一种有效的学习方法作文:自主学习

一种有效的学习方法作文:自主学习（精选8篇）

一种有效的学习方法作文:自主学习 篇1

因此，要找到适合自己的学习方法，严以律己的执行，就会有与之前不同的成效。

当然，在这之前，有什么样的心态面对学习尤为重要。当自己的心态端正起来，能感受学习的乐趣，那么学习便不是一个负担，而是一种享受快乐的方式。就比如，在国庆长假期间因有事提前回家，未带上作业，于是在家就感觉到非常漫长，百无聊赖的无所事事起来。说明了人生在世，学习不仅提高了自我修养，还能充实生活，何乐而不为呢?

学习伴我成长，如何使用好学习方法呢?首先时间应分配得当，在什么时间该做什么事。早读时间好好读，用心记，效果卓著;午读、晚读自觉读，眼、口、心贯彻一通下来，一天的读量就基本达到了。积极完成老师下达的任务，听默背诵。给自己定个小目标，在规定时间认真完成，追求最佳，一心想着可以做到全对，那么就一定不会差。

上课时，必须做到认真仔细听课，紧跟老师的节奏，做足笔记，方便做作业时查找知识点，及时发现不熟之处并巩固。而遇到不确定的、再三思考仍不会的题目打一标记，找时间问同学或听老师评讲。而我做的不足的便是容易走神，不能很好地专心听讲，导致有知识点会遗漏或不扎实。所以我需要锻炼定力，不受他人影响，否则将会降低效率浪费时间，形成一系列的连锁反应，因此认真听讲真的很重要!

鲁迅说，时间就像海绵里的水，只要愿挤总还是有的。所以我应该把零碎的时间整合起来，多做些有意义的事，如多做几道题，背几个单词，与同学探讨某些问题等，希望自己能记住并努力实施。

学习既辛苦又充实，自主学习，化量变为质变，在知识的海洋中飞跃成长。

作者|九仁 王欣悦

一种有效的学习方法作文:自主学习 篇2

1. 在目标确立上设计留白, 是学生自主学习的前提

教学目标是教学设计的起点和终点, 在确立课堂教学目标时, 我们一般要求做到恰当、具体, 并且具有检测性。如果从自主学习及“以学定教”的维度去审视教学目标, 笔者认为, 课堂教学目标的确立要体现“留白”要求, 原因有三:一是基于自主学习的基本属性。即自主学习强调学生自己为自己确立学习目标。二是基于“以学定教”的理念。课堂教学活动的基点是学情, 而在一个班级中, 学生差异的必然性决定了我们用统一的教学内容对所有学生提出划一的教学目标是不可取的。三是基于语文学科的特性要求。语文学科强调学生学习中的切身体悟及对文本的个性解读, 《义务教育语文课程标准》中指出:“应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此, 教师应根据学情设计具有一定弹性的教学目标, 这种弹性目标, 实质是一种目标的留白, 它能让学生在课堂达到自己想达到的教学目标。教学目标的留白, 就目标表述而言, 笔者认为可采用两种方式:一是设置与学生生活经验及独特体验相关联的教学目标。如《幽径悲剧》第二课时的目标设计为两项:其一, 能联系生活, 理解善待环境就是善待自己的道理, 唤起维护真、善、美的决心;其二, 体会本文精练、通俗而又雅致的语言。这样的目标, 有利于引导学生用自己的知识和体验去进行教学活动的“补白”, 实现自主学习。二是由学生自己确立课堂学习的目标。在当前的教学活动中, 特别强调学生的前置性学习, 学生通过前置性学习去发现问题, 并试图在课堂教学中解决这些问题, 基于这样的教学思路, 课堂教学目标就是解决学生前置性学习中产生的教学问题。以这样的方式确立课堂教学目标, 无疑是一种教学目标设计的留白。

2. 在课堂环节上预设留白, 是学生自主学习的基础

教学目标的达成必须依托于明晰的课堂结构。为了能够实现学生自主学习, 需要我们不断优化课堂结构, 处理好教学环节上的预设与生成的关系, 打破过去那种一成不变地演练教案的教学弊端, 在环节上预设留白, 激发学生主动参与到学习活动中来。如何做到这一点, 笔者认为, 教师对教学过程要进行精心预设, 一般而言, 我们将课堂结构分为“整体感知”“文本细读”“总结归纳”“拓展探究”等环节, 为了促进学生自主学习, 我们在“文本细读”环节之后, 设计“交流讨论”等环节, 突出学生自主学习成果的展示和对学生文本个性化解读的尊重。在教学过程中, 我们要留给学生足够的文本解读的时间和空间, 通过品读、研讨、体悟、沉思等, 提升认知境界、获得美感体验。与此同时, 教师还必须密切关注学生学习的闪光点、疑惑点, 并由此生发出课堂教学的新环节, 以激发学生自主学习的热情, 让课堂充满着生机、活力。例如, 以《紫藤萝瀑布》为例, 本节课共预设三大环节, 前两个环节为“赏花”“惜花”, 这两个环节标题齐整、与散文的写作思路一致。第三个环节则要求学生“补白”, 并对“补白”标题提出相应要求, 让学生在注重理解内容的同时, 也要注重三个环节的整齐性。此外, 前两个环节是由学生对语言的浅层赏析到对感情的深层理解, 第三个环节“补白”, 可联系自身实际, 感悟生活的哲理。通过教学环节的“留白”, 引导学生深入文本, 深刻体会到作者写这篇散文时所要展现的“手足情, 生死谜”的困惑及最后对“生命的长河是无止境的”的领悟的蜕变。

3. 在教学细节上生成留白, 是学生自主学习的关键

教学活动往往是由教学细节所组成的, 学生学习的效果在某种意义上讲也是由教学细节所决定的。有效促进学生的自主学习, 笔者认为在教学细节上生成留白是关键。这是因为教育细节是以教育现场为背景的, 而教学现场又取决于学生学习的状况。从学生的学情出发, 通过留白的方式, 可激发学生积极、主动地参与到学习中去, 进行自主学习。教学细节上的留白, 笔者认为有以下几种方式:一是导入留白。例如, 教学《白杨礼赞》一文时, 为了引导学生认识文章的思路, 体会形散而神不散特点, 笔者设计这样的问题:“文章开篇赞美白杨之后, 荡开一笔, 不是直接描写白杨树, 而是着墨描绘黄土高原风光。作者用意何在?”通过导入留白, 让学生带着问题阅读, 通过答案寻找实现学生的自主学习。二是理答留白。在课堂中, 提出问题时, 要留给学生一定的时间思考。当学生对一些教学问题进行陈述、回答后, 教师要科学理答, 在理答的过程中展示学生的思维过程, 通过追问留白, 进一步促进学生自主学习, 对文本进行深度解读。例如, 笔者在上《月迹》一课时, 结合学生的问题回答, 归纳、提炼下列问题:“寻月”过程中孩子们的心理发生了哪些变化?“寻找月亮”其实是在寻找什么?经过层层深入讨论交流, 将文本的重点与难点有效地解决了, 引导学生自我感悟, 从而有效把握文章主旨。三是结课留白。教师在课尾设置留白, 让学生回顾与升华所学知识, 激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束, 而学生的思维活动却在持续, 一曲弹罢, 绕梁三日不绝, 这是课堂教学的最佳境界。例如, 《窗》的结尾这样写道:“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”这个结尾可这样设计留白:“小说至此戛然而止, 这位病人会怎么想?怎么做?以后会怎么样呢?”从而让学生感悟到人性的善与恶、美与丑, 树立正确的人生观。课后再续写一段情节, 让学生的心灵再一次得到洗礼。

一种有效的学习方法作文:自主学习 篇3

关键词：评价语；诙谐；启发；鼓励；商讨

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-353-02

作文课堂教学评价语是一门深奥的艺术。温馨而又充满人文关怀的评价，能够唤醒学生的参与热情，调动学生的作文兴趣，激发学生的自信心，提高作文课堂教学的效率和效益，也让习作课堂温暖生动，富有浓浓的人情味。

一、诙谐式评价

课堂上，教师幽默风趣的评价语言能够吸引学生的注意力，引起学生对作文学习的极大乐趣，激活他们的学习积极性和内在潜力。

例如，有一次讲评作文时，我发现粗心的刘铭在作文中写错了字，写漏了字，闹了不少笑话。我就把刘铭的作文读了起来，又不失时机地把他的笑话进行了“加工”。如，“彭老（师）看了我的作业”这一句，丢三落四的童铭漏写了“师”字，把“彭老师”写成了“彭老”。我就故意反问着打趣道：“天哪，彭老师变成彭老了，我很老了吗？我已经白发苍苍了吗？我已经满面皱纹了吗？原来在刘铭的眼里我早就是个老太婆了。悲哀呀！”话音刚落，同学们早已笑成一团，刘铭害羞得脸红耳赤。之后，我紧紧把握住课堂上这些“生成”的东西，让学生把这段“插曲”写下来。学生们澎湃的激情有了释放的机会，一篇篇鲜活生动的作文呈现出来了——《这节课真有趣》、《可笑的刘铭》、《彭老师真幽默》、《我喜欢上了作文课》、《教室里的笑声》……这节作文课上，我用诙谐幽默的评价语言教育学生写作文要认真，别粗心大意，课堂上笑声连连，学生在语言交流和思维碰撞中获得了习作的快乐，也调动起学生极大的习作兴趣和热情，习作课堂生动活泼，富有生机。

二、商讨式评价

《课程标准》指出：“作文教学应在师生平等对话的过程中进行。”作文教学评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。

在作文讲评教学中，可根据学生写的不同内容进行一些商榷性的评价。比如，“你这篇文章写得很真实，老师看了很感动，如果作文中能恰当地多应用一些成语和修辞手法，那文章一定会更生动更好，你认为呢？”“写爸爸生气打你时，要是你能把当时你挨打时的心理活动也写进去，相信一定会更真实感人，你说呢？”这些人性化的温馨评价小心翼翼地保护学生的心灵，学生有教师这样和风细雨、润物无声的帮助，他们自然会没有任何心理负担地投入到写作中，作文自然会写得越来越精彩。

三、启发式评价

启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。在习作课堂教学中，运用启发式的评价语言能启发学生的思维积极活动，引导学生主动探索，调动学生习作的积极性和主动性，从而达到预期的作文教学目的。

在指导学生写观察日记——看美术老师作画的过程中，我引导学生描述美术老师作画时的动作和所画的李白的形象。这是主要环节，在他们的作文中应是重点段落，要具体地描写。我充分地采用启发式的评价语言适当地评价、引导、点拨。如，学生在说到画面上李白腰间飘起的衣带，我就对学生的想象进行启发评价：“你们的想像力真丰富呀，你能不能再想象李白此时是站在哪儿？是江风，还是山野的风拂起李白的衣带？李白此时在想什么？或者在干什么呢？如果这些都能想象描写下来，那就更形象具体了，作文肯定是篇好作文论文怎么写论文网站大全论文范文。展开你们的想象吧，你们一定能写出一个栩栩如生的李白的。”在我的启发评价和引导下，同学们张开了想象的翅膀，生动地描绘了这一情境。许静同学在作文中这样写道：“只见黄老师拿起笔，在纸上几笔一勾，李白的头像就出现在我们眼前；又描了几笔，李白立刻穿上了长袍，腰带随着微风飘着，飘着……看着画，我仿佛觉得李白站在堤岸上，望着远去的孤帆。孤帆越去越远，最后消失在天水之间。”

充满智慧的启发式评价能让学生在一个轻松愉快的温馨氛围中开动脑筋，积极思维，产生浓厚的习作兴趣，从而主动地探究，快乐地作文。

四、鼓励式评价

叶圣陶说过：“小学生天生就喜欢鼓励和赞美，教师丰富、生动、充满鼓励和赏识的评价语言能让孩子处于一种积极亢奋的状态，让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦。”教师在评价时就要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，要尽可能多一些赏识与鼓励，才能培养学生学习的创造性。

例如，指导三年级学生写《秋天》的作文中——

生1：秋天的树林，落叶像一只只五彩缤纷的蝴蝶，舞着，旋着，扑向大地的怀抱。

师：看来你是一个爱学习的孩子。句子这么美，经过你有感情的吟诵，使我感受到景更美了！

生2：大豆地里，一片黄澄澄的豆稞随着晓风翻起金波；菜地里，肥嫩的菜叶闪耀着晶莹的露珠；花园里，一颗颗向日葵朝着太阳张开了笑脸。

师：多么富有诗情画意呀！真的让我陶醉。谢谢你给我们带来这么美的意境！

富有诗意的评价语，给课堂教学带来了无尽的精彩。在作文教学的课堂中我还尝试着用上这些赏识与鼓励的评价语——“从你的文章中，老师知道你是个爱动脑筋、善于观察的好孩子。”“你那富有感染力的文字，把我带进了一个美妙的世界！”“听得出，你是真的动了感情了。你的声音，你的话语，以及你在朗读时的语气，分明让我感受到了你已把自己真实的情感表达出来了。”

有位教育家曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。作文评价语中，如多用一些赏识与鼓励的评价语言，使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望，积极纠正认识，修改缺点。

第惠多斯说：“教学不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”充满人文关怀的评价语会使学生激情高昂，心情快乐，积极投入到作文学习中。诙谐、启发、鼓励、商讨的评价语言无疑是教师在作文课堂教学中的最好选择。正确地运用评价语言，就一定能够激发学生学习作文的热情，一定能够提高作文教学效率与活力，作文课堂一定会温暖生动，作文教学一定更富有魅力 。

参考文献：

[1] 李芝芬；；平等对话 用心交流——也谈小学生作文评语的写作[J]；考试周刊；2008年11期

[2] 腾胜男；；爸爸，请您夸夸我[J]；阅读与作文（初中版）；2006年04期

自主学习有效性的策略和方法小结 篇4

一、问题提出

随着改革实验的进一步深入，我们通过对学生课堂合作学习的现状调查和实际观测中了解到我校各科当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。经过一段时间的实验和摸索，我们逐渐调整了心态，以冷静的态度来看待小组合作学习这种新的学习方式，我们看到这种学习方式的优势，也看到了它的不足，于是我们选择了“小组合作学习的有效性研究”这样一个课题进行探索，如今已初见成效。在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。

二、研究目的

1、分析目前在小学各科课堂教学中开展广泛的小组合作学习存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，学会表达，学会评价，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究内容

1、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，探索出具体的小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结实验；

2、建立一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，训练学生的合作技能。

3、用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展

四、研究方法

1、本次研究的时间是2010年

2、具体的研究方法： 调查法 行动研究法 经验总结法

3、研究的基本过程： 在充分进行前期调查，文献检索，专题研讨的基础上，课题组教师以极大的热情积极主动投入到课题的研究中，本课题研究的基本过程如下：

（1）、发现合作学习中的实际问题。（2）、定专题研究的主题。（3）、研究计划

（4）、行动（实施具体方案，观察、反思）

（5）、评价研究结果（促进小组合作学习的有效途径、方法）

五、实验的具体做法

（一）加强理论学习，提高认识。

课题一确定，我校组织全体实验教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送十二位优秀的老师组成实验组。为保证研究的顺利开展，学校在人力、财力上给予了大量的支持，成立了课题指导小组，制定了课题小组活动制度。课题小组每两周召开一次调度会，每月进行一次汇报交流活动。每学期进行一次阶段总结，学校开辟研究专栏，及时展示实验成果。

（二）调查、分析造成小组合作学习“华而不实”的原因。根据调查得到的数据，我们发现绝大多数的学生参与小组合作学习的积极性很高，但是大多数学生不知道如何与他人互相帮助合作学习。课题组及时进行诊断分析，发现我校当前小组合作学习还存在以下症结：

（1）合作重形式，轻实质

在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。（2）探索重主体，轻主导

本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止„„这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。（3）忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。（4）评价不全。

开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为„„”、”我觉得„„”、“依我之见„„”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

（三）建立了一套有序的合作常规

1、合理分工，明确职责

（1）合理分组。我校在教学中采取小组合作学习中常用的两种分组方式是“组内异质，组间同质”，“组内同质，组间异质”，一般以4－6人为宜两者没有优劣之分，应针对教学内容与课型,灵活选择，交替运用，以达到理想效果。

（2）分工明确。组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织成员有序地发表意见，引导组员倾听他人的发言。记录员的责任是清晰地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，避免交流时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思路、算法等进行提问，引发组员进一步思考，促进知识内化。汇报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进行反馈交流。这样，组员各司其职，人人参与，避免不劳而获的学生的“搭车”行为。

各小组成员的分工不是一直不变的，每隔2周，我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任质疑员的下次去搞记录，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

2、培养学生良好的合作学习习惯，训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。（4）学会组织 合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

3、探索小组合作学习的有效方法和途径，提高小组活动的有效性（1）独立思考

新课标在教学建议中指出：“要防止学生的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”所以，小组合作学习前学生的独立思考不能被削弱，更不能被替代。这样，才能有利于每个学生的自主探索，让个体智慧充盈合作小组。如，在教学“两位数减两位数47－16等于几”时，可以先让每个学生想一想怎么算，有困难的学生请位值板帮忙动手摆一摆，再及时组织小组合作，这样避免了小组合作学习中个别优等生口若悬河的“一言堂”、其他学生不动脑筋的人云亦云的现象发生。（2）有序讨论

①选拔一些优秀的小组长

应选择智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，并进行必要的有效培训。

当然，当学生对合作学习的流程较熟悉以后，小组长要退居二线，把机会留给其他组员，教师可以重新选定组长，如：可以当堂课指定、采用轮换制、组员选举等，使他们正确认识自己，感到自身对于集体的价值，从而实现平等互动的生生关系。②给予充足的合作时间

教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥，提高小组合作学习的有效性。（3）、准确把握合作学习的时机

小组合作学习要把握时机，可以从以下几个方面入手。① 在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。②在学习重难点时，开展小组合作学习。

③在学生自学之后，开展小组合作学习。④在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。⑤在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。⑥在解答“开放性”问题时,开展小组合作学习。

4、探索如何用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。

⑴多以鼓励为主，体验成功。

对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬，一个赞许的目光„„都能使学生真切地体验到合作学习的快乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励，可开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。⑵建立科学的评价机制，多种评价形式价有机结合

评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。我们的具体探索过程如下：

六、研究成果

“小组合作学习有效性的研究”实验近二年来，课题组根据实验方案，实验内容及操作步骤，已顺利完成了阶段性实验任务，取得了明显成效，主要表现在以下几方面：

1、建立了一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，2．充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。3．提高了学生合作意识和创新意识。4．建立了新型的师生关系。

在探索的道路上，只有起点，没有终点，在实验工作中，我们还发现了很多问题，如

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。

3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

实践证明，实施小组合作学习，让学生动手实践，自主探究，有利于活跃课堂气氛，有利于改变学生单调的学习方式，使学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识不断得到增强，进而促进了学生的全面发展。但目前，这项研究尚未结束，这一教学方法还很不完善，我将进一步总结经验，找出差距，不断探索，以求更大发展

介绍一种简单有效的英语学习方法 篇5

你觉得英语难学吗？英语单词难记吗？我想很多英语学习者有这种想法，我以前也是。后来我仔细分析原因，认为主要还是没有说英语和听英语的环境。在国内，即使几个会说英语的人在一起也不会用英语交谈，所学英语得不到运用就很容易忘记。我们可不可以自己创造一种说和听的环境呢？最近几年，我尝试了一种新的学习法：把要背要记的英语资料，自己读出来，并用电脑MP3录音机录下来，然后转存到有储存卡的手机里或其它音乐播放器中，利用一切可利用的点滴时间反复听并跟读，反复听了十多遍后，这些内容就深深地留在你脑中了。有兴趣的朋友不妨试一试。步骤如下：

一、精选材料

如果你还是学生，你所选的材料可以是：

1、课堂笔记。我教英语时，要求学生每人都必须准备好一本笔记本，我定期检查。记笔记可以促使学生更认真听课、可以记载老师在课堂上讲的课本外的知识，笔记是考前复习的重要内容。

2、单词或课文。同学们可能会说：单词和课文有原汁原味的录音带或MP3格式文件，比自己录的要标准多了。没错，是标准多了，但那是别人读的，你听了一会儿是不是有点想打瞌睡了？只有自己开口读的印象才深刻，才会去注意哪些地方读错了需要改正。

3、网上下载的自己感兴趣的一些实用资料或老师要求或推荐的材料。这对扩大词汇量和知识面很有帮助。

如果你已经不是学生，还想再提升一下自己的英语水平，你可以从网上下载一些自己感兴趣的又需要记忆的实用资料。

二、熟悉材料

把录音比作一场比赛，那熟悉材料就是一场热身赛。谁都想在录音时尽量读得准确些、流利些。建议从以下几方面去熟悉材料：

1、精选出有必要录音的内容。无论是课堂笔记还是下载的资料，肯定有一些自己已经掌握了的，这些内容就没必要录进去了。

2、尽量弄清楚每一个单词的读音，每一个句子的意群和语调。按音节拼写

出生词并读出其中文意思。

3、录音前先把材料读1-2遍，确保录音时较为流畅。

三、如何录音

先从网站上下载一个MP3recorder，并将图标存放在桌面上。录音步骤如下： 打开MP3recorder——点击录音文件——输入文件名（比如：第一课笔记）——保存——戴上话筒（有话筒就更清晰、音量更大）——点击开始。录音中……。录完后点击停止。如果你想听一下效果，再点击播放。

四、听录音

前面几个步骤等于把材料熟悉或复习了好几遍了，但要较牢地记住还需要反复去听自己的录音。这个方法的最大优点就是可以利用你的点点滴滴时间，比如早上一醒来就打开，一直听到你出门去上课、上班，至少可以听半个小时以上；还有上厕所、散步、饭后、睡前等等都可以听，一天下来就有1-2个小时。作为学生，一天增加了近2个小时的宝贵时间，如果能坚持下来，成绩不提高才怪呢。

在家听录音时，建议开外音，即不戴耳机听，这对保护耳膜有好处。再说了，父母看到你利用点点滴滴时间来学习，不知有多喜欢、多心痛你呢。人口少的家庭，家里能多听到一些声音，是否也不会那么沉闷了？

我的感受

近几年，我就是通过这种方法记忆了不少单词、词组和句子，英语水平有了较大提高。这一两年，我阶段性地在东南亚一个小国家工作，这个国家英语也不普及，因工作需要，我就使用这个方法自学本地语，不到两年功夫，就学会了不少本地语的词汇和句子，能和本地人进行简单的交流了，本地人得知我不到两年就能说这么多本地语都感到惊讶。我对这种方法的感受是：通过自己去整理、去说、去听的东西更容易记住，也更加有趣。刚开始使用这种方法可能会有些害羞，不敢开口说，也不想让别人听到自己说的英语有多蹩脚。为了自己今后不再害怕英语，从而喜欢英语，你就必须勇敢地迈出第一步，并且坚持下来，那么你的英语水平很快就能提高。这种方法其实还可以广泛地运用到一些其它需要记忆的学科中，如语文中的诗词、名人名言、政治、历史、地理、数学公式等等。

一种有效的学习方法作文:自主学习 篇6

随着课程改革的逐步深入，学生已成为学习的主体。运用不同的策略让学生进行有效的自主学习，正是我们老师探究的方向。自学——交流——展示是我们学校的语文课堂教学模式，作为语文教师，我们应在灵活有效运用此模式上不断探索。

有效性自主学习概括地说就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。我们学校语文教研组开展的研究课题是“自学——交流——展示”的教学研究，构建了“自学——交流——展示”的教学模式。这三个环节并不是孤立的课时，而是根据教学内容灵活设计，如：自学这一环节主要放在课下，但有时根据情况也可放在课上；一个大的环节里面可能会有自学交流展示的小环节通过我们教师的不断努力，我们的学生已初步养成良好的自学习惯，小组合作学习的效率不断提高，学生愿学、乐学，课堂有效性不断提高！

丰富的生活实践，长期的感悟思考，一定会促使学生独特体验的生成，促进教学的效果，但是要想使课堂上的体验更加灵动，更加富有创造性，一定需要我们教师充分发挥主导作用，提高自身素养，善于采用创造性的方式，去拨动学生的心灵，开启学生的智慧。

一种有效的学习方法作文:自主学习 篇7

一、应引发学生“内需”, 培养学生自主学习能力

据有关调查资料报道:人的一生中, 课堂上学习的书本知识在走上社会后95%基本上是无用的, 而最有用的则是自主学习的能力。可见, 在教学中培养学生自主学习的能力极其重要。数学教学中的自主学习, 是让学生自主去探索知识, 但前提必须让学生对新知的学习有强烈的需求, 促使学生产生自主学习的欲望, 也使学生由“要我学”转变为“我要学”, 这才是自主学习的前提。学生一旦有了自主学习的动力, 就会自觉地运用已有的知识与经验去探究新知识、解决新问题。例如, 在“圆的认识”一课中, 在教学认识圆的各部分名称这一环节时, 我安排了学生通过自学认识圆的各部分名称。课后, 仔细想来, 这样的自学有效吗?这样的自学能达成怎样的目标呢?学生又是为什么要去自学呢?在整个自学的过程中, 学生只是被动地接受老师安排的看书, 似乎也感到很迷茫。我想, 如果在课堂上我能引发学生的“内需”, 让他们自学圆心、半径及直径的概念, 让学生在自主学习中理解圆各部分名称的概念, 能取得更好的教学效果。又如, “解决问题的策略———画图”一课, 教师在执教时先出示例1的文字题, 让学生读题并说出问题和条件各是什么, 然后放手让学生试着算出原来花圃的面积是多少平方厘米。教师并没有直接告诉学生用画图的方法整理题目的已知条件和问题。当学生面对题目中这么多的条件和问题时, 自然而然产生画图的需求, 得依靠画图的策略去理清思路。这样一来学生也初步理解为什么要画图, 画图的策略有什么好处。可见, 抓住学生的“内需”是成功的关键。

二、应大胆放手, 培养学生创新精神

在我们的课堂上, 每一位学生都蕴藏着无限的创造力, 教师应充分相信他们每个人的内在潜能, 大胆地把学习的主动权交给学生, 多给学生一些思考的机会, 多给学生一些活动的空间, 让他们大胆地试一试, 有时教师的大胆放手, 充分信任, 就会成为学生创造的起点, 学生也因此会碰撞出思维的火花。如教学“圆的认识”这节课, 之前我就是不相信我们的学生, 时时牵着学生走, 一步一个脚印, 生怕学生出错, 生怕学生不懂, 课堂上没有给学生提供充分自主探究的机会, 学生也不能在自己的观察、实验、讨论、交流、合作学习中, 理解新知识, 这样在无形中就扼杀了学生的创造潜能。如在探究圆的直径与半径特征及关系这一环节中, 我不敢大胆地放手, 没有给学生更多的探究空间, 导致学生不能真正全面地理解直径与半径的特征。应该把教学圆心、直径、半径与探究圆中直径与半径的特征整合在一起。先不急于安排学生自学圆心、半径与直径的概念, 而是通过引导学生动手操作折圆, 发现圆的中心点, 再通过比一比、量一量、画一画, 发现圆的一些特征, 最后通过观察、比较、自主学习, 发现同一圆中, 所有半径都相等, 所有直径也都相等, 直径是半径的2倍, 半径是直径的一半, 在这过程中让学生真正成为学习的主人, 教师只是学习的引导者与合作者。我想这样的设计会更具开放性, 也更能体现一个教师的教学智慧, 同时可以让学生学会观察、实验、操作、发现等学习方法, 并能获得成功的体验, 培养他们学好数学的信心。又如, 在推导“梯形面积计算公式”时, 我放手让学生自己去推导梯形的面积计算公式, 学生之前已经知道用割补的方法可以推导出平面图形的面积, 因此在这里自然而然想到用割补的方法, 可以推导出梯形面积的计算公式, 我放手的目的是为了进一步引导学生拓宽思路, 举一反三, 学生在思考、交流、合作中得出了多种割补方法。这一过程活跃了学生的思维, 引导学生继续探索, 最后导出规范的计算公式, 使学生思维得到了升华, 从而也培养了学生的创新精神。

三、应渗透数学文化特性, 使学生热爱数学

体验式学习：一种有效的学习方式 篇8

〔关键词〕学习方式；体验式学习；亲历；感受

〔中图分类号〕G63〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684（2009）04-0010-03

一、问题的提出

新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，然而，现实生活中，片面追求升学率，不关心学生身心健康发展的现象仍大量存在，要真正实现“三个发展”，还有很长的路要走。

教师在课堂教学中要做到“以生为本”，让学生“乐学”、“善学”，其方法是打造一个学习的平台，而体验式学习则是支持这种学习平台的一种有效学习方式。

所谓体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫·库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。体验式学习对培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团结合作的团队意识将起到积极的作用。

二、体验式学习的几个重要理念

1.促进人格发展。联合国教科文组织提出面向21世纪的教育改革报告《学习——内在的财富》，重视人的发展，强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心是这一报告的中心内容，并成为世界各国比较公认的教育原则。这一教育理念落实在教育行为上，就是要强调教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。

2.改善心智模式。彼得·圣吉关于心智模式的研究，从另一角度诠释了体验式学习的原理。心智模式是指一种深植于人们心中的对周围及世界的看法及其采取的行动。他认为人们常常以自己的观念和假设来看世界，很多时间透过自己的“过滤眼镜”去诠释和认定外在的世界，其实看到的只是自己的假设，然而人们却把它当成真实的世界。体验式学习探询的就是改变的根本动因——根植于心中的观念，而且从操作层面观察和改善人们的心智模式——这些观念如何影响我们的行为和成果。根源改变了，导致行为改善，成果自然彰显。

3.激发潜能。体验式学习的教育宗旨就是“你的拥有超过你意识到的”（There is more in you than you think），让每个学生学会向内学习，向内发掘潜能，发现影响我们创造和发展的盲点、障碍，把那些平时总认为的“不行”、“不能”、“没希望”等负面的东西清理掉，从而把每个人身上的能量最大限度地发挥出来，向外不断挑战自己，“还有其他办法吗”、“我还能干什么”、“我还能不能做得更好”等，从而找到更多解决问题的通道，使整个人的综合素质得以有效发挥，为个人的持续健康成长提供源源不断的动力。

三、体验式学习的设计与实施

1.基本结构。作为一种有效的学习方式，体验式学习的基本结构由以下五部分组成。

亲历：由教师依据课程目标创设情景和活动，由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。

感受：学生置身其中，得到最真切的感受。这种感受将是全方位的、印象深刻的。通过回想和对这段经历进行分析，产生自己的观点。

分享：学生个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的，学生们聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个学生就会得到数倍的经验。在这个过程中，教师会积极地鼓励学生发言，灵活运用提问的技巧，引导学生的思维在原有观点的基础上向着纵深的方向发展。

总结：当学生把观点分享了之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息，这时教师将引导学生在反思的基础上，结合相关的理论知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。

应用：这个过程是在学习之后的生活中由学生自己完成的，认识在实践中产生，最终还是要回到实践中去，学生通过实践学习到了更加丰富的理论知识后，最终要用来指导实践，这也是体验式学习的终极意义所在。

现以思想品德课的案例《怎样对待不公平》来说明体验式学习的基本结构。

上课了，老师告诉学生今天是自己的生日，准备了蛋糕请学生分享。说着，取出了一个小小的蛋糕，切成两份,只分给了坐在前面的两位学生。（亲历）

结果，没吃到蛋糕的学生很有意见，吃到蛋糕的学生也不自在。（感受）

老师坦诚“交心”：看来老师带来的蛋糕是太小了，可现在蛋糕吃完了，你们看怎么办吧，是继续带着不满的情绪，还是想办法让自己高兴起来？学生纷纷发表自己的意见，从“不公平”的声讨逐渐转向了探讨“让自己高兴”的思维和办法。学生的消极情绪在集体讨论中得到了宣泄，并形成集体共识，即从积极的角度看问题，肯定老师的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老师升华主题：同学们都说得很好。今天确实是老师不好，弄了那么个小蛋糕，使同学们不能公平分享。现实生活中，我们难免会遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，还是设法调整、改变，或主动适应现实环境？这取决于个人的努力。比如今天分蛋糕，你没吃到，又不说——只好自己受罪了；你说了，可能老师就分给你——满足了你的需求；蛋糕确实没有了，你怎么办——主动适应才能获得快乐。（总结）

接下来，教师引导学生讨论在今后的学习、生活和工作中如何正确地对待不公平问题。（应用）

2.基本技术

（1）启动技术。体验式学习活动之初，需要让全体学生放松，建立“安全感”和“信任感”。通常是教师带领学生做轻柔体操，以促进身心放松、协调。如果是新组建的班级，还可进行多种形式的自我介绍，或谈论一些轻松有趣的话题，活跃气氛，缩短彼此间的心理距离，降低自我防卫心理。之后，随着活动的深入，才有可能作较深层次的自我探索。

同时，还要建立必要的团队规范（或称游戏规则），团队规范是引导学生行动的准则，也是保障学生权益的重要依据。团队规范不仅规定个人该做什么、不该做什么，还有舆论导向的作用，破坏规范者不能被团队所接受。对团队目标和规范的认同会有效提高学生对团队的归属感。所以，教师要善用自己的影响力和技巧，建立积极的、有效的规范。

（2）过程技术。体验式学习主要采用科学的多重感官学习法，包括小组研讨、尝试会谈、情景活动、角色扮演、静心冥想、作业练习、行动指南等。其中常用的是角色扮演法，即通过行为模仿或角色替代，使学生受触动而领悟。以思想品德课《了解自己的情绪》为案例，运用角色扮演法可以通过以下方法进行。

A哑剧：用行为动作表达赞美别人或讨厌别人，促进非语言沟通。

B角色互换法：一个人按顺序扮演对立的两种角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。

C双重角色扮演法（也称“镜向扮演法”）：由两个人表演，一个表演有问题的人，另一个完全模仿前一位的动作重复表演一遍，使前一位（有问题者）得以直观地看到自己的德性。

体验式学习以沟通为纽带，而沟通的有效性来自于学生表达思想和感情的简约和准确，而且，沟通的双方既要考虑自己的需求与动机，也要考虑对方的需求与动机。这里隐含着这样一个问题，我们在与人交往时，都不可避免地受到个人主观经验的影响，个人的主观经验包括生活经验、第一印象、价值倾向、社会知觉等。沟通的双方都会倾向于根据自己的主观理解和意图来表达信息或“翻译”信息，尤其是个体的社会认知偏差，常常会歪曲他人发出的信息。这应该引起教师的高度重视，既要提高自己知觉的敏锐性和客观性，觉察、理解学生沟通信息的真实涵义，又要运用澄清、面质、鼓励等多种技术介入与协助团队的有效沟通。

与传统接受式学习不同，在体验式学习过程中，教师不会告诉学生问题的答案，不提供解决问题的方案，而是激励学生自己去寻找答案；遇到冲突时，不会去平复学生的情绪，而是让学生自己管理情绪；教师犹如一面镜子，不是指挥学生做什么，而是通过一系列有方向、有策略性的过程，运用聆听、发问、区分、回应等技巧，让学生看到自己的现状、心智模式，以及限制自己达不成目标的障碍，鼓励学生调整心态，修正行为，达成目标。

（3）结束技术。体验式学习活动将要结束时，可让学生作个具体化的自我评估，教师更要全面、具体、明确地对活动作一总结，以帮助学生整理学习成果并促进他们运用于实际生活中。这里的“全面”，一是指向学习目标的各方面，二是兼顾团队中各类学生的实际情况。这里的“具体”，即表达具体，也就是不要笼统、抽象地叙述。例如：以“我学会倾听别人说话，不再随便插嘴，在争吵时，我学会不动气……”代替“我在人际关系上长进了许多”；以“你说话时面带微笑，令人很舒服”代替“你表现很好，有进步”之类的抽象语言，这能较好地鼓励学生学以致用。对活动中比较被动、沉默的学生，可以说：“每次讨论，你总是最后一个发（下转第14页）（上接第11页）言，而且说得很少。”这样的反馈和评价也有益于接收者采纳。

四、教师在体验式学习中的角色作用

教师在体验式学习中扮演着多种角色，如领导者、协调者、教练等。具体来说，教师应注意把握以下三对角色关系。

1.既是教练，又是学员。在体验式学习中，教师首先要制订活动目标和活动方案，机智地创设情境、引导讨论、提炼精髓、延伸主题，这无一不需要教师具备较好的专业素养和教学智慧。同时，这类活动特别强调全体学生的参与和互动，为了较好地维护团队良好的人际关系和气氛，教师还要降低自己的高度，保持对每位学生的同理心，即能够设身处地对学生进行移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来，让学生知道。

2.既是局内人，又是局外人。在体验式学习中，分歧和碰撞是经常发生的。教师既是“局内人”，能敏锐地洞察学生的思维与情绪的变化，分析、判断学生真实的声音，引导鼓励学生更具体、更明确地提供信息和表达意见；而在表达时，又要充当“局外人”，尽量避免主观意见介入，力求公正性和客观性，使学生感受到充分的关心与尊重，有助于他们更深入的自我探索。

3.既是团队的中心人物，又要做到以学生为中心。作为体验式学习的策划者和组织者，教师必然是活动的中心人物，然而活动的主体毕竟是学生，这就决定了教师要善于运用领导技巧（包括反应技巧、交互作用技巧、行动技巧等）调动学生参与活动的主动性和积极性。教师欣赏、观察、参与的态度和行动，能大大激发学生学习和活动的热情。

参考文献：

[1]沈玲娣 陶礼光：体验式学习的理论与实践综述 （网络）.

[2]黄碧芬.团体辅导的理论与实践研究.厦门外国语学校校刊《求索》第23期.

（作者单位：福建省厦门外国语学校。电邮：txy9999@126.com）