浅谈学前幼儿教育论文

浅谈学前幼儿教育论文

浅谈学前幼儿教育论文 篇1

幼儿注意力容易分散，有意注意较弱，对枯燥的学习内容不感兴趣。如果教师一味地灌输知识，忽视幼儿兴趣和求知欲的培养，幼儿就会觉得学习枯燥乏味，是件很苦的事，从而讨厌学习。兴趣是最好的老师，幼儿一切自主选择的活动无不始自兴趣。对于幼儿来说游戏能很好激发他们的学习兴趣，使学习过程充满乐趣，富有情趣，从而主动学习、快乐学习。下面我就如何让幼儿快乐学习，谈谈自己的一点做法。

一、设计有计划、有目的的游戏，让幼儿在玩中学

《幼儿园教育指导纲要》提出幼儿教育应以游戏为基本活动。游戏是幼儿天性，是幼儿最喜欢的活动，学习中寓教于游戏，发挥儿童无意注意优势，在玩中不知不觉地学习，激发了幼儿的学习兴趣，使学习过程充满乐趣，富有情趣。

在教幼儿认识水果时，如果只是说教式地让幼儿认识水果，孩子们一会儿便会感到乏味枯燥，我便换了一种教学方式，采用游戏的方法，做买卖水果的游戏，让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称、外形特征，并比较它们的相同点和不同点。这样，所有的幼儿情绪活跃、兴趣倍增， 都乐于参与游戏中，参与学习，在愉快的情绪中认识了水果。再如教学故事《小红帽》，我先绘声绘色地把故事讲给幼儿听，让幼儿认真倾听，并回答有关故事中简单的问题，在幼儿理解故事内容的基础上，再用简单的道具创设情景，让幼儿扮演故事中的角色，进行对话练习，让幼儿在分角色表演故事的游戏中，锻炼和提高自己的语言表达能力。

二、把握教育时机，积极引导，让幼儿快乐学习

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握教育时机，积极引导。这也为我们生成新的活动内容提供了重要条件和依据。有一次体操过后我带领学生在活动场所散步，在散步时有几个小朋友看见院子外的旗杆上飘舞的国旗，兴奋地大叫“红旗，红旗!”，“老师，老师，我看见红旗啦!”我于是就边带幼儿散步边告诉他们“这是五星红旗，就是我国的国旗，我们要爱国旗，爱祖国···”，然后问他们在什么地方还看到过国旗，并教幼儿学唱歌曲《国旗国旗真美丽》。在活动中他们自发地提出了很多问题，和同伴、老师讨论交流，在这个活动中，幼儿的兴趣一直很高，快乐地学到了很多有关于国旗的知识，同时激发了幼儿爱国旗、爱祖国的情感。

三、努力创设情境，让幼儿乐于与人表达，乐于倾听

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能够使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，这就要求我们教师要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往情境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和其他人交谈，让幼儿在情境中体验语言交流的乐趣。平时我便注意让幼儿在日常有趣的生活游戏中玩玩、说说，提高听说能力。如 “新闻联播”，每周一的晨会就是“新闻联播”时间，老师做主持人，让幼儿当新闻小记者，小记者把他们最近见到的或者是做过的新鲜事，好玩的事用新闻的形式说给大家听。大家对小记者报道的事展开讨论，幼儿积极性很高。慢慢地，幼儿胆子大了，说话也完整了，流利了。

四、善于运用正面的评价，调动积极性，让幼儿主动、愉快学习

在幼儿园这一集体环境中，教师的态度在幼儿的发展中起着至关重要的作用。如果教师亲切、民主，对幼儿宽容、信任，并能正面评价、引导幼儿，那他们就会心情愉快，对事物充满好奇，从而主动、快乐地进行学习。如果教师严厉、专制，对幼儿急躁、粗暴，不能对幼儿进行积极的评价，那他们就会过低地自我评价、畏难退缩，对周围的一切失去信心，学习主动性随之降低，学习谈不上快乐。所以教师对幼儿的评价是幼儿学习关键。正面的评价，可以有效激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿的学习积极性，让幼儿主动、乐于参与到学习中，还可培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力。

浅谈学前幼儿教育论文 篇2

由于是两个不同范畴的群体, 幼儿的心理无疑是与成人的心理有着极大差异的。因此, 教师要做好幼儿学前教育, 必须充分了解幼儿的心理特征从而进行针对性的教育。幼儿的心理通常具有以下几种特点:第一, 好奇好问。幼儿对于世上的一切都很好奇, 也喜欢发问, 刨根问底, 最喜欢问的就是“是什么”“为什么”这类问题。第二, 模仿性强。孩子在心智初开的时候做得最多的事就是模仿了, 教师的一颦一笑, 每一个动作在他的眼中都被视为是在引导自己学习。第三, 活泼好动。随着肢体动作能力的壮大, 好动就成了孩子最大的特点, 他们手不停, 脚步停, 嘴也不停。第四, 认识形体形象。这个特征主要表现在对事物的认知局限性上, 所以孩子喜欢感官能力强, 视觉效果明显的形象, 这样更容易让孩子理解。第五, 无意性大。这主要表现在幼儿对事物或者事件的处理能力上总是出现意外情况, 并且无意之间就做出一些行为。幼儿的这几点心理特征, 决定了教师在教学的时候要注重教学的新鲜感。对于幼儿的突出问题, 教师要热心、耐心地进行解答。对于较为抽象的东西, 教师应该采用图画或生动的东西来帮助孩子理解。教师要做好表率, 提高自身素质以为孩子树立好行为模仿的榜样。

二、加强对幼儿的智力开发

智力的开发离不开外部环境的锻炼。虽然人的智力受先天影响较大, 但后天的影响也不可忽视。据专家表示, 幼儿阶段是人类大脑发育与成长的重要时期。因此, 教师可以从以下几个方面对幼儿的智力进行开发:第一, 加强幼儿的观察力。例如, 教师可多做一些辨识小玩具的练习, 让孩子平时多注意细节, 比如老虎和狮子都是大型动物区别从额头的花纹来看。第二, 提高幼儿的记忆力。在这一点上, 教师可主要从反复练习方面和引导发问方面着手, 任何一个事物的记忆, 刚开始的反复加强印象和后期的设问回想有很大关系。第三, 增强幼儿的语言观念。教师可每天让孩子朗读简单的小诗或者短文, 并且要在的领读下进行。第四, 训练幼儿的动作发展。多活动做游戏, 对幼儿身体和身心都有好处。第五, 开发幼儿的创造力。当下开展的彩泥塑形和画画这些都可以起到显著效果。第六, 提高幼儿的思维能力。教师可主要从问问题方面着手, 让孩子自己回答, 教师在旁边引导。教师要积极向幼儿提供多方面的生活内容以帮助幼儿累积生活经验, 使幼儿的智力在各种各样生活经验的推动下得以发展。比如, 教师在对幼儿的语言传授课上可以融入情感因素, 如“热爱祖国”“我爱爸爸妈妈”。这样一来既帮助学生掌握了语言, 又促进其个性及思想感情的发展。

三、加强对幼儿的艺术启蒙

上文中有提出幼儿具有活泼好动、好奇好问等心理特征。因此, 对幼儿的教育, 教师不可一味地进行读写训练的, 这样反而抹杀了幼儿的天性。然而, 加强对孩子的艺术教育则可以让孩子接触到各种新鲜有趣的事物, 如唱歌、跳舞、画画等。就唱歌而言, 孩子在美妙歌声的熏陶下可以渐渐学会从歌声中体会情感。音乐的感染力是具有无穷的力量的, 它能对幼儿情操的陶冶造成潜移默化的影响。不仅如此, 音乐还能够使孩子一直保持良好的情绪, 有利于智力的开发。所以, 教师在日常教育中要注意引导孩子多与音乐接触。加强艺术的启蒙, 不仅可以陶冶孩子的情操、提高素养, 同时还有利于发觉孩子在艺术某一方面的特长。

四、加强对幼儿的良好行为习惯培养

1. 幼儿园及家庭的双方培养

幼儿良好习惯的培养既需要教师的引导也需要家庭的熏陶。幼教机构方面要加强联系, 可以通过家园联系册、幼儿成长手册来增进双方的沟通, 继而使双方对孩子都有更为全面的了解。幼教机构可以向家长提出一些具体要求, 如不可对孩子过于溺爱, 要严格纠正其错误行为习惯。当然, 家长也要充分配合幼教机构的工作。幼教机构可以定期举行家长开放日活动, 使家长能够了解孩子在幼儿园的表现, 并提供家长与孩子在一起活动的机会以增进他们之间的亲情, 寓教于乐, 让孩子在娱乐的过程中也能够受到教育。家庭方面也应该为孩子建立一个良好的教育环境。首先, 父母要为孩子提供一个和睦的家庭, 孩子在充满爱心的家庭下才能健康、自信地成长。其次, 父母要为孩子创设一个优美整洁的家庭化解, 从而培养孩子讲究整洁、爱惜物品、热爱生活的良好习惯与素养。

2. 树立榜样激励

处于幼儿时期的孩子缺乏是非辨析能力, 对于他们来说, 大人的表扬就是他们对自己行为的肯定。因此, 教师要充分抓住此点来满足孩子的上进心, 对拥有良好行为习惯的孩子及时给予表扬与肯定, 继而一步步使更多的孩子养成良好的行为习惯。首先, 孩子总是在有意无意之中, 观察着教师的行为, 看教师是如何对待他人, 如何处理遇到的各种状况。在孩子被送到幼儿园开始, 教师便是孩子最主要的模仿对象之一, 所以为了能让孩子能够从小建立良好的互相相处的关系, 教师在对待孩子和同事的时候, 自己首先要做到和蔼可亲。其次, 作为小孩子, 他们有时难以控制和调整自己的情绪, 可能为一点点事情就生气了, 或者很轻易地就掉眼泪, 这时, 教师不能够恼火, 而要帮助他们想办法来使自己变得坚强, 学会克制自己的怒气和软弱。因此, 作为教师, 我们要做一个好的榜样, 同时教给孩子一些控制自己情绪的方法, 让他们在情感上走向成熟。另外, 孩子在吃饭的时候总会不将碗里的米吃完, 这是一种浪费的行为。教师则可以将已经养成不浪费一粒米的孩子作为其他孩子的典范, 对之加以表扬与嘉奖, 并让孩子明白“粒粒皆辛苦”的含义。

3. 加强引导方法的科学性

无论是家长还是教师都想要培养孩子的良好行为习惯, 但是往往事与愿违。这个时候教师就要思考所采取的方法是否科学合理。例如, 许多家长在教育孩子的过程中只是采取言语上的教育, 由于不忍对孩子采取行动上的教训, 往往没有什么实际效果。因此, 科学的教育方法对于良好行为习惯的养成有着十分重要的作用。如孩子都爱听故事, 教师或家长可以通过有寓意的故事来教导孩子, 引导孩子分辨是非。

综上所述, 良好的幼儿学前教育对幼儿的心理健康、智力、艺术情操以及良好行为习惯的培养发挥着十分重要的作用。因此, 社会、家庭以及幼教机构都要对幼儿的学前教育充分重视。

摘要：幼儿学前教育是必不可少的一个教育阶段, 《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中也强调:“幼儿教育是基础教育的重要组成部分”, 也是“终身教育的奠基阶段”。所以, 搞好幼儿学前教育, 对幼儿良好行为习惯及道德修养的培养具有重要意义。本文笔者结合教学实践对如何做好幼儿学前教育进行了一系列探讨。

关键词：幼儿,学前教育,心理教育

参考文献

[1]冯茵文.幼儿园情商教育之幼儿情绪管理工程.教育导刊:下半月, 2011 (1) .

[2]肖晖.谈学前教育教学方法的选择策略.新余高专学报, 20016 (1) .

浅谈学前教育 篇3

能力，发展幼儿认识事物能力还有幼儿的自制能力，意志能力，身心健康等等。常言道：“三岁定终身”，在幼儿时期是施以教育的至关重要的时期，早期教育决定幼儿的未来，所以，学前教育对儿童发展起着重大的决定性作用。

关键词 教育 学前教育 幼儿教育

何谓学前教育？学前教育就是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

一、学前教育的意义

学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期。这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用，也是其发展智力，潜力的必要条件。学前教育是对学前儿童进行教育的过程，实施适应儿童发展的，有目的，有计划的教育，可有效地促进儿童发展，促成学前教育与儿童发展的协调与联结，形成相互制约，相互影响的互动关系。幼儿如果能在学前教育中得到很好的发展，那也就为他日后的学习奠定了基础。学前教育与儿童发展是一个复杂，动态的相互作用，相互制约的过程。我认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件，对儿童的发展有重要的意义。

二、学前教育的目的

学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观，学习对和错，形成初步的判断对与错的能力：对外部世界和对所处环境进行初步认知和探索（学习探索，试验和观察）：学会简单与社会交往（学习聆听，分享和合作）：形成健康情绪，让他们经常进行正面的情绪体验（建立自信，学习与同伴和家人沟通）：获得健康的体魄（通过活动锻炼身体）。

三、学前教育的任务

根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标和要求， 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。具体内容如下：1.让儿童独立地、主动地成长；2.发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，而不是只受成人的控制；3.学习从自我中心的情感，到能够给予、分享及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱；4.学习与别人交往的技能，并获得快乐的、积极的体验；5.使男女儿童同等地发展个性与才能；6.初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养；7.发展与练习大肌肉动作与小肌肉动作；8.初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识；9.发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言；10.发展对周围环境的积极情感，发展积极的自我意识和自信心。

四、学前教育的原则

1.从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；2.促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展；3.成人对学前儿童的照管与教育相结合；4.以兴趣诱发，在游戏中成长；5.创设适宜的环境，发挥其教育的功能。

五、学前教育的教育方式

（一）培养幼儿良好行为习惯

英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关键时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要

（二）多让孩子接触大自然，是必要的

乡村都市有土、洋之分，虽然都是在同一片天空底下，然而无论景观、房舍、建筑，都有差别。久居都市的孩子，每天所风的无非是几幢大的房屋、川流不息的车辆，想要玩玩“官兵捉强盗”的游戏，恐怕都找不到足够的空间，父母应多带孩子们到乡村、田园玩玩。若做不到，则家中若有院子或空间，可放些砂石、野草，虽无大自然之宝，但也聊胜于无，依然可以让孩子玩得不亦乐乎。不要怕孩子弄脏衣服、身体，弄脏了还可以洗，最重要的，从中玩出野性，常能影响未来的雄心壮志及达观进取的精神，这些不是一些斯斯文文的积木可以培养出来的。

（三） 多给予孩子鼓励

对孩子的评价要以肯定性评价为主。一个良好的自我系统的形成，有赖于主我与客我的积极互动。幼儿很希望从教师、父母、同伴那里得到自我认识。孩子还是特别在乎别人怎么看自己，希望得到别人的认可，并从中获得关于自己的印象，如果他面对老师的漠视，他还敢向老师表现自己吗？我们知道，幼儿如果得到肯定的、积极的情感体验，就会利于幼儿积极的自我概念的形成，从而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消极的自我概念。

（四）让幼儿体验合作的乐趣

幼儿对游戏很感兴趣，因此，引导幼儿在游戏中体会合作的益处，促进幼儿积极与他人合作，逐渐具有合作的意识。如游戏“照镜子”一课，两人为一组，其中一个幼儿拿镜子，一个幼儿对着镜子往额头贴红点，看哪一组贴得又好又快。游戏结束后，教师可引导幼儿进行反思，让他们想一想自己是怎么做的、应该怎样改进等。在这里，教师应注重让幼儿用自己的眼光看问题，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达。通过小组成员之间相互交流、彼此争论，达到互教互学、共同提高的目的。如一个幼儿对同伴说：“你镜子拿得太高，我总照不上。”同伴说：“你贴得太慢，下次我来贴好吗？”这个幼儿马上高兴地说：“我知道怎么拿镜子。”幼儿在相互交流互相关心的过程中，逐渐有了合作的意识，建立了相互信赖的关系。

总之，学前教育不单单是照本宣科的进行文化课本传授，更重要的是实践能力和各方面综合素质的培养。希望家长及幼师们能紧抓孩子的黄金时期，让孩子学会解决问题的能力，学会适应社会的能力，让幼儿身心都得到全面的发展。让孩子的无限潜能通过学前教育激发出来，为今后的成才之路坐下良好的铺垫。

参考文献：

[1]国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].

[2]孙碧华.信息技术对幼儿园礼仪课程的影响[J].1（4）：39-42.

[3]中国信息技术教育，2010（22）：106-107.

浅谈学前儿童美术教育 篇4

一、学前儿童美术教育

（一）、学前儿童美术教育的涵义

（二）、学前儿童美术教育的基本特点

1、满足学前儿童审美情感需要的情感教育

2、以学前儿童审美创造能力为核心的一种创造教育

3、培养学前儿童手、眼、脑协调活动的操作教育

（三）、学前儿童美术教育的意义和价值

1、训练学前儿童的观察技能

2、培养学前儿童认真的品质

3、提高学前儿童的审美能力

二、幼儿美术教育的发展史

（一）、中国古代学前儿童美术教育

（二）、中国近代学前儿童美术教育

（三）、西方学前儿童早期美术教育

（四）、当代外国学前儿童美术教育

三、学前儿童美术教育的流派

（一）、陈鹤琴的主要观点

（二）、屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想

（三）、阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论

四、美术教育与环境、心理有机结合，提高学前儿童对美术教育的兴趣

（一）、正确的指导

1、家庭美术教育

2、幼儿园美术教育

（二）、通过美术教育了解幼儿内心

（三）、让学前儿童都能无拘无束地进行创作，运用自己的感官去感受和体

浅谈学前教育专业手工制作课程 篇5

摘要：学前教育专业手工制作课程是具有民族特色的课程，是眼、脑、手协调合作的艺术课程有着广泛的实用性，是学前教育专业学生手工制作课程通过对手工材料的设计加工激发学前教育专业学生大脑的抽象思维能力和形象思维能力的课程。不断激发学前教育专业学生的创造潜能，通过对废旧物的设计制作使学生更加热爱生活，并提高学前教育专业学生对手工制作课程的学习兴趣和环保意识。

中图分类号： 文献标识码：

中华民族有着五千年灿烂的文化，同时中华民族也是一个充满想象力和创造力的民族。学前教育是影响一个民族教育最基础和最重要的组成部分，因此学前教育专业学生担负着历史交予的重任。学前教育手工制作课程因它的实用性和创新性成为学前教育专业的重要课程。学前教育专业开设的手工制作特色课程有幼儿园玩教具制作，幼儿园环境布置，剪纸，染纸，折纸，纸立体造型，装饰画，泥塑，等等。这些都是我们传统的工艺制作。而幼儿园玩教具制作，幼儿园环境布置，是新开设的针对学前教育专业的专业课程。一．学前教育专业手工制作课程是具有中华民族特色的课程

中华民族传统的手工艺与现代手工制作结合形成了学前教育专业的手工制作课程。我们应该怀着振兴祖国传统艺术发扬民族特色为前题，不断传承中华艺术。民间艺术为素材的手工制作课程一方面可以通过手工制作的过程培养学前教育专业学生的动手能力和创新能力，另一方面也可以激发学前教育专业学生对民族艺术的兴趣，增加学前教育专业学生对祖国传统艺术的热爱和民族自豪感。可以不断发扬中国传统手工艺术。二．手工制作课程有广泛的实用性和创新性

学前教育专业学生手工制作课程有很强的实用性。传统学前教育专业的美术课程注重美术的基础教育。课程设置往往是以素描，色彩为主，而现在我们则更加注重的是学前教育专业学生的实际动手能力和创新能力。因为实践证明动手能力直接影响学前教育专业学生对美术知识的运用有很强的实用性。让学生在实践中探索性的学习，从而提高学前教育专业学生对手工制作课程的学习兴趣。发展学前教育专业学生的艺术欣赏能力和表现能力。促进学前教育专业学生的创造性能力的发展。提高学前教育专业学生的艺术修养，有助于学生完美人格的形成。

掌握手工制作的方法可以有效运用到幼儿园的教学和活动中。我们学前教育专业学生到幼儿园实习，幼儿园的老师正要上省级公开课，省里要求上公开课的教师的教学内容要与幼儿园教室环境布置相一致，要与学生准备的道具相配。这些正是我们学前教育专业学生在手工制作课堂所学过的内容。如幼儿园环境布置，幼儿园玩教具制作，纸立体造型等，实习学生帮助幼儿园老师顺利的完成了环境布置和手工制作任务，所以平时学前教育专业学生手工制作技能的掌握程度，手工制作工具材料熟练掌握的程度直接影响和制约学前教育专业学生日后的就业和工作成效。

学前教育专业手工制作课程中包含有丰富多彩的知识，可以有效的培养学前教育专业学生的综合素质。在实践学习中激发学生的创造才能，使学生学会在手工制作作品中学会抒情达意，使学生在学习过程中体会到成功的喜悦。

学前教育专业学生有很强的创新精神，在学前教育专业手工制作教学中我们常常会有这样的体会，如果给学生们设立作品主题和所需材料学生往往会用他们超人的想象力创作出精彩的作品，每名学生的创作潜能都不应被忽视，美术教师要努力激发学生的创作兴趣，我们要为学生提供一个发挥潜能的平台，在学生动手创作的过程中给予他们细心的指导。不要用教师的思路太多的干预学生创新思路，在学生进行创作的过程中可以让他们以小组的形式参与手工制作活动，这样可以使学前教育专业学生们知道团结协助的作用，知道集体的智慧会

创造奇迹，有助于他们日后从事的教育工作。

三．学前教育专业手工制作课程应充分利用网络资源

江泽民同志在庆祝北京大学建校一百周年大会上提出“知识经济和创新意识对我们二十一世纪的发展至关重要，要树立全民族的创新意识。”手工制作课程能促进形象思维发展，促进左右脑的均衡发展，我们经常说手工制作课程是培养学前教育专业学生创新思维的最佳课程。学前教育专业学生日后对幼儿教育要面对形形色色的小孩子们，掌握手工制作的方法熟练的运用到幼儿教学工作中，培养学龄前孩子们的创新意识。

学前教育专业手工制作课程应借鉴优秀的艺术作品。美术类用的工具书价格都很贵，每本书知识面也很局限，学生们很难买的起，即减轻学生的负担又能欣赏利用到积极向上的艺术作品最简单可行的方法就是充分的利用网络资源。美术教师可以在课前上网收集手工制作相关资料。并制作成课件，下载古今中外优秀的艺术作品为学前教育专业手工制作课程所用。比如在制作毛线粘贴画是可以临摹梵高的油画作品《向日葵》，梵高的作品《星月夜》,《夜间露天咖啡屋》等等。在制作的过程中感受大师的绘画感觉和对美的感悟。使学前教育专业学生的审美能力动手能力得到全面提高。这些艺术作品色彩缤纷丰富，形象夸张又具有装饰性，做为有一点绘画基础的学前教育专业学生比较容易找出作品的特点和作品的大的颜色关系。再加上细致的手工制作最终可以得到一副漂亮的手工制作作品。四．充分发挥手工制作课堂的自主性，有效的利用废旧材料

“ 工具材料太贵了”这是我们在手工制作课堂上经常听到学生们说的一句话。而我们教师应该指导学生变被动为主动，鼓励学生们发现身边的废旧材料为手工制作课堂所用。废旧材料的运用不但解决了我们准备材料难的问题同时也提高了学前教育专业学生们的环保意识。激发学前教育专业学生们的主人翁意识，让我们生活中形形色色的生活垃圾“变废为宝”。经过学前教育专业学生们的加工创作制作出艺术作品，有我们经常利用的各种蛋壳，饮料瓶，各种包装盒，没用的毛线，布头，黄土，沙子等等。

在活动课尝试过设立过利用废旧物品进行手工制作的主题，就是利用身边的废旧物品制作出有创新有趣的手工作品。有的学生用蛋壳做了不倒翁，有的用河边的石头做了京剧脸谱，有点用牙膏盒牛奶盒等做了机器人，有点用旧牛仔裤做了时尚的背包。有的用旧的饮料瓶做了花篮，还有的同学用各色的旧塑料袋制作了晚礼服等等。通过学前教育专业学生们的再创造，原本要被扔掉的废旧物品马上有了新的生命，这让学生们感觉到生活中的美无处不在，使学生更加热爱生活。对手工制作也产生了浓厚的兴趣。

再如上树叶贴画手工制作课时，课前布置学生收集不同颜色和形状的树叶夹在不用的旧书里吸去水分，学生在收集树叶的过程中也得到了学习。课前收集树叶形状和颜色种类的多少直接影响制作的设计和制作效果。教师课前准备课件为学生展示成功的树叶贴画作品，了解不同颜色和形状树叶的用途。把学生分成4到5人一小组，同学们来共同设计草图，每组同学拥有树叶的种类也会比单独一名同学多拥有树叶种类的多。这样设计起来就容易的多了，加上学生们细心的制作一幅幅形象生动的树叶贴画就形成了。

浅谈张宗麟的学前教育思想 篇6

张宗麟的幼稚教育思想是其思想体系中的一个重要方面。他对幼儿园课程本质的探讨,以及关于幼儿园课程内容、编制方面的研究很有贡献。(一)课程的本质是活动

与陈鹤琴、张雪门的课程本质观相比,张宗麟对课程本质的理解更为宽泛。他指出，“幼稚园课程者,由广义的说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”(集,31)它包括“一切教材,科目,幼稚生之活动。”(同上)关于幼稚园课程的划分,他认为有两种情况。一是按照儿童的活动划分，课程包括五个方面：(1)开始的活动，即幼稚生初入园时必须养成的习惯,也就是人生最基本的习惯,如放手巾、认识教师和同学，以及初步的礼节等；(2)身体活动，既强健身体的习惯与技能,如各种卫生习惯、跑步、跳、爬等；(3)家庭的活动,如反映家人之间的关系、礼仪，以及家庭事务的活动；(4)社会活动，即养成公民素质的教育活动,包括各种节日、同伴关系的活动等；(5)技能活动，是培养儿童适当表现自己的活动。另一种是按学科划分课程。具体划分为音乐、游戏、故事、谈话、图画、手工、自然、常识、读法、识数等十个科目。其中每一个科目又包括一些小项目。如音乐包括听琴、唱歌、节奏动作、弹奏乐器，游戏包括个人游戏和团体游戏,故事包括听、讲和表演，图画包括自由画、写生画和临摹画,手工包括纸工、泥工、缝纫及竹木，读法包括认字、短句故事等。“总之,无论以儿童活动分类或以科目为课程之单位,教师决不可拘泥于某时当教何种课程,致使贻削足适合履之讥也。”(二)幼稚园课程的来源及其特点

幼稚园课程的设置,是为了满足幼稚生的需要及社会的希望。但由于六岁以下是幼稚生与社会发生的关系比较少,满足其自身的需要则更为重要。对幼稚生来说，“在身体上各种动作,大致能做,而心理上之发展尤为迅速,求知、想像、模仿……诸般活动，件件勃发,幼稚园课程即可循此而得其端倪。”(35页)课程内容来源有四：(1)儿童自发的活动;(2)儿童与自然界接触而产生的活动；(3)儿童与人事界接触产生的活动；(4)人类流传下来的经验,合乎儿童需要的部分。这四个方面的活动共同构成一个整体,具有完整的目的,形成合理的课程。

怎样厘定幼稚园的课程？幼稚园的课程应有什么特点？张宗麟认为,“生活便是教育,整个的社会便是学校。”这是厘定一切学校课程的总纲领。幼稚园课程的厘定也要根据一般的课程标准,但是,由于幼稚生的生理与心理还不成熟,厘定课程时还应注意以下四点：(1)多注意动的工作，为儿童提供充分的动的机会；(2)鼓励幼稚生多与自然界接触,保持他们对大自然的浓厚兴趣；(3)要多注意儿童个体的小社会,为儿童提供充分的“自我表现”的机会；(4)多注意饿饿儿童的直接经验。

根据以上原则,编制课程时应注意以下几点：(1)幼稚园的课程不能用科目来编制；(2)教师对幼稚园的课程要有一个通盘计划,在充分观察自然界和人事界的基础上,决定课程内容；(3)每一个课程单元,长短不拘,但要段落分明；(4)教师的责任是拟订大纲,预备教材,指导儿童进行活动,而不是强迫儿童去做,也不是代替儿童去做。(三)社会化的幼稚园课程思想

张宗麟先生在30年代出版的《幼稚园的社会》一书中,提出了他的社会化的幼稚园课程思想。他认为,幼稚园课程中应增加“社会”科目,因为幼稚园的一切活动都具有社会性,幼稚园的儿童之间也进行社会性交往。而且,“幼稚园的一切活动,由广义说来,都是„社会‟。其中最有独立性的只有„自然‟，但是幼稚园的„自然‟决不是„纯粹的的自然研究‟，必定是„与人生有密切关系的自然元件。‟涉及人生也就是„社会‟了。” 那么,确立幼稚园社会化课程的根据是什么？张宗麟指出,“无论哪级教育的课程,只有两个根据,好像人类只生了两只脚。这两个根据,一个是成人的生活---社会;一个是孩子的生活。”(283)社会是极其复杂的,整个的社会有三个方面:一是过去的历史的关系,二是现代的各方面关系,三是影响于未来的情形。学校课程也就要包括这三个方面。但是,幼稚生年龄还小,对于社会的经验还很少,幼稚园要把整个社会都做非常不容易的。不过,孩子们对小团体的生活却是能领悟的,并且能作到单纯的“互助”、“合作”等。这些需要孩子的直接经验。在直接经验的基础上没儿童能够“领悟任何人生的、物质的、以及社会集团的、现代状况的一切,这种种领悟的能力,只有他自己的经验所能给予的。”(284)因此,设计幼稚园课程的社会科目,需要了解幼稚生的社会。

那么,幼稚园儿童的“社会”是怎样的一种社会呢？张宗麟指出,幼稚园儿童的社会不同于成人的社会,它实际上是幼稚生的“生活状况”。幼稚生的生活状况是由直接经验组成的社会,脱离了儿童的具体的生活经验和其周围的社会环境,是难以理解儿童的“生活状况”的。然而,幼稚生的生活彼此之间是差异实在是太大了。课程设计者只能根据普遍的情况,来制订富有弹性的社会课程。

社会化课程的内容主要包括7类活动：(1)关于生活卫生、家庭邻里、商店邮局、以及其他公共设施和名胜古迹等方面;(2)日常礼仪的学习和演习;(3)节日和纪念日活动;(4)身体的认识活动和基本卫生活动;(5)健康和清洁活动;(6)认识党旗、国旗和总理形象的活动;(7)各种集会和社团活动。为了能充分保证社会课程对儿童的教育作用,实施社会活动时应做到：(1)注重培养儿童互助与合作的精神;(2)培养儿童对他人的爱怜情感;(3)培养儿童具有照顾他人的品质;(4)使儿童明了生活的根源;(5)使儿童了解人类生活具有纵横两个方面。

课程内容确定之后，如何实施就成为十分关键的一环。张宗麟从教育学、心理学方面寻找理论根据,提出了应遵循的教育学原则和心理学原则：(1)将学校生活与实际生活打成一片;(2)既注意儿童的个别学习,又注意儿童之间的互助与合作;(3)教师要做儿童的朋友;(4)使儿童获得成功;(5)通过继续不断的学习养成良好的习惯;(6)激发儿童进行良好社会性行为的兴趣,达到教育目的;(7)要注意对儿童社会性行为的交替培养。

除了上述几点原则之外,张宗麟还就开展社会性活动之前和与儿童共同开展社会性活动时的具体做法提出了自己的观点。他认为,在开展社会性活动之前,教师要留心儿童的动作,相机予以帮助和指导;注意儿童临时的遭遇;在必须要儿童领会的事情,教师要通过有目的有计划的活动,向儿童提供有意的刺激,促进儿童的社会性发展。在与儿童开展活动时,教师要为儿童准备丰富的原材料和适当的工具，原材料比现成的玩具有用,不必多买现成的玩具；鼓励儿童积极自由地活动,但教师要适当指导,引导儿童思考;教师要掌握好活动的过程,适时地结束和总结活动。

以上所述张宗麟的学前教育课程思想,都是他在长期的课程实践的基础上形成的。从他关于课程编制的研究历程中我们可以看到,要编制出适合儿童的课程,并不是一个简单的过程。而他关于幼稚园课程的思想也是逐步形成的。

在刚刚接触幼儿教育之初,张宗麟对当时上海、南京、杭州等地的幼稚园教育进行了一番考察，发现幼稚园抄袭外国的成法,不问国情和儿童的实际的现象比较严重,而其中他感到最需要研究的是课程。于是他和当时一起研究幼稚园课程的人制订了一切以儿童为基础，不是教师的,也不是家长的;一切课程是当时当地儿童自发的,不能抄袭任何别人的课程;教师的职责只有回答儿童的提问,以及为儿童准备应用的材料、布置环境。这样,教师的工作改变了,也改变了以前采用的课程。原以为这样就合于理想了,但是很快便发现问题不少:教师穷于应付,儿童在“原地”打转转,不好动的儿童就更呆了，儿童的注意难以集中。这种情况出现后,他们感到“此路不通”，没有计划不行。于是,他们先拟订课程大纲和细目,据此去找材料,加强了教师的指导。但是，他们又发现,这样做强制了儿童的兴趣,轻蔑了儿童的个性,教材常常会不适合儿童,而且临时发生的事情很难插入。总之,照这条路走下去，他们感到教师省了不少事,但儿童的自由却被剥夺了。这不符合教育宗旨,必须予以改变。以后,通过大量的实践研究,张宗麟等人才逐渐建立起比较适合幼稚园儿童的课程。

张宗麟关于幼稚园课程的研究还设计许多方面。他不仅对课程的一般性问题进行了探讨,而且对一些具体的课程问题做了比较深入的研究。比如他对具体的教育活动内容的研究,关于课程的时间安排，如何进行科学教育等。这些都为我们提供了极为重要的参考。

浅谈如何做好学前教育 篇7

一、善于掌握幼儿的心理特征

幼儿与成人是两个不同范畴的群体, 两者在心理上差异是很大的, 只有真正认识这些事实, 才能对幼儿进行卓有成效的教育, 达到预期目标。幼儿的心理特点有如下几个方面:

(1) 活泼好动; (2) 好奇好问; (3) 认识具体形象; (4) 模仿性强; (5) 无意性大。针对幼儿以上的心理特征, 就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动。对他们提出的问题应该热情地、耐心地给予解答。在教育幼儿时, 要注意将抽象的东西化为具体、生动的东西 (比如概念和道理) 。便于幼儿理解和接受。要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为。例如:我校幼儿园全部幼儿都出生在。所接受到的东西不如城里的幼儿多。农村中好多庸俗、无聊的话语容易被幼儿带入园内传诵, 行成顺口溜, 久而久之, 就容易行成难改口语而流传下来。

二、智力开发要进行

智力是在外界环境中锻炼的结果。专家认为, 它是由先天因素和后天因素共同决定的。对于平常人来讲, 后天因素的作用更具有决定性意义。心家认为, 人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的, 一般可以结合如下几个方面来开放幼儿的智力。 (1) 训练幼儿的动作发展; (2) 促进幼儿观察力的提高; (3) 丰富幼儿的语言观念; (4) 提高幼儿记忆力; (5) 培养幼儿思维能力; (6) 鼓励幼儿的创造力。专家认为, 要为幼儿提供广泛的生活经验和内容。让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展。例如:在语言传授中。可结合礼貌进行。可让幼儿学习“我爱祖国, 又爱人民”, “我爱爸爸, 有爱妈妈”。这样既学会了语言, 又培养了个性和思想感情。为了提高对幼儿的直观教学, 可以配合用直观的教具进行。比如:用一个三层式的书架, 上面放小玩具;中间放书本;下面文具盒等。让孩子先观察, 接着让孩子们说, 然后由老师来规范。只有运用形式多样的教法, 才能提高其兴趣, 激发起其情感, 以达到既教书又教人的目的。

三、艺术启蒙要有新颖性

上面已经提到, 由于幼儿个性好动、好问、好玩等。因此不能让其长时间地进行“读写”训练, 要让孩子们多接受些艺术启蒙教育, 比如:唱歌、跳舞、画画等。是声音的艺术, 他通过美妙的声音, 生动形象地反映社会现实生活, 表达人们的思想感情, 音乐的感染力是巨大而不可比拟的。马雅可夫斯基说过:“歌手的声音唤起勇气”。宛转动听的旋律可以使人兴奋, 给人带来无比的喜悦, 有可以使人黯然流泪。

四、培养幼儿良好行为习惯英国作家萨克雷说过, “播种行为, 收获习惯, 播种习惯, 收获性格, 播种性格, 收获命运。”

道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期, 家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期, 幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。

1、幼儿良好行为习惯的形成, 离不开教师的引导, 同样离不开家庭的熏陶。

现在的孩子, 大多数都是独生子女, 是家中的小太阳, 对孩子的生活照顾的是无微不至, 给孩子吃最好的、穿最好的, 帮孩子做一切需要做的事情, 最大限度的满足孩子的要求, 从不在孩子面前说一声:不。结果, 使孩子养成了自私自利、依赖性强的坏习惯。况且幼儿在生理、心理上都在不断发展变化, 其行为习惯尚未真正形成。在幼儿园接受的行为模式, 如果家长不配合, 孩子回到家后, 可能很快便弃之一旁。

2、榜样激励。

幼儿的辨别是非的能力较差, 但他们对来自成人的表扬和鼓励是非常重视的, 家长应该利用幼儿的这种上进心理需求, 及时肯定幼儿的良好行为表现, 特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励, 这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来, 而逐渐养成行为习惯。如:为培养幼儿自我服务能力, 解决有些幼儿不愿洗手的坏毛病, 老师对已经养成洗手习惯的幼儿讲讲自己对洗手的看法, 同时在具体的教育活动中向幼儿出示两张图片, 一张图为脏的小手, 一张图为干净的小手, 然后组织幼儿讨论:“你喜欢那只小手?为什么?”在老师的引导下, 幼儿能说出脏手上有细菌, 吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手, 当幼儿洗干净手后, 教师及时在班级进行表扬, 从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。

3、科学引导。

幼儿教育中常有这样的现象, 有些教师或者家长很想教育好孩子, 养成孩子的良好行为习惯, 但往往事与愿违, 这与教育方法不当有关。

4、言传身教。

幼儿的思想很单纯, 对这个世界的认识, 基本上还是一片空白。所以对于自己第一个启蒙老师——父母的言行举止, 尤为上心, 父母不雅的一句话, 一个动作, 都可能误导到幼儿。家长首先要严格要求自己, 做孩子的表率, 来影响孩子、教育孩子, 平时能够很好地注意自己的言行举止, 就往往能够起到潜移默化的作用。

5、强化巩固。

一个人的良好行为习惯并不是一下子就形成的, 需要有一个从陌生到熟练, 再由熟练到自由化的过程, 要完成这一过程必须反复训练, 逐步强化。行为巩固是指定期对幼儿的行为常规进行检查和评比, 使其能够在生活常规的制约下自觉养成良好生活常规和巩固已经形成的良好行为习惯。在行为巩固教育时, 还使用适当的激励手段来促进幼儿坚持良好行为。在检查中对行为习惯好的幼儿进行表扬, 对较差的孩子个别帮助。检查中行为表现好的孩子在墙报上贴上星星, 使其产生自豪感和荣誉感, 以激励其他幼儿学习。

参考文献

[1]黄黎黎:《浅谈中美幼儿教育的差异》, 《中外企业家》, 2011 (04) 。

浅谈儿童学前教育 篇8

关键词：儿童；学前教育

一、学前教育的重要性

1、正确的学前教育能培养孩子良好的习惯和道德品质。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天生活环境和与社会人的互动中，婴幼儿形成和发展最初也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定了行为、性格、人格的基础。正确的学前教育能引导孩子形成良好的生活习惯和学习态度、树立正确的人生价值观。

2、正确的学前教育能让孩子更好的融入社会。正确的学前教育不仅是让孩子生活在理想的国度――诚信善良、公平公正，交给他们世界上一切的美德，同时，也要在理想国度中铺设一条通往现实的羊肠小道，让他们不至于与现实社会脱轨。明白一些社会的残忍和黑暗、明白善意谎言的重要性，让孩子自己去体会、去感悟，能让孩子在将来更好的踏入社会，而不是被社会打击得措手不及。

3、正确的学前教育能促使社会形成良好的社会风气。一个家庭对孩子的正确引导可能成就一个孩子，一个国家的父母对孩子的正确引导就可能成就一个社会。科学技术的发展让人们只能顶着巨大的压力跟随时代的脚步，无暇顾及心理及道德方面的建设，偶尔的一瞥却看到了美德的流失，道德的沦丧，所以，信心没有了，自怨自艾了，随波逐流了，社会文明不见了，但团结起来力量大，精诚所至、金石为开，当绝大部分人都能推己及人了，乐于助人了，诚实守信了，整个社会文明便会慢慢复苏了。

二、我国学前教育现状分析

1、家庭方面。家庭是孩子成长过程中接触时间最长的地方。亲人的言行举止会对孩子产生潜移默化的作用，长辈对待孩子的态度也对孩子性格的形成有一定影响。

在生活的压力下，越来越多的父母选择了把孩子交给爷爷奶奶来带，很大一部分小孩养成了骄纵的性格、不良的生活习惯、不正确的学习态度，另一方面与父母的相处时间太短，使一部分年幼的孩子产生了心理阴影，造成了日后的冷漠、脆弱以及叛逆。

2、学校教育方面。改革开放以来，我国学前教育取得了长足发展，普及程度逐步提高。但总体上看，学前教育仍是教育中的薄弱环节，主要表现为教育资源短缺、投入不足，师资队伍不健全，教育方式不科学，体制机制不完善，城乡区域发展不平衡，一些地方“入园难”问题突出。

3、做好学前教育的措施。

（1）从大的方面说，一个国家的经济政策决定了国家经济的发展方向，一个国家的教育政策则影响着千千万万幼儿的人生。①结合中国国情，借助国外的先进学前教育研究成果、科学的学前教育方向和方式着重培养更多的优秀幼师，重视提高幼师的职业道德素养，同时，也可尽力改善幼师的薪金福利问题。②大力发展公办幼儿园，提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务。加大政府投入，新建、改建、扩建一批安全、适用的幼儿园。③建立学前教育资助制度，资助家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育。发展残疾儿童学前康复教育。中央财政设立专项经费，支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育和学前双语教育。地方政府要加大投入，重点支持边远贫困地区和少数民族地区发展学前教育。规范学前教育经费的使用和管理。④建立幼儿园保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合起来，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。研究制定幼儿园教师指导用书审定办法。

（2）从小的方面说，家庭也应该承担起抚养和教育小孩的责任。①正确地组织和指导游戏活动，从游戏中发展幼儿的聪明才智。游戏是幼儿最主要的学习活动，也是促进幼儿心理发展的最好活动方式。幼儿由于知识经验少，独立活动的能力较弱，因此在游戏时尽可能加以引导，给予积极的协助。②要循循善诱，启发幼儿求知、探索的精神。幼儿的知识经验缺乏，智能正在发展，当他们接触到复杂的社会和自然现象时，处处感到新鲜、好奇、疑惑。他们有强烈的求知欲，头脑中藏有许许多多的“为什么”，这是智慧的火、创造力的萌芽。父母要把握这大好的时机，循循善诱，启发其进一步探索的动机，以培养出积极主动的学习意愿。③编述故事，用故事来扩大幼儿的知识领域。一般来说，故事有内容、有情节，形象生动，幼儿都非常喜欢，也容易接受。好的故事不但能扩大幼儿的知识领域，而且能使幼儿的智力得到更好的发展。父母在讲述故事时，应考虑到幼儿身心的特点，将一般知识融入故事中。讲述时，要有感情，把故事中人物的喜、怒、哀、乐等情绪表现出来，反映在脸上；语言要明白生动、通俗，避免用成人的语言；另外在故事中可以穿插一些问题来启发幼儿的思考，有时也可用亲子故事接力的方式。④开拓幼儿生活领域，培养广泛兴趣。经常带孩子接触大自然、大社会中的种种事物，让孩子有机会到处游览。如去博物馆、科学馆、动物园、公园、名胜古迹等处，让孩子体会世界之大、事物之多，从而增长见闻，以激发其学习的兴趣。在参观前后利用机会和孩子讨论，搜集、整理资料，这都是一种很好的学习。