小学语文教学精彩瞬间

小学语文教学精彩瞬间（精选8篇）

小学语文教学精彩瞬间 篇1

有的老师把“学法指导”固定为机械的模式，例如“一圈二划三想”、“一边读一边想”，成为了一种口号。

名师现象：名师有太多的光环，太多的艳羡，太多的潇洒，课堂有诗一样韵味，水一样的流畅，有激情，有思辨，有幽默，有感动。名师的课总能给你一些震撼，一些思考，一些灵感，一些触动。无论是否出于功利，便有了很多人想当名师。我们的教坛如果名师越来越多，教学改革自然就有了希望，语文教学大概也就少了太多的批评和指责。但遗憾的是有的老师是在模仿名师之形，而没有得名师之神。这些老师在课堂上作出潇洒状，课也是大开大合，颇有大家风范。但细一推敲，却与真正的名师的教学相去甚远。反思一下，主要是缺少了名师的内涵。内涵是什么？首先是对教育的真爱，那不是模仿，而是出于对语文的挚爱，出于对作品的尊重，出于对学生深厚而真实的爱。为什么名师虽是异地借班上课，但总能在最短的时间，在不经意中拉近与学生的心理距离，和学生融成一体。这除了教师教学设计的高明之外，更主要的是对学生的真爱。而这样的爱，学生很容易就感觉到了。其次是名师们多年来的积淀构筑的渊博的知识和厚实的文化底蕴。我们看到的名师风采其实只是他语文功底的一个小角而已。如同一座冰山，真正巨大的是潜在水下的部分，而这一部分常常被人忽视。多少个不眠之夜的反复琢磨，多少个业余时间的苦读钻研，多少篇诗词歌赋的吸收消化，多少次教学尝试的打磨改进，才使一个个普通的教师走向成熟，拥抱成功。有一位成功的教师，当有人问及他用了多少时间备课时，他说可以说是十五分钟，也可以说是一辈子。用在这一节课的时间的确只有十几分钟，但我的教学思想，教学风格，教学灵感以及对教学现场的把握，对学生的了解等等却是我一辈子思考与研究的成果。

小学语文教学精彩瞬间 篇2

一精彩理达, 让语文教学焕发光彩

我们说一堂精彩的课, 让你留下深刻印象的往往不是来自精心的预设, 而是来自不可预设的动态生成。而在动态生成中, 教师的有效回答无疑起着非常重要的推动作用。如在学习《和我们一样享受春天》最后一节时, 有一个学生提出一个疑问:“老师, ‘有一张课桌, 平稳的课桌。’这里的‘, ’可以改成‘——’。”当时, 我听到学生提出这个问题时, 心里“咯噔”一下, 这真是一个意外又特别的问题。我心想, 该怎么处理呢?于是我这么说:“你觉得用破折号是后面对前面的说明, 对吗?”学生说:“是的。”我又说:“可是前面是课桌, 后面又是课桌, 能用破折号吗?”于是学生就不说了。就这样, 一个似不经意的小插曲过去了。但是, 我在想, 这样的教师回答能给这位学生留下什么呢?也许, 他下次还会继续思考, 继续提出一些独特的问题;也许, 他再也不会特别思考, 特别提问了。那么, 针对这个突如其来的问题, 我们老师该怎么处理呢?我想, 是否可以分以下几步:

第一步, 激励性回答:“哟, 你能从文中的一个标点中提出自己不同的看法, 真棒!”老师一句表扬无疑是十分重要的, 这一声激励, 无疑是给这个提问的学生能有自己独特的思考以莫大的肯定, 同时也给其他学生树立了榜样。所以, 当课堂中出现学生的独特问题时, 老师切莫一棍子打死, 说一些诸如“瞎说, 怎么可能这样呢?”“真是异想天开, 可能吗?”此类的话语, 要知道, 这样的一句话, 也许就永远封住了学生提问之口了。第二步, 诊断性回答“是啊, 破折号具有补充说明的作用, 单看这句话, 我们的确可以将‘, ’改成‘——’。但是, 我们再回到整个小节看看:我们希望, 我们祈盼——让战火中的孩子, 有一张课桌, 平稳的课桌, 不被导弹的气浪掀翻!”学生回读后, 一定会发现, 前面已有一个破折号, 意思就是表示补充说明。此时, 老师顺势进行第三步发展性回答。“你看, 前面已经有一个破折号了, 后面一整节都是对第一句的补充说明。如果将这里的‘, ’再改成‘——’, 意思也是补充说明, 但表达上就显得不清晰, 看着也显得乱, 是吗?所以还是用‘, ’更恰当一些。”

二掌握良好的发声技巧

语文主要教学听、说、读、写、记五个方面的内容, 读具有相当重要的作用, 但往往容易被忽视。这里说的“读”就是朗读、背诵, 要通过朗读和背诵, 达到让学生记住一些诗文的内容, 从而在积累一定量的基础上, 自然而然地运用到写作上去。常言道:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”说的就是这个意思。诵读要有“好声音”, 好的朗诵或诵读一定要有好的声音感染力。雷法权老师给我们细致地讲解了正确的发音技巧和如何保护嗓子, 让我意识到教师的嗓子多么重要, 以及如何不让自己得这个“职业病”。如选择正确的用声方法, 应用科学的用气发声方法发声。教师要从自己的实际情况出发, 选择自己自然声区中最佳音域和最佳音量用声, 声带要放松, 正确呼吸用气, 学会共鸣控制, 使发音器官在发声过程中维持平衡协调的活动。

三主题单元式教学, 让语文回归整体

构建小学语文精彩课堂 篇3

一、利用生活资源，开发教学内容

教学中，教师不是唯一的知识载体，我们可以开阔教学视野，把更多的生活素材引入课堂，开发教学资源，拓宽教学内容。教师可以指导学生读书看报，给学生创造互相交流的机会，给学生搭建课堂与生活之间的桥梁。在生活中找教育，把教学延伸到生活的方方面面，让学生从课堂走进生活，让课堂更精彩，让生活更丰富。

例如：小学《语文》四年级上册《开天辟地》的教学，这篇课文是一篇神话传说，讲述了盘古创造世界的过程，赞颂了盘古大无畏的奉献精神。教学中学生通过朗读，在领略生动形象语言的同时，展开联想和想象，感受神话故事的魅力。在课程进程中，学生的兴趣非常浓厚。但是教师观察到学生们主要是被故事吸引，觉得故事非常神奇，课堂并没有适时地把学生这种丰富想象和积极的情感体验与他们的生活经验联系在一起。意识到问题后，教师调整教学思路，想办法利用学生身边的生活资源，让学生自己去体验，去积累，把课堂知识和生活经验进行合理衔接，而不是简单通过课堂这一个途径去让学生理解文本。因此，教师留了这样的作业：要求学生从媒体或者民间流传的故事中搜集、整理中国古代神话故事，然后在课堂上大家相互交流整理的结果，从而加深学生对文本的理解，拓宽知识视野，全面提升学生的语文素养。教学中教师要利用好这些生活中的媒体，通过它们把学生和外界联系在一起，提高他们接触社会的能力。

在教学中，教师要恰当地将学生所搜集、整理的资料引进课堂，用这些学生喜闻乐见的形式，拓宽教学思路，将课堂和学生的现实生活连接起来，构建學生喜欢的生活课堂，让学生在生活中积累知识，提升能力。

二、再现生活情境，优化教学方法

课本中精选了许多文质兼美的文章，这些文章源于现实生活，是生活世界的高度浓缩。因此，教师在教学中可以通过多种途径，图文并茂地还原、再现这些精彩的生活情境，营造良好的生活情境氛围，将课文内容和情境巧妙地结合在一起，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。

在小学《语文》四年级上册《但愿人长久》一课的教学中，上课开始，教师运用多媒体视频展示：一轮圆圆的月亮挂在天空，月光下桌子上摆满了葡萄等新鲜的水果……学生边欣赏着优美的画面边听教师的语言导入：“同学们，万里无云，皓月当空，大家欢聚一堂，这是什么节日啊？”学生：“中秋节。”教师：“是啊，我们中国用月圆月缺象征亲人的悲欢离合，月圆是合是欢，月缺是离是悲。中秋节是月圆的一天，圆圆的月亮它象征了家人团圆，尤其是离家在外的亲人在这一天都要赶回家，来到父母膝下，与家人享受天伦之乐。”教师首先把学生带入了熟悉的生活场景，激起学生们的情感共鸣。接下来，教师话锋一转，从生活画面转到课文内容：“在中国古代，也是在这样的一个月圆的日子，一个人在外做官的文学家苏轼，只能孤零零地望着圆圆的月亮发呆，他在想，月亮啊你这么圆为什么我和弟弟却不能团圆？月缺月圆，难道人得离合悲欢。”

通过视频和教师优美的语言描述再现情境，把冷冰冰的文字变成富有人文性质的生活画面，这也符合小学生的认知发展规律，并且使语文教学与学生的生活经验接轨，激发学生的情感，引起学生心灵共鸣，提高学生参与课堂的兴趣。

三、指导现实生活，改变评价方式

语文是工具学科，评价语文教学的成功与否不仅仅是记住了多少词语，知道了多少种写作方法，背诵了多少篇古代诗词，而是让学生学会运用词语，学会写文章，能读懂文章，提高学生的生活能力，让学生走出课堂能够更好地与外界交流。

在小学《语文》四年级上册第一单元的练习教学中，这里边的小故事就充分说明语文学习与生活必须联系在一起。在认识动物标牌的环节，教师并没有按照惯例，把动物名称写到黑板上，然后教大家反复朗读，机械记忆，而是先出示画面，让学生们先从生活经验中告诉大家这些都是什么，然后再在动物旁边配上汉字和拼音。这样，学生们把生活中的积累直接迁移到课堂上，课堂就会更生动形象。在读读背背的教学中，教师明确教学目标——记住词语并学会运用。在课堂上有一个学生，非常突兀地站起来：“老师，我有了儿子，是不是就可以说我后继有人了？”学生们哈哈大笑起来，教师也被他突然站起来吓了一跳。但是教师并没有批评他，而是接住他的话题：“是啊，并且你要好好学习，长大后建设祖国，那么我们的国家也后继有人了。”

教学中我们要践行教育家陶行知先生强调的“生活即教育”的教育理论，发挥学生的主观能动性，从学生的生活实际出发，关照学生的生活经验和需求，教会学生生活本领，努力让课堂充满生活的味道，为学生终身学习奠定基础。

（作者单位：江苏省宝应开发区国际学校）

小学数学课堂教学精彩片段 篇4

五、《真分数和假分数》教学片段

1、写分数。出示教材一组图形，让学生观察并说出图中涂色部分所表示的分数，并说说为什么？

图略（有六张图，分别是3/

4、4/

4、5/

4、2/

5、10/

5、12/5）

2、分类

先观察上述六个分数，再根据一定的标准对此进行合理的分类。

（教师话音未落，下面就有学生在窃窃私语：很简单啊，分成分母是4的、分母是5的不就行了吗？）

师指出：不能按分母是4的、分母是5的这样来分两类，这样太简单了，没有挑战性。（“唉”，学生有些失望，但也有些跃跃欲试）

先给予一定时间的独立思考，然后小组合作，进行讨论（大约五分钟后，教室里开始静下来，学生基本上组内达成共识）

小组汇报交流，主要意见如下：

生1：我们把这些分数分成了三类，分类的标准是分子与分母的大小关系。

第一类：分子比分母小的，有3/

4、2/5 第二类：分子与分母相等的，有4/4 第三类：分子比分母大的，有5/

4、10/

5、12/5 生2：我们把这些分数也分成了三类，分类的标准是把这些分数跟1比较大小。

第一类：比1小的分数，有3/

4、2/5 第二类：跟1相等的分数，有4/4 第三类：比1大的分数，有5/

4、10/

5、12/5 生3：我们分成了二类，分类的标准是有的分数实际上是整数，有的不是。

第一类：实际上是整数的，有4/4（是1）、10/5（是2）

第二类：不是整数的，有3/

4、2/

5、5/

4、12/5 教师根据学生回答，黑板上相应板书。

3、概括特征

师：第一种分法与第二种分法的结果相同，但它们的分类标准却不同，看看它们的标准有没有什么联系？

引导学生发现：分子比分母小的，实际上就是这个分数比1小；分子与分母相等的，实际上分数值就等于1；分子比分母大的实际上就是分数值比1大。

教师把上述内容的板书合并在一起。并指出第一类是真分数，第二类与第三类是假分数。追问：如果让你来概括一下什么叫真分数，你该怎么说呢？什么叫假分数呢？

指名说说，后小黑板出示真、假分数的概念。

师：第三种分法中，是整数的分数 4/

4、10/5 都是什么分数？不是整数的分数中呢？

[评析]注意培养学生“想学”这种意识，善于创设问题情境，使学生处在想知而又不知的这种矛盾心理中。当教师要求学生进行分类时，学生很兴奋，以为按分子是4的、分母是5的这样来分两类就可以了，教师能很好地利用这个教学意外事件，来激起学生的“疑”，马上提出不能按这样的方法来分，要自己去找寻另外的办法，这时候学生就显得有些丧气，但很快又兴奋起来，进入积极思考状态，在寻找分类标准的过程中，学生的创新意识得以培养，学生的个性得以张扬。

六、《毫米的认识》教学片段

师：请同学们观察尺子，说说你看到了什么。（学生交流）

师： 直尺上1厘米中间还有很多的小格，每一个小格的长度是1毫米（板书：1毫米）你能用一个字来说出1毫米的特点吗？（短、小、细）

师： 请你用手势来比划一下。

师：请你任意选择尺子上的相邻两个数字即1厘米中间数数有几毫米，为了方便数的时候可以用铅笔尖指着数。

学生交流（我数的是1和2中间或5和6中间有几毫米）

师：从同学们刚才的交流中你发现了什么或得出了一个什么规律？

出示：1厘米=10毫米

齐读，往返各一遍

[评析]这一环节教学时让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生，在观察过程中教师为学生创设自由选择的空间，让学生体会自由选择的轻松和快乐。

七、《长方体的体积》教学片断

1、出示实践探究题

让学生拿出准备好的棱长为1厘米的小正方体，请学生任意拼出一个长方体，看看长、宽、高与体积有什么关系？

2、实践操作

每个学生把棱长1厘米的小正方体摆出了不同的长方体。

3、观察填表

（1）学生观察自己拼出的长方体，把每排摆的个数，摆的排数、层数，含小正方体的个数填在表里。

（2）学生汇报

生1：每排摆4个，摆了3排，共2层，用了24个小正方体，体积是24立方厘米。

生2：每排摆7个，摆了2排，共3层，用42个小正方体，体积是42立方厘米。

生3：每排摆3个，摆了2排，共7层，也用了42个小正方体，体积是42立方厘米。

…………………..4、探究规律

（1 小组讨论：长方体的体积与长、宽、高到底有样的关系？

（2）汇报：

生1：长方体的体积与摆的小正方体的个数有关系，摆的个数×排数×层数=用的小正方体的个数。

生2：长方体的体积与它的长、宽、高有关系，长方体的体积就是长×宽×高。

生3：我认为长方体的体积=长×宽×高。

（评析）新课程改革不仅明确要求教师要充当一个组织者，引导者，合作者，而且更多地关注学生参与知识发生，发展的全过程，让学生在合作与探究的过程中，体验获取知识的成功，并从成功中获得喜悦。学生为了进一步验证长方体的体积=长×宽×高，积极主动地进行了探究。通过摆一摆，填一填，学生在实验的过程中已经验证了长方体的体积与长、宽、高之间的关系，体现了知识发现—验证—解释的思维过程。）

八、《3的倍数的特征》教学片断

1、游戏：听数打手势（判断是否是2、5的倍数）。

投影出示：这个数若是2的倍数，则出示左手2个指；若是5的倍数，则出示右手5指；若同时是2、5的倍数，则出示两只手。

375 820 964 6000

2、师：你是根据什么来作判断的？

生：我们判断一个数是否是2或5的倍数，是根据这个数个位上的数字来作出判断的。

3、师：请学生分别说出一个与生活密切相关的数，如电话号码、牌照号码、人数、钱数等老师也可以快速判断这个数是否是3的倍数。（一个学生说数，老师判断、其他同学计算器验证）

4、师质疑：判断一个数是否是3的倍数，是不是也只要看它个位上的数就行了？ 生：我发现个位上是3、6、9的数，不一定都是3的倍数。生：3的倍数，个位数也不一定就是3、6、9。

5、揭题：今天我们一起来研究“3的倍数的特征”。（板书：3的倍数的特征）（评析：学生刚刚学习了2、5的倍数的特征，知道只要看一个数的个位上的数，就能判断出2、5的倍数。因此在学习3的倍数的特征时，直接抛出问题，学生自然会把“看个位”这一方法负迁移过来，就产生了新旧知识之间的矛盾冲突，唤起学生主动探究新知的情感和积极的参与意识）

九、《倒数》教学片断

师：上课前，老师想和大家玩一个猜字的游戏，大家愿意玩吗？ 生：愿意。

师：中国的汉字结构优美，有上下结构，左右结构，如果把“杏”字上下颠倒。变成了什么字？ 生：呆。

师：把“吴’”字颠倒呢？ 生：吞。

师：你们玩过正话反说的游戏吗？ 生：玩过。

师：能否仿照老师的样子说一说。蜜蜂——蜂蜜，山清水秀——水秀山清，我爱妈妈——妈妈爱我。

生1：奶牛——牛奶，柴火——火柴 生2：门前——前门，牙刷——刷牙 生3：生机勃勃——勃勃生机 生4：我爱老师——老师爱我 ……

师：孩子们真的很聪明，想到了这么多和老师所说一样的例子，你们真棒！接下了请同学欣赏几张图片。（课件展示，并配有音乐）（这时，美丽的山水图，再加上优美的音乐，把孩子们深深吸引，同学们看的如痴如醉。）师：（欣赏完图片）同学们有什么样的感受。生1：景色很迷人。生2：景色很美。……

师：同学们还发现了什么？ 生：有倒影，倒影也非常的美。

师：是呀，我们的汉字这么的有趣，自然景色因为有倒影的衬托而更加妖娆、美丽，其实我们的数学中也有和汉字一样有趣，和景色一样美丽的数字，今天我们就来学习数学中的另一个新的知识——倒数（板书课题）

师：有哪位同学可以结合以上的例子，说一说对倒数中倒的理解。评析：

本案例是教师从中国汉字的结构特点引入，沟通了学科之间的联系，然后又玩了一个正话反说的游戏，激发了学生学习的兴趣。在玩游戏的过程中又让学生明白互为倒数的两个数的结构特点就像汉字一样可以交换。进而又让学生观赏了美丽的图片，从图片中让学生进而体会倒数就和自然景物中的倒影一样，把数字倒过来就可以。

十、《秒的认识》教学片断

师:看到课题你想知道什么?生:我想知道1秒有多长。生:我想知道1秒在钟面上是怎么显示的。生:我想知道分与秒有什么关系。……得最快,对分针和时针,我们不能明显的看到它们走动。只有过一段时间才能发现它们走动。师:那它的特点就是走动快,又细又长(板书特点)秒针“嘀嗒”一声,就走一格,秒针走一格就是一秒。3.借助钟表,体验1秒。师:我们来听一听,一秒钟是怎样溜走的?(课件演示秒针……

(赏析:本节让学生看秒针转动,让学生看其形并听其音,使学生亲历1秒并自主认识秒针,最后让学生看钟表、听声音,说一说:1秒钟是怎样溜走的?这都是建立在学生已有的生活经验上的。教师充分利用学生的原认知和想象力,让学生在经历和体验后,说出了许多精彩的1秒钟的体验过程。与传统教法相比,教师做到了“指而不明、引而不发”,给学生留下了足够的时空来探索新知、经历新知、感悟新知、体验新知,从而获得新知。这种主动而富有个性的体验活动,正是在教师的适度指导下践行新课程新理念的体现。)

十一、《两位数乘两位数的估算》教学片断

师：同学们，今天老师带领大家去参观一间新教室，请看，（课件出示教科书59页例2主题图，主题图表明：多媒体教室里有座位18排，每排22个座位）生1（不由发出感叹）：好宽敞的教室啊！比我们的教室大多了！生2：一定能坐很多学生。

师：是啊，你能根据图中的条件，提出你的问题吗？你最想知道什么信息？ 生1（迫不及待）：我想知道，这间教室到底能坐多少人？ 师：同意！老师和你的想法一样，那谁来提出问题？ 生2：教室里一共有多少个座位？ 师：这个问题合理吗？ 生（齐答）：合理。

师：那还有不同的问题吗？

[学生们互相议论，表示没有别的问题] 师：那我有个不同的问题，同意我提吗？ 生（兴趣浓厚）：同意！

师：我的问题是：“如果有350名同学来听课，能坐下吗？（课件出示“如果有350名同学来听课，能坐下吗？”）

[学生们先楞了一下，因为他们还没遇见过这样的问题，但片刻后都一致认为这个问题完全可以提出并加以解决] 师：那怎样才能解决？

生3：只要把座位总数算出来，就知道够不够坐了。师：具体说一说。

生3：每排22个座位，有18排，就是算18个22是多少，可用乘法计算。师（作疑问状）可是我们还没学过两位数乘两位数的计算方法啊？ 回忆一下以前学过的知识是否对我们有帮助。生4：我想起来了，用估算。师（惊喜）：棒极了！看来估算还装在你的大脑里，老师为你的记忆力鼓掌！（学生热烈鼓掌）

师：那现在同学们讨论看用什么方法估算，然后汇报给老师。（学生分小组讨论，交流）

生5：把18看成20，20×22＝440（个），能够坐下。生6：把22看成20，20×18＝360（个），能够坐下。师：还有别的方法吗？

生7：还可以把18和22都看成20，20×20＝400（个），能够坐下。师：大家的想法都很好，看看小精灵怎样介绍估算的，[课件出示小精灵介绍：①18接近20，可以把18看成20，220×18＝360（个）0×22＝440（个），所以，18×22约等于440个，能坐下；②22接近20，把22看成20，20×18＝360（个），所以18×22约等于360个，能坐下；③可同时把18和22都看成20，20×20＝400（个），所以18×22约等于400个，能坐下。师：太棒了，你们和小精灵的方法一模一样，不简单，你们都是小精灵！生（高兴）我们都很棒！

师：估算这道题后，谁能小结一下两位数乘两位数的估算方法。生6：把两位数看成整十数，再去乘。生7（补充）：一般看哪个因数最接近整十，就把它看成整十数，再乘。

[评]：教师通过创设问题情境，首先让学生提出用乘法计算的问题：“共有多少个座位？”，接着教师提出“350人能坐下吗？”把乘法直接计算转化为估算，设置悬念：“没学过两位数乘两位数的笔算方法，激发学生迫切想解决问题的欲望，由于学生已有“多位数乘一位数的估算基础”，只需教师稍许点拨“回忆一下以前学过的知识是否对我们有帮助？”只言片语激活了储存在学生大脑中的“估算细胞”，通过讨论、交流、小组合作，得出了不同的估算方法，体现了“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师是数学学习的组织者”。

十二、《圆锥的体积》教学片段 师：（出示一个空心圆柱、一个空心圆锥）这是一个空心圆柱、这是一个空心圆锥，它们之间有什么关系呢？我们先来比较它们的底面。（将圆柱与圆锥的底面合在一起，完全重合）生：它们的底面是相等的。师：我们再来比较它们的高。（用一把直尺架在两者之间，然后分别量一量它们的高）

生：它们的高也是相等的。

师：那也就是说，这两个圆柱与圆锥是等底等高的。师：下面我们采用实验的方法来推导圆锥体的体积公式，（老师边说边演示）先在圆锥内装满水，然后把水倒入圆柱内，看看几次可将圆柱倒满。现在我们分小组做实验。大家边做边讨论实验要求。（出示要求：（1）实验仪器中，圆锥的底面和圆柱的底面有什么关系？它们的高有什么关系？（2）圆锥的体积和同它等底等高的圆柱的体积有什么关系？（3）圆锥的体积怎么算？体积公式是怎样的？学生做实验，教师巡回指导）师：我们先来回答第一个问题。

生：在我们用的仪器中，圆锥的底面和圆柱的底面是相等的，它们的高也是相等的。

师：我们再来讨论第二个问题。

生1：圆柱的体积是圆锥体积的三倍。

生2：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。师板书：圆锥的体积等于它等底等高的圆柱体积的三分之一。师：得出这个结论的同学请举手。（全班同学都举起了手。）

师：你们是怎么得出这个结论的呢？ 生：我们先在圆锥内装满水，然后倒入圆柱内。这样倒了三次，正好将圆柱

装满。所以，圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。师：说得很好。那么圆锥的体积怎么算呢？

生：可以先用底面积乘以高，算出与它等底等高的圆柱的体积，再除以3（教师引导学生概括出圆锥的体积公式，V圆锥＝1/3V圆柱＝1/3sh。）

【评析】在上述教学片段中，看似每个学生都主动参与了操作活动，经历了从不知道到知道的过程，新知识似乎是通过学生小组自主探索得到的，但实际上学生操作过程的每一步，都是根据教师的实验要求按部就班地完成，整个探究过程中学生只充当了被动的操作工，思维的参与少之又少，这种在教师过多、过细的“引导”（指令）下进行操作，不足以保证学生的思维能投入到任何一个基本的探究的过程中，仅仅让学生开展一次验证性或没有思考价值的实验活动，这种离开了学生自己思维的动手操作，只能将一个智力活动变成纯粹的动手活动，失去了自主探究所能体现出来的价值。

十三、《用字母并表示数》教学片断 运用字母表示哪些数

师：同学们知道下面的字母各表示哪些数吗?

(1)我今年a岁，明年28岁。

(2)一个正常人的体温为a摄氏度。

(3)小明写了一个数a。

生1：我今年a岁的a表示27。一个正常人的体温为a摄氏度的a表示37。小明写了一个数a表示1或2或几百、几千，不知道。

生2：我认为一个正常人的体温为a摄氏度的a表示36．7或37．2都是正常的。

生3：小明写了一个数a表示任意数，什么数都有可能。

生4：一个正常人的体温是在37摄氏度左右的。

师：同学们想得都很全面，那为什么我今年27岁你是确定的呢，而一个正常人的体温和小明写一个数a却不能确定?

生1：因为你明年28岁，所以今年27岁是确定的。而小明写一个数a可以是任意数，不能确定。一个人的体温是37摄氏度左右也不能确定。

师：那一个人的体温既然不能确定，那也可以是任意数了。

生1：那不行的，如果一个人的体温是0摄氏度早死了。如果一个人的体温是100摄氏度也活不了的。

师：那说明了什么呢?

生1：这个字母a有个范围。是37摄氏度左右。

师：同学们真会思考，(1)中的a是个确定数27，(2)中的a它有个取值范围，根据老师调查得知这个范围是一个人的口腔温度在36．5~37．2摄氏度都是正常的。(3)中的a代表任意数。

师：你还能举出用字母表示的数的例子吗?

生举例。

【评析】用字母表示数意味着将把学生从数的领域领入代数式的世界，这将使学生的数学知识结构和数学观念、方法产生一次质的飞跃，同时用字母表示数又是用代数方法解决问题的基础之基础。通过这三个问题的讨论，让学生认识字母在不同的情况下可以表示一个确定的数，也可以表示一个在一定范围内的数，还可以表示任意数。同时渗透同一个字母a在不同的情况下表示不同的数，突出了用字母表示数的特性。最后通过学生举例来说明用字母可以来表示各种不同情形的数，加深学生对字母表示数的理解。

十四、《分数比较大小》教学片断 片段一:引导探究,完善认知

1.找一找。师:找出上面表里每个小数的整数部分,分别说说十分位、百分位上的数各表示多少,并说一说各小数表示的意义。生争相回答)这几个小数的整数部分上的数都表示“几米”,十分位上的数表示“几分米”,百分位上的数表示“几厘米”。(学生逐一阐述各小数的实际意义。)师:你能说明它们之间的大小关系吗? 生1:我认为2.1最大,2.1米表示2米1分米,其他3个数还不到2米。生2:我同意2.1最大,1.75第二大,因为除2.1外,3个小数的整数部分相同,但十分位上的7表示7分米,其他的两个小数还不到1米7分米。

生3:余下的1.63米和1.68米相比较,1.68米长一点,1.63米最短。2.排一排。

师:将前面的小数从大到小排列,并填写相应姓名,排出名次。(学生活动。)汇报(板书): 2.1米> 1.75米> 1.68米> 1.63米（小明)(小红)(小鹏)(小玉)3.想想。

师:请同学们从位置值的角度想一想,你对小数的大小比较有什么新认识? 生1:比较小数的大小,应先比整数部分,整数部分大,这个数就大;如果整数部分相同,再比十分位上的数,十分位上的数大,这个数就大,依此类推。

生2:我觉得小数的大小比较和整数的大小比较方法是一样的,都是从高位比起,高位上的数大,这个数就大,不用再比下一位了。师:两位同学说得很有条理,也很全面。

(此时,一顽皮男孩小手举得老高。)师:你有什么问题? 生:我认为整数的大小比较和小数的大小比较有点不一样,小数的位数多少不能决定小数的大小,如2.1是一位小数,其他几个是两位小数,可它们却比2.1小。师:是呀,你真细心!那么,比1.75大的小数有哪些呢?写写看。

生1:1.752、1.753……比1.75大。1.75可看作千分位上的数是0,这些小数的小数部分前两位相同,所以要比千分位上的数,才能确定其大小。

生2:1.8比1.75大。因为这两个小数的整数部分相同,所以要看小数部分,小数部分十分位上的数大,这个小数就大。

生3:3.0比1.75大。比较这两个小数的大小,只需比较整数部分就可以了,不用再往下比了。

师:由此看来,小数的大小与小数的位数多少确实没关系。由此,我们能推出什么结论? 师生小结:小数的大小比较,从高位比起,相同数位上的数相比较。4.议一议。小数的大小比较与整数的大小比较有什么联系和区别? 师生共同归纳如下表 5.奖一奖。

师:刚才我们通过比较小数的大小,排出了立定跳远名次,学校将对前三名运动员给予奖励(分别出示奖品图片及信息)。第一名奖文具盒一个,定价10.50元;第三名奖三角板一套,定价1.45元;第二名奖铅笔一支,铅笔的价格比文具盒便宜一点,比三角板贵得多,铅笔的价格会是11.20元、9.60元、2.00元中的哪一个? 在颁奖中,让学生充分说一说所选文具盒价格的理由。

评析:小数的大小比较重在“比”,比的方法提炼过程是本课的着力点。此片段立足学生对“小数的意义”这一已有认知基础,通过寻找以“米”为单位的小数各数位上的数的真实含义,使学生初步领会小数仍要“从高位比起与相同数位相比较”的本质。教师为学生提供充足的探索时空,围绕“找一找”、“排一排”、“想一想”、“议一议”、“奖一奖”等数学活动,培养学生有序思考和归纳概括的能力;学生经过充分的数学思考,对“小数的大小比较方法”,由具体数量的感性认识向位置值的理性比较转变,避免死记法则,实现“放”与“收”的有效结合;适时渗透比较要讲究顺序、讲究方法的思想。课堂上,教师善于捕捉生成性资源火花——小数的位数多少不能决定小数的大小,及时组织学生写一写比1.75大的小数有哪些,继而引导学生对整数与小数的大小比较进行比对,进一步探寻其实质,形成模型,深入理解“从高位逐位比起,相同数位上的数相比较”的内涵,将比较方法的探究贯通整个过程。

十五、《容积和容积单位》教学片断

认识容积单位。

（1）谈话：请同学们自学课本第28页第2、3小节的内容，说一说你知道了什么？还想进一步研究哪些问题？

学生可能提出“1升和1毫升各有多少？为什么1升 = 1立方分米”等问题。

根据学生的回答，板书：1升=1000毫升。

（2）谈话：1升和1毫升的水有多少呢？先用量筒量出1升的水，再把1升的水倒入纸杯里，看一看1升的水大约有多少杯？

学生活动后，组织交流，并引导学生用一句话描述1升的水大约有多少。

教师拿出一个10毫升的试管，谈话：这是一个10毫升的试管，你能用它倒出1毫升的水吗？

学生活动后，引导学生用一句话描述1毫升的水大约有多少。

（3）谈话：我们已经知道1升和1毫升的水大约有多少。你能通过实验说明1升 = 1000毫升吗？先在小组里讨论可以怎样做，再按自己的方法试一试。

学生活动，教师参与学生的活动，并进行适当的指导。

反馈：哪个小组愿意把你们的方法介绍给大家？可以一边说，一边做。

（4）出示：一个容积是1升的量筒和一个正方体的容器（里面的棱长是1分米）。

谈话：这里有一个容积是1升的量筒和一个里面棱长是1分米的正方体容器，你有办法说明1升 = 1立方分米吗？

演示：把1升的水倒入正方体容器里。

提问：怎样解释1毫升 = 1立方厘米呢？（可以通过单位间的进率推出，也可以通过实验说明）

（5）练习：完成“练一练”第1题。

【评析：在此环节中，教师注重引导学生使用量筒、量杯等学具，通过观察、实验、分析、比较、概括等一系列活动，建立升、毫升的概念，弄清容积单位与体积单位之间的联系，使学生在获得数学基础知识的同时，积累丰富的数学活动经验，发展数学思考能力。】

十六、《三角形的内角和》教学片断

师：三角形按角分可以分为几类？

生：可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。

师：那一个三角形会不会有两个直角或两个钝角呢？请试着画一画。

生：画出：

生：不管怎样画都画不出三角形。

师：请同学们用下面的每组的三个角拼成三角形，看谁拼得快。一 ９０度 ３０度 ６０度 二 ７０度 ６５度 ４５度 三

１２０度 ４０度 ２０度 四

１００度 ２５度 ３５度 五 ８０度 ７０度 ５０度 生：（学生操作）后面两组怎么拼不成三角形？

师：为什么前面三组的三个角能拼成三角形，后面的两组却拼不成呢？仔细观察，你发现了什么？

生：（学生观察后）我发现前面三组的三个角加起来都等于１８０度。

生：我发现第四组三个角加起来等于１６０度，不是１８０度。

生：我发现第五组三个角加起来是２００度。

生：我想三个角加起来如果是１８０度时就能拼成三角形。

师：三角形的三个角加起来，我们可以说成三角形的内角和，那你们是说三角形的内角和是——

生：１８０度。

师：你们猜想三角形的内角和是１８０度，那么你们能不能想办法验证呢？分小组讨论研究。

（学生用撕、折的方法验证三角形的内角和是１８０度。）

（评析）：“三角形内角和是１８０度”这一知识如果只是让学生记忆的话，５分钟的教学就可以解决问题。但这节课的教学任务是不仅要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。教师首先提出“一个三角形会不会有两个直角或两个钝角呢？请试着画一画”，学生通过画，发现无论如何也成不了三角形，这样就造成了学生认知冲突，即三角形的任意两个角的和不可能等于或大于１８０度，从而引发了三角形内角和的问题。接着让学生用三个角来拼三角形。学生在拼的过程中发现，前面三组能够拼成一个三角形，而后面两组无论如何也拼不起来。这就使学生产生了新的认知失调，三角形的内角和究竟有什么规律呢？通过观察，很快发现三个角的和是１８０度的就能拼成三角形，而三个角的和大于或小于１８０度的就不能拼成三角形，由此猜测三角形的内角和是１８０度。再由拼图的启示，用撕、折、量的方法验证得出三角形的内角和为１８０度。这样不仅使学生自主地获取了知识，还促进了学生自主探究能力的发展，真正体现了“学习有价值的数学”。

十七、《简单的条形统计图》教学片断

《简单的条形统计图》介绍了条形统计图的各部分名称，根据统计图填写统计表，比较数量的大小。以下是这堂课的教学片断。师：同学们，你们喜欢吃水果吗？

生：喜欢！

师：能不能告诉大家你喜欢吃水果的原因呢？

生：因为水果营养丰富，它含有各种维生素……

师：今天，我为大家准备了四种水果——苹果、香蕉、生梨、桔子。（教师边出示水果图片，边把图片贴在装有水果的筐上。）

下面请大家排好队，站到你喜欢吃的水果前。

（同学们纷纷站到自己所喜欢吃的水果前。）

每人拿一个后，回到自己的座位上去。

（在拿水果的过程中出现了问题。拿到水果的同学都下去了，还有几个同学没有下去。）

师：你们怎么啦？噢，你们没有拿到自己喜欢吃的水果。老师不知道喜欢吃这种水果的同学这么多，请大家一起和老师想想办法，怎样才能使大家都能吃到自己喜欢的水果呢？

生：可以数一数喜欢吃每一种水果的人数。

师：怎么来数呀？ 生：可以先叫喜欢吃苹果的人举手，数一数有几个人，再……

生：也可以先叫喜欢吃苹果的人站起来，数一数有几个人，……

生：可以让喜欢吃相同水果的人站在一起，数一数各自有几人。……

师：你们的办法可真多！老师也想到了一个办法，你们看好不好？

教师在黑板上画一根横线，并在横线下面分别贴上苹果、香蕉、生梨、桔子的图片。然后，让学生上来，每人拿一张教师课前准备好的小纸片，贴在各自所喜欢吃的水果图片的横线上面。这样就形成了一张直观的统计图。然后教师揭示课题：这就是我们今天要学习的简单的条形统计图。

教师板书课题：简单的条形统计图

教师介绍简单的条形统计图的各部分名称。并把各种水果上面的小纸片画成直条，每张小纸片画成一格，就制作成了一张简单的条形统计图。

师：你从这张统计图上看到些什么？

生：我从统计图上看到了，××水果喜欢吃的人最多，××水果喜欢吃的人最少。

师：你是怎样看出来的？

生：喜欢吃的人越多，它的线条越长；喜欢吃的人越少，它的线条就越短。

师：你还看到了些什么？

生：我还看到了，喜欢吃××的人比喜欢吃××的人……

师：你们都看到了吗？

生：（齐答）看到了。

出示一张统计表

水果： 苹果 香蕉 生梨 桔子

人数（人）

教师让学生数出统计图上每种水果的格数，并说出相应的人数，然后填表。

师：今天我们一起学习了简单的条形统计图，你们学会了吗？

生：（齐答）学会了。

师：你们除了对喜欢吃各种水果的人数进行统计外，还能对哪些事物进行统计？

生：……

师：接下来，以两个人为一组，对你们身边的事物调查一下，然后制作一张简单的条形统计图。[评析]

1、注重激发学生的学习兴趣，从上面的教学过程可以看到，教师从学生喜欢吃的水果出发，引出问题，请学生帮助老师来解决，这就激发了学生的学习积极性和参与学习的主动性，并培养了学生的思维能力和解决问题的能力。

2、营造和谐的课堂气氛。上面的学习过程充分体现了师生间的民主合作性，给学生提供了充分展示自己才能和张扬自己个性的机会。教师重点、有效地进行引导，拓展了学生学习的深度和广度。

3、学生通过对自己身边的事物调查和统计图的制作，培养和发展了社会实践能力、观察能力、动手操作能力。

十八、《确定位置》教学片段

师：请你用彩笔把自己在教室中的位置写在答题卡上，并请几位同学到黑板上来写。（学生各自写自己的位置）

师：看看上面这几位同学写得对不对？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）

生：对！

师：请第八组同学把你写的“数对”举起来，起立、向右转，其他同学仔细观察发现了什么？

生：都是有规律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后数的。

师：那个数字有规律？

生：第二个数字1、2、3、4往后数。

师：你是一个善于观察的同学，还有吗? 生：前面那个数字都是8。

师：你看得很准，为什么第一个数字都是8？ 生：因为他们都在第八组。

师：原来“数对”中的第一个数是表示第几组（板书：第几组）。再请第一横排同学拿好你写的“数对”，站起来，向后转。同学们再仔细观察，你又发现了什么？

生：它们后面那个数字都是1，因为他们都是第一排。

师：哪个数字都是1？

生：第2个。

师：你发现得很准，原来“数对”中的第2个数字表示第几个或第几排。（板书：第几个）

[评析]此教学环节的设计非常注重教学内容的现实性充分体现了教师对教材深刻地理解和举重若轻地把握，让学生写数对的时候，教师让学生分别在黑板和卡片上写。这样做，首先，很好地处理了点和面的关系，讲评板演，即能很快反馈全班学生整体的情况。其次，教师让第一横排和第八组的学生分别起立，举起卡片让其余学生观察，又很快让学生发现用数对这一方法表示位置的特点和规律，达到了短时高效。

十九、《平行与垂直》教学片段

师：请同学们伸出两只胳膊，和老师一起做几个动作：

请你像老师这样将两只胳膊交叉在一起，师：“交叉”在我们数学上又可以叫什么？

生：叫做“相交”。

师：同桌互相做几个相交的动作。

师：谁还能做出两只胳膊不相交的动作吗？

生：演示给全体同学看。

师：通过刚才的活动我们可以看出两只胳膊的位置有相交和不相交两种情况，那两条直线在位置上又有怎样的关系呢？这节课我们就来研究两条直线的位置关系。

[评析]此教学环节很好的利用了学生的肢体动作，由交叉现象引入学生对相交的认识，通过多种肢体动作使学生认识到两只胳膊还有“相交”和“不相交”两种位置关系，为后面研究两条直线的位置关系奠定了基础。

二十、《单位“1”内涵》教学片段

师：刚才我们数物体时，一个圆用1个手指表示，那么一条线段可以用一个手指表

示吗?从数学角度看，这一个手指还可以代表什么?(一个……)师：难道它只能表示数量是l的物体、图形或计量单位吗?它可以表示5个苹果吗?(能

或不能)请互相说说。(生说)生1：放在一个袋子里就变成一袋苹果。

生2：放在篮子里就是一篮苹果。

生3：放在箱子里就是一1箱苹果。

生4：堆在一起就是一堆苹果。

师：当把5个苹果看作是一个整体时，也可以用一个手指表示，那么生活中还有什么 也可以看作是一个整体，并能用一个手指来表示呢? 生1：一个小组。

生2：一个班级。

生3：一个学校。

……

2．揭示单位“1”概念

师：通过刚才的学习，请和你的同桌说说一个手指可以代表哪些？

……

（生互相讨论）

师：这样，一个手指不仅可以代表一个物体，一个图形、一个计量单位，还可以代表 物体所组成的一个整体，这都可以用自然数1表示，通常我们给它起个名字叫单位“1”

师：单位“1”的1加上可引号，是因为它与自然数1有所不同，你们知道有什么不同吗？和你的同桌说说看。（生说）

生1：自然数1只表示一个物体，而单位“1”还可以表示一个整体。

生2：单位“1”除了表示一个物体还可以表示许多物体。

精彩课堂之小学美术教学案例 篇5

一年级美术《下雨了》教学案例

大名县金滩镇娘娘庙小学 宁可金

前言

在课程改革新的教育理念的指导下，教师的作用是给学生创造充分的自主学习的条件，引导学生学习。俗话说：“我听了，我就忘记了；我看了，我就记住了；我做了，我就会了。”因此，在有条件的基础上给学生创造更多的机会，让他们去直接感受；毫不吝惜的给学生大量的时间，引导他们有目的的去体验；让孩子们在实践中获得直接经验，在交流中丰富间接体验，在创作中发挥出创造热情。教学片段：

有一天，天下起了小雨，我设计了好久的一堂美术课终于可以实施了

一、观察、体验、感受

1、我带领一年级的小朋友撑开雨伞，来到操场，走进雨里

2、小朋友们高兴极了，在雨里尽情嬉戏„„

3、我引导学生：看，树叶被雨水洗得多么干净；听，雨滴的声音多么动听；闻，雨中的空气多么清新；触，小雨打在手背上的感觉多么冰凉。

二、交流感受、探索知识：

1、小组讨论，说说在室外你都感受到了一些什么？对下雨天你有那些不同的感受？

2、讨论交流下雨的原因

师：有谁知道天上为什么会下雨？能给大家讲一讲吗？ 生甲：传说中是因为东海龙王在天上打了一个喷嚏，所以地上就下起了雨

生乙：是因为地上的水被太阳蒸发到天上，变成了云，云越积越厚，小水珠也越变越重，在天上站不住了落下来，就形成了雨 „„

3、交流雨的用途

师：谁能来说说下雨的作用？ 生甲：可以给树木洗澡 生乙：可以灌溉庄稼 生丙：可以净化空气

生丁：有时侯也会带来可怕的洪水 „„

4、交流雨带来的变化

师：下雨的时候，周围会有什么不一样？人们的衣着会有什么变化？街道上有什么不一样？小动物、昆虫们在干什么？雨天的色彩是怎样的？„„

生：人们会穿雨衣、穿雨鞋、打雨伞；街道上到处都是水；小动物们都躲起来了；下雨天光线比较暗，室内要开灯；下雨天天空是灰色的，有时还刮风打雷„„

5、交流雨的种类

师：雨也有不同的性格脾气，时而温柔、时而暴躁、时而顽皮、时而阴郁，你知道不同性格脾气的雨它们都叫什么名字吗? 生：大雨、中雨、小雨、雷阵雨、太阳雨、毛毛雨、雨加雪、梅雨、酸雨„„

师：用你的声音模仿一下不同的雨声 生：沙沙、沙沙——

哗哗、哗哗——

滴答、滴答——

哗啦、哗啦——

„„

6、知识小结：（渗透环保观念）从刚才大家的表现中，老师发现小朋友们的课外知识可真丰富。雨，是一种正常的自然现象，是自然界水资源循环的一种形式，它和人类的生产生活息息相关，它使大自然变得更加丰富多彩。我们要节约用水，保护水资源。

四、实践、表达

1、归纳一下可以用那些细小的形状和线条来表现不同种类的雨（学生到黑板上来画和教师示范）

2、你希望画出下雨时的哪种情绪或感受？自选绘画材料，运用多种方法表现你印象最深的雨中的情景。（播放《小雨沙沙》的歌曲）

„„ 评析：

在新的教学思想的影响下，美术课堂的意义早以不仅仅局限于教室这么一个方寸大小的空间，走出教室、走向室外，调动更多的教学资源为教育服务，为学生服务，这是以往的教学思想所缺乏的。丰富的、综合性的课堂内容安排，使学生在课堂里通过听、看、闻、触、画、说、玩等多种感觉器官的刺激，多角度、多侧面的体验了下雨的变化，从多学科联系的角度学到了自然科学知识。孩子们天性爱玩儿，他们喜欢一切可以拿来玩儿的东西，不放过一切可以玩儿的机会。“下雨”这种自然现象对大人来说也许挺麻烦的，意味着鞋袜会打湿，衣服会溅脏，出门需要带伞，„„。可是对孩子们来说，能穿小雨鞋在雨中踩水，能穿小雨衣在雨中淋雨，能拿着雨伞疯疯闹闹，这何尝不是一件令人高兴的事儿呢？因此，这节课的学习过程我大胆的安排成一个“玩”的过程，用一种游戏的方式去学习。在“玩”中去感受，在“玩”中去观察，在“玩”中去体验，在“玩”中去想象。当教师带领学生到室外去感受雨的时候（当天正好下小雨），学生的兴奋度

小学语文教学精彩瞬间 篇6

小学语文教学反思：写好提示语 对话更精彩

学情分析：四年级的孩子的言语发展水平由口头语言向书面言语过渡，并且书面言语水平逐渐超过口头语言水平，四年级的学生才开始真正意义上的作文的起步阶段。抓住这个关键期，重点培养孩子的写作能力和阅读能力，是语文教学的重点。怎样抓好这个关键期呢？从作文的结构入手，从细节入手，在阅读了学生很多写人的作文后，发现了他们在利用对话刻画人物上写不生动，不得法。因此将对话中的提示语作为提高学生写作水平的一个突破点，写好提示语，对话就能更精彩。

教学目标：

1、借助对例文的分析，让学生知道习作中提示语的位置有不同的变化，知道怎样把提示语写具体。

2、在练笔时尝试运用例文中所习得的方法，让对话描写更加精彩。

教学重点：借助对例文的分析，让学生知道习作中提示语的位置有不同的变化，知道怎样把提示语写具体。

教学难点：在练笔时尝试运用例文中所习得的方法，让对话描写更加精彩。

教学过程：

一、精心选材，激情导入（2分钟）

1、今天这堂课，老师要送你们一份神秘的礼物，想看吗？（播放无声电视剧《家有儿女》第二部第23集《神秘的礼物》）（32秒）

2、有什么话想对老师说？

3、人物不说话了，这么好看的电视剧就没什么看头了吧？你看很多同学在习作的时候，爱把习作里面的人物当成了哑吧。人物忙这忙那，就是不说话。所以，孩子们一定要记住让习作里的人物开口——说话！今天这节课我们就来学习如何写好人物对话。（板书：对话）。

过渡：写对话首先得知道什么呀？你们听（播放有声电视剧）

设计意图：用有声和无声的电视剧片段进行比较，学生从感兴趣的话题中悟到在作文中我们也得让人物说话。

二、学写提示语“悟方法”

1、悟“让提示语内容生动具体之法”6分钟

a.他们说的话老师已经写下来了，一起来快速地读读。（出示剧中对话1，生读）

b：读起来有趣还是看电视剧有趣

c：我也这么觉得，可是他们说的话我已经写下来了，可怎么读起来听起来没电视剧有趣呢？

d：我明白了，原来是我没把他们说话时的动作神态语气这些说话的样子写出来啊，吸取教训，看看老师改后的对话，你们班谁的朗读水平最高，请他为大家读读，其他同学听，思考这段对话写得怎么样？（出示剧中对话2，生读）

e：老师改后的对话好些了吗？说说你认为改得好的地方。

总结：你们真会欣赏，我们写对话时不能光写你说，他说，我说，要写进人物说话时的动作，神态，语气，（板书:动作，神态，语气）我们把像这样的谁说的，怎么说的，这样的语句叫做——提示语（板书:提示语），把提示语内容写具体，对话中的人物就活灵活现的出现在我们面前。这样子的对话，才是精彩的对话。（板书:精彩）

2、悟“提示语位置摆放之法”5分钟

a:同学们再看大屏幕，迅速的浏览，同样是这段文字，相同的人物，相同的对话，但是什么不一样了？（出示剧中对话3，浏览）

b：有什么不同？板书：提示语的拉车式，推车式，挑担式。

C:观察得真仔细，会发现还会归纳，谁来说说这位置变化有什么好处？所以，请你记住提示语的位置由你自己做主。（板书:提示语的位置）

过渡：提示语位置变了，跟在他后面的什么也在发生变化。

3、悟“提示语标点使用之法”4分钟

你们看 出示PPT4，当提示语位置在前，标点符号是——

当提示语位置在前，标点符号是——

当提示语位置在前，标点符号是——

总结：同学们，会写提示语了吗？说说怎么写？你们真不简单，看似简单的提示语里面原来藏着这么多奥妙呀！它就像漂亮的花朵那样，只要写好了提示语，（板书：写好）就能把我们的对话装点得更加精彩（画花图形板书精彩）。我相信在下面的小练笔中，你们一定会“妙笔生花”。

设计意图：通过四次ppt对话展示，将写好提示语的方法一一展示在学生面前，直观易懂，学生很容易领悟。

三、修改练笔，活用方法

1、师：孩子们，拿出我们第一次见面写的对话小片段，读读你的习作，你觉得有需要修改的地方吗？3分钟

2、很好，能发现问题就能解决问题，相信在你的修改下和老师的温馨提示下，你的对话会写得更加精彩，好，开始动笔。时间7分钟。

3、时间到，写完的请举手，没写完的也请停笔，老师再教大家一招把对话写精彩的方法，那就是认真学习别人的优点，请标了123的同学把稿子拿到台上，新旧稿子进行对比展示。7分钟

4、同桌交换习作，为每一处用心的修改像老师这样打上一个星星。5分钟

总结：同学们，你们看当通过人物的对话，通过描写他们说话的样子，你们笔下的有个性的人物就栩栩如生了，其实我们在写人物时除了外貌，心理描写以外，还可以用对话来刻画人物，这就是对话的妙处了。

四、总结提升1分钟

其实，写好人物对话并不难。只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品！

板书设计：

写好提示语，对话更精彩

动作，神 提 语

态 示 气

语

小学语文教学精彩瞬间 篇7

一、激发学生兴趣, 让学生乐问

正如爱因斯坦所说:兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习的内在动力, 也是学生自主提问的前提条件。学生只有对认知对象产生兴趣, 才能爱问、乐问, 主动而积极地提出问题;否则视学习为繁重的任务, 又如何能快乐而主动地提问呢?为此在教学中我们要重视学生兴趣的激发与培养, 要让学生产生提问的内在动力与主观意愿。

(一) 引入生活这股源头活水

学习的外延等于生活的外延, 不管哪一学科都不能机械而枯燥地照本宣科, 而是要融入生活这股源头活水, 以学生所熟悉的各类生活现象来为他们创设丰富而真实的教学情境, 让学生入情入境。这样的语文教学才能更加贴近学生, 贴近生活, 让整个语文教学变得更加生动活泼, 既符合小学生的心理特点与认知规律, 同时又符合语文学科学习规律, 自然可以激起学生强烈的参与热情, 换来学生活跃的思维。

(二) 引入音乐画面等元素

小学生正处于认知初级阶段, 对直观而形象的事物更为感兴趣。与静止的文字相比, 动听的音乐、直观的画面更有感染力, 更能吸引学生的注意力, 换来学生饱满的学习热情与积极的学习行为。为此在教学中教师要善于运用音乐、图片、动画等来增强教学的趣味性与形象性, 以激起学生强烈的学习动机, 调动学生参与学习的主动性与思考的积极性。这样学生才能主动参与到语文教学中来, 主动思考, 积极思维, 才会产生提问的主观意愿。

二、营造民主氛围, 让学生敢问

以往课堂上学生很少提问的一个重要原因就在于师道尊严, 在学生眼中, 教师高高在上, 具有至高无上的权威, 不可动摇, 而不敢提问。要让学生自主提问, 就必须要打消学生的这种心理顾虑, 为学生营造民主而宽松的教学氛围, 强化学生的主体参与意识, 带给学生自由与放松, 让学生勇敢地提出问题。一方面教师要尊重学生, 实现师生之间的平等。教师要俯下身来, 尊重学生的不同的心理与学习需求, 将学生视为与教师平等而独立的学习个体, 与学生一起参与到教学中来。当学生感受到师生之间的平等, 感受到教师对自己的尊重, 自然可以换来学生的主体参与, 学生意识到自己是学习的主体, 才能勇敢地提出问题。另一方面, 教师要信任学生, 挖掘学生的潜能。学生虽小, 但有着自己独特的想法, 有着巨大的潜能等待我们去挖掘。为此在教学中教师不仅要尊重学生的主体地位, 还要充分信任学生, 给予学生更大的空间与自由, 鼓励学生展开有深度的思考与思维, 让学生有更多的展现自我的机会, 充分挖掘学生的潜能。只有这样充分体现师生关系的平等, 教学氛围的民主, 学生才能放下心理包袱, 才能勇敢地提出各种不同观点与见解。

三、给予必要启发, 让学生会问

正所谓:授之以渔仅供一饭之需, 授之以鱼则终身受益无穷也。在培养学生自主提问的过程中也是如此, 只有重视提问方法与技巧的传授, 才能让学生真正地学会提问, 而不再只是运用所学来解决他人所提出的问题, 这样学生才能实现由学会到会学的转变, 真正地学会提问。

我们都知道, 认知过程是一个由浅入深, 由易到难的渐进过程, 学生的自主提问势必也会经过这样一个渐进的过程。为此在教学中教师要真正发挥其主导作用, 给予必要的启发与诱导, 指导学生展开更深层次的思考与探究, 这样经过学生的主体参与和主动思考, 学生才能地内化与吸收, 这样才能真正地掌握提问技巧, 进而学会自主提问。教师可以在文本的重难点处、学生理解肤浅处来巧妙地设计问题, 以富有启发性的问题来引发学生深入的思考与思维, 这样学生就不仅仅是来回答教师的问题, 更为重要的是可以通过富有启发性的问题来学会思维, 从全新的角度来思考, 这样自然也会让学生慢慢地学会提问。

四、实施激励评价, 让学生爱问

自主提问是需要一个长期的过程, 而且这个过程并不是直线上升的, 此时学生最需要的就是来自于他人的肯定与鼓励, 这样才能以外部激励来不断地强化学生的学习动机, 让学生对自己更有信心, 才能让学生爱上提问, 学会提问。为此我们要重视教师的评价, 要让评价成为推动学生自主提问强有力的支撑。

点燃激情，让小学语文教学更精彩 篇8

一、为学生创设生动有趣的学习情境

叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”让学生感受教材所描绘的情境，才能产生相应的感情基础，在情境中学语文是学生最感兴趣的，也最能调动学生学习的积极性。在教学时，教者应根据每篇课文内容的特点，学生的年龄特征及教学设备的条件创设情境或以画面再现情境、音乐渲染情境或用实物演示情境；生活再现情境或以富有激情的语言描绘情境……方法灵活多样。它将为学生学习铺垫引趣，以显示形象、渲染气氛、增强语言感染力，从而激发学生自主学习和探索的欲望。如在教学《游天然动物园》一文时，我是这样设境的：“坦桑尼亚有个米库米天然动物园，游客在导游的带领下可以登上缆车尽情欣赏各种动物，顽皮的基马猴围着车子前奔后跑，纠缠不休，河马的吼声真是吓人……你想领略一下天然动物园的无穷乐趣吗？请随我一起游览吧！在这样的情境下，学生的思维将处于积极活跃状态，会迫不急待地走进文本，潜心阅读、用心思考。创设适当的情境，可起到“一石激起千层浪”的作用，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松的氛围中，接受和掌握知识、陶冶情感，从而取得良好的教学效果。

二、为学生搭建自主探究、合作交流的平台

过去教学中，无论是教的方式还是学的方式，都过多地注重了接受式学习，而忽略了探究性学习在学生发展中的重要价值。教师总把自己当成课堂的“主角”和知识的传播者、给予者，没有注意精心呵护孩子们与他们与生俱来的好奇心。在今天的教学中，我们教师应扮好自己的角色，应是学生探究学习的合作者、引导者和组织者、参与者，教师应培养他们对语文的兴趣，提高求知欲。通过讨论、交流、辩论等合作形式，使每个学生的思维处于活跃开放的状态，从而激活学生的创新潜能。

教学《爱因斯坦与小女孩》一文的过程中，在探讨人物特点时，有的学生认为爱因斯坦是个伟大的人物，但也有学生认为爱因斯坦很平凡，他们争得面红耳赤。这时，我灵机一动，根据不同的观点，把学生分成两方，然后让他们各自准备自己的理由，围绕辩题“爱因斯坦是否伟大”进行辩论。

为了赢得胜利，学生有的细读沉思，有的查阅资料，有的几个人围在一起讨论或记……一场激烈的辩论就这样拉开了序幕：

正方：爱因斯坦是伟大的物理学家，建立相对论对物理学的发展有着极深刻的影响，为人类社会发展作出了不可磨灭的贡献，所以爱因斯坦是伟大的。

反方：可爱因斯坦连照顾自己都不会（读“女孩望着老人……脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋”），你看像这样的人也伟大吗？

正方：爱因斯坦不是不会照顾自己，而是他把时间都用在了科学研究上，书上不是这样写的吗？“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”连走路都在思考问题，怎么会有时间打扮呢？

反方：他连自己的办公室都不会整理，桌上的东西乱得一塌糊涂。能说他伟大吗？

正方：一个伟大的科学家能不耻下问，虚心向一个小女孩学习，这不更能突出他的伟大吗？……

学生的思维在辩论中碰撞，学生的灵感在争辩中迸发，学生对课文内容的感悟在深入，对文章内涵的体会在升华，在探究中不断创新，尽情享受着学习的快乐。

三、为学生进步让“评价之花”盛开

教师充满魅力的课堂评价，在教学中作用甚大，它能使学生学习情绪高涨，学生的个性飞扬。教师的评价应充满爱心，多一点赏识和鼓励，这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。教师在评价时，要竭力寻找学生的闪光点，因人而异，给予热情的鼓励。如“你这个词用得真准确？”“这个句子造得真美！”“发言声音真响亮！”“你敢于发表自己意见，进步真大！”“你朗读水平比老师强多了！” ……在老师的赏识与鼓励下，学生的学习兴趣提高了，增强了自信心，而且也学会欣赏他人。

面对学生的错误理解，我们应说：“我佩服你，你有主见，有个性，我不同意你意见，但非常佩服你的勇气。”

孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师给学生以亲切。若老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近师生间距离，形成良好的课堂气氛。教学中，若学生能读出藏在字里行间的意思可夸道：“你有一双火眼金睛！”对合作成功的学生，可竖起大拇指说：“你们真是黄金搭挡！” ……这些风趣幽默的语言对学生的影响一定会是终身的。