山中访友微课教案

山中访友微课教案（精选7篇）

山中访友微课教案 篇1

1、有感情地朗读全文，整体感知内容。

2、品味重点语句，理清思路，了解文章新奇构思;

3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达思想感情。

4、联系现实反思人与自然、人与环境关系。

学习重点：

整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达思想感情。

教学设想：

本单元为我们展现是色彩斑斓大自然，展现了美景物，美情感，美语言。因此在整体感知基础上，品味优美语言，揣摩作者深厚感情，从而陶冶学生爱美心灵，锻炼学生发现美眼力，提高学生环保意识，更加关注自然和环境，是本单元教学重点，也是本文重点。

课前准备：

这是一篇自读课文，可以让学生自主讨论学习本文，反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者感情。

教时安排： 一课时

教学方法： 启发诱导法、讨论法

教学过程 ：

一、导入 新课

同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中感觉? 想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就让我们“带着满怀好心情”，带着丰富想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者心，去会晤作者“山中众朋友”，去感受作者用动情话语描绘那童话般世界。

(板书：题目、作者)

二、整体感知：

1、正音：检查预习，扫清文字障碍(小黑板显示)

给下列加点字注音：(学生试读，师生纠正，学生齐读)

幽径(jìng)唱和(hè)湛(zhàn)蓝 栀(zhī)子

玄(xuán)奥 清澈(chè)禅(chán)心 犬吠(fèi)

憔(qiáo)悴(cuì)树冠(guān)凝(níng)静

2、教师范读： 初步感知课文，激发学生感情。

三、研读与赏析：

(1)、“我”在山中主要拜访了哪些“朋友”?

学生讨论后明确：

作者要访都是自然界朋友，它们依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

(2)、作者都是怎样称呼它们?

古桥——老朋友 树林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 悬崖——爷爷 云雀——弟弟 蚂蚁——小弟弟

(3)、文章表达了“我”怎样感情?

讨论后归纳： 字里行间透露出作者与山中朋友之间亲切，表达作者对大自然热爱之情。

(4)、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?

讨论后明确：

作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者童心打动，时时被流淌在字里行间激情感染，我们与大自然是这样贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?

(5)、作者分别从山中众朋友身上感悟到什么?得到了怎样启示?

讨论后明确：

作者从山中众朋友身上悟到并得到了这样启示：做人要有持久而不变坚韧灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类朋友——鸟类;要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

四、体验与反思：

我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界朋友?

探究后教师小结：

当你带着好奇和轻松愉快心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般语言带进山中之后，你除了被童话般意境陶醉外，你还会从字里行间透出情愫里感受到作者对大自然、对生活那种深切热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃思考——做人要有持久而不变坚韧灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类朋友——鸟类;要淳朴善良;用爱心待人;不去搬弄是非;永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

附：板书设计

山中访友 李汉荣(构思新奇)

古桥(暗喻)古老坚韧

(联想丰富)

热 树林(移用)植根民众

爱 一首没有韵律诗

大 山泉溪流白云 一支没有音符歌

自(拟人)保护自然 一幅没有图案画

然 瀑布悬崖云雀

石头落叶小花(排比)回归自然(充满童趣)

山中访友微课教案 篇2

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”, 走进山林, 探访“山中的众朋友”, 与“朋友们”互诉心声, 营造了一个如诗如画的童话世界, 表达了对大自然的热爱之情。课文为我们展现的是色彩斑斓的大自然, 展现了美的景物, 美的情感, 美的语言。因此在整体感知的基础上, 品味优美的语言, 揣摩作者深厚的感情, 从而陶冶学生爱美的心灵, 锻炼学生发现美的眼力, 培养学生对生活的热爱之情。

二、教学目标

(一) 有感情地朗读课文, 把握文章所表达的思想感情。 (二) 鉴赏文章新奇丰富的想象美, 学习栩栩如生的景物描写。 (三) 培养学生热爱大自然, 保护大自然的情感, 并能从中悟出生活哲理:只要有一颗真、善、美的心, 就会发现生活处处都是美的。

三、教学设计和教学策略

(一) 检复导入

1.同学们, 这节课我们继续学习———读题:山中访友。

2.作者拜访了哪些朋友呢?一句话, 就是———山中的一切。

3.下面就让我们再次走进课文, 用心去读课文, 想想从哪些语句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情?用笔划一划, 在旁边写一写你的感触。

(二) 细读品悟

1.学生自读课文, 教师巡视。

2.划一划, 写一写, 和同桌交流交流。

3.集体交流:从哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情?

(1) 相机出示:那座古桥, 是我要拜访的第一位朋友。啊, 老桥, 你如一位德高望重的老人, 在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸, 滚滚河水流向远方, 你弓着腰, 俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠, 波光明灭, 泡沫聚散, 唯有你依然如旧。

(1) 谈谈你读了这段话后的感受。 (2) 当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”, 你的感受是什么? (3) 当你读到“你把多少人马渡过对岸”时, 你仿佛看到了什么? (4) 是啊, 这是一座古老的桥, 这是一座度过许多人的桥, 你弓着腰, 俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。在你的凝望里, 人影———在你的凝望里, 鱼影———在你的凝望里, 月影——— (指着句子:岁月悠悠, 波光明灭, 泡沫聚散, 唯有你依然如旧) , 谁来带着感受读一读。 (5) 让我们一起带着感受读一读。 (6) 此时此刻, 你想对桥说些什么呢?

(设计理念:创设具体的语境之后, 学生才有话可说, 体验深刻, 有了体验, 学生的朗读才感情。)

(2) 你还划到了哪些语句?相机出示:走进这片树林, 鸟儿呼唤我的名字, 露珠于我交换眼神。每一棵树都是我的知己, 它们迎面送来无边的青翠, 每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上, 静静地, 仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须, 深深扎进泥土和岩层, 头发长成树冠, 胳膊变成树枝, 血液变成树的汁液, 在年轮里旋转、流淌。

(1) 你读了这段话有什么感受? (2) 读了这段话, 哪些词语给你留下了深刻的印象? (3) (当学生说到“呼唤”时) 让我们也来感受一下这呼唤声。 (多媒体播放鸟鸣声) 从这呼唤声中你感受到了什么? (当学生说到“眼神”时) 让我们也与露珠交换一下眼神吧。 (多媒体播放露珠的图片) 从这眼神里你感受到了什么? (当学生说到“知己”时) 知己的眼睛会怎样望着呢? (当学生说到温馨时) 请你温馨的读一读这段话。 (当学生说到深情时) 请你深情地读一读这段话。 (4) 让我们一起来深情地读一读。

(设计理念:多媒体的运用要为理解文本服务, 播放鸟鸣声、出示露珠、图像, 为的是唤醒学生的感性认识, 让他们有更深刻的体验。)

(3) 仅仅古桥、树林是我的朋友吗?不, 这———山中的一切, 哪个不是我的朋友?仅仅古桥、树林是我的朋友吗?不, 这———山中的一切, 哪个不是我的朋友? (重复两三遍, 学生的情绪高涨。)

(1) 我热切地跟他们打招呼。 (出示山泉的多媒体课件) 看, 山泉来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (2) (出示溪流的多媒体课件) 看, 溪流来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (3) (出示瀑布的多媒体课件) 看, 瀑布来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (4) (出示悬崖的多媒体课件) 看, 悬崖来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (5) (出示白云的多媒体课件) 看, 白云来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (6) (出示云雀的多媒体课件) 看, 云雀来了, 跟他打声招呼吧! (学生读) (7) 面对这热切的招呼, 我们这些朋友会怎么回答呢?请你选择一位朋友, 将他的答案写下来。这个回答可以是多种形式的, 可以是山泉清脆的直答, 可以是溪流吟诵的一首诗, 可以是瀑布雄浑的男高音唱的一首歌 (播放轻缓的音乐, 学生思考, 然后学生或朗读或歌唱自己的作品) 。

(设计理念:读写结合, 既训练了学生的想象力, 又提高了学生的写作能力。)

(4) (导读) 在作者的眼中, 山中的万物都是有情的。拣起一朵落花, 捧在手中, 我……拾一片落叶, 细数精致的纹理, 我……在它们走向泥土的途中, 我……捧起一块石头, 轻轻敲击, 我……

(1) 让我们也跟着作者与大自然进行心与心的交汇吧 (放轻缓的音乐) , 只要你用心, 你会听到很多很多, 看到很多很多, 感受到很多很多, 你的心会跟大自然贴得更近。感受到了, 就用笔写一写。如: (出示) 捧一捧山泉, 让她从指间淌过, 我感受到了_____________;掬一方泥土, 轻轻扬起, 我感受到了_________……

(2) 感受到了什么? (学生读自己的句子) 来, 加进你自己的这句话, 从“拣起一片落花”开始读。 (学生读) 看, 你的句子跟作者的一样精彩。

(设计理念:课堂应该是个性化的课堂, 让学生读自己的句子, 仁者见仁, 智者见智, 凸显个性。)

(5) 还有哪些句子让你深深感受到“我”与“山中朋友”的深厚感情?相机出示:谁能说, 这不是天地给我的恩泽呢?

(1) 你是怎样理解这句话的?“这”指什么?恩泽在这里是什么意思? (2) 带着你的理解读这句话。让我们一起表达对大自然的感恩之情。

4.升华理解。

(1) 同学们, 从你们的朗读中, 从你们的语言中, 我已经深深感受到了你们的心与大自然紧紧贴在一起了, 完全融合在一起了。当你面对大自然的一草一木时, 你有什么话想说呢?

(2) 是的, 你们的语言深深感动了我, 让我们再次读一读这段话 (出示第一节内容) 。

四、评价

山中访友教案 篇3

教学目标：

1、学习本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的课文段落。

3、领略作者描写的大自然景象，体会作者的独特感受。

4、能与同学交流自己的体验及感受，培养热爱大自然、亲近大自然的情感。

教学过程：

一、揭题导入

1、同学们，今天我们学习本学期的第一篇课文：著名诗人、散文家李汉荣的《山中访友》。(板书课题。)

2、看到课题，你能猜到作者去山中访友，访的是谁吗?(学生答问。)

(设计意图：课题是整篇文章的立意所在，让学生猜作者所访朋友是谁，既激起了学生的阅读期待，又让学生初识文章新奇的表现手法。)

二、初读感知

1、刚才同学们纷纷说出作者去山中所访的“朋友”，下面请自读课文，边读边勾画，看看作者在山中究竟拜访了哪些“朋友”。

2、谁来说一说，作者在山中拜访的“朋友”有哪些。(学生发言。)

3、教师小结：作者在山中拜访的“朋友”原来是：老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。

4、观察插图。(可引导学生观察课文插图，也可将课文插图投影放大，以便观察。)

请同学们认真看插图。你能从插图中找到作者拜访的上述朋友吗?(先自己观察，再同桌交流。)

(设计意图：学生初读课文，带着问题先勾画，再对照课文看插图，对文章内容已有整体感知，为下一步细读课文，领会思想感情打下了基础。)

三、细读感悟

1、教师范读第1—2自然段。提问：第1—2自然段主要写什么?(“早晨，好清爽!”——风中含着“露水”和“栀子花的气息”；作者去山中访友，什么都不带，“就带着好心情”。)

2、指名读、齐读第3自然段。

理解句子：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧?”

这里连用两个“老”，说明了什么?(说明桥的古老。)

“德高望重”说明什么?(德高望重本是称赞某人道德高尚，名望很大，这里是说“老桥”默默无闻地为人们服务。)

3、同桌读、小组读、指名读第4～5自然段。

①理解句子：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”

鸟儿会呼唤名字吗?露珠会交换眼神吗?作者为何这么写?

(作者以拟人手法，表达自己与鸟儿、露珠两位朋友的熟识与情谊。)

②理解句子：“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”

在这一句之前，作者说“每一棵树都是我的知己”，在这里作者又把自己想成了一棵树，生根长枝，成长壮大。你能体会作者是一种怎样的感受吗?(作者把树当做朋友，树也把他当做朋友，他们是真正的知己。)

你对作者的这种想象，有什么感受?(树为人友、人为树友，人和树已经融为一体了。)

③理解句子：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?„„我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

“你好，„„你好„„”这样的语句一般用做什么?(一般用做“打招呼”。)

在这一组句子里，作者连续与哪些朋友“打招呼”?(山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀。)

这样的句式是什么句?(是排比句。同时使用了拟人手法。)

这一组句子表达了作者什么样的思想感情?(注意引导理解“热切”、“唱和”、“津津乐道”。)

这样写的好处是什么?(学生小组讨论。推举代表发言交流。)

4、教师引读第6自然段。

师：捡起一朵落花，捧在手中，——(学生接读)我嗅到了大自然的芬芳清香；

师：拾一片落叶，细数精致的纹理。

(学生接读)我看到了它蕴含的生命奥秘„„短暂而别有深意的仪式；

师：捧起一块石头，轻轻敲击，——(学生接读)我听见远古火山爆发的声浪。听见时间隆隆的回声。

思考并回答：在这一自然段中，作者写了哪两位“朋友”?“它们”指谁?(作者写了落花、落叶。也就是句子中的“它们”。)

“仪式”指什么?作者为什么说“我加入了这短暂而别有深意的仪式”?(这里的“仪式”是指落花、落叶掉下，最后融入泥土的过程。作者已经与它们融为一体。)

为什么从石头的轻轻敲击中，作者听见“远古火山爆发的声浪”和“时间隆隆的回声”?

说说你对上述问题的理解和体会。(小组讨论，推举代表发言。)

(设计意图：这部分教学是重点，通过各种形式的读和对重点句的理解，引导学生感受作者对山中“朋友”的深厚感情，同时体会作者表达感情的方式。)

5、齐读第7-8自然段。

①雷阵雨骤然而来，作者是怎么描写的?(注意理解“吟咏”、“恩泽”。)

②作者是在什么时候告别山里“朋友”的?(群鸟归林时。)

③从哪里看出作者照应开头?(开头：“带着满怀的好心情”；结尾：“带回了满怀的好心情”。)

四、激情体验

1、再读全文，边读边思考：作者为什么以《山中访友》为题?从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”感情深厚?

2、人与自然和谐相处给作者带来快乐和幸福。想一想，你是否也有过类似的体验?(小组讨论、交流；全班交流。)

3、再次朗读第5自然段，读完后想一想：这一段在语气和称呼上与别的段落有什么不同?(这一段是作者与山中“朋友”打招呼。称呼上由“他”变为“你”，叙述由第三人称变为第二人称，感觉更亲切。)

4、让学生模拟情境，以跟“朋友”打招呼的方式，有感情地朗读该自然段。

(设计意图：将课后练习有机融入课文的讲读，不仅是阅读教学的重要原则，也是减负提质的有效手段。另外，对于这类景美情深的课文，更要重视朗读，让学生在朗读中领悟作者描写的意境，在朗读中体会文章表达的感情，在朗读中感受语言的魅力。)

五、朗读、背诵

1、正确、流利、有感情地朗读课文。(可采用竞赛方式进行。)

2、选择自己最喜欢的部分背诵。

山中访友,教案 篇4

龙井民族小学2014—2015学年度第一学期集体备课教案 六年级组1 23 45篇二：《山中访友》教学设计(附板书)《山中访友》教学设计 【教学目标】

【基础知识积累】会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

【方法与能力】学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。背诵自己喜欢的部分。

【情感与思想】有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

【拓展与延伸】依照作者的写作方法，仿写一篇作文。

【重、难点突破】学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。【教学过程】

一、导入新课

在我们日常闲暇的时候，同学们做得最多的事情是什么呢？对，就是找朋友一起度过一段美好的时光。现在，我们就跟随大作家李汉荣一起去山中访友，与作家一起分享他与朋友相聚的欢乐时光。

板书课题：山中访友

二、学习课文

1、有感情地朗读课文，看看作者要拜访的是什么样的朋友，作家为什么要以“山中访友”为题？

教学提示：要求学生以老朋友的语气与感情朗读课文，抓住课文的关键语句弄清作家要拜访的友人是谁，并结合自己的感受通过相互交流理解作家为什么要以“山中访友”为题。交流后让学生回答，教师进行适时地引导与点拨，一定要让学生自己体会到，而不能由教师自己讲出来，这样起不到质疑的教学效果。

教学参考：这篇文章的内容很独特，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖??是一些自然界的朋友。以自然界的万物为友，也就表达出了作家对大自然的热爱之情。所以，课题《山中访友》既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法之凝聚，是这篇作品中不可忽视的文眼。

2、从哪些语句中可以体会到作家与“老友”之间有着深厚的感情？并说说你的理解。教学提示：这主要是考查锻炼学生对文章的理解与感悟，培养学生的审美情趣。要求学生先有感情地朗读相关的句子，抓住关键的词语与句子并注意结合自己的生活实际进行理解，最后在课堂上与大家交流。教师要根据学生发言的具体情况，在适当的时候进行引导与质疑，以加深学生的理解。学生如果找不准相关的语句，教师即可参考下面的例句引导学生分析理解。

教学参考：

附对句子的理解。

①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。②啊，老桥，你如一位德高望重的老人。把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。③走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

⑤你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！?? 这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。

⑥在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。这句中，“它们”指的是落花和落叶，“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。时间虽然短暂，却有深意。因为“落红不是无情物，化作春泥更护花”。大自然就这样在循环中生生不息，于是便引出了“捧起一块石头??”这一层，因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而成，在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印，所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回。可见，作者是用心在感受。

三、分析作者的写作方法

学习了这篇文章，我们不但欣赏了山中的美景，更深深地体会到了作家与朋友之间亲密的感情。你知道作家是用了什么样的方法把景与情写得如此美丽吗？

教学提示：这个问题稍微有些难度，需要学生先进行小组交流，然后再解答。不能要求学生回答得全面，只要他们能答出某一点相关的内容就可以了，教师应及时地进行肯定与鼓励，之后教师再进行总结。教学参考： 在叙述方式上，本文独具匠心。一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。但读到文章的第3自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖??是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。如，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。又如，“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”想象中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。读着这篇散文，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，想想那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的美好境界。

四、拓展延伸

在现实生活中，你是否也曾有过作家这样的体验呢？

教学提示：学生自由交流，最后举手回答，但一定要畅所欲言，相信每个同学都会有与作者相类似的经历的，关键是要启发他们，鼓励他们大胆地发言。而教师最好做一名忠实的听众与高明的组织者。

五、有感情地朗读课文，体会文章的美好意境与作家对山中朋友的深厚感情。教学提示：先让同学们自由读，然后再分别采用个别读，分组读与全班读的形式进行诵读。最关键是要让学生深入到文章中去，读出感情。可以边读边评（以学生为主，进行自我评价与互评，教师评价为为辅助与补充），边评边范读（以学生范读为主，教师范读为辅），争取使每一次朗读都要比上一次有进步。

六、作业布置

1、背诵自己喜欢的部分。

2、依照文章的写法写一篇《______访友》。板书设计：

篇三：山中访友优秀教学设计 《山中访友》教学设计 【设计理念】

高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。【课文简析】 这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。【教学重点】

是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。【教学目标】

１、会写８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

３、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。４、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。【教学方法】

启发诱导法、讨论法。【教学准备】

学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。【教学课时】 ２课时。【教学过程】 第一课时

一、导入新课，激发兴趣

同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。板书：

题目 《山中访友》

作者李汉荣 中国作家协会会员，著名诗人、散文家。

二、初读课文，整体感知

１、正音：检查预习，读准字音。（课件）（抽学生试读，师生纠正，学生齐读。）

幽径（jìng）唱和（hâ）蕴（yùn）含奥（ào）秘栀（zhī）子花 宁（níng）静 犬吠（fâi）湛（zhàn）蓝 衬（chân）托 仪（yí）式

凝（níng）望 树冠（guān）吟（yín）咏恩（ēn）泽（zã）短暂（zàn）旋（xuán）转（zhuàn）津津（jīn）乐道 雄（xióng）浑（hún）

２、教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。

３、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题： ⑴ 交流明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：

古桥──树林──山泉──小溪──瀑布──悬崖──白云──云雀──落花──落叶──石头──阵雨──归鸟。

⑵ 古桥──老朋友 树林──知己山泉──姐姐 溪流──妹妹 白云──大嫂瀑布──大哥悬崖──爷爷云雀──弟弟。

从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

４、快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢„„因为”同桌说话。

三、精读课文，领悟情感

１、精读第三段，教给学习方法： ⑴ 下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第３自然段。（生齐读第３自然段。）

⑵ 一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（默读画句，读后交流。）

⑶ 引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？ 交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。“德高望重”的具体体现：（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）

⑷ 随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如„„）⑸ 小结： 这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。

讨论明确：朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文。２、自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。自学提纲：（课件）山泉部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读。）⑴ 这段文字运用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辞方法。

⑵ 这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？

３、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？

讨论后归纳： 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？ ４、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？ 讨论后明确：

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

５、诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。第二课时

一、欣赏佳句，积累语言 回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子：

１、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

拟人手法，形象的写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的感觉。暗示“山中访友”充满了好心情，同时点明了方有的时间是初夏的早晨。２、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

比喻，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。

３、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

拟人，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

４、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。联想，树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。５、你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！„„

排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，拉近了作者与“朋友”间的距离，读来倍感亲切、热情。

6、捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。“它们”指落花和落叶。“仪式”指落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。作者从“一朵落花、一片落叶中、一块石头的轻轻敲击”中感受到了时间的变迁、生命的轮回、大自然的生生不息。

7、忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。巧妙比喻，使雷雨也随作者的情感，富有了侠客与诗人的豪情逸致。8.我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

“恩泽”一词的含义是称帝王或官吏给予臣民的恩惠。这里作者将能够遮风挡雨的岩石看成是天地赐予自己的恩泽，用反问句加强了作者情感的表达，流露出对自然万物的喜爱与感恩之情。

改为陈述句：.我站立之处成了看雨的好地方，谁都说这是天地给我的恩泽。

二、学习首尾，体会写法

１、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？ 作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。２、体会写法：

文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，三、课外延伸，强化体验

四、升华感情，背诵结课

１、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。２、带着“好心情”，有感情地读课文，选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。【板书设计】

山中访友

山中访友教案 篇5

1、有感情地朗读课文，掌握文章主要内容，背诵自身喜欢的局部。

2、感受作者所描写的境界，激发同学类似体验，培养同学热爱自然、亲近自然的美好情感。

3、学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

4、掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。

【教学重点】

感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1、同学们，暑假里大多数同学都投入到了大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。巧合的是本学期的第一个单元就是“感受自然”，有了亲身体会，再学习课文，大自然充盈的活力和生命的灵气会显而易见，那美丽的风景会再次让我们陶醉。

2、揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去访问他的朋友。请同学们一起读课题。

二、初读课文

1、请同学们大声朗读课文一遍。

2、解决生字词，把不理解的词语画出来，把课文读通顺。

3、“山中访友”的“访”什么意思?依照作者的叙述顺序访问了哪些朋友?请同学再次用心默读课文，到文中去找答案。

首先访问了古桥，接着树林、鸟儿、清凉的山泉、溪流、瀑布、白云、……

4、跟着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，你能感受到什么?

(同学提出疑问，感受到作者的那种愉快心情。)

5、朗读一二自然段，读出作者满怀的好心情。

三、访问古桥

1、带着轻松愉快的心情，作者先访问那座古桥，古桥是友吗?请大家默读第三段，在心里读，很快地读。

2、文中说“那座古桥，是我要访问的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，桥仅仅是桥吗?作者会对这位朋友说些什么呢?在文中划出有关句子。

3、理解“德高望重”，体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。

4、朗读，感受作者对老桥的赞美、敬佩和感激，作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老朋友，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。作者用拟人化的手法，把自身对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。

山中访友微课教案 篇6

教七年级新教材第一课《山中访友》时, 为了把课教好, 把自己对教材的理解尽可能地教给学生, 我反复钻研教材, 又查阅了一些资料, 精心准备了教案。

先确定了教学目标:1.知识与技能:学习拟人、排比、比喻等手法及其作用;2.过程与方法:通过朗读来感受作者的诗情;3.情感、态度与价值观:理解作者对大自然的热爱之情, 深入领会“亲近自然”这一主题。

上课伊始, 我“导入”设计从标题入手, 逐步达成教学目标。

师: (板书:山中访友) 同学们, 请看黑板上的标题, 你认为“友”指什么?

生:指朋友 (指人) 。

师:如果让你以“山中访友”为题写一篇作文, 你会怎样写?

生:写有一次我到大山中去拜访一位朋友。

师:很好!符合要求, 这是我们的习惯写法, 但是却不够新颖 (先肯定学生的回答, 培养自信心) , 下面我们来齐声朗读一下李汉荣先生写的《山中访友》。思考一下作者拜访的是哪些朋友?

生: (读完后) 古桥、树林、瀑布、山泉、溪流、白云、蚂蚁、悬崖……

师:你们的回答很全面。作者所拜访的是自然界中的景物, 而不是人。所以写出了新意, 构思巧妙新颖。本文在写法上给你的深刻印象是什么?

生:通篇使用拟人, 大量运用排比、比喻等修辞手法。

师:对, 作者将古桥、树林、瀑布、山泉、溪流等都当人来写, 那么请同学们找一个词来形容他们?

生: (德高望重的) 古桥。

生: (青翠的) 树林。

生: (雄浑的) 瀑布。

……

师:很好!用德高望重来形容古桥是运用了拟人手法, 第五节运用了排比、比喻手法, 它们的作用是什么?

生:更形象生动。

生:将景物写活了。

生:赋予了他们以性格、精神。

生:表现了作者对他们的喜爱之情。

师:是的, 这里运用拟人、比喻等手法使景物都具有了人的性灵、情感, 表现了作者对他们的喜爱之情, 非常生动形象, 这就是拟人、比喻等手法的作用。 (至此, 完成了第一个目标, 一切尽在预料中)

接下来引导学生朗读, 体会作者对自然的喜爱之情。

师:同学们, 散文的特点是“形散而神不散”, 本文的“神”是什么?

生:作者对自然的热爱之情。

师:自读全文, 你认为哪些字词句流露了作者对自然的热爱之情?

生:“知己”、“捧”、“轻轻”、“动情”。

生:“许多鸟呼唤我的名字, 与我交换眼神”。

生:“是邀我与你唱和吗?” (至此都在我的预设之中)

生:山泉姐姐、溪流妹妹、悬崖爷爷。 (略感意外)

师:为什么“山泉姐姐”这个短语表达了作者的热爱之情? (顺势利导)

生:“姐姐”多么亲切的称呼!

师:你们同意吗? (调动全体学生参与)

生齐:同意。

生:老师, 为什么山泉是姐姐, 而悬崖是爷爷呢?这些称呼能互换吗?比如说山泉大哥, 瀑布妹妹? (生成了一个问题)

师:问得好! (首先鼓励质疑, 营造氛围) 有人能帮老师回答吗? (调动全体学生的积极性, 也为自己思考赢得时间)

生:因为山泉一般都比较小, 水声叮咚, 清脆悦耳, 所以应是女的, 而瀑布的声音是雄浑的, 像男的声音, 所以是大哥。

生:悬崖是爷爷, 因为悬崖形成年代较远, 所以年纪大, 叫爷爷很合适。

师: (鼓掌) 很好!我赞同你们的解释, 这里是在追求“神似”。 (要有放有收, 不可乱了阵脚) 还有其他字词句也表现作者对自然的热爱之情吗?

生:作者说雷声“又感动人又有些吓人”也能表现。

师:对。

生:那么感动人的是指什么?吓人的又是指什么?

师:是啊, 哪位给他解释一下?

生:感动人指的是雷声像诗人在朗诵, 吓人指雷声像侠客在吼叫。

生:那么文中两个比喻的顺序颠倒了呀? (完全出乎意料)

师: (鼓掌) 对的, 可以将前面两个比喻掉个头, 这样与后面呼应, 更合理。 (涉及到写作知识, 问得好!)

生:我觉得作者不热爱自然?!

师:依据呢? (立即追问, 涉及主题, 不可轻易放过, 也可借此深化对主题的认识)

生:因为“我”采花了!

生:这是破坏自然环境。

生:他又不是故意的。

生:采花就是不对, 花也是有生命的。我们应该尊重!

师:有道理, 我们的确不应该采摘花朵, 由此可见, 我们同学非常爱惜花草, 是花草的好朋友! (顺势引导, 联系实际, 深化主题教育) 但这里“我”是无心之失, 我们应该谅解, 不能以一点过失而全面否定他对自然的热爱之情, 何况作者可能是艺术的虚构, 对文学作品不能过于实际的理解。

生:老师, 作者没有科学常识, 雷雨天气是不能到大树底下的, 会触电的。

师:提醒得好!这是科学常识, 可能作者太忘情了, 完全置身于自然之中;也可以理解为抒情的需要, 否则怎么会有与蚂蚁弟弟的相遇呢?

生:哦, 明白了。

……

感悟:从这节课的教学过程来看, 虽然我课前做了较充分的准备, 但还是有许多出乎意料的情况出现。新的语文课程理念认为:课堂教学是学生与文本、学生与老师、学生与学生、教师与文本之间一种充满生命活力的交流过程。在这种交流过程中, 自然会有一些预设不到的情况和问题在课堂上生成, 那么如何处理语文课堂中预设与生成的关系呢?

结合上述案例, 我认为:

第一, 预设是必要的, 生成是必然的, 它们是一堂好课的不可或缺的两个方面。

作为语文教师只有深入理解教材, 挖掘教材资源, 做好充分的准备, 才能胸有成竹, 使课堂教学得心应手, 真正体现教师的主导作用。例如上《山中访友》之前, 我认真钻研教材, 确定了本课的三个教学目标, 从课题导入, 层层设疑, 逐步实现教学目标。另外, 预设是教师对文本的理解, 体现了教师与文本的对话。在课堂上, 学生是学习的主体, 教师的预设与学生自己原有的语文水平之间必然有矛盾。教师的预设不可能想象到课堂中发生的一切, 所以生成是必然的。著名教育家布鲁姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围;没有预料不到的成果, 教学也就不成为一种艺术了。”预设与生成体现了教师主导和学生主体的地位, 是一堂好课不可或缺的两个方面。将预设与生成结合起来是一种教学艺术。

第二, 充分合理地利用生成的资源, 可以全面提升学生的语文素养。

长期以来, 我们都有这样的体会:因为担心学生的思维无法控制, 担心完不成教学任务, 影响教学效率, 因而把课堂事先设计得环环相扣, 井然有序, 学生在教师设计好的“套路”中平静地学习, “顺理成章”地直达目的地, 而当课堂上学生的思维超出了“预设”, 我们不是含糊其词就是不予理睬。

其实课堂上出现偏离“预设”情况, 这正是学生与老师、与文本碰撞而得出的个性解读, 其中不乏有价值的成分。所以当课堂未按照我们预设的思路进行时, 我们应该从容不迫地因势利导, 接纳学生即兴生成的问题, 并以此为火花, 激发学生的创新意识和个性思维的热情, 鼓励、引导学生丰富和完善自己的认识, 教师应灵活应对, 让生成的问题成为教学资源。充分合理地利用生成的资源不仅能使学生通过一系列的探究活动获得一定的知识和技能, 也有利于情感的体验、个性的张扬和创造精神的培养。同时, 也应注意保护学生的自尊心、自信心, 鼓励学生大胆质疑并发表独到见解, 使教学过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、最后解决问题达成目标的过程。

第一课《山中访友》教案 篇7

一、教学目标：

1：会写8个生字，能正确读写“清爽、吟诵、瀑布、唱和”等词语。

2：学习课文第四自然段，了解作者展开联想，运用拟物的修辞方法，抒写人与山中景物亲密无间的关系。

3：默读课文第五自然段，学习作者采用“全景式”选材，大量选取山中景物，妙用排比，一句一景，进行略写的方法。体会使用第二人称的好处。

4：背诵自己喜欢的部分，学习段落抄写的行款美。

二、教学重难点：

1：学习运用拟物的修辞方法，抒写人与山中景物亲密无间的关系。

2：学习作者采用“全景式”选材，大量选取山中景物，妙用排比，一句一景，进行略写的方法。

三、教学准备：多媒体课件

四、课前准备：说说自己对大自然的感受。

五、教学过程：

新课导入：

1、齐读课题。理解“山中访友”的意思。

师：今天让我们一起学习当代散文作家李汉荣的散文《山中访友》。（板书课题）

师：“访”就是？

目标一：会写8个生字，能正确读写“清爽、吟诵、瀑布、唱和”等词语。

1、检查生字自学情况，指名读词语：清爽、吟诵、瀑布、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意；其中 “唱和”的“和”是多音字,音调为四声。

2、特别提醒“挺”字右边不要写作“延”，“拔”字右边不要写成“发”。指导写好笔画较多的“瀑”字，最后一画不要写成一捺，应该是一点，是学生练习写两遍。

3、形近字组词。

瀑（）邀（）度（）驱（）爆（）遨（）渡（）躯（）独立完成后小组相互批改，教师了解情况。

目标二：学习课文第四自然段，了解作者展开联想，运用拟物的修辞方法，抒写人与山中景物亲密无间的关系。

1、师：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。

2、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题。

（1）交流明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟

（2）古桥──老朋友树林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥悬崖──爷爷云雀──弟弟蚂蚁──小弟弟

从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

3学生根据“导学精要”自主学习，完成以下探究内容，教师巡视。

问题1：默读课文第四自然段，想想作者怎样运用拟物的方法抒写人与山中景物亲密无间的关系的？

【学习反馈1】小组汇报，交流问题，组际补充、评议。

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

（1）拟物就是把人当作物，或把此物当作彼物来写的修辞方法。作者在课文第四自然段中，使用了拟物的修辞方法，请你勾画出有关句子读一读，体会表达效果。

（2）课文第四自然段描写了作者漫步山中展开的联想，将拟人和拟物的修辞方法相融合，这样写有什么好处呢？

（3）指名展学，交流“学习反馈1”中的问题，组际评价并补充。

教师小结：想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，同时，作者采用拟人和拟物的修辞方法相融合的手法，是文笔生动活泼，很好地表达了对 “山中朋友”的那份深厚感情。

过渡语：下面有一篇文章也用了这样的方法来表达作者的情感，请大家读一读并完成练习。

（一）阅读练习

春雨写意

淅淅沥沥的小雨下个不停，仿佛是调皮的云娃娃惹恼了老天爷，使它一天到晚都阴沉着脸；又像老天爷把云娃娃打哭了，使它抽抽噎噎，清泪涟涟。小雨时而无声无息，时而淅淅沥沥，下得天潮潮地湿湿。

雨渐渐地大了起来。大滴的雨缀成一条条“鞭”抽在玻璃上，打在大地上，甩在大树上。雨水把玻璃冲刷的模模糊糊，看不清外面的风景，只听见由飕飕风声 潇潇雨声，沙沙树叶汇集成的交响曲。

不知不觉中，这宏大声音退去了，天空中飘落下来的只是朦胧的小雨星。推开窗户，使劲儿闻这儿空气，清清爽爽。我推开门下楼，投入了雨的怀抱。雨星乱蹦乱跳像调皮的孩子，待偎依到人身上却是温暖的，像母亲的手臂。雨默默的，但仍然能听见一种不可琢磨的声音，如一把古老的竖琴，奏出深沉的曲调，余音袅袅，似幻似真，又似儿时的摇篮曲缥纱在耳边。雨仿佛密了一些，抬眼望去，俨然一幅清虚淡远的山水画。在这如梦如幻的世界中漫步，细细玩味着每一朵花、每一株草、每一棵树。路旁的花贪婪地吮吸着甘露，花瓣上缀了些水珠，让人不由联想到美丽姑娘的容颜。小草修长的碧发被润湿了，发梢上还挑着没来得及擦干的水珠呢！

雨淅淅沥沥地下啊下啊，我化作一滴雨，和着柔柔的风在空中飞舞。我总是轻轻柔柔，丝丝缕缕，朦朦胧胧。我悄悄走向大地，滋润干涸的土壤；落到水中，交织出悠扬的曲子。我对着淡淡的绿洒下一点缤纷；我静静聆听小草对我的呼唤，再唤醒梦中甜甜的小树苗。待雨过天晴，被我洗涤一新的花草树木又出现在蓝莹莹的碧空下，变得丰姿绰约，宛若刚出的美人，碧玉般洁净，兰花般可爱，亭亭玉立，脉脉含情。而后，我与阳光打个招呼，便匆匆转身离去„„

（1）短文①—④自然段写了，第⑤自然段写了，描绘了一幅“物我交融”的画面。

（2）短文第二自然段，作者采用了拟物的修辞方法，把自己想象成“一滴雨”，首先写“我”在空中 ；接着写，；然后写

；再写，；最后写 表达了作者 的情感。

（3）指名展学，交流拟人和拟物的修辞方法相融合的手法，组际评价并补充。过渡语：在文中，作者除了使用拟人和拟物，还用了什么修辞手法？（排比）哪一个自然段用了排比？（第五自然段）

目标三：默读课文第五自然段，学习作者采用“全景式”选材，大量选取山中景物，妙用排比，一句一景，进行略写的方法。体会使用第二人称的好处。

问题2：默读课文第五自然段，思考作者采用排比的修辞方法介绍了山中哪些景物？想想运用第二人称的表达方法有什么好处? 【学习反馈2】

这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩（ɡǔ）的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

（1）第5自然段作者采取“全景式”选材，大量选取山中景物，运用排比的修辞方法，一句一景。作者都介绍了哪些景物，请默读课文圈出来。

（2）第5自然段五个排比句都以“你好，××的××”开头，请读一读，想想这里运用第二人称的有什么好处？

教师小结：作者根据表达的需要，恰当地变换为第二人称称呼，从而使对大自然的热爱之情表达得更为充分，让人倍感亲切。

（二）表达练习

请你抓住事物的特点，仿照课文第5自然段，采用“全景式”选材，妙用第二人称，一句一景，介绍一下你喜欢的或熟悉的地方，介绍一下那儿的美景吧。课后完成小练笔：写一个片段（全景式选材）目标四：背诵自己喜欢的部分，学习段落抄写的行款美。

1、自由诵读，练习背诵。

2、抄写自己背诵的部分。提醒：大小、间隔、高矮一致，一段话自成一体。

3、展示、评价。

4、总结全文，学生交流收获。板书设计：