高中语文教学的论文 浅论如何让高中生热爱语文课堂教学（精选13篇）
摘 要：随着教学改革的深入，高中语文教材内容的人文性逐渐增强，但是“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，高中语文课堂教学的趣味性逐渐消失殆尽，现在的语文课堂显得沉闷而缺乏活力，因此，如何在课堂上激发学生的兴趣，是每一个高中语文教学工作者应该思考的问题。
关键词：高中;语文;教学;活力
笔者根据多年高中语文教学的实践，认为可从以下几个方面着手，对高中语文课堂教学进行探讨。
一、挖掘教材内涵
在高中语文教材中，古今中外的文学名著占了很大比例。其目的之一是弘扬优秀文化遗产，更多的是让学生能从文学作品中受到熏陶，感受其博大的内涵、典型的社会意义，了解其高超的表现手法，从中受到多方面的裨益。
1.感受人文性
充满人情风味。地理风光的语文教材，都充斥浓郁的人文性。教师在进行教学的过程中，要了解学生的心理特点和对教材的感受能力，挖掘教材的深度，运用具有趣味性的方式去处理教材，使教材发挥其应有的魅力，去引导学生，感染学生。如，在《边城》一文中，作者描写了湘西边地特有的民俗风情、水光山色，构成了理想的人情世态。作品通过翠翠表现出强烈的人性美和人情美。作者这样理想化的描写，不仅是对社会矛盾的`淡化，也是对纯真的人性美的追求。另外，作者这种诗化的写法，给读者留下了很大的回味和想象空间……在这里，我们不仅能感受到湘西的人情风俗，还能在字里行间体会生命的赞歌。这篇文章从课内延伸到课外，延伸到生活中。针对此类文章，可采用多种教学方式，比如作家专题作品的讨论、诗歌朗诵等，让学生在开放的语文知识中遨游，享受语文带来的快乐。
2.注重趣味性
语文是由文字组成的，所以在高中语文课堂教学中，教师应该引导学生从语言文字着手，从作者生动的语言描写中感受文字的魅力，体会文字中所蕴含的情感及思想。比如，欣赏朱自清《荷塘月色》中的片段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”教师可准备相关的图片芭蕾舞女或是荷叶实物，让学生把眼前看到的荷叶与芭蕾舞女联系起来，发挥自己的想象力。先是看到的，朱自清笔下的荷塘：繁密茂盛的荷叶，片片相连;由于出水很高，就像是亭亭的舞女的裙，联想到像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙，进而将静态的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着翠色的裙子，在舞台上翩翩起舞，呈现出荷叶的姿态。这样，结合文中的描述，伴随着充分的想象，学生才能将眼前的景物看成是活的、有生命的动体，既把握了文本的内容及思想，又升华了文本的内涵，达到了教学目的。
二、设计教学方式
成功而具有活力的一堂语文课，与教师在课堂中运用的科学而合理的教学方法是分不开的，因此，教师在教材内容的设计上，应力求新颖而充满趣味，才能保证教学效果的成功，也才能使课堂充满活力。
1.紧抓学生心理，打造活力课堂
想要上好高中语文课，只有合理的教学方法是不够的，还应该了解高中阶段学生的心理特点。要针对学生心理特点，从他们身心特点出发，激发他们的潜力，打造有效的课堂。
兴趣是最好的老师。打造一堂有活力的课堂，应该注重教学内容的趣味性。在课堂中，教师如果只是按传统的教学方式，“一言堂”，不注意学生的学习状态，也不注意学生积极性的调动，学生就不能积极主动地接受教学知识，只能是被动地学习，这样的教学无法让学生积极主动地接受知识和经验，只能是被动地学习，在教学理念和教学方法上都处于滞后的状态。所以，在课堂上，教师要及时掌握学生反馈的信息，抓住他们的心理，及时调整自己的教学方式，从而提高教学效率。
2.架设思维桥梁，放飞学生思绪
学校教育的目的是要培养有知识、有能力的学生。有能力就是要学生既可以自己动手动脑，又能够独立思考。而培养学生独立思考的能力是重中之重。因此，在教学中，教师应尽可能多地创造机会，为他们搭建平台，创设情境，从文本出发，放飞学生思绪，让他们各抒己见，展开想象的翅膀，畅想与文本相关的内容，畅谈自己独特的见解。
3.加强课内朗读，提高学习兴趣
《义务教育语文课程标准》指出，语文教学就是培养学生听、说、读、写的能力。在教学中，它们没有首次之分，每一项能力的培养都不容忽视，所以，在课堂教学时，应尽可能让学生反复朗读，在朗读中体会人物性格、作者的情感，让学生自己渐渐进入角色，从而准确把握人物思想内涵，感受文章的中心思想。学生的情绪也渐渐在朗读中被感染，情绪高涨，课堂气氛就活跃起来了……在这样的学习环境中学习知识，印象会更加深刻。只要课堂呈现出其应有的活力，教学效率才能得到极大地提高。
一、让学生通过写信的形式表达自己对教师和学习的期待
每次接高一新生, 我都会让学生在第一节课给教师写一封信, 介绍一下自己, 聊聊自己的语文学习情况, 包括自己的成绩和爱好等, 并说说自己对语文教师有什么期望。这种形式的交流是我与学生的第一次交流, 他们都很重视, 每个学生都用心书写, 有的学生竟然写了厚厚的一沓, 让我不由得感叹学生的用心和细心。王林同学写道:“在初中的时候, 每次语文考试我都害怕做阅读题, 因为我的阅读比较差, 扣分也很多, 希望老师能够教我们一些做阅读题的技巧, 多做点阅读专项练习题, 让我的阅读能力和分析能力都提高一点, 别再拉分了。”刘丽同学写道:“老师, 跟您这么说吧, 我是最害怕写作文的人了, 您能在这方面给我一些帮助吗?尤其在搜集素材方面, 您能教教我吗?”我通过这种方式, 对于学生的希望和期待, 就有了一个全面、深入的了解, 为日后的语文教学工作指明了方向。
二、通过心理暗示引起后进生的期待
什么是心理暗示呢?从心理学的范畴来讲, 它是一种以间接的方式进行的活动, 通过含蓄的做法, 影响他人的心理和行动, 达到最初的目的。在教学过程中, 教师要时刻注意自己的一言一行, 因为教师的语言、表情以及对待学生的态度等都会对学生形成一种心理暗示。如果教师的心理暗示是积极的, 那么学生就会逐渐地喜欢上语文学习, 改变以往对待学习的态度, 逐渐提高自信心, 消除畏难心理, 他们的学习成绩也会随之得到提高。
(一) 给后进生“开小灶”
后进生因为学习成绩不好, 在课堂上也不愿意发言, 恐怕自己说错了会遭到教师和同学的嘲笑。有些教师也不愿意让后进生发言, 因为不仅耽搁时间, 发言的质量也低下, 因此, 后进生就成了课堂上的“被遗忘的角落”。为了给他们形成心理暗示, 我经常给后进生“开小灶”:放学后单独留下后进生进行辅导, 并留下一道在他们能力范围内的问题让其回家后自己思考, 告诉他:明天老师会在课堂上提问这道题, 你思考一晚上, 明天在课堂要积极回答问题哦。这样, 为了能有一个好的表现, 学生回家后不再玩游戏、看电视了, 而是积极思索, 不懂的问家长或是上网搜索, 学习、探究的积极性被有效地激发出来。当他们在课堂上回答出问题后, 我立即进行表扬, 他们对语文学习的兴趣就变得更加浓厚了。
(二) 给学生修改分数的机会
在每次的小测验后, 我都会告诉学生:本次的成绩不是固定的, 如果你对自己的成绩不满意, 可以重新提交答案, 由老师为你们重新测定分数, 每人有三次重新提交的机会, 最终成绩以最高分为准。听到老师这样说, 学生都很兴奋, 他们认为, 老师期待着他们能够改正自己的错误, 给了自己一个从哪里跌倒就从哪里爬起来的机会。于是, 学生都积极地投入到了重新提交答案的行动中, 有的学生甚至把作文都耐心地写了三遍。为了得到满意的分数, 学生付出了比平时多好几倍的汗水, 记分册上那些优异的成绩都是他们勤奋学习的证明。
(三) 给后进生前进的目标和鼓励
从辩证唯物主义的角度来看, 内因是事物发展的根本原因。因此, 在教学过程中, 为了促进学生学习成绩的提高, 教师必须有效地调动学生的内在因素, 为他们确立科学、合理的学习目标, 让他们的学习不再是随性而为, 而是一种有一定目的、在强大的动力下进行的活动。在学习目标实现之前, 学生的学习是在一种期望中进行的, 这种期望能够激励学生奋发向前, 让他们为了自己学习成绩的提高而努力。这种期待具有强大的能力, 它本身就是一种强效的激励因素。
1. 以学习对手为赶超目标
为了让学生将自己的学习目标具体化, 我让他们把目标定在某个同学身上, 学习他, 赶超他。可以设立一个目标, 也可以设立多个目标, 结合自己的学习情况不断进行修改。以我班的刘磊同学为例, 她的学习成绩较差, 在班上位于中下游。第一个学期, 她将自己的赶超目标写在笔记本里, 其中考试后划去几个人的名字, 期末考试后又划去了几个人的名字。一学年下来, 划去了十多个名字。等到了高二, 她就把所有的名字都划去了, 语文成绩突飞猛进, 成为班级里的第一名。
2. 给自己制定不同阶段的“座右铭”, 以不断进行自我暗示。
实施中, 可采用不断告诫自己, 进行自我反省, 并给自己制定不同阶段的“座右铭”的方法。如上段提到的刘磊, 她在取得了成功之后, 总结道:“当我在学习上有些不用功时, 我就记起了我的竞争目标, 问自己‘不用功, 学习能超过他吗?’于是我又打起了精神, 更加刻苦地学习了。”她给自己制定不同的“座右铭”, 放在文具盒内, 每当自己不用功时, 就翻开文具盒, 看看座右铭, 通过口头命令组织自身的心理活动, 获得了精神力量。
关键词：自主学习 高中语文 引导 误区
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》明确指出：在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，爱护学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，培养学生收集和处理信息的能力，赞赏学生独特和富于个性化的理解与表达，大力培养学生自主学习的能力。因此，我们一线高中语文教师应该义不容辞，加大对学生自主学习能力的培养。
一、高中语文课堂中自主学习出现的误区
自主学习，是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的学习模式或过程。但是，在具体的实施过程中，高中语文课堂教学的“自主学习”出现了如下误区：
1.“自主学习”就是“自己学习”。课堂上让学生自己看书、做题，使课堂教学由以前的“满堂灌”，变成了“满堂看”，“满堂做”；课堂教学完全放任学生自己处理，教师放弃了基本的教学组织和管理，学生干什么的都有，教学秩序相当混乱。
2.“自主学习”就是“自由学习”。一些教师在课堂上让学生完全从自己的兴趣和爱好出发，进行所谓的研究和探究，而涉及的领域和内容，基本上与语文课堂学习目标无关。这种“自主学习”实质上就是学生“自由学习”。
之所以出现这些误区，主要是由于我们高中语文教师对“自主学习”的认识不够到位。其实，自主学习是指学生在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的一种学习模式。所谓“自主”，是指学生对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权。由此可知，自主学习，不是“自己学习”，也不是“自由学习”，而应是教师积极帮扶学生，组织学生，引导学生根据本节课的主要任务去掌握知识、开发智力、培养能力的过程。
二、引导学生进行自主学习的策略
1.通过巧妙的设问，引导学生自主学习
在课堂教学中，我们要留出适度的时间，引导学生自主学习，要努力通过巧妙的设问和实用性强的交流活动，激发学生自主探究的兴趣。如笔者在教《林黛玉进贾府》一文时，鉴于学生难以理解贾宝玉形象的反封建思想这一特点，于是，笔者先让学生找出王夫人口中的宝玉形象，及黛玉母亲口中的宝玉形象，然后再让学生找出黛玉眼中的宝玉形象。这样，学生就会有疑惑：对宝玉形象的评价，竟然存在截然相反的两种理解，到底哪一个是符合曹雪芹的创作初衷的呢？此时学生热情高涨，争论不休。之后再引导学生，“一个人怎么样，别人说了不算，关键还是要自己亲眼看，亲自评”，于是让学生找出直接描写宝玉言行的文字，自主探究、评价宝玉形象，这时学生自主学习的热情高涨，经过一段时间的自主学习，学生纷纷展示自主学习的成果，通过这一自主学习，学生终于认识到了宝玉的真正形象——反封建思想的叛逆形象。朱熹曾说过：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑。”为此，教师应当给学生设置问题的障碍，使学生形成心理上的一种疑惑。当学生急于解决这些疑惑时，也就调动了自主探究的兴趣，课堂教学效果也就会因此彰显出来。
2.重拾已学的知识，引导学生自主学习
语文知识的学习是连贯的过程，因此在学习新知识时可以从学生已有的知识经验入手，让旧知识成为必要的铺垫，以启发引导学生自主进入新知的学习。
例如，学生曾经学习过李清照的《如梦令》一词，对李清照的早期词风有一定的了解，所以在学习《声声慢》一词时，笔者引用《如梦令》一词，让学生温习已有知识，并在此基础上让学生体会李词后期词风的变化。其词风的变化突出表现在意象的运用与情感的抒发上，所以笔者在教学《声声慢》之前先让学生回顾《如梦令》一词的主要意象及词人的主要情感，并将其写在黑板上。意象：游玩的小舟、藕花深处、一滩鸥鹭；情感：兴尽晚回舟、争渡惊起鸥鹭。用已有的知识做好了铺垫，学生觉得新词的学习变的轻松了，于是笔者这样布白：《声声慢》一词与所学之词的风格有何不同？学生品读了词中的意象梧桐细雨、黄花堆积、晚来归雁，以及其营造的意境的孤寂、凄凉，这显然与前词的欢娱、和谐气氛大相径庭，而词中的情感“三杯两盏淡酒”，“独自怎生得黑”的凄苦与无助显然与前者的天真淳朴不同。用旧知做铺垫的布白，让学生巩固了已有知识，并且激发学生自主地学习新知，更好的体会李词后期创作的用情之深，进而实现了引导学生自主学习的目的。
3.设置开放的问题，引导学生自主学习
对于开放性极强的问题，可以采用小组自由探究，自主学习，各抒己见的方式，从而充分展现小组每个成员的文学素养。它是经过小组讨论后，让每一位学生自由表达自己意见的一种方式。这种方式主要适用于以下几种情形：a.讨论的问题本身开放性极强；b.各小组讨论中意见不能统一；c.教师出于让每一位学生都有自我表达的机会。比如，学习《滕王阁序》时，探讨“是王勃成就了滕王阁，还是滕王阁成全了王勃”这个话题时，要涉及到对王勃身世的了解、对其诗文的理解以及对滕王阁历史的观照，有一定的广度和深度，采用自由交流的方式，能够给学生更多表现的机会也给其他同学更多的启示思考。自由交流的优点主要是充分照顾到了每一位学生，给所有学生都提供了陈述观点和口头表达的机会，无论问题探讨得成熟还是幼稚，教师都不能扼杀他们希望表达的激情然后要对他们的回答给予充分的肯定和恰当的点评。这样能活跃课堂气氛，使每个同学都能在自由交流中学会自主思考和学习。
三、结语
总之，自主学习是一种将学生置于主人地位的学习，将学习变成学生自己的事、自觉自愿的事。它有利于调动学生的积极性，一旦学生能主动参与到学习活动中去，那么学生的学习也将是高效的。所以，教师要给学生自主学习的空间，为学生的创造、发展、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。
参考文献：
[1]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005.
[2]刘永康.语文创新教育研究[M].成都：四川大学出版社，2000.
[3]倪文锦.高中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]潘新和.新课程教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.
（李梅 江苏省扬州市扬州中学教育集团树人学校 225009）
高中语文对于学生思维能力的提高提出了一定的要求，如何让孩子们更好地学习语文是当下老师们共同关心的一个问题。而思维导图的出现让他们看到了新的希望。
通过研究和运用思维导图的过程中，我们深感思维导图对提高学习效果有一定的积极作用，而且它在提升个人思维能力、记忆力等方面的作用也符合《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(简称《义务》)与《普通高中语文课程标准(实验)》(简称《高中》)中有关“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的提法。因此，我们从以下几个方面总结出思维导图在高中语文教学中的优势。
一、思维导图在阅读教学中的使用
《义务》提出“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”;《高中》也提出“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”
通常我们的语文阅读教学为了让学生理清文章的思路，理解主要内容，所采取的传统方法就是让学生在通读课文之后将课文划分成几大段落，然后概括段落大意，进而总结出文章的中心思想。不可否认，这种教学方法有其可取之处，但是它是建立在一种线性思维基础之上的思维过程，不符合人类思维的本来面目，这不仅影响了课堂教学的效率，更严重挫伤了学生学习的积极性。
在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生去更多的思考与课文内容有关的内容，从而拓宽文本的深度和广度。这一切的积极功效都来自于思维导图所拥有的激发放射新思维、提高注意力、延长记忆力的独特功效。
二、思维导图在写作教学中的使用
在语文教学中，写作一直是令学生、老师和家长最为头疼的一项内容，大家都在抱怨学生写不出东西。尤其是现在，学生越发缺少广泛的社会生活实践，每日只是在学校与家之间往返，更多的时间用在了虚拟世界，形成了思维单一等现象。
如何让学生不再惧怕作文?怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端或者采取其他工具将其表达出来呢?
思维图式之于写作教学同样具有较大的功效。在作文构思阶段，让学生使用思维导图整理有关材料。先将作文题目或主题以一合适的图形至于纸的中心位置，然后展开联想，思考与中心图有关的内容、材料，并对思维结果加以调整，最终形成一张作文的思维导图。在作文构思时，也可以几个同学组成一个学习小组，大家共同绘制作文的思维导图，这样更有利于激发学生写作的思维广度和写作的积极性。作文时，学生按照思维导图行文，这样可以做到有的放矢。
三、思维导图在口语交际教学中的使用
托尼·巴赞设计的思维导图，如今一个重要应用领域就是各类社会人士在进行主题演讲或即席演讲时使用。其原因有以下三点，首先，思维导图打破了演讲稿的线性模式，代之以形象的图形，把演讲者从宣读者的角色中解放了出来，将其至于真正演讲者的位置，听者也不会听到那些令人厌烦而枯燥的宣讲;其次，演讲者不必因不停低头看讲稿而与听众失去50%的交流机会，在演讲的表现力上打折扣;再次，思维导图用一种“全景图”的形式，可以方便演讲者在演讲过程中随时增加或者删除某些信息，更不会漏掉某些重要的信息。
《义务》和《高中》中都对口语交际提出了如下要求：“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。”“口语交际的评价，应考查学生参加口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”
【摘 要】新课程标准下的物理教育必须从学生实际出发,激发他们的兴趣。本文从分析现行教学的问题入手,在教学设计、教学举例、实验选材及教学方式几方面提出了“让教学要回归生活”的看法,并在教学过程中做了一些尝试。
【关键词】物理新课程;回归;生活
新的物理课程标准中指出“:高中物理课程的总目标是让学生学习终生发展必备的物理基础知识和技能,了解这些知识与技能在生活、生产中的应用,学习科学探究方法,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题„„”
一、存在的问题
现行的课堂教学设计是否符合这一目标呢?大家知道,要想被评上优质课,既要有引人入胜的开场,又要有高潮迭起的中场,还要有画龙点睛的落幕,教学过程则要反复推敲揣摩,什么时候提问,多少时间讨论,怎样设计实验,如何回答问题等,做到丝丝入扣、无微不至。而往往忽略了最重要的一环“备学生”。试问:这种“华而不实”的物理课是新课程改革下所需要吗?
有篇报纸报道了国外这样一节生物课:蚯蚓。上课从学生捉蚯蚓开始的,把蚯蚓掉在地上,教室里一片乱哄哄的。事后有人问这位教师,你为什么要让他们去捉蚯蚓呢?这位教师说:“如果这节课下来,学生连蚯蚓也不会捉,那我讲它有多少实际意义呢?”
教学不必一味追求“教学目标是否明确”,“教学任务是否落实”,“课堂板书是否美观”等表面的东西,只要教学能从学生实际出发,以学生的发展为本,就无须面面惧到,哪怕教学任务没有落实又有何妨呢?
二、探索
⑴教学设计:来源于实际
明代教育学家陈献章指出:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”综观物理学的发展史,质疑就是推动科学发展的原动力。奥斯特发现了通电导线旁边的小磁针发生了“异动”从而提出了电流的磁效应;开普勒发现了与第谷观测数据有不可容忍的8’误差从而提出了行星运动三定律;卢瑟福发现了α粒子散射的实验现象从而提出了原子的核式结构问题等等。
在《匀速圆周运动的实例分析》教学中,我问学生:“在我们美丽的校园里,有许多桥,有石桥,有木桥,有平板桥,还有圆拱桥,为什么圆拱桥要造成圆拱状?”好多学生各抒己见,大致有两种观点:一是为了美观,圆拱状和水面的倒影浑然一体,像一轮圆月;二是为了坚固,拱起来可以承受更大的力。当我说还有一个最重要的原因时,学生都想不出来。进行了受力分析后,学生们像发现新大陆似的, “车在拱桥上以一定速度行驶时,对桥面竟没有压力,这桥真神奇”,“老师,那么古人设计出拱形的赵州桥,他们知道这原因吗?”等等,这节课就在学生的惊嘘声中结束了。当然有些问题我们可能一时无法给他们解释清楚,但我觉得学生是真正做了学习的主人,带着问题主动参与我的教学中来,教和学结合在了一起,师生一起探讨、研究,虽然教学次序乱了些,调控起来难了些,有时甚至得不出结果,但学生学得很投入,乐于接受。因为他们说这样的课更切合实际,更贴近生活,使他们觉得原来知识就在身边,并不是遥不可及的。
⑵选材:来源于生活
把教学内容与学生的生活联系起来,有利于激发学生的激情,将知识与应用相结合,能使学生获得一个更宽广的视野,这些都是新课程目标所强调的。如在《自由落体运动》教学中,我就现场向学生要了一张纸,来演示自由落体运动的所有实验:白纸和粉笔同时下落,粉笔先落地,就得出“越重落的越快”的结论,对吗?再将这张白纸一撕为二,一半扭成团,一半摊开再一起下落,然后让学生解释看到的现象,最后出示“牛顿管”来验证;这样许多学生都纠正了原先 “越重落得越快” 的错误观点;另外,可以利用吸管来演示加速度的方向;用一个可乐瓶来研究超重和失重现象;用筷子放在水中研究光的折射等等,这样就把物理和生活的距离拉近了,充分调动了学生的积极性。
⑶教学方式:回归生活
打破封闭的教学环境,鼓励学生走出教室,走出学校,走进生活,走进大自然,到与自己所探究的知识有关的环境中去,而教师以合作伙伴的角色走到学生中去,共同研究问题。这正体现了新课程的综合化趋势。
例如近年全国出现了不同程度的电力紧张局面,拉闸限电现象常常发生,教师可以利用这一契机,大胆鼓励学生到各街道、工厂、企业等地调查研究,了解实际用电情况,带学生到发电站、变电所了解电的产生、传输等电学知识,寻找解决紧张用电局面的方案和措施,把学到的物理知识运用到实际中,并在亲身实践中去学习。这样,把学生放到开放性的环境中去学习,而不拘泥于条条框框,充分体现了学习的主动性与灵活性,使学生感到物理知识无处不在,无时不在,物理知识与生活是你中有我,我中有你的统一体,既培养了兴趣又开拓了眼界。
参考文献:
《课程改革的实施与建议》、《新课程的教学方法选择》/张万兴等――北京:中央民族大学出版社 2004年
《普通高中物理课程标准解读》/《走进新课程》丛书编委会――武汉:湖北教育出版社 2004年
1、精心备课，精选教学内容，整合教材资源。教师在备课时一定要结合自己学生的具体学习状况，要做到心中有学生，注重学习方法的传授和规律的探寻。因为适合学生的内容才会引发学生的学习兴趣，他们才能进行知识的有效迁移。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此语文教学就要树立“学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材” 的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。语文教师不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对语文教材作出合理、适度的加工与改造。当然，不要“教教材”不等于不要钻研语文教材、不要把握语文教材意图。真正有效的语文课堂，语文教师需要对语文教材有一个深度、全面、系统的解读。
另外在备课时要考虑培养学生自学能力，毕竟“学生是学会的，而不是教会的”。学生掌握了学习的方法，就不用教师去硬灌了，就完全可以放手让他们去自主学习，而不用教师每天盯贼一样看着、守着，耗时间。教师还要精选试题，让每一道题都有代表性，只有教师先到题海中去，才把学生从题海中解放出来。
2、要让每一节课都变成精品课，打造生动、形象、精练、幽默、富有启发性的教学语言，调动学生的积极性，使语文课堂不再枯燥。语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具。教师的课堂教学语言要有直观性和形象感，富有情趣，要善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话。充满情感、富有节奏感的课堂教学语言往往能引起学生的共鸣，从而起到以情动人、“润物细无声”的效果。
一、构建新型师生关系是实现课堂有效互动的基础
叶澜教授说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”在交往的过程中, 教师和学生都是独立的个体, 都是具有独立人格价值的人, 两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生, 它建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。要实现师生的交往互动, 教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系, 彻底摒弃“师者为尊”的传统意识, 给学生以心理安全感, 给学生以充分尊重, 让尊重走进课堂。我们要尊重每一个学生, 使他们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。交往意味着人人参与, 意味着平等对话, 教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中, 传统意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此, 老师具有“教”与“学”的双重关系, 要让学生认识到自己可以成为“小先生”, 从而主动地、大胆地、积极地去读书、学习, 做到师生“心理相容”。因此, 真正实施课堂教学有效互动的基础是切实更新教育教学观念, 建立课堂教学新型的师生关系。
二、巧妙创设情境是实现课堂有效互动的前提
英国哲学家约翰·密尔曾说:天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明:人在轻松和谐的环境里, 思维才表现得最活跃。在教学中, 如果不断创设恰当的情境, 就会使学生保持浓厚的学习兴趣。在师生互动的教学过程中, 置身于特定的情境之中, 学生能更好地理解和体会文中的内容, 甚至不自觉地进入在文章的角色之中。比如巧设问题情境, 在教《我有一个梦想》一文时, 我充满感情地和同学们讨论交流以下这个问题:请大家谈谈你的梦想是什么?学生各抒己见, 各抒己梦。课堂气氛变得热烈起来。这样的设疑导入, 既创设了问题情境, 激发了学生的学习兴趣, 又使问题的指向性非常明确, 调动了学生学习的积极性。此外, 在课堂上还可利用音乐、朗读、角色扮演、电教媒体手段来创设情境, 发挥学生的主观能动性, 进而提升教学品位, 提高教学质量, 实现课堂的有效互动。
三、提问和对话是实现课堂有效互动的保证
除了创设必要的教学情境, 调节课堂教学节奏, 运用多样性使学生保持动力外, 优秀的教师还要善于提问, 帮助学生清楚地理解所学的内容, 在提问中实施有效的对话。有效的课堂教学互动应建立并保持高度互动的课堂气氛———以学生之间、师生之间的对话为特征, 而不只是教师在讲话。在教学过程中, 教师有效提问的能力是构成积极课堂气氛的组成部分。“提问是课堂上以语言交流为中心的教学过程。教师的提问充当了教师的解释与学生的回答之间的中介”。这种中介在互动式教学中很重要, 因为它将焦点从教师转移到学生身上, 从教师唱独角戏转变为师生的双边活动。
有效的问题要求学生积极主动地处理信息并思考答案。好的问题会调动学生参与的积极性, 发展学生的思维能力, 帮助学生组织思路, 引导学生成功地完成学习任务, 也会使教师检查学生的理解程度, 以便提供反馈信息。因而有效的问题是课堂教学互动过程的重要条件之一。
那么, 如何创设有效的问题呢?首先, 教师要尽可能地在课堂上创设若干上位性的问题, 以较高起点和悬念激发学生思维作为师生互动的切入点。上位性的问题必须涵盖整个或部分课堂教学, 能够牵一发而动全身, 课堂上其他的问题组成各个上位问题的下位问题系统, 学生的一切活动从微观上指向下位问题, 从宏观上则指向这些上位性的问题。当然, 一节课的上位问题不宜过多, 否则, 容量过大, 事倍功半。
其次, 教师所设置的问题要有利于学生形成对知识的深层理解。能够体现学生对知识有着深层理解的问题主要是关于程序性知识和策略性知识的, 所以教师要多多设置类似的问题, 如“为什么是这样的?”“这样做的理由是什么?”“请你解说具体些。”“请你用自己的话来解释。”“请你用生活中的事例来说明。”“你是怎么想到这个问题的?”“你从几个角度思考了这个问题?”, 等等。
另外, 为了保证正确描述和选择合适的问题类型, 语文教师应该在课堂教学时考虑问题本身和提问的方式。好的课堂互动不是凭空产生的。一些问题是由于学生的评论或问题在课堂上自发产生的, 这些不可能事先计划。然而, 语文教师可以将许多关键问题在上课前进行必要的预设。
关键词：高中语文课堂；激发兴趣；活跃气氛
吕叔湘先生曾指出：“语文教学关键在于一个‘活’字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。
在传统的语文教学中，学生在课堂上的时间被教师牢牢地占据着，不是听教师的讲解，就是被老师课前设定的问题所拘束。即使教师有提问或者讨论等环节，也是在课前设定好的，学生只是充当听众或者观众罢了。因此，在这样的课堂中，学生没有学习的热情，缺乏学习的动力和积极性，更不用说提高创新意识和能力了。
新课改提倡新的教学方式，提倡动态的教学过程，认为课堂是师生为了共同完成教学任务和目的，围绕着教材内容，通过相互沟通、交流、启发、影响，最终达成一致意见的过程。所以，在教学的过程中，教师要让学生动起来，“活”起来，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让课堂充满生命的气息。这样教师的角色也就不是单一的传授者和课堂纪律的维护者。
中学语文教学目标是教师预先制定的预期效果。教学目标的制定决定课了教学的方向、教学的内容以及教学的手段和方法，关系到整个教学的效果。因此，中学语文教学目标的制定是使语文课堂“活”起来的基础和先决条件，教师制定教学目标一定要领会大纲精神，吃透新课改，明白教学的程序，并且熟知教材的内容和学生的认知规律，然后据此制定出合适的额目标。
一、在导入环节调动学生兴趣
一节好的课堂，在课伊始就要抓住学生的心，要激发学生的学习兴趣。因此，教师在导入环节就要创造良好开端，让学生感知。例如，根据学生兴趣和教材内容寻找一些相关的音乐、影像资料等，以形象具体的资料激发学生的兴趣。教师还可以通过讲故事、背古诗成语等来吸引学生的注意，迅速调整学生的状态，使学生的注意力集中，以最好的状态投入到学习当中，为师生共同完成任务蓄势。
二、营造民主、宽松的教学氛围
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，需要教师营造营造民主、宽松的教学氛围是课堂气氛活跃的前提和保证。在教学的过程中，和谐民主的师生关系以及自由、宽松、融洽的课堂气氛是激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛的前提。因此，在教学的过程中教师要放弃传统的教学观念，努力创建一种平等、和谐、轻松愉悦的课堂氛围，使学生的个性得到释放，愉快地学习。教师在教学中要尊重学生的人格，发扬民主，要给学生充分的信任，提供机会让他们发表不同的意见和建议。尤其是对学困生，更是要多多关注他们，要与他们进行沟通，仔细挖掘他们身上的亮点，不挖苦、不歧视他们，用真情关注他们、爱护他们，减少他们因为成绩不好而产生的自卑，帮助他们建立自信，变“要我学”为“我要学”，激发学生自主学习兴趣，让课堂教学活起来。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的太土，而这种态度就会带来疲倦。”如此看来，“活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑。所谓教学艺术，是指能达到最佳教学效果的，包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言和教学过程情感交流在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。创造艺术创造是教学艺术的生命，没有创造，就没有教学艺术。教师创造的对象是活生生的人，是对学生身心的培养和发展，这需要教师以独特的风格，创造性的个性，创设情境，开启学生思路，使学生在求“新”猎“奇”中获得知识的能力。
三、小组合作学习让课堂“活”起来
课堂的“活”需要学生个性的挥发，学生个性的发展不仅需要教师的引导和帮助，还需要学生之间的相互帮助和支持。在教学中，开展合作学习是促进学生个性发展，激活课堂的良好途径。合作学习可以使不同层次的学生相互启发、补充，实现智慧火花的碰撞，观点的交流，一方面有助于学生集体情感、合作意识和能力的培养。另一方面，能够活跃课堂气氛，使课堂充满激情和活力。小组合作学习最重要的是分小组。在教学中一般采用的是异质分组的方法，也就是按照学生的能力和水平合理搭配，优、中、差搭配，以四人或者六人为一组。在学习的过程中，教师要适当引导和点拨，使学生个体在学习过程中遇到的重点和难点问题通过小组的讨论和探究得到解决。当通过小组合作仍然解决不了的问题，教师就要在全班展开讨论，集思广益，通过对学生的巧妙引导，最终解决问题。这样就会对一些基础不好的后进生来说，是一个非常好的提高素质和增长能力的机会。同时，小组和小组之间还存在着竞争的关系。不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花。这对于培养学生的集体主义精神，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，挖掘个人潜能个性等有着很好的促进作用。
综上所述，在语文教学中，教师只要将课堂还给学生，视学生为学习的主体，发挥出他们的积极性和主动性，就能提高课堂效率，使学生得到全面、和谐的发展，在自主、合作、探索中得到真正的发展，获得真实的能力。
解决好这三个问题，语文教学便导入了正确的轨道。
关键词:语文教学;理念;方法;教什么 目前高中语文面临让人忧虑的现状:一是语文教材内容的滞后;二是课堂教学效率的低下;三是学生学习语文非智力因素的缺失等，这些涉及学习语文兴趣、习惯、效率等方方面面，无不影响语文教学质量。
笔者思考之余作了些尝试。
现将想法和做法论述如下: 一、切合实际的计划、安排、组织是实施语文有效教学的前提 语文知识面广、知识点繁密，教师首先要让自己明白教什么，让学生明白学什么，为什么学，那么紧接着的是怎样教、怎样学的问题。
解决好这三个问题便将语文教学导入了正确的轨道。
其具体做法如下: 1.教师要通读教材，确定语文教学的目标任务 只有教师把教材通读后才会做到胸中有教材、有知识结构，明确重难点，激活自己的思想头脑，产生引进教材相关的课程资源并整合教材的想法。
这样，教师不仅明确了教学目标任务并且有了实施教学目标任务的思路和做法。
2.制订切实可行的计划 要开展好教学，计划十分重要，近者一学期，远者三年，必须要有长远的打算。
这是实施教学以及可持续提高教学质量的工程体系。
计划可分以下几部分: (1)课堂教学计划。
重点是理念更新和传统模式的改变，以及课堂结构的优化问题。
课堂是完成教学任务、实现教学目标的主阵地，必须要有详细的计划。
且要安排详细重点讲授内容和研究性内容等。
(2)第二课堂计划。
这里将课堂以外统称为第二课堂。
其包括作业的种类及要求。
落实学生听、说、读、写能力的渠道和做法，学生语文成绩测试的方式以及活化语文知识的活动安排等。
这些计划的制订，直接影响到语文教学的运作。
(3)安排组织是关键。
为了细化语文教学任务且保证任务落实到位，笔者给自己所带的班级成立了学科委员会，其成员根据语文任务项目而定。
如:笔者按早读、课前三分钟演讲、作文、随笔、测试五大块，分别任命了五名同学为语文学科委员，分别负责任务的安排、布置、督促、落实，并及时上交相关作业，反馈信息。
以上做法为进一步开展语文教学提供了组织保障。
形成了良性的学习氛围。
二、提高课堂教学质量是落实语文教学的关键 课堂教学是提高语文教学质量的关键所在。
作为教师，应该注意做到以下几点: 1.要坚持不懈地致力于更新自己的做人理念和语文教学理念 理念带动一切。
一个人成长的标志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。
只有不断开创新的自我，才会创造语文教学的新理念。
2.注重课堂教学方式、方法的更新，打破陈旧的模式 语文教学要提倡自主学习、老师适时引导、点拨的方式，打破以往简单单一的结构模式，要使课堂成为师生、生生交流的平台，形成动态的结构，拓展语文学习面，真正使语文课堂教学激情洋溢。
3.注重语文听、说、读、写等各项能力的培养 课堂教学必须重视语文能力的落实，笔者主要采取以下方法: (1)利用课前三分钟演讲，对学生进行长期的口语训练; (2)课堂上注重启发提问学生，重在问为什么，以此锻炼学生的思辩能力; (3)注重诵读能力的培养，以此增强学生的语感; (4)注重情感氛围的渲染，以此达到培养学生情感态度的目的。
三、发挥第二课堂的重要作用 1.加强训练 为了巩固学习方法以及强化应试能力，必须有计划地利用好课余时间，给学生布置适当的学习任务，如坚持阶段性地下发上乘的高考模拟题，让学生加强训练。
2.开展与语文有关的文体活动 如:作文竞赛、演讲比赛、课本剧表演等，以此活化语文教学内容，达到学以致用的目的。
3.加强作业的检查评改 要加强作业的检查评改，督促学生养成良好的读书习惯，改变书写潦草的不良习惯。
4.重视平时的各种测试 要做到考前动员培训、考后评讲总结，以此反复进行，最终将学习语文的态度、习惯、方法等得以巩固，最终成为学生个人语文学习和应试的综合能力。
摘 要：语文能力是个综合概念，它包括众多的因素，语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学生听、说、读、写的能力，就是在发展学生的语文能力;教师们既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想认识水平，也是在发展学生的语文能力。老师们在这些方面已有许多卓有成效的实践，并有很多精辟的论述。在此我仅从课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度谈些自己的看法。从课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度论述如何提高语文能力。
关键词：质疑 语文 能力 思考
语文能力是个综合概念，它包括众多的因素，语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学生听、说、读、写的能力，就是在发展学生的语文能力;教师们既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想认识水平，也是在发展学生的语文能力。老师们在这些方面已有许多卓有成效的实践，并有很多精辟的论述。在此我仅从课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度谈些自己的看法。
一、“疑”的思考
“学问”二字很准确地概括了学习的规律。学而无问，不可能;学而不问，学生的知识就会流于表面，十分肤浅。陶行知在《创造的儿童教育》中提出：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”把问的功效、疑的价值作了很高的评价。 桥梁专家茅以升的教学方法就是先让学生提出自学中产生的问题，让学生向他质疑，然后他组织学生展开研究、讨论，而他的许多科研课题就是从学生提出的许多问题中确定下来的。这一做法对笔者很有启发。质疑在语文教学中到底有哪些价值呢
1、“疑”是学习行为的原动力
我国古人云：“学起于思，思源于疑。”青少年对外界事物是很敏感的，他们活泼大胆，富有探索精神，他们不愿意依样画葫芦，跟在人后亦步亦趋、人云亦云。“疑问”的产生，激起他们去追根究源的兴趣，推动着学生去探求知识、去发现一个新天地，解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验，随着这些情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲，从而使学生的学习行为得以持续和深入，如果教者有心，将会发现此时连学生的眼睛也会明亮有神--他们专心致志，而且心领神会，学有所得，成为学习语文的主人了。
2、“疑”是实施启发式教学的契机
启发式教学的实质，在于教师相信学生，把教师的主导作用与学生学习的主动性、积极性正确地结合起来，辩证地处理好内因和外因的相互关系。在语文教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳问题等，使学生少走弯路，从多方面、多角度掌握知识，形成技能，这就是注意了内因和外因的相互作用。在教学中，一般是内因起决定作用，采用启发式教学就必须密切关注学生的内在学习需要、学习动机。教育家孔子也提出“不愤不启，不悱不发”，自然这“愤”、“悱”状态，可以由教师根据经验来猜测，也可以通过观察来判断，与这些途径相比较，由学生质“疑”，则更为直接、准确。课前学生的“疑”使教师实施启发式教学有的放矢，讲在点子上，启之能发;课中学生的“疑”使教师及时得到反馈，使教学更具有针对性;课后学生的“疑”有助于师生总结教与学的成果，或拾遗补缺，或启发学生举一反三，把学习行为延伸到课外。
3、学会质疑进而不疑是学生自能读书的过程
课堂教学的过程也是由见疑、质疑、思疑、释疑组成的。要培养学生自能读书的能力，首先必须培养学生见疑和质疑的能力。疑是未知通向已知的大门， 不会质疑，连“门”都找不着，自然是永远也入不了知识的大门。对学生来说，读了课文能提出问题，其实也就是他们揣摩课文语言文字、思考课文内容思想的结果，这对培养学生的思维能力、阅读能力无疑有很大的好处。同时，这些“疑”也是学生进一步理解文章的阶梯。作为教师，必须要重视培养学生发现问题、提出问题的能力。现代教学论的一个重要观念就是要从重结论转变为重过程，阅读教学也必须重过程。对教师来说，重要的不是教给学生多少知识、结论，而是获得这些知识、结论的方法和过程，让学生自己走过一段从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的路。一个善教者，应该有这样清醒的认识：引导学生通过自己的思维和实践去发现问题，引起解决问题的兴而越学越深。
2、教给方法，使学生寻疑有方
培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会“质疑”的方法。 “质疑”的方法很多，笔者尝试的是引导学生在阅读过程中对“三处、三点”进行三个层次质疑。这“三处”为：(1)不理解、不明白的地方要质疑;(2)似懂非懂的问题要质疑;(3)容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：(1)对题目要质疑;(2)对篇章结构要质疑;(3)对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的“三处”、“三点”的自学研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分“疑问”将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。经过这一番寻疑之后提出的“疑”，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课时就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是学生“自能读书”的实践活动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。
3、巧妙设问，导疑有法
在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力也很重要。教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，老师的提问，实际是老师给学生“设疑”，让学生按照这些“疑”去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的`。老师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师的“设疑”解决了知识，也从老师“设疑”的示范作用中学到了怎样去设疑。教师的提问切忌多而碎，教师课堂提问的艺术在此不再赘言。 笔者在教学中发现，“课题猜谜”可引导学生对课文内容进行设问性质疑。
4、灵活应对，释疑有术
培养学生的质疑能力并不是我们语文工作者的最终目的，而是提高学生语文能力的一个途径，释疑得体就很重要。课堂教学中对于学生的疑问应尽可能地给予答复。当然并不是说所有的问题必须在课堂上答复，对于一些个别同学缺乏代表性的疑问，或过于琐碎的问题可在课后个别答复。如果是由于课前预习不充分提出的问题，应要求学生养成预习习惯，同时可要求他们先存疑，在下面的学习中力求解疑;若是同学讨论后能释的疑，可将这类疑交给大家讨论，使之成为大家的疑，然后讨论解答;如果是因老师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略的一些问题，老师应认真解答。 例如在教《草船借箭》一课后，学生向笔者提问：“四更天是什么时候”这是笔者授课时遗漏的问题，笔者当即答复：“古时候一夜为五更，一更为两小时，四更天正是天亮前最黑的时候。诸葛四更天去借箭，正是他神机妙算之处了。”有时，学生在学完课文后会产生一些联想，并有了解一些新知识的欲望，老师如果能解答，可适当补充一些;也可以不答，引导学生进行讨论，或阅读有关书籍，或询问某些专家……总之是指引释疑的方向，培养学生在学习上的求根问底的研究精神。例如，目前笔者结束《将相和》一文的教学时，学生提问：“和氏璧本来是楚国人卞和发现的，怎么到了赵王的手里”笔者便向学生推荐了《中国历史故事》一书。
三、培养学生质疑能力的原则
1、鼓励质疑原则
这是在课堂教学中通过学生质疑能力的培养，提高学生语文能力的前提。有些教师对让学生质疑有顾虑，或是担心学生的提问打乱了教学思路，或是担心学生问出了老师备课时没准备的问题，更担心被学生问住答不上来。作为教师应解决观念问题，学生能开口提问，说明他在动脑筋主动学，是好事，应欢迎。至于问出于与课无关的问题，可以下课个别交流;问出了教师备课的遗漏点，只要虚心地和同学讨论，同样能教学相长;即使被问住，也没什么好难堪的，这是对教师的“一桶水”提出了更高要求，更何况哪个教师不希望教出比自己更强的学生只有教师卸下包袱，热情地鼓励学生多问，学生才会越问越多，越学越深、越活、越有兴趣，真正成为学习的主人。
2、持久性原则
自能读书的本领不是一朝一夕培养出来的，质疑能力的培养也不是三两天的功夫。培养学生的质疑问难的能力要做到持之以恒，不能今天让学生提问，明天以因学生提问不理想就不让学生提问。教师要善于调动和保护学生的积极性，经常长期地训练学生的质疑能力。让学生养成先读先思的习惯，于“无疑处生疑”，在疑难处“碰钉子”，激发解决问题的欲望，保持和提高学习兴趣。长此以往，学生依靠自己的独立探索不但获得丰富的、印象深刻的知识，更获得了自学能力。这一切贵在坚持!
3、主导性原则
教师是课堂的主导，在课堂教学中提倡让学生质疑，并不意味着让学生的疑问左右课堂，把阅读课上成质疑问难课。教师应更好地把握教材，明确重点难点，对课堂教学的目的进程做到心中有数，善于分析学生的问题，将有价值的疑问因势利导，纳入自己的教学思路中;对学生提出的枝节问题，更要灵活合理处理，或存疑，或放至课后解决，始终把握住课堂教学的主线，切忌放野马。对学生没有提出而又必须明白的问题，教师要向学生问难，做到既鼓励学生质疑，又有条理、有重点地讲清课文。
总之，我们要清楚地认识到“疑”是学习行为的原动力;“疑”是实施启发式教学的契机;质疑是学生自能读书的过程;“疑”有助于培养学生的学习品质。我们要调整学生“质疑”心态，鼓励质疑。教给方法，使学生寻疑有方。坚持持久地、主导地鼓励学生质疑。
参考文献：
朱慕菊，《走进新课程》北师大出版社・4
[关键词] 语文课堂 趣味 人文味 人情味
【中图分类号】G633.3
一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂”
人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。
语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
二、注入“人情味”，让语文教学“育情”
记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。
语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《父母与孩子之间的爱》中感受父子深情，从《大堰河──我的保姆》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《一剪梅》中领悟哀伤的恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵， 高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学怎一个情字了得！
三、植入“文学味”，让语文教学“诗化”
目前，在高考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。据统计，现行各种版本的语文教材中，文学类作品所占的比例都在60%以上。由此可见，给语文课堂植入“文学味”，让语文教学实现“诗化”，对于中学语文教学是多么重要。
给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。
四、引入“生活味”，让语文教学“生活化”
著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。
生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。
要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。
五、导入“新闻味”，让语文教学“导航”
一、内容导向———由小见大
内容导向指的是教师着重以教材中的文本内容来对学生进行德育渗透, 其方法是由小见大。以苏教版高中语文必修一第一专题中的《十八岁和其他》为例, 这一篇课文的作者从四个方面入手, 向儿子谈自己对十八岁的理解, 其中, 在讲到两代人的矛盾时, 有这么一个细节:“父母与子女间有时不能像朋友般地把问题摊出来谈谈, 大家尽可能地过一种较随便的、不拘束的、较多接触的共同生活”, 这一现象在当下的亲子教育中并不少见, 教师可以抓住这一点谈一谈子女如何与父母相处的话题。诚然, 由于生活年代的不同、生活阅历的不同, 因年龄差异而引发的包括观念、追求、价值标准的不同, 父母与子女总是会存在意见分歧与矛盾, 而结果更多的是双方各自固执与坚持, 这种各自固执的拉锯战背后就是双方缺少沟通与理解, 而“沟通与理解”正是德育教育中一个非常重要的内容。人与人之间如果没有沟通, 那么彼此就容易有隔阂与误会, 如果没有理解, 那么彼此就难以换位思考, 体谅对方, 最终表现在性格层面就是固执、以自己为中心等。从中不难发现, 通过以小见大的方式对学生进行德育渗透, 能够取得不错的效果。
二、主题导向———理性分析
主题导向指的是教师着重以教材文本中的主题思想、情感基调等对学生进行德育渗透, 其方式方法是理性分析。以苏教版高中语文必修二第一专题中的《我与地坛》为例, 这一文本主要是作者通过描写自己在痛苦与焦灼中挣扎、奋斗而形成的坚韧性格与顽强意志, 其言说的基调是平缓甚至略带忧伤, 可见作者当时的处境并不乐观, 但整篇文章的主题是启迪读者, 就算是遭遇了许多的不幸, 但仍然要有坚强的意志和充满着希望的盼头, 这种积极乐观、压而不倒的精神品质也是我们在德育教育中要着重培养学生形成的。在教学时, 教师可以带着学生从理性角度去分析这一主题, 比如在痛苦与焦灼中挣扎时, 人更多会选择逃避与放弃, 但逃避与放弃后的结果会是怎样?又如坚韧的性格与顽强意志固然无法与客观的生活困境相抗争, 但没有这种性格, 处境又会是怎样?高中生已经是一群有着自己判断能力与评价标准的群体, 教师要充分尊重学生的这一特点, 从理性分析的角度去解读教材主题, 从而进行德育渗透, 它会让学生明白个人意识、追求、价值、观念的理性、可控性以及事实客观性, 而不是停留在感觉或者盲从的层面。
三、吟诵导向———融入感悟
吟诵导向指的是教师带领学生以朗读、吟诵的方式于反复中捕捉文本的内涵与意蕴之美, 其方式方法就是融入感悟。以苏教版高中语文必修三第一专题中的《祖国啊, 我亲爱的祖国》为例, 散文诗这一体裁本身就拥有诗歌中的吟诵性, 比如其中的重复句, 它使得整首散文诗音调和谐统一, 朗朗上口。教师可以抓住这一特点, 在带领学生诵读时, 适当地辅之以基调, 节奏相似的音乐为背景、声情并茂的吟诵容易让学生感悟到诗人所表达的对祖国的热爱与依赖之情, 这也是德育教育中关于民族精神的教育, 是爱国主义教育中一个非常重要的方面。爱国是每一个公民的义务, 爱国又体现在方方面面, 比如是否为祖国的富饶与强大感到自豪、在涉外事务 (比如出国旅游) 中是否能够表现出中国人的素质与涵养, 比如在听到诋毁祖国的言论时能够不传播、不同意、不起哄, 等等, 种种的爱国行为又是被内心的爱国之情所驱动与约束的, 而情感的产生更多是以感性认知为本, 这种渗透方式与公式化地宣讲爱国的重要性、高喊爱国的口号对比起来, 它是通过融入与感悟优秀文本中的爱国精神来自然而然地形成的, 会更好。
四、外延导向———结合生活
外延导向指的是教师在语文教学中可以将教材文本的内容外延到实际中, 以结合生活的方式来实现语文教学中的德育渗透。以苏教版高中语文必修四第四专题中的《作为偶像》为例, 这一篇文本是通过与杨利伟的对话来向学生介绍偶像的内心想法、精神追求等。“偶像”这一种身份在生活中很常见, 对学生来讲他可能是歌星, 可能是演员, 可能是运动员, 可能是任何一个身上散发着独特魅力的人, 是能够吸引甚至在精神上征服学生的一种存在, 而“追星”就是由偶像现象引发的一种行为, 关于“如何理智地追星”更是被经常提及, 教师可以借此来对学生进行德育教育, 比如, 引导并提醒学生更多地关注偶像背后所付出的努力, 从这些方面去引导学生将对偶像的崇拜与关注聚焦在合理的方面上, 而不是只关注外在形象。由此可见, 通过结合生活来实现德育渗透, 能够让德育教育更接地气。
一、回归文本，提高学生的语文素养
语文学科是工具性与人文性的统一，如果语文教学仅仅停留在示范、练习的层面，那么语文教学便会陷入尴尬境地。这样学生会做题却不能领略母语的精妙与伟大，学生作文假大空，却体会不到人物的精神。基于此，笔者本着尊重、欣赏的态度，注重因材施教，在传授知识的同时，也帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，让高中语文教学回归道德。 在《沁园春?长沙》第一课时的教学中，我将“乐观主义”作为本节课情感教学的目标，让学生在诗歌诵读和课堂讨论中体会伟人的革命乐观主义精神和改天换地的豪迈气概。我从《沁园春?雪》切入，全班一起背诵了毛泽东的这首词，并由学生说出自己对毛泽东的认识和对这首词的体会。接着，我在大屏幕上播放了关于毛泽东的生平和这首诗写作背景的资料，让学生深入情境，走进文本。
诵读结束之后，我向学生提出了一个问题，本词的上阕以写什么为主，而下阕又以写什么为主，上下阙是如何勾连在一起的。在小组讨论之后，大家开始发言，上阕写景，下阕抒情，景中含情，由景生情。幻灯片展示了一幅幅美景――万山红遍、层林尽染……鹰击长空、鱼翔浅底，学生抓住关键字从不同层面(远近、感官、动静等)描述了这幅生机勃勃的秋景图。如此壮丽的河山，怎能不发出“问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹呢?学生的爱国热情同样被激发出来，他们也理解了这种捍卫河山、开创未来的豪情壮志。而对由景到情的过渡写法，也了然于心。 “师也者，教之以事而喻诸德也。”在教学中，从引发学生情感共鸣出发，唤起学生的热情，做到了教学实效与情感德育教学的统一。
二、拓展阅读，尊重学生的独特感悟
高中生思想已经比较成熟，开始有了自己的认知，对事情也有自己独特的看法。因此，高中阅读教学就不应该停留在划分层次、弄清思路、把握主旨等浅层面上，而是应该让学生自己搜集信息，与文本多重对话，展开思想的碰撞，获得审美体验。
在《永遇乐?京口北固亭怀古》这首词的学习中，学生对于辛弃疾的“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”不太理解。于是，我让大家找一找答案，原来他二十三岁那年投奔南宋朝廷，到写作这首词时已经六十六岁，所以才说四十三年。可是马上有学生站起来说，四十三年得不到重用，为何不回去呢?听到这样的疑问，我没有马上否认，而是追问大家，如果是你，你会选择用一辈子来坚守一个不可能实现的理想吗?大家全部摇头，有的还说，最多十年，还是不重用自己就应该另想出路;有的甚至说，一年不重用自己，就应该离开。
实现立德树人教学二
(一)突出小学课程立意指导
随着社会的进步，人们的思想道德，似乎被社会中的各种价值观和言论所左右，对于青少年往往是这种社会思想浪潮的影响者。这就要求现代的语文工作者，能够有效的帮助学生，如何辨析出社会中真善美。在语文的作文的教学中，多添加一些标新力意的的课题，对学生进行潜移默化的影响。例如，指导课题《面对摔倒的路人该不该扶》这个小议论文时，引导学生从多个方面就此类问题进行研究。使学生明确道德缺失和忽视的这种现实，引导学生，学会换位思考和变向思考。让学生内心充满对无良被扶者的鄙视，对胆小旁观者的惋惜，对施以援手者的佩服，对既能坚持道义又有必要法律防范意识施救者的效仿之意，总之，学生既在构思时分清了论辩的角度，又收获了思想的利器，实现了语文的立德树人的责任。
(二)用心拟写读后感
语文的学习，最讲究的就是对于课文的的理解和总结。所以要想在语文的教育中实行“立德树人”教育，就必须要求学生对于道德素质文章的总结。最有效的方式就是使学生真正用心去写读后感，这样在学会反思的过程中，也使得学生拥有辨析事物的能力。比如在学习雷锋故事的课文时，教师就必须，积极的引导学生如可的学习雷锋精神，和怎样做到这种道德的修养。并且使学生写关于雷锋的读后感，在学生书写的过程中，便会潜移默化的懂得道德的重要。从而起到德育孩子的作用。
(三)精心组织活动
通过小学语文的课上活动，积极的促进学生进一步的对于道德观念的认识，比如，在举行语文演讲的活动的时候，可以进行道德素质理论的演讲，这样极大的促进了学生对于道德观念的认识，积极有效地起到了道德宣传的目的和加深学生对道德观念的意识。
(四)结合实际，以身作则
语文教师在教育孩子的过程中，应当以身作则，应当为人师表，作为道德的先行者，遵守有关道德的规章制度，为学生作出表率的作用。只有这样才能根本达到德育教育的目的和，“立德树人”的成果。
实现立德树人教学三
(一)德育与作者介绍相结合
小学语文课本中收录了众多名家的文章，在教学过程中不可避免的要讲到作者的生平简介，这些名人名家背后一般都有着传奇的故事，教师可以利用这一点，在介绍作者时，讲一些作者本人的故事或是关于作品的故事，例如讲到毛泽东的作品时，可以让学生在课前查阅资料，然后在课堂上进行交流讨论，知晓毛泽东不仅是一位伟大的政治家，还是文采优秀的文学家，更是一位为无产阶级革命做出了重大贡献的革命家等等，让学生在了解作者背后的故事中了解作者本人，这样在教学中能够让学生体会到作品的奥妙之处和作者的情感，并在丰富传奇的人物故事中塑造正确的世界观、人生观和价值观。
(二)德育与作品解读相结合
语文教材中丰富的作品需要教师进行解读才能帮助学生体会到文章之妙，感受到作者的情感。解读课文是小学语文教育中的重要一环，在解读过程中，教师可以选取其中具有教育意义的重要段落词句，让学生进行朗诵、阅读、品味其中的道理。例如鲁迅先生的“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，告诉学生路在脚下，不必迷茫寻找;或是屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”鼓励学生路虽漫长艰难，但心志坚定而不断求索。在作品的解读过程中，学生更加深刻理解体会到作者的情感态度和价值观，形成自己的想法，在学习中逐渐形成正确的道德观念。
(三)德育与课外阅读相结合
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