浅谈小学音乐教学中快乐教学法的运用

浅谈小学音乐教学中快乐教学法的运用（精选8篇）

浅谈小学音乐教学中快乐教学法的运用 篇1

冷棚中心小学

陈全

叶莹

摘 要 兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情景是推动学生积极学习的先决条件。在小学音乐教学中，教师在课堂上应围绕本课的教学内容和教学要求．充分调动学生学习的主动性、自觉性，让每个学生都能在轻松愉快的氛围中学习音乐,发挥学生的主体作用，灵活运用多种快乐教育方法，激发学生的学习兴趣。因此，在课程改革的今天，音乐教学中选择“快乐教学”是达到教学目标,促进教学效果的有效方法。

关键词 音乐教育；快乐教学；兴趣

一、多元化的教学方法

1.开放音乐课堂,为音乐知识注入生活气息

开放的音乐教学是指音乐教学的多元性，它不拘于一种固定的模式，是学生对音乐的认识与对音乐的实践。表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。我们教师根据儿童好动、好

游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少年儿童过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶，让学生快乐地学习。在音乐教学的中节奏练习是比较枯燥的，一个节奏通常需要练习很多遍。而且学生很难一下子明白半拍，切分音符是怎么回事，时间长了．学生对节奏练习便会失去兴趣。因此．我们要针对小学生的心理特点，设计一些形象化、趣味化的节奏练习方式，让学生在充满兴趣中快乐的学习音乐。2.自制乐器练伴奏，提高学习兴趣

学生学习打击乐器的演奏，不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这就大大影响了学生的情绪。为了取得更好的教学效果，我发动学生在家长帮助下自制打击乐器，如用易拉罐或小瓶子装入沙子当作沙捶；用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃；用两个香脂盒对击做小镲，用铅笔敲纸盒当小鼓等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。我在教学生学唱《过新年》时，做了这样一个集体练习：全班学生分为4个组，第一组击打小鼓，第二组打小镲，第三组唱歌，第四组手持彩绸表演。将艺术熏陶于表演之中，使学生体会到

自己是课堂的主人，这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。

3.丰富情感体验，激发唱歌兴趣.唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，到你非常非常向往的地方去。当火车„咔嚓、咔嚓‟启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就带你们去„旅游‟，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”。“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当播音员。”于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好像自己真的坐上了火车，歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。4．结合游戏，增强学习兴趣

教学中边唱歌边游戏是诱发学生学习音乐欲望的有效途径之一．它能使学生在欢乐的气氛中轻松地学习音乐知识。像我们农村的孩子，由于条件有限，识谱的能力比较差。针对这种状况，我在听音训练中．以“打电话”的游戏方式进行。我先在琴上弹出一个二度或者三度的音程，然后问：“喂，你是谁?”学生同答：“我是do mi。”就这样，学生在游戏中愉快地完成了抽象、枯燥的听音训练。类似游戏、儿歌的形式妙趣横生，能收到事半功倍之效。

二、建立和谐的师生关系。

创建和谐的课堂氛围教育心理学认为：如果教师与学生之问能形成友好信赖的关系．那学生就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。在音乐教学中，教师可根据音乐课轻松、愉悦的特点，给学生充分表达情感的机会．想说就说，想唱就唱．有疑就问，有问必答。对学生提出的各种离奇古怪的想法和问题，教师应以鼓励支持的态度，调动全体学生共同讨论、合作解决，使教师与学生、学生与同学之间越来越相互尊重和理解。这样，在音乐课堂上就形成了一种友好、宽松的学习氛围，每个学生也都乐于畅所欲言。

三、充分借助多媒体教学

激发学习兴趣，学生在学校学习的时间是有限的．要想在有限的时间内让学生学到尽可能多的知识，教师就要多想办法、多出点子。例如，我在引导学生欣赏“钟表”时，他们都表现出极大的兴趣，为他们对钟表的表象认识比较清楚：但是在欣赏歌曲“金孔雀轻轻跳”时，对“孔雀开屏河边走．傣家竹楼彩虹绕”的认识就不容易了，因为有的学生在头脑中没有傣家村寨风光的景象，不知道傣家竹楼的模样，也没有看见孔雀开屏怎么美，也就很难通过联想体会音乐之美。在实际生活中，学生不能事事都亲身经历，所以在教学时，要经常运用各种现代教学手段例如：图画、幻灯片、录音、多媒体影像等丰富学生的感性材料，以激发学生的学习兴趣。

四、鼓励引导评价方式。

在音乐教学中让学生得到成功的体验，对于孩子来说，他们每一次所提出的问题或同答问题，都是足以建立自信心的良好时机。因此，教师要在评价中精心呵护他们的自尊心．增强他们的学习热情和兴趣就显得尤为重要。我常用“送笑脸”等方式对孩子进行评价与鼓励，让他们在“数笑脸”所带来的快乐而自豪的心理体验中产生对学习的信心。在唱歌表演课“小青蛙找家”的教学过程中，当学生学会了歌曲后，我让他们分小组自创编动作并戴上头饰表演，同时引导学生对自己和同伴进行评价。在评价中不免会有学生说某某小朋友动作编得不好，歌唱得不好听或足跳舞不好看，这时我就会让他们互相帮

助．并对愿意帮助别人的学生进行表扬和鼓励．如奖励一朵小红花、一个表示爱心的苹果等，让这个学生看到他自身的价值，也培养了其他学生学会关心他人的良好品质。然后也有一些会夸自己表现如何如何好的学生．对于这些学生我一面赞扬他们大胆表演的精神，另一方面又引导他们向别的同学虚心学习．帮助其形成良好学习的习惯。

浅谈小学音乐教学中快乐教学法的运用 篇2

一、体育情境教学的特点

体育情境教学就是从生动形象的场景, 以激起学生的学习情绪和活动欲望为手段, 连同教师的语言、情感、动作和教学内容以及课堂气氛, 形成一个广阔的心理场景, 作用于学生心理, 从而促使学生主动积极地投入到整个学练活动, 以达到学生主动积极参与、主动发展的目的。体育情境教学具有直观、形象、活泼生动的特点, 形象性是情境教学的最大特点。在小学体育教学中, 我们最常见的兔跳、蛙跳、鸟飞、马跑等动作是最典型的形象模仿, 这些情境中的形象, 通过教师语言、图画再现或体验角色, 使儿童兴趣浓厚, 富有情感, 使教学目标在儿童的“内化”中完成。

运用生动的手段创设富有美感的情绪, 是体育情境教学的又一大特点。在体育教学中, 可以通过音乐渲染, 可以通过场地布置, 还可以用适当的画面, 让学生在一次次的倾听、观察、想象和演练的过程中, 逐渐培养起感受美的能力, 他们可以成为“侦察兵”, 可以成为“火炬手”, 可以成为“小英雄”。当学生在他们的视觉、听觉中获得美感, 感受愉悦, 便能从热烈的情绪投入到学习练习中去。

体育情境教学所创设鲜明的形象, 所伴随抒发的真挚情感以及所开拓广远的意境, 这三者融于一体, 将教学目标蕴含于其中, 达到学生主动发展的目的。体育情境教学的情境实质上是人为优化了环境与学生的情感, 使其心理发生共鸣, 促使学生在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中获得全面发展。

二、体育情境教学的作用与效果

实践证明, 在小学体育教学实践中, 通过体育情境教学的运用, 为学生提供了丰富多彩的活动空间, 使体育教学不再是呆板机械的, 而是学生积极参与、主动探究、愉快的学习活动, 学生可得到更好的发展。

首先, 情境教学激发了学生的学习兴趣。情境教学利用了学生的动机、兴趣、注意等心理特征, 将教材内容融入学生所熟悉、感兴趣的情境之中, 教师通过暗示角色效应, 促进学生积极投入到练习活动之中。比如, 在教学耐久跑时, 如让学生反复机械跑, 学生会感到单调、枯燥无味, 而创设“军事演战”的情境, 学生就有了积极性, 一口气跑完全程。

其次, 体育情境教学有助于学生领会和掌握运动技能。情境教学讲究“情趣”和想象, 将教材融于情境之中, 使学生不知不觉地学习动作技能。例如创设“我是捉虫小能手”的情境, 让学生模仿青蛙动作, 双脚蹬地、蹬摆结合、双脚轻巧落地, 学生很快掌握了立定跳远的动作技能。

第三, 培养了学生的体育意识, 促进学生素质的全面发展。学生参加体育活动的一个显著特点, 是以兴趣为前提。教师创设一个个情境让学生产生“情境即在眼前”的感觉, 使学生的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中加以渗透。长此以往, 他们参与体育活动的意识越来越强烈, 为终身体育意识打下良好的基础。另外, 体育情境教学讲究“情境”和“意象”, 将培养学生的意志品质、人际交往、合作精神、竞争意识蕴含在所创设的情境中, 带动了学生素质的全面发展。

三、体育情境教学的正确运用

小学体育教学比其他学科更具有形象性、实践性和情境性, 而情境教学就是充分利用形象, 创设场景, 激起学生的学习情绪, 把认识活动与情感活动结合起来的一种教学方法。在教学中, 通常采用下列几种方法:

(1) 创设直观情境, 感悟动作要领。在体育教学中, 为达到教学目标的完成, 最常用的一种教学方法是直观法, 学生通过视觉来理解并掌握动作技能, 创设直观情境, 运用画面再现、音乐渲染、语言描绘等手段, 将教学内容融于富有情趣、学生喜爱、乐于接受的教学氛围中, 使学生在不知不觉中完成学习任务。还以教一二年级学生立定跳远为例, 如光靠教师讲解、示范, 效果不一定好, 创设了“青蛙学本领”的情境, 教师配以语言描绘, 促使学生展开想象, 引导学生观察思考, 自我演练小青蛙的跳跃本领, 使学生在模仿中领悟到立定跳远的动作方法。

(2) 模拟生活情境, 理解掌握运动技能。体育是人类生活的一个有机组成部分, 它与人的生活有着很大的联系。学生在特定的生活情境中活动起来, 积极投入训练感受练习活动的乐趣, 并在学习的欢乐中迅速掌握运动技能。如在教站立式起跑时, 为使学生掌握快速起动动作要领, 创设“赶快救人”场境, 学生站在起跑线前, 教师发出“前方有人落水, 赶快救人”的指令, 学生快速起动前去救人, 使学生明白并掌握了快速起动的要领。

(3) 利用角色情境, 强化主体意识。体育教学的目的, 学生的参与内化和吸取才能实现, 这就决定了学生的主体地位, 学生能否主动投入是教学成败的关键。最有助于体现学生主动性的手段, 无非是角色担当了。如创设“我是解放军小战士”的情境, 通过语言描绘和直观画面, 使学生感受到那是步伐一致、整齐划一的队列, 学生觉得自己就是解放军, 就能认真地投入到练习中来。

浅谈小学音乐教学中快乐教学法的运用 篇3

快乐教学法小学音乐教学策略快乐教学法，是在新时期教育思想转变下应运而生的新型教学理念。它的实施目的在于增强课堂互动，调动学生兴趣，关注学生心理，打磨学生个性。要想让小学音乐课堂教学更具渗透性，更有带动力，就必须让学生感受到积极快乐的学科乐趣，保持愉悦向上的学科追求。

一、关注学生心理，建立融洽的师生关系

小学的学生普遍具有抗拒心理强、心灵脆弱的特点，因此需要得到更多的心理呵护。融洽的师生关系是顺利教学的基础，当教师以一个亲切、朋友式的形象进入学生内心时，自然能够消除学习抗拒感。

（一）营造轻松氛围，增强课堂互动

课堂教学需要纪律约束，但却不需要刻板严肃。轻松的教学氛围、热烈的课堂互动能够让学生身心放松，排减压力。例如，在学习人音版小学音乐一年级上册第十课《过新年》一课时，笔者首先用自己对新年的理解为学生刻画了一个迎新春的氛围，“老师小时候，过年会吃腊八粥、穿新衣服、逛花市，同学们，你们的新年都是怎样过的啊？”学生们有的说吃团年饭，有的说放鞭炮，还有的说贴对联，互动讨论让课堂异常热烈。我顺势引向主题：“每个时代的新年庆祝都在变化，不过有一样相同，这就是我们要学唱的《新年好》，大家想不想学啊？”在学生们响亮的“愿意”声中，教唱阶段迎来了良好的开始。实践证明，教学互动需要教师的合理引题和恰到好处的情绪调动。

（二）开展鼓励教学，培养学习主动性

鼓励式教学是针对学生心理的一种教学调整，主要体现在不吝啬给予学生较多的信任和肯定。比如，在人音版小学音乐一年级下册《彝家娃娃真幸福》学习中，学生首次接触和了解彝族歌曲。因此，这首节奏欢快的彝族儿童歌曲给学生们带来了一定的难度。我发现学生们大都被这些艰难的发音困扰住了，乐曲节奏也被打乱，几次练唱都不理想，学生们难免有点泄气。我停下来稍作调整，微笑着鼓励学生：“对不熟悉的语言会有一个适应过程，在老师眼里大家都很认真，我们再来几次，发音不一定要非常标准，但要记住欢快的情绪表达，同学们有信心吗？”学生们齐呼“有信心”。我的鼓励就像一剂强心针，在后几遍的练习中，节奏果然稳多了，情感也出来了。多点微笑，少点苛刻，会给学生带来快乐的学习过程。

二、拓展教学方法，探寻新颖的教学手段

一个好的教学理念，最终必须从教学方法中得到渗透，快乐教学体现在教学方法上应该是多样化与趣味化的结合。传统教育中的枯燥、局限需要被正面转换，尽可能地利用教学工具、技巧牵引学生的专注力，感染学生的学习情绪。

（一）强化电教式教学，激发学习能力

新时期的教育离不开先进的科技辅助，声光影音教学手段不但能让学生体会到学习的新意，还能让学生在快乐体验中发掘潜在的学习能力。例如，在人音版小学音乐三年级下册第三课《童趣》的教学过程中，我先通过播放一段迪斯尼的经典童话片段集就成功激发了学生们的学习热情，不少学生兴奋地议论“我看过这个”“我看过更好看的呢”。我接着又点开了一组多媒体童话故事插图：“你们告诉我名字好吗？”学生们很快答出了《白雪公主》《卖火柴的小女孩》等。因此，我总结性地引题：“童话真美好，我们都想住进去，因为里边充满了童趣，那么就从《花喜鹊和小乌鸦》开始吧。”我在这首儿童寓言歌曲的教授中同样利用了图文加音乐的展示形式，学生们的反应异常积极。因此，电教化设备在小学音乐快乐教学的课堂中起着极为重要的作用。

（二）善用激趣引导，感受学科吸引

教学激趣引导，旨在建立学生对学科的兴趣，感受学科魅力，从而能够快乐参与学习。激趣方法是多种多样的，如模拟情境、改编游戏等。在人音版小学音乐五年级下册第五课《您好﹗大自然》课堂学习中，重点曲目《我们的田野》透着欢快的乡村风味，为学生所喜欢，但是演唱难度较大。因此笔者的激趣实施是推动学生思维，引导学生想象，展开情境练习。我让学生们想象作为农家儿童走在田野间的惬意自足的情感；想象田野间丰收的诱人景象，还结合教材需求让学生们大胆模仿大自然的声音：鸟儿啾啾、蝉声不断、风过叶响等，让学生们将想象的心情和自然声音元素带进音乐跟唱。这样的设计让学生们都觉得新奇，又具有挑战性。经过开始的混乱，学生们的情绪越来越放松，配合也越来越默契，教学效果出奇的好。

三、重视学生成长，开发个性化的发展空间

课堂教学的目的不只是实现教学目标，还要延伸到学生长期的成长中。快乐教学法不会抹煞学生们独特的棱角，而是放大他们的个性，保有他们的优点。这需要从课堂内外的延伸活动中达成。例如，在进行人音版小学音乐五年级下册第六课《京韵》的教学中，笔者发现不少平时对音乐课积极性不高的学生学得非常专注。随着学习的深入，学生们对这项国粹艺术有了自己的见解。本单元教师增加了内容，让学生不再局限于京剧、京调的认识，而是扩大到豫剧、越剧等范围，更融入了角色、唱腔、动作等，学生们的关注度非常高。为此，我专门开设了曲艺兴趣活动组，不但专堂进行深入讲解，还利用课余时间让有兴趣的学生能够得到尽可能多的专长发展。在学期末的文艺汇演上，学生们就表演了一鸣惊人的戏曲节目。教师要循着学生快乐成长的方向，助他们更快前进。

快乐教学是一种态度，也是一种精神。它意味著教学不能千篇一律，更不能例行公事，而是要最大限度发挥教师的教学巧思和教学责任心。小学音乐教育是学生踏入艺术认识的第一个门槛，也是学生累积内在素养的直接途径，音乐教育与快乐教学的结合无疑为素质教育启蒙增加了内在动力。音乐是快乐的源泉，音乐教育更需要从快乐溯源，让学生毫无负担地成长。

参考文献：

＼[1＼]郑长娟.小学音乐快乐教学的尝试＼[J＼].新课程，2010，（12）.

＼[2＼]陈青青.关于小学音乐教育中趣味教学的研究＼[J＼].中国校外教育，2010，（13）.

浅谈小学音乐教学中快乐教学法的运用 篇4

用

随着教育信息的不断深入，教师们的多媒体教学能力水平越来越高，这不得不引起教师对自身地位的思考：在信息技术与课程整合过程中，教师到底充当什么角色，应发挥什么样的作用。现代社会已经进入高度信息化时代，信息技术的飞速发展，在教育领域内产生了巨大影响，带动教育向更高的层次迈进。在世界教育改革风浪中，多媒体技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与学科课程的整合，教师应当大力推进多媒体技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的多元性、学生的学习创新型、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的资源和有力的学习工具。

传统的小学语文教学方法是黑板、粉笔和教师不厌其烦的灌输，学生和教师之间的交流的媒体简单，学生学习起来吃力，教学活动也显得枯燥乏味。现在的信息化教学打破了传统的教学模式，大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力，已成为时代的要求。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，学校教育引入了多种多样的多媒体技术手段，下面就多媒体技术在小学语文教学中的运用谈几点看法：

一、合理利用，优化课堂教学过程

在传统的教学过程中，教材是固定的，教学进度是教师安排的，教学内容的“详略”教师课前就准备好的，就连课间、课后的作业也是课前根据教学的需要安排好。教师的“主导”作用几乎完全代替了学生“主体”，使学生的主体性作用无法得到真正实现。使学生的好奇心与创新欲日渐减弱，使课堂教学缺乏生命活力。利用信息技术优化小学语文课堂教学，通过对整个教学程序设计出合理、科学和实用的教学程序。教师在备课时精心选材，合理剪裁设计，科学穿插，以求过到最佳教学效果。在课堂流程设计要求教师对所教知识内容的整体气氛和周密的逻辑思考。现代化教学手段的应用，教学过程已由传统的封闭式或半封闭式走向开放式、自主式。现代教育技术通过计算机对各种物理媒介和信息源的复合编组，学生可以多渠道地和计算机交流、沟通、并通过它的运行，避免了传统教学模式只能单向地、被动地传授的弊端，实现了教学内容与教学进程的主动选择和控制，从而达到优化小学语文教学过程的效果。

二、结合多媒体教学的特点进行教学设计

在小学语文课堂教学过程中应用多媒体教学，其目的是实现课程安排、教学活动及过程的最优化，提高教学质量、最大限度的发展学生的智力因素，培养非智力因素，使学生得到全面的发展，要实现 这个目标，就必须结合多媒体教学特点，进行教学设计。

现实教学中，多媒体课件的设计普通趋向将简单题复杂化，对复杂问题则绞尽脑汁，花样百出，力图能吸引学生的眼球，可是课后学生却毫无所获，稀里糊涂，根本未能显示多媒体教学真正的优越性。作为小学语文多媒体课件的设计者必须明白教学过程并非肢解课文文本的过程，而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串联起来，使学生所学的知识得到巩固。

三、有利于知识的课外延伸功能

课堂的时间是有限的，所以利用多媒体的优势把知识的传授进一步扩展，缩短时空、远距离联系，各年代综合，努力激发学生的兴奋点，使学生不满足于课堂上的短研究和一些收获，而是要把研究欲望拓展到课后。在师生共同研究过程中，学生的学习积极性不断提高，学习已不单是学校里、课堂上的事情，从而大幅度的提高了学生的学习积极性。

四、小学语文多媒体教学中存在的误区

多媒体课件以巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的小学语文教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试，特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多小学语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下是笔者对某些误区以及解决的对策的分析。一是有的教师在使用多媒体之后就忽视了学生的能力训练，变成一切为“看”让路了，一节课学生主要在看屏幕，课本笔记反而给丢在一边，更不用提读课本了，如此岂不是丢了西瓜捡了芝麻了？古人云“书读百遍，其义自现”。

此外，传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法，思路甚至内容、其灵活性有目共睹，可多媒体是设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性就“省”了，师生的互动受到阻碍，师生情感交流产生隔膜，长此以往，不利于学生非智力因素的发展。

浅谈小学体育课中游戏教学的运用 篇5

浅谈小学体育课中游戏教学的运用

江华群

摘要：体育游戏教学是小学体育教学的重要形式，对小学生的成长有重要的作用，所以在小学体育教学中应组织更多的富有生活性、情趣性的游戏，充分调动学生的兴趣，达到教学的目的。同时游戏的选择要遵循一定的原则，保证游戏能够顺利的进行，也要注意游戏的选择，好的游戏可以达到事半功倍的效果，并且在教学中要有针对性的运用不同的方法完成教学目的。

关键词：体育；游戏；教学

小学生的特点是爱动，热于参加各项活动，尤其是游戏。同时小学生的好胜心较强，谁都不愿因自己的行为失误或行动迟缓，而破坏全队的成绩或名次，更不愿因自己违反规则而令全队受处罚或取消资格。所以在小学体育教学中应组织更多的富有生活性、情趣性的游戏，充分调动学生的兴趣的同时，达到教学的目的。同时也要注意游戏的选择，好的游戏可以达到事半功倍的效果，而没有组织好的话，整个课堂就会变得乱作一团。

一、游戏在体育教学中的重要作用

在体育教学中依着书本的知识点，按部就班的进行教学，对于小学生，他们的好动的特点，要想达到好的效果是比较困难的。所以在体育教学中应穿插一些游戏的成份，或者贯穿整个课堂的始终，游戏在体育教学中具有重要的作用。

（一）有利于培养儿童的认知能力

认识的形成过程，首先是大脑对外界信号的收集过程，然后是对收集在大脑皮层的信息资料加以分析、判断、去伪存真的过程。大脑对外界信号的接收效果如何，直接决定了认识的深度和广度。孩子们收集信息量的多少，在于孩子是否有兴趣。兴趣是学习的原动力，因为有兴趣儿童才愿意去参与活动。体育游戏往往来源于生活，贴切生活，有利于激发孩子们探求美好生活的热情。他们在游戏的情节之中扮演各自角色，更好地体会、认识生活。如游戏《大鱼网》，一部分同学扮演围网捕捞的渔民，另一部分扮演活蹦乱跳的鱼儿。孩子们在游戏设计的精巧情节中，体会了捕鱼的过程，了解了渔民作业的基本知识和技能，体验了渔民辛勤劳作的生活。

（二）有利于培养儿童的创造能力

体育之所以加入游戏的内容，主要是为了让孩子们在游戏过程中边动手，边动脑，锻炼孩子们的观察力、记忆力、判断力，提升相应的抽象思维能力和形象思维能力。教师应在活动中给孩子们更多的思考空间，提出疑问，让孩子们去思考与创造。如在《美化校园》的游戏中，老师发给同学花草、树木之后，可以稍加提示，让孩子自己去发挥。使他们的构想、创造、思维能力逐步得到提高。

（三）培养训练孩子的公德素质

思想品德是四有之首，没有好的思想品德，其他的教育都是徒劳。教育的宗旨在于育人，忽视了品德的培养，便失去了教育的意义。孩子由于世界观还没有形成，思想可塑性较大。这就要求用品德教育贯穿游戏之中。用特定的角色规范孩子的言行，让他们有责任感及正义感。游戏《老鹰捉小鸡》，设计了群鸡搏斗老鹰的场景，大家通过集体合作，共同打败老鹰。孩子们在游戏中可以学会认识凶残的敌人，认识集体的力量，还可以知道团结互助的好处。体育游戏内容健康，在潜移默化的熏陶中，孩子们培养了高尚的情操。

（四）培养孩子的学习热情

要改变以往教师是主人的传统观念，充分认识教育的主体应该是学生。师要放下架子，关心、帮助、尊重儿童。孩子们可能有很多新鲜、独特的想法，只有让他们发言，课堂才会充满生机活力。体育游戏更应创造一个和谐氛围，在课堂中，教师要注意引导，与学生一同参与。这样教师便无形中把自己的处事方式潜移默化地告诉了学生。

二、体育游戏教学的组织原则

无论什么游戏，都必须具备学生、场地、器材、规则等条件。如何合理的使用游戏，让教学达到事半功倍的效果呢？如何针对小学生的特点去选择体育游戏就显得尤为重要了。所以组织游戏教学要注意以下原则：

（一）体育游戏应适合学生心理和生理的特点

一般来说，小学生的年龄在7—12岁之间，这时期的他们可谓是不知疲倦的年龄。多动、喜欢无约束、纪律性缺乏。对于这些特点，我们在上体育课时，如果只是一味的进行书本教法是没有多大的效果的。所以，我们要把书本的知识要求转变成游戏方式，也就是说用游戏的方式达到教学的目标。

如：在以往50米跑教学中，学生对50米跑感到枯燥无味。练习中表现出百般无奈，感觉十分疲劳，课堂气氛死气沉沉，我采用了“人球比赛”的游戏后，效果就不同了。用球作为学生的比赛对象，学生受到强烈的刺激，容易培养兴趣并能持久。

篮球运球教学时，可以用运球追赶比赛，让一个球性较好的学生在前面运球，其他同学运球追赶，追赶上的加小组的得分。这样既满足了他们好动的心理，又满足他们的集体好胜心。同时，也达到了教学的目标。

（二）体育游戏应与教学内容紧密联系

体育游戏是为体育课教学服务的，不能为了活跃课堂气氛，随便使用体育游戏，而置教学内容不顾，要根据具体的需要，有目的地选择。如：在快速跑教学中，使用了20米的迎面接力；在篮球“行进间双手胸前传接球”的教学中，为了提高教学效果，我使用了“迎面行进间传球接力”的体育游戏。

（三）体育游戏要结合实际，便于教学

有些时候，学生的上课的主动性不强，只知道一味的去玩，我们在编排游戏时，应该注意到班级的特点的同时，还要考虑这一游戏是否结合实际，便于教学。如果要快速跑时，让他们毫无范围的乱跑，要发号施令时就非常的困难，甚至教学的效果也就体现不出了。我们要让他们在不乱的情况下充分调动他们，使得他们的积极性高涨，活跃课堂氛围，就可以取得非常好的教学效果。

（四）体育游戏应为多方面服务

结束部分的主要任务是使学生逐渐恢复到相对安静状态。体育游戏对于心理、机体的放松具有独特的功效。以健康有趣，协调放松，轻松愉快合为一体的游戏性放松活动，能转移大脑皮层运动神经的兴奋，使运动器官得到放松与恢复，使学生恢复到较好的身心状态。因此，在整理活动中，游戏要突出其趣味性的特点，内容和形式上做到新颖，轻松活泼，精彩幽默，使学生摆脱体育活动造成的心理和生理上的紧张状态。在游戏的具体运用中，我们要根据学生的年龄、性别等特点，选用和创编一些带有舞蹈动作的游戏和以放松为主带有智力竞赛的游戏。还可以利用教学器材进行游戏化动作。如“器材快速归位”、“组字”、“摆图案”等游戏，既有利于组织，又进行了整理活动，并包含了育人因素，使学生在欢快的气氛中，具有一定的“兴趣保留”结束体育课，以较好的身心状态投入其它课程的学习。

三、体育游戏教学采用的教学法

在游戏选择时还会出现这样的问题：现在的学生都是独生子女，很多人在家庭中都是百般呵护，家中的小皇帝，从小就养成了以自我为中心的性格特点，而离开家庭后，则会产生较强的焦虑和不安全感，甚至导致性格的孤僻。有些时候他们的游戏兴趣也不是很高，所以体育游戏教学方法的选择对于教学的开展具有举足轻重的作用，为了充分调动学生的积极性，我主要采用以下几种方法：

（一）角色任务法

在活动中让他们担任一定的游戏角色，促使他们通过自己的努力，完成集体

对自己所承担的角色的期望，而得到同伴的喝彩和教师的表扬。从而得到自我肯定和确认，让他们对该运动产生兴趣。如“运球接力”“看谁传得快”等等。从心理学角度来说，经常得到表扬有助于培养个体的自信心使内向的性格变得开朗，豁达。养成善于与人相处的性格特征，对活泼调皮的学生，通过在群体活动中犯规受到的指责来修正他们的行为，自然养成有秩序，守纪律的作风。对他们的出色表现教师应及时给予表扬。使其重新认识自己的能力，这样通过完成游戏的角色任务来激发学生的学习，活动兴趣，从中可以使学生在活动中得到评价，以此来认识自己和自己与群体的关系，逐渐克服以个人为中心的习惯和离开家庭后的狐独感，形成良好的个性和性格。

（二）逐渐增加难度的新奇游戏法

好奇是学生一个很重要的特点。好奇不仅是学生学习的动力，而且是推动科学进步的原始动力。学生对事物产生了好奇感，常常想亲自体验。这样在不自不觉中就在学习了。所以，教师在上课时，应多采用新异有趣的教学方法，并逐渐增加活动的难度来引导他们保持对活动的兴趣，如“三条腿走路”“推车”“捕鱼”等。遵从学生好玩的天性，教他们在这些活动中学习参加集体活动的方式，在克服自身和自然障碍过程中使身心得到承受外来冲击和打击的锻炼，并产生积极情感，通过遵守游戏规则和服从裁判来逐渐了解群体活动的各处规则，学会自己克服困难和解决矛盾的方法。

（三）自由发挥法

学生有着丰富的想象力，特别是小学生的想象力非常丰富多彩。在体育项目中有些项目比较枯燥。针对这些项目，体育教师可以打破传统的教学方法，让学生自由发挥想象用自己的方法完成体育活动，教师再在其基础上加以引导，对他们的进步取得的成绩加以肯定表扬。使其对自己的能力加以肯定，建立成就感，增强自信心。这就有助于学生对本来枯燥泛味的体育项目产生兴趣。发展学生的想象力，培养学生的创造能力。

（四）集体荣誉法

集体荣誉是一种团体精神，团体精神对团体中的每一份子都有很大的影响力。教师把学生分成若干组，给予一定难度的活动，内容如“舞蹈”、“攻守堡垒”等等。对取胜的小组给予表扬，以后又多次分组，打乱学生的组合，使多数学生都有取胜的机会。在为小集体努力的过程中自觉或不自觉地受到集体团结气氛的感染，在同伴的鼓励和影响下，当发现自己的小集体处于不利地位时，那种渴望胜利和荣誉的心理及做出努力的过程。在这过程中，学生不自不觉就会对活动产生兴趣。这对培养学生坚强的意志和对环境的适应能力都有积极意义。

四、上好体育游戏课应注意的问题

为了保证体育游戏课上得生动活泼，达到预期的目的和效果，除了有针对性的游戏内容和严密组织教学方法之外，还要注意以下几点：

（一）把组织纪律性放在第一位

一堂好的课必须有好的纪律作为保证，在上课时要把思想教育贯穿于游戏的全过程。要强调组织纪律性，运用游戏方法时，要强调执行规则的自觉性。如：在迅速将队伍排列整齐，宣读游戏的规则，在要分队、分组游戏时应合理的进行分组，落实好每组的组长进行协助管理。特别是跑动中进行的游戏和投掷项目，一定要按照规则。不按序次或不按规则进行，就很容易出现伤害事故或造成混乱局面。

（二）注意观察学生情绪的变化

儿童另一个特点是：喜乐无常。当游戏很有趣时，他们会忘形，当游戏的趣味性不是很强，他们很容易表露出来。同时，学生在游戏中情绪如何，是衡量游戏教学成功与否的重要标志之一。成功的游戏，气氛活跃，学生情绪高涨。要提高学生在游戏中情绪，一定要因人、因时、因地制宜地选择游戏项目。此外，教师应有一定的程度上保持好学生的兴趣与体力的平衡，过度的兴奋学生不惜体力，这样学生很容易疲劳，会印象到下节课的上课质量，也不能达到体育煅练的效果。如果学生的情绪不高，游戏就失去了意义，也就没达到上课的目的。

（三）注意安全，防止伤害事故的发生

任何游戏都必须防止伤害事故。分析事故产生的原因，一般都是由于课前准备不充分或组织不严密、或思想上不重视而引起的。因此，必须从思想高度上重视并相应地采取切实有效的措施，加以预防。如：使用的场地要平坦、器材要牢固，发现问题要立即停止使用。游戏的难度要根据年龄、性别等特点来确定，不能超越对象的体质、素质、技术水平等客观条件，在从事活动性较大和运动负荷大的游戏前，应做好准备活动，以免发生关节扭伤和肌肉拉伤。游戏中要注意观察学生体力的变化情况。当他们对游戏感到心满意足，并且不感到疲劳时，就是停止游戏的最好时机。

总之，游戏教学是小学重点教材之一，它深受学生喜爱，又有很好的锻炼价值。我们要不断深入地研究教材、教法，发挥游戏的作用，把游戏教学教好、教活。充分发挥其在小学体育教学中的作用。实践证明：恰当地运用体育游戏这种“特殊的练习方法”对于完成教学训练任务常能收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 邓平《体育游戏》高等教育出版社1996（2000）

[2] 体育学院本科通用教材《运动心理学》1988

[3] 王步标 华明 邓树勋《运动生理学》 高等教育出版社1992

[4] 王世勋 谢俊东《“拓展运动会”教学设计》体育教学2004（2）

[5] 人民体育出版社《体育理论》1996年

[6] 人民体育出版社《学校体育学》 1996年

[7] 陈 妍《如何发挥游戏在体育教学中的作用》http://.cn

[8]《浅谈小学体育教学中的兴趣培养》

浅谈小学音乐教学中快乐教学法的运用 篇6

南宁市西乡塘区坛洛镇武康小学

黄威娟

随着科技的发展，现代教学也进入了全新的发展阶段，多媒体的运用给教学注入了新的活力，并表现出其独特的优越性。上课已不再是一本书、一支粉笔的时代，而是进入了现代信息的领域。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生是形象思维占优势，所以，要使学生成功地从具体形象向抽象思维过渡，就需要有一座能使学生从形象思维到抽象思维的桥梁。而多媒体教学的运用，把数学内容变得形象生动，使数学教学不再是枯燥无味，而是生动活泼的语言过程，容易使学生全身心的投入新知识的学习。适时恰当地运用信息技术，发挥它的优势与特长，能提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力，得到事半功倍的效果。

一、要适时的运用

1、在创设情境时，激发学习兴趣

实践证明，最好的教学时机，莫过于学生对学习产生极大的兴趣。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。而以计算机为基础的现代信息技术为学生提供了多种感官的刺激，激发学生的学习兴趣，使他们获得内驱动力，从而主动地学习，主动地获取知识。因此，在教学时，要尽可能利用多媒体创设情景，充分激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而形成学习动机。比如，我在教学第一册“相识钟表”这一内容时，一开始出示小明起床的画面，并伴有闹钟的铃声，让门生说说“小明什么时间、在做什么？你是怎么知道小明起床的时间的？”学生一下子被这一画面及声音吸引住了，个个认真视察抢着回复，从而很顺利地导入了新课，同时引发了学生的求知欲望。

又如在上“数砖墙”这一课时，运用多媒体可以设计“小刺猬造数砖墙”这个动画情景，课是这样导入的：“小朋友，小刺猬准备造一堵数砖墙。”“什么是数砖墙？”“为什么叫数砖墙？”“它和一般的墙有什么不一样？”„„不等老师发问，学生已七嘴八舌地问开了。接着就适时的利用多媒体课件向他们展示了数砖墙。“哦，我知道了，我知道了，墙上有数字，所以叫数砖墙。”“我发现了，每块砖上都有数字的。”“有数字的墙叫数砖墙，那有数字的砖是不是叫数砖？”此时学生探索问题的热情极其高涨，思维异常活跃，在“小刺猬造数砖墙”的媒体动画中，进入了学习的最佳状态。可见，学生对问题的提出，探究兴趣的激发，信息技术起到了至关重要的作用。

2、在突破难点时，帮助学生理解

利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生认知过程。可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。比如在教学《角的度量》时，指导学生量角、画角、比较角的大小，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。这时可以把这些内容制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识，以及如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。又如，在三角形、梯形、平行四边形的面积计算公式的推导时，也可以利用课件中的图形剪拼、填色、旋转等，非常直观地展示形成过程，渗透转化的数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以然，又能促使学生的形象思维过渡到抽象思维，使难点不再难懂，重、难点部分得到分散。

3、在练习时运用，提高教学效果

练习是对新知识的巩固和延伸，是学生实践活动的体现。利用信息技术编写的一系列有针对性的练习的最大成功之处在于化被动为主动，这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型，全方位、多角度，循序渐进的突出重难点。特别是通过设计一些带娱乐性的练习，像“投篮比赛”、“帮小动物找家”、“小蝌蚪找妈妈”等形式，不仅能让学生轻松巩固已学知识，而且还能让学生享受到成功的喜悦，探究的乐趣。如，在学习了“5的乘法口诀”后，运用信息技术设计了许多“智慧花”。学生可以任意选择一朵花，每朵花都能进入一个练习，当学生做对时，就会跳出一只小猴子，竖起大拇指说：“你真棒！”；反之，小猴子就会说：“别灰心，再试试。”学生们为了争得小猴的夸奖，都积极动脑，认真计算。当计算正确，得到小猴子的夸奖后，他们个个兴奋不已，沉浸在成功的喜悦之中。

二、要适当的运用

1、化静态为动态时用，激发学生的求知欲

利用多媒体的优越功能，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成原生现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。例如：在认识“角”一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用多媒体进行闪烁，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。

2、化抽象为形象时用，让学生思维得到放松

小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。在教学《线的认识》一课时。利用多媒体展示出了竖琴中琴弦，然后引出线段；展示出手电筒发出的光线引出射线；展示火车的两条无限延伸的铁轨引出直线，从鲜活的实例中让学生真正体会到线段、射线、直线三者之间的微妙关系。又比如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的轻松快乐。

3、化肤浅为本质时用，培养学生的思维能力

在教学有关几何初步知识时，利用多媒体辅助教学，可以形象直观的来进行动态模拟演示：点动成线，线动成面，面动成体，使学生从不同角度、不同侧面去观察几何形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力。如，在教学《长方体的认识》一课时，我利用多媒体课件依次闪动长方体的面、棱和顶点，使学生正确认识了长方体的各部分名称。在此基础上，学生通过探究，初步发现了长方体的特征，这时利用课件就能发挥助学、验证、发现的作用。当用鼠标点击长方体的面时，上下、前后、左右两个面就会完全重合。当点击棱时，课件就会出现红、黄、蓝三种不同颜色的棱，进而闪动每种颜色的4条棱慢慢重合。从而非常生动地说明了长方体的12条棱可以分为三组，相对棱的长度相等。学生们面对自己的发现，心里特佳整合。别激动，特别自豪。这一动态过程是传统的教学手段所不能解决的，而用多媒体课件却能轻而易举地解决了。

有一位教育专家说过这样一句话：教学媒体的现代化不等于教学最优化。如果在使用现代教学媒体时，依然以落后的教学理论作指导，采用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，那么就从原来的教师的“人灌”变成“机灌”。因此，现代信息技术的运用，对老师提出了更高的要求，教师必须具备相当的理论基础和使用能力，掌握和运用现代技术媒体有较高的要求，这样，才能设计出适宜的问题情境和活动的方案、程序，进而引导学生开展丰富多彩的活动，并不断提高运用信息技术的能力。

浅谈小学音乐教学中快乐教学法的运用 篇7

关键词：快乐式教学法,小学数学,应用

快乐式教学法, 即通过行之有效的手段, 为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉悦的气氛, 使学生饱尝欢乐的感情体验, 从而变得乐学、好学。那么, 面对如今的数学教学现状和小学生的性格特点, 我们究竟该如何将快乐式教学法有效融入小学数学教学中呢?下面, 笔者就依据自身多年的教学经验, 对此问题谈几点个人看法和见解。

一、采取情境式教学模式, 打造快乐式教学课堂

传统的教学方法已经无法跟上时代的脚步, 随着科技的进步, 学生不仅要面对爆炸式的知识量, 同时还要对新知识做到真正的融会贯通, 因此, 我们不能再固守传统的教育观念, 要敢于打破旧的教育模式, 引入新的教学方法。而情境式教学法, 是同时受教师与学生欢迎的一种教学模式, 它要求教师在授课的过程中能够根据实际的教学内容创设出具体形象且浓厚的情感氛围, 增加课堂的趣味性, 为学生打造一个快乐的学习环境, 以此来提高学生的学习热情, 开发学生的学习思维, 让他们可以更加积极主动地投入到学习的状态中去。

例如, 在教学图形的运动时, 我充分运用多媒体为学生创设了一种直观化情境, 具体方法为:采用多媒体的动画技术为学生播放了图形的旋转、平移等运动以及点动成线、线动成面、面动成体的几何过程, 避免了繁琐的语言教学, 达到了具体直观的效果。同时, 这种动画过程也使课堂的趣味性大大增加, 使学生在惊讶与新奇中学到了新知识, 空间观念也得到了很好的发展。

二、将游戏与教学内容相联系, 激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的第一要素, 也是求知的主要动力, 但学习的兴趣却不是与生俱来的, 它需要人为的开发与引导, 所以如何有效地激发学生的学习兴趣也成为教师面临的重要教学任务。在多年的教学生涯中, 我逐渐认识到, 游戏也可以作为一种激发学生学习兴趣有效方法, 因为游戏是深受学生喜欢的一种娱乐活动, 他们在游戏中往往可以投入更多的精力, 精神与状态会更加自由放松。所以我们要学会利用孩子的这一特点, 尤其是针对低年级的学生来说, 游戏式的教学模式更适合他们活泼好动的天性, 因此我们要将游戏作为教学中的一个环节, 使课堂教学游戏化, 这样可以使课堂的教学气氛更加活跃轻松。最重要的是当游戏与我们的教学内容结合在一起之后, 就会产生巨大的吸引力, 能够让学生对其充满好奇心和求知欲, 进而有效地激发学生学习的兴趣。

例如, 在教学“认识时间”时, 进行了基本的知识教学之后, 为了能够使学生对于本节所学到的知识有更深的理解与掌握, 我特地设计了一个小游戏, 过程是:课前先准备两根长短不一的木棒, 然后选一名学生拿着木棒站到讲台上, 拿短木棒的手为时针, 长木棒的手为分针, 台上的学生则需要根据台下学生要求的时间摆出与钟表上大致相同的位置, 错误三次则被淘汰。整堂课学生的积极性都十分高, 学习兴趣都被激发了出来, 既能活跃课堂气氛, 也能帮助学生复习和巩固本节课所学知识。

三、将教学内容生活化, 充分发挥数学的魅力与价值

著名教育学家陶行知先生曾经说过:“教育只有通过生活才能产生作用并且真正形成教育。”因此, 在实际的教学过程中, 我们要努力将数学知识生活化, 充分发挥数学独特的知识魅力, 让学生认识并体验到这种魅力, 感受到其重要的应用价值, 从而在日后变得喜欢学数学、乐于学数学。

例如, 在教学“克和千克”时, 课始, 我对学生说:“大家都去过超市, 超市的东西多种多样, 这是我昨天在网上搜集到的超市里一些常用物品的重量, 我读, 请学生认真听, ‘一盒牙膏30 克, 一根火腿肠45 克, 一个面包120 克, 一袋大米25 千克, 一桶油5 千克……’同学们, 你们有什么发现?”“不同的东西重量不一样。”“正确, 还有没有其他的?”“有的东西的单位是克有的是千克。”“嗯, 说得非常好, 那么为什么有的东西用克, 有的用千克呢?它们之间有什么不同?有没有联系呢?”这时, 学生都你看我我看你, 不知如何作答, 于是, 我继续说道:“这就是我们今天要学习的内容, 克与千克。”这样, 我通过将知识与学生的实际生活联系在一起, 让学生切实地感受到了数学知识的应用价值与独特魅力, 知道了它与我们的生活息息相关, 从而日后以兴致勃勃的心态参与数学课程的学习。

又如, 在教学“厘米的认识”时, 我首先让学生从刻度尺上直观地认识1 厘米的长度, 又引导学生找出生活中相当于1 厘米长度的物体, 学生都积极参与到寻找1 厘米长度的物体的活动中。这时, 有一位学生兴奋地说“:老师, 我发现我的手指宽大约1 厘米。”“噢, 那我们一起来验证验证。”课堂异常活跃, 学生又利用手指宽很快地找出了许多1 厘米长度的物体 (田字格、图钉、订书针、语文书厚度等) 。整堂课, 我通过多种形式丰富了学生对1 厘米实际长度的认识, 帮助学生建立了1 厘米的长度观念, 使学生体验到了生活中处处有数学, 数学来源于生活, 又应用于生活, 激发了学生学好数学的兴趣。

综上所述, 在小学数学课堂上, 我们要想方设法使课堂气氛变得欢快愉悦, 让学生觉得数学学习是一件精彩有趣的事情, 体验到数学学习的欢乐, 进而变得乐于学数学、喜欢学数学。

参考文献

浅谈小学音乐教学中快乐教学法的运用 篇8

关键词：快乐教学法；小学语文；教学；运用

如何在小学语文教学中落实素质教育，帮助小学生发散思维，实现个性化发展是目前社会各界所关注的焦点。小学生处于身心发展的初始阶段，具有强烈的求知欲和好奇心，活泼好动，思维活跃是小学生的典型特点，而语文教学只有结合小学生的实际情况才能“对症下药”，打造开放的、多元的课堂，实现情感共鸣，切实改善小学语文教学的质量。本文就快乐教学法在小学语文教学中的运用情况展开论述，旨在探寻更加行之有效的运用措施，为小学语文教学质量的提高提出可行性的建议，促进小学生的全面发展与成长。下面是我个人的一些粗浅看法：

一、快乐教学法的认识

现代社会发展迅速、竞争加剧，应试教育等思想给家长、教师以及学生都带来了很大压力，这也导致小学生在本该无忧无虑的年龄将学习与痛苦画上了等号。近几年来，小学生出现偏激思想和心理问题的几率越来越高，学生的厌学情绪不断增强，学习的积极性不断降低，很多学生甚至出现看见课本就心烦意乱的现象，这都是小学语文教学发展滞缓的原因。教学实践表明，快乐教学法的运用能够为学生提供一个愉快的学习环境，能有效缓解学生的学习压力与紧张情绪，为小学生创造一个天马行空的空间，帮助他们提高自身的创造力，使小学生在快乐的情绪中自主学习，不断提高自身语文素养。快乐教学法这一概念由来已久，早在春秋时期孔子就提出了快乐教育的思想。具体来说，快乐教学法顾名思义就是指能够使学生在愉快的情绪中获得发展的一种寓教于乐的教学方法。众所周知，教学是师生之间双向的教学活动，体现的是以教师为主导，以学生为主体的“双边作用”，而快乐教学法面向全体学生，着眼于学生的全面发展，这一教学法正是上述观念的直接体现。教师在教学中通过多种手法将书本内容娱乐化、生活化、趣味化，借助多媒体等教学手段，用游戏、表演等形式，使学生获得愉快的情绪体验，从而主动学习，真正将语文学习变成一种“享受”。

二、快乐教学法的运用

1.丰富教学形式。众所周知，小学生活泼好动，爱玩是他们的天性，要使小学生获得快乐，丰富的教学形式是不可或缺的。我们以游戏教学法为例，游戏是最受小学生欢迎，同时也是最符合小学生身心发展特点的一种特殊教学方法。通过游戏不仅能够使知识传递的过程变得更加趣味化、生活化，还可以消除学生对语文学习的紧张感和畏惧心理，真正享受学习语文所带来的成就感。语文教学要遵循孩子的天性，避免用成人化的眼光制定整齐划一的标准，要让小学生在语文课中展示自我，解放天性，教师要将教学目标付诸形式多样的活动中。例如，在学习《狐假虎威》一文时，本身故事就是小学生比较喜欢的一种文学形式，教师可以引导学生表演故事，将课本变成一个小小的“舞台剧”，充分激发学生的兴趣。在表演过程中，教师充当“导演”，学生就是演员，教师要精心设置表演情境，时间：一个深秋的下午；地点：一片美丽的大森林；人物：老虎、狐狸、松鼠、小鸟、乌龟，还可以请一位同学担当“旁白”，这种形式不仅更加生动形象，吸引学生的注意力，还可以使学生通过亲身体验，理解故事寓意。

2.赏识鼓励学生。小学生在心理承受、自我调控等多方面发展都尚不成熟，需要教师耐心的指导，而在实际的语文教学中，很多教师往往忽视了对小学生心理素质的培养，没有保护好小学生的自尊心，导致小学生在语文学习中逐渐形成消极厌倦情绪。对此，教师要实施赏识教育，多多鼓励学生，帮助学生树立自信。首先，教师应该秉承有教无类的原则，尊重学生的个体差异，做到因材施教，这也是实施快乐教学法的第一步。需要注意的是，每个学生都是独立的个体，教师绝对不能因为学生年龄小就无视他们的自尊和人格。我们所提倡的快乐教育是能够发现学生的闪光点，激发学生进取心的一种积极平等的教育，而不是形式上的说笑。教师教学必须面向全体学生，正视学生在学习习惯、能力、性格等方面的差异，有耐心、有爱心地呵护每个学生。此外，教师要学会给学生以积极的暗示，这种饱含情感、赞美性的暗示是小学生比较容易接受的形式，例如，在学生回答后，教师可以给学生一个肯定的眼神，一个亲切的微笑，简单的鼓励能够讓学生欣喜不已。

3.发挥榜样作用。正所谓：“学高为师，身正为范”，教师的一言一行都会对小学生产生潜移默化的影响。众所周知，小学生对教师存在一定的崇拜心理，经常会模仿教师的行为，针对这一情况，教师应当发挥自身的榜样示范作用，践行言传身教的责任，用快乐的言行影响学生。我们常说，一个班的学生是一个老师的缩影，只有快乐的老师才能教出快乐的学生。对此，教师首先要保持自身愉快的情绪，积极地进行自我调试和鼓励，避免将私人情绪带到课堂中。教育就是教人育心，虽然小学生不能准确地表达自己的想法，但是他们能及时地体察到教师的情绪并受到感染，因此，教师在教学中要向学生传递一种“正能量”，遇到困难耐心解决，对学生的进步不吝鼓励，表扬就要大声地说出来，始终保持微笑，只有这样才能将快乐教学法渗透到语文教学的细枝末节中。教师要通过积极的榜样示范作用，促进小学生心理和心智方面的良好发展。此外，教师要学会换位思考，“想学生所想，急学生所急”，改变单调的传统教学模式，实现小学语文教学的创新。

快乐教学法在小学语文教学中的运用具有很高的研究价值，随着课程改革的深入推行，这一新型教学法势必得到更为广泛的应用。

参考文献：

[1]陈东梅.浅谈“快乐教学”在小学语文教学中的运用[J].软件教学，2015（7）：243.

[2]万兴菊，吴玲.浅谈小学语文教学中的快乐教学[J].小作家选刊，2016（21）.

[3]赵艳娟.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].吉林教育，2016（6）.