初中语文的教学反思论文
阅读教学应注重讨论，强调“读”、“议”结合。教师引导学生自由讨论，就课文各抒己见，有什么感受都可以提出来讨论，让学生学会从各个不同角度用各种表现方式来揭示课文的思想和寓意。如读《宋定伯捉鬼》，有的同学认为“人不是好人，鬼才是好鬼”。
通过讨论，同学们认为这种看法很有见地。我觉得这是得益于他对课文的朗读理解。在教学中，老师可常组织学生进行有针对的讨论，通过讨论辨真伪，知美丑，晓善恶，教师则只需要适当点评。在辩论的过程中，不同思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅，从而使课堂充满着一种“积极的精神生活”，即“有思考、有感情、有个性的思想的积极”活动。
因此，教师应积极引导学生读读议议，这样既能激发学生的情感和思维，又能帮助学生领会课文的中心思想，艺术形象和语言手段，从而培养学生思考问题和解决问题的能力和习惯，学生的阅读的自主习惯自然也会形成。
一、初中语文作文教学的现状
初中语文作文教学, 存在很多问题, 具体的现状就有如下几点。一是作文教学无计划。作文教学本来就是个很系统、很严谨的教学内容, 但是很多老师在教学时比较随意, 没有进行系统的教学设想。虽然整体目标都清楚, 但是具体到实施时, “骑驴看唱本———走着瞧”, 感觉该写一篇作文了, 便临时布置一篇了事, 即或是重视作文及练笔, 布置学生写周记之类, 也是由着学生的马儿跑, 写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的, 有什么效果, 大家心里恐怕并不是十分了解。二是教学效率低下。本身学生对写作的积极性就不是很高, 在教师目的不明确的情况下, 很多学生都是敷衍了事, 随便写写完成任务了事, 没有达到最终的写作效果;写作前部分教师不重视写前指导, 写后讲评, 改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨, 讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评, 批改中的评语都是套话, 甚至有些作文出现不改, 拖改现象, 有些批改的常是胡子眉毛一把抓, 什么错字别字、标题标点、开头结尾、语言表述等等, 每次都是全方位批改, 全方位讲评, 什么问题都涉及到, 什么都没解决, 学生写了不少, 写作的水平提高却不快。三是作文与生活脱节。生活是写作的源泉, 离开了生活, 写作就成了无源之水, 无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节, 作文不能真实地反映生活, 生活也不能化为作文题材, 学生既没有丰富的词汇, 又不熟悉多样的题材, 作文时文思枯竭, 硬挤强凑, 自然文不成篇。
二、初中语文作文兴趣的培养
作文教学重在激发兴趣和创设情境, 兴趣是最好的老师, 有了兴趣学什么都快, 写作也是如此, 只要学生对写作产生兴趣, 后面的作文教学就不成问题。传统的作文教学, 把学生封闭在课堂里, 局限在课本中, 禁锢了学生的思维, 扼杀了学生的兴趣, 埋没了学生的天性, 以致使学生作文空洞、呆板、虚假。作文教学时可通过开展一些游戏活动, 激发学生的作文兴趣。传统的说教教学让学生昏昏欲睡, 在教学中加入有趣有益的游戏、把活动引入课堂, 让学生动手去玩、去做, 动脑去想去探索, 才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。如把课堂开设为运动场, 让学生扳扳手儿, 捉捉迷藏, 钉纽扣比赛, 打补丁比赛, 削苹果比赛, 无不其乐融融, 气氛热烈。还可以把作文课开设为故事会, 辩论会, 主题班会等等, 因地制宜, 借助各种游戏、活动的开展, 让学生在做中学, 在玩中学, 调动起学生无穷的乐趣, 然后因势利导, 进行兴趣迁移。学生通过动手激发起活跃的思维, 教师稍加引导, 学生必是文思泉涌, 妙笔生花, 沙沙沙就能把此情此景生动逼真地叙述出来。作文教学时还可以创设一些情境, 引导学生进入写作状态。通过情境的创设, 调动学生的思想, 开启学生的心灵, 引导学生在这种融洽的氛围中说出心中所想, 写出心中所想。如教完《苦柚》一课后, 让学生围绕“假如你是那个卖柚子的小姑娘, 当伯父给你100元, 你会怎样做?如果你收下这100元, 你会用它来干什么?”这个问题写一段话。结果交上来的作文不约而同写道要向文中的小姑娘那样, 坚决不收伯父的钱。评讲作文时, 我则让学生来讨论:“假如你有100元钱, 你会拿来做什么?”学生一下子活跃起来, 情感被充分调动了起来, 教师要善于抓住这个机会, 对学生进行启发引导, 在作文中不仅要反映真实的情感, 更要体现善良的人格, 美好的心灵, 体现明辨是非的理智。
三、提高作文写作能力的技巧
作文教学在语文教学中的重要性不言而喻, 那么提高作文写作能力, 有没有技巧?其实第一要多看, 多阅读。养成良好的观察和阅读习惯是提高写作能力的关键。写作得有材料, 材料怎么来的?来自生活, 来自社会, 我们应该多参加社会实践互动, 多了解社会生活中一些新鲜事, 积累作文材料。在进行观察时, 要了解全面, 抓住事物特征, 这样写作需要用到时, 才能有内容写, 才能写出活力。看的同时, 还要多阅读, 如阅读一些书刊杂志, 经典名著, 作文选等等。通过阅读可以拓展视野, 提高认识, 提高写作的技巧和能力。通过阅读积累语言, 积累写作方法, 积累写作内容, 积累范文, 作文就能逐步提高。古人所说:“读书破万卷, 下笔如有神。”讲的就是这个道理。其次要多想。在生活或活动中观察时要多想, 这些现象说明了什么, 表现了什么, 有什么意义。这样在写作文时, 不仅是让人知道所写的事的具体内容, 还要让人了解作者的思想感情, 表达的意图。这就是要想好文章要选好哪些材料, 这些材料怎样安排, 怎样用词用语, 这些在动笔之前都要想好。
总之, 初中语文作文教学要有计划, 要有条理, 要有针对性。要激发学生写作的兴趣, 使学生愿写、乐写, 善于激发学生的真实情感, 使学生爱写、会写, 让学生在多看、多读、多想状态下, 切实提高学生的作文质量。
参考文献
[1]高美美.初中语文写作教学新意探析[J].现代阅读, 2011 (11) .
[2]杨秀敏.关于初中语文写作教学的几点思考[J].现代阅读, 2011 (11) .
关键词：语文教学；反思；阅读；习作
反思是一名教师对教学工作负责的表现，没有反思的教学不会具有高效果，不善于反思的老师不是真正的优秀老师。反思对于提高初中语文教学效果具有极大的推动作用，也是提高教师专业素质的途径，因此一名优秀的语文老师，必定是一名善于反思的老师，只有不断反思才能实现不断地进步。
一、对语文教学中德育渗透的反思
学科德育渗透是对学生进行德育教育的一个重要途径。语文教学因其教材内容的特点，更加适合对学生进行德育教育。但是实际的教学却是老师不重视德育教育，只是强调对知识的传授和积累。学生学到的是语文知识，而对文本中蕴含的德育因素没有及时领悟，影响了语文人文性的发挥。老师对德育渗透的点、程度都把握不够，德育渗透的时机、德育渗透的切入点，是语文教学德育渗透的关键。因此教师在教学中要充分熟悉教材，通读文本及相关资料，将文本中蕴含的德育因素了然于心，在教学过程中选择最佳的时机，对学生实施德育教育。文章内容中的思想内涵往往是德育教育的主要内容，老师要善于挖掘文本中的德育内容，这就需要教师熟悉教材，深刻地理解教材，才能够做好德育渗透的工作。
二、阅读教学缺乏实效性
阅读教学是语文教学的重头戏，阅读教学肩负着语文人文性的特点。教师做好语文阅读教学，就是完成了语文教学任务的一大半。阅读教学中的文本理解，思想内涵的感悟，对学生性情的陶冶等，都是教学中应该注意的问题。阅读教学的核心是朗读，而在初中教学中，除教师在课堂教学过程中的范读外，学生朗读文本的机会很少。一个是学生年龄特点决定了学生的不爱读，一个是教师忽视了朗读的作用。熟读、精读是阅读教学中学生必备的基本功的，但是在实践中，这一环节则缺乏应有的重视。因此在阅读教学中，教师要重视阅读中的朗读，读中悟道，读中品味。朗读是阅读教学的核心和关键，重视了朗读就是重视了阅读教学。因此重视阅读教学中朗读，应该是阅读教学中的关键和重点。
三、初中语文习作教学的反思
习作是语文工具性的体现，而且中考试卷中的作文分值也是相当高，不容我们不重视习作的教学。但是习作教学却又是教学的难点，学生觉得难写，老师觉得难教，是语文教学的大难题。教师要具有发散的教学理念，引导学生拓宽写作思路。目前的中高考，对于写作形式都没有了明确的规定，写作形式越来越模糊，所以就要求教师对作文教学的思路要拓宽，教学的理念要更新，引导学生发散思维，搜集生活中的写作素材，善于生活生活中的小感动和小发现。
对初中语文教学的反思，是提高教学效果的必须，也是提高自身专业素质的一个途径。只有经常反思才能发现教学中的弊端，才能进一步改进教学中的弱点，从而提高语文教学效果。
（作者单位 重庆市江津區李市中学）
而这节课，是什么力量让所有的学生都动了起来了?是以学习者为中心的参与式的学习，让学生们在新的课型中充分发挥了主体能动性，自主大胆地质疑、考问我，从现象到本质，教学目标迎刃而解，解得痛快！课上得生动有趣，活而不乱。虽然，学生的问题良莠不齐，但正好反映了各个层面学生的情感、态度、需要、理解，各问所需、各取所得。
从学生课堂上提的问题不难看出，学生是自主的、灵动的、个性的。自以为是的“背”着学生走的教学模式，既累了自己，也束缚了学生。感慨早该给自己减负，同时也解放学生，早该让他们舒展身体自由快乐地“走、奔、跳……”只有把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，这样才可能做到师生之间真正的平等、互助，学生才能真正自主探究。
黄土岭二中—田雨桐
我参加语文教学工作已经十五年了，依然清晰地记得曾经的老师向我提出的忠告：“做教师的只有上好课，才能受到学生的欢迎。”于是我认真阅读众多的语文专业报刊杂志，吮吸知识的营养；努力回忆从小学到大学期间给自己留下深刻印象的师长们的教学方法，寻求可资借鉴的教法；不厌其烦地翻阅大学中学过的《教材教法》课本，获得指导实践的理论基础。经过努力，渐渐地形成了自己教学方法：教学目标要明确，讲授内容要准确，教学组织要严密，教学方法应灵活。在日常的语文教学工作中，我努力以此来衡量、规范自己的教学行为。随着教育改革的不断深入，吸收了语文教学领域中不少新的理论、观念。主要有：
1、教学过程不只是教师教的过程，也是学生学习的过程，教学活动是师生的“双边活动”。
2、教学中不但要发挥教师的主导作用，还要重视学生主体地位，不能把学生视为灌输知识的容器。
3、教学不仅要求学生理解掌握知识，还要培养学生语文能力，发展智力，并要开发学生的非智力因素，全面提高学生素质。
4、教学不但要研究教法，还要重视学法的指导，培养学生的学习能力，等等。
随着教学理论认识水平的提高和素质教育思想的确立，我重新审视自己的教学行为，就愈来愈感到自己所谓的好课标准还有好多不足，明显地感到自己的观念总是难跟上时代社会发展的步伐。我不得不努力地去反思自己的语文教学，归纳起来，我的语文教学存在着以下弊端：
一、不敢超越课堂。如果学生在课堂上受到启发后对某一内容形成了兴趣，课后能够继续进行主动地有目的地学习，那么，学生才能真正成为学习的主体，才能从“学会”上升到“会学”、“善学”。我心里明白，超越课堂对学生是多么重要，但我没有这样做，也不敢这样做。我只知道利用好课堂40分钟，让学生学好课本上的知识。希望学生对中国古代、现代文学名著充满了好奇和渴望，但如果能趁热打铁，鼓励学生的文学修养，那该多好。可是我不敢这样做，在很多人的眼中，这些名著是“难书”，他们会不答应，学生哪有功夫看这种“难书”！所以，学了课文之后，我几乎就停滞不前了。我现在的语文课，除了带领学生在课本中“游泳”之外，课外最多布置一点读读、背背、抄抄的作业，不能也不敢让学生去广阔的课外海洋中遨游、驰骋。所以，学生们刚升入初一的时候，看看他们写的记叙文，眼睛一亮，小学生的作文水平相当不错嘛！可是，一年过去了，他们记人叙事的水平和刚入初一时的水平相比，似乎高不出多少。
二、不敢超越课本。教师在教好课文诉基础上，超越课本，收集课本以外的材料，补充、拓展学生的知识结构，提高学生的分析、解决问题的能力，这对语文教师来说也是多么重要。但是，我也不敢只是活脱脱的运用“嫁接术”移花接木的手法，可还得挖空心思说好话，违心地说它中心突出，构思独特，因为我不敢超越课本。
语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。怎样培养呢？比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。
要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者必须相互结合，互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到 “得法于课内，得益于课外”作文教学流于形式
虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。
新课程强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？
在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。
我校是个农村中学, 距离城区较远, 任课的语文老师普遍都有这样的感受:这样的农村初中, 由于地处比较偏僻, 信息也比较闭塞, 学生对外的沟通、交流较少, 这在一定的程度上就限制了学生对外的交流和生活领域, 自然也就跟不上城区的学生, 不像一些示范课堂上的学生一样开朗、活泼, 语言表达能力那么强, 课堂的积极性高了。比如说, 学生在课堂上举手发言, 乡镇学生真可谓是“鸦雀无声”。从七年级至九年级, 学生越来越不主动地回答问题, 只有被老师点到了才迫不得已地回答, 种种因素加在一起, 这样的课堂也就沉闷了。那如何打破这种局面呢?我们又将从何入手呢?在这里, 我谈谈我的几点认识:
一.教学设计多元化
有句名言说得好, “工欲善其事, 必先利其器”。教师要通过精心备课, 让学生在尽可能少的时间里去获得尽可能多的知识和能力。因此教师就要在课外备课上多下功夫, 多动脑筋。设法提高课堂效率, 提升学生的素质, 从而促进素质教育。那么, 教师应选取什么样的教学方法呢?关键的一点就是:能够让学生接受, 能把精力放在课堂上就行, 也就是成功的。改变传统的教学方法, 而大胆地采用“自主、探究、合作”的教学模式。在这当中, 实际上就是通过学生自己动手、思考、合作、交流等手段, 让学生参与到教师的教学中去, 感受学习的乐趣——快乐学习, 在不知不觉中获得新的知识, 让学生叹息时间的短促, 兴尤未尽。
二.巧布疑云, 激发兴趣
古人云“学贵有疑”。教师创设疑云情境, 形成兴趣的氛围。俗话说:兴趣是最好的老师。学生有了兴趣自然会加以活动并参与其中, 寻求解答, 而在这寻求的过程中, 获取心灵的愉悦, 有了成功的快感, 从而产生了新的兴趣, 以至不断地推动学习上的成功。
在课堂教学中, “巧布疑云”有时能收到事半功倍的效果——激发学生的学习兴趣, 这当中犹如是“平静如水”的课堂中投入了一枚小石子, 激起了阵阵的涟漪, 从而奇峰突起, 让学生在沉睡的意识中得以苏醒, 始终处于兴奋之中。
三.提高提问艺术
课堂提问是一门艺术, 教师应在备课中根据不同的教材和学生学习的实际能力, 精心设计提问的方式方法, 切忌多而滥, 关键在于引发学生的注意力, 这些因素都是我们在教学中应考虑的。同时, 提问的指向要明确, 要富有启发性和层次性, 根据不同学生的不同学习程度, 让学生回答不同难易度的问题。让学生有着一份自信, 能充分地肯定自己, 再者, 提问的要面向全体, 声音要响亮, 留给学生适当的时间加以思考。
四.驾驭优美语言
在我们的语文课堂教学中, 尽可能地改变我们传统的教学语言——古板、僵硬, 应尽量创设轻松的氛围, 打消学生的顾虑心理, 用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥, 使学生能从课堂教学中获得享受, 感受兴趣。教学中教师可以根据教学内容以及学生听课时的情绪状态, 适当地穿插一些生动有趣的语言:成语故事、历史典故、名家名言、奇闻轶事、新近要闻等, 引起学生的注意, 辅助教学的内容, 从而提升课堂气氛。比如, 有时发现有个别同学在上课时打瞌睡, 我会说, 有的同学在学习中有了新的发现, “放长线钓大鱼”, 其他同学听了不由地笑了起来, 当事人醒了, 课堂的氛围更活了, 这又何乐而不为呢?
五.学会表扬鼓励
在课堂教学中我们还要细心, 学生在回答问题时要注意聆听, 发现学生的优点要及时的表扬, 肯定学生的进步。发现学生的错误时, 要注意用语委婉、柔和地加以指出并帮助学生找出原因, 及时地加以纠正。这样, 既有教师的热情关怀, 又不失对学生的严格要求, 自然, 学生的热情得到了激发, 更积极地参与课堂教学中, 教学效果也有了改观, 学生的成绩也有了进步。
总之, 要让农村初中语文课堂教学有“活路”, 教师就应客观地冷静地分析, 对症下药, 端正学生的主体地位, 创设良好的教学情境, 提高学生的学习兴趣。
【关键词】目的性 概括性 艺术欣赏性 针对性 示范性 导游图
【基金项目】2015年度周口市基础教育教学研究项目：初中语文课堂板书设计研究 zk150530123。
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0115-02
课堂教学离不开板书，尤其对语文课堂教学来说更为重要。如何精心设计板书、恰当地运用板书是提高教学质量、培养学生语文素养的重要辅助手段。板书的质量如何，直接影响到课堂教学效果。板书是课堂教学的重要组成部分，又是课堂教学内容、步骤、方法的体现，是教与学思路的反应，是师生信息双向交流的桥梁。板书设计受年级、教材、课型、教学目的等多种因素制约。好的板书是一份“微型教案”，能勾画本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为上课时的注意中心，帮助学生掌握本节课的知识要点。因为它既能体现教学目标，突出教材的重点内容，又能反映教师思路跟本阶段学生的认知水平，所以说板书比起教案来知识点更集中、更凝练。随着现代教育技术的日益发展，多媒体教学越来越受到老师们特别是青年教师的青睐，诚然，它有着将抽象变直观、静态变动态等诸多优势，但好的板书却有着多媒体教学不可替代的教学功能和强大的生命力，下面我主要从板书的设计和功能方面谈一下浅薄之见。
一、板书设计要具有目的性
语文教学板书必须根据课程标准的总目标和阶段目标，紧扣教材编排思路，突出知识重点，根据不同的实施对象，结合教学设计思路、教学步骤、教学方法及手段等因素，在重点内容上下功夫，在培养语文素养、能力上做文章，在关键点费笔墨，力求克服板书的盲目性和随意性。板书是语文课堂教学的一种手段，作为教学手段，它就必须具有明确的教学目的。语文教学的板书决不是简单地、盲目地在黑板上写写画画，而是根据教案中确定的目标，实施教学。因此，板书应是教案的一个有机组成部分，服务于整个教学意图。因而，板书设计也必须依“纲”据“本”，服从教案。只有钻研教材，精选教法，才能科学地设计。这样设计的板书，才能有效地完成教学意图。
二、板书设计与口授教学应有必然的联系性
板书是直观教学，它不能独立，必须与口授教学相结合，才能相辅相成，相得益彰。这取决于两个方面： 其一，中学语文课堂教学的对象是青少年学生，而不是接受函授教育的成年人。他们与函授学员相比，无论在分析理解的能力上，还是在归纳记录的水平上，都远不及函授学员。他们在语文学习的听、说、读、写上，既需要教师反复的讲析，也需要教师提纲挈领的板书。因为教师讲授快，他们听不清、记不全的地方，尤其是那些容易导致歧义误解的同音字、词、句式等，需要板书来校正。其二，教师的教学也必须有个“谱”来规范，使讲授分析的发挥不至于“串调”。这个“谱”既起着对教师讲授的提示作用，也有着制约作用，因此，有必要将它设计到板书中来，时时提醒教师，使之口授不至于“走腔串调”。板书设计，既要考虑教师的教， 也要顾及学生的学；既要给口授有充分发挥的机会，也要让板书有实施教学的余地。
三、板书设计要具有高度的概括性
板书篇幅是非常有限的。版书只能“少而精”，最能体现教学目的，突出教学重点的内容，力求文字简明，要言不烦，好懂易记，不致于成为师生的负担。板书设计的概括性，应从三个方面入手：（1）注意紧扣教材，否则概括性就失去了对象；（2）挑选关键内容，否则概括性就没有依据；（3）做到精炼恰当，否则概括性就无法体现，这三个方面是互相联系的。紧扣教材，并不是把整篇文章搬上黑板，而必须从教材中选出具有代表性的点睛之笔，尽可能利用课文中的关键性内容。这些内容不求面面俱到，而求恰到好处，它应对教材有”牵一发而动全身”的作用，给学生“窥一斑以知全豹”的感受。这些内容应经过筛选提炼，有时还要忍痛割爱，做到以简驭繁，少而精。有时也可以用课外的概括性词语，但必须言之成理，切不可不分主次，喧宾夺主。例如在教朱自清的《春》时，我设计了这样的板书：
这样在一个完整教学体系的框架下，将复杂的教学内容进行高度的浓缩、抽象的概括，做到提炼中心、言简意赅，完美地帮助学生对课文的欣赏和理解，实现教学目标，真正起到板书“微型教案”的作用。
四、板书设计要具有艺术欣赏性
板书设计在突出教学目标和反映教学思路的同时还必须考虑到板书的审美功能，设计精美的板书可给学生美的享受，激发学生接受知识的兴趣，运用教育心理学的注意规律，充分发挥学生的主体作用，促使学生专心听讲、积极思考、激发情感和想象。因此板书设计应做到：文字书写规范、准确、醒目、恰到好处；结构布局合理，符合学生审美习惯，自然简洁明快；板书设计新颖别致，层次分明有序、灵活多样；色彩鲜明以突出重点内容，表现美感。
五、板书设计要注意灵活性
在实际教学中教师要灵活使用板书，善于启发诱导，充分发挥学生在教学过程的主动性，善于采纳学生正确的反馈信息，及时有效地对板书做局部甚至整体的变化，集思广益、灵活变化为我所用，真正发挥板书的辅助作用。比如教记叙文和议论文，你多用概括式和提纲式板书，如果你突然变换为图解式板书，那学生的新奇感就来了。如我在教莫怀戚的《散步》时使用了这样的板书学生看了后印象就非常深刻，耳目一新，很快就领悟了文章的主旨。
六、板书设计要有针对性、示范性
本节课内容较多，一课时说完，使很多内容在讲解上不够全面，甚至有的问题不能拓展，给学生的理解带来一定的困难。例如，在说长江的洪涝灾害的治理时，只讲了治理措施，没说洪灾的原因，使学生在后面的思考题“为什么要对长江不同河段采取不同的治理措施?”理解和回答上带来困难。并且在时间安排上显得不合理，前面长江的概况用的时间过长，而本节内容重点和难点的开发和治理安排的时间不足，使得后面的内容大多感觉在赶时间，就是一味的讲解，学生活动，学生参与的就少了些，这些反映出我对课本和课标的解读不够，在教学时，对一些问题不知取舍，总想面面俱到，结果使得时间分配不合理，也使得对重难点的讲解不到位。
另外，我上课时表情单一，严肃，使得课堂气氛有点沉闷，亲和力少，与学生互动存在困难。
一、我们过去的散文教学存在误区
1、教学模式的误区。一般来说，教师还是按照介绍写作背景、介绍作者和文学常识、指导学生分析作品的层次结构、概括主题思想、分析写作特点(比如：形散神不散的特点等)这样的环节来教学文学作品的。
上海师范大学教育学院教授、博导王荣生的报告《散文教学及连带的问题》。王教授指出，当前中学语文散文教学中，往往将散文这一特定文本的特性忽视甚至模式化。王教授的话振聋发聩，令人醍醐灌顶。
2、散文解读方式的误区。流行多年的重讲解、重分析的“讲读教学法”依然占据语文教学法的主导地位，语文课没了语文味儿，文学课没了文学味儿。往往把作者个人化的言说对象等同于外在的言说的对象，这是散文教学中极大的误区――“学生散乱的找东西，老师额外的讲东西。学生活动了一番，老师展示了一番。”用王教授诙谐的说法便是“荒了自己的地，乱耕别人的田!”
3、对散文认识上的一些误区
比如“形散神不散”特征的认识问题。袁振国先生认为，这个观念有时代(60年代)的烙印，是对杨朔为代表的一批散文特点的概括，抑或说是不确切地概括。再如“以小见大”的写作特色问题。“小中见大”不是所有散文的共同特点。“小”和“大”，有时很难界定，因生活琐事或微小现象触发的人生感悟，不同于过去所说的宏大主题，倒是更像古典文论中的“起兴”。再如《背影》、《荷塘月色》这类散文，也很难说什么“以小见大”。
二、我的散文教学的探索实践
既然我们过去的模式、散文解读方式、认识上存在一些误区，我在散文教学上便从以下方面进行了尝试：
1、在教学模式上加大“阅读”的.分量
“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力”。
散文阅读的重点在于文本，要引导学生走进文本，与文本对话，因为“阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径。”但是“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本的多重对话。”“教师要为学生的阅读实践创造良好的环境。”“教师的点拨是必要的，在不同类型文本的阅读应有所侧重。”
所以我们需要通过阅读积累丰富的言语知识，需要通过阅读增加我们未曾经历的言说对象，需要通过阅读体悟自己未曾体悟过的情感和哲理。
2、理清思路，整体把握文章
文章的思路通常表现在文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面，理清文章思路可以从这些方面入手。例如，散文通常都有叙事、抒情、写景的线索，抓住线索就等于把握了文章意脉。从文章结构看有总分式、承接式、并列式、递进式等结构形式，理出结构层次，思路也就清楚了。通常是从各段内容的综合归纳入手，有主句的段，把主句画出来，内容相近的段落可以合并概括。
解决了以上问题，学生就能理清思路，整体感知课文。
3、就文本讲深学透，尊重学生的体验
王荣生教授很清醒的指出了这一现象，目前老师讲授散文的现状是利用文本走出文本，这违背了散文教学的本质特点。我们需要引领学生建立和文本的链接。
阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，当然也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。尊重和保护学生的理解体验，要有正确的引导。不要陷入“哈姆雷特”误区。
不以教师的分析来代替学生的个体阅读实践，应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验。这是叶圣陶先生和《语文课程标准》关于阅读教学的重要指导思想。尊重学生的阅读体验，自然会激发学生阅读散文的兴趣，提高学生阅读理解的能力。
一、对课堂教学流行语评价的反思
随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”教学理念的深入，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一时成为语文教学的时尚，语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、全方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。于是“请用你自己喜欢的方式读一读”“你学懂了什么”“你想学哪一段，就先学哪一段”“你真棒”等课堂流行语便随之产生。这些流行语的产生本身意味着语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，于是这些流行语就成了一些领导评价一节课的唯一标准，课堂上，场面越热闹，课堂改革的气氛就越浓，执教者的改革意识就越强。尤其是一些初上讲台的教师，课堂组织得异彩纷呈。然而，这就有可能导致学生按照自己的好恶来学习，影响了学生知识、方法学习的全面性。
二、对课堂教学内容评价的反思
众所周知，对学生语文能力的培养不是一朝一夕的事，需要教师对本学段及相邻学段的知识点做到心中有数，合理规划，逐步实施。体现在教学中就是教师要按照本学期、本单元、本篇课文在整个学段中的作用确定教学的重难点，并有针对性地设计教法、学法和作业，在规定的时段内完成学段内容，逐步达成目标，让学生积累语文素养（包括人文情怀、认知水平、语言能力等），提高语文能力。可是，在日常教学活动中，一些领导、教研员却把本节课涉及的知识点是否全面作为评价的标准，致使课堂教学变成了表演课、作秀课，面面俱到，蜻蜓点水，学生却受益颇少。
笔者曾参加了市教育局组织的课堂教学培训，观看了特级教师宁鸿彬的《变色龙》课堂教学录像，整节课教师只问了两个问题：在课前阅读的基础上谁复述一下故事情节？（学生复述）警官奥楚蔑洛夫的态度如此多变，那么有没有不变的东西？（学生讨论）本节课没有所谓的教学环节，没有检查基础知识的掌握情况，没有作者，作品简介，没有涉及语法知识，没有课外拓展，甚至连作业也没有。对于这样一节课评价者不值得反思吗？
三、对课堂教学方法评价的反思
“教学有法，教无定法”。课堂教学方法的选择取决于多种因素，诸如教者的习惯与能力、学生的认知与爱好、教材的内容与题材等等。一节课采用哪种教学模式、什么教学方法，如何组织内容，都是不固定的。近年来，教育行政部门先后推广了“五步教学法”“洋思经验”“先学后教、当堂训练”等教学模式，在一定程度上促进了教学，提高了教学效率。但这一时期把是否运用了某种教学方法作为课堂教学评价的标准，并以此判断一个教师是否在进行教学改革。笔者以为有失偏颇，一定程度上束缚了师生的创造力，违背了教育规律。
此外，语文教学有其自身的特点。《义务教育语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练。由此一些领导、教研员为了体现所谓的新理念，将《义务教育语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，重点关注教师是否挑选了“科技含量高，网上资料多”的课外延伸材料让学生研读。这样一来，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，将语文课上成常识课。有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了不伦不类的艺术教学。
我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更轻松；增强课堂结构的综合性，加强学科间的“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能使语文学科丢失本性，异化本质。
在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。作为教育督导和教学教研人员应该从整个学段目标着眼，以本节课是否有利于学生的语文学习习惯、学习方法、学习能力的形成与培养，是否有利于达成学段目标、有效提升学生语文素养为基本原则进行课堂评价，以便最大限度地激发教师的创造力和学生的学习力。
参考文献：
李占国.新课程理念下初中语文课堂教学研究[J].快乐阅读，2011（16）.
在课堂教学中, 为了使学生更好地自主学习, 自主探究, 确保学生学习中主体地位的落实, 实现课堂学习的最大效益, 最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空, 学校语文组于2008年将“学案教学模式”引入课堂, 以期以学案为载体, 教师指导学生以积极的自主、合作、探究方式进行学习, 更有效地提高课堂教学质量。
一、实践
引入之初, 首先对学案的课堂运用模式、学案设计运用指导思想、学案形成的基本步骤、课堂学习小组的构建、阶段性检测等诸多问题进行了规定和要求。
具体内容为:
1. 课堂运用基本模式
自主学习—合作研讨—教师点拨—目标检测—拓展延伸。
2. 学案设计运用指导思想
(1) 站在学生的思维角度, 降低难度, 重组教材。
(2) 呈现一个由浅入深, 循序而入的学习过程。引导学生沿着“字词梳理—背景了解—内容概括—思路把握—语言品味—技巧学习—拓展延伸”这条路, 去理解作品, 完成学习。
(3) 落实检测, 努力实现堂堂清, 周周清。
(4) 充分体现学生的主体地位, 让学生自己动脑思考, 动情体验, 动手操作。
(5) 限制教师对课堂时间占用的同时强调教师主导作用的发挥, 在关键处予以点拨。
(6) 合理构建学习小组, 发挥小组功能, 实现合作学习, 以优带差。
3. 学案设计基本步骤
(1) 教研组研讨明确本学期、本单元、本篇文 (下转第16页) (上接第15页) 章的学习目标。
(2) 主备教师依据目标形成初稿。
(3) 教研组就初稿进行讨论、修改、完善。
(4) 形成通案, 印发学生。
4. 学案运用的基本步骤
(1) 当堂下发。
(2) 学生结合学案要求自己研读教材。
(3) 就学习中的问题小组交流, 力争解决。
(4) 小组展示学习结果。
(5) 教师作精要点拔。
(6) 当堂检测。
(7) 拓展延伸。
二、成效
经过两年的实践运用, 课堂教学状况得到了明显改观。课堂上教师占用的时间显著缩短, 学生自主、合作学习的空间明显加大;学生自主学习的习惯逐渐养成, 学习方法明显改善;由于强化了检测, 学生的基础知识积累掌握情况更加扎实;学生的合作意识增强, 担任小组长的部分学生组织能力也得到了明显提高。
三、问题反思
在运用过程中, 也出现了许多始料未及的问题, 促使我们对语文课堂中的学案运用作更深的思考:
1. 太多的预设, 使语文课堂少了灵动, 使学生懒于作新的发现, 也少了“意外的惊喜”
动态生成的课堂才是充满活力的课堂。由于文本所具有的丰富内涵, 使多样解读成为语文课堂一道特别的风景线, 一堂课往往因为一个独特的发现而促成一个意外的惊喜, 而这也给学生更多的吸引, 激起学生对作品更深的兴趣。
而学案为学生呈现出的学习过程中包括大量为解读文本而设的具体问题, 久而久之, 学生便会形成思维定式, 认为只要按部就班完成这些问题也就完成了学习任务, 因而课堂逐渐呈现出一种学生懒于作新的思考, 而只限于完成问题解答的看似积极的思维, 其实缺少活力的气氛。师生的一切活动都为解答“问题”而进行, 太多的循规蹈矩使语文课堂少了灵动, 变得沉闷。
这就要求问题的设计一要有层次性, 既有帮助学生把握文章基本内容的问题, 也有引导学生深入探究的问题;二要有启发性, 关键在于给学生架一座由此及彼深入思考的桥;三要有开放性, 能有效激发学生对作品做有创见、有个性的解读。
2. 太多强调学生的自主发现, 使课堂对文本的解读流于浮浅
在学案设计过程中, 为便于学生理解, 要降低问题难度, 而在课堂教学中, 为了鼓励学生的发现与表达, 很多时候只在一些很浅显的问题上兜圈子, 学生的思维深度毕竟有限, 而教师又囿于规定不敢作更多更深入的挖掘讲析, 使文本的解读很多时候流于浮浅。古人说:“法乎其上, 得乎其中”。可以想见长久的“浅读”会给学生带来什么。
尤为严重的问题在于学案的运用使语文课堂“言语化”倾向加剧, 课堂上更多时候只把文本的内容作为学习对象, 忽略甚至无视言语的形式教学价值的取向, 使语文课堂渐渐失去语文味。
因此, 在课堂上, 教师必须正确认识自己的角色, 充分发挥自己的主导作用, 该讲则讲, 并要讲清讲透。特别是对作品中一些神妙而学生又一时理解不到之处, 完全应当不拘形式, 引导学生去做深入体会。尤其在涉及言语形式的学习时, 需要“咬文嚼字”的时候, 教师一定要发挥自己的语言感受能力优势, 引导并感染带动学生去诵读、品味, 咀嚼出文字的味道。
3. 太多依赖检测, 使语文课堂训练化倾向加剧, 功利化的阅读直接影响了学生学习语文的兴趣
“检测”是学案基本模式中的重要环节, 其目的在于查看本节课学生的学习效果, 并针对学生的反馈情况及时进行补偿教学。但是从学生的角度来看, 似乎一节课的学习只是为了最后的检测题, 而教师也往往受“检测”驱使, 整节课都以“训练”为主要方式进行。““训练”固然重要, 但一旦课堂全部异化为“训练”, 那么作为语文课特有的美感也就荡然无存了, 况且语文课完全不同于其他学科, 除了字词、文学常识等知识性内容, 哪是一节课就可以完成一个能力点的突破呢?一篇好作品应当让学生注意到的又岂是一、两个点?很多时候, 学生的语文感受能力是在大量的、反复的熏陶感染下完成的。
所以在检测环节, 除一些知识性内容外, 更应引入“写”的训练, 让学生或模仿文中佳句, 或学习文中技法, 或谈感受写评价, 强化“写”的能力训练。
4. 小组合作细节要求稍不到位, 就会导致“一枝独秀”尴尬局面的出现
小组合作的初衷是要让全体学生都参与进来, 实现面向全体, 大面积提高教学质量的目标。但在实际教学中, 很多时候成了小组长的一枝独秀。许多问题的解答, 看似是小组合作的收获, 其实是部分优秀学生的思考结果, 一部分“后进”组员慢慢养成观望等待的习惯。久而久之, 会形成新的课堂不公平现象。
所以在实际操作中, 必须让小组长树立全组意识, 教师更要随时关注全组成员的活动, 成果展示也要采用适当轮流的形式, 保证每个成员都有展示机会, 让每个成员都有随时被轮到的紧迫感, 激发其积极思考。
5. 学案运用使课堂教学“千人一面”, 影响了教师个人教学风格的形成
诚然, 学案教学也需要发挥每个教师的个体能动性, 也并不排除教师独特教学风格的展现。但对于大部分青年教师而言, 当他每天沿着几乎相同思路的学案去完成一篇篇文章的解读时, 他的课堂教学思路也就“固化”了。笔者曾听过本校多个青年教师, 甚至工作十多年教师的语文课, 其课堂教学过程, 教学安排几乎完全一样, 完全找不到每节课上教师自己独特的风格。这对于教师的成长不能不说是一个巨大的隐患。
6. 学案与多媒体在课堂上的整合运用成为新的问题
当多媒体设备走进每间教室后, 许多原先要在学案上呈现的东西完全可以由多媒体来代替, 但让学生在一节课上同时关注教材、学案、多媒体课件这三个载体, 使得学生多少有点忙乱。而且多媒体课件如何与学案运用实现契合, 也成为一个需专门研究的问题。
大庆市红岗区杏树岗中学
“以人为本”是现代教育观的核心，在理念上已形成了共识。但是，值得注意的是，当前各种各样的语文读本接踵而至，大多是名人担任主编，理念新，选文美，包装精，诱惑力强。有的学校，给人手一册。再加上配合新教材的各级各类的辅导用书、练习训练，铺天盖地而来。这样，使得一些教师没有很好地汲取传统教学中的精华，课文是最重要的课程资源或多或少在有的教师思想中弱化。同时，有的学校老师，在课堂教学中出现了“新课程流行病”——假民主、假自主，小组合作秀，课件展示会（功利化、做秀化、媚俗化、虚美化）等等。这种现象表现在公开课上尤为突出。
一、现行教材仍然是最重要的课程资源
1．教材课文要灵活运用
（1）“提示框”要很好利用。各单元以及课、篇均安排了提示框，提示语引人入胜，着眼于引导师生对新单元主题、教学要求等方面的了解，引发学生对新课文的学习兴趣。这些提示语文字优美，生动精彩，能吊起读者的胃口，读了以后的确让人产生一种急切地想要阅读课文的冲动，真正起到了“引发学生学习”的作用。
（2）朗读、品析要落实到位。读的方法有许多种，这里说的朗读，主要是指在课堂（早读）里学生声情并茂，入情入神的朗读，在朗读中品味精彩文段，这一传统的读书方法不能丢。 品析，指的是品析语言，就是对语句的`意思、情感、色彩等进行细致的分析鉴赏。“品析”的目的，不是要把美文弄得支离破碎，肢解得体无完肤，而是要在一词一句的认知基础上，养成对语言的敏锐感受力。如鲁迅的《藤野先生》的最后几段，如果不熟读，就很难完成练习四中的第一小题。
(3）背诵、默写小可忽视。新教材除了有限的几十（首）篇古诗文背诵外，每一册的课文，对于现代美文的背诵要求甚少。传统教学是十分重视背诵的，它不仅有助于发展记忆，提高学生的理解能力，还能规范语言，提高表达能力，有利于学生语文素养的全面提高。现在的学生，大多是眼高手低。他们会说能道，但真正让他们说规范话、写规范字就差多了，学生手写出来的文字潦草，难以辨认，尤其是默写，错别字多。因此，我们要挖掘课文中的优美句子、段落，甚至全篇让学生背诵和默写。
2．作文、口语交际要灵活多样 各册教材将写作和口语交际分别整合于阅读和综合性学习两部分内容之中。阅读部分的写作和口语交际是片断式的，综合性学习部分的写作和口语交际是系统的、整篇的。两者相互促进，相互补充。基本解决了说和写的素材来源问题。但是，大作文训练如果按部就班，其数量显然是不够的（每学期6次）。一线教师要充分挖掘课文中的写作素材，并结合当地的实际情况开展有计划的写作活动（大作文每学期至少要8次）
二、课堂教学，拒绝作秀 什么是课堂？课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往，互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。 当前，不少教师把课堂变成演戏的舞台，展示矫情的东西太多。学生回答个个到位，时间把握分秒不差，教学环节极为流畅自然，全堂可谓浑然天成，不着一丝人工雕琢的痕迹，教师把教材淋漓尽致地发挥。我们听了这样的课，感觉就像是在读学生虚情假意的作文，感觉缺少鲜活的生命气息。
1．公开教学，要摒弃虚美化，警惕“新八股” 公开课的目的是开展教学研究，探讨教学方法，但在有的学校公开课已经或正在变味，成为学校及教师谋取名利的手段。为了上好公开课，得到任务的教师会早早做好准备，反复操练直至烂熟，有时还得请同组的老师帮助设计教案，查找资料，制作课件，进行包装。学校也号召献计献策，集体协作。为了这节课，所有的手段都用上了，可谓殚精竭虑。
2．平时教学，要避免模式化，防止单一化 翻开字典，对“改革”是这样解释的：把事物中旧的不合理的部分改成新的、能适应客观情况的。这样说来，新课程改革不应是对以前的教育彻底否定，而是批判地继承。面对课改，有的专家雷厉风行，大张旗鼓，恨不得一下子把他们认为当前中国教育存在的陈旧教法与教材改个天翻地覆，全面彻底。中国几千年的教育之路，难道没有可取之处？如何继承发展传统教与学的精华，为新课改所用，显得格外重要，这也是转变观念的一个重要组成部分。可惜的是一些教育工作者却对此予以全盘否定。我认为，不能抛弃中国传统，而应该弘扬中国传统的成功经验。 新课程标准强调“大语文观”，强调开掘各种课程资源，提倡网络、电视、图书等进入课堂。但是，“跳出语文教语文”，是否就是跳出课本不要课本，一味追求“轰轰烈烈”呢？突破传统语文教学的封闭和僵化，就要放弃传统阅读文。所以，我们平时的课堂教学，要“抓好基础，当堂巩固”。教育部有关专家在北仑课改评估反馈会上指出：“传统教育中，有许多值得继承之处，我们要将其发扬光大”。在继承中发展，在创新中提高。
三、合作学习不能流于形式 合作学习之所以被广泛应用，很大程度上取决与它对生生互动，师生互动的创造性运用。小组合作不可滥用。小组合作学习，本来是一种非常好的合作学习方式，小组讨论形式比较自由，学生往往可以无所顾虑地畅所欲言，针对老师提出的问题自由地发表自己的见解，擦出了许多可贵的思维火花。但是不少教师在具体教学中不注意这种形式。“讨论”成为摆设，学生主动接受的信息不多，真正的参与不够；虽然轮流发言，但实质仍然是个体独立学习，没能实现真正意义上的沟通、合作、互动和交流；有的学生成为“常驻代表”，组内外一言堂；后进生仍然缺少学习积极性；不能处理好独立学习与分工合作的关系；目的与作用并不明确，为方式而方式导致走向形式。做好三点：因需而置，因时制宜，贵在指导。
作者：张文芳
工作单位：河北省大城县王文中学
通讯地址：河北省大城县王文中学
邮政编码：065900
关键词：初中语文；教学反思；现实意义；内容；方法
摘 要：初中语文是极为重要的基础课程，而教学反思正是改进语文教学，优化教学效果的有效途径。教学反思可以从教学理念、教学过程、教学手段等几方面入手，不仅要找出问题，更应该积极寻求解决的途径。教学反思可以利用质疑、比较、换位思考等方法，使其得到深入化、本质化。
初中语文有其自身的学科特点。它是一门工具性很强的学科，是培养学生掌握、运用祖国语言文字的基础课程。一个人的阅读能力、理解能力、表达能力、收集加工信息能力乃至交际能力，都将藉此打下一生的基础。而且，初中是一个人的学识、思想、性格、思维诸方面从幼稚走向成熟的关键期。唯其如此，初中语文教学的成败至关紧要，而作为提高教学效率，优化教学效果的重要手段，教学反思越发显得举足轻重。
教学反思，简单地讲就是执教者对已结束的教学实践的回顾、审视和思索，其现实意义就在于，通过教学反思可以结合教学理论与实际学情，对已发生的不可逆的教学现实进行深层次、全方位的剖析，这种剖析是先于教学过程的教学设计所无法比拟的。老师们都有这样的体会：让别人听自己讲一堂课的收获，比自己听别人讲一堂课的收获要更大些，就是因为前者是自己全身心投入的体验过程。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，讲的就是这个道理。教学反思正是对教学过程的再次深入的体验。如果教学反思有同事们的参与，集思广益，收益当更大。从本质上来看，教学反思的过程就是教师的自我教育，自我发展的过程。作为一名教师只有具备了一定的反思能力，才能使自己的业务素质有所提高，从这个意义来说，教学反思已成为教师的基本素质，而且是新课程背景下教师的核心素质之一，是教师专业成长的必由之路。
新课程改革实施以来，我校教师开展了多种形式的教学反思活动，有教师“反思卡”，有集体教研，还有备课教案中的课后记。下面，我想结合同事们当中的语文老师的几则课后记，就教学反思问题
谈谈自己的看法。下列这几则课后记都录自教师备课教案，其中或有笔误和不够通顺之处，均未改动。
例一：这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣，生机勃勃的春天的图画。作者的这种诗情与画意的结合，结构严密，层次井然中见跌宕变化，语言朴实，隽永，在学习时也着重讲了，对文中一些句子还需让学生自主练习，以培养学生自主学习的精神。以后在文章结构，还有语言方面也需着重加强讲解，且在本课的讲解中教师讲得过多，以后要注意。（初一课文《春》课后记）
例二：在本文教学中，应该避免逐字逐句分析内涵，因为对初三学生来说，要彻底理解艺术的真谛和人生的境界，还有一定困难，关键在于引导他们通过学习能够结合自己的生活，获得一些感悟，通过本文的学习，让学生体会父母与子女之间的爱，领会爱的几重境界。（初三课文《傅雷家书两则》课后记）
例三：通过本文的学习让学生感受到理想对人生的重要，有理想的人，才使生活丰富多彩，对于作者的写作手法也是值得学习的。在讲解过程中，虽有渗透，但不太全面，课后应加强这方面的训练，以提高学生的写作水平。（初一课文《理想》课后记）
例四：由于时代背景差距，国情背景的不了解，不清楚启蒙运动在西方历史上的重大意义，所以雨果对伏尔泰的高度评价，对启蒙思想的当代阐发，没能激起学生的感情共鸣。（初三课文《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》课后记）
从这几则课后记来看，老师们在教学过程结束后，确实进行了反思，而且是“放出眼光，运用脑髓”（鲁迅先生语，出自《拿来主义》），但给人总的印象是缺乏应有的深度和高度，重点不突出，有就课论课之嫌，缺乏对教学现象和教学本质的深入思考。之所以出现这种情况，除了受到教师的教学理论水平和表达概括能力的局限外，很重要的一个原因就是没有把握教学反思的精要，说得通俗点，就是想写好却写不好，心有余而力不足。
那么，好的教学反思应该包括哪些方面的内容呢？
第一 要反思教学理念。教学理念不光是《标准》中的概括表述，也不是其他教学理论著作中的抽象概念，而是表现为一些很具体的东西。比如：这堂课的三维教学目标设置是否切合学情？以学生当前的知识储备、经验积累能否理解教学内容？如例二和例四中，教师就考虑到了这一点。教师的主导作用是否得到发挥？学生的主体地位是否
得到了体现？在例一中教师认识到“教师讲得过多，以后要注意”，这是意识到了这方面的问题。自己在这堂课中的表现是否符合新课程标准提倡的精神？„„等等。这些都是教学反思中应首先考虑的，因为没有先进的切合实际的教学理念，是很难收到好的教学效果的。
第二 要反思教学过程。这方面老师们均能注意到。教学过程中需要反思的内容很多，诸如：新课的导入是否为学生营造了一个良好的学习情境？各教学环节设置是否合理、顺畅？衔接是否紧密？过渡是否自然？有无设计之外的情况发生？自己是如何处置的？处置是否妥当？有没有值得仔细回味和认真分析的“神来之笔”？哪些地方自己觉得处理得不够满意？是什么原因造成的？就现实学情而言有无改进的可能？如何改进？„„不一而足。相对而言，教学过程的反思是比较容易把握的。
第三 要反思教学手段。教学手段是否适应教学内容及学生实际？传统的教学手段真的过时了吗？现代化的教学辅助设施是否充分发挥了作用？多媒体课件是教学中的得力助手还是应景的点缀？课件与教师相得益彰还是喧宾夺主？教法的选择和运用是否得当？学生的合作学习、自主探究是不是落到了实处？„„这些方面是真正优化教学效果的关键，如果每节课都能从这些方面找出差距并加以弥补，一定能使教师的业务素质有很大的提高。
第四 要有针对性地设想教学应对。通过对一节课的反思，找出了存在的问题，是进步的开始，但最关键的还是找到解决的办法。当然，不可能所有问题都能在一次教学反思中得到解决，但只要积极思考，努力探索，并在教学实践中不断总结、矫正、积累、提炼，久而久之，一定会大有裨益。只有善于发现问题，才会有前进的动力和努力的方向。有人说，一个教师写一辈子教案也不可能成为名师，但如果认真地写一年教学反思却有可能成为学者型的教师。古人云“学而不思则罔”，用在这里非常恰当，谁能说教师的“教”不是“学”的过程呢？
教学反思的方法有哪些呢？我认为可以有以下几种。
一、质疑法。质疑是思维深化的标志，不断提出疑问才会有新的发现。对上述几个方面，我们要多划几个问号：这样做好吗？这是最佳选择吗？为什么效果不理想？同样的教学内容，同样的方法，为什么一班的效果比二班要好呢？相信通过这样的深入思考，对教学实践和新课程标准的理念会有更加深入的认识。
二、比较法。作对比是非常实用的思维方法。就教学反思而言，可以“横比”，也可以“纵比”。横比，和同学科、同年级的教师相比，和比自己年长的或年轻的教师相比，往往能发现问题。纵比，可以把自己过去的教学经历同现在作对比，也可以把往届学生同现在的学生作比较。不管是求同还是求异，往往能通过参照系有所发现。
三、换位法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。回忆起学生时代，每位教师都能想起自己心目中的好老师，并能说出自己佩服他（她）的原因，在课堂上，有的严肃认真，不苟言笑；有的幽默风趣，寓庄于谐；有的知识渊博，旁征博引；有的画龙点睛，一字千金„„都能博得学生的好感，取得良好的课堂教学效果。如果教师把自己设想成班上的学生，进而想一想：“老师这样讲我喜欢听吗？”“这样讲我能理解吗？”“这样处理学生的提问（或回答），我满意吗？”„„设身处地地为学生着想，可能会少走一些弯路，自己也会成为将来学生记忆中的好老师。
教学反思是新课程实施中至关重要的一个环节，其重要性已经为越来越多的教师所认识，并成为教学中的自觉行动。郑板桥在总结自己画竹经验时说：“三十年来画竹枝，日间挥写夜间思”。如果每位教师都能达到这样的程度，那么，大面积提高教学质量，完成新课程的目标，“可计日而待矣”。
作者简介：张文芳，1967年出生，男，汉族，河北省廊坊市大
城县人，中学一级教师。
联系电话：0316－5635615（单位）***
一、突出人文性, 但不能淡化工具性
过去语文课上, 教师把课文条分缕析, 弄得支离破碎, 把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥, 所以, 语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位, 突出了语文教育应有的丰富内涵, 充分展示了语文自身的无穷魅力, 还语文以本来的面目。
可时下语文课堂中的有些做法值得我们反思了, 当前倾向性的问题是课堂教学往往“得意而忘言”, 一味注重内容理解、人文感悟, 忽视语言的理解和运用, 甚至以“得意”为唯一目标, 忽略语言的学习。表现在课堂上, 教学热热闹闹, 教学形式变化多样, 可就是听不到朗朗的读书声, 看不到对语言文字的揣摩品味, 欣赏不到对精彩文段的分析见解, 没有了必要的训练, 缺少了必要的积累, 短短的课文学生读起来结结巴巴。试想, 如果一个学生连一些极常用的字词也不会读, 不会写, 一写作文就是错别字、病句连篇, 那么即使他文学感悟力很强, 也是难以表达出来的。这种失衡的做法, 不仅不能有效地提高学生的人文素养, 而且长此以往会把语文掏空。
怎样体现工具性与人文性统一呢?笔者认为, 语文教学应当凸显语文学科的个性, 立足工具, 弘扬人文。为此, 我们强调提升学生的人文素养, 决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时, 扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一, 把提升人文素养渗透于扎实的语言文字训练之中, 语文课堂才能上出“语文味”。
二、强调自主性, 但不能放任自由
新课程改革要求课堂教学要体现“以学定教, 因需施教”, 增加灵活度, 把课堂还给学生。
“把语文课堂交给学生”, 许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践, 于是出现了一种我们不愿意看到的现象:老师讲授的少了, 课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题, 学生海阔天空的胡言乱语还受表扬;课堂上教师淡化出场, 一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中, 在教师没有预设情境和问题的情况下, 让学生“想读哪一段, 就读哪一段”, “想和谁交流就和谁交流”, “用自己喜欢的方式来交流读书感受”。这些提法一时风靡课堂, 课堂上给学生大量的时间自读, 终结是:甲也正确, 乙也不错, 丙很好, 丁真棒。整堂课学生放任自流, 想说啥就说啥。致使一节课上完了学生什么也没有学到。这种长期“不假思索地说”、“无根据地说”、“编造着说”、“不负责任地说”, 会使学生对语文学习产生新的误解, 不少学生无所适从、无从下手, 表面上学生在课堂上获得了自由, 实际上却是“放羊式”的放任自由。因此, 要使课堂高效, 学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。自主性学习不是无师自通, 教师应该作为学生自主性学习活动的总指挥:参与、合作、促进和指导。
三、鼓励合作学习, 但不能忽视独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式, 被教师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
而时下不少教师片面地理解合作学习, 只追求形式, 做无用功的甚多。一是在学生没有充分阅读、思考的情况下就进行合作学习。二是把合作讨论当作学生活动的唯一形式, 不管内容有无讨论的必要教师动辄就安排四人小组讨论。三是没有给学生足够的时间, 看到一两个小组有结果就匆匆收场, 完成一次合作。四是小组成员热热闹闹的发言, 但离题万里。以上几种合作学习, 都未能充分发挥学生的独立思考能力, 表面上看热热闹闹, 实质上是流于形式, 收效甚微。究其原因, 是教师没能真正理解合作学习的含义, 未处理好合作学习与独立思考的关系。其实, 语文课“心动”比“形动”更为重要, 有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论、动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的“泡沫”语文课。真实的语文课堂少不了品读, 感悟、玩味、思考。
四、倡导探究性学习, 但不能无的放矢
语文课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上———学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究, 但在操作上也要讲究科学性, 随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维, 不注重整合和优化, 开放无度, 天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题:就你掌握的资料看, 这一工程有什么作用?这一工程对三峡地区的生态环境有何影响?假如爆发战争, 这一工程是否存在安全隐患?这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”, 也很“开放”, 但实际上是曲解开放, 是远离文本, 本末倒置的做法, 这样就容易将语文课上成“资料课”、“环保课”、“综合课”……
阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题, 培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度:开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话, 有利于引发学生的积极思考, 有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上人生观的渗透, 有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
五、倡导对话, 但不能远离“根本”
《语文课程标准》引进了“对话理论”, 认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。而实践中, 有的教师对“对话”的内涵理解不透, 认识肤浅, 甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话, 实际上却与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离:一是话语霸权严重, 对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族, 一部分学生沦为对话的奴隶, 师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话, 忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高, 教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机进行点拨。三是不重读书, 只重对话。往往学生只读了一两遍书, 教师就展开议论、组织交流, 导致对话的质量不高。四是对话到底, 方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论, 一个交流接一个交流, 学生个体阅读、思考的时间和机会太少, 特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉, 最终影响学生语文素养的全面提高。
对话既是一种教学方式, 更是一种师生关系。所以真正的“对话式阅读”应该是对话主体之间精神的融合、理性的碰撞和情感的交流, 是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
【关键词】初中语文；反思；内容
华东师范大学叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”经常对自身教育行为进行反思，教中学，学中教，是教师从“经验型教师”走向“反思型教师”，实现自身专业成长的必由之路。语文是基础学科，更应该重视教学反思。
一、课堂结构的反思
课堂效果要得到有效提高，离不开科学课堂结构的设置。许多教师在教学中都有自己的优势，比如，知识渊博、擅长表达、精于启发、善于点播等等，这些虽然对提高课堂教学效果都有着积极的作用，但这些应该都属于“局部”优势，要想有效提高课堂教学效率，必须优化整体课堂结构。教师要不断反思课堂结构，对于不合理的地方认真改正并完善，通过优化课堂结构，实现教学效果的不断提升。
1.教学环节要完善
在教学中，教师要完善教学环节，力图通过完善教学环节，搭建起知识间的桥梁，使学生有效学习新知，获得发展。完整的教学環节要包括，导入、自学体会、研究学习新知、巩固练习等。比如，在学习新知之前，要进行巩固练习，这个环节就是不可缺少的。比如，在教学《济南的冬天》的内容时，有个知识点是学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。这个知识点，在散文教学中应用的很广泛，是学习的重点内容。教师要能够引导学生，利用这种写作手法进行作文景物描写，这样，通过巩固练习增加了学生对这一手法的理解，提高学生的应用能力，这样，教学环节就是完整的。
2.合理设置各个教学环节的时间
在课堂教学中，我们经常会发现这样的问题，教师不对各个教学环节的时间进行设置。比如，在导入新课时，用了大量的时间，在学生学习新知，进行实践的环节，时间不够，就随意应付，在快下课时，又要进行课堂总结，由于时间不够，就慌忙总结，抓不抓中心。这是教学中的不足之处。教师要对课堂各环节的教学内容在时间上进行合理分配，能够不断调整教学时间，保证新知识的学习和联系，这样，才能有效提高教学的效果。
二、对学生学习方式的反思
传统的教学，学生都是跟着教师学习的，学生的学习积极性和主动性不强，学习的自主性得不到体现，这种情况，教师要认真反思，反思学生的学习方式。要思考自己如何引导，才能使学生学会学习，学会发展，才能实现学生学习方式的重大转变。这都是需要教师反思，研究的内容。
现在很多学生的语文学习兴趣不高，教师要反思这是什么原因造成，学生为什么不会学习。在反思的基础上力图改变。教师要认识到自己是学生学习的领路者，但不能代替学生学习，教师要对学生进行合理引导，引导学生自我学习，自我发展，久而久之，学生学会学习了，学习方式就能发生深刻的变换。比如，在进行课文内容教学时，教师要思考的问题是如何使学生自我学习，如何使学生通过学习掌握相关的字词，掌握韵味悠长的句子，段落，如果引导学生进行分析把握文章的重难点内容，如果使学生能够有效应用所学，解决自己思想问题，生活中的问题。教师要思考，如何使学生认识到语文学习的重要意义，使学生主动学习，不断思考，获得发展。这些都是需要教师认真反思的内容。
三、作文教学要打破固有模式，鼓励学生进行个性创作
在传统的作文教学中，都有固定的作文写作套路，如何开头，如何写发展部分，如果写高潮，怎样总结等等，都有固定的模式，这种作文教学模式是在应试教育体制下产生的。在这种作文教学下，学生写的文章出现了雷同化现象，学生的作文总是干巴巴的，都是充满了空话、套话、假话，刻意制造所谓的“高尚”，作文缺乏真情实感，作文丧失了应用的生机和色彩。这样的作文教学是失败的。教师要不断反思作文教学，要能够打破固有模式，使学生写出个性化的文章来，这样才能革除作文教学的弊端，才能有效提高作文教学的效果。
在教学中为了使学生能够写出个性化的文章来，教师可以引导学生写一些生活随笔，引导学生不断观察生活，写生活体验。要引导学生写日记，把自己的心得体会写出来。鼓励学生写观后感，多读一些文章，把自己的体会写出了。这样，通过长期的不断练习，学生就会掌握写作的技巧，最重要的是，学生能够写出富有真情实感、个性鲜明的文章，这样，学生就能提高写作的兴趣，学生的能够体会到作文写作的重要性，能够不断努力，提高自己的作文水平。
四、写在教学过程中相同问题学生的独特见解，记下学生的思路和想法
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以为今后教学提供丰富的材料养分。例如在教学《羚羊木雕》一课时，众多的文本解释以及教参中都贯穿一种思想：父母重利轻义，女儿重义轻利，单方面批判父母有失妥当。我在教学中也是按照这一思想进行的。可有一位同学却站起来反对。她认为，父母的做法是可以理解的。羚羊木雕无论贵重与否，对于父母而言都有一种不同寻常的意义，他们把心目中贵重的木雕送给女儿，恰恰说明女儿在他们心目中的重要，是父母爱的表现。可女儿将其转送别人，这无疑是伤了父母的心。所以父母的做法是可以理解的。
五、写同事间探讨交流的心得体会
同一篇课文的教学，不同的教师往往会有不同的教学切入点，对文章的理解有不同的看法，正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。在教学中，我们可以利用同课文教学的便利，在授课之后进行互相交流沟通，选取更适合学生、易于学生接受的教学方式。这样的交流探讨，无论对教师个人，还是对整个团体的教学水平提高都是大有益处的。例如在教学《散步》一课时，我们几位教师分别从尊老爱幼、孝、家庭和睦等方面切入文章。经过实践后发现，从“孝”的角度切入，更利于学生的理解，加上相关视频《妈妈洗脚》的播放，更是很容易让学生融入文章，迸发感情。
六、写“再教设计”，即对本堂课的教学过程进行重新设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，要提高语文教学的效果，教师就要不断反思自己的教学行为，不断总结教学经验，教师要认识到与学生建立平等关系的重要性，要相信学生，鼓励学生进行个性化学习，个性化写作，只有这样，语文教学才能得到深入发展，学生才能在学习的过程中获得综合素养的全面提升。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]纪秀辉.新课程理念下高中语文古文教学研究[D].长春：东北师范大学，2008
[3]朱小健.关于如何实施中学文言文教学的思考[J].中学语文教学，2005（10）
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