面到处都是云雾, 画得是对的。

师:山谷间到处都充满着云雾, 这就叫“弥漫”。

生:把整个山峰都遮挡起来了画得也是对的。

师:所以书上说像巨大的天幕, 好像从天上垂下来的幕布一样。

生:那些缠绕在山间的云雾没有画出来。

师:如果老师是庐山的一座山峰, 同学们是云雾, 会怎样把我这座山峰缠绕住呢? (学生上台作围绕状, 师板画) 云雾就这样像一条条玉带缠绕在山间。

师:作者就是这样, 抓住云雾姿态的特点, 用准确的词语表达出来。这段话不仅用词准确, 使用标点也很有讲究, 仔细看看, 你发现了什么?

生:我发现第一句话是句号, 和后面的句子没有关系, 所以用句号。

师:不是没有关系, 而是这句话是总的来写云雾千姿百态的特点, 后面是具体的来写。还发现了什么?

生:第一种姿态和第二种中间是一种新的标点。

师:这就是分号, 前一种庐山云雾的姿态, 后一种也是, 中间并列, 所以用上分号。

生:但两种姿态中间用的却是句号。

师:虽然都是写庐山云雾的姿态, 但是前一句话和后一句话的句式发生了改变, 所以中间用上了句号。 (师相机板书“;”“。”)

师:这么贴切的比喻, 精妙的语言, 真值得我们背诵积累下来。有没有什么好方法来背诵?

生:可以多读几遍。

生:可以想象画面来背。

师:想象画面既可以帮助我们理解课文, 又可以帮助我们背诵, 好方法。如果没有把握的同学, 也看着我们刚才画的图也是一种不错的方法。图上有四种庐山云雾的姿态 (师在每一种云雾的上方标上1、2、3、4的序号) 自己试着背一背。 (生自由背诵)

师:谁来背? (生背)

师:我们一起看着图来背。

【点评】

中年段阅读目标指出:能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。学生对课文中描述庐山云雾的几种姿态似懂非懂, 其中对“笼罩, 遮挡, 天幕”等词语的理解成了主要障碍, 如何扫除这些障碍?教师找准契合点, 教给学生“边读书边想象画面”的方法, 选取“板画”这一方式, 去激活潜藏在学生内心深处的兴趣感知, 通过不断地点拨、指引, 让学生在生动活泼的语文实践中获得充分和谐的整体发展。

组块教学突破了传统的线性教学模式, 以读为主, 读中质疑, 思考释疑, 其间穿插板画。板画, 既是学生理解、感悟、体会的过程, 又是教师反馈、检查、点拨的过程。教学中, 引导学生思考、发现, 学生兴趣盎然, 课堂氛围紧张而活泼, 学生在不知不觉中解决了疑问, 提高了语文素养。

【板块三】

从“瞬息万变”一词入手, 体会庐山的云雾怎么变化的。接着, 让学生将“瞬息万变”和“变幻无常”进行置换比较, 更进一步体会云雾变化之快、变化之多, 朗读加深体验, 并在此基础上背诵。

【片段回放】

师:庐山的云雾不仅千姿百态, 而且瞬息万变。是怎么变的?

生:由随风飘荡的一缕轻烟变成一泻千里的九天银河, 从四蹄生风的白马变成漂浮在北冰洋上的冰山。

师:这里的“瞬息万变”可不可以换成前面的“变幻无常”?

生:不可以, “变幻无常”是指变化没有什么规律。

师:“瞬息万变”呢?“瞬息万变”和“变幻无常”都是表示变化, 但完全一样吗?“瞬”指什么?

生:一瞬间, 一眨眼。

师:“息”是呼吸, 一眨眼一呼吸云雾已经是“万变”了, 这说明庐山云雾变化非常快而且多。同样是变化, 但侧重点是不一样的, 所以不能互换。

师:从课文中哪些地方看出庐山云雾变化很快?

生:刚刚是。

生:转眼间。

生:还没等你完全看清楚。

师:把你的体会读出来, 读出变化速度的快。 (生齐读)

师:这段话写了庐山云雾的几次变化?

生:两次。

师:书上明明只写了两次, 为什么却说“万变”呢?

生:因为还有很多变化, 书上用省略号表示出来了。

师:透过省略号, 闭上眼你一定能看到很多云雾的变化。

师:一起来背一背这段吧。 (背诵略)

师:课文的第二、三段有相同的地方, 发现了吗?

生:都是先写云雾的特点, 再具体地去写。

师:这种结构叫做“总分”, 同学们在描写其他景物的时候可以用上这样的写法, 并试着用上分号。

【点评】

语文教学教什么?当然是引导学生在与文本的对话中感受语言温度, 揣摩语言规律, 习得语言技巧, 提升语言质量。在这一片段教学中, 教师紧紧抓住“瞬息万变”, 以点带面, 形成以比较、朗读、想象为一体的训练综合体, 让学生体会庐山云雾变化的快和多, 充分感受庐山云雾的神奇之处。

石榴苏教版三年级教案 篇3

1.用欢快、活泼有弹性的声音唱歌，能熟练地、有表情地演唱歌曲。

2.通过参与歌表演、律动等综合性艺术表演活动，感受劳动歌曲的特点，使学生的想象力得到发展。

教学重点：体验劳动创造财富的快乐，感受音乐的基本情绪，并能随音乐即兴表演。

教学难点：

1.掌握好×× ×××乂×× ×和×× ××乂×××的节奏型。

2.连续三度跳进，不易唱准，需多次模仿练习。

教学过程：一、创设教学情境，练会节奏

师：“小朋友们，今天森林中的小熊猫邀请樊老师去它家做客，你们想不想和我一起去啊？”（生答）师：“小熊猫家住的比较远，樊老师坐火车去，中间还要中途休息呢。呜，火车开啦！”（放《火车开啦》的音乐，老师在教室里边唱边做开火车律动，火车轰隆轰隆地向前开，音乐结束时，火车到达第一个站点小鸭家门口时停下来）。师：“哪位小朋友愿意帮老师按小鸭家的门铃，喊一下小鸭和我们一起去小熊猫家做客？”（课件出示小鸭家门铃的节奏谱：×× ××乂×× ×，请一生边划拍边念节奏）师：小鸭们听见了吗？（小鸭们回答：听见了）师：“请用你们自己的叫声按照门铃声的节奏来回答好吗？”（生戴着头饰按节奏边表演小鸭动作边按节奏用叫声回应。）师：“请小鸭们跳上火车和老师一起去做客吧！”（扮做小鸭的学生跟老师一起随着《火车开啦》的音乐边表演边唱。）师：“火车飞快地奔驰着，小朋友们看下一站到了，呜。”（火车停在小猫的家门口）师：“哪位小朋友愿意帮助老师去请小猫们和我们一起去做客呀？”（出示小猫咪们家门铃的节奏谱：×× ×××乂×× ×，请一生边划拍边念节奏。）师：“小猫们你们听见了吗？（生答），请你们用门铃的节奏回答一下。”（生戴着头饰边表演小猫的动作边按节奏用叫声回应）师：“请小猫们跳上火车，我们继续向前走。”（学生继续随着《火车开啦》的音乐边走边演唱《火车开啦》。再开到小鸡的家，门铃节奏与小鸭家一样，进行第一个节奏的巩固；最后开到小狗的家门铃节奏与小猫家一样，进行第二个节奏的巩固）

二、自然导入新课，感受旋律

师：“小熊猫家快到了！小朋友们，森林里的小动物们一起演奏乐曲，欢迎咱们这些远方来的客人。请小朋友们跟着他们演奏的音乐下火车，找到自己的座位坐端正。”（播放《快乐的小木匠》伴奏音乐）师：“正当小动物们起劲地演奏着乐曲欢迎我们的时候，忽然从小熊猫家中传来了很奇怪的声音，听一听是什么声音呢？”师：“小朋友们都动脑筋了，说得也特别的好。对，这是小熊猫在做木工活时发出的声音：有用锯子锯木头的声音，还有榔头敲钉子的声音。请你们用嘴巴来模仿一下锯木头和敲钉子的声音。”（生兴高采烈地模仿）。师：“小朋友们想不想学学小熊猫，也来做一回小木匠？（生答）那我们一起听着声响用嘴巴模仿着，再做一做小木匠的动作。”（师生共同模仿木匠干活，同时用口技模仿声响。）师：“小朋友们表演得真像，大家很快乐吗？（生答）小熊猫在做木工活时也很快乐，它一边干活还一边唱歌呢，让我们坐端正竖起小耳朵一起来欣赏它快乐的歌声。”（播放歌曲《快乐的小木匠》）师：“小朋友们你们可不可以向小熊猫那样边唱边干活呢？（生答）我们一起用小鸭、小鸡和小猫的叫声来模仿一下小熊猫的歌声。”（《快乐的小木匠》伴奏起，师生共同边表演边用三种小动物的叫声哼唱旋律。）师：“小朋友们唱得很棒，做得也很棒！你们知不知道小熊猫学做木匠的故事呀？（生答）小熊猫是森林中一个非常聪明的孩子，它的爷爷是森林里最好的木匠，小熊猫就想跟着爷爷学做木匠，可它学习不专心还没有学到爷爷的真本领，就去帮森林里动物们干活去了，结果笑话百出。我们来看看它是怎样帮长颈鹿一家修桌子的？”（播放影片片段）师：“看了这段影片你觉得，小熊猫的木匠活儿做得怎么样？它应该怎样做呢？”（学生动脑筋发表各自意见。）师：“后来小熊猫改掉了坏习惯，经过自己刻苦努力的学习，终于成为一名优秀的小木匠，做的东西不仅漂亮而且坚固，小动物们都非常喜欢他。现在小熊猫把干活当成了一件快乐的事情，干活的同时就唱歌，让我们再来听一听它快樂的歌声。”（播放动画《快乐的小木匠》。）

三、新歌教学

师：“小熊猫在他的歌中都说了些什么？我们一起来看一看。”（出示歌曲）

1.按节奏读歌词。师：“小朋友跟着老师把小熊猫的话读一读。”（生跟着老师读第一段歌词。然后按一问一和的方式分角色朗读歌词。）

2.听、模唱学唱歌。师：“小朋友们想不想学这首歌？（生答）老师先来学学小熊猫的歌声。”（教师弹琴范唱歌曲，学生欣赏，然后进行教唱）

3.分角色演唱巩固。师：“小朋友们学得真快，森林里的小动物们非常佩服。他们希望能听到大家美妙、动听的歌声。你们愿意唱给他们听吗？”（生答）

4.师生共同歌表演。师：“哦，大家的精彩演唱再次得到了小动物们的阵阵喝彩！小朋友们，你们还记得前面我们模仿了小熊猫做木匠活时候，都有哪些动作吗？（学生模仿。）下面我们一起边唱边表演，看哪个小朋友表演得最棒？”（教师也参与进去和学生一起随着音乐即兴表演。女生唱第一段，男生表演；男生唱第二段，女生表演；师生共唱第三段，一起表演。）

5.开动脑筋起歌名。刚才小朋友们在演唱的时候，小熊猫轻轻地对我说，它的歌曲到现在还没起歌名，它想请远方来的小客人帮忙起个歌名，你们看起个什么歌名比较好呢？刚才，小朋友们都说得非常好！最后让我们再和小熊猫一起边唱边干活，共同分享劳动的快乐！

四、快乐下课

石榴苏教版三年级教案 篇4

读中理解：石榴的生长顺序

师：同学们，我们已经初读了《石榴》这篇课文，学习了生字词并了解了课文的大意。今天，我们将课堂搬到了这个大舞台上，在接下来的40分钟里，我们要一边读书一边思考，理解课文的内容，还要争取把课文读出感情，读出味道来，好吗？ 生好！

师：请大家打开书，小声的快速读读课文，想一想，这些填空你能填出来吗？师出示：

春天来了，石榴树抽出了（），长出了（）。到了（），（）谢了，树上便结出了（）。生自由读书，喧读边思考老师出示的习题。指生填空。师把空内的文字补充完整。

师：请同学们都来读一读这段文字，想一想读了这个填空，你知道了什么？ 生：我知道了石榴的生长顺序：春天抽枝长叶，夏天开花，秋天结果。

二、读中悟情：叶的生机，花的热闹，果的可爱。研读叶

师：下面，让我们跟随着季节的变换一起去欣赏石榴吧！师：春天，我们走进石榴园，看到了什么，谁来读？ 生读描写春天石榴的文字。

师：老师注意到你特别强调了“抽出、长出”，为什么要这样读呢？ 生：我觉得这几个词写出了石榴长得特别快。师：你再来读一读“慢慢”看能从体会到什么？ 生：我体会到石榴树的生机勃勃。

师：是啊，新枝嫩叶在这生机盎然的春天里长得多快呀！谁再来读一读。生读。

师：听了他的朗读，你仿佛看到了什么？你也想读吗？试试看！生再读。

师：春天是万物复苏的季节，一切都欣欣然张开了眼，你读出了新生的感觉。真好！研读花：

师：石榴树的枝叶长呀长，长到郁郁葱葱时，夏天就到了。在这个火热的季节里，石榴开花了。石榴花什么样呢？自己读一读吧。生读描写花的部分。

师：你喜欢这夏天绽放的石榴花吗？说说看，什么地方让你特别喜欢？ 生：我喜欢这火红的花，因为这鲜艳夺目的色彩好像把人们的心都给点燃了。

生：我喜欢越开越密，越开越盛，挂满枝头的石榴花：因为他们争先恐后，竞相开放，像是在比赛呢！师：说的多好啊，你还喜欢呢？

生：我喜欢小喇叭，鼓着劲儿吹：我从这里感受到石榴花好可爱。师：石榴花好可爱呀，它鼓着劲儿吹，你能读出这股劲吗？ 生读。

师：是啊，这石榴花太可爱了，作者也和你们一样，非常喜欢这盛开的石榴花。请大家快速到课文中去找一找，有一个词表达了作者对石榴花的感觉。

生：我觉得（热闹）这个词写出了作者对石榴花的感觉。师：你读哪儿让你感觉到“热闹了”？再看看的色彩。生读相关语句。

师：你觉得“热闹”这个词用的好不好？为什么？ 生：我觉得非常好，因为它让我们感受到这花开得很热烈。师：想不想亲眼看看石榴花的绽放？好，看哪-----视频播放

师配音：到了夏天，石榴树上开出了一个个小花骨朵儿。它舒展开柔嫩的花瓣，越开越密，越开越盛，直到挂满枝头。看，多像活泼的小喇叭呀！

师：看到了石榴花的绽放，你想说什么？把你的喜欢带进去，美美地读给我们听吧。生读。

师：花开得这样美，这样热闹，你觉得这花会把谁引来？ 生：小蜜蜂来了。它在采蜜。生：小蝴蝶来了，它在跳舞。生：小鸟来了，它在歌唱。

师：好热闹的情景呀，让我们把这一段文字再来读一读。研读果：

师：热闹了整整一个夏天的石榴花渐渐地谢了，同学们，你们惋惜吗？为什么？ 生：惋惜：

师：那是因为你太喜欢这美丽的石榴花了，不忍心让她凋零，是吗？ 生：不惋惜：

师：因为你知道，石榴花的凋谢是为了孕育新的生命，对吗？ 师：小石榴是怎样一天天长大，一天天成熟的呢？请同学们自己读一读课文，并在书上划一划表示颜色变化的词。再读读，有几个表示先后顺序的词你找到了吗？

生：我找到了“青绿色”、“青中带黄”、“黄中带红”、“一半儿红，一半儿黄”。师：找得非常好，再找找看哪些词写出了这些颜色的先后变化？ 生：我觉得是“先”、“逐渐”、“最后”。

师：请同学们看图，谁能用表示先后顺序的词说说石榴外皮颜色的变化。生看着图练习说话。

师：小石榴就这样长啊长啊，最后就熟透啦！知道熟透了的石榴是什么样吗？（出示图）谁能用自己的话说说熟透了的石榴是什么样？ 生：都裂开了。生：都露出子了。

师:作者又是怎么说石榴熟透的呢，谁来读？ 生读。

师：将刚才**说的话和作者说的比一比，哪个更好，为什么？ 生:因为作者写的形象生动。

生：作者写的好，我给大家读读吧：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。” 师：作者把石榴撑破了皮，露出了子儿当做是石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮，多有趣，多可爱呀！你能读出这种可爱的感觉吗？ 生读。

师：这些石榴娃娃可着急了，迫不及待的要报告喜讯呢。如果你就是成熟的石榴娃娃，你会说什么呀？ 生：我成熟了，快来看看我们吧。生：我成熟了，你们来尝尝吧！

师：你们都是可爱的石榴娃娃，加上你喜欢的动作，把成熟的喜悦带给我们一同分享吧！生：边表演边读课文。

三、读出味道：石榴子儿的样子及滋味

师：看到这么可爱的石榴，你会忍不住摘下一个，剥开外皮。同学们，你们看到了什么？（出示图）师：看着图，读读句子，想一想，这些词的意思你明白了吗？ 生：我知道玛瑙的意思了。

生：我知道什么叫紧偎了，因为石榴的子就这样在一起。生和同桌演示。生：我一看图就知道什么叫“红白相间，晶莹透亮”了。师：玛瑙是一种珍贵的玉石，在作者眼中，石榴子儿红白相间，晶莹透亮，不就像那颗颗玛瑙吗？好美的石榴子儿，好诱人的石榴子儿呀。读读吧。生读。

师：看到这么好看的石榴子儿，你最想干嘛？好，老师请你们伸出手来到抽屉里去摸摸，你会有个惊喜。（组织学生品尝石榴子儿，并交流味道。）生：我觉得这子真是酸溜溜、甜津津的。生：我觉得清爽无比。

师：“纸上得来终觉浅，亲口品尝最真切。”把你们亲口品尝到的滋味带进课文里再读一读。

生读：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

四、回顾石榴，诵读全文：

师：我们欣赏了石榴的生机勃勃的绿叶，竞相开放的花朵，俏皮可爱的果实，并且亲口品尝了它的滋味。此时我们再来看课题，你会在“石榴”的前面加上什么词语，来赞美石榴呢？（）的石榴？ 生：酸甜可口的石榴。生:漂亮的石榴。

生：酸溜溜、甜津津的石榴。生：清爽无比的石榴。„„

师：多么惹人喜爱的石榴呀，让我们和着音乐，把课文再美美地读一遍，好吗？（师生配乐诵读全文）

五、课外拓展，练习说话：

师：欣赏石榴，我们要观其形，赏其色，品其味，欣赏别的水果也是一样。看，这里有很多你们喜欢的水果，你最喜欢哪个？ 生说。

苏教版三年级上册《金子》教案 篇5

课前谈话：

师：同学们，在上课前，我们先放松一下，谈谈梦想，好吗？（板：梦想）每个人都有自己的梦想，我小时候的梦想是长大后当一名老师，经过不懈地努力，现在我实现了自己的梦想，哪位同学想谈谈自己的梦想？

生畅谈，师简评。

师：刚才同学们畅谈了自己的梦想，听得出同学们都对自己的未来充满了期待，那么怎样做才能实现我们的梦想呢？

这节课，我们继续学习22课一生：金子（板题），看看彼得的故事给我们带来了什么样的启示。上课，起立，问好。

一、略学第七段

1、师：通过上节课的学习，你知道彼得的梦想是什么吗？实现了吗？（板：实现）哪个自然段告诉我们的？谁愿意把第七自然段读给大家听听？指A读

2、师：①A读得不好：你认为彼得此时是什么心情？

师：是呀，实现了自己的梦想，这是多么值得骄傲的事，请同学们再读一读彼得说的这句话，用心体会一下他的心情。

生练读。指读。指A读。

②A读得好：你很会读书，把书读活了，读出了彼得的心情。我们学他的样子，一起来读这一段。

二、自学感悟，交流感悟

（一）师：当初彼得和众多淘金者一样怀着发财致富的梦想，满怀希望地来到萨文河畔，可为什么最后只有彼得一个人实现了梦想，是他有超人之处吗？通过上节课的读课文，你觉得彼得是个什么样的人？ 方案一：举手少，或答案比较集中如：勤劳、善于思考、坚持不懈

1、师（问其他生）：还有不同意见吗？看来同学们想的都和他一样。（板勤劳或善于思考或坚持不懈）：是呀，要想实现梦想，必须付出辛勤的劳动。课文中的哪些语句体现了彼得的勤劳？请同学们细细地品读课文，画出有关的句子。生自由读，师巡视指导。

师：老师发现所有的同学都已把自己的理解转化成了一条条美丽的波浪线，漂亮的三角，可爱的小圈圈，看得出同学们用心去读了。现在谁想读一读你画出的句子？ 2A、交流二、六段：勤劳 1）生读二段。

师：你找得很难，这一段描写了彼得淘金的情景，能说一说你的感受吗？

生：……（师指导抓住重点词语：默默、埋头苦干、几个月、翻遍）师：是呀，彼得不是干一天两天，而是几个月，不是挖几个大坑就算了，而是几乎翻遍了整块土地，彼得的付出比其他的淘金者多得多，从中足见彼得是个十分勤劳的人。师：同学们再练习读一读这一段，边读边想彼得是怎么埋头苦干的。生练，指一人读。

评：听了你的朗读，老师也被彼得埋头苦干的精神感动了。2）除了这一段，还有哪些地方让你感受到了彼得的勤劳。生：读第6段。师：能说说你的理解吗？ 生：……

师：这一段写了彼得是怎样种花的。虽然只是短短的一句话，但做起来可不是那么容易。同学们你们知道培育花苗要做多少工作吗？ 生：选种、播种、施肥、浇水、松土、除草、捉虫。

师：除此以外，还有很多，同学们让我们一起展开想象的翅膀—— 春天来了，万物复苏，连杂草也来跟着凑热闹，为了保证花苗得到足够的营养，彼得……

一株株花苗正在成长起来，可突然狂风大做，眼看暴雨就要袭来，彼得……

鲜花终于盛开，还没来得及欣赏这满园的鲜花，彼得又得四处奔波去……

师：如此多的工作只靠彼得一个人去完成，所以他必须付出他的——生：全部精力。

师：看为种花真不容易呀，谁想读这句话，读出你的体会。师：彼得用自己的辛勤劳动，换来了满园的鲜花，让我们一起读这段。2B、交流：坚持 生读相应语句，如2－1句。师：你怎么体会到坚持不懈的？ 生：

师：说的好，他不是挖几个大坑，一看没有就走了，而是埋头苦干了几个月。遇到困难，他没有轻易放弃。还有哪些地方让你感受到了彼得的坚持不懈。

师：第七自然段，有一个词也可以让我们感受到彼得的坚持不懈？谁发现了？ 生：五年。

师：通过刚才的读书，同学们知道彼得培育花苗要做很多工作，需要付出全部精力，而且不是一天两天，而是漫长的五年，这里不仅可以让我们看到彼得的坚持不懈，更可以让我们感受到彼得的勤劳。2C、交流4、5段：善于思考 生：读4、5段 师：说说你的理解。生：……

师：彼得是由看到的才“若有所悟”的，他看到了什么？ 生：读4－3句。

师：咱们以前学过一个词，绿一生：绿油油 那这里为什么用绿茸茸而不用绿油油呢？ 生：……

师：这是多么清晰可爱的景象呀，你再来读一读这句话4－3句。师：彼得敏锐地发现了土地的变化，并由此联想到，此处适合种花。第5段末尾有个省略号，它省略了什么？ 生：彼得悟到的。

师：你能把彼得的想法替他说出来吗？ 生补充想象说话。

师：由此看来彼得确实是一个很善于思考的人，他本来已失望准备离去了，但这个新的发现又让彼得看到了——生：希望。

师：这一段体现了彼得的心理变化，同学们再练习读一读这一段，边读边体会，看看能不能把这种心理变化读出来肯定和刚才不一样。生练读，指读。

评：你读得太精彩了，我得拜你为师了。

你把课文读活了，让我们看到了一个由失望到希望的彼得。

3、师：同学们，要想成功，必须付出辛勤的劳动。但只付出辛勤的劳动就一定会成功吗？

同学们，要想成功，必须有一双善于发现的眼睛，善于思考的大脑，但只有这些就够了吗？

同学们，做事情一定要有坚持不懈的精神，但如果方向错了，还坚持下去，那就是钻牛角尖了。

请同学们再一次用心读一读4、5或其它自然段，体会一下彼得身上还有哪些可贵的品质？ 生读画，师巡。交流同上2或2或2

方案二：无生回答

1、师：请同学们再读一读课文，边读边思考：彼得是个怎样的人？并在你感受深的句子下标上你喜欢的符号。生读，师巡。

2、交流

师：老师发现所有的同学都已把自己的理解转化成了一条条美丽的波浪线，漂亮的三角，可爱的小圈圈，看得出同学们用心去读了。假如请你用一个词来概括彼得，你想用哪个词 ？ A、生：勤劳。

师：彼得是个勤劳的人，你读出了“勤劳”，板（勤劳）你从什么地方读出来的？ 生：读第2段 下同方案

一、2A B、生 ：坚持不懈

师：彼得做事情的确有坚持不懈的精神，板（坚持不懈）说说你哪看出来的 ？ 下同方案

一、2B C、生：善于思考

师：你还发现他是一个善于思考的人，板（善于思考）你从哪看出来的？

下同方案

一、2C 方案三：生答的比较全面

生说，师归纳指导学生把话说完整，简评的同时板书上述三词。附师评：彼得是个勤劳的人，你读出了“勤劳”，彼得做事情的确有坚持不懈的精神，你还发现他是一个善于思考的人。

1、师：每个同学都有自己的独特感受，这是非常宝贵的。但评价一个人单凭几个词是不够的，请同学们再一次细细地品读课文，看看是哪些句子，哪些词语让你有了这样的感受（指板），并用你喜欢的符号标出来，多读几遍。生自读自画，师巡视指导。

2、交流：

1）

2、6段：勤劳

师：老师想问一下，哪些同学对彼得的勤劳感触特别深，并且找到了有关的语句，谁想读一读？ 生：读第2段 下同方案

一、2A 2）其他，如坚持不懈。

师：有的同学还感受到了彼得的坚持不懈，你能读一读有关的语句吗？

下同方案

一、2B 3）

4、5段：善于思考

师：同学们上一年级时，学的第一篇课文是《人有两个宝》，老师还记得课文的最后两句是这样说的：用手又用脑，才能有创造。彼得不仅有勤劳的双手还有一个善于思考的大脑，你从哪些地方感受到的？ 生：读4、5段 下同方案

一、2C —————————————————————————————

（二）同学们，课文学到这里，你知道彼得为什么能够成功了吗？▲ 生：彼得勤劳、善思考、坚持不懈。

师：是呀，彼得正是凭着自己一双勤劳的手，一个善于思考的大脑，再加上坚持不懈的精神，他收获了满园的鲜花，他此时此刻最想说什么？ 生：……

师：看着满园的鲜花，彼得感到一切辛苦都值了，他可以不无骄傲地对人说——生：——

师：经过五年坚持不懈地辛勤劳动，彼得终于实现了自己的梦想，他不无骄傲地对人说：——生：——

师：正是因为他具有这些可贵的品质，所以只有他自己成功了，所以他可以不无骄傲地对人说：——生：——

四、升华内化

1、师：同学们，课文学到这儿，彼得的故事给你带来哪些启示？你觉得应该怎样去实现自己的梦想呢？请想一想，用一两句话简洁地写下来。时间三分钟。（写在课文纸上）生写，师巡。

生念，师简评（可结合课前谈话时，学生说的梦想说评语）

2、师：这节课，我们一起度过了愉快的35分钟，最后老师有几句话想送给同学们(课件)，我们一起读好不好？生齐。

苏教版三年级下册科学教案 篇6

(一)过程与方法：

1、会用感官和简单器材研究液体的性质。

2、能够运用多种方式(语言、文字、符号)将观察到的现象表述出来。

(二)知识与技能：

1、知道液体关于颜色、形状、轻重、黏稠度、表面张力、毛细现象的性质。

(三)情感态度与价值观：

1、愿意与同学合作与交流，体验合作与分享的快乐。

二、教学准备：

1、教师准备：(1)烧不、平底烧瓶、锥形瓶、天平。

(2)分组实验材料：装饰板、滴瓶、回形针、烧杯、双层玻璃版、几种不同液体(鲜牛奶、菜油、蜂蜜、洗涤剂、水等)、三把勺子、表格。

2、学生准备：厚塑料袋、简易天平、蜡光纸、大小完全相同的两个小瓶。

三、教学时间：

1课时

四、教学过程：

(一)导入新课：

1、上节课我们研究了生活中常见的液体，现在我们来做一个游戏：猜猜它是谁?每位同学选一种液体，说出它的样子和作用，其他同学猜猜是哪种液体。

2、学生思考。

3、学生开始游戏。请一名学生上前说液体的样子和作用，全班同学在纸上写出这种液体的名称。然后请这位同学公布答案，比一比，谁说的比较好。然后换其他同学继续游戏。

(二)学生自主学习：

1、请学生说说教师指定的几种液体的性质。

(1)鲜牛奶、菜油、蜂蜜、洗涤剂、水等。

(2)完成P49的表格，此表格可以加长，比一比，谁加得长。

(3)小结：刚才我们认识了液体在颜色、气味、味道上的性质，其实，液体还有很多其他方面的性质。

2、认识液体在其他方面的性质。

(1)学生阅读P50的内容。请学生参照书中介绍的方法研究，你能发现哪些液体的其他性质。

(2)学生分组实验。

A.倒出同样多的液体，在天平上和水比比看。

B.把不同的液体同时倒一点在斜放的板上。

C.把不同的液体用滴管滴在蜡光纸上。

(3)小组交流。

(4)师生小结：通过同学们的研究，发现了液体在轻重、黏稠度、表面张力、毛细现象等方面有所不同。在此要注意让学生用自己的话来描述。

3、小结本课研究的一些科学方法。

石榴苏教版三年级教案 篇7

《面积的意义》一课是在学生掌握了长方形、正方形的特征以及它们的周长计算基础上进行的。教材通过两道例题的教学,让学生具体化厘清面积的概念,理解面积的内涵和外延,关注面积单位的自然形成,发展思维,培养空间观念,为以后学习长方形、正方形等平面几何图形的面积打下基础。

例1:结合教室里的实例,按照“物体有面—每个面有大小一面的大小是面积”的线索引导学生在表象层面上认识面积。例2:呈现一组不同平面图形面积大小的比较活动,一方面帮助学生更全面地理解面积的内涵,从“物体表面的大小叫面积”类推出“平面图形的大小也是面积”;另一方面,在提供“比较平面图形面积的大小”多样化的策略中,引发矛盾冲突,让学生经历“直接比较一间接比较—面积度量工具产生”的过程,逐步感悟用相同面积单位度量的必要性,对学习面积单位为什么是正方形积累经验。面积的学习是学生第一次接触,相对较难。教学中要通过具体活动帮助学生建构面积概念,感悟面积度量单位的本质意义。

[教学目标]

1.通过观察、操作、估计等活动让学生认识面积的含义,并初步学会用重叠法、分割法、度量法比较物体表面和图形的大小。

2.在学习活动中,锻炼学生的数学思考能力,发展空间观念,进一步培养主动探索和合作交流的意识。

[教学过程]

一、拍手鼓掌,激趣导入

师:同学们,老师今天为大家上一堂数学课,欢迎吗?怎么表示?(拍手鼓掌)

师:我们拍手的时候,两只手碰击的地方就是手掌面,谁来摸一摸老师的手掌面?伸出你的小手,摸一摸自己的手掌面。

师:生活中,物体都有它的表面。“面”(板书)这个字写在黑板上,这就是“黑板的表面”。

设计说明:“面”在小学和初中都是不定义的概念。由摸一摸学生熟知、容易理解的事物“手掌面”这一可感的活动入手,引发新知的生成,形象具体。

二、探索新知,表象认识面积

1.感知物体的面(摸一摸)

(1)上课用的课桌:摸课桌面,一起摸一摸。全部都摸到,怎么摸?

(2)上课用的数学书:摸数学书的封面。

(3)上课还带了什么?(笔袋)摸笔袋的表面(上下、前后、左右)。

小结:刚才我们观察认识了身边物体的表面，我们身边还有很多物体的表面呢!

设计说明：继续引导学生规范“摸”的动作，丰富物体表面的内涵：物体面有平面，也有曲面，让学生清晰、全面地认识“物体的表面”。充分的感知将成为学生认识面积概念内涵的支撑。

2.初步揭示面积概念(比一比)

(1)物体表面的面积。

师：下面请同学们看一看，课桌面和黑板面同样是面，你们发现面有什么?(概括数学语言：黑板表面大，课桌面小,面有大小。揭示:在数学上,黑板表面的大小叫做黑板面的面积。)(板书“面积”)

那么课桌面的大小我们可以说成什么?“黑板面比课桌面大”可以说成什么?

师:比一比“数学书的封面和课桌面”,谁的面积大?(课桌面比数学书的封面的面积大)

师:刚才,我们摸了笔袋的表面,里面装有文具,举起其中的橡皮。摸一摸橡皮的表面,比一比它们,谁的面积大?

(2)平面图形的面积。

画图形:拿好橡皮,把橡皮的一个面摁在纸上,沿着它的轮廓描出它的一个面。(练习纸第1题)

比图形:与同桌画出的一个面相比,你们又能发现什么?(平面图形也有大小)

图形的面积:平面图形的大小叫做图形的面积。

表示图形的面积:怎么表示图形的面积?同学们表示一下,讲评(涂一涂,涂满)。

表示“五角星”的面积:老师为同学们还准备了一个图形(练习纸第2题①)用自己喜欢的颜色装扮它一下。

表示“E字形面积”(涂满,不留空隙)

设计说明:通过大量感性材料的列举和触摸活动,再次让学生充分感知一个面的部分,及时从面的测量角度分析概括出“面有大小”,具体化描述“面积”的概念。由对具体物体面积的认识,引导学生认知迁移,知道平面图形的大小也是面积,促使学生对面积概念全面直观的理解。比一比、涂一涂等活动,再次聚焦面的大小,凸显面积概念的本质。

(3)巩固图形的面积。

“想想做做”第3题:地图上各省份的面积比大小。

“想想做做”第5题:校园平面各区域所占土地面积比大小。

(4)画面积不一样大的图形。

师:“E字形面积”同学们都表示出来了。一个E字形多孤单呢,画一个图形,送给它做好朋友,好不好?但是这个好朋友是有要求的:画一个比“E字形面积大”的图形(练习纸第2题②)。学生动手画,互相交流比较。师选择3～4幅图形展示、讲评。

师:老师也想画一个图形送给它做朋友,想看看吗?先画一条边线长。猜一猜,老师画什么图形?接着画(一端不封闭的),是你们原来想的吗?画出的这个图形符合要求吗?(面与线的区别)

最后画,看清楚,两头连接起来,表示出图形的面积,比较一下符合要求吗?

设计说明:认识面积时,学生已有“先入”概念周长,周长对学生认识面积有负面作用。同时,在一个平面图形中,“边”是强刺激源,“面”是弱刺激源,聚焦平面图形的大小需要把握面积与边线长度非正相关。展示老师画一个比“E字形面积大”的图形的过程,意在引起学生关注平面图形的面积大小需看围起来的“面”的大小,初步直观感悟面积与周长的不同,丰富对面积内涵的理解。

三、比较面积大小,积累面积度量经验

1.重叠法比较图形面积

师:老师这儿还有两个图形(卡片出示A:2.5cm×2.5cm的正方形,B:2.5cm×3cm的长方形),这两个图形的面积,谁能说说哪个面积大?(学生目测直观判断)

师:有时不要相信自己的眼睛。你们有什么好办法证明哪个图形面积更大?(重叠法:注意二维方向的线重叠——长重叠、宽重叠)

2.分割法或度量法比较图形面积

师:老师再给两个图形(出示:C:7cm×5cm的长方形,D:6cm×6cm的正方形),比一比,谁的面积大?(练习纸上第3题)怎么比?(重叠起来比)画在纸上,行吗?

师:看来“重叠法”不能解决所有问题,还有其他办法吗?(学生讨论)

方法1:量图形周长。

评价:这两个图形面积哪个大?量边线长度能比出结果吗?

方法2:把两个图形画成小方格比,看哪一个多,那一个图形面积就大。

师:这个想法很有创意。看看老师为大家准备了什么(材料袋:相同的小长方形),动手试一试。汇报结果。

师:这种比较方法叫“度量法”。除了用小长方形度量比较它们的面积,想想看,能不能换成其他图形呢?(用“小正方形”“小方格”)老师也为大家准备了这样的材料,试试看。

小结:无论怎么比,都是D图形的面积较大。比较两个图形面积的大小,可以把两个图形重叠起来比一比,有时我们可以借用同一个小图形去度量后再比。下面我们再来比一比图形的面积。

3.实践运用,解决问题

出示:想想做做第3题:(不带小方格的)四个图形,比一比,哪个图形的面积大一些?

师:能直接比吗?怎么做就方便比较呢?(覆盖上方格纸)

现在有比较的办法吗?(数方格)

设计说明:“比较图形面积的大小”的活动从表面上看是帮助学生进一步理解了面积的概念,实质是为面积间接比较的标准统一作好方法上的铺垫。比的过程是学生逐步感悟用相同面积单位去度量的必要性的过程,更是为认识面积单位为什么是正方形积累经验。因此,把“比较两个面积很接近的图形”作为教学切入点,制造矛盾,问题驱动学生比较策略的探求从“外压”转化为“内需”,促使学生的思维向纵深发展,在老师提供相应材料和适当的引导下,自然引出“度量”的方法。

四、总结提升、深化运用

1.通过这堂课的学习,你们有什么收获和感受?

2.练习1:教材想想做做第4题描边、涂面(区别周长和面积)。

3.练习2:下面三个图形,谁的面积大?(如下图)

第1幅图只占了7格,第2幅图却有十几格,为什么第1幅的面积大?

石榴苏教版三年级教案 篇8

苏教版三年级上册《“东方之珠”》（教案）【教材简析】

《“东方之珠”》是苏教版国标本实验教材三年级上册第五单元的课文。它采用“总──分──总”的结构来写。第一自然段简介了香港，并点出了她的三大景观。二到五自然段分别又以“总──分”的结构方式描写了“迷人的沙滩”、“著名的公园”和“繁华的街市”，具体展示了香港的美丽繁华。第六自然段点题，赞美了香港这颗璀璨的“东方之珠”，让人情不自禁地沉醉其中。

文章结构清晰，文笔优美简洁，是学生学习语言，积累语言，迁移运用语言的好范本。

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．学会10个生字，两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成词语的意思。

3．感受香港的繁华与美丽，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。

4．仿照课文“总──分”的构段方式学习写一段话。

【教学重难点】

1．学生通过自主学习、自主阅读探究文章大意,知道课文是从哪几方面介绍香港的。

教学

2．联系上下文、图文对照理解课文中词句的意思。

【教学准备】

1.教师准备：相关课件

2.学生准备：学生按要求预习课文。

【教学时间】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.初读课文，自主探究文章大意，知道课文是从哪几方面介绍香港的。

2.仿照课文写法学习写一段话

【教学过程】

课前谈话：同学们，国庆都到哪里去游玩了？

一、复习导入，激发兴趣

过渡：古人云：读万卷书，行万里路。我们的语文课本就像一本旅游指南，曾经带我们走遍祖国的大江南北，领

教学

略了无数美景名胜。让我们一起来回忆一下：

1．聪聪和爸爸来到大海边，之见海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的声音。──青岛

2．“大豆摇铃千里金”。──北大荒

3．“人间天堂”──杭州

4．那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。──拉萨

二、检查预习，了解学情，整体感知。

第一关，预习关：

通过预习和你课前的了解你对香港有什么认识？

第二关，词语关：

繁华和煦舒服倾听观赏聚集精彩闪耀举世闻名人流如潮

第三关，质疑、解疑关：

对于一篇文章我们要是能带着问题去读并能在读中解决问题，这样我们对文章的感悟才会更深。

三、顺学而导，精读仿写

教学

同学们现在最想游览那个景点？（根据大多数学生的愿望，学习相应段落）

预设一：浅水湾

1．找出生字，学习生字。

2．请你认真默读这一段，边读边勾画最能体现这个景点特点的词语或句子，待会儿老师请读书最认真的同学当小导游带领我们游览这个景点。

3．同学们请闭上眼睛，让我们漫步在沙滩上，倾听海风的声音，去感受一下这迷人的浅水湾。

（1）学生闭眼倾听“小导游”（学生推荐班上朗读最好的同学）的介绍。

（2）老师读第一句，大家读第二句，把人们改成我们。（师生互读每逢元旦──生读每逢过年──生读每逢五一劳动节──生读（配乐））

4．试着背诵

5．同学们有没有发现此段写作上有什么特点？总──分（小组讨论作者是怎么把浅水湾是好地方写具体的）

仿照这样写一段话：“一到休假日街上就热闹起来”

6．学生写作交流

预设二：海洋公园

教学

片段二：海洋公园

1．学习生字

2．请你认真默读这一段，边读边勾画最能体现这个景点特点的词语或句子，待会儿老师请读书最认真的同学当小导游带领我们游览这个景点。

3．顺应学生回答看海豚图片。

4．齐读──背诵

5．此段围绕着那一句话写。作者分别是怎么把公园写具体的。

6．仿照这样写一段话：“一到休假日街上就热闹起来”

7．学生写作交流

预设三：铜锣湾

1．学习生字

2.请你认真默读这一段，边读边勾画最能体现这个景点特点的词语或句子，待会儿老师请读书最认真的同学当 导游带领我们游览这个景点。

3．出示图片，你能根据图片来理解词语吗？（理解词语：摩天大楼、鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮）

教学

4．齐读──背诵

5．此段围绕着那一句话写。作者分别是怎么把铜锣湾写具体的，小组讨论（先写什么──再写什么）

6．仿照这样写一段话：“一到休假日街上就热闹起来”

7．学生写作交流

预设四：美丽夜景

香港的夜景世界著名，我们也不要忘了去看一看。夜幕初垂，轻风徐来，站在太平山山顶，美丽的维多利亚湾夜景尽收眼底。

1．学习生字

2．请你认真默读这一段，边读边勾画最能体现这个景点特点的词语或句子，待会儿老师请读书最认真的同学当小导游带领我们游览这个景点。

3．看图欣赏美丽的夜景，结合图指名读──齐读──背诵，用“闪耀”造句。

4．此段围绕着那一句话写。作者分别是怎么把铜锣湾写具体的，小组讨论（先写什么──再写什么）

5．仿照这样写一段话：“一到休假日街上就热闹起来”

6．学生写作交流

教学

小结：同学们，这节课我们在整体感受了香港这颗“东方之珠”的美丽之后，结合课文的插图，采用读一读，想一想，背一背，说一说的方法跟随作者游览了香港著名的（浅水湾、海洋公园、铜锣湾、夜景），下节课请同学们就用这种学习方法继续走进香港的其他景点，进一步去感受香港的美丽与繁华。板书设计

14“东方之珠”无比璀璨

浅水湾──迷人

海洋公园──举世闻名

铜锣湾──繁华

夜晚──灯的海洋

“总────────分────────总”