初中化学高效课堂初探 丁力

初中化学高效课堂初探 丁力（精选8篇）

初中化学高效课堂初探 丁力 篇1

武汉市吴家山第三中学

丁力

新课程要求课堂教学要体现教师指导者的作用，改变以教师传授书本知识，学生认真听讲的教学模式，应变“教学生学会”为“教学生会学”，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造性。因此，在原有的教学模式的基础上，创新的课堂教学模式—“高效课堂”教学模式应运而生。什么是高效课堂呢？我觉得所谓的高效课堂其实就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。那么以实验为基础的化学,如何摆脱死板的理论或海量的习题而以灵活多样的教法来调动学生的积极性,最终达到开发智力,提升能力的目的？这是每一位化学老师迫切要解决的问题。作为高效课堂教学的实践者，下面，笔者就结合自身的实际体会从教师的角度谈谈初中化学高效课堂的构建。

一、转变观念

高效课堂的教学模式已经提出来很久了，但是具体的实施推进程度却不是很高，很多教师谈起来头头是道，但做起来又走回老路。什么原因导致出现这样的情况呢？个人认为其中一个重要的原因就是教师对自己的职业定位问题。长久以来，社会对教师的形象要求就是稳重、严肃、不苟言笑，甚至还要有点迂腐，书呆气。这就导致很多教师在接受新鲜事物上面缺乏主动性，做事情求稳不求变，因此，明知道教师一言堂的课很低效，但还是习惯性的去上，最终的结果是学生累，教师也累，教学效果也不好。所以我认为高效课堂的建立前提就是要转变教师的观念，教师的定位不该再是教室的中心表演者，学生也不是单纯的观众，而应该让每个学生都做课堂的主角。化学课作为一门有大量实验的课程,应当让学生亲自参与，这里的参与不仅仅指让学生看老师做实验、听老师分析问题，而是指学生要亲手做、亲自想、互相交流、互相讨论、最终形成对事物统一的认识。如实验教学就应当是在学生已学理论包括其生活经验等基础上,引导其进行大胆的实验假设,在教师指导下学生亲自完成对假设的验证,最终形成实验结论。教师在实验过程中只需要不断的去引导、提点,使学生在探究实践中得到能力的提高。

二、课前准备

没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆”。备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。

1、备学生

学生是学习的主体，是学习的主人，是知识的获取者，只有充分全面地了解学生，教师才能有针对性教学，才可能取得好的教学效果。一个班级四五十人，学生间差别很大，基础各异，教师要走进学生中间，了解学生的所思、所想、所好。学生在学习本单元、本节时已有哪些知识？ 哪些内容对学生来说是教学难点，需要加以突破？ 学生在课堂上最想知道些什么？怎样设计教学才能符合学生的认知水平？ 在全面了解学生的基础上，去制订学习的目标，确定教学内容。

2、备知识

初中化学的学习周期比较短，而内容却比较的杂，要在这么7、8个月的时间里让学生掌握化学的一些基础知识并不是那么容易的事。教师在备课的时候必须清楚：

①哪些是学生必须掌握的知识？例如：化学用语、元素符号、化学式等这些都是学习化学的最基础的知识，学生必须掌握，这个没有什么条件好讲。他们就像英语中的单词和句型，不背、不记就什么都学不会。

②哪些是学生需要灵活运用的知识？初中化学中还有许多知识的掌握，靠死记硬背是解决不了，还得理解后经过灵活运用才能掌握。例如：燃烧和灭火，学生可以很容易的记住燃烧 的条件和灭火的原理，但是当要学生利用这些知识解释生活中的现象时，往往答非所问。比如说“解释用扇子可以扇灭蜡烛，但是扇不灭烧的正旺的煤炉”，这个问题很多学生都会卡住，课堂上可以先通过小组讨论、教师点拨，让学生悟出原因，再通过与概念有关的练习进行训练，从而使学生以后能灵活运用这个知识点解决相关问题。

③哪些是学生容易混淆的知识？例如：烧碱和纯碱的区别 在教学过程中首先要有意识的提问学生强化他们的记忆，其次还要跟学生分析清楚这2种物质在组成、性质上的不同和相似之处，最后可以编一些口诀、顺口溜等帮助学生进行区分，比如“纯碱不是碱”。这样，通 过对易混淆的知识的比较，区别它们的不同，学生在以后的学习、运用中就不容易混淆了。

在课堂教学设计中要注意内容适中、语言准确、难易适度。设计的问题应是学生能力所及而又必须经过思考才能够做出来的，也就是要让学生“跳起来摘果子”。设计问题要挖掘教材内蕴，提出有价值的问题。还要抓住学生心理设置悬念，多发挥学生的想象力，最好是能结合生活中的实际例子，以引起学生的兴趣，调动起他们思考的积极性。

3、备方法

初中化学基础性的知识很多,但知识的系统性不强,而处在这一阶段的学生的形象思维较强 ,但逻辑思维较欠缺,所以他们很难透过问题现象看到本质,也很难做到知识的融会贯通,更为值得注意的是,初中生往往不重视对原理、概念的理解性记忆。因而,针对初中生学习的特点,教师应选择合适的方法教学,以达到课堂教学效益的最大值。化学课从课程属性上划分,主要有基本概念部分、元素化合物部分、计算部分及实验操作部分。这些部分课程都有着各自的教学特征，因此，不同类型的课有不同的上法。

(1)基本理论课。化学中最基本的概念及理论往往与微观粒子运动及物质的宏观变化相关。微观粒子运动是很难观测到的,对于这种抽象的概念,在教学方法上可以通过放视频、做模型、电脑模拟等辅助手段进行,同时还应用浅显有趣的比喻来给学生理解概念。

(2)元素化合物课。在基本理论理解清楚的基础上,通过设置问题、思考、交流讨论等方式,在理论上理解化合物的特性,并可出示实物加深学生对抽象概念的理解,如讲到NaCl时,可以分发给学生一些盐,使其有直观的认识。当学习的化学物质逐渐增多后，还可以要学生通过列表对比的方法加深化合物共性及个性等的理解与记忆。

(3)计算课。初中化学的计算较为简单,教师应着重注意学生对于化学方程式的理解以及题目含义的理解,在解题时还要求规范格式，以锻炼其思维的严密性。

(4)实验课。化学课的魅力很大一部分来自于有趣的实验,教师应利用这一点,在保证安全性的前提下,严谨、规范的指导学生进行实验,并填写实验报告,让学生在做中学加深对理论知识的领悟。

三、课堂教学

高效的课堂应该是学生积极自主的参与课堂，学生参与学习率越高，参与学习程度越深，教学效果越好，因此教师要采取各种措施促进学生的参与。

1、创设问题情境

适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师在创设问题情境时，要根据对教材的理解与教学经验，结合学生实际认知水平，有针对性地提出问题，引导学生分析问题，激发学生思维，从而提升学生的能力。例如，在学习《二氧化碳的性质》时，教师先介绍波尔曼和“屠狗洞”的故事，学生疑惑而又兴奋，非常想知道是为什么，这时老师可以利用学生的好奇心，提出以下问题让学生探究二氧化碳的有关性质：“屠狗洞”为什么会屠狗？“屠狗洞”为什么屠狗不屠人？ 波尔曼可用哪些方法证明屠狗妖就是二氧化碳？ 介绍这些，不仅开阔了学生的眼界，更促使学生在生活中学习，活化了化学知识。

2、开展互助式学习

互助式学习的最大特点就是互动性。它通过互动交流，使学生不仅能够自己学习,而且

实现了与同学进行沟通，从而达到互帮互学的目的。在以生生互助式学习中，每个学生都存在个性的差异，我们可根据学生的性别、性格、习惯、能力、学习水平等方面的差异，将班级分成若干个小组，每个小组都有学习能力强的和学习能力弱的学生。课堂教学中，教师明确学习任务，小组长牵头落实学习任务分工。这样，每个学生有事做，每个学生都能做，能充分体现学生的主体性。还可以在互助式学习中引进竞争机制。一是组内竞争：一个互助式学习小组里，学生之间虽然能力存在一定的差异，但均有其本身特有的优点。倡导在一个小组里，谁的进步大，责任心强，就选谁当组长。使人人都有当组长的机会，让每个学生都有机会体验快乐与责任。二是组与组间的竞争：对各小组在学习效果、学习效率、共同进步等方面进行评比，评选优秀学习小组，调动小组间的学习竞争；还可以把小组间的竞争延伸到课外的预习、练习、复习等学习环节，全面提升互助式学习小组的作用。这样的体现学生主体意识的课堂，学生有深厚的学习氛围，又能像课外活动那样有较强的竞赛，让师生相互作用和生生相互作用，共同成就学生的发展。

3、及时评价、奖励 在课堂上，教师的点评对学生的行为变化往往会起到非常巨大的作用，往往不经意间的一句表扬就会让这个学生喜欢上这门课。但是，表扬也要有度，对于表现好的学生不要过誉，对于表现欠佳的学生也还要鼓励．这样才不会打击学生的积极性。光有口头表扬对学生的刺激还不够，在物质和精神上还要给予奖励，比如：每星期给予进步大的学生奖励文具或零食;每个月对优秀小组上报班主任，在班会课时候点名表扬，同时奖励该小组;每3个月要评选化学之星上报学校，在学校宣传栏中展示风采。通过多种激励手段的运用，学生对化学的兴趣就会被长久的保持下去，哪怕遇到了困难，我想学生也会主动的去克服它，通过克服困难来获得别人的肯定，最终养成良好的学习习惯。

四、课后反思

要让课堂高效，课后反思是必不可少的。教师在课后要回顾整堂课的过程，看看教学内容是否适合学生，如果教学的内容太深，超过了大部分学生的认知能力，就会导致课堂讲解 费时多，课后复习的时间多，教师教得不轻松，学生学习起来又很困难。所以，教师应根据学生的认知规律，较好地把握教学的深度。其次，反思课堂当中对学生的引导是否到位？是不是让大多数学生都动起来了？如果没有带动学生，是什么原因造成的？有没有什么值得下次课借鉴的好的经验和教训？这些都要用笔记录下来，成为下次备课时要注意的地方。

初中化学高效课堂初探 丁力 篇2

一、为教师的教充分准备

化学是一门以实验为基础的自然科学, 它有很多独特的魅力。根据化学学科的特点, 备课时, 要充分开发和利用化学实验课程资源。比如, 我在序言课常为学生准备这样几个神奇的小实验:一杯吹气能变浑浊的澄清石灰水、一朵会变色的纸花、一个烧不坏的手帕等。

随着教学的不断深入, 学生往往对实验超级感兴趣, 这时的他们不愿只停留在对教师演示实验的观察上, 也很想亲自动手试一试, 于是我在备课时就想办法尽量把更多的实验设计成学生可以参与的分组实验, 让学生感受化学带给他们的快乐。同时, 我在备课时随时想着让课后的家庭小实验发挥更大的作用, 这是对课堂教学的有益补充, 若是发挥得好会收到事半功倍的效果。实践中, 更重要且有效的是充分利用日常生活中的廉价器具或废弃物, 制成简易的实验仪器或实验替代药品, 如, 用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙、用食用碱代替碳酸钠、用废弃小药瓶作反应容器等。这样, 既可以丰富实验教学资源, 又增强了学生的节约意识和环保意识, 同时也提高了学生的实验能力和动手能力。

另外, 备课时, 还要强调“二次开发”, 对教科书中的实验做适当“增删”。

教科书是实验教学最重要的教学资源。随着课改的进一步推进, 中小学教科书出现了多版本、多样化现象, 我们选择的是人教版的教科书。由于各教材的开发者对课程标准的理解存在一定的差异, 这就要求我们教师在使用教科书时, 必须树立新课程所要求的“用教材教而非教教材”的理念, 打破教科书的结构、体系及内容框框, 结合课程标准和校情及学生实际, 对教科书中的实验进行“二次开发”, 对教科书中的实验做适当“增删”, 对那些缺乏普遍适应性, 或实验本身存在一定问题 (如, 现象不明显、成功率不高、探究性不突出) 的实验, 进行改进、完善, 甚至重新设计一些有助于学生理解难点知识和密切联系生活实际而教材又没有的实验。实验的“二次开发”, 主要应侧重于实验原理、装置、方案和手段的改进与创新以及微型实验的开发等。

二、为学生的学精心设计

在课堂教学中教师要根据具体情况, 灵活地采取多种教学策略, 以调动学生参与学习的积极性和主动性。

1. 努力创设生动活泼的“问题情境”

创设“问题情境”可以增强学习的针对性, 有利于发挥情感在教学中的作用, 激发学生的兴趣, 使学习更为有效。

例如, 在有关“元素”教学中给出O2、H2O、CO2的化学式, 让学生寻找共同点;在“质量守恒定律”一课可用蜡烛燃烧称量的实验作为启动和驱动性问题展开讨论;在“二氧化碳的制取研究”一课用一瓶碳酸饮料中溶有的大量二氧化碳引入;在“二氧化碳的性质”一课, 利用学生对二氧化碳是光合作用的原料, 而空气中二氧化碳含量升高引起温室效应的矛盾情感, 引发学生开展“二氧化碳的利与弊”的大讨论, 在正方、反方的辩论中, 辩证认识事物的两面性, 认识“化学是把双刃剑, 既可以造福人类也可能带来巨大的破坏作用。”教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题, 如“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋”等来设置学习情境。

其次, 要注意化学与学生的生活紧密联系。事实证明, 学生对于联系生活的知识最感兴趣, 比如, 怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防治、铁制品的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣, 而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。在讲新型材料时, 让大家通过事实认识到没有半导体材料的工业化生产, 就不可能有目前的计算机技术;没有低消耗的光导纤维, 也就没有现代的光纤通信等, 使学生深刻感受到化学工业为新材料的研发、社会发展的推动所起的重大作用。

2. 激发和维持学生的学习动机

苏霍姆林斯基说:“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候, 知识才能融及人的精神世界。”情感是学生心理素质的重要组成部分。因此, 教师要为营造具有人文气息的情感氛围, 激发学生学习动机, 提高课堂教学有效性服务。教师在激发学生学习兴趣的同时, 更应注重学生兴趣的持续保持, 使自己的课堂达到“课伊始, 趣已生, 课已尽, 趣犹在”的境地, 这样你在学生心目中的威信也会随之不断升高, 学生会不自觉地爱上你的课, 期盼着下一课的到来, 日积月累, 学生会对化学产生浓厚的兴趣。根据学生的情感迁移特点, 课堂上教师以满腔的热情关爱每个学生。对“走神”的学生多提问;让“粗心”的学生多板演;与自信心不足的学生多交流;给学习困难的学生“开小灶”;为学习优等生提供机会, 让他更好地表现和发挥……使他们感到不学好就辜负了老师的一片苦心, 从而使学生聪明的“星星之火”成为“燎原之势”, 教学也达到了事半功倍的效果。

例如, 在对实验室制取二氧化碳装置的探究时, 可以大胆地放手让学生利用课前准备的仪器、卡片拼装制取装置, 每组中都有几种可以选择的装置卡片, 学生可以按照自己的思维随意组装, 然后分组展示, 在学生的展示过程中, 让学生体会各种装置的优缺点, 比较异同, 反思自己所设计的装置的不足, 并总结归纳实验最佳装置。另外, 在学生展示的过程中, 给他们强调各种装置的注意点, 在这种反复比较中加深学生的印象。这样既培养了学生的思维, 又让学生在探究的过程中获得了成功的体验, 只要学生能组装、能展示, 相互交流有提高, 就成功了。学生的知识背景不同, 思考问题的方式也可能不同, 他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。因此, 在探究教学中教师有目的地组织学生相互交流和讨论, 既有利于培养学生交流与合作的能力, 也有利于发展学生的评价能力。我们提倡以小组为单位的探究活动, 且在探究实践中高度关注情感、态度与价值观方面的课程目标的落实。这些知识不是教师直接告诉的, 而是通过学生的一系列活动自己得出的。虽然整个教学过程依然有教师的引导, 且教师的引导无处不在、无时不有, 弥散于教学的各个环节、引发着课堂上的各种活动, 但这种引导落在引发学生自主的探究活动及学生间的交往合作。这样, 学生能够真正实现对教学活动的参与, 激发和维持了学生的学习动机, 实现了有效的教学。

3. 促进学生对知识点的理解

现代认知心理学认为, 学习是建构内在的心理结构的过程, 学习者并不是把知识从外界机械地搬到记忆中, 而是以已有经验为基础, 通过与外界的相互作用来构建新的理解, 就是说, 学习过程是一个理解的过程。理解应包括: (1) 能够用自己的语言去解释、表述所学的知识。 (2) 能归纳、概括事物的特征, 综合得出结论。 (3) 能基于这一知识做出推论和预测, 从而解释相关的现象。 (4) 表达清楚一个内容具体、丰富的知识网络及其内外联系。 (5) 能将所学的知识运用于新的情境中, 解决实际问题。 (6) 通过运用使原有的知识网络得到修改、扩展。

例如, 在“燃烧与灭火”教学时, 讲清楚燃烧的三个条件后, 要让学生明确燃烧时, 三个条件缺一不可, 灭火时破坏一个条件即可, 随后可以给学生出示很多现实生活中的燃烧与灭火相关的题目, 让学生具体问题具体分析, 运用所学的知识解决实际问题, 这样才能达到教学目的。

4. 培养学生的化学思维能力

当前的教材重视学生探究能力的发展, 打破了传统的知识结构体现, 很多以谈话的方式出现, 因为对每个话题的探索, 需要涉及很多方面的知识, 这样的优点便于拓展学生的思维, 但对学生思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中, 对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手, 掌握分析问题的方法。在化学学习中, 无论是实验现象的描述, 还是有关的化学计算以及化学实验的操作步骤, 都有一定的顺序, 学生在探究化学问题、讨论问题的时候, 也有一定的顺序, 通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。因此, 在初中化学教学中, 教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养, 让学生会学习。

5. 开展学生的合作探究学习活动

将班级学生根据程度分成几个层次的教学小组, 根据不同层次的教学对象, 采取不同的教学策略。思考问题分层、习题的分层、完成方式分层次等。在教学中, 教师理解学生的差异性, 加强教育的针对性、有效性, 对不同层次学生的实际情况, 提出切实有效的教学方法。自己解决不好、解决不了的题, 提交到小组内学生间交流和讨论, 通过生问生、生教生、师生相互讨论达到弄懂弄透, 这样获得解决的题目印象会更深刻, 不易忘记。即使有一部分仍然无法解决, 讨论交流也可以使学生的思维再次放大、突破、升华。合作学习注重培养学生的协作、分享精神, 为学生在社会性群体中的适应和发展做准备。探究学习注重培养学生探究未知世界的能力, 为学生能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。鼓励学生在个人学习钻研的基础上, 积极参与讨论及其他合作学习活动, 善于倾听、吸纳他人意见, 学会宽容和沟通, 学会协作和分享。

6. 进行分层次教学

学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分成几个等级, 而是在教学中重视每个学生的发展, 不能只重视学优生, 忽视学困生的发展。新课程要求我们重视每个学生科学素养的提高, 因此, 在教学中要注意问题切入的起点, 在要求上有所区别。教学的低起点, 有利于每个学生参与, 有利于每个学生有所收获。而多层次, 则有利于每个学生的发展。那么, 如何做好分层次教学呢?教学证明, 开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如, 你知道生石灰和水反应的方程式吗?这是个低层次的问题, 学生都愿意回答;假如, 这个反应原理在生活中有哪些应用呢?这个问题的难度就增加了, 部分学生容易答错, 学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展, 有效地提高课堂教学的效率。

综上所述, 如果教师能在每一次课前精心准备, 并在教学过程中能有意识地将学生向以上方面引导, 那么无疑将提高化学课堂教学效益, 促进学生更好地发展。而且, 打造初中化学高效课堂是每一位化学教师自身专业化发展过程中必须研究的问题, 成功的化学教师必须强化“有效教学”的理念, 不断思考课堂教学效益, 改进与探求有效教学策略, 不断提高课堂教学效率。

摘要：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。课堂教学中, 所有学生并不是在同一认知水平上, 有经验的教师会照顾到, 一次成功, 这就是效率。而有的教师反复讲, 这不能理解为诲人不倦, 百讲不厌, 而只能说明教师的水平问题。因此, 初中化学的高效课堂研究, 既要研究教师如何教, 又要研究学生如何学, 二者有机结合, 才能出高效。

初中化学高效课堂的初探 篇3

【关键词】新课程;初中化学;高效课堂

新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要场地。改变学生的学法和改变教师的教法是新课程改革的最重要的方面。教育教学改革最终要体现在课堂，落实在课堂，教育教学的目标主要通过课堂教学实现。教师生活在课堂，学生成长在课堂，课堂是教师和学生生命活动的主要场所。教师需要在教学过程中不断反思课堂教学，不断研究课堂教学，不断改进课堂教学，打造出高效课堂。

高效课堂就是提高课堂的有效性。

一、什么是课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

二、课堂教学有效性怎样体现

从一些老师的教学表现中，课程设计的严谨，知识过渡和衔接的自然;课题引入的新颖与巧妙;实验探究多样、深入和有序;师生的真切互动和沟通，情感态度与价值观目标的明确和深入;多媒体使用的娴熟和那种绝佳的效果等很多增强课堂教学有效性的方法。下面我就简单总结一下课堂教学有效性怎样体现：

1.教学信息要简洁，每节课都要提炼出核心性的知识

这就要求教师运用简洁而规范的、易于接受且流畅有吸引力的语言，把抽象的东西讲得生动形象，把深奥的问题讲得浅显易懂。教学引入和整个教学过程都应该简洁，语言流利准确，提炼出核心性的知识、教学主线清晰。

2.教学内容要实在

实在即不花哨;把握好教学内容的定位，一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，使教学达到实在的效果。

首先，教学要对学生的疑虑进行解答和引导。

其次，探究、讨论不要过于机械，探究、讨论关键是要共同做事、共同思考。

再者，多媒体教学课件的引入，对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势，但教师不可以滥用媒体，流于形式，把它当作了板书和实验的替代品，教师的传声筒。这样的话即使引用一些图片、视频资料，也没有真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用，并且还可能成为学生的负担。因此，教学设计要想实在，就一定要符合认知规律，以课本为本，把其他资料看作为辅导、辅助资料。同时教学上也要以学生为主体，注重对学生真正的思维锻炼，知识不要讲的过多过杂，要力求真正解决问题。

3.教学方法要高效

教学方法高效就是让学生轻松学习有用的知识。首先，要教给学生学科概念，用简洁的方式让学生很快的接受化学概念，同时应该强调和规范化学用语及符号的书写。其次，要教会学生完善、发展化学知识结构，指导学生了解化学知识的结构和体系。再者，要培养学生学科思维方法，同时培养学生化学情感。化学是典型的实验科学，通过化学的学习学生是可以形成发现问题、分析问题、解决问题的能力。

有效教学应该是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学。化学课堂教学的有效性在于既要关注学生当前的发展，同时也要关注学生的未来发展、可持续性发展，它不仅局限于学生对化学知识的掌握，更重要的是使学生获得充分发展，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标得到协调发展。在新课程理念指导下，通过教师角色和教学行为的转变等方面的探究，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等方式开展有效教学，可以大幅度提高化学课堂效率。充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，打造高效课堂，推动素质教育全面实施。

化学高效课堂教学高效路径初探 篇4

---感悟性学习

摘要: 新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”，关注的是学生的学习感悟。本文通过中学化学课堂教学实践，探讨了感悟性学习的特点和优势。

关键词: 化学教学;感悟性学习

一、问题的产生

知识本位”与“教学相长”的距离。深入课堂进行调研发现：在一些学校，“满堂灌”依然在唱主角。学生坐在教室里，眼睛盯着黑板，心思却在无边无际的遐想中遨游，完全成为了课堂的局外人；教师则以“主人”的身份掌控课堂，满腔激情地唱着“独角戏”。这样的课堂，教师讲得自我陶醉，学生听得昏昏欲睡；教师讲得豪情满怀，学生听得索然无味。

在那些低效甚至负效的课堂上，教师把教材、教辅、教案视为宝典，围绕重点、难点、易错点亦步亦趋、照本宣科，这样的课堂不尊重学生的情感体验，不注重学生个性的培养，不能激发学生学习的兴趣。在这种课堂教学的引导之下，学校教育必然会出现教材中心、教师中心和死记硬背的现象，学生的终身发展就无从谈起。“课堂一旦堕落为‘知识本位’，教学就变成了灌输和 1 死记硬背，学生便变成了‘知识的奴仆’，教师则变成了‘知识的贩卖者’和‘二传手’。唯有敢于把学习的主动权还给学生，突出学生的主体地位，让学生去‘经历’‘经验’，学习的过程才会充满生命的律动，并因这样的律动而激发出师生的情感，又因情感的介入而生动和灵动。”

传统的课堂模式是一种“知识课堂”，以知识为中心，关注的是教学的结果；新课程倡导的课堂模式则是一种“生命课堂”，更为关注学生的学习体验。以往，我们总认为教师教学的时候学生就在学习，知识的获得是一个被动的接受过程，它的结果是确定并可以量化的，“教学与学习”这一术语的含义往往是“教学及其策略”，很少关注学习本身。而在“生命课堂”内，学习应该是一种带有反思色彩的智慧活动，这种活动使学习者能够应用已有的经验来理解或评价当前所要学习的内容，进而影响他在课堂内的思维活动，形成新的知识。在这个过程中，最具有价值的应该是学习者的学习体验。

新课程标准把教学本质定位为交往，强调教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，并通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，逐步形成了师生互教互学的“学习共同体”。因此，我们必须改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、感悟性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，帮助学生掌握良好的学习方法，培养他们终身 学习的愿望和能力。

在这些学习方式中，感悟性学习作为一种区别与传统的接受性学习的方式，越来越受到提倡和推广。

什么是感悟？现代心理学认为“体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识”，也就是指人们在实践中亲身经历的一种内心情感活动，一种对感情的感知方式。所以，感悟性学习应该是指教师引导学生全身心地投入到外部世界的交往之中，进而生成反思与实践的一种学习方式。

很多人认为这种学习方式适合在研究性学习课程或社会实践课程中使用，但实践证明，在课堂内同样可以运用“感悟性学习”的教学方式，改变传统教学中教师和学生习以为常的思维方式和行为习惯，更好地倡导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养他们搜集和处理信息、获得建构新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。

二、以下是本人以感悟性学习提高课堂高效的初探。

1、感悟性学习更能体现学生的主体性

“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。” 体验意味着主体的觉醒、心灵的唤醒，需要体验者的积极参与。现代教学理论指出，课堂教学应该突出学习行为之间的关系，以学生为本，而体验性学习恰恰体现了这种主体性。在感悟性学习过程中，能最大限度地调动学生的全部感官，可以将客观知识在个体的身上“活化”、“生命化”，使其成为个人经验中的有机成分，成为“我的知识”。

高中化学中，有很多内容可以完全交给学生自主完成学习。例如高一的《环境保护》、《无机非金属材料》，高二的《合成氨条件的选择》、《合成材料》等。把课堂交给学生，让他们在自己创设的情境中完成学习任务，将外部的知识通过他们自己搜集资料、讲演或表演形式，内化为他们自己的知识、经验，同时还能发挥他们各自的特长。在实践过程中，教师可以作为参与者和合作者，与学生一起体验学习的快乐。

例如《环境保护》这节课时，可以请四个小组的同学分别搜集关于水污染、大气污染、土壤污染、食品污染的知识，并通过小论文、小品、辩论赛、知识竞赛、海报等多种形式予以展示，充分激发学生的兴趣，发挥他们的特长，既增强了环保意识，又培养了学生各方面能力，使课堂多姿多彩。

另外，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验也是激发学生学习化学兴趣和热情的一条很好途径，如果将课堂内的一些演示实验改成学生实验或由一些学生来演示，更能增强他们的学习主动性和对实验现象的感悟和体验。也可以让学生自己设计实验方案，并亲自动手验证方案的可行性。例如上高三实验设计时，可以让学生分组设计实验方案，展示给其他小组的成员，共同探讨得出不同类型实验方案设计的特点和要求，并挑选一些优秀设 计在实验课上进行实际操作。

在这些以体验性学习为主的课堂内，学生的主体性地位得到了很大限度地发挥，也很好地培养了他们的创新精神和实践能力。

2、感悟性学习更注重师生间、生生间的交流

课堂设计是教师备课的一个重要环节。在传统的课堂设计中，教师根据教学目标、学生情况和教学资源设计课堂的学习活动，这些设计虽然有各种理论依据支撑着，却往往会忽略学生的现场感受。学生作为一个生命体，在特定环境下会产生不同的学习需求，这就需要教师与学生之间平等的沟通与交流。例如上《乙酸》时，教师让学生自主选择学习的方式和学习的内容，并要求他们说明作出选择的原因。教师本以为学生平时喜欢做实验，会先选择学习乙酸的性质，但出乎意料的是，大部分学生都希望先学习结构，因为很多学生已经认识到结构才是决定性质的本质原因，单纯学习乙酸性质只能了解一种物质，从结构再去学性质则可以学到一类物质。也有学生提出，如果先学了性质，做了实验，再学习理论性的知识就枯燥没兴趣了。从学生的陈述可以发现，以往教师往往以自己的感受出发去设计课堂，并没有真正明白学生们的内心需求。最后这节课采用学生所选择的学习方式，由学生派代表来做演示实验、分析实验现象、得出实验结果，并在课堂最后请学生谈学习体验，推选本节课最佳表现同学，非常圆满成功。每个学生有自己的学习方法和策略，通过师生平等的对话和交流，允许学生发表与老师准备的标准答案不一致的意见，鼓励学生提出自己的观点。教师的作用不是引导学生走向标准答案，而是激活学生的思维火花，让他们不断发现问题、提出问题、解决问题，这也是创造力的源头和动力。运用体验性学习方式，可以使课堂更具有开放性和创造性，让学习过程真正成为学生生命活动过程和精神价值的实现过程。

3、感悟性学习强调的是学习的过程

学习的旨趣不是在于结果，而是在于过程中。感悟性学习强调的是学生在学习过程中的体验和感受，是在学习中学会学习。

课堂内的化学学习应该是一个动态的变化生成过程，它会根据情境的变化而变化，具有一定的非预设性。因此教师在备课过程中，应该有充分的准备，能随时根据的学生的现场表现和学习需要调整学习内容或学习方式。

例如，高一上《离子反应》时，教师事先准备了一些常见离子反应的练习，并做成了PPT。上课前进行5分钟讲演的同学讲了三国中哑泉的故事，他说哑泉中因为含有铜离子所以使人中毒，而后来的安乐泉水由于成碱性，使铜离子变成氢氧化铜沉淀因而解了毒。他的故事还未讲完，下面同学已经议论纷纷，有同学马上提出胃里有胃酸，又会使氢氧化铜溶解。

于是，教师临时调整教学策略，让学生根据刚才的故事写出反应，并从生活中再找一些实例来练习离子反应的书写。学生想 到了误食钡餐中毒的原因，以及如何解毒的办法；小儿吃螺蛳壳磨的粉能补钙的原因；如何测试泉水是否含有铜离子的办法（用铁钉或铁器）；往石灰水中吹气，先有沉淀后沉淀消失等等。教师引导学生分小组举例、写反应，再从学生的书写中寻找错误，归纳小结，得出正确书写离子方程式的注意事项。这节课完全是非预设性的，却又顺利地完成了既定的学习目标。在整个过程中学生始终不不断地提出问题，并自己在实践中解决了问题。为了更好地体现学习过程，就要求教师在设计教学方案时为学生留出一定的时间和空间。现代的课堂教学环境越来越提倡粗线条设计，要留有一定的“弹性区间”，这也要求教师不断提高和充实自己，去面对更多的非预设性课堂情境。

4、感悟性学习是一种反思性的学习方式

感悟性学习的关键是体验和反思。体验是对知识的理解和情感共鸣，反思则是知识的构建和深化过程，让学生在实践中实现自我领悟，在反思中重构经验，形成自己的学习方法和学习策略。

在学习过程中学生的反思主要有两种形式：自我比对和相互比对。自我比对是自己的现在与自己的从前比较，这种比较主要是在认识、技能、方法、情感、态度、价值观方面的比较，是学生内省的过程。[2]如在每节课结束的时候，请学生对自己在课堂内的表现作出一个自我评价，这个评价不仅仅是知识性的，而应该从学习策略、学习方法等多方面进行自我小结和反思。教师可以通过活动激发，可以通过话语引导，但并不把自己的意见强加 给学生。

相互比对发生在学生的相互讨论和相互交流之中。学生在相互讨论和交流中，倾听别人的发言，并与自己的想法、情感、态度、价值观进行比较，从而批判自己，纠正自己，这也是个内省的过程，学生是这个过程的主体。教师在教学中为学生提供相互讨论和交流的机会和场合，让学生自由地发表意见，教师个人的意见也可以作为与学生平等的一个意见，进行讨论和比对，绝不是作为“标准答案”。这就是平时我们所做的师生互评、生生互评。

由于每个学生的生活背景、心理状态不同，每个学生的体验都是不同的，其反思的内容也不会都相同，教师要尊重每一位学生的不同体验，不可强求一律。很多情况下学生的体验和反思是不外显的，教师没有必要进行总结或评价、应当认识到经历就是一种体验，体验就会有改变。

这种感悟性课堂学习对于教师个人的教学反思也更为有利，教师可以从学生的反思中获得教学灵感，增长教学智慧。

通过多次课堂实践，我认为化学课堂内的体验性学习，将使化学学习更具有生命性和价值性，更能实现学生的身心汇通、情理交融、知行统一，值得我们深入研究、继续实践。

初中化学高效课堂的构建 篇5

2017年5月,学校研究课题 “高效课堂与有效教学模式研究”的基础上, 我和我的学科组同事, 按照学校课题组的统一要求, 开 展子课题“初中高效课堂的构建”的课题研究工作, 取得了成效。现将在 这一年的时间里, 我个人在课题研究中的经验与教训做如下的总结, 以便以后更好地开展课 题研究工作,提高课堂教学的高效。

一、课题研究的主要目标和研究方法 1.课题研究的主要目标

(1)努力改进我和我的同事们的初中学科课堂教学模式, 探索初中学科高效课堂教学规律, 提高学校的学科教育教学质量。(2)促进我个人在教师专业方面的发展,提升我的学科课堂教学水平。

(3)让我的学生在我的学科课堂上想学习学科,会学习学科,激发学生内在对学科课的学习学习热情和学习动力,提高学生的学习学科能力,真正全面提高学生的学科科学素养。(4)减轻学生在学习学科过程中的学习负担,降低我们学科教师的工作强度,使学科课堂 教学得到良性发展, 通过与同事的合作研究, 用逐步形成适合我校特点的初中学科高效课堂 和有效教学模式。

2.课题研究的研究方法

根据课题组研究的要求和《黄麓镇中心学校高效课堂和有效教学模式实施方案》 ,基于建构 主义学习理论和近年来实施的翻转课堂的学习经验, 我和我的学科组成员统一采取的是 “学 案导学,五步三查”模式的研究方法,以达成“以学定教” ,提高学科课堂教学效率,促进 学科教育教学质量提高。

二、课题研究的具体做法及成功的经验 1.课题研究的具体做法

本教学模式主要以“导学案”为载体,充分发挥“以学定教”的高效课堂教学理念。课前学 生合作自主预习, 教师批阅学生预习案。课堂上以教师为主导, 学生为主体, 学生自我思考, 分组讨论, 积极竞争发言,充分调动学生的积极性、主动性, 同时对学生进行个性化的指导 与答疑。及时总结、反思。课后进行针对性的跟踪练习及合作拓展延伸。最终促成学生学习方式、学习行为的转变,从而达到提高学习效率的一种教学模式。主要采取以下 5个步骤 进行课题研究: 第一步, 由教师根据学生的实际和教学内容的要求编写导学案, 明确提出课前预习的目标(任 务)、预习的内容(根据目标驱动,对于有些难以自主学习的内容或实验部分,则制作相应 的资料供学生阅读和学习。)、预习达成检测题、预习中存在的困惑, 由学科组审核后在下节 上课的前一天印发给学生。学生根据导学案进行自学,找出学习困惑;教师“一查”自学进 度、效果。(课前完成)。第二步,学生围绕困惑进行对学、群学,提交相应的学习问题单(课前完成)。

第三步,以小组为单位,在组长组织下, “展示”学习成果,初步解决组内部分同学在课前 预习中的困惑问题,谓之“小展示”;教师“二查”展示过程中暴露的问题(课中完成)。

第四步,教师根据小展示暴露出来的近共性问题,组织全班“大展示”。先由学生将学习中 存在的困惑说出来, 由班级学生进行解决, 解决不了的问题由考题进行精读解读, 或进行个 性化的指导或进行实验探究、总结, 使教学内容在学生自主预习的基础上进行内化, 自主构建本节课的知识体系(课中完成)。

第五步,学生在学习的基础上及时整理学案、整理纠错本;教师利用当堂检测进行“三查” 测评,及时发现问题,予以集体或个别辅导与讲解(课中完成)。最后,学生根据自己学习的情况,自主完成课后巩固练习或拓展性问题(课后完成)。

2.课题研究的成功的经验

通过一年的课题研究, 我体会到初中学科高效课堂与有效教学的本质是让学习过程成为学生 对所学习学科知识、技能和学科科学思想的吸收和内化的过程。因此, 课题研究的成功的经 验主要有以下几点:(1)课前师生的准备:首先教师要充分了解学生的学习状况和已有的知识、方法上的经验, 确定导学案【导学案有明确的学习目标(学习任务)、学习资料(课本或其他有价值的学习材料)、学习达标检测(分为基本知识与技能方面和有挑战性的方面)】。其次,教师指导学 生在课前学生自主完成学案中预习案内容, 学生小组可通过表格反馈并提出建设性探究问题。最后, 教师要做好收集信息, 特别是学生自主学习中存在的困惑及困惑在学生之间互学的初 步解决情况,以便在课堂教学中创设合适的教学情境或提出有针对性的问题。

(2)课堂师生的互动教学:首先,教师通过情境导入,引领学生迅速进入课堂学习状态, 激发学生学习兴趣。其次,教师立足师生有效平等对话, 积极创设和谐氛围,根据学生预习情况提出有效的课堂问题, 采用多种方式高效调动和引领学生积极主动参与课堂学习(包括 学生独立或合作完成实验探究活动),注重学生动手、动脑和学习过程体验,促进知识和方 法生成,通过点拨、反问、追问适时拓展形成思想和能力,实现情感、态度和价值观培养目 标。其中, 注重学生多种形式展示和自主合作探究学习方式的培养。第三, 适度的当堂检测 学生学习效果, 促进学生对学科学科的学习自信心的养成和激发学生对初中学科的学习兴趣, 达到课堂教学的高效。最后,课堂注重课标三维提炼和学生自主归纳总结。

通过教学, 体现个人、小组内或小组间自主合作探究学习预设过程;体现平等、民主、安全、愉悦的特点,注重新课程课堂语言锤炼,体现对学生积极性评价和充满人文情怀。

(3)课后的师生巩固:根据教学内容的目标,给学生布置适量的、用于强学科生对学习的 课后巩固练习, 以及进行周测试题循环评估反馈, 使学生的学习得到拓展延伸。同时, 教师 每节课后, 对课堂教学进行深入的反思, 以改进教学方式和方法, 促进初中学科高效课堂与 有效教学的顺利开展。

三、课题研究的主要成果

1.理性成果

通过在“高效课堂和有效教学模式” 的实践过程中,我的欣喜地看到在学科课堂教学中, 学生学习学科兴趣提高了、课堂气氛活跃了、学生敢于回答问题了。学生能够根据学习内容 和学习的特点自己主动构建所学习的学科知识的单元体系, 敢于问一些有挑战性的学科实际 问题。如九(3)班的陈月同学和、九(4)班的都英伟同学;还有些学生还能够积 极预习后面的内容,反映了对学科学科学习与探究的强烈欲望,正是通过课题的研究, 使我认识到师生关系比往届更融洽了, 这归功于我在教学中要摆正教 师的角色位置, 做学生学习的引领者、服务者。教学中特别注重引导和帮助学生讨论、探究, 形成自主学习的氛围,注重导学、助学、组织和管理教学,从而达到解决学科问题,提高学 生学科素养的目的。

四、研究后的思考

通过一年来的初中学科高效课堂与有效教学模式的研究, 虽然取得了一定的成效, 但觉得还 不够成熟。主要存在的问题表现在以下几个方面: 1.导学案中对于学生课前自主学习的视频材料没有。通过学习一些学校开展的翻转课堂的 教学经验介绍来看, 3~5分钟的视频教学资料有助于学生在课前自主学习过程中对于知识的 认识、理解是有帮助的, 但这方面由于自身能力和学校现有条件的限制无法帮助学生, 使课 前自主预习的效率打了折扣。这是我今后努力的方向。2.有相当一部分学生在课前对“学案导学”落实不够,预习真实效果较差,也直接导致这 部分学生在课堂的参与上不够高效。因此, 如何进一步引导学生养成课前根据导学案进行很 高效的自主预习上要进行深入的研究、想出办法予以解决。

初中化学高效课堂教学反思 篇6

“高效课堂”怎么才是一个真正的高效课堂呢？能过近半年的新课程教学实践，我对“高效课堂”的了解，有着非常的深刻认识。

化学是初三新接触的一门学科，如何在这个刚刚接触到一门新的学科时如何调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，有一位教育心理学家指出，构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣，只要提起学生的学习的兴趣，才能真正的提高教学质量。基于这一理念，我在教学中，从教师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思。

首先，做为教师要成为学生们学习的组织者和引导者，更是合作伙伴。有一次我在探究铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。一位学生问道：“铜生锈的条件是什么？”我脱口而出：也把铜放在密闭的水中、二氧化碳、干燥的氧气中，然后就可以观察现象，得出结论。这个学生又问我：“老师,铜锈的化学式是Cu2(OH)2CO3,根据化学式推测，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生锈？”我问：“为什么？”学生答：“因为这个条件就够铜锈的组成元素了。”我恍然大悟，也深受震动，从中领悟了“教中学”和“学中教”也真正体会了教师不再是真理的化身，事实上，随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息转播技术和处理技术的飞跃发展，教师不能用现代新知识丰富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓宽自己的知识视野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守师道，只能被淘汰，因此要转变观念。我在课堂上，鼓励学生上台讲，当学生出现错误或回答问题的学生闹笑话，其他学生会有反应，这时教师的首席地位就体现出来。我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。

其次，在化学教学中，实验是调动学生积极性的法宝

化学这门科目一个最重要的特点就是实验，而实验是学生们最喜爱的，当老师拿着实验仪器进入教室时，学生们是最高兴的，如果我们能够在教学中，不但让学生们看，还让学生们亲自做，观察。再让学生们去总结，思考。学生通过实践动手、动脑对知识的获取是主动的，印象特别深刻。我们对新教材的实验认真专研，调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣。最后，多为学生着想，成为学生学习的真正合作的伙伴

在教学中，把一个星期的教学计划提前告诉大家，当上一节课还没有上，老师还没有进教室，学生们就知道今天会上什么内容的课，会布置什么作业。一个星期要上到哪里，学生们都一清二楚。教师要授之以渔，要有效促进学生发展的学习和自主学习，做学习的主人。

高中化学高效课堂构建策略初探 篇7

关键词：高中,化学,高校课堂,构建

目前越来越多的学校重视课堂的“高效”, 因此构建高效的课堂成为各个教师不断追求的目标, 所谓的高效课堂就是指, 在有限的时间内采取有效的教学方式, 完成相关的教学内容, 不但使学生有效的掌握了课堂讲解的要点, 同时还使学生的实践运行能力、探究能力等得到大大的提升, 还激发了学生对于学习的积极性与主动性, 也就是指高效益、高效率、高质量[1].下面主要阐述的是如何把高效运用到高中化学课堂中, 提高高中化学课程的教学质量.

一、教师应该根据教学的内容, 准备相关的材料

有效的备课是构建高效课堂的前提条件, 提前把课堂上需要讲解的内容先进行整理, 再标注先讲什么内容, 然后再讲什么内容, 根据教材的需要准备一些实验需要的器材与工具, 使其达到更好的教学. 有效的备课可以了解学生在课堂上的一些疑难, 然后通过教师不断的重复学习, 有效的提升学生的知识与技能. 另一方面, 教师应该和学生互动起来, 一起完成课堂上相关的化学实验, 再进行讨论, 这样一来大大的提高了学生的积极性, 并且努力配合教师, 达到共同学习、共同进步的教学效果.

二、在教学的过程中, 进行有效的提问

想要实现高效的课堂教学, 有效的课堂提问是十分必要的, 因为有效的提问可以开发学生的创造性思维, 还能激发学生对学习的兴趣, 提高学习的积极性与主动性[2]. 以下主要阐述在高中化学课堂中如何设计有效的提问来实现高效课堂的构建.

1. 根据学生的实际情况来进行提问

实践证明, “一刀切”的提问方式不利于学生的学习, 因为每个学生的知识基础都有所差别, 因此教师在课堂上应该顾及各个层次的学生, 针对不同层次的学生设计不同的提问, 尽最大的可能去兼顾各个层次的学生, 让每个学生都有所收获, 全面提高课堂教学效率.

2. 问题的难度适中, 更好的引导学生的思维方式

想要构建高效的课堂效率, 那么教师应该从教学的内容以及学生的实际情况出发, 精心设计一些具有探究性且难度适中的问题, 这样可以更好的引导学生积极探索从而收获更多的新知识, 这里值得注意的是教师提出的问题不能太难也不能太简单, 因此教师要把握好这个尺度.

3. 问题的表述具体, 内容不能太宽泛

在高中化学的课堂中, 教师的提问一定要言简意赅, 让学生清楚易懂, 如果教师提出的问题内容太宽泛, 一点也不准确, 这样会导致学生答非所问, 不能帮助学生的学习有更大的突破、提升, 无法实现借助提问的方式来达到有效的教学, 因此教师在提问的过程中一定要注意对于问题的表述准确、具体[3].

三、运用网络技术, 优化课堂结构

在经济与科技不断的发展下, 网络技术也随之逐渐普及, 在各行各业的使用也越来越广泛, 例如, 多媒体在教育领域中的运用, 并且还取得了理想教学效果. 因此在高中化学的课堂中, 也可以通过多媒体的功能, 帮助学生有效的完成课堂教学, 提高高中化学课堂的教学质量, 例如, 在课堂上, 我们可以将教学的内容通过声音、视频、图片等的形式展现给学生, 把教材中比较空洞的、抽象的知识内容简单化、具体化, 让学生更容易理解, 同时也满足了学生视角上的享受, 从而激发了学生的积极性和学习热情, 因此课堂上也不会出现玩游戏, 聊天等的想象, 大大的提高了课堂教学的效果.

四、引导学生保持良好的心态, 树立学好化学的决心

高中学生比起其他年级的学生, 压力更大, 尤其是高三的学生, 肩上不但要承担家庭的压力、教师的压力、学校的压力, 高考的来临使他们充满恐惧, 因为他们将迎来的是所谓的决定命运的考试, 寄托的教师、父母、学校的期望, 因此高中生的心理是及其脆弱的, 这时教师们一定要及时的引导学生, 让学生保持一颗常态的心, 去面对一切, 让学生在轻松愉悦的环境下学习[4]. 作为一名化学教师, 要不断的鼓励学生, 树立学好化学的决心, 并耐心的传授相关的化学知识, 对每一个学生做到“不抛弃, 不放弃”, 每当学生进步一点, 教师都应适当的进行赞扬, 例如, “不错, 继续加油! 你太棒了! 有进步! ”这样不但使教师在学生心目中树立了信任感, 而且更加努力、发奋的学习化学, 以自己最优异的成绩来回报教师.

参考文献

[1]郭瑞雪.谈高中化学高效课堂的构建策略[J].学周刊, 2013 (17) :139.

[2]李宏伟, 李志方.构建高中化学高效课堂研究[J].中国教育技术装备, 2013 (13) :4-5.

[3]郑建军.高中化学高效课堂的构建探析[J].新课程:上, 2012 (12) :66-67.

高效化学课堂教学模式初探 篇8

关键词： 化学教学 高效课堂 教学模式

最近，我有幸作为观课者全程参与了有20位优秀选手参加的全市高中化学优质课竞赛。值得注意的是，无论是高一、高二年级的常规教学，还是高三年级的备考复习，“如何提高化学课堂教学效率，打好化学学习基础”？都是我们应该认真思考的问题。笔者查阅了部分相关资料，结合自己及所在地区化学课堂教学的实践经验，尝试查找问题，分析原因，以期探索出更高效的化学课堂教学模式。

一、当前化学课堂教学中存在的问题及原因

由于对化学学习的重要性认识不足和考试成绩不理想两个因素，化学是本地区最易受到责难的敏感学科。面对问题，高中、初中、小学三个学段的化学老师相互埋怨，互不信任。客观冷静地分析，其实化学教学最根本的问题就在于化学课堂教学。化学课堂教学中基础没有打好，越往后学习困难越大，学生越容易放弃化学学习。老师首先不应该埋怨谁，而应该先好好反思一下自己的教学方法和效率，看看如何从某些方面改进。只有这样，我们才有可能提高自身的教学水平，才能更好地帮助学生学好化学。

在当前化学课堂教学中，很多老师依然沿袭着这样一种传统教学模式：老师讲—学生听，周而复始；学生翻着化学课本机械重复地做着作业；如此单一、枯燥乏味的学习模式，难怪效率低，令学生反感。也有不少老师在教学中借鉴口诀记忆法、直观教学法、联想法等方法开展化学课堂教学。这些方法在一定程度上降低了化学课堂教学记忆难度，增强了学习的趣味性，有助于提高化学课堂教学效率。另外，单一运用某种方法，又都存在明显的不足，如涉及的化学元素符号、化学方程式等；有些归纳不够科学，可能误导学生；联想的可靠性，等等。

二、对化学课堂教学的建议

1.教师应做好学习者、引导者、启发者和帮助者。教师应通过不断学习提高自己的理论水平和实践能力。科学研究表明真正理解和掌握化学要与化学实验相结合，在化学实验中认识化学知识，了解化学知识，应用化学知识。教师应当正确引导学生做好化学实验，同时在课堂教学中根据化学课的特点，以及课堂教学特征，运用多种不同教学方法，并设计一些具有趣味性和挑战性的活动，综合开展化学课堂教学。

化学课堂教学离不开实验教学。因此，化学课堂教学应坚持从实验中获取知识的原则。教师可结合日常教学介绍一些比较有效的化学课堂教学学习方法。例如，根据笔者自己的经验，对于已有一定化学课堂教学基础的高中生而言，培养学生自主学习，既能避免孤立、枯燥地学习化学课堂教学，又能培养学生的动手能力，同时还能训练学生的逻辑思维能力，可谓一举三得。

2.认真践行新课程改革教育理念，激发学生的主观能动性。《普通高中化学课程标准》主张教师在使用各种化学课堂教学练习、活动和任务的过程中，引导学生发现、体验、探究，掌握化学课堂教学，发展自主学习和合作学习能力。学习效果的决定性因素是学生。学生的欲望、动机、情感态度等决定其在学习中的行为表现。因此，激发学生学习主观能动性显得尤为重要。事实已经证明，传统“填鸭式”教学模式中，教师包办、学生被动学习的做法费时费力，效果欠佳，实不可取。只有当学生观念从“要我学”转变为“我要学”的情况下，教师通过科学引导，启发学生通过不同方法开展化学课堂教学学习；同时，在教学过程中不断鼓励学生并适时提供必要的帮助，才能真正让化学课堂教学及化学教学走上一条良性发展的道路。另外，要尊重学生个体差异。教师在介绍一些化学课堂教学学习方法的同时别忘了：学无定法。个别学生的学法不一定科学，但只要有效，教师关注即可，别去干涉。

3.科学地对学生和教学内容进行分层，实施个性化教学。因为高中化学教学难度较大，高中生对高中化学学习存在一定的畏惧感，再加上学生的化学基础各不相同，化学能力有高有低，也就说，学生基础是有差距的，特别是在不让分快班和慢班的新形势下，学生基本素质和基础水平是参差不齐的，这样势必影响部分优秀学生学习成绩的提高，也可能影响全班的化学成绩。这种影响往往使成绩较差的学生越来越差，成绩优秀的学生知识拓宽受阻的尴尬局面。为此，笔者提出，在高中化学教学中，要科学有效实施个性化教学，确保以生为本，关注每个学生的发展，促使高中化学教学全面照顾每个同学的发展。

在高中化学个性化教学中，对学生和教学内容进行分层，也就是把学生分成A、B、C三个学习小组。另外，在高中化学个性化教学中，教师还要对高中化学知识进行分层备课，高中化学备课必须做到周到、周详，对课堂做好充分考虑。在实际操作过程中，一定要把握好总的讲述什么，然后布置课堂作业，余下的同学再就刚才的知识详细讲授，再布置，最后可能就是手把手、言传身教了。当学生完成相关作业之后，教师要根据作业的完成情况，对学生进行分层辅导，单凭老师一个人势单力薄，要想方设法调动学生的力量，C组辅导B组，B组辅导A组，形成全员推进的局面。在高中化学分层教学中，科学的周期性调整也是很重要的，可以根据成绩的变动情况再实施新一轮的个性化教学、实施新一个周期的分组分层，这种变动也是有依据的，就是依据学生这一周期以来的成绩和学习情况，也就是说，各个层次的学生不是一成不变的，而是要加以调整的，交错上升或者下降的。

4.尊重科学规律，及时复习。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”俄国著名教育家乌申斯基强调：“应用不断的复习防止遗忘，而不是遗忘之后再重复记忆。”这些都说明及时有效的复习是克服遗忘的重要方法。德国心理学家艾宾浩斯著名的遗忘曲线表明：遗忘的规律是先快后慢、先多后少。因此，教师在教学活动中应科学设计化学课堂教学复习。同时告诫学生“Strike while their on is hot.”督促他们养成及时复习的好习惯。

化学课堂教学的积累是一个长期的过程，只要能激发学生的主观能动性，科学引导，培养学生良好学习习惯及自主学习能力，同时加强督促和检查，就一定能提高教学效率，为学生继续学习化学打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李思田.在化学教学中提升学生的综合素质[J].河北教育，2011（03）.

[2]王海娜.发展学生思维能力，提高化学教学效果[J].山西教育，2012（04）.