初中英语词汇教学存在的问题

初中英语词汇教学存在的问题（精选9篇）

初中英语词汇教学存在的问题 篇1

1．学生的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定的差距

新课程标准要求小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600～700 词，这些词并不全部要求“四会”。而初一英语词汇重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。小学生升入中学之后，大量的“四会”单词记忆要求让学生出现混乱的读音现象，甚至出现汉语注拼，这样就导致小学与初中脱节的现象。按照初中新课标的要求，初三毕业生在语言技能的知识储备要达到新课标要求的五级水平，但由于种种原因，大部分初中毕业生知识储备未能真正达到五级水平，甚至不少的毕业生只有三或四级水平。

高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了突变。从高中学生的知识储备情况来看，学生的语言储备与新课标的要求存在一定的差距，落实这些教学内容有一定难度。这些大跨度的变化使得刚步入高中的学生一时难以适应，特别是在词汇方面，在初中阶段不属于“四会”的词汇，进入高中就已被列为旧单词，使大部分学生，甚至一些尖子生学起来都觉得困难。

2．教材词汇量大，词汇呈现过于集中

课程改革实践告诉我们：词汇量骤然增大是影响课标教材使用效果的瓶颈。这主要是因为初中课程改革的步伐不如高中大。2005 年出版的高一北师大版教材虽然减少了课文词汇表的词汇量，但课文内容基本没变，仅仅删去了个别单词，修改了个别练习，从词汇学习的角度来说，学生学习课文的困难更大。

现在的教材的字母和语音等基础教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知，单词是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍，使得学生望词生畏。在一个单元中，新词介绍竟达七八十个。望着满篇的生词，多数学生望而却步、知难而退。

3．教师词汇教学观念陈旧，教学方法单一

教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，主要是教育观念转变不够。新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。目前，英语词汇教学和识记过程的教学方法都不同程度地存在着一些误区。一般来说，大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板。（1）词汇教学流于形式，没有引起足够重视；（2）教学中忽略语境、语篇对词汇学习的作用、教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极性，丧失学习信心；（3）忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性；（4）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。

4．学生词汇学习方法单一，缺乏自主学习意识

在学生的学习过程中，首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，没有养成主动钻研词汇的习惯；其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化──死背单词表，所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。主要存在以下问题：（1）死记硬背，孤立重复。这种方法不遵循记忆的科学规律，只是进行浅层次的形式加工，未进行深层次的语义加工。（2）似是而非，片面对等。这是许多学生记忆词汇过程中面临的严重问题，他们记忆单词时，不管是形还是意，都只是记一个模糊的概念。（3）只写不读，哑巴英语。许多学生及教师仅仅满足于对形和义的把握，而忽视了对语音的要求，记忆时只是一味地抄写字母组合，从不动嘴，更谈不上运用。（4）缺少计划，不能及时巩固。很多学生往往三分钟热度，课后缺乏巩固，殊不知，温故而知新。

5．直接考查学生词汇知识的测试较少

初中英语词汇教学存在的问题 篇2

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后教学大纲中的教学目标之一是:开发智力, 培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是, 在课堂教学中, 本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律, 都由教师完成了。教师只注重到自己的教, 而忽视了学生的学和学生的主体地位, 忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味, 而且负担很重, 形成了恶性循环。

二、对策

初中阶段的学生求知欲强, 记忆力好, 仍然保留着儿童时期勇于实践、不知胆怯的优点, 而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此, 根据初中生的特点, 笔者认为词汇教学应采用以下方法。

1.利用直观教具教单词。“兴趣和爱好是最好的教师”, 而直观教具的使用能激起学生学习动机。“斯波斯克 (B.Spolsky) 认为, 外语学习动机本身包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力, 使他们产生兴趣时, 那他们对待外语的学习态度也将会是积极的, 心中也就会很渴望学会这种语言。虽然学起来较难, 巩固较难, 但由于态度积极而且愿望强烈, 因此他们也愿意下苦功掌握这种语言。

2.利用音形结合、构词法教单词。“英语词汇总量虽上百万, 但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见, 各个词汇之间是有联系的, 而且系统性很强, 教师在教学中也应该利用词汇的这些特点, 立足于词汇系统之上, 当然对于这些特点教师最好能在集中教学词汇时呈现出来, 让学生自己去总结、发现, 这样的学习学生亲自参与, 更能培养他们的学习能力。

3.通过游戏教单词。知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。心理学家研究认为, 兴趣可增强记忆。兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向, 它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性, 对于这种天性我们不能压抑, 只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式, 也是孩子们偏爱的一种学习方式, 不用说小孩, 连成年人也不喜欢呆板。沉闷、枯燥的课堂, 学生学习的积极性是为零的, 要想调动他们学习的积极性, 就应让孩子们在“玩中学, 学中玩”, 在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们清除了这些心理障碍, 学生的各方面能力才会有所提高。

4.结合句子记忆单词。句子是由词组成的。我们记忆单词就是为了更好地使用句子。实践证明, 孤立地记忆单词容易遗忘, 必须把单词放在句子里, 根据上下文了解其意义和用法, 这样才能记得快、记得准、记得牢, 才算的上真正掌握了这个单词。另外, 仅记单词也是不够的, 应把词扩展为短语、句型, 甚至精彩的段落或短文。以句子为单位记忆单词还可以帮助学生把握单词的用法和不同的形式, 发展英语思维能力和英语应用能力。如果我们把词汇的学习和语境联系起来, 记的不是单个的单词而是整个句子, 通过上下文甚至是整篇文章来记单词, 有利于推动词汇知识的内化和吸收。

初中英语词汇教学存在的问题 篇3

关键词：学习策略 记忆效果 多元智能

词汇如同砖瓦，在构建语言这座大厦中起着重要作用。英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。国家教育部《英语课程标准》规定词汇方面目标（即初中）须学会运用2000—2300个单词和200—300个习惯用语和固定搭配。在初中英语教学中，教师要有意识地帮助学生进行词汇积累，培养学生自主学习词汇的能力。

一、词汇教学中存在的问题

少数民族地区由于小学英语教学的滞后，一部分初一新生对英语学习有畏惧心理。随着所学知识的加深，很多学生学起英语来力不从心。学生对英语学习不感兴趣，主要有以下几方面的原因：教师教学词汇的方法单一；词汇学习速度慢；词汇学习遗忘现象普遍；不能积极、主动、活泛地运用等。

二、教学中教师应采用的对策

英语词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。英语教师应详细分析学生在词汇学习过程中出现的问题，探求解决问题的方法，以提高词汇教学的效率。

（一）立足课堂教学，提高学习速度

教师可以采用直观教学法、音形结合法、英语解释法等一系列手段帮助学生理解、掌握新知。在教“book”这个词时，教师手拿一本书，说“This is a book.”然后再指着一本学生的书说“That is an book， too.”这样学生就会理解“book”的中文含义。通过这种边呈现词汇边进行听说训练，学生可以直接感知词汇意义，印象鲜明，记忆持久。

（二）指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率

记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要让学生自觉调动多种感官，运用各种方法去记忆。教师要充分激发学生的主动性，对学生进行记忆策略的指导，帮助学生掌握记忆规律，提高教学效果。

1.调动多种感官。根据心理学专家的研究，听觉记忆多不及视觉记忆效果，视觉记忆效果又不及视觉、听觉并用的记忆效果。因此，多种感官同时并用，通过多种渠道输入信息，可以提高记忆效果。眼看—看清词形，掌握词形结构特点，观察字母组合，分析读音规则，了解词义，熟悉词性，注意词的搭配；耳听—边读边听，边听边读，注意发音是否正确，模仿标准发音；口读—按单词音节的划分和字母及字母组合的读音规则进行拼读，做到边读边记；手写—要勤于书写，做到边想边写；脑想—集中注意力，边分析，边观察，边记忆。

2.归纳记忆和联想记忆相结合。归纳记忆是把在构词、拼写、发音等方面有规律可循的单词归纳起来记忆。如把同一词根的词归纳在一起记：act，acting，action等，也可把同一前缀或后缀的词归纳在一起记，如unkind，unfair，unequal等。

学生记单词要善于发现各单词间的“共性”或内在联系。联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想在一起记忆。如afford，agree，apply，choose，hope等动词直接以带to不定式结构作宾语，enjoy， finish， mind等动词后只能跟-ing结构，不能跟动词不定式。记其中一个时，联想其他几个，就可以把这一组用法相同的单词全部记住。

此外，教师还可教给学生在句子中记单词的方法，如Mr White died last week and his death was a big surprise to us.这样学生不仅了解了词义，还掌握了不同词的用法，对扩大学生词汇量、提高阅读能力有很大的帮助。

（三）加强文化背景知识的补充

语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子，这点在目前已成为一种共识。“语言与文化唇齿相依”（邓炎昌，刘润昌），英语词汇的产生发展以及运用受到了自然环境、历史、社会形态、经济、宗教信仰的影响，有着深深的西方文化的烙印。不了解外语的文化，就无法准确或正确地运用这种外语，即使最简单的日常用语也往往因文化不同而造成理解上的差异。如“吃了吗？”是中国人见面时相互问候的客套话，但是如将其译成英语“Have you eaten or not？”外国人一定会感到茫然。中国人面对夸奖时常常会谦虚地说“没有没有”或“哪里哪里”，而外国人常常回应“Thank you”。另外，在与外国人交流时，我们必须恰当地选择话题，英美人士对年龄、婚恋、宗教信仰、经济状况等话题常采取回避的态度。在英语教学中，教师有责任向学生讲述和渗透如何选择适当的话题同外国人交流，如初次见面可以从天气、食物等方面开始对话。教师可以在课堂上讲解一些谚语、固定习语来帮助学生理解文化。如害群之马（a black sheep），入乡随俗（Do in Rome as the Romans do）等。

（四）培养学生主动运用英语的意识

学习词汇的最终目的是运用。当学生掌握了一定的词汇后，教师要鼓励学生积极运用，创造运用词汇的环境，培养学生的输出意识。

1.组词造句，连词成段。教师可以鼓励学生将学过的词汇组成短语或句子，生成“输出”能力，为发展语言运用的主动性奠定基础。如“football”可组词为“play football”，进而扩展为句子“My brother likes playing football”。

随着学生知识的增加和能力的增强，学生词汇输出的方式可向高一级的形式发展。如由组句子改为写短文，写日记，进一步强化学生的语言运用意识和输出能力。教师可以给出若干个学生感兴趣的话题，再给出相应的一些短语提示，让学生根据要求写一段文章，这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能启发学生的思维想象力。

2.活动设境。学习英语的最终目的之一就是交际运用，而交际总是在一定的语境中进行的。因此，教师可以组织学生创设相应的环境，鼓励学生运用所学的词汇进行交流。如我设计了Go shopping的活动，引导学生用所学的知识去参与交际，在活动中体验交际的新奇感和收获的愉悦感。

综上所述，词汇教学是一项贯穿外语教学始终，并以加强学生的积累和输出为主的长期而艰巨的教学工作。教师在英语教学的过程中要不断探索词汇教学的方式、方法，根据学生的特点找出正确的对策，提高学生的词汇积累和输出的能力。

参考文献：

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[3]九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲，1992.

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[7]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996.

初中英语词汇教学存在的问题 篇4

【内容摘要】语言的组成是由语音、词汇以及语法三个密不可分的部分组成的，其中词汇是最基本的组成单位，它可比作是语言大楼的根基。学好英语，关键在于词汇的积累及运用。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” 词汇是英语学习的重点之一，也是难点所在。由此可见，在小学英语词汇教学中，对词汇教学的定义、背景、特点、步骤方法的了解显得尤为重要。在教学实践中，作者发现通过语境学习词汇、激发兴趣、加深理解、增强记忆，是帮助学生掌握词汇并很好地运用词汇的有效方法。为此，我在自己单词教学中单词的呈现与操练方面，做了以下研究和探索。【关 键 词 】词汇教学的定义;背景;特点;现状;教学方法策略 前言

小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着举足轻重的作用，而学好英语的首要条件就是必须有一定的单词量。学生在小学中低年段语言学习的过程中，学习单词学得快，背得快，忘得更快。另外，由于记忆及学习方法的原因使学生不注意记单词，放松学习。老师如不能细心的进行辅导，严格要求，将会导致这一部分学生在学习上处于被动状态，成为“后进生”。因此，在学生英语学习的起步阶段教师要运用多种方法，狠抓词汇教学。由此可见，要学好一门外语，就必须在一定阶段掌握好一定的词汇，对于小学英语教师来说，词汇教学也是整个英语教学的关键和难点，学生的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。在实际的教学中，词汇量也是直接制约学生英语学习的效率，随着所需词汇量的增加，有些学生就逐渐对英语学习产生了厌倦感以及失去了学习的兴趣。词汇量的多寡，与英语的运用能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富思维活动，而且有利于增强英语运用的能力。这就要求教师在单词教学中，能很好地认识词汇教学的定义，背景，特点，能灵活地运用教学方法，采用多种教学形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中，让学生轻松愉快的状态下学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。

一、词汇定义

语言由词汇构成。词汇是一个人知道的所有词语的集合。在小学英语教学中有很多名词，因为名词容易讲解。教师还要把动词、形容词、副词和介词纳入到词汇教学的大纲中。词汇大纲要包括不同的词汇场（lexical fields），如各种颜色、一周中每天名称、行为动词等。

二、词汇教学背景

词汇教学是语言发展的一个重要方面。许多研究表明，恰当的词汇教学有利于学生学习语言，特别是学龄期儿童。教师可以要求学生运用逻辑判断能力、通过做游戏或让学生回答包含所学单词的复杂问题，给学生创造使用单词的机会，进而提高了学生的各项语言能力。同时，词汇教学还应融入到四个基本技能（听、说、读、写）的教学中。

三、词汇教学的特点

重视词汇的教学，首先应明确词汇教学有哪些特点，才能更好的采取科学合理的方法，从而达到有效的目标。小学英语的词汇教学应有以下六个特点：

3.1多维性

词汇是语言的基本单位和建筑材料。人们的思维活动首先是在词汇的基础上进行的。人与人之间的交流主要是在句子和言语这两方面实现的。没有词汇，就没有语言，就不能言语。

词汇有特定的声音，人们发出不同的声音代表不同的词汇；人们在进行书面表达时，词汇以其特定的形式出现；每一个词汇都有固定的一个或多个含义；根据一定语言规则和约定俗成的语法限定，这些词排列成一句话语，供人们进行交流。音、形、义，用法缺一不可，哪一部分不完整就会对交流造成障碍。因此，在词汇教学中，教师要考虑和认识到语言交流对词汇要求的这一特点，既教词汇发音，也教拼、读写，还要向学生详解词汇的含义，传授运用这些词汇的方法，使学生得以全面掌握。

3.2联系性

词汇教学不只是单词教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现它的交际功能。单词脱离开句子，无法确定其含义。离开了具体的情景，我们很难说出一个词的意思。当然，小学所学词汇的词义，一般用其本义，而引申义等用得较少。但是，即使是本义，很多词也有好几个。因此，确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。

要教好学生记词汇，一方面要读、背、拼写、听写，利用机械理解和记忆；另一方面要想记得牢，用得准，还必须理解意义和识记意义，这样才能收到很好的效果。

3.3层次性

英语交际能力和水平的高低取决于所积累的词汇量的大小。一个人所掌握的词汇越多越牢，就拥有越多的实践机会。在交际中，学生想表达一些词却表达不出来，一是学的词少，二是由于记得不牢固，想说想用时记不起来了，导致张口说不出来。因此，要学好外语，就要积累大量的词汇。

然而英语词汇数量那么多，它的拼读有时又与拼写形式不一样，为学生们学词汇，掌握词汇带来了困扰。尽管小学阶段要求学生掌握的词汇量不是那么多，但小学生学得快，忘得快，特别对一些出现率较低的词汇，拼写字母多，音节多的词汇很难掌握，要有一个理解，消化以及巩固的过程。针对以上情况和小学生的认知的特点，教师在进行词汇教学时，千万不要要求过高，不要学完就让学生达到听、说、读、写四种能力。对于小学生来讲，要记发音、要记拼写、还要记词义，会运用，确实不是件容易的事，不能急功近利。教师太急了，逼得太紧，学生就会容易产生叛逆心理，反而消极怠工，也容易产生厌学心理，不读了，不写了，词汇教学的目标就远远不能实现了。

所以，在词汇教学中我们要体现出分阶段教学的特点。先让学生看，然后说，再去背，记熟会背了，再进一步指导他们去运用，对于不常见，不常用的，出现频率低的词，知道中文意思就可以了。万万不可要求学生会背会用，这是没必要的。

3.4直观性

词汇教学是训练语言能力的基础，由于语言有特定的环境和背景，因此词汇的学习也不可孤立，死板地进行。小学生，特别是低年级的孩子，形象思维比较发达，抽象思维还没有发展起来。对于这些孩子，教词汇最好的方法是直观的教授，看实物学词汇，记忆深刻，有学习的兴趣。教学中教师常常会发现让学生背单词却怎么也背不了，当拿出实物、教具时，学生触景，刺激大脑皮层的神经，这个词很快就想起来了。因此，教学中我们可以很好地利用词汇形象教学，直观的特点，反复，多出现，来刺激学生的记忆。不要让一个词出现的时间太长，念五遍、十遍、二十遍，那样就会失去操练的意义，可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，这样反复多次，就会在学生头脑中打下深刻的烙印。

3.5复现性

词汇教学在英语教学中很重要，教师希望把学生教好，学生也希望能学好。但学习词汇确实是一项十分艰巨的任务，常常是学会了，第二天又忘了。遗忘是词汇学习最大的拦路虎，也是教师和学生遇到的最头疼的问题。

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在熟记后短时期内遗忘较多，过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就慢慢地减慢了。词汇教学中也有及时复习并能有效克服遗忘的特点。教师在教授新词汇之后，要及时复习，达到巩固，不要等达到完全遗忘了再来复习，这样等于又重新学习一遍。

3.6发展性

词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败，因此，不仅做好词汇教学，提高词汇教学的效率，帮助学生过好词汇关，在条件允许的情况下，还应适当扩大词汇量。随着社会的发展，新的事物层出不穷，许多与日常生活有密切相关的新词涌现出来，如衣，食，住，行等许多词，我们可以适当地补充到词汇教学中。况且，这些词由于用得多，流行快。学生们在生活中也接触到一些。我们要抓住时机，为学生扩大词汇量，开阔眼界提供条件。这些词有的在现代生活中很时髦，很普及，经常可以见到，如“hot dog”、“email”等等。这些新词能加大交际的力度，为口语的表达提供更丰富的语言材料。教师要是只是完成现行教材上的内容，就会有一种词汇量太少，想说什么也说不出，想表达也表达不出来的感觉。当然，这些新词在课时允许，学生有兴趣，有精力和有时间的情况下进行是可以的，对话中顺便学一下也可以，但不能作为硬任务，硬性规定学，也不用检查。

多学词汇可以使学生扩大交际。

四、小学英语词汇教学存在的问题

4.1教师孤立教词,讲多过练

在以往的词汇教学中，孤立地教词、孤立地讲解是词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法占用了学生过多的时间,让学生记忆一堆互不联系的词义和用法。而实际上词汇是有一定的规律。一方面与语音、句型、课文相结合，而另一方面则是在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,尽量缩短教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,去寻找，依据词汇内部的联系来掌握词汇。

4.2学生与词汇接触少、吸收少

学生在初学词汇时，不少词虽被记住,但以后则被渐渐地忘记。由于结合词汇教学与听、说、读、写进行的训练不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以很好地进行。这种恶性循环导致英语教学步履艰难,不少学生英语难过关，害怕记单词而讨厌学英语。

4.3不同词汇的教学主次不分,负担过重

在实际教学中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的语音、词形、词义、用法全都要掌握,并且听、说、读、写都会用。结果是该要达到的要求没达到,教师和学生都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,主次不分，因而获得的效果不佳。

由此可见,小学英语词汇教学并没有我们想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还需要去解决。面对这些问题，作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论，并把理论与实际结合,寻找合理有效的方法策略，最大限度地提高教学效率。

五、词汇教学的方法策略

5.1直观教学法

利用实物，图片最容易引起学生的兴趣，因为日常生活中，实物是小学生常见的，每天都能感知得到的，用实物、图片作为英语教学用具，最能激发学生的求知欲与兴趣。如学习颜色时，当老师把大量的不同颜色的食物呈现在讲台上时，学生会有一种迫切想表达的愿望，在以后的日常生活中，脑海中还会不断地重复出现这些单词，比单纯用听和读的方法更有效。在接受信息的过程中，学生调动了多种感官的参与，各种感官协同活动，很大程度上提高了识记效率。5.2游戏教学法

美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展。”游戏的魅力在于让学生学在其中，玩在其中，乐在其中。在小学英语课堂教学中，常用的有以下几种：

5.2.1听单词，做动作。

例如，在教学单词nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger这些表示人体部位的词时，教师快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸自己的这个部位，做得最快最准的获胜。当学生做得非常熟练后，还可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，利用反口令，让他们摸相反的部位，这个游戏也可以采用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到讲台前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

5.2.2 摸实物，猜单词

在教学单词时，教师可以采用猜的方式去教授单词。事先准备一个箱子，把实物放进箱子里，然后在箱子表面上盖上一块布，学生通过伸手进箱子里触摸实物，根据实物的特点，来猜出这个实物的单词。这个游戏可以通过小组竞赛的方式进行，每组选出一名学生作为代表，通过淘汰制来分出胜负，这种方法在词汇教学中也是常被采用的一种方法。

5.2.3报数游戏

这个游戏在学习数词时运用得较多，让学生从one开始报数，到5的倍数时，要说happy，一方面复习巩固数词，另一方面可以训练学生的反应和思维能力。

5.2.4读的游戏

朗读是词汇教学中一个不可忽视的重要环节，如果一味一味地读，学生必然会感到厌烦。在读单词时，可以采取大小声，高低声，上楼梯等方法，来激发学生学习的兴趣和热情，让学生在又说又蹦又跳的轻松愉快的气氛中学习，使学生的热情得以高涨，让学变为乐学，被动变为主动，从而大幅度提高其学习效率。

5.2.5 唱歌学单词

小学生特别喜欢唱歌。学唱英语歌曲可以培养学生的语感，让学生通过学唱英语歌曲来记住单词、句子，可以活跃课堂气氛。新标准教材后有一些好听的英文歌，教师教学生唱英文歌的时候，可以不断地利用以前学过的单词进行替换，来增强学生学习的积极性。教师还可以编一些顺口溜，儿歌等朗朗上口的歌谣来进教学单词。如在学习动物类单词时，教师可以编成儿歌，汪汪a dog，喵喵a cat。齐天大圣a monkey，眼圈黑黑a panda。狮子王a lion。森林之王a tiger，笨笨的熊abear，蹦蹦跳跳a rabbit。教师从学生喜爱的音乐、歌谣入手，来调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在“玩”“唱”的中主动、轻松、快乐地学习单词。

5.2.6画图学单词

英语学习中单词的学习是枯燥乏味的，特别是小学生，让他们去死记硬背一个个单词，效果一定是很不理想的。老师可以利用小学生喜欢画画这一特点把抽象的记忆与形象记忆结合起来，把抽象的东西变成具体的图画，如在学习long和short时，教师就可以在黑板上画两条直线，长的就是long，短的就是short，这样学生一下子就明白了这两个单词的意思，很生动形象，学生也很容易就记住了。在复习时，让学生将学到的东西画在图上，同桌之间用英语介绍自己画的是什么，让学生在脑海里对单词有一个明确的形象，记忆更加深刻。

5.2.7做卡片学单词。

语言的学习是需要环境的，但对于我们中国的孩子学习英语，环境这个因素显然不能给孩子学习英语的氛围，尤其是农村的孩子，除了在学校上课时，能有英语出现，其他地方都没有英语出现，那么只有教师自己去为学生创造语言环境，让他们将所学过与日常生活用品相关的单词，见到就说，头脑中就会重现这个词，不断地进行强化、巩固，大大提高了单词记忆的效率。在英语单词教学中，要从培养学生兴趣爱好入手，让学生与单词交朋友，与他们做游戏，改变以往单调的教学方法，增加教学趣味性，激发学生强烈的求知欲，产生浓厚的学习兴趣，培养定时复习、多听、多说、多记的好习惯，让学生在感受成功中树立学好英语的信心，达到学习单词的最佳效果。

5.2.8情境教学法。

小学的单词多而且枯燥，特别是五年级的英语单词特多。如果只是一味机械地跟录音读，跟老师读的话很容易让小学生厌倦学习英语，情景教学法就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。章兼中教授认为，任何运用语言的交际活动都是在情景中进行的。没有情景的交际活动是难以实现的，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。因此在学习单词时把单词和句子结合起来，如新标准小学英语教材中的每个板块的第一个单元，在教学时，我们就可以运用第一部分的单词和第二部分的重点句型，设置一定的语言情境、图片情境，让学生仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与日常生活的联系，调动学生学习主动性和积极性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。对于一些抽象的名词，创设一定的情境，让学生在语境中感悟、理解词的意思，把抽象的单词生动化，具体化，便于学生记忆单词，比如在学习第六册M6 Unit1 It’s big and light.在教学单词small,big.heevy, light时，让学生带来一些家里的实物，重现课文中的情境，感受small,big.heevy, light，It’s big and light.这些句子由于在呈现时有真实的情境，词在句中，它们并不是单独地出现，学生很快记住了单词的中文意思和该句子的英文表达，也比单独讲授单词更富有趣味性。单词是句子必不可少的组成成分，它不是孤立地存在的。教师在单词教学中应注意做到设计一定的情境，选择合适的语境呈现、教授单词，并在语境中操练单词，从而达到最优的效果。

六、结束语

初中英语词汇教学存在的问题 篇5

作者：祝明秀 时间：2012-08-31 14:33:46

在英语教学之余，老师们谈论最多的是：农村学生在学习英语时存在兴趣不浓或不能持久的问题，他们花了很多时间在英语学习上，但效率比较低；教学中师生不能形成合力，教师教得苦，学生学得累，付出与收获不成正比。造成这种现状的，既有客观原因，也有主观原因。如何在教学中解决？为此，就英语教学中存在的问题、形成的原因及策略谈谈个人看法。

一、存在的问题

目前由于升学和评价体制的原因，对于初中生来说英语成绩的好坏直接影响到初中升学，也影响到今后的学习深造。所以各校高度重视英语教学，学生大部分时间忙于学英语，但效率低，成绩不理想；部分教师与学生关系紧张、师生形不成合力，教师教得累，学生学得苦。这些无凝阻碍了教育的发展与学生个体成长。

二、形成原因

1、客观原因。英语学习的氛围差。从家长到社会各界会说会用英语的不多；对于习惯汉语交流的初中生来说学英语较难，特别是一些需要记忆的英语学习内容；小学阶段虽开设了英语课但教师不专业，学校、学生不重视，课时少，学习效果较差，到了初中还得从头再学。

2、主观原因。广大英语教师在现行评价体制下给学生布置的课内外作业量太大，不尽科学合理，加之检查的方法和时机又不太恰当，使相当一部分学生不能完成或正确率不高。这使有些教师心急，恨铁不成钢就批评学生，挫伤了学生学习的积极性。有的教师平时对学生严管强压，教学中缺少英语学习方法的培养、学习兴趣的引导和必要的激励措施，导致学生不能长期坚持认真学习英语。现在的学生大多是独生子女，他们虽然知道学英语的重要性，但意志力差、自控力不强、缺乏吃苦精神，往往不能正确对待学习中的挫折、不能正确对待教师的批评教育，一旦成绩不理想就灰心丧气，放弃学习。

三、解决策略

1、教师加强学习，重视学科研究，不断借鉴、吸取别人的先进经验，提升自己的教学水平；不断总结、提炼自己教学中成功的做法，形成自己独有的教学风格。

2、交给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

3、任何任务的布置一定要合理，切记量大、急于求成。要有层次、因人而异，确保学生有充分的时间来完成作业并保证绝大多数学生能做正确。

4、学习任务从布置到检查一定要根据艾宾浩斯定律曲线，科学合理且有计划性。检查内容提前告诉学生，量由少到多。及时检查新学知识，反复检查已学知识。检查可采用“自查—互查—教师查”的程序进行，在每一个环节中应留给学生补救的时间。

5、千方百计提高学生学习英语的兴趣。一是要不断改进课堂教学，让所有学生都参与学习过程之中、充分感受英语学习给自己带来的快乐。二是不要放过每次表扬的机会，让学生感受成功带来的乐趣。三是积极创设各种英语学习的情景，认真开展各类英语学习活动，提升兴趣。四是进一步密切师生关系，及时了解学生学习动向、学习困难，研究学生心理，急学生所急、想学生所想。五是不断培养学生学习的毅力，培养他们吃苦耐劳的品质。我的英语教学心得

上传: 王红娟

更新时间：2012-5-19 12:02:20 我的英语教学心得 吉安二中

在上学期的教学中，深刻的感受到，在新课程的改革中，教学中教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。在第一学期的教学中，我认识到以下几个问题：

一：刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。但是，我发现自从小学读了几年后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。

二：教师面对一些整体学生进行教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。

三：教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。有些教师就责怪学生，并因此加强反复训练。于是在教师的责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。

我认为关键是从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。学生的学习类型是有差异的。而没有学习兴趣的差异更大；学生的喜爱也不一样，有的喜欢听说法，就是一直看着老师，听老师说，很少看书本；有的喜欢阅读法，就是一直盯着书本看，很少看老师或黑板。因此，英语教师必须运用多元化的教学方法，激发每个学生的学习兴趣，能让他们喜欢英语。

除了激发学生的兴趣之外，还要培养学生多听、多练、多参与。课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与，相互合作，创造性地实现教学目标的新过程。

听学习英语的第一步。在长期的实践教学中，教师们发现学生语音、语调不正确，主要是由于听的不够、模仿不当造成的。教师应训练学生多听英、美人士的发音，正确地模仿。目前各个学校都已设置了语音室，配置了录音机、录像机等现代化教学工具，为教师教、学生学创造了一定的条件与语言场景。但是，上学期，这些设备使用较少，听力操练的不够多，因此，造成期末考试中，听力这一大题失分较多。读是学习英语的第二步。让学生听了之后要开口读出来是很困难的，学生往往胆子小或怕难为情，不敢在课堂上大声的读出来。因此，要以鼓励为主，鼓励学生胆子大一点，大声读出来，这也是提高英语的办法之一。

我还认为在课堂上借助多媒体，提供生动直观的形象和视野效果，刺激学生的感官，让学生带着好奇心走进教师所设计的情境画面中，会收到事半功倍的效果。例如学习what are these / those ?这一句型，我利用电脑课件，找了许多有关水果及交通工具的图片，有单数的，有复数的，让同学们看一看，比一比。在比较的过程中，区别“what is this /that ?”和 “what are these / those ?”的不同点及不同的用法。然后让学生反复不断的操练，掌握这两个句型的用法。然后让学生以小组为单位，利用教室里的实物，让组长发问，其他同学回答，让学生在不知不觉中巩固所学知识，轻松地掌握了这一课的对话。诸如此类运用多媒体辅助情境教学似乎没有“苦”，学生却能很好地掌握对话内容，因此，以后要多用多媒体教学，从各方面提高学生的英语水平。

总之，对学生进行语言教学任重道远。我们要在实践中不断探索，以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采，把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有滋有味，轻松自如。

心得体会总结初中英语教学方法心得体会

每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可循。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。

一、“兴趣”是学好英语的前提

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的，而且变得越来越浓。

如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢 我认为，应做好如下几方面。

首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。

其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中产生获得更大成功的愿望。

二、“模仿”是学好英语的基础

说到模仿，我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。

要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏。练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done(良好的开端是成功的一半)，学英语一定要有一个好的开端。

三、“氛围”是学好英语的途径

曾经有人向老外请教，What’s the best way of learning English(学英语的最佳方法是什么)老外随口便说：“Go to the United States or marry an American.(到美国去或与一个美国人结婚)如不可能做到，就Watch American movies(看美国电影)。你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门，便知天下事吗 ’，在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境。但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们语言学习的主要环境就是课堂，所以我们绝不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习，要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Work in pairs, Read and say, Speak out, Group discussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似自然的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备。把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活中，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。

四、“毅力”是学好英语的保证

在人生道路上走得比较远、比较好的人，并非都是特别聪明，但必须是那些肯下苦功的平常人，英语学得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年坚持不懈，在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水的人。俗话说：“一份耕耘一份收获”，语言学习是一个缓慢、长期的过程，你永远不可能像许多广告上许诺的那样几星期、几个月内就能学好英语，越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。

我们每天要面临无数次的失败，要承受许多心理和生理压力。比如记一个单词，背了十几遍都没有记住，最后花了好大的劲终于勉强记住了，可没隔几天又消失得无影无踪。一次次地重复这样的失败，的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。此时此刻，学生最需要的不是老师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，用精神去感染他们，用希望去激励他们坚持下去，帮助他们明确目标，懂得失败是成功之母的道理，帮助他们树立自尊、自信，从而以一定的心理优势积极投入到学习活动中去。

具体地说，就是把生活与课堂教学结合起来，用格言励志、幽默和笑话驱散、减轻学生的痛苦和压力，缓解学生的疲劳，让他们在艰难跋涉中感到快乐，从而淡忘学习所带来的紧张和疲劳。在练口语时，尽量找学生感兴趣的话题;在培养学生阅读能力时，尽量挑一些学生喜爱看的文章，由浅入深，由易到难。背诵是单调而又枯燥的劳动，一定要选择学生精力最充沛的时间进行背诵，这样不会打消学生对英语的兴趣，而且效果好;反之，若在非常疲惫的状态下背诵，兴趣容易消磨耗尽，效果也不好。

一个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战。挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。

初中英语教学心得体会

夯实基础，查漏补缺

英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？

1.找出不足，查补缺漏

查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。

2.立足课本，夯实基础

我们知道，初三英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。

初中英语教学心得体会

在课堂上课时，初中学生是喜欢有趣味的活动，长篇大论是无法吸引他们的注意力的，因此，老师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也是很必要的。预备和初一的教材内容本身就比较生动活泼，所以上课时要多鼓励他们举手发言，进行学生间的配对对话练习，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，以提高学生学习的主动性和积极性。从初二开始，课本课文的形式渐渐与高中模式接轨，但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识，那么学生很容易变得思想分散，而且根据初中生的英语基础，无法接受较为系统的语法知识，只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中，经过多次的重复练习，才能在学生的脑中形成概念。所以，初中的课堂一定要组织的活跃一点，从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的知识。

虽然初中学生在学习态度和学习要求方面，与高中生相比，更加能够接受老师和家长的意见和教导，但是，这一年龄段的孩子又普遍存在健忘的毛病：对于课文中的生词和句型，他们有较强的短时记忆能力，可老师们都很明白，过两、三天或一个多星期之后，遗忘程度是百分之百，所以，初中教学的另一个特点就是不断反复。除了把近期所学的课本内容反反复复的通过默写、背诵进行强化之外，在新知识的教授同时，把以往几个学期里所学过的知识点在课堂里有机的结合，进行书面和笔头的训练也是很有必要的。校内除了期中、期末两次综合性的测试之外，每月组织的月考在一定程度上帮助老师能及时了解学生的知识掌握程度，尤其对初中学生而言，题目难度可以不大，但是重要的知识点的重复出现能帮助学生加强长久记忆。此外，定期进行单词测试也是有效的手段之一，以此督促学生养成经常温习所学过的词汇的好习惯。

在初中上课还有一个关键点便是如何把握课堂的纪律问题。如同前面提到的，初中的课堂不能过分沉闷，初中学生还未脱离儿童的特性，枯燥单调的讲解一定会使他们对这门学科失去兴趣，这样必然导致学习成绩的不理想。但是45分钟的课堂时间也不能完全用于游戏活动，过多的活动也会使他们过度兴奋，从而使课堂纪律产生混乱。所以，我们应当把握好尺度，时刻关注学生的情绪变化。

新课程标准之初中英语教学心得体会

在新课程标准下的中学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。

一、把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。

中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。

二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。

初中英语词汇教学存在的问题 篇6

多媒体教学虽然是现代信息技术应用在教学领域的有效体现，但其毕竟只是众多教学手段中的一种，在具体应用过程中还存在着诸多不尽如人意的地方，其具体表现在以下几个方面：(1)课件质量不高。匮乏的英语素材以及较低的课件制作技术使得当前我国初中英语多媒体课件的水平迟迟得不到质的提升，一定程度上限制了教学活动的有效开展。(2)忽视学生的读与说。英语是一门用于交际的语言，听、说能力尤为重要。而当前多媒体的运用中，只给学生听的机会，而忽略了对学生读、说能力的培养，显然这是不能满足学生学习需要的。最后就是过于依赖多媒体。部分教师将课堂的大部分时间都用在多媒体的展示上，而忽略了与其他教学活动的有效结合，进一步限制了学生学习效率的.提升。

二、提升初中英语多媒体教学质量的有效对策

(1)提高教师的综合素质。教师是知识的传授者、教学课堂的组织者与参与者，其综合素质的高低将直接关系到教学课堂质量的高低。为此，提升初中英语教师的综合素质则显得尤为必要与关键。学校应加大对教师在英语专业知识以及计算机操作方面的培训力度，以不断丰富其英语专业知识，提高其计算机水平，为高质量的课件制作以及高效率的多媒体课堂提供必要保障。()(2)发挥学生学习的主动性，提高学生英语实际应用的能力。教师应利用多媒体技术，将与教学内容相关的图片、音乐以及视频形象生动地展现给学生，以激发学生参与学习的意识，让学生在充分发挥自身主观能动性的同时，有效锻炼其听、说能力。(3)紧密结合教学需要以及学生的实际情况，将多媒体教学内容及时间进行有效调整，并将其他教学环节或教学活动有效融于多媒体教学中，以将多媒体教学的功效发挥到最大。

总而言之，多媒体教学是传统教学的有效补充，而不是代替，相关初中英语教师应正视多媒体教学中存在的问题，并采用针对性的有效措施将多媒体的教学优势充分应用到实践中去，进而将多媒体在初中英语教学中的积极作用发挥到最大。

参考文献：

[1]熊洁。多媒体英语教学的弊端及解决对策[J]。实验教学与仪器，(Z1)。

[2]宋宁。初中英语教学中应用多媒体技术存在的问题与策略[J]。中国校外教育，(21)。

初中英语词汇教学存在的问题 篇7

一、初中英语词汇教学所存在的问题

(一) 不分主次

英语教学大纲对单词从听说读写这四个方面做出了不同的要求, 有些单词只要求能听懂, 有些要求能听说读, 有些对听说读写都有很高的要求。而许多教师看到了词汇的重要性, 但并没有根据教学大纲的不同要求来区别对待, 而是不分主次, 均衡用力。这无疑会加重学生的学习负担, 增大学习难度, 而更容易让学生产生逆反心理, 而不利于学生学习活动的开展, 不利于学生对单词的掌握, 连最基本的单词也无法掌握。

(二) 孤立讲解

在教学中, 许多教师只是就单词本身进行孤立讲解, 将单词的词性、词义等照着单词表一字不漏地进行讲解, 脱离一定的语境。这不仅会让教学枯燥无味, 无法激起学生学习的激情, 会逐渐丧失对英语的学习兴趣;而且在学生眼中这些单词永远都是毫无联系的符号, 并未达到真正地理解与掌握, 根本谈上用于交流与交际。

(三) 忽视文化

文化是学习语言的基础, 而在英语教学中大多教师只重词汇的字面意义, 而忽视其背后所包含的深厚文化内涵, 学生并不了解中西文化的差异, 而是习惯于用汉语的思维方式来进行学习, 汉语的思维定势使得学生的英语成为汉式英语, 不利于学生词汇量的扩大与英语水平的整体提高。

(四) 方法单一

单词学习主要是教师领读学生跟读, 采用以教师讲解、学生记忆为主的教学方法, 而对于单词的复习也大多是抄写与默写, 教学方法单一, 教学氛围枯燥, 无法激起学生学习单词的激情, 而使教学处于恶性循环中。

二、实现单词有效教学的几点策略

(一) 树立全新的观念

我们要以教学大纲为指导思想, 根据大纲对单元单词所提出的听说读写方面的要求来实施不同的教学方法, 主次分明, 质量并行, 这样不仅可以让学生准确地掌握初中阶段所要掌握的单词, 而且更可以达到学生对这些基本单词的全面准确, 自如地运用于交流与实际之中, 从而使学生的英语学习更有效, 为学生英语水平的全面提升打下坚实的基础。这样更能让学生看到自己的成功与喜悦, 感受到英语学习所带来的乐趣, 从而使学生形成正确的英语学习观念与积极的学习态度, 形成持久而稳定的英语学习兴趣。

(二) 重视文化的渗透

文化是语言学习的深层基础, 脱离文化层面的学习, 是无法真正地掌握语言的精髓, 无法更好地用于交流与交际, 这样的语言学习是低效的甚至是无效的。在英语教学中, 对于母语非英语的学生来说, 母语是学生学习英语的最大干扰。因此, 在学习单词时我们不能只是就单词的字面意义来进行讲解, 而是要将其特定的文化背景结合起来, 这样才能让学生置身于浓郁的英语学习氛围中, 既可以开阔学生的视野, 丰富学生的见闻, 更为重要的是可以让学生避免汉语的干扰, 培养学生用英语思维的良好习惯。如在学习Thank you时, 我们可以为学生播放一些中西影视剧片断或是日常交流的场面, 这样学生就会发现当受到表扬与夸赞时, 中国人往往会很谦虚, 但是西方人却会以Thank you来回应。这正是中西方文化差异之所在。因此, 在单词的教学中我们同样要重视文化内涵的渗透, 利用现代信息技术的优势来向学生播放相关的片断等, 让学生来更多地了解西方国家的文化背景、风俗习惯等, 让学生认清中西文化的差异, 克服母语思维与心理定势, 学会用英语来进行思维, 从而真正实现新课改所倡导的“立足于词汇系统之上, 着眼于词汇教学之外”的词汇教学原则。

(三) 注重语境的创设

脱离语境的词汇学习将变得没有任何意义。正如著名语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”因此, 在学习词汇时要避免单纯而孤立地词汇学习, 而是要注重语境的创设, 让学生结合具体的语境来学习。这样的教学更具趣味性, 激起学生学习词汇的激情, 并且更加利于学生对单词音形义的理解与掌握。

如在学习run这个单词时, 如果我们只是告诉学生, 它的词义有:赛跑、刊登、竞选等, 那么学生只能是记忆, 而达不到灵活地运用。为此我们可以将单词与具体的句子结合起来。

如1.He is running in the 100 meters. (赛跑)

2. Run for President. (竞选)

3. The report ran in all the newspapers. (刊登)

这样学生就可以改变以往枯燥而单一的背诵方式, 而是结合具体的语境, 联系上下文来理解词性与词义, 这样更加利于学生的理解与运用, 学生更能将其灵活地运用于语言交流之中。

(四) 传授基本构词法

英语词汇浩如烟海, 但并不是杂乱无序的, 而是有着内在的规律性, 有着千丝万缕的联系, 有着很强的系统性, 这就是构词法。在具体的词汇教学中我们要将构词法渗透其中, 让学生掌握这一学习单词的重要方法, 这将对学生今后的英语学习产生深远而重大的影响。如在学习care时, 可用构词法, 引申出careful, carefully, careless。这样由一个单词向外延伸, 可以让学生掌握几个单词, 这样可以减轻学生的记忆负担, 扩大学生的词汇量, 让学生觉得单词的学习轻松而愉悦。这样将构词法渗透于具体的教学中, 通过时间的积累学生就可以掌握加前缀、后缀等基本的构词法, 这无疑是增大学生词汇量, 激发学生学习兴趣的重要手段。

(五) 在情境会话中学习

英语是一门语言, 对听说读写具有很高的要求。对于单词的掌握也需要在真实的情景会话中进行, 在运用中学习, 这样更加利于学掌握单词的音形义, 促进知识的内化, 以灵活地运用于交流实践中。因此, 在教学中我们要善于利用各种教学具, 为学生创设丰富的情境, 让学生置身于真实的会话情境中。这样既可以激起学生学习的激情, 更能让学生在运用中学习、在学习中运用, 这样更加利于学生对单词的深刻掌握与灵活运用。

初中英语词汇教学存在的问题 篇8

【关键词】初中英语；词汇课堂教学

一、课题研究的背景

英国著名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。” 学习一门新的语言，只有积累了大量的词汇，才能够相互间进行顺利的沟通交流。因此，在英语教学中，词汇教学是十分重要的。然而在初中英语课堂教学中我们经常会发现有些学生读错甚至读不出单词，也写不出正确的单词，他们花在单词记忆上的实际时间也不少，但是反而效果不好。还有些学生掌握了单词的基本意思之后，换个语境和搭配就不懂了。在听说训练时也常因不认识单词儿听不懂说不出；阅读时遇到生词就更是无计可施了，不会运用词汇知识去猜测词义，有点甚至查了字典也弄不懂，及影响阅读速度，又影响理解。基于学生词汇学习的现状，我对课堂英语单词如何教学进行了研究。

二、研究目的

此次研究主要是此次研究的目的在于发现英语词汇课堂教学中存在的问题，并分析这些问题会导致那些不良后果，帮助老师及及时的发现问题。

三、研究意义

虽然对英语词汇教学的研究很多，但大多都是基于理论，而本次研究是基于课堂教学的过程，通过对课堂教学的研究发现词汇教学的问题，本次研究更具有说服力、更实用、更有效。

四、研究方法

本次研究主要是通过访谈的方式进行研究，访谈主要是通过网上聊天进行的。

五、研究对象

访谈对象为绵阳中学教书的老师，这位老师是研究者大学期间的同学。老师教授的初一英语。

六、研究过程

通过对访谈内容的整理，现将问答内容整理如下。

1、一般在什么时候教单词？

学单词一般是在学习一个新的单元之前，会拿出专门的一节课教单词，单词处理不好，课文基本没法上，所以基本上都是在每个单元之前。

2、在教单词的时候是怎么教的，具体的流程是怎样的？

一般情况下，教单词都是先教读音，让学生跟读，教完读音后会给学生几分钟时间自己读，再找同学起来读，或者让同学起来读，全部跟读。学生都差不多会读了之后会挑选重点单词讲用法词组，这时候一般情况会举例子，让学生能够在句子中体会到单词的具体用法。

3、是怎么挑选重点单词的？具体用法会讲很多么？

后边的单词表都分黑体跟斜体，重点非重点都很明了，而且根据我们学英语的用英语的经验那些单词经常用哪些单词用法比较多都比较清楚，不过有时候也会参考下考纲，看下考纲的具体要求。讲单词用法的时候都是补充几个短语、句型、名词、动词、形容词，比如说，讲map这个单词时，会补充下中国地图China map 世界地图 World map，主要目的是扩充下词汇，也不会讲太多，讲多了学生也记不住。

4、 怎么教学生记单词？

学生都学过音标，平时学单词的时候我都会要求学生边读边记，课后也会让他们写单词，边写边读边记。

5、 经常给学生布置写单词的作业么？让他们怎么写？

学完单词都要布置，平时学课文的时候也经常布置，不让他们经常写他们就都忘了。怎么写？就是让他们写几遍单词几遍汉语意思，不过有时候学对话的时候也会让他们抄写有新单词的句子，这样既能记单词又能记句子。

6、 学生对抄单词的反应怎么样？作业能保质保量完成么？

反应还行吧，他们都知道抄单词是让他们记住单词的嘛，不过有时候单词多学生也会讨价还价，比如少些几遍汉语意思。大部分同学作业都能完成，每天小组长都会给我收作业，并且把没写的同学的名单给我，我会让他们课堂上在抄完，或者到办公室抄写。

7、不完成作业的同学是不是对学单词的方法有成见？或者不想抄写的原因是不是单词已经都会写了？

不可能，不完成作业的学生都是些调皮捣蛋的学生，成绩都是倒数的，况且又不是只不完成英语作业，经常其他科目作业也完不成。

8、怎么检查单词呢？效果怎么样？

听写呗，不过一般会整个单元学完了再检查的，一个单元要结束的最后一项任务就是听写单词听写句子。好学生当然都能写出来，不过一些差学生能给你写几个就不错了。

9、 怎么对待那些写的很差的同学？

罚抄单词，没写出来的一个写十遍。

10、写完后学生能记住么？

单词写的很差的都是一些成绩很差的学生，让他们罚抄单词只是一种形式，多半起不了作用，不过不罚写单词对只错了几个的不公平吧，他们会有成见的，索性让他们都抄。

七、研究结果

通过对访谈记录的分析，我们可以清晰的了解到现在英语课堂教学中存在诸多问题。课堂教学问题也是导致英语教学现状的主要原因。因此，如何提高自身素质，如何提高英语课堂教学质量是每个老师应该反思的问题。

八、研究结论

通过对访谈记录的分析，课堂教学具体存在以下问题。

1、英语单词区分度不明确。没有明确告诉学生哪些单词只需要听说，哪些单词需要听说读写，对所有单词都做统一要求，无形中加重了学生学习负担。

2、英语单词教学枯燥无味。单词课中只是单纯的教读音，用中文意思学习英语单词，学生在学习过程中只是单纯的与中文意思建立联系，没有与所指代物体建立直接联系，用中文思路学习英语，导致英语语篇语法学习难度加大。

3、英语单词学习缺乏语境。单词孤立起来学习会导致学生不知道怎么用单词，导致学生虽然能背很多单词但是用不出来。

4、课堂中缺乏因材施教，对学生不公平。从老师对待差生的行为来看，老师要求学生的学习方式与自己的教学方式一致。忽视了不同学生不同思维方式，忽视了学生学习兴趣培养，并且缺乏课堂反思。

参考文献：

[1]顾元华，英语词汇教学存在的问题及改进策略。《教学与管理》2011。

[2]刘维杰，对高中英语“学困生”词汇教学的探索与建议。《现代教育科学，普教研究》，2010。

[3]施丹，支架理论在初中英语词汇教学中的应用。《基础教育研究》，2012.

初中英语词汇教学的思考 篇9

初中英语词汇教学的思考

重庆市七十九中学 雷发萍

初中英语词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。笔者结合教学实践谈几点看法。

一、词汇教学的重要性

词汇是语言的基本单位，而语法是一种语言规范，在其约束下，词汇得以正确排列组合，从而构成语言。任何语言的习得都是从学习词汇开始的。语言是思维的工具，而词汇则是思维中该工具的构件，是对主客观世界认识的载体，没有词汇就没有对世界的认识，也就无所谓高级思维。这正是学生不能用英语思维的一个重要原因――缺少英语词汇，所以他们只能靠中文维系完整的思维，最终形成对母语的思维依赖性。这种依赖性严重阻碍了学生的听说能力的发展，同时，也抑制了学生的想象力。词汇教学的意义不仅在于知识的直接传授和获取，更在于词的构建和使用规则方法，以及词汇的文化内涵的了解，这是一种语言能力的培养。这种能力的培养使得学生能在独立于老师，在未知环境中，自我学习，自我探索。

二、利用直观教具教单词

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的`动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于七年级的学生，英语学习基本上还是处于起始阶段，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如在人教版新目标七年级英语上Unit 2 Is this your pencil 这个单元中涉及了很多关于学习用品的词汇。在教授这些词汇时，我先收集学生的学习用品，然后开始师生之间的交流：

T:What´s this（在黑板上写下这个句子，并写上It´s…）

Ss:It´s a ruler.（如果学生回答“I don´t know”老师就会帮他们回答并反复操练这个句型）

T:Is this your ruler.

Ss:No,it isn´t.

T:Whose ruler is it?

S:It´s mine.

通过这样的方法依次教授其它有关学习用品的单词。这样学生不仅能掌握所教授的单词，并能把词汇和句型融为一体。学生不是一味地跟老师跟读单词，而是在轻松愉快的师生互动中，掌握词汇及句型。

当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令如，“Hands on head”，“Pencils in desk.”，“Hands on shoulders”，“Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What´s this? It´s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

三、利用音形结合、构词法教单词

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

四、在“游戏”中学词汇

通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班99名学生的问卷调查表明， 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）

Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）

Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

五、及时复习，增强记忆