浅谈“信息技术校本教材开发”的建设与实施（精选9篇）
南昌市邮政路小学 李雪梅
内容提要：信息技术是邮小的办学特色，为加快学校信息化的进程，积极推进素质教育，将新一轮课程改革引向深入，学校开发了信息技术校本课程，从开发建设的目的与意义，实施的途径与过程中详细地阐述了我们的观点，望各位给予批评和帮助。
关键词：课程改革 办学特色 教师专业发展 学生综合能力
规定软件 拟定目录 ；明确分工 倡导合作；统一模块 鼓励创新
目前，信息技术课程的建设与实施、信息技术在学科教学中的整合仍将是我国中小学信息技术教育的两个主要领域。随着信息技术的发展和应用，邮政路小学从着眼于提高中小学生的素质出发，加大投入，积极发展信息技术教育，近几年来，作为全省最早成立的中小学计算机教育实验基地（区）之一，在信息技术学科教学、信息技术与课程整合、计算机辅助管理和校园网建设等方面进行了一些有益的探索和实验，已初步形成了具有邮小特色的信息技术教育体系。基于以上各种原因，学校申报了省“十五”重点课题《小学信息技术校本课程开发》的研究，由黄涟微校长统一引领，专职信息技术教师直接参与，逐步开发出邮小“信息技术校本系列教材”。下面就我们的具体建设与实施简单谈谈。
一、 校本教材建设的目的与意义。
（一） 校本教材的开发源于课程改革的需要。
新一轮课程改革的钟声紧锣密鼓地敲响了，它给现行学生的学习方式、学习内容带来了巨大的冲击，要求我们展现给学生学习的内容是具体的、他感兴趣的，便于其自主探究等特点，而传统的信息技术教材大多数是纯文本、内容比较单一、呆板，让小学生感到计算机很深奥、神秘。针对目前中小学计算机教材教学中存在的问题和学生的认知特征，根据教育部制定的《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》及教育部关于中小学计算机教学改革的精神，我们认为开发信息技术的校本教材非常有必要，尽快地让学生从补充的校本教材中去体验信息技术带来的无限生机。
（二） 校本教材的开发是学校办学特色的需要。
邮政路小学是江西省颇具影响的信息技术教育示范学校。近几年，学校先后投资78万元，已经初步完成了校园网的硬件设备的建设。每一个教室、每一间办公室，都配备了多媒体电脑，真正实现了“班班通”、“室室通”。103个信息点全部与校园网连接，还有电子备课室、电子阅览室、多媒体教室、语音室，等等。一个数字化的校园已具规模，学校出现了人人谈信息化，个个用媒体的可喜局面。学校建立了自己的网站，利用网络为师生提供了丰富的学习资源和广阔的学习时空；利用网络开展了多种多样的新型教学模式探索，各种数字化的学习模式，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了新的途径。在如此信息技术浓厚的校园氛围之中，邮小师生的.信息技术能力已走在了全区前例，开发一套适应校情的信息技术学习辅助教材已势在必行，为此我校信息科研小组以科研为龙头，以教学经验为载体，以服务学科学习为目的，集情境、任务、游戏三位一体来开发具有邮小特色的校本教材。
（三） 校本教材的开发是学生全面发展的需要。
二十一世纪是人才竞争的时代，在交通、商业、银行、医院等各行各业中都充分利用现代信息技术手段，因此我们要让学生学会生存的技能，要让学生能够适应社会多方面的发展，结合现行教材的特点，根据社会实践的需要，我们将对现有教材进行补充和说明，使学生学到有价值有实际意义的知识，实实在在发挥信息技术的工具功能，让其很好地为学生的学习、生活服务。另外，全国每年都要进行一届《中小学生信息技术实践活动作品比赛》，其中比赛内容包括电脑动画、电脑绘画、电子报刊、网页制作等，为达到教学与竞赛活动协调、同步，我们有机地将竞赛内容融进校本教材的开发中，利用课外活动的时间对不同年龄层次的学生进行技能培训，使学生在信息技术方面的能力及综合能力进一步提高，为学生素质教育的奠定良好的基础，从而到达培养学生的创新精神和实践能力的目的。
（四） 校本教材的开发有利于教师的专业发展。
学校的办学口号是“以教育信息化带动教育现代化”，为了高质量、高标准地完成各项有创造性的信息化教育教学任务，学校通过专业考核，统一把关，挑选出了五位专职信息技术教师，他们有的善于制作网页，有的精通Flash，还有的电脑绘画得心应手……，每位信息技术的教师通过交流与合作，在开发教材的过程中发挥各自的优势，互相取长补短，切磋技术、软件及其他相关的问题，浓厚了教研空气，使每一位教师的专业技能在原有的基础上都得到了不同程度的提高。其中熊小豹、徐利坚老师制作的课件经常荣获省、市区评比一等奖。
（五） 校本教材的开发有利于促进学科间的合作与交流。
信息技术作为辅助学生学习的手段，，如何在各科的教学中发挥其作用呢？笔者认为我们在编写教材时，要遵循一个学科间要有机整合的原则，不要为教而教，而应在学习任务的驱动下，通过教学环节来体现、渗透各科知识领域。如：在编写的第一册教材中，应用“金山画王”软件教会学生正确使用鼠标、能够打开文件、保存文件等技能，更是强调与美术学科进行有机的整合，发挥学生的想象力、让学生在画板上展现自己美术的才能；有一位老师在编写有关上网查询资料的一课时，能够让学生结合自己喜欢的东西，先上网查询图片并下载，再利用“金山词霸”软件找出相关的英文书写，最后学生制成英文卡片，整个活动有创意，既掌握了上网查询资料、下载资料的信息技能，又能与英语学科结合，提高了学生学习的兴趣，培养了学生的综合素质，充分发挥了信息技术服务于教学的功能。
二、 校本教材实施的途径与过程。
（一）规定软件 拟定目录
根据各年级学生年龄特点及认知水平，我们将教材从低到高以软件为依托，以任务为导向，依照新课程标准的教育教学理念，按照既相对独立，又互相联系的原则，使每册的教学内容可以独立成章，又能有机的渗透。基于以上几种因素的考虑，将编写的教材初步定为10册，每册大约12课时左右，具体目录安排如下：
（二）明确分工 倡导合作
软件、目录确定以后，我们根据编写教材教师的特长，合理地分配编写任务，既尊重个人兴趣爱好，又协调任教年级，更倡导教师们在编写中的思维碰撞，目的使教学内容情趣化，版面形式多样化，集学习、娱乐于一身。如：我校徐利坚老师的美工及网页制作是她的强项，为此，第一册内容的敲定由其定稿，她根据低年级学生的兴趣、年龄及爱好，首先将第一册的内容安排成如下十五课时：
其次，再将编写任务分配给其他的信息教师，教师则根据编写体例及要求，初步个人撰写初稿，之后全体信息技术的编写教师集中统稿，每人认真参考别人的编写案例，通过讨论、修改、再讨论、再修改的方式逐步完成，最后由徐利坚老师把关进行校对。
（三）统一模块 鼓励创新
根据新课程实施过程中倡导的学习理念，提倡学生学习内容是现实的、有趣的，在学习的过程中能够自主、合作地学习，我们从以下四个模块进行编写：
：要求对已学知识及有联系的知识进行相关连接，唤起学生对已有知识的再现，为新课学习及自主学习进行铺垫。
：要求设计与链接与现实生活紧密联系的任务，或学生感兴趣的游戏来调动学生的学习热情。
如：杨帆老师在设计《争当滑雪小健将》一课时，以一个滑雪游戏为导入点，一开始就让学生进入游戏环节，学生学习积极性高涨，在玩中让一年级的小朋友初步掌握鼠标的移动，使学生很快地进入了学习状态。
：要求以图文并茂的形式介绍学习的主要内容，做到学习内容一目了然，给学生提供自主学习的素材，便于操作讨论。
:要求学生合理评价在学习过程中与人合作情况、自我学习情况、参与任务完成情况等，让每个学生真正成为学习的主人。
教师在编写时以四个模块为基础，但又能做出大胆的创新，有的在“探究学习”后设计了“自我创作”栏目，将其他学科的有关知识与本课时的信息知识点整合，让学生亲身感受到知识间的相互联系，激发学好各门功课的热情；最值得一提的是有的教师在某些课题的拟定上下了功夫，课题上既能够体验学习任务，又赋予童趣。如唐文老师在编写“鼠标的认识“一课，将课题取名为《“标标”的自我介绍》，课题的拟定就吸引了学生，在探究学习的环节中还链接了许多其他类型的鼠标图片让学生欣赏与认识，丰富了现行教材的内容，极富于创造性。
如今，学校的校本课程开发工作已经进行了一段时间，在实验开发的过程中我们也遇到了许多困难与困惑，如资源的不足，教师综合素质的提高，课程的实效性等诸多问题需要我们进一步探讨和研究，我们期待着专家和同仁给我们提出宝贵的意见和建议，让信息技术之花在邮小这块沃土上开得更灿烂！
一、校本教材的形成
我校的汽修专业自成立以来, 先使用由机械工业出版社出版的教材然后再调整到人民交通出版社的, 最后调整到了现在的高教出版社的。教材的变化, 并没有带来教学内容高度理论化的改变, 很多教材均涉及了原理的讲解分析和机构的设计制造工艺, 图片也多是以剖视图的形式呈现。很多设备 (譬如说底盘测功机、第五轮仪等) 教师都没有使用过甚至都没见过, 怎么给学生讲解呢?教师只好照本宣科。而学生教材内容的理解更是困难重重, 对教师的讲解也是一知半解。本来有可能引起学生兴趣的图一下全变成了零件图, 学生在没有掌握好机械制图知识的前提下, 读取剖视图、零件图无异于看天书。这样, 教与学的双方就陷入了两难的境地。
2005年, 在学校领导的指导下, 我们尝试了首次教学改革, 将课本中的知识点进行梳理, 把一些历年来教学中涉及的非重点而又理论性过强的知识点进行删减, 从而提升了教学的针对性, 减小了教与学的难度, 受到了师生的欢迎。我们进一步大胆改革, 将教材中诸如涉及化油器等部分的知识删掉, 补充了电控发动机的部分知识内容。为了更好地让学生有针对性地理解掌握知识, 我们设计了知识点学习的提纲, 开始采用手抄笔记的形式进行。后来就做成了电子文档, 形成了独立知识点的教案, 这便是工作页由自发到自觉形成的雏形。
随着国家及省市汽修职业技能大赛的推行, 我们逐渐发现, 汽修的专业教学越来越贴近生产实际, 也越来越趋于规范。由此, 我们汽修专业教研组几位教师就在大赛的引领之下, 结合生产实际, 基于维修手册的技术规范, 制定了统一模板格式下的汽车项目实训工作页, 共计18个项目, 涵盖了发动机、底盘、电气三大部分知识, 是对课本内容的优化与补充。在2008级学生中首次使用, 带领学生进入实训车间, 针对实训设备进行项目学习。通过实践, 设备的利用率和学生的学习积极性与主动性提高了, 学生的技能水平也显著提升了。
在训练中, 我们不仅要提高学生动手操作的能力, 而且也要注重学生理论知识的学习。课本中的知识讲解过于抽象, 有的则太过繁琐。为此, 我们本着理论知识够用、注重专业技能的原则, 在实践操作过程中补充渗透专业理论知识, 由此形成了《汽车发动机构造与检修》、《汽车电气设备构造与检修》两门课程, 并印刷投入到教学中。
二、校本教材的使用
校本教材编印成册后, 我们将校本教材作为理实一体化项目教学的指导书, 将课本以及项目工作页作为项目教学的工具书。多边结合, 相互补充, 形成了国家规划教材为主导, 技术资料为支撑, 校本教材为补充的三合一教材开发与使用模式。
教师应带领学生进入车间, 结合校本教材内容, 充分利用车间设备, 指导学生学习、训练。教材与工作页相配合, 给学生提供了拆装检修的规范与思路, 学生的操作情况可以在工作页中得以反馈。项目教学的效果检测采用了过程检测与终结检测相结合的方式进行, 即每一个项目每一个学生都要通过检测, 才可以进行下一个项目的训练操作。在学期末, 我们进行一次终结性考核, 将本学期进行的实做项目全部考核一遍, 成绩作为单独一项计入期末考试总成绩。
三、校本教材开发与建设中的问题反思
第一, 校本教材的建设是一个长期的过程, 是在长期的教学实践中逐步形成的, 更是基于生产实践的技术操作规范性与专业知识综合性的有机融合体。
第二, 校本教材的开发要在调研生产实践的基础上, 根据职业教育导向, 结合学校实验实训条件进行, 充分体现“充分利用的设备才是有价值的设备;源于生活的课程才是有生命力的课程”的教育教学理念。
第三, 校本教材的开发过程中, 不仅要求教师具备扎实的专业理论知识, 更要求教师具备过硬的实践操作技能。工作页中很多问题的设置、测量数据的得来都是教师结合实物操作实验得来的。
第四, 校本教材的开发离不开学校的大力支持, 离不开学校领导的业务指导, 由此使校本教材的建设可以有更广的视角和更高的着力点, 这样才能使校本教材的建设更独具特色。
第五, 校本教材的开发一定要有统一的框架结构。要做好教材开发的顶层设计, 让教师在统一的格式要求、评价标准下做事, 有利于提高建设效率。
第六, 校本教材的开发要充分发挥团队作用。教材的开发要做好团队与个体的统一, 要做好协调分工。
我校汽修专业的校本教材开发建设历经多年的实践探索，由自发变为自觉，由个体变为团队，由散乱到规范一步步成长起来。下面我就校本教材开发建设浅谈一二。
一、校本教材的形成
我校的汽修专业自成立以来，使用教材的版本由机械工业出版社调整到人民交通出版社又调整到了现在的高教出版社。版本的变化，并没有带来教学内容高度理论化的改变。好多的教材均涉及到了原理的讲解分析和机构的设计制造工艺，图片也多是以剖视图的形式呈现。好多的设备（譬如说底盘测功机、第五轮仪等）教师都没有使用过甚至都没见过，怎么给学生讲解呢？老师只好照本宣科。而学生呢，他们对教材的内容理解起来更是困难重重，对教师的讲解也是云里雾里。本来有可能引起学生兴趣的图一下全变成了零件图，在没有掌握好机械制图知识的前提下，读取剖视图、零件图无异于看天书。这样，教与学的双方就陷入了两难的境地。
2005年在学校领导的指导下，我们尝试了首次的教学改革。将课本中的知识点进行梳理，把一些历年来教学中涉及到的非重点而又理论性过强的知识点进行删减。从而，提升了教学的针对性减小了教与学的难度，受到了师生的欢迎。
教学过程中，学校领导给了各个专业更大的自主权。在教学过程中引导教师下企业锻炼，进行社会实践。教师就有了走出校园，接触社会，了解专业发展需求的机会。我们就进一步大胆改革，将教材中诸如涉及到化油器等部分的知识给删掉，补充了电控发动机的部分知识内容。为了更好的让学生有针对性的理解掌握，我们设计了知识点学习的提纲，开始采用手抄笔记的形式进行。后来就做成了电子文档，形成了独立知识点的教案。这便是工作页由自发到自觉形成的雏形。
随着省市及国家汽修职业技能大赛的推行，我们逐渐发现，汽修的专业教学越来越多贴近了生产实际，也越来越多的趋于规范。由此，我们汽修专业教研组几位教师就在大赛的引领之下，结合生产实际，基于维修手册的技术规范，制定了统一模板格式下的汽车项目实训工作页。共计18个项目，涵盖了发动机、底盘、电气三大部分知识，是对课本内容的优化与补充。在2008级学生中首次使用，带领学生进入实训车间，针对实训设备进行项目学习。设备的利用率和学生的学习积极性与主动性也提高了，学生们的技能水平显著提升了。
在训练中，我们发现，不仅仅要提高学生动手操作能力，理论知识的学习同样重要。课本中的知识讲解过于抽象，有的则太过繁琐。为此，我们决定，本着理论知识够用，注重专业技能的原则，在实践操作过程中补充渗透专业理论知识。由此形成了《汽车发动机构造与检修》、《汽车电气设备构造与检修》两门课程，并印刷投入到教学中。
二、校本教材的使用
校本教材编印成册后，我们将校本教材作为理实一体化项目教学的指导书，将课本以及项目工作页作为项目教学的工具书。多边结合，相互补充，形成了国家规划教材为主导，技术资料为支撑，校本教材为补充的三合一教材开发与使用模式。
教师带领学生进入车间，结合校本教材内容充分利用车间设备，指导学生学习训练。教材与工作页相配合，给学生提供了拆装检修的规范与思路。学生的操作情况可以在工作页中得以反馈。项目教学的效果检测采用了过程检测与终结检测相结合的方式进行。即，每一个项目每一个学生都要通过检测，才可以进行下一个项目的训练操作。在学期末，我们进行一次终结性考核，将本学期进行的实做项目全部考核一遍，成绩作为单独一项计入期末考试总成绩。
校本教材在使用过程中会暴露出一系列的问题，我们在使用的过程中对于发现的问题都及时记录整改。结合实训的教材修订让教师有了更多的机会动手实践，更促进了校本教材建设与实际工作的贴合性。
三、校本教材建设中的问题反思
1.校本教材的建设是一个长期的过程，是在长期的教学实践中逐步形成的。更是基于生产实践的技术操作规范性与专业知识综合性的有机融合体。
2.校本教材的开发要在调研生产实践的基础上，根据职业教育导向，结合学校实验实训条件进行。充分体现“充分利用的设备才是有价值的设备；源于生活的课程才是有生命力的课程”的教育教学理念。
3.校本教材的开发过程中，不仅要求教师具备扎实的专业理论知识，更要求教师具备过硬的实践操作技能。工作页中很多问题的设置，测量数据的得来，都是老师们结合实物操作实验得来的。
4.校本教材的开发离不开学校的全力支持，离不开学校领导的业务指导。由此可以是校本教材的建设可以有更广视角和更高的着足点。才能使校本教材的建设更超凡脱俗，独具特色。
5.校本教材的开发一定要有统一的框架结构。要做好教材开发的顶层设计，让教师在统一的格式要求，统一的评价标准下做事，有利于提高建设效率。
6.校本教材的开发要充分发挥团队作用。教材的开发要做好团队与个体的统一，要做好协调分工。
发布时间：2009年11月23日 文章出处：教科室陈志军
一、问题的提出
职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育，中等职业学校开设的课程是为课程学习者构建通向就业的桥梁。无论是课程设置、专业教学计划制定、教材选择和改编，还是教学方案的设计，都要围绕课程学习者将来就业所必须的职业能力形成这一核心目标，从宏观到微观逐级强化。中等职业学校的办学目标和课程特点，决定了课程载体－－教材开发对于中等职业学校端正办学方向、提高师资水平、确保教学质量的特殊重要性。中等职业学校立足地方经济特点开发校本课程的实际需求远远高于其它各类教育。
1、国家对中等职业学校课程的设置要求为本课题研究提供了可能性
2005年11月召开的全国职业教育工作会议和国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》强调：“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”；明确提出：“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，合理调整专业，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，大力推进精品专业、精品课程和精品教材建设”等要求。这对于探索职业教育的规律和特点，创新职业教育教学模式，推进课程改革和教材建设以及提高教育教学质量，具有重要的指导作用和深远的历史意义。
纵观中职学校的课程设置，不但有成百上千个专业，而且职业教育专业调整的速度很快。目前国家教育部对中等职业学校在德育课程方面有专门的规定，教育部公布了《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》，提出中等职业学校必须开设哲学基础知识、经济与政治基础知识、法律基础知识和职业道德与职业指导等四门德育必修课。各级教育行政部门及学校不得擅自确定或更改德育课程设置及学习内容。各地必须规范使用由教育部组织重新修订、经审定合格的中等职业教育国家规划德育课程教材，要停止选用地方自编或盗版的德育课程教材。除此之外，国家教育部对中等职业学校的专业课程设置只颁发了部分重点建设专业的教学改革综合指导方案（含教学计划、主干科目教学大纲、实验实训设施标准和开发报告），如教育部2001年颁发了《关于印发中等职业学校重点建设专业教学指导方案的通知》（教职成[2001]5号）文件，制定了《中等职业学校专业目录》（教职成[2000]8号），确定了83个专业为中等职业学校重点建设专业，尽管专业很多但还是无法满足全国各地中等职业学校的实际需求。2004年教育部再次印发《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，指出“坚持统一性与灵活性相结合，在认真执行国家有关原则规定的同时，地方、行业和学校可根据区域经济、行业特点和社会需求，在课程设置、教学安排等方面有一定的灵活性。还应创造条件实行弹性学习制度，使学生能够根据社会需要、个人兴趣和条件自主选择课程。”职业教育的地方性决定了中等职业学校校本课程设置的灵活性，即使一些专业有了国家、行业和地方编制的教学计划、主干科目教学大纲和规划教材，学校也可以开发适应当地和学校特点，符合用人单位需要的实施性教学计划，适当设置校本课程，开发校本教材，这就从政策的层面上为课题研究提供了可能性。
2、中等职业学校现有部分课程及教材不适应社会对专业技能的需要和学校发展的需要，使本课题研究具有应用价值
随着社会经济的发展，用人市场的人才需求不断变化，新型专业技能、新知识不断创新，中等职业学校教材的开发仅靠科研院校的力量远远跟不上专业发展的需要。目前，职业教育课程改革和教材建设从整体上看进展缓慢，特别是在“以就业为导向”的办学思想指导下，开发、编写符合学生认知和技能形成规律，体现以应用为主线，符合工作过程系统化逻辑，具有鲜明职教特色的教材等方面还有很大差距。一方面是中等职业学校现有部分课程及教材不适应社会对专业技能的需要和学校发展的需要，迫切需要学校自主开发适合学校特点的校本课程，编写具有实用价值的校本教材；另一方面是学校开发校本课程的积极性受到各种因素的影响。概括起来主要有几个方面的原因：一是教材开发推广的滞后性，这是所有教材的共性。二是教材开发的适用性影响开发者的积极性，如我校食品生物工艺专业，武汉市仅有三四所学校开设了这个专业，全部在校学生加起来不到两千人，开发推广这样一部教材费时费力又没有多大的利润空间，让教材开发者望而却步。如果有些专业如我校的纯净水生产线仅此一家，在实际操作过程中，教材开发价值更低。三是教材开发过程中过于注重知识的系统性而忽略了专业的结构性。如目前中等职业学校幼儿师范专业现在统一使用的《数学》教材，分上下两册，上册是基础知识，下册是专业知识。基础知识中的“三角函数”对于幼儿师范专业的学生从事幼儿教学没有任何实用价值。同时幼儿师范专业毕业的学生从事数学教学，不能较好地结合《幼儿教学》课中提出的教学技能进行教学。知识与技能被割裂开来，没有形成一个整体。正是这些实践中产生的问题，促使我们要立足学生发展实际开发针对专业建设和社会需求的校本课程。
3、学校曾经参与课程开发、教材编写的实践为本课题研究奠定了基础
我们东西湖职业技术学校作为国家级重点职校，在办学过程中多次参与省、市、区组织的课程开发与教材编写活动，经历了从完全使用国家指定教材到部分科目自选教材，进而根据“适用和够用”的原则对教材内容进行处理，形成了初级的校本教材的过程。从2000年起，为了适应教学和专业技能发展的需要，我校组织对相关学科进行了教学内容的处理，删繁就简，使教学内容更适合学生的现状和专业技能需要。在此基础上，我们组织部分学科骨干教师编写了校本教材食品生物工艺的《食品机械》、《饮料工艺》，音乐幼师专业的《少儿歌曲108首》、《钢琴》、《普通话训练手册》，美术高考专业的《素描》，护理专业的《英语听力训练》，还有部分骨干教师参与或主编了国家、地方规划的教材，如国家规划教材《计算机基础》，市教科院职成教研室组织编写的全市通用的《语文》、《数学》教材，积累了一定课程开发的经验。从这些教材使用的情况来看，取得了良好的效果，相当一部分学生的学习兴趣增强了，学生因为学习困难而辍学的情况减少了，主动参与动手训练的学生多了，有效地解决了教与学之间的矛盾。
二、理论依据
1、建构主义理论。结合“任务驱动”式教学方法，重新建构专业知识体系，把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。这种方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等有着独特的优势。在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定占有十分重要的地位。
2、认知目标分类理论。根据美国著名教育学家、心理学家布卢姆（B.S.Bloom，1913—）提出的认知教育目标分类法，校本教材中要充分体现知道（Knowledge）、领会（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评价（Evaluation）六个方面的要求，帮助学生更好地将知识按专业发展、任务需求的角度来掌握。
3、能力本位教育理论。需要根据明确的、具体的标准对学生进行测量。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转换为课程，通常采用模块化课程；进行灵活的教学和培训，通常采用适应个别化差异的个别化教学；以能力标准为参照，评价学生多项能力，即采用标准参照评价而非常模参照评价；授予相应的职业资格证书或学分。
三、国内外研究现状述评
从国外来看，经济发达国家对校本教材开发研究较早，无论在理论上还是在实践中都取得了丰硕的成果。20世纪后半叶，世界各国的课程改革都试图在国家课程开发与校本课程开发的两个极端之间寻找自己的立足点，以期更好地发挥课程的功效。世界各国校本课程开发的具体做法多种多样，但基本理念是相同的，那就是：学校有条件地自主决策；教师参与课程设计；倡导旨在问题解决的合作、探究与共享的开发策略。在不同的国家，将这种理念付诸行动的决策方式是不同的，大致可以分为两类：一类是地方分权国家，如英国、美国、加拿大、澳大利亚等，国家或州制定课程标准和课程门类，学校按照教育法规自主决定内容；另一类是中央集权国家，如俄罗斯、日本、法国等，国家提供课程计划框架，规定大多数课程内容，留出一小部分的空间(占总课时数的10-25%)给学校。世界上职业学校校本课程开发以德国为最早，举世闻名的德国“双元制”职业教育模式普遍被认为是德国经济腾飞的秘密武器，随着国际市场的竞争，德国这种职业教育模式自身存在着一些亟待解决的问题，因此，德国又采取了项目教学法的教学模式和与之相适应的校本课程。从国内来看，上个世纪90年代以来我国有关教育法规对学校在课程开发方面的权限作了一些规定，相应的理论研究与实践探索持续不断，随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增加，校本课程开发的问题也开始提到课程改革的议事日程上来。不少地方和学校在教育教学改革中逐渐表现出对于校本课程开发的期待与热情。我国的校本课程开发是以普通中学新一轮课程改革为起点的，虽然起步较晚，但发展很快，也取得了不少成果，但中学的课程改革是以补充国家教材或地方教材不足之处而进行的，缺乏系统性和科学性，基本上是凭经验在探索，缺乏理念和技术支持。职业学校课程改革相对于普通中学来说起步更晚，传统学科型课程模式仍然没有改变，课程内容与职业实践相脱节的现象依然存在，难以彰显职业教育的特色。中等职业学校的校本课程开发，往往是运用某种课程模式，把理论转化为实际应用的过程。课程开发的产出——课程方案，有宏观、中观、微观三类，即教学计划（课程方案）、教学大纲（课程标准）和教材、教案（一堂课或一项任务的育人目标、教学内容、教学活动方式的设计）。国内外的研究成果对于我们的课题研究有一定的指导和借鉴作用。我们研究中职学校的校本课程开发主要是以中观为主，即在教育计划的指导下，开发出符合我校职业教育特点和需要的校本课程，相应编写校本教材和教学辅导资料。
四、研究目标
1、对中职学校校本课程开发的目标、原则、实施及管理作一些理论上的探索；
2、编写学校急需的、适合中职学校应用的校本教材。计划有八本校本教材。
五、研究内容
1、对目前学校教材使用的现状与市场专业应用情况进行调查，为开发校本课程、编写校本教材提供第一手资料。
2、根据市场和学生调查的需求设置相关课程。
3、根据设置的校本课程编写教材。
4、对教材的使用情况作对比性研究。
六、研究方法
主要采取调查法、文献法、经验总结法和行动研究法。调查法：通过个别访谈、问卷了解、信息采集、材料汇编等方法进行调查分析，摸清学生的思想状况、能力水平、兴趣爱好和学校教材使用的现状。了解行业企业对课程设置和人才培养规格的影响。
文献资料法：通过查阅大量文献资料，了解国内外研究同类问题的水平和成果，这是课题研究的立足根本和强大的理论支撑。
经验总结法：在研究的基础上，总结我校课程开发的经验，探寻课程开发的规律。
行动研究法：依据对校本课程的不断认识，完善我们的研究与实践工作，在研究目标的指引下边行动边修改和调整原定的研究方案，以便使研究更符合实际，更有利于解决研究中所遇到的问题。
七、研究步骤
(一)准备阶段(2008年12月----2009年4月)重点做好调查研究工作
1、主要工作
(1)成立学校校本课程开发工作领导小组，制订学校校本课程开发实施方案(学校校本课程开发工作领导小组)；
(2)成立课题研究小组，确定课题研究人员，明确责任及分工(学校校本课程开发工作领导小组)；
(3)制订课题研究方案(学校教科室)；
(4)召开校本教材开发工作会议（学校校本课程开发工作领导小组）；
(5)组织课题组成员对全校课程设置与行业需求情况进行调查，形成调查报告(学校校本课程开发工作领导小组和教科室)；
(6)形成校本教材开发指导手册(学校校本课程开发工作领导小组)。
2、阶段成果
(1)《东西湖职校课程设置与行业需求现状调查与分析报告》；(2)《校本教材开发指导手册》。
(二)研究阶段(2009年5月----2010年6月)重点抓好教材开发
1、主要工作
(1)确定校本课程开发试点专业或学科(学校校本课程开发工作领导小组)；
(2)制订校本教材开发计划(学校校本课程开发工作领导小组)；(3)发布研究子课题，组织申报(学校校本课程开发工作领导小组、教务处)；
(4)开展校本教材研究工作，定期召开课题研讨会，聘请专家指导工作(学校校本课程开发工作领导小组)；
(5)阶段小结，及时推广好的经验及做法(学校校本课程开发工作领导小组)。
(三)总结阶段(2010年6月----2010年10月)
1、主要工作
(1)做好结题筹备工作(学校校本课程开发工作领导小组)；(2)完成研究论文、总结的编辑成册工作(学校校本课程开发工作领导小组)；
(3)撰写课题结题报告(学校校本课程开发工作领导小组、教科室)；
(4)召开课题结题评审会。
2、阶段成果
(1)《中职学校校本课程开发与研究报告》；(2)课题论文集；(3)校本教材八本
八、课题保障措施
组织保证。成立学校校本课程开发工作领导小组，分工明确，责任到人，组织严密，环环相扣，形成校本课程开发管理体制，确保课题顺利实施。
时间保证。学校制定科学严密的课题管理和课题研究制度，确保每一位教师都有足够的时间用于课题研究工作。
设备保证。我校为国家级重点职业学校，有多媒体语音室、多媒体教室、电子阅览室、计算机网络机房等电化教育设施，这些为课题顺利实施提供了完备的硬件设施。
制度保障。建立每月课题进展通报制度、学期小结制度。经费保证。学校领导十分重视教育科研工作，不断加大科研经费的投入。设立专项资金用于购买资料、聘请专家讲学和学术指导、培训实验教师等各类活动，确保实验顺利进行。对成果进行推广和表彰。
资料保证。校图书馆备有大量教育、教学、教育科研理论专著及相关的报刊杂志。实现了因特网的宽带接入，为资料的查阅提供了可靠的保证。
九、课题组成员及分工
(一)领导小组成员及分工（略）
(二)研究小组成员及分工（略）
十、预期成果
1、《中职学校校本课程开发与实践研究》研究报告
2、校本教材
(1)《幼儿绘画》
(2)《食品生物工艺专业技能训练手册》(3)《涉外护理实训教程》(4)《学生安全教育读本》(5)《音乐高考之视唱》(6)《幼儿歌曲弹唱》(7)《语文训练手册》（8）《电子技术做中学》
3、《校本教材开发指导手册》
4、《东西湖职校课程设置与行业需求现状调查与分析报告》
青州市高柳镇朱良小学
武术纳入校本课程的开发与实施
高柳镇朱良小学
多年来，朱良小学在坚持社会主义办学方向，加强两个文明建设中取得了显著成绩。在学校体育工作中，我校多年被评为体卫艺工作先进单位。
随着素质教育的不断深入，学校特色活动建设已成为教育革新的生长点，成为学校发展新的境界、新的走向。我校本着“惠及每一个学生，发展每一个学生”的教育宗旨，以厚重的历史文化积淀为基础，认真谋划学校特色文化建设，经过多年的办学实践，逐步形成了 “朱良少儿体育俱乐部”，是以武术项目为龙头的特色活动――我们把“武术”这种民间传统体育引入了课堂及体育“大课间”活动，并开发了校本教材，“面”上有全体学生的武术操，各水平段学生的自编拳、自编刀剑组合套路等，“点”上有学校校武术队并多次在省市比赛中获得奖牌。武术校本课程的实施进一步发展了学生的素质，丰富了学校的文化内涵，提升了学校的办学品位，下面就我校的武术校本课程的开发与实施向各位领导专家汇报。
一、武术校本课程的开发背景
1.“武术”在我校的发展历程
我校武术队在社会各界的共同关心下，从无到有、从弱到强,经历了两三代教练员、运动员的努力与拼搏，逐步发展壮大，现在我校武术队有运动员一百余人，教练员3人，坚持常年业余训练。从以上发展历程可以看出，“武术”在我校有深厚的底蕴，开发武术校本课程有得天独厚的条件。但从以上发展历程还可以看出，深厚底蕴的“武术”还只是“点”上的精英式培养，用课程的意识来开发我校的武术资源是新形势下摆在我们面前的一大课题。
2.传承历史，彰显地方特色的需求
多年来，各种形式的武术运动遍及全县城乡，民间武术活动十分活跃，内容丰富。武术也是中华文化的重要载体，作为一代又一代中国人智慧的结晶，中华武术积淀着深邃的民族文化思想，形成了集技击、健身、欣赏、娱乐、教育为一体的多功能价值表现体系。因此，让学生切入博大精深的中国文化，学习武术是一个较好的突破口。同时，习武是高淳人民的优良传统，高淳素有“武术之乡”的美誉，习武健身是高淳人民优良的传统和独特的风俗习惯。通过武术教学，可以让学生了解自己的生长环境，激发学生爱学校、爱家乡的情感。
3.打造学校体育特色的需求
随着教育教学改革的进一步深化，“健康第一”的思想进一步贯彻落实，我校提出“德育为首、体育突破、科研先导、和谐发展”的办学思路。结合我校师资特点将武术定为体育学科校本特色，整理修改并创编了武术校本教材，逐步将武术运动打造成学校特色文化，努力将锻炼身体和弘扬名族文化有机的结合在一起。学校在师资、资金、场地、器材等各方面给予大力支持。
二、武术校本课程的实施
1.多方协作，切实保证活动顺利实施：
①课时保障。我校严格执行课程计划，不以任何理由削减、挤占体育课时间，并在活动课中重点安排武术内容的练习。要求在教学中做到严格按照校本武术教材设定内容进行组织教学，及时发现问题并及时反馈修改。
②设施保障。为武术校本教材进一步推广、实施，打造武术运动特色品牌，我校专设了学校武术运动展厅，配备了数码摄像机等现代化训练设备，购置了标准场地训练地毯及大量训练器械等。多年来，通过武术运动在我校的进一步推广普及，激励了大批爱好武术运动的学生积极参与，方便了学校业余武术队及时发现更多的人才，有效推进了武术队特长生梯队建设，夺得了更多的荣誉。
③师资保障。首先，学校在师资引进上对武术专长教师倾斜。其次积极组织专职武术教师参加各级、各类业务学习，有效提高专职武术老师的教学和训练水平。第三充分发挥优秀武术专职教师在教学中的示范作用，积极开展组内听、评课和对外展示、交流等活动，不断探索武术教学内容和形式的改革，改进教学方法和手段，优化备课、上课、活动辅导、成绩考核、教学研究等教学常规，努力提高所有教师的课堂教学质量水平。近年来，我校体育教师在省、市、县各级体育教育教学竞赛中多次获奖。水平三阶段刀剑组合及全校武术操表演等也获得了领导及专家的好评。
④加强宣传力度。充分利用黑板报、宣传橱窗、校红领巾广播站、校园的环境布置等多种形式，进行武术运动的宣传，使师生员工真正认识到强健身体的重要性，培养他们对武术的兴趣，提高参与程度。同时也请校内外武术专家、运动员进行讲座，介绍国内外武术赛事、武术文化等，拓宽学生视野、丰富学生武术知识。不定期组织班级、年级甚至全校的武术知识竞赛活动，以提高学生对武术的兴趣和参与的积极性。
2.让武术进入课堂与体育“大课间”
“惠及每一位学生”是特色活动建设的核心，更是衡量特色学科是否形成的重要指标之
一。为认真贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》,我校在充分认识确保全体学生每天一小时体育锻炼时间法定性、重要性和必要性的基础上，进一步加强课程管理和时间管理，在课堂教学、大课间、课外体育活动等学校体育工作中以武术运动为重点，全面发展学生身体素质。我们把学生每天一小时体育锻炼列入教学计划，列入每个班级的课程表中，每天上午统一安排25分钟的大课间体育活动，当天没有体育课的班级，在下午安排35分钟的课外体育锻炼活动，活动内容除了组织学生认真做好教育部指定的广播操外，还结合学校体育特色增加了自编武术操（学校武术操获“市自编操竞赛”第一名）、各水平段学生的自编拳、自编刀剑组合套路的练习内容。同时也完善了每年进行自编武术操的比赛制度，将比赛成绩纳入了班主任考核评比，从而进一步彰显了我校以武术运动为重点的体育特色。
在课堂教学中，各体育老师按照校本教材的要求有计划地传授武术的基本知识和基本技能，使全校学生能熟练掌握自编武术操，水平二阶段学生能基本掌握自编长拳，水平三阶段
学生能基本掌握自编短器械套路。几年来，我校体育老师在“送教下乡”及本校校庆月课堂展示中均执教校本武术内容，受到广泛好评，王宏荣老师执教的校本武术内容获南京市一等奖，并将参加省级比赛。
三、武术校本课程下一步实施的工作思路
1.建设以武术为重点的学校体育环境文化。统一学校整体风格，美化显性环境，增加武术文化内涵。教室走廊、楼道进行相关武术内容的布置。继续加大体育特色项目建设所需专项经费，满足发展需要。
2.全力做好校本武术教材的推广与普及。全校学生熟练掌握自编武术操，水平二阶段学生基本掌握自编长拳，水平三阶段学生基本掌握自编短器械套路。同时在教学中更好把握小学生身理、心理特点采用灵活的教学方法、组织方法，激发学生对武术运动产生浓厚兴趣、能在参与、学会相关套路的同时，又能在展示中不失武术运动特有的“精、气、神”等内在含义，以及较庄严、威武的展现形式。
一、指导思想
为全面贯彻《国家中长期教育发展纲要》的精神，落实国家课程计划，推进素质教育的实施，培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力，全面提高学生的素质，强化学校特色；特制定校本课程开发实施办法。
二、总体目标
1、进一步实践和验证校本课程的合理性、科学性和适应性，努力构建国家、地方、学校三级课程模式，强化办学特色。
2、通过校本课程的开发和实施，发挥教师在教科研及教学中的主导作用，增强教师为学生发展服务的教育意识，培养一批具有课程意识与课程能力的科研型教师。
3、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我规划的能力。
4、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力，培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法。
5、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。
三、本专业校本课程总体框架 依据我校的办学理念、教育教学资源状况、教师特长和学生需要，机械加工技术课程设臵具体如下：
机械加工技术系列：现正着手编写两本校本教材，《线切割应用技术》、《埋弧自动焊焊接技术》。计划到2014年，本专业至少编写四本使用校本教材。在五年内，开发四门专业核心课程《车工技能训练》、《数控车削编程与操作训练》、《焊工技术》、《钳工技术》 “理实一体”校本教材。
四、开发原则
1、互补性原则：校本课程的开发应当在尊重学生主体地位的基础上，强调对具有共同性和一致性的国家和地方课程的补充与拓展，开发符合本校学生和学校发展需要的课程方案。
2、针对性原则：校本课程的开发应当明确学校的办学理念、教育宗旨与培养目标，针对学生、教师和学校的发展需求，在学校信息资源、人力资源、物质资源、校企合作资源有较强支撑的条件下，合理、科学、有效地进行。
3、必要性原则：校本课程的开发应当建立在本校学生个性和特长发展需要的基础上，建立在本校教师专业化成长需要的基础上，更应当考虑学校发展需要、学校特色形成的需要。
4、多样性原则：校本课程的开发应当尊重学生的意愿，充分满足学生的个性特长发展需要；教学内容与社会进步、科技发展、学生经验相结合，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来；从学校整个校本整个领域来说，多样性体现在目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的差异性等方面。
5、可行性原则：校本课程的开发应当考虑和预估课程本身的价值和可操作性，包括课程开发的难度、学校支撑的力度、教学内容的价值、学生的接受度、教学时间和空间的合理性和易控性、教学评价的真实性等。
五、开发与实施程序
1、编制方案：校本课程领导小组在学年结束时，结合学校发展规划，对下一学年校本课程的开发与实施调查了解学生的发展需求、家长的期望、社区的要求；利用现有资源，征集教师、行业专家意见，采用校企合作的方式，及时编制校本课程方案或开发指南，确定校本课程的具体内容。
2、培训师资：学校从校本课程开发与实施的实际出发，因地制宜，对教师进行各种模式的培训，从而来提高他们的专业素养。培训内容主要包括：基础教育课程改革与校本课程研究，教师专业知识培训等。培训方式可以采取“讲座”模式、“研修班”模式、“课题研究模式”等。
3、组织开发：校本课程领导小组负责行政指引和政策导向，教学科和教务科负责规划和组织，教研组负责专业指导。教师在教务科和教研组的统一组织下，依据学校的校本课程方案或开发指南组建课程开发小组，选择课题，撰写课程纲要；在取得学校的资源、资金、时间等方面的支持，组织本小组教师分工合作，完成本课程的内容设计与媒质（教材、教案、活动设计、学案）开发；然后填写课程实施申报表，交教研组或教务科评估。
4、评估审核：课程开发小组在课程开发之后向教研组或教务科申请开设该课程，由教研组或教务科做出需求评估和价值评估，然后由教学处根据学校课程结构和教学资源状况做出开设该课程的可行性分析，然后报校本课程领导小组审核是否实施，最后由校本课程领导小组通知教学处和年级组安排该课程的实施。
5、实施评价：由教务处公布同意开设的课程和学生选课说明、组织学生选课，及时统一安排课时、教学人员、场地、设备，并合理估算该课程的工作量，督导教学过程，做好课务评价、课程评价、成果评价，指导教师对学生进行学业评价和学分认定；课程领导小组负责教师专业评价、课程价值评价、学校发展评价，参与听课、评课的指导，调控校本课程实施情况，总结经验，解决问题。任课教师应当保障该课程高质量、高效益地完成，并实事求是地根据学校综合评价的数据、学生反馈的意见、自我评价后的反思对课程进行相应的改进和完善。
6、改进重构：校本课程领导小组依据各方面的评价数据和反馈信息，对所有开设的校本课程提出改进要求和建议；根据学校新时期的发展需要和校本课程的准入退出制度调整下一轮次的校本课程的结构和门类，重新建构校本课程的整体规划。
六、课程管理
1、校本课程的申报
教师在规定时间向校本课程领导小组提交《校本课程开设申报表》和《课程纲要（简式）》。校本课程领导小组审核并确定准予开设的课程。
2、校本课程的开设
课程开发以教研组为单位，每一教研组至少上报两门课程。鼓励教师个人独立开发课程。力争每一教研组开设一年开发两门校本课程。
3、课程运作管理
校本课程的运作管理由学校教务处负责落实。教务处制定校本课程选修指引供学生选课参考，将学校同意开设的校本课程列表公布供学生选择，统计公布各课程选修名单，安排授课时间、教学人员、场地设备等，负责协调安排和组织指导教学计划的执行；并根据相关规定计算授课教师工作量补助；课程结束时组织教师对选修学生进行学业成绩评定和学分认定。
4、课程教学管理
校本课程的教学环节应视同国家课程的教学，并纳入学校的常规教学管理之中。任课教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录；需认真备好每一节课，按步实施；认真写好教学案例，及时总结反思等；应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标；应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛 中取得的成绩资料。教务处、科研处将组织有关人员随堂听课、评课，每学期将召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。
5、课程资料的管理
校本课程的课程资料管理由学校科研处负责完成。课程资料是校本课程开发的重要物化成果，也是对教师开发课程质量进行评价的重要依据。课程资料主要有：《校本课程开发申报表》、《课程纲要》（简式）、《课程纲要》（详式）（经学校审核准予开设的课程，必须撰写的，它是课程实施的蓝本。）、《教材》（自编）、《讲义》、《教案》、授课登记表等。上述课程资料按时提交给教务处统一整理建档。
七、课程评价
校本课程的评价主要是对三个方面进行评价：课程方案、课程实施、学生学业成绩。
课程方案评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学理念或者说学校教育哲学，目标是否明确、清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效获取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点；课程评价的方式方法是否恰当；整个课程方案是否切实可行；等等。
课程实施评价主要是对教师教学过程的评定，也是对教师专业的评价。教学处、教务科通过听课评课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是五看：一看选择该科的学生出勤率，二看学生实际接受的效果，三看领导与教师听课后的反映，四看学生问卷调查的结果，五看教师的教学案例、教案等。评价要有利于教师自身专业的发展。
学生学业成绩评价主要是授课教师对学生在学习过程中，知识技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩作出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。
校本课程一般不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案；二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。
八、课程保障
1、成立宝坻区职业教育与成人教育中心机械加工技术专业校本课程领导小组。
校长：李卫东 副校长：张庆发
专业负责人：张玉新 教研组长：杨海波
成员：杨海波 陈浩 胡嘉轩 史玉强 张悦
外聘教师：高学良 李林
校本课程领导小组负责审议校本课程开发、实施、管理、评价过程中的重大决策，负责对校本课程的需求评估、开发资源的调查、课程目的的确立、规划方案的编制、课程开发的组织；并对教师申报的校本课程的价值进行评估，对实施的可行性进行审核，对同意开设的校本课程组织实施，在实施过程中和实施完成的课程进行绩效评估并提出修正要求和建议；在所有校本课程完整实施一个轮次后，根据实际情况和需要重新调整学校校本课程的整体规划。
2、建立校本课程开发、审核、准入、评价、退出制度。教师在学校的统一组织下，依据学校的校本课程方案或开发指南组建课程开发小组，选择课题，撰写课程纲要；课程纲要求比较详细地阐明课程背景、课程目标、课程内容（专题、要点、活动等）、课程实施安排（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等）、课程评价（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等）等项目；同时在课程结束前必须完成本课程各课时的内容设计与媒质（教材、教案、活动设计、学案）开发，并交学校存档。学校根据教师提供的课程纲要和课程实施申报表做出需求评估和价值评估，根据学校课程结构和教学资源状况做出开设该课程的可行性分析，然后决定课程的实施。在课程实施过程中，学校将通过过程督导、听课评课、教案检查、问卷调查等形式对教师专业和课程价值进行评价。并依据各方面的评价数据和反馈信息，对所有开设的校本课程提出改进要求和建议；根据学校新时期的发展需要和校本课程的准入退出制度调整下一轮次的校本课程的结构和门类，重新建构校本课程的整体规划。
3、建立校本课程的学分和课时保障制度。
苗逢春教授在“中小学信息技术课程的系统规划与实施建议”(《信息技术教育》2005年第1期)一文中提到从“科学—技术—社会”三个方面来审视中小学信息技术课程：从S(科学)方面来看，中小学信息技术课程应帮助学生挖掘和理解信息技术背后隐含的思想、方法和科学原理;从T(技术)方面来看，应重新审视和定位中小学信息技术课程中的“技术”，重视面向实际应用情境的实践取向的技术教育方式;从S(社会)方面来看，则应注重分析中小学信息技术课程中的“相关社会问题”。
因此，校本课程设计时应综合考虑教师、学生、教材、环境等因素，充分挖掘信息技术课程价值，利用校内外的一切课程资源，寻找、开发、制作、整合教学资源和资料来丰富教学内容。
一、课程选材———遵循“以人为本”，贴近学生实际
比较小学和中学的课程内容，有相当多的重复———信息技术简介、操作系统简介、文字处理的基本方法、网络基础及其应用、用计算机制作多媒体作品这五块内容，全新起点的内容只有两部分———用计算机处理数据、计算机系统的硬件和软件。可以看出，从小学到初中的六年信息技术课程教学缺乏衔接性，现行初中信息技术课所学内容大部分在小学都学过，信息技术课枯燥、无聊、公式化，学习的知识提不起学生兴趣，因此迫切需要适合我校实际的校本课程内容的研发。
人本主义教学思想提出：“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验，以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用。”信息技术课程设计要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，多多联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，才能提高课程的吸引力，培养学生应用信息技术的兴趣与意识。
案例：走进Excel。
中学第四册教材第1课《走进Excel》着重介绍Excel软件的界面组成，知识点比较多，考虑到本课是寒假归来第一课，结合学生的状态和心理，设计成《体验Excel》。
1. 导入：经过一个愉快的寒假，同学们都长高了，胖了还是瘦了?我们知道体重是反映和衡量一个人健康状况的重要标志之一。BMI指数可以科学地衡量健康状况，现在老师运用Excel设计了一个简单的测试功能，我们请两位同学测试一下……
2. 请两位学生上台体验。
3. 点击测试结果单元格，揭示原理—教师演示Excel中的设计好的功能。
4. 小结：很多同学担心自己过胖，经常节食，特别是女同学，其实绝大多数同学的体重都非常标准，即使偏重或偏轻也可以通过饮食调整，下面请同学们来合理搭配自己的一日三餐，达到标准的卡路里摄入……
我通过师生情感的交流，让学生很容易进入课程，特别是健康状况的测试很符合学生这个年龄段的需求。学生经过亲身体验，感受到Excel软件的原理和生活中的作用。最后我通过学生合理搭配三餐的食物，渗透了健康生活的思想。在教材设计时，我充分考虑学生的年龄阶段和认知能力，帮助学生挖掘和理解信息技术背后隐含的思想、方法和科学原理;同时利用技术来分析社会、科技、生活中的相关问题，渗透相应的思想教育。
二、教材编排———打破知识体系，关注技术素养
以往的教材往往是按照知识体系结构编排，为掌握“技术”而学习“技术”。而建构主义认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，这就对教学设计提出了新的要求。也就是说，在建构主义学习环境下，信息技术教学设计不仅要考虑教学目标分析，而且要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。校本课程内容编排时，充分考虑到教学情境的创设，以面向情境的技术为主线组织教学。
案例：圣诞节明信片系列设计。
中学第三册第2课《无处不在的模板》和第3课《批量制作明信片》分别要求学生掌握模板的应用和邮件合并的功能，校本教材编排中突破单纯的知识点的学习，结合中学的教材设计，创设了圣诞节即将来临，给全班每一位学生制作圣诞节明信片的情境，设计了运用Word设计明信片—运用PhotoShop设计邮票—运用批量设计明信片这样一个完整的任务系列。学生在本主题的学习中，深深感受到节日的气氛和信息技术给生活带来的深刻变化，一直保持着浓厚兴趣和对下一课的期盼。
我通过情境创设和系列任务设计，从学生的生活、学习中挖掘资源，引导学生从兴趣出发探究和学习技术，切实改变了以往的“纯技术”学习，课程变得生动、有意义。
三、课程实施———搭建网络平台，创设交流环境
课程实施过程中如何有效展示学生作品及评价?如何满足学生迫切需要交流的空间?校本课程的实施过程中，充分运用信息技术手段，借助博客平台实施教学内容，有效展示教学任务、学生作品，构建了一个学生乐于参与的网络学习平台。
1. 网络化学习任务展示
信息技术课最常用的教学方法之一是“任务驱动法”，以往的学习任务用大屏幕投影显示或以文件形式传送给学生，学生往往是被动地接受任务，如今教师将每节课的学习纲要、学习方法、上机任务以网页形式在博客上发布，学生更乐于登录博客查看教学任务，获取任务—处理信息—尝试完成任务。在教师的网络化指导下，学生能真正有一个自主完成学习的过程，体验到一种全新的模式。
2. 丰富的网络资源平台
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教师将教学相关资料发布在博客上，并通过博客日志和在博客中提供一些参考资料链接，供学生下载浏览，丰富了课程资源，甚至将课堂内的教学延伸拓展到课外。学生也可以上传自己搜索的资源到博客中，师生共同构建资源平台，学生也切实体会到了网络的应用。教师根据学生的不同层次可以在博客中提供相应的拓展知识，供学生自我提高。
3. 提供教学模式的多样性
除了讲授法、任务驱动法等教学方法，教师一直在探索更丰富的教学模式。有些教学模式的运用很难在真实的教学环境中实现，而在Blog上通过链接，提供丰富的相关资源，进行资源共享，体现了一定的优势。
4. 网络化学生作品展示
学生的作品展示一直是困扰信息技术教学的问题，以往采取FTP上传作业，学生的作品无法直观展示，不利于作品的评价。现在通过浏览博客日志，问题的探讨、研究性学习成果、学生的图片处理作品等都得到很好的展现，学生的浏览和评价的积极性都很高。
5. 多维网络化课堂评价
基础教育课程改革强调发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。信息技术教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。博客的日志发表和回复体现了自评、他评、师评的充分结合，比较及时、公正地体现了评价的作用。
如今，博客的广泛应用对原有社会文化系统和价值观念产生了新的冲击，适度培养学生与信息技术应用相适应的价值观念，帮助学生理解、接受和内化与信息技术应用相适应的新的价值观、行为规范和信息技术应用习惯是很有必要的。教师应引导学生透过信息技术课程关注社会，深切感受信息技术所蕴含的科技文化。
历经两年的校本课程实施，我校九年一贯制的校本课程的内容设计以中小学信息技术课程指导纲要中的中小学课程教学内容为根本，充分考虑我校学生的需求和兴趣，注重知识的关联性和螺旋上升式学习，体现了我校以人为本、生动、高效的教学特色，校本课程获得了广大学生的喜爱和认同，学生对信息技术课程的兴趣度有极大提高，信息技术素养有较大提高，在各级竞赛中崭露头角。我校初步构建了具有学校特色的信息技术校本课程内容体系及校本课程资源库。当然，校本课程的研究还有待进一步地改进：提高教师的课程设计水平;更全面、深入、多方位地了解学生的心理、兴趣、特长等;尝试让学生来设计一些教学案例，充分发挥学生的主动性和积极性，等等。
摘要：我校作为一所九年一贯制学校, 如何做好小学和初中的课程衔接以更好地提高我校学生的信息技术素养, 这是我们一直思考的问题。我校从“科学—技术—社会”三个角度审视中小学信息技术课程, 课程内容的选取和设计充分考虑我校学生的已有基础和特点, 借助网络平台, 尽可能挖掘学生的生活学习中的资源, 以技术素养为主线组织教学, 帮助学生理解和体会信息技术所包含的思想、方法和科学原理。历经两年的实践研究, 学生信息技术素养获得了较大提升。
关键词：信息技术,校本课程,课程资源
参考文献
[1]钟启泉, 崔允漷, 张华.《基础教育课程改革纲要 (试行) 》解读[M].上海:华东师范大学出版社.
[2]张廷凯 (“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组) 编著.校本课程资源开发指南[M].北京:人民教育出版社, 2004, 4 (1版) .
关键词：中职；数车；一体化校本教材
我校为国家级重点中等职业学校、国家首批中职改革发展示范学校，而数控专业为我校示范校建设的两大重点专业之一，在示范校的建设过程中，开发了一系列数控专业示范校性校本教材，而《数控车削加工与实训一体化教程》校本教材就是其中之一。
一体化教学是把培养学生职业能力的理论与实践相融合，构建职业能力为整体培养目标，丰富课堂教学内容和实践教学环节，通过各个环节的落实来保证整体目标的实现，在中职专业课教学上极大地提高了教学的质量和效率。
一、传统教材的特点
1.教材内容偏多且陈旧，尤其是理论知识量大、深奥难懂，中职学生难以接受，实践部分内容少且单一；
2.理论内容与实践环节不能密切相连，并且实践内容脱离企业需求，不能体现出新工艺、新材料、新装备的发展需求；
3.教材内容不能与职业鉴定考核内容衔接；
4.教材内容缺乏趣味性，学生兴趣平平。
二、一体化教材开发过程
针对传统教材的上述特点，结合中职学生的理论知识水平和认知规律，以及学校师资、设备情况，制订了详细的教材编写大纲、编写计划，校本一体化教材由七个项目组成，每个项目又分别由2～5个不同的任务组成，每个任务具体的编写过程如下：
1.任务描述
每一个实训任务都是直接采用企业产品或是由企业产品改变而成，任务描述的编写需要有故事、有情节，能够在一定程度上吸引学生的注意力，增强学生主动学习的积极性。任务描述还要包含本任务的重点是什么，难点有哪些，为后续学习做好铺垫。
2.学习目标
学习目标主要采用“能”和“会”的方式来明确学生在本任务中能做什么和会什么，准确、简洁地明确学习目标。
3.任务分析
任务分析主要从零件图样分析，刀量具选择以及确定装夹方案、工件原点三个方面来对任务进行分析。
4.任务实施
任务实施阶段是每一个任务中的重点，主要由准备工作、制订工序卡片、编写数控加工程序以及加工操作步骤四部分组成。
准备工作环节，主要是以表格的形式来规划本任务在实训过程中的准备工作，如“材料的准备”“设备的准备”“数控加工刀具的准备”“工具、量具的准备”等，表格形式简洁、明了、一目了然。
制订工序卡环节也主要是以图表的方式来确定工件的工艺流程；编写数控加工程序环节主要是以加工程序单的形式来编写工件加工程序；最后是填写《数控车床加工操作流程》的表格，然后进行加工。
5.任务测评与反馈
本环节是由任务测评和任务反馈两部分组成，任务反馈是由实时检测和总体评价构成的，实时检测主要用来规范学员在加工过程中的规范操作和职业素养，而总体评价是针对工件成品的一个检测，通过在实时检测和总体评价中知识点和技能点的总结，即为任务反馈。
6.知识解析
每一个任务都会在知识解析中把所需要会的知识点和能加工的技能点进行讲解，所讲授的内容针对性、实用性强，可以节省理论讲授的时间，并且便于学生自学，能更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
7.主题讨论
针对本任务实施过程中的重点、难点，让学生根据自己在实训过程中的体会进行自主讨论，激发学生的学习主动性，让学生自主学习，自主总结学习内容，巩固学习成果。
8.拓展训练
本环节主要是以和校本任务有相似知识点和技能点的加工图纸和相应的评分表组成的，通过工艺分析、程序编写以及工件的加工来消化、巩固所学知识，掌握所学技能。
三、一体化教材的特点
1.在编写理念上，根据中等职业学校学生的培养目标及认知特点，打破了传统的“理论—实践—再理论”的认知规律，代之以“实践—理论—再实践”的新认知规律，突出“做中学、学中做”的新型教育理念。
2.在教学思想上，坚持“理实一体”，充分体现“教学做一体化”的教学模式，在任务实施过程中强调实践与理论有机统一，技能上力求满足企业的用工需求，理论上做到适度、够用。在任务测评和反馈中融入对职业技能和职业素养的要求，任务的选择体现了梯度化的特点，能有效减少实训耗材的支出，降低实训成本，体现出了职业岗位需求的知识技能。
3.在教学内容上，充分考虑学生的认知规律，强调由浅入深、循序渐进，力求在教学内容上做到学生“能学”和“乐学”。同时，在内容的编排上打破原有的理论框架，对内容进行整合、取舍和补充，简化原理性的描述，尽量以图表的形式将复杂的内容形象化，由实践操作的需要引出理论知识的讲解，充分迎合学生的学习习惯。
校本教程经过两年多的使用，得到了任课教师、同学、同行以及企业的认可和好评，并且能使学生真正了解企业的要求，毕业后能尽快胜任企业的工作岗位，缩短企业的培训时间。但是在使用过程中也存在了部分章节衔接不够紧密，部分内容不够精炼，这些方面有待改进。
参考文献：
[1]常明等.“教学做一体化”教学模式探究[J].职教通讯，2011（14）.
[2]梁艳.浅谈技工学校“工学结合”一体化教学[J].新校园：上旬刊，2013（10）.
[3]郭军平.数控专业一体化教学改革探索与实践[J].新校园：理论版，2014（13）.
一、排球特色项目的发展——校本课程的开发 校本课程的开发，为学校发展注入新的生机与活力，也为教师职业发展提供机遇与挑战。以往统一的课程计划，单一的课程结构，己不能适应学校的发展需要，必须开发以学校为特色的教育资源，才能满足学生的多样化需求。现在，我国基础教育课程存在的主要问题有：受片面追求升学率的影响，过分偏重学科类课程，忽视活动课程，从而使体育课程正常开展受到前所未有的挑战，忽视学生活动能力的培养；有的学校过分追求运动队比赛成绩，从而忽视整个学校的学生的体育活动能力的培养；老的教材内容简单而模式化，已使学生兴味索然，缺乏吸引力等等，课程问题已引起学校领导的关注和教师们的高度重视
全国教育科学“十五”规划课题——“关于开发体育的地方课程与校本课程的研究”为我校的校本课程研究搭建新的舞台，藉这个东风，针对现实情况，从学校本身实际出发，找出我校的特点和优势，并且权衡我校与兄弟学校教育环境的差异性，以及在排球发展历史的传承中形成的精神因素及文化传统，开发以排球为特色的小学体育校本课程，使之达到健康育人、精神育人、文化育人的教育目的
二、特色建设的目标 生成排球特色是一个艰苦的奋斗过程，需要孜孜不倦的积淀；更是一项长期的工程，应着眼于全面规划、长远建设，要同学校的总体建设相适应，同时还要适应社会、文化发展的大趋势。建设一个良好的学校体育文化环境，是学校环境建设的一部分，这是一个复杂而细致的工程，需要全校师生员工长期不懈的努力才能臻于完善。物质环境是如此，精神环境亦是如此。因此，学校排球特色建设主要从以下几个方面着手。
（1）训练一支技术全面、思想端正、作风过硬的运动员队伍。特色的形成，仅靠教师的一腔热情是不够的，必须有学生的积极参与。由体育老师利用体育课、班主任利用课外活动课、地方与学校课、综合实践课向学生传授基本的技能技巧；另一方面学校通过发告家长书，向家长宣传学校特色体育文化的意义和排球运动的锻炼价值，使家长也积极参与到孩子的排球训练活动中。（2）加大投入力度，为学校特色奠定物质基础。我校为保证学校特色活动开展，加大人力物力投入，购置大批活动器材，自力更生，艰苦奋斗，师生共同动手，加强排球基础设施建设，有力保障特色工作的顺利开展。
（3）排球特色与校园文化结合。排球特色文化建设很容易局限于经验操作层面，这样对学校整体发展都有着极大阻碍。为此，我们将积极探索特色工程科研化之路，排球特色必须从技术操作层面发展成学校文化，作为一种精神传承发扬。我们将经常开展丰富多彩的排球文化系列活动（包括排球知识竞赛、排球小报制作、排球摄影绘画、排球小专题研究等）。
三、排球特色学校建设目标 实施 为学校特色的长盛不衰，为学校教育能力和教育精神的建设，为学校排球文化的提升，我们特别注重形成学校可持续发展的内在机制和学校个性化、人本化和特色化建设。学校特色发展不能靠简单移植，靠“取经”，而要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。只有植根于学校的生活、贯穿于学校的过程，并被师生所体认、所认同、所追求才能沉淀为学校的血肉、传统和文化。为此，我们将开始 “以校为本”的排球校本教研、校本课程开发之路。（1）深化排球课程开发理念 通过对排球课程的开发研究，构建出适合我校体育发展的排球校本课程，促进学校体育的发展，扩大学生个体所需的选择面，增加社会所需的培养面，同时，锻炼学生坚强意志和活泼开朗的性格，为社会培养出时代所需的健康人才。我们的宗旨是：让学生们能快快乐乐的上好每一节排球课，同时也为我市培养出的更多的排球后备人才，成为具有高素质的时代有用之才。（2）课程开发的着力点 课程设置的重点难点问题：a、开设“以校为本”的排球新课程，必须符合学校未来的发展。B、在课堂教学中，以排球教学为主。编制一套以排球教学为主体育新课程；如何使用新课程？使用新课程之后，怎样才能使学生更加投入到课堂中去？c、排球新课程的设计，必须为学校业余训练服务。如怎样在课堂中培养更多的排球基本功，以使今后挑选运动员，组建校排球队。（3）利用板报、图片等制造良好的排球文化氛围 利用黑板报、和海报进行定期或不定期的宣传、展览，与学校正在开展的排球活动相配合，制造良好的校园排球文化氛围。定期的黑板报宣传主要是一些排球知识介绍、体育专题等。开展排球抄报、班级黑板报排球专题的竞赛，营造一种浓厚的排球文化氛围。石马镇中心学校《排球》校本课程实施方案
一、指导思想
秉承“不放弃每一个学生，让每一个学生都得到最好的发展”的办学理念，以学校“活动育人、全员育人 服务育人”的教育模式为指导，以“享受运动的快乐”为活动主题，结合我校阳光体育活动，提高学生参加体育锻炼的积极性和主动性，形成浓郁的校园体育锻炼氛围和全员参与的群众性体育锻炼风气，有效地促进广大师生积极参加体育锻炼，切实提高学生体质健康水平。通过校本课程的实践与研究，培养德、智、体全面发展的新型建设人才。
二、背景与意义
增强青少年体质，促进青少年学生健康成长，是素质教育的重要目标，也关系到国家和民族的未来，对青少年学生思想品德、智力发育、审美素质的形成都有不可替代的重要作用。“阳光体育运动”意味着学校体育的春天到来。“阳光体育运动”号召学生到阳光下、到操场上、到大自然中去锻炼身体，陶冶情操。全国各地正在积极探索，以创新的手段推进学校体育教育。
三、开发的目标
1、让体育锻炼成为增强体质的最积极、有效的手段，通过体育锻炼提高抗病能力，增强有机体的适应能力。
2、通过体育锻炼改善神经系统的调节功能，提高神经系统对人体活动时错综复杂变化的判断能力，并及时做出协调、准确、迅速的反应，使人体适应内外环境的变化。
3、调节人体的紧张情绪，改善生理和心理状态，恢复体力和精力。
4、增进身体健康，使疲劳的身体得到积极的休息，舒展身心,消除读书带来的压力，从而精力充沛地投入学习、工作。
5、陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展；
6、培养师生的团结、协作及集体主义精神。
四、课程实施的原则
1、主体性原则：确认教学的本体地位，确立学生的主体地位，把教学作为民主的、积极的和创造的实践活动来开展，使学生成为追求真、善、美的主体。
2、趣味性原则；根据学生的知识基础，认知水平和心理发展的特点，教师要尽可能地选择适合学生特点的内容，并以学生喜闻乐见的形式开展教学活动，做到难易适中，形式丰富，内容新颖，以此激发学生的学习兴趣，保持学生的学习积极性，使学生乐于参与，在参与中自信起来，以求实效。
3、灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活作出内容上的修改，以便控制课堂，适时调整。
4、开放性原则：教学内容可根据需要选择于课堂、校园、文明礼仪展室等场所进行，充分发挥不同场所的作用，达到最佳教学效果。
五、课程实施的内容
现已开发的课程有《排球》
第1章排球的起源与发展（1课时）第2章垫球（1课时）第3章 传球（1课时）第4章扣球（1课时）第5章发球（1课时）第6章拦网（1课时）第7章排球的准备姿势和脚步移动（1课时）第8章排球比赛规则（1课时）第9章排球比赛裁判的手势（1课时）基本技能测验（1课时）
六、课程实施的管理
（一）教师配备：由学科专业老师和班主任授课，与团委社团活动相结合，级部负责学生检测、评价（2个学分的认定）
（二）课时保证：每周一课时。考勤检查记录同其他学科。
（三）常规检查：常规检查同其他国家课程安排的学科，备课、检测、活动，每月由级部检查一次，半学期由教务处、教科室联合检查一次。
七、课程实施的评价
1、学生评价：
（1）按时参加课程学习，出勤全，修完教材全部内容。（占50％）
（2）参加学校组织的校本教材学习内容测试，成绩分优秀、良好、及格、不及格四档。（占30％）
（3）积极参加学校组织的各类活动、积极在生活中对教材所学内容实践应用（以图片音像资料等为证）。（占20％）
（4）按照山东省中学生学分管理办法，级部综合以上情况予以计分。
2、教师评价：
（1）课堂教学常规检查同其他学科。
（2）组织学生活动，包括社团中的相关活动，按新修订的教师评价中的规定执行。（3）督评办不定时到教学楼、校园进行专项督察，对礼貌用语、礼貌行为的落实情况量化计分，对不符合教材要求的言行予以提示、警告、扣分。扣分分三级：学生、科任教师（班主任）、级部。最后积分按照一个学科的比重计入教师评价。
八、课程实施的建议
1、要加强领导，广泛动员，提高教师，尤其是班主任对选修教材学习的重视。让主题宣传教育实践活动扎扎实实地开展起来。
2、充分挖掘学校、社区、实践基地、德育基地的教育资源，发挥体育类社团活动的示范和辐射作用，推动活动的深入开展。定期展现师生员工在实践活动中的阶段性成果。
3、要加强师生双向评价机制的探索，促进师生两个积极性，真正校本课程的实施推向深入。
4、要进一步丰富课堂资源，创新课堂教学形式；同时，通过外派教师学习等形式，积极进行专业师资培训。
