想象中的生活作文（共12篇）
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小学生作文大全
难道我们的一生都要在作业和工作中度过么？为什么现在的孩子做不出爱迪生的东西？那是因为我们被学校这种无聊的教育封锁着！为什么现在的孩子在多答案题上会落榜？那是因为你们整天都让我们按照标准答案答题，我们的创造力被你们毁了！！！ 我们不想再看到你们用命令的方式爱我们，我们也不想看到你们用成绩衡量一个人的能力，我们也不想再看到你们用一个人的表面衡量他/她的内心，我们更不想看到你们爱我们居然爱得那么假！！！你们会说，这都是为我们好，然而，就是因为你们的这种假好，毁掉了无数个孩子的一生！为什么现在的孩子都会“不替大人想想”？那是因为你们都不替我们想想！永远都是“衣服穿合适”、“睡觉别凉着”，你们能不能稍微伟大点？？！！ 我们请求你们，别再在我们面前耍大了！这不是我们想象中的生活！！！
四年级:王思绮
多年前, 我国教育家叶圣陶说:“生活犹如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”近年来, 《义务教育语文课程标准》更强调:“给学生创设语文实践的环境, 开展多种形式的语文学习活动。”因此, 语文教师首先要有语文学习实践的理念, 懂得作文教学改革的规律, 学生作文切忌假、大、空, 切忌没来由的乱想象, 要言之有物, 关键在于引导学生走进生活、感悟生活, 指引他们分析、鉴赏生活中的美。那么, 如何构建生活化作文教学之路呢?
一、走进生活, 开掘童趣
《义务教育语文课程标准》提出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”让学生走进生活可以说是小学生生活化作文的根本指引。
儿童的天性是好奇贪玩, 不受约束, 不知天高地厚, 更不太懂“规矩”, 每个儿童都有独特的、鲜活的、多姿多彩的童年生活。社会、家庭和学校都应该从儿童心理出发, 指导他们开展喜闻乐见的活动。在教学中, 老师应该尽量拓宽孩子生活的空间, 让他们做他们愿意做的事, 让他们在用自己的方法探究这个世界, 去留心生活中的一草一木, 去观察身边不同类型人物的言谈举止;去注视周围事物的千姿百态;感悟身边人的喜怒哀乐。要让学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情, 用恰当的语言文字表达出来, 这就要求教师在平时了解学生生活, 抓住写作时机, 创设生活化的写作情境, 指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的报道。如果把他们成天关在四四方方的“暗房”里, 养在暖暖的“花房”里, 他们哪能体验生活的酸甜苦辣?学生什么经历也没有, 如何让他们写出好的文章呢?教师不仅要让学生在不带有任何意图的前提下, 投身于现实生活, 在轻松愉快的生活中获取写作题材;而且要有计划地组织学生去开展社会实践活动, 例如, 参观访问、春游、野炊、科技制作、各类兴趣活动等, 在各种活动中激发儿童特有的兴趣。学生有了鲜活的生活作为功底, 自然就会很好地叙事, 抒发内心情感, 何需再去皱眉编造、拼凑呢?这样就可以激发学生写作的欲望, 提升学生的感悟力。
二、再现生活, 放飞想象
想象是创造的前提, 五彩缤纷的生活激发了孩子的情思, 为作文活动提供了更广的空间, 在生活的滋润下, 自然会化作美丽的云彩, 激扬成富有生命活力的文字。在作文教学中, 我们可以提供给学生许多想象的空间, 畅想生活场景, 畅想未来。在具体的教学中, 我的做法基本可以分: (1) 声音畅想。我们可以提供给孩子一些有趣的声音, 例如, 笑声、掌声、喝彩声、叹息声、哭声等, 然后引导他们联想, 让他们想象发生在生活中的具体情景。在想象时, 不给他们任何限制, 使他们处于完全的自我理想状态, 当学生初步想象出具体内容时, 再组织学生进行独立命题写作。 (2) 实物畅想。小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的, 具有随意性, 因此, 实物联想也是比较好的方法, 小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的, 具有随意性, 因此, 我们在进行作文教学中可以让学生通过绘图、看物来刺激他们的感官, 引导他们看物件、谈联想, 最后成文。 (3) 未来畅想。未来是孩子向往和企盼的内容, 但是谁也不能预测未来, 它的不确定性可以成为学生写作很好的载体和内容, 例如, 《十年后的我》《我是未来设计师》等内容都是学生乐于表现的。这类作文既培养了学生的想象力, 提高了学生的写作能力, 又增强了学生对未来的思考。
三、感悟生活, 提升情感
我们不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。每个小学生都有其独特的生活经历, 每个学生都会形成他们独特的思想, 都有不同的情感体验。尽管思想不够成熟, 或许不够正确, 情感体验不够深刻, 或偏激, 但是这却是孩子们对生活最真切、最原创的感悟, 教师只能引导学生, 绝不可以扼杀学生的感悟。在孩子们的生活中, 有着神奇的大自然, 丰富多彩的人情世故。有着春、夏、秋、冬四季轮回, 有着酸、甜、苦、辣的生活经历……这些自然形成的作文素材, 教师要引导学生去感受、去观察, 激发他们的写作欲望。例如:春天到了, 我布置了让学生到自然中去感受、去发现。谁先看到第一棵从泥土里钻出来的小草, 谁先看到第一只从南方飞回来的小燕子。当孩子带着自己的观察结果回到课堂时, 那份兴奋、那份激情, 就成了他们习作的动力。学生在作文中写到:那身着一身黑色燕尾服的小精灵在我头顶上飞过时, 我感到浑身热血沸腾, 因为我又一次看到了春天, 看到了收获的希望。对于学生亲身体验而形成的独特思想感情, 教师要善于及时发现, 大胆肯定, 积极引导。学生鲜活的感悟, 才是他们作文灵性的写照。
参考文献
一、变“封闭教学”为“开放教学”
——体验自主作文的乐趣
教师要为学生提供开放的教学时间和空间、开放的教学材料、开放的教学过程，创造一种民主、平等、自由的教学环境，充分尊重和相信每一个孩子，激发学生想说想写的欲望，引导学生会说会写，说好写好，同时要注重对学生思维的激励，引导学生独立思考，尊重学生的独立人格和独创精神。这种新的作文课堂教学模式可概括为：导学——点拨——修改——评议——再次修改——成文。这一教学程序，从学生的兴趣入手，每一教学环节都以学生的活动为主体，教师进行开放式启发，教会学生学习，引导学生从多种角度分析理解问题，敢于标新立异，形成自己的独特见解。这样最大限度提高了学生学习活动的自由度，真正把作文的自主权交还给了学生。
如“多写一文”（即命题作文），也要为学生提供观察、思维的空间，允许学生采用多种表达方式。就拿写一种“小动物”来说，可以先让学生课前仔细观察一种小动物。上课时，再通过多媒体画面将学生们观察的小猫、小狗、小鸡等可爱的动物形象生动活泼地展现在学生的面前，然后请学生每人选一种动物，说说它的外形特征，说说为什么喜欢它。让学生想说什么就说什么，按怎样的顺序说都行。没有固定的框框和过多的束缚，以引发学生的灵感思维。学生说完后，师生共同赏析。再如“一文多写”，要求学生根据自己的生活体验及感悟来写“雪”。有的同学赞雪，赞美雪的洁白无瑕、大公无私。有的同学贬雪，揭露雪的虚伪，以其洁白的外衣来掩盖世间的污秽；揭露雪的凶恶，倚仗狂风，耀武扬威；揭露雪的无情，雪压冰封，万木萧条……允许学生多角度思考，多方面理解。
二、变“书本作文”为“生活作文”
——体验生活习作的乐趣
作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的过程，它既是一种复杂的心理活动，也是一种实践活动，离开实践活动，就不会有心理和思维的源泉。苏霍姆林斯基曾形象地说过“到语言的活水源头去旅行”。学生对生活有了丰富的感知，才能通过想象产生各种栩栩如生的形象，从再造想象提升到创造想象。
生活中处处有闪光的珍珠，教师可以组织学生开展丰富多彩的语文实践活动。如组织学生春游、秋游、开展社会调查实践等，并要求学生以社会小主人的身份对待社会生活，关心周围的人和事，留心周围发生的种种变化，随时把观察到的、听到的新鲜事写成日记，积累鲜活的作文材料。另外还可以利用班队课开展形式多样的活动，拓展教学空间，挖掘丰富的习作资源，让学生体验生活习作的乐趣。
著名特级教师于永正的作文教学，就善于从学生的心理特点和学习规律出发来设计教学。通过巧设贴近生活的情境，模拟生活场景，组织开展表演、比赛等实践活动，相机安排说写训练。就拿于老师执教的作文课“当解说员，写通讯报道”来说，上课一开始，于老师就巧妙设计了“动物王国掰手腕决赛”的童话式活动，使报道“现场”“微型化”了，训练内容显得生动有趣，符合儿童的心理特征，在表演活动中又组织全班同学参与，使现场解说的模拟活动充满了欢乐、真实的气氛，全班学生积极投入，情绪高昂，说写训练效果呈现出最佳状态。
三、变“整齐划一”为“尊重差异”
——体验成功作文的乐趣
在作文教学中，我们应把学生之间的差异视为一种隐性的教学资源，要变“整齐划一”为“尊重差异”，使每个学生在自己的可达性目标上得到最优发展，从而体验到成功作文的乐趣。
1.营造氛围，激发兴趣
在集体教学中，优等生具有优越感，学习动力系统有障碍的学困生有失落感，更易产生自卑感，最终导致这部分学生越来越怕学习。因此，教师在作文教学中一定要注重师生关系的融洽，创设民主、和谐、愉悦的教学氛围。对作文有困难的学生应实施“特别服务”，更多地去关注他们，把“微笑…‘鼓励…‘成功”带给他们，让他们获得愉快、成功的情感体验，以调动他们习作的主动性和积极性。
2.尊重差异，树立自信
根据不同层次的学生的习作情况，我们要制订适合各自学习的“差异目标”，确立难易适度的习作要求。教师要将习惯于“补短”转变为习惯于“扬长”。分层制订的目标要在每一层学生的最近发展区内，让学生经努力可以达到目标。比如，在集体练说时，对作文水平较高的学生，在“通顺、连贯”基础上，还要提出“如何表达得精彩、生动”等表达技巧上更高的要求；而对作文水平较差的学生，则只要达到“通顺、连贯”这一目标就及时给予鼓励，以帮助他们树立自信心，激发他们不断向高一层目标迈进。
3.小组合作，交流激智
发展性教学认为，“没有差生，只有差异”“差异是一种资源”。在目前我国班级授课制条件下，班级教学的划一性和学生的差异性之间的矛盾，已经越来越明显地阻碍着学生的发展。我们应正视学生现实存在的差异性，并通过对学生差异的培植和利用，促进学生有差异地发展，使“优势更优，弱势填补”。我认为，开展小组合作学习，便是行之有效的差异教学法之一。我们可将个体差异视为一种交往资源，把不同层次的学生搭配成学习小组。作文教学中可让他们围绕一个话题，展开讨论，各抒己见，畅所欲言，学生之间的互相交流，互相启发，有利于开阔视野，启迪思维，产生新设想。讨论中要求做到：学会倾听，学会交流，愿意把自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
4.重视批改，体验成功
注重学生的差异，教师还必须重视作文的讲评和批改，特别要加强作文的面批，使教师的指导有的放矢，具有针对性。教师特别要注重在个性、特色等方面对学生的作文加以评说，要用慈母般的爱，用理解的态度，用多样的尺度评价他们的作文，对于在立意、构思、表现手法上富有个性的文章，只要有微小的不同点和闪光点都要给予肯定、鼓励。这样可使每个学生都感到，自己用心写的地方老师都发现了，从而人人都品尝到“成功之乐”，盼望下一次作文有更大的进步，这样有助于学生作文水平的不断提高。
只有让孩子体验到成功的喜悦，他们才会爱上写作。只有在不断应用中，孩子们所学的语言基础知识才能成为自己的知识，形成基本技能。作为教师，我们应该鼓励孩子在生活中多观察，多想象，用自己的语言记录下成长的点滴，让作文伴随孩子快乐成长。
在我的心里，梦想与创新是连为一体的——要想实现自己的梦想，那么你就必须有创新，而想要有创新，与科技又是息息相关的。
对于未来的生活，我有两个梦想。第一个梦想是：希望人们都能生活在一个风景优美，没有污染的环境里。家家有草，户户有花释放出氧气。公路上也没有吵闹的鸣笛声，因为公路上装置了特殊芯片可以吸收噪音;汽车的尾气也被公路两旁苍翠欲滴的“太阳能树林”所吸收。这些树都是用太阳能电池板做的树林模型，它既能为城市供电，还可以吸收灰尘，再把灰尘转化为氧气。垃圾都被运到了郊外的处理厂进行加工，成了庄稼的有机肥料和再生品……造纸厂和工业园生产排出的污水都被大型污水进化器转化成了纯净的水。
第二个梦想是：希望未来的房屋能够漂亮美丽、功能强大。房屋有300平方米左右，十分宽敞明亮，通风效果特别好。屋顶的特殊装置可以吸收太阳光，转化为电能，为空调、电视、冰箱等家用电器提供能源。下雨的雨水经过净化后可直接成为饮用水。草坪取代了路面的瓷砖，周围是五颜六色的花朵，随时释放出新鲜的空气。而住房四周的土地种出来的蔬菜水果，样样都有特殊功能。如：苹果可以补脑，西红柿可以使皮肤变白等等。这么好的房屋，你也不用担心有人会来偷盗，因为房屋只要感受到陌生人的气味便会开启防盗功能。客人来了，要有主人迎接才能进到屋子里。房屋里的一切都是防辐射的，住进去，身体不会受到危害。
山谷的风吹动着我的黑发，狂暴的雨冲刷着我的脚印，山区的沟壑留下我跋涉的足迹，皑皑的雪峰回响我叮当的锤声。蓝天当被，河谷做床，铺冰卧雪，风餐露宿，我在工作中恪守着坚持到底的决心，履行着严谨认真的态度，就象老师们教导的那样，永不服输，永不低头。
翻山越岭，终于来到了一棵树前，我高兴的对着同事们大喊：“大家快来呀!我找到它了!”终于，我能够用自己发明的眼镜式探测仪，找到了考古学界梦寐以求的大化石，这将会赢得科学界的嘉奖。整理资料，著作发表，名字为世界所知。而我却永远不会被荣誉牵绊，依然会用最朴素的热情，跋涉在祖国的山川河流间，探寻历史的谜底。
科技的发展日新月异，已经有了能让一座城市飞起来的惊人的技术，画面闪过的还有自动种田收获机，缩小式房屋，没有水也能游泳的空中游泳池……生活是那样舒适、安逸。
结束了一天野外考古工作，回到家中和父母共度时光时，蓦然间发现妈妈变了样，浓浓的黑发大部分发了白，脸上爬满无数条皱纹，笔直的腰弯了，唯一没有改变的，是妈妈脸上那熟悉的笑容。晚饭后我会陪妈妈散散步，帮妈妈洗澡、穿衣，给妈妈捶背。妈妈欣慰地说：“好孩子，这么多年过去了，你一直都是一个孝顺的好女儿。”
这一天的我，拥有了那么多优点，取得了那么多成就，是那么出色，那么优秀。一切都源于年复一年中，太多的人关爱呵护着我的成长，我学会了感恩，懂得了回报，做人难道不应该这样吗?
结束了一天的工作生活后，我又进入了梦乡。
我随着老爸老妈坐着光速汽车来到了早已盼望的海底市。这里真奇妙，视线所及，多种海洋生物自在地分布在屋顶上；走在街上，我步伐轻盈；距离稍远，我就听不清爸妈说话；最不可思议的是，我竟然能在水中自由呼吸……我们不管三七二十一，走进了一家房屋中介所，以老妈老练的经验，不出十分钟，我们就挑了一个海豚形的大房子。刚出中介所的门，正想着坐公交车到新房子里去，一只大龙虾来到我们身前，“到海豚屋的客人，请上车”，听着车里传来的明确邀请，我们同时发出了“啊”的一声！原来龙虾就是公交车呀！我怀着好奇又不安的心登上了车。嗖！我一瞧，好家伙，穿梭得好快！一眨眼功夫，就到达了我们选中的新房子面前！
住进大房子就是不一样，真舒服。老妈选的房子真不错，精装修，带全套家电，连我的小书桌也考虑到了。晚上躺在我那带270度转角大飘窗的卧室床上，很快我就和周公下棋去了。一觉醒来，已是第二天早上十点了。
然而, 在当下的中职语文教学中, 作文教学却是语文教学中的一大难点, 破解这一难题, 需要教师和学生共同打开自己心灵的眼睛, 而打开它们, 则要乘着想象和联想的双翼, “精骛八极, 心游万仞”2, 不断培养学生的想象和联想能力, 发展其创造性思维, 方能拓宽写作思路, 从而最终提高学生的写作能力。
一、想象、联想对于写作的意义
法国著名学者帕斯卡曾说:“人类所有的才能之中与神最相近的就是想象力。”茹贝尔则更加直接地强调了想象的重要性:“想象是灵魂的眼睛。”诗人但丁通过创作《神曲》表达对“崇高想象的企仰”, 创作了中国文论史上第一部“创作心理”专论的《文赋》的陆机提出“立象以尽意”3, 这充分说明了想象力是智慧的象征。对于想象作文的研究, 我国语文教育家朱勋灿在其论文《第三部分:想象作文》界定了想象作文的定义, 将想象性作文分为幻想型想象作文和拟人型想象作文……因此, 在作文教学中, 我们应该更加重视想象和联想对作文教学的促进作用, 在作文教学中应不断培养学生的想象能力。
然而, 在当下的中职学校的语文教学中, 却存在着忽视想象和联想作文的现象, 或因一些老师认为运用想象、联想写作容易陷入思想天马行空, 担心导致作文缺乏真情实感;同时, 从基础而言, 中职学校的学生语文功底不够扎实, 加之侧重学习专业课花去很多时间, 而对作文阅读、素材把握等作文积累重视不够等原因, 使其作文出现“模板作文”, 文章缺乏新意, 文字和思想出现落差、词不达意等一些问题, 这些问题要求教师在作文教学中应加大力度提高学生的作文水平, 注重因材施教, 不断鼓励学生善于运用积极的想象和联想, 并在作文实践中练习和强化, 慢慢培养其想象和联想能力, 从而从根本上提高写作水平。在此, 本人根据一线作文教学实践经验, 并在学习借鉴朱伯石主编的《写作和作文评改》等书的基础上, 分别举例分析想象和联想的主要方式, 从而指导学生合理运用。
二、想象作文的主要方式
想象是人脑对已有的知识进行加工、改造从而创造出新的形象的过程。根据想象的途径, 想象作文可以分为以下几种主要方式:重现想象, 推测想象, 融合想象, 抒情想象等, 它们从不同层面丰富着我们的想象思维, 也使想象作文更加精彩。
第一种, 重现想象, 它是比较常用的想象能力, 比如, 我们看到“花园”两个字, 便会想象出种植美丽的花草树木用以供人们游玩休息的场所;而看到“道路”两个字, 便会想象出笔直或弯曲的公路或安静、通幽的小径。
第二种, 融合想象, 简单地说, 它是一种塑造“典型人物”的能力, 比如阿Q是以自我麻痹面对自己和他人, “阿Q就再一次地被确认为‘国民性弱点’的典型”4, 《后悔录》中的曾广贤是不断后悔的典型人物, 《篡改的命》中的汪长尺是不断“改命”的典型, 而《双份老赵》中的“老赵”则事事考虑备份, 时时预留双份, 他是一个人, 更是很多人……这些人物集中了生活中很多人的特点, 而成为了一个个新的典型的人物形象, 带给读者全新的阅读体验。
第三种, 推测想象, 例如, 20多年前, 有个小说比赛, 题目是:地球上只剩下一个人。最后获奖的小说是:“地球上只剩下一个人了, 忽然传来了敲门声。”推测想象, 需要鼓励学生运用智慧的大脑, 挖掘潜在的想象能力, 从而写出令人耳目一新的文章。
第四种, 抒情想象, 例如, 杜甫的名句:“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”, 另有韦庄《菩萨蛮》:“红楼别夜堪惆怅, 香灯半卷流苏帐”5。由此可见, 抒情想象将不可捉摸的隐秘的情感化为物形, 将情感更加直观地传递给读者, 抒情想象主要在于表达一种心绪与内心活动。
三、联想作文的主要方式
首先, 和想象一样, 联想也是一种心理现象, 但与想象不同的是, 联想是由一个事物想到另一个事物, 或由一件事想到另一件事。但无论是想象和联想, 一般都不能脱离具体的物, 不能凭空胡思乱想。根据联想的事物与原物的关系, 可以将联想分为相似联想、关系联想、对比联想和接近联想等。
第一种, 相似联想, 这种联想主要是联想的事物与原物状态相似, 例如, 风筝与飞机、蝴蝶等, 拱桥和彩虹等。
第二种, 关系联想, 联想的前后事物有一些相关点, 比如由渔网联想到捕鱼的渔民, 有盛开的美丽的莲花联想到莲蓬, 由三月的桃花联想到盛夏的桃子等。
第三种, 对比联想, 由某一事物的回忆引出具备相反特点的其他事物的联想, 例如由光明想到黑暗, 由夏天想到冬天等。这种联想既反映出两种事物的共性, 又反映了二者相对立的方面。例如, 在曹植的《七步诗》中:“煮豆燃豆萁, 豆在釜中泣”;杜甫的名句“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”都灵活运用了对比联想。
第四种, 接近联想, 它是指在在时间或空间上比较接近的事物, 在思维中容易形成一定联系, 容易由一事物想到另一事物, 例如提到天安门就容易想到人民英雄纪念碑, 因为二者在空间上接近;在时间上比较接近的例子有:“桃花流水鳜鱼肥”, 再如朱自清的著名散文《荷塘月色》, 由月色下的荷塘写到弯弯的杨柳、树缝里的灯光等。
由此可见, 想象和联想的种类比较多样, 这就要求教师在作文教学实践中勤加思考, 善于总结, 在指导教学中综合运用新课程改革的相关理论和“启发式”教学模式, 指导学生小组合作讨论, 并尝试让学生在经典文学作品中寻找例子, 进行师生、生生互动交流。教师敢于把学习的主动权逐渐地交给学生, 让学生在自主探索中、小组合作中提高认识, 参与作文实践, 加深对以上几种方式的理解、掌握和运用。
总之, 如果想提高写作能力, 使写出的作文真正出彩, 就一定要重视培养想象和联想能力, 那么在作文实践中应如何培养学生的想象与联想能力?具体应该从哪些方面入手呢?
四、培养想象和联想能力的途径——“四多”
(一) 多阅读, 建构知识库
作为获得信息和知识的一种重要途径——阅读, 越来越被人们所重视, 然而, 从建构知识库的角度来看, 积极有效的阅读, 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾解释有效阅读说:“在阅读的时候能够思考, 在思考的时候能够阅读。”教师应不断提醒和鼓励学生通过有效阅读, 按照一定结构将知识优化组合, 逐渐在大脑中建构起自己的知识宝库, 从而在写作实践中有足够的知识可以提取, 在知识宝库中筛选最合适的相关知识供自己参考, 才不会出现“书到用时方恨少”的尴尬状况。
(二) 多关心身边事, 做个有心人, 建构素材库
文学是关乎心灵的事业, 它要求写作者对世间人事持以悲悯之心进行思考和观照, 教师指导学生合理运用想象和联想能力写作, 当然也离不开指导其对国家时事、大政方针的了解和把握。教师要指导学生在生活中做个有心人, 关心身边大事小事, 日渐建立起丰富的素材库。这样, 当一个作文题目出现在面前, 这些素材库里的已有经验, 便会不自觉地与作文题目发生奇妙的化学反应, 佳作便轻易一跃纸上。
(三) 多思考, 浮想联翩有利于想象
鲁迅说得好:“倘只看书, 便变成书橱。”另外, “自我是一个凝聚点。不应该把自我溶解在大师们的作品中, 而应该把大师们的作品吸收到自我中来。对于自我来说, 一切都只是养料。”6由此可见, 有效的阅读价值母庸置疑, 它可以让我们获得更多的知识, 从而建构起有效的知识库, 指导我们更好地了解时事, 理解世界, 但这并不代表我们要把自我一并溶解在大师的作品和思想中, 因为, 对于我们, 知识只是打开世界之门的一把把钥匙, 而唯有在阅读中不迷失自我, 坚持多思考, 才能以独特的思想立于世界, 以独特的价值证实着自我的存在。
(四) 多练笔, 培养想象与联想能力
在作文教学中, 为了培养学生的想象和联想能力, 教师应通过幻灯、图片等, 引导学生观察, 激发兴趣;通过谈话交流引导学生进行想象与联想;同时, 加大对学生练笔的督促力度, 联系生活实际, 布置一些作文题目让学生展开写作的双翼——想象和联想, 进行高效地写作。例如, 可以出示一篇未完的微型小说, 请学生续写故事。或出示图片:一张凳子, 上面斜放着一封红色封皮的书信, 请学生自选角度, 发挥合理的想象或运用联想, 进行写作。在此, 需要注意的是, 教师应注重对学生作文评讲的时效性, 及时批改, 及时点评, 多鼓励学生, 增强学生写作的信心, 从而为下一次能顺利展开积极的想象和联想打下坚实的基础。
综上所述, 在中职学校的作文教学中, 为了提高学生的写作水平, 就要不断培养学生的想象和联想能力, 而培养这两种能力, 需要指导学生在多阅读、多留心身边事、多思考和多练笔等四个方面, 平时多多下功夫, 只有这样, 才能逐渐培养他们的想象和联想能力, 从而从根本上扭转“模板作文”的不良状况。
小结
在李白的诗句“黄河之水天上来, 奔流到海不复回”中, 我们欣赏到大胆的而奇特的夸张;也曾为李煜的“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”中比喻的奇巧而难掩惊喜;在诵读郭沫若的“你看那朵流星, 是他们提着灯笼在走”邂逅了诗人创设的奇景……与其说这些作品不朽, 不如说它们因惊人的想象和丰富的联想使我们过目不忘。因此, 为了使学生的作文精彩纷呈, 作为教师, 需要在作文教学中逐渐培养学生的想象与联想能力, 在作文实践中要求和鼓励学生努力做到以上“四多”, 在写作的道路上, 帮助学生展开想象与联想的双翼奋力飞翔!
参考文献
[1]钱理群等.中国现代文学三十年[M].北京大学出版社, 1998.
[2]王国维.人间词话[M].中华书局, 2009.
[3]李建中.中国古代文论[M].华中师范大学出版社, 2008.
[4]白杏珏.为生命松绑[M].福建教育出版社, 2012.
[5]朱伯石.写作和作文评改[M].高等教育出版社, 1986.
传统的教学理念生生将写作定义为应试教育的考评内容，这也导致很多学生对于写作只是完成任务的心态，却忽略了写作是快乐的，是对情感的深刻表达和宣泄。叶圣陶先生是著名的现实主义作家，他的作品多数都有写实的特征，这也正是他写作的风格，他认为：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法”。所以提倡小学作文生活化，对学生的发展有重要的作用。而笔者将通过本文，就小学生活作文教学实施提出以下几点策略：
1.观察生活，取自于生活
总所周知，任何写作离不开写作的对象和写作的素材，所以小学语文教师要想开展生活作文教学，优先需要将学生的写作对象和写作素材来源定位在生活，只有这样，才能让学生养成一种良好的思考习惯，而针对生活的定位，主要可以通过两方面进行教学：
1.1课堂引导训练，开展生活写作
小学的学生活泼好动、热爱生活，也正是思维活跃的时刻，这时教师可以在日常教学过程中进行引导，让学生对一些生活的人、事、景的描绘手法有一定的认识，然后通过课余对生活的认识，从而描绘一些自己感兴趣的事物、人物或者景物，例如：教师在对学生进行人物方面写作引导时，可以先通过课文《槐乡的孩子》中的教学，文中作者以最朴实的话语通过对孩子们在槐花盛开时收获槐米换取学费的世界进行描述，从这件朴实的事件中表现出孩子们对生活的热爱和勤劳质朴的精神。而完成课文教学后，教师就可以开始引导学生周围生活中人物的观察，并进行类似的描绘，比如学生可以在课余听家中的老人讲述过去的故事或者通过对一些社会中看见的一些人物事迹，采用课文中一些类似的手段进行描绘[1]。
1.2观察生活，完成日常积累
写作素材来源于累积，而教师可以让学生在课余多多观察生活，并且完成一些日常的课余素材累积，保证生活素材来源于生活。例如：根据我班学生情况，我让学生们准备了“采蜜本”，让学生能在“采蜜本”中通过一周三次的日记方法，记录自己生活中一些快乐难忘的片段，“采蜜本”分为A、B两本，方便交替批改，对于学生一些个性的写作角度和写作手法，我会在采蜜本末尾写上中肯的评语和建议。与此同时，我班还编辑了《小荷才露尖尖角》的班刊。通过这种手段教学具有一定的高效性，一方面学生不会将日记作为任务，存在压力负担和敷衍心理，提高学生的写作兴趣；另一方面，在写日记习惯的养成过程中，不断锻炼学生文字的组织和表达能力，在潜移默化的日常生活素材累积中将写作风格向生活化改变。
2.游戏教学辅助，进行生活写作教学
小学时期，学生的思想和人格还没有完整的形成，所以贪玩也是他们通常表现出现的状况，也是天性。而在玩耍中，学生的思维和观察力都是最为活跃的。而语文教师在开展作文写作时可以充分利用这一点，即适当将游戏融入到生活写作教学中，不但能够吸引学生的注意力，同时也能激发学生主动思考以及主动学习的兴趣，可谓一箭双雕。例如：开展作文写作前，教师可以组织学生在操场进行游戏活动，即一些学生喜欢球类运动，通常会进行篮球和足球比赛，而一些女学生偏爱踢毽子或者跳皮筋等活动，教师可以让他们自由玩耍一段时间，然后将学生带回到课堂，首先询问学生，“你们喜欢游戏吗？”大部分学生都会回答，“喜欢！”此时教师就可以趁热打铁，让学生围绕相关的话题进行讨论，即“你喜欢这种游戏的哪一方面”等，而在几分钟讨论环节完成后，教师可以布置相关的写作任务，即以“我最喜欢的游戏”作为作文题目，让学生通过对写作前的游戏过程和游戏方式进行回忆，相对于传统教学布置题目，让学生凭空想象进行写作的教学，这种教学方式可以保证学生写作的真实和表达情感的自然，真正做到让写作取之于生活。
3.扩展创造思维，发挥自由想象
生活写作可以是素材来源于生活、写作角度通过生活等，但是并不是对生活进行完整的“流水账”写法，而小学语文教师开展生活作文写作教学时，也需要注意让学生进行想象和变通。小学是学生想象力和创造力最丰富的时期，教师教学过程中尽量不要给学生一些所谓的“标准答案”、“主题思想”等等，而是让学生对于一个人物、事物或者景物的某一角度展开创造性联想，从而写作文字的朴素和内容的丰富。例如：对“春天”这一季节的写作教学，教师在对学生教学过程中不要过度用一些过时的、老套的词汇，比如春天来了，树叶绿了，鸟儿醒了等等，强制让学生完成文章的“堆砌”，这样写出的文章通常会给人一种“华而不实”的感觉。科学的教学手段是让学生通过一些生活常见的春天特点对春天进行全面的描述，即春雨的柔和即富有生命力，春天的绿意等等，而学生也会对这些特点进行扩展想象和描述，从而达到通过对春天的某一特点进行想象描述，反映整个春天的美好和动人。
4.结语
写作的魅力在于用朴实的文字和真实的感情反映出最为高尚且富有魅力的情怀，而生活化写作也正是以这点为基础，随着教育制度的不断改革和发展，教学手段也在进行改革和更新，对小学作文生活化教学不单单是小学作业教学的目标，同时也是对于学生的人生观、社会观以及价值观的引导，通过对现实生活中最真实的人物、事物以及景物的感受，他们对生活的真善美产生更多的追求，也是各大小学语文教学任重而道远的教学目的。
未来生活初中想象作文(一)
我希望未来的生活是美好的，先是一天早晨开始上班了，被手机叫醒了，到了洗脸盆的旁边，有一个水喷头，和电感器，来了的话，可以自动的洗脸刷牙，某人只需要走到旁边，电感器感应到，就可以不用丝毫的力气干这些事情。然后自动的语音做饭机开始问某个人今天早晨吃什么，马上开始做饭。
刷完牙，洗完脸，热腾腾的饭就做好了，吃饭的用具会被传输器空运过来，开始吃饭了，吃晚饭，到自动穿鞋机的旁边穿鞋子，自动穿上，自动系鞋带。随后，门一下子打开了，走出门后，不用锁门，门就自己关了。坐电梯去飞机库。
到了飞机库，上了飞机，飞机前面的门打开了，在10米之内起飞到50米的空中，到了自己的公司，下了飞机，飞机自动收缩成一个手提箱，随之变出了四个轮子。你走到哪里，他跟到哪里。现在开始工作了。
到了中午的时候，在一个语音器的旁边说我要吃什么东西，不过几分钟之内，就送来了你要吃的东西，不够还可以续上几个。中午饭就可以足不出户的情况下吃饭了。非常的方便，全都是自动化，为了身体强壮，吃了饭，过一会，消化完了以后，去运动。
运动完了，继续的上班，到了下午茶的时间，语音器会问你喝什么饮料，吃什么糕点，一会就送来了。到了四点，五点的时候，家里的只能管家会问你今天晚上吃什么东西，到了家的时候，饭已经做完了。
下班了，开着飞机回家，到了家，家里的门会根据你的外形，样子，神情，DNA，基因来判断是不是你，再开门，这些动作只需要几秒钟的时间。就可以了。吃完饭，去运动，回来，看看电脑或电视就睡觉了。
未来生活初中想象作文(二)
“铃铃铃……”闹钟又响了，我刚想按闹钟，无意中看到了桌子上的日历，现在是2150年!我也顾不上那么多了，还是先吃饭吧!我走进客厅，看见饭桌上全是药丸，我说：“我要吃饭，不吃药丸!”妈妈说：“这些都是饭菜，看!这个是米饭，这个是青菜，这个是肉……”妈妈说了好多，我终于忍不住了，赶紧吃了一粒药丸，我能尝出来，这个是米饭药丸。我又把桌子上的所有药丸都吃了，我真想不到这些药丸这么顶饿，我还以为得吃一万粒药丸才能吃饱呢!
我赶紧去学校，妈妈说：“只要让房子跑去学校就行了。”“真的吗?”我惊讶地问。妈妈把我领到一间屋子里，我看见了屋子最前面的按钮。妈妈说：“看!点这个红色按钮，你输入学校的地址，就可以让房子自己去学校了。”我从来没见过这些仪器，听了妈妈说的话，我赶紧输入学校的地址。房子跑得很快，而且它还自动让开障碍物，我一会儿就到了学校。
进入学校，我看见我的`教室里全是电脑。我找到自己的位置坐下，发现我的电脑上有一个小人，我不知道，问了同学才知道，原来现在采用电脑教学了。它可以告诉你这节课的知识点，还会提出各种问题，你问什么问题它还会解答。我可忍不住了，赶紧打开电脑，果然，那个小人给我们讲课，还有练习题，我很快乐。
放学了，妈妈要带我去商店。我心想：这里一切都很怪，商店肯定也和以前的不一样。果然，我看见商店里面只有一台大机器。只见妈妈选择屏幕上的服装，又选择了服装里面的帽子。这时，屏幕上出现了各种各样的帽子，不但有样子，还有价钱。妈妈选择了其中一顶帽子，有一只机械手从机器里伸出来，它拿着一顶帽子，正是妈妈选的那顶。妈妈摸了摸，感觉不错，就在屏幕上选择购买，机器里传来了好听的声音：“请支付44元!请支付44元!”妈妈把45元放进一个纸币口，一个硬币口，硬币口中又找回一元钱。买得可快呀!我心想。
有一天我和爸爸一起发明了一个特别好玩的实验，名字叫（清爽一夏）。其实它就是一个电动小风扇，因为它在夏天能带给我们凉爽，所以我给它取了这个名字，妈妈告诉我她的原意是清爽一整个夏天。我说如果能清爽一整个夏天，那么人们该多高兴啊！
转天，我不满足只做一个小风扇，于是缠着爸爸，要他帮我想一想在制作一个对生活有帮助的小发明。爸爸说你看你的书桌上面都是橡皮屑，不如我们做一个桌面吸尘器吧，这样你的桌子每天都会干干净净的啦！“好啊好啊，说干就干！”就这样我和爸爸开始制作我们的桌面吸尘器，我迫不及待想要看看它做好的样子。我们先准备材料，爸爸说材料很简单，只需要一个纱布，再加上几个胶水和一个废弃塑料瓶子两根冰棍棒就够了。接着我们开始制作，在爸爸的指导下我先把塑料瓶子的头给剪下来，然后再把纱布拿胶水给粘上，接着我们把两根木棒也粘在上面，然后一个小小桌面吸尘器就做好了！“可是这也太简单了吧！”爸爸告诉我说我们要用废弃物做才是最棒的，他机器不用电也不用别的，直接拿一个小风扇吹着它就能把东西都吹起来。我试了一下，果然成功了！我夸爸爸真是太懂科学啦！爸爸说这些有趣的知识就藏在生活中，要多留心观察，展开想象就能发现啦！
我校从五年级起开设Sratch课程，学生对信息课非常感兴趣。第二课上，我让学生用Scratch做一个自我介绍，很多班级同学的作品都是角色站在舞台上，然后说：“我叫某某，今年几岁了，爱好什么什么……”几乎是如出一辙，总是跟着老师的作品去模仿，我们的孩子怎么了？该怎样扭转他们的思维？带着这个疑问，设计了《造型变变变》一课，让学生编辑造型以及运用“切换到造型（ ）”、“下一个造型”等脚本，插上想象的翅膀，创作出独一无二的动画效果。
学生分析：
通过前一阶段学习和练习操作，学生已经基本掌握了“动作”“外观”中各脚本以及“控制”中部分脚本的使用方法和基本技巧的运用，并能够根据要求完成一些简单的作品创作，他们能够完成我布置的任务。
教学设计：
围绕“想象源于生活”的主题，通过创设情境，贴近生活的范例充分调动学生的积极性和主体意识，引导学生联系自身生活，通过在各自生活中的不同体验，创作出不一样的作品。引发学生感受生活带给人类的幸福欢乐和痛苦，教育学生乐观向上，学会关心、帮助他人。
教学目标：
1.知识与技能目标：
（1）熟练“切换到造型（ ）”、“下一个造型”脚本的基本操作，并能灵活运用“动作”、“外观”中各脚本以及“控制”中部分脚本的使用方法和基本技巧。
（2）能熟练的对造型进行复制、编辑
2.方法与过程目标：根据Scratch软件的特点，创作时充分利用尝试操作；通过师生间的交流和互评，给学生以方法、以胆量、以鼓励、以成功。
3.情感与价值观目标：鼓励学生敢于想象、大胆创新，引导学生把自己对事物的理解等感受，融入到作品中；在师生互评过程中，学会倾听他人的意见，培养合作与批判意识。
教学过程一：学习新知
师：范例《杰克走路》
师：走路的姿势可分为哪几个步骤？
生：右脚向前迈出，左手向前；左脚向前迈出，右手向前摆
师：其实一个连贯的动作细则可以分成无数步，粗则我们可以分为几个重要的步骤，今天我们就来学做一个小动画。
教师讲解造型的导入、编辑（编辑跟第一课的绘制角色一样，这里一提而过）“切换到造型（ ）”、“下一个造型”的用法。
师：走路是我们生活中必不可少的一种活动，当然其他活动动作还有很多， 请同学们想想一下，还有什么动作？
生：跳舞的动作。
动物走路的动作。
小鸟飞的动作。
……
师：同学们说的真多，那么有些动作我们的库里面有，自己试着去尝试，想想怎样合理的运用利用“切换到造型（ ）”、“下一个造型”。
学生尝试操作，教师巡视
设计意图：创设情境，激发学生兴趣。最贴近自己生活的事物往往是最不受关注的，当学生去想的时候，他心里就会有一种亲切感，启发了学生的创作灵感。
教学过程二：初展示与评价
师：请同学们说说你做的是什么？怎样做的？
学生演示后，出现问题，提出问题：我的作品，造型都按顺序来的，为什么走的时候是一顿一顿的。
生回答：重复执行的时候把切换到造型也重复了，这样每到下一个造型就又切换到第一个造型，所以他就换了两个造型，我觉得切换到造型，应该放在重复外面，一开始的时候。
师：表扬学生。点出小问题并讲解
（设计意图：学生在错中寻找正确的答案，虽然做出来的有瑕疵，不正确，可这也是学生想出来的，自己做出来的，让学们说自己的作品，更能让他清楚那里做的不对。之后学生的点评，教师的讲解正像沙漠中的一滴水，滋润了他们，顿时就想通了，这一环节培养了学生自主学习能力和反思能力。）
教学过程三：巩固提升
师：刚刚同学们都是用库里面的素材，可这些素材是别人的，如何变成自己的呢？
希望再次展示作品的时候，能看到大家不一样的作品。
（提示：我们学过的脚本也可以用上去，造型是不是可以自己去画？）
设计意图：学生灵活运用学过的各种脚本及造型的编辑，将心中想象的作品创作出来，教师只在学生操作有困难时介入，培养了学生自主学习能力。这一环节，通过实践，巩固知识，形成技能。激发了学生的创新思维。
教学过程四：终极展示与评价
师：好了，作品show开始了。“请同学们说说自己的作品吧”。
生：我创作的是《格斗》，我比较爱玩游戏，所以我就根据玩过的游戏创作了这个作品，我用了两个库里的角色和造型，还自己画了两个角色，并在造型中画出了“技能”发射的过程。
师：同学们在短时间内创作出独具一格的作品，真是让老师对你们刮目相看。其实生活中有许许多多值得我们去关注的地方，去思考，去想像，如果能把想象变成现实那就多么的伟大。
设计意图：通过评价作品，间接的实行了作业检查，也让学生感受到成功的喜悦，也培养学生的审美能力，表达能力以及学习、欣赏他人长处的好习惯。
教学反思：
这次的教学活动，孩子们的想象和表现力是是我课前没有想到的，所以永远都不要低估孩子。 在学生完成的作品中让我明白，学生是单独的个体，50位学生有50种想法，只是有时候他没有一个给他想法的空间，我们的教育不能追求整齐划一，“一切为了学生的发展”。
“想象中创作、创作中想象、评价中提高”是我上这节课的出发点，通过贴近生活的范例，激发了学生对生活的热爱，对生活的探究和对生活的解读，激起了学生的学习兴趣。孩子的世界是奇妙的，他们的想法总是天马行空般的自由，面对成人对此的不理解或以自己的知识和经验去“纠正”孩子“荒谬的想法”，这样是束缚了他们想像的翅膀，我们要让孩子有过做天使的经历，不要让他生来只能做没翅膀的凡人。课堂上我鼓励孩子放心大胆地去想象，及时肯定孩子的想法，使他们对自己越来越有自信。在师生、生生互评自评中，学生都有抢着表达自己的想法，在评价别人的作品的同时，不仅是对自己作品的借鉴与思考，更是让学生学会如何与他人相处，尊重他人，学会和他人分享成功的喜悦。学生的主题性体现的淋漓尽致，老师的主导作用体现在让每个教学环节都尽可能唤醒每个学生潜在的素质。
丰富的想象来源于生活，来源于对生活的深刻理解于感受。因此要培养学生的想象力，应该走进生活，教育他们热爱生活，关心生活，善于观察生活，同时要鼓励他们多看多想，敢想敢做，我们之所以生活在高速发展的年代，正是因为一代又一代的人不断地想象，不断地创造，而未来则要靠这些初升的太阳，所以我们应当想方设法给孩子们想象的空间，时时鼓励孩子们去自由想象，肯定孩子们的大胆创意，时刻想方设法为孩子们创造机会，开放他们的头脑，放开他们的手脚，使他们自由想象，自由创造。
一、巧用多媒体, 创设情境, 让学生乐想
小学生的作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。教师在指导孩子写想象作文时, 非常强调内容的独创性, 鼓励学生凭借生活经验的积淀, 大胆展开想象, 尤其是创造性想象, 来表达自己的体验和意愿, 写出充分显露个人创造力的习作。然而, 对生活阅历较浅, 表象储备欠缺的小学生而言, 可以说是“蜀道难, 难于上青天”。因此帮助他们克服“心理障碍”, 营造轻松、有趣的习作氛围, 让学生在不知不觉中激起习作的欲望非常重要。本单元作文“通过所思所想, 大胆想象, 表达自己美好的愿望”对四年级的学生而言, 比较抽象、空洞。如果教师单纯、枯燥地讲授写作技巧和方法, 学生丝毫不敢兴趣, 甚至会产生厌烦心理。如何激发学生的写作兴趣, 让学生一开始就在快乐中学习习作呢?上课伊始, 教师巧妙运用多媒体, 做了大胆的尝试:“刘老师发现, 我们班上的动画迷可真多, 今天刘老师就给同学们带来了一段精彩的孙悟空智斗二郎神的动画片, 想看吗?”哇!课堂气氛顿时沸腾起来, 同学们异口同声地说:“想!”这时, 我“悄悄”向学生传递学作信息:“可是呀, 刘老师有一个要求, 在看精彩的动画的时候, 注意认真观察孙悟空的动作、神态、语言, 怎么样?”由于教师事先提出了要求, 因此学生在观看动画的时候注意力特别集中, 观察得特别仔细, 当老师让学生说说观后的感受时, 学生争先恐后, 说得有声有色、活灵活现。这样运用多媒体, 将文字、文本、图形、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成, 以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前, 使作文教学环境更加形象、生动、逼真, 做到情景交融, 就更能激发学生的写作兴趣, 使学生有身临其境的感觉。学生由被动接受转化为主动学习, 达到了课程标准提出的“培养学生的写作兴趣和自信心”的目的。
二、巧用多媒体, 拓展思维, 让学生敢想
赞可夫曾说过:“只有在学生情绪高潮不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在学生热火朝天谈自己的感受时, 教师及时抛出一个学生感兴趣的话题:“如果你是孙悟空, 你想变成什么?”学生的回答往往局限在身边熟悉的动植物上, 因为想象并不是孩子们与生俱来的, 在发挥他们的想象力, 指导他们写出好的想象作文之前, 必须丰富他们的表象, 增加表象的储备。如何拓展学生的思维, 让学生展开丰富的想象呢?这时, 教师适时利用多媒体, 激情地引导, 并相机出示课件:“世界之大, 无奇不有, 只要你大胆想象, 你就能梦想成真!看到枯萎的小草, 你可以变成一滴晶莹剔透的水珠;看到炎炎烈日, 你可以变成一颗青翠挺拔的大树, 你还可以变成……”在优美的音乐声中, 画面上随机出现小草、水珠、大树、白云、微风、青山、房子、蝴蝶、金鱼、鸡蛋、伞、台灯、面包、饼干、喜羊羊、机器猫、唐老鸭的可爱形象, 学生顿时激动得睁大眼睛, 当画面上出现周杰伦、刘翔、毛泽东等风云人物时, 学生情不自禁发出“哇”的大叫, 恍然大悟, 原来还可以这样变!!这时教师及时小结:“你可以变成植物, 也可以变成动物, 还可以变成风云人物。总之, 你想变什么就变成什么!”通过教师精心设计、巧妙布局, 丰富了学生的写作素材, 开拓了学生的思维。
三、巧用多媒体, 例文引路, 让学生会想
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