大学生学习状况调查报告（推荐11篇）
——以工艺美术职业学院为例
一、前言
学习是大学生的主要任务，学习知识、增长才干、掌握本领是大学生的重要职责。只有学校和学生双方共同努力，才能推动学校教学质量的稳定提升。作为学习的主体，学生的学习状况从根本上决定了学校教学质量和社会对学校的认可度。从这个意义上讲，对学生学习状况的关注就是对高等教育的关注。
今年是我校深彻转变课堂教学范式的重要一年。课堂教学范式的转变不单纯的依赖学校和老师的工作，而且对于学生的自主学习能力、学习积极性、学习方法等都有更高的要求。了解同学们现阶段的学习状况，对于学校开展教育教学工作和同学们提高学习能力、改进学习方法等都会有一些帮助。
二、结语
调查虽然结束了，但这次调查带给我们的思考将会持续下去。调查中反映出来的问题并不只是他们的，也许作为调查者的我们当中也有这些问题。改变学习态度，改进学习方法，不断攀登学习高峰，才会使我们的大学生活充实而有意义。
就目前来来看,我校的学生的学习成绩和学习热情与普通大学相比，呈现明显偏低的状态。本次调查中发现兴趣较高的同学只占了5%,大部分同学则抱了可有可无的态度。虽然大多数学生对语文有一定量的兴趣，但是70%的学生是为了能够应付考试。课前预习情况从统计上来看只有5%的学生会去自觉复习，而临考前复习的人数占到了30%,但从不复习的人则超过了60%以上，而预习之后能够提出问题学生寥寥无几，在课后会做习题的学生则凤毛麟角。
再从上课的角度来说，能与老师互动的学生几乎没有，大多数人则是在下面做自己的事情。从这方面看大学的教学方式还是以老师灌输知识为主，与同学的互动不是很强。大学是人生的关键阶段。然而大学期间，有许多同学放任自己、虚度光阴，还有许多同学始终也找不到正确的学习方向。上大学是大家难得有的机会系统性地接受教育和建立知识础。这个阶段我们拥有较高的可塑性、可以不断修正自我的成长历程。教育家斯金纳曾说：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”所谓“剩下来的东西”，其实就是自学的能力，也就是举一反三或无师自通的能力。在大学期间，学习专业知识固然重要，但更重要的还是要学习思考的方法，充分利用图书馆和互联网，培养独立学习和研究的本领，培养举一反三的能力，只有这样，毕业后的我们才能适应瞬息万变的未来世界。
大学生学习状况调查
亲爱的同学，你好！学习是我们在大学中最重要的任务。为了促进同学们的学习，培养良好的学习习惯和学习风气，配合学校了解同学们的学习动态和改进教学，我们制作了这份问卷。相信它会带给你的学习生活意想不到的惊喜。下面开始我们的问卷之旅吧！请在你选择的答案的英文字母标志前打钩。
1.你的性别A男B女
2.你所处的年级
A大一B大二C大三
3.你是否很喜欢语文？
A持喜欢态度B持不喜欢态度C还可以（一般）
D没办法，不学也不行
4.现在你的学习成绩在班级中处在哪个水平？
A前面30%B中间40%C后面30%D不是很清楚
5.你喜欢的学习方式？
A老师讲授B老师引导下的自主学习C自学
6.（多选）你上课经常会？
A与同学聊天B认真听课和做笔记C睡觉或发呆D自己看书E玩手机
7.课后复习情况
A课后当天复习B课后1—2天之内复习
C有时间就复习，没有时间就算了D考前集中复习
8.你的自习的规律是A看心情B考试前C平时坚持D其它
9.你逃课吗？A经常B偶尔C从不
10.（多选）如果你平时不去上课，主要原因是
A不喜欢老师讲课的方式B对所学习的内容不感兴趣，觉得浪费时间C更喜欢自学D有其它事要做
E身体不舒服F想睡觉
11.你对逃课的态度
A支持，大学生可以自己支配时间
B不支持，学生还是该以学习为重
C无所谓，逃不逃课看个人
12.此次的调查问卷是否认真填写
A是
B不是
一、目的与方法
1. 调查目的。
了解高三学生的学习现状, 包括学习目标, 学习压力, 学习方法, 自我调适方法, 学习上最大的困惑, 迫切需要的帮助等方面的内容。
2调查方法。
问卷法, 笔者就上述问题设计了一张不记名的问卷调查表, 抽样调查了高三四个重点班的237名学生。
3. 数据统计方法。
逐份统计、汇总, 计算每一小题每一选项的被选情况, 并计算每一选项的百分比。由于有些题目存在多选的情况, 故同一题干下的各选项百分比之和可能大于100%, 又由于有些学生在答题时遗漏了一些题, 就会造成各选项百分比之和可能小于100%。
二、结果与分析
1. 学习目标。
结果表明:55%的学生没有固定的长远目标, 只存在短期计划, 如日计划达到了63%, 但较长的周计划和月计划则明显降低。但只要加以引导, 如第2、4题, 他们会马上作出选择, 树立长远的人生目标。
2. 学习压力和自我调适方法。
结果表明:学生的学习压力主要来自于自己和家庭, 来自老师的压力仅占9%。遇到不顺心的事时, 一般不会告诉父母, 有52%的同学会与朋友倾诉, 有42%不与人倾诉, 这一结果与学生选择缓解压力的形式完全吻合。有41%的同学缓解压力的形式是看一些与学习关系不太大的书籍杂志;48%的同学选择放开心情, 玩一玩。这说明现在的高中生与家长、老师的代沟日益加剧, 喜欢将自己封闭在自己的小天地中, 甚至有少数同学 (11%) 遇到压力时选择自己发脾气, 这很不利学生的身心健康的发展。
3. 学习现状满意度。
结果表明:只有43%的学生主动地学习, 半数学生 (48%) 现阶段想学, 但随意性较强, 这部分学生往往不愿意去探讨对现状是否满意, 处在一种回避状态。通过同学的互评, 认为班上半数进入高三备考状态的比例仅占43%也可见一斑。这就要求班主任和老师在平时教学时要极力营造紧张复习的氛围, 引导学生尽快进入高三备考状态。
4. 学习成绩的决定因素。
结果表明:对于优异成绩的获得, 81%同学认同是取决于自己的努力程度。59%同学认为若听课不专注学习成绩就会波动。第14题“你认为他成绩较好的决定性因素”, 35%认为是刻苦用功, 56%认为是听课效率高也印证了这一点。第15题“欲打造一个学习氛围浓厚, 积极向上的团队, 你认为最关键的因素”有高达85%的同学选择“拥有积极的心态, 自主地学”。这说明高三的学生心智已基本成熟, 深知欲获取知识唯有刻苦地学、勤奋地练。
5. 学习方法。
结果表明:学生现阶段的困惑存在于多方面, 包括:基础知识, 运用知识的能力, 答题技巧, 自习时间不够, 来不及整理、消化、吸收, 学习方法不科学等。对于课间休息, 有59%的同学选择小睡;进教室后未上课前这段时间, 有47%的同学选择与同学聊天, 17%选择看与学习关系不大的杂志;睡前有总结一天学习与生活得失习惯的比例仅占22%;考试完后有自己的错题集的同学只有20%;对自己薄弱的科目大多数想赶上, 但苦于没有恰当的方法, 也只能独自兴叹。这些现象都充分说明, 现阶段的学生学习方法不够科学, 以前的学习不注重基础, 不注重对知识的总结、消化, 只会被动的跟着老师转, 而不会主动的、有计划的学, 还没有形成具有自己特色的、科学的学习方法。
三、结论与讨论
调查结果表明:刚进入高三的学生, 大部分没有高三备考应具有的学习、生活状态, 并对自己的现状不满意;大部分同学没有长期目标, 不会规划自己的短期学习;在学习上存在来自于家庭和自己的压力, 但不会将压力转变成动力;认同学习成绩的提高需要自己的努力与奋斗, 但学习方法不够科学, 不很主动。
摘 要 学习动力是影响高职学生学习效果的重要因素，为了了解高职学生的学习动力状况，课题组就高职学生学习目标与动机、学习兴趣与态度、学习方法与学业规划等进行了实情调查，对调查结果进行了分析，提出从调动内在因素和改造外在环境两个方面入手全面激发学生学习动力的建议。
关键词 高职学生 学习动力 调查分析
中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0011-03
当前，高职教育能否培养经济社会转型发展所需要的高素质技术技能型人才体现了高职教育发展水平的高低，而高职学生本身的学习动力状况又在很大程度上决定着高职院校教育教学的效果。就目前的现状来看，部分高职学生学习积极性不足、学习效果差已经成为广大高职教育工作者共同关注的问题。为了切实掌握高职学生的学习动力状况，分析问题产生原因，寻找有效途径，课题组针对高职学生的学习动力问题进行了实情调查与分析。
一、调查研究的方法与对象
为确保问卷设计的科学性，课题组首先与20名高职学生进行非结构式访问，了解高职学生学习、生活的基本状况，积累后续调查的一手资料。在此基础上编制了《高职学生学习动力状况调查问卷》。随后在南京科技职业学院（原南京化工职业技术学院）各专业随机抽取了280名学生进行调查，发放问卷280份，收回269份，有效问卷255份。其中大一学生197人，大二学生47人，大三学生11人；男生164人，女生91人。
二、调查研究的结果与分析
本次调查研究中提及的学习动力是指促进学习主体积极进行学习活动的推动力量。
（一）学习目标与动机
1.多数高职学生有比较明确的学习目标，基本能够做到积极主动地学习，少数学生目标模糊，缺乏学习主动性。
明确的学习目标是高职学生预期的学习效果，也是持久的学习动力的来源。调查显示，56.5%的学生有“很明确”或“比较明确”的学习目标，而43.5%的学生表示目标不是很明确或者没有目标，56.1%的学生完全或者一般能够做到在没有人监督的情况下主动完成学习任务，43.9%的学生很少能做到或者完全不能做到。这两组数字基本吻合，表明过半数的高职学生能够根据学习目标积极主动地进行学习，追求真才实学，但仍有近一半的学生没有明确的学习目标，对学习内容、学习效果缺乏认识和把握，难以表现出良好的学习状态。
2.高职学生学习目的多元化，现实性需求突出。
调查结果显示，问卷中所列的各项学习目的都占有一定比重，高职生的学习目的并非高度集中于某一项（12.9%的学生选择了“奉献社会，报效祖国”；但受到社会环境的影响，高职生更倾向于现实的目的<39.2%的学生选择了“找一份好工作，实现自身发展”；一部分高职生有强大的学习的内驱力，但人数并不多；21.2%的学生选择了“对学习活动或专业内容感兴趣”）。这说明在多样性的物质世界中，在社会开放性和包容性不断提高的过程中，高职学生的学习目的也呈现多元化的发展趋势。总体而言，高职学生能够意识到自身的社会属性，将自我的学习成才与国家、社会联系在一起，愿意回报社会。
（二）学习兴趣与态度
1.外部因素在很大程度上决定了高职学生的专业选择，学习的兴趣驱动不足。
只有29.8%的高职学生出于兴趣而选择所学专业，33.7%的学生是因为父母或别人的意愿而选择专业，36.5%的学生是基于就业前景和其他原因而选择专业。一部分学生在学习过程中培养的专业兴趣，但仍有46.3%的高职学生“不太喜欢”或“不喜欢”自己的专业，可以想见这部分学生很难保持持续的学习动力进而采取积极的学习态度。
2.多数高职学生在学习上表现出一定的独立性和自主性，少数学生呈现茫然无序的学习状态。
在平时上课的出勤情况方面，58.8%的学生很好，22.4%的学生中等，18.8%的学生较差。只有17.6%的学生经常利用图书馆、网络等资源进行自主学习，76.5%的学生仅仅是有时或偶尔利用学校相关资源。业余时间的利用情况也从侧面反映了高职学生的还不够积极，51.0%的学生利用课余时间进行学术活动、社会兼职等实践学习，仅有12.5%的学生业余时间大多在进行专业知识的学习， 相当一部分（34.5%）学生以休闲娱乐作为打发业余时间的主要方式。此项调查结果说明，90后乃至95后的高职学生从小接受多元信息的冲击和相对多样化的教学方式的培养，对事物往往有自己独到而未必成熟的见解，也有自己特有的学习方式和习惯。
（三）学习方法与学业规划
1.大部分高职生沿袭了中学时代的学习方法，尚未适应高职学习方式。
大学学习的自主性要求高职生必须培养和提高自学能力，这是和中学学习的一个显著区别，大部分高职生显然还不能适应这种变化。从调查结果看，56.1%的学生仍然期待以老师讲解的方式来完成学习任务。这种被动的学习方式也在一定程度上反映了高职生学习动力不足的现状，从某种意义上说也是其成因。如果高职生已经明确了大学阶段自学的重要性，他们就能在课堂学习和老师的具体要求之外找到自己的学习目标、学习内容、学习途径等，才能激发高职生的学习动力。
2.大部分高职生对未来有一定规划，但具体执行情况有差异。
绝大多数的高职生都对未来有规划，但能将规划分解细化并且一步步实现的只有19.2%，35.7%的学生虽然有阶段性目标但却很少实现。这是执行的问题，与设置阶段性目标的技术有关，更与行动的动力相关。
（四）自我分析与环境评价
1.高职学生能够认识到自己在学习动力方面的问题。
59.6%的高职学生觉得自卑，而只有15.3%的高职学生觉得自己有优势。39.2%的高职学生认识到学习动力不足是造成自己学习困难的主要原因。
2.多数高职学生对学校的教学质量与管理制度并不满意。
62.7%的学生并不赞同读书无用论，这说明大部分学生认同读书本身，只是学生对学校的教学和学风管理制度并不满意（55.7%的学生觉得教学质量一般或者不满意，59.6%的学生认为学校的学风管理制度没有明显效果或者没有效果），这对高职院校的教学和管理制度提出了挑战。
三、思考与建议
（一）调动高职生内在因素，激发学习动力
学习动力既包含个体自身推动学习的内在力量，也包括外在的诱发和激励个体学习的力量。发展或者培养学习动力最有效的方法是学习主体“用自己内部的活动和努力来获得” 。因此有效地提高学生的学习动力，首先要从调动内在因素入手。
1.加强社会主义核心价值观教育，激发高职生的社会责任感。当今社会的经济体制、利益格局、社会结构、思想观念正在进行深刻的调整和变化，高职生的思想观念和价值取向也随之发生了显著的变化，许多高职生把个人成功、个人物质和精神生活的丰富作为自己的奋斗目标，这固然能成为学习动力的来源，但不够强劲和稳定，在追求成功的道路上一旦遇到曲折和挫败，就容易动摇或放弃。人的社会属性决定了人只有在社会中才能实现自身的价值，个人理想只有与国家、民族的前途和命运结合起来才能绽放光彩。高职院校要通过思想政治理论课、校园文化生活等方式，加强对学生的社会主义核心价值观教育，引导学生自觉地承担起实现“中国梦”的社会历史使命。只有这种崇高的社会责任感才能促使高职生产生强大的学习动力。
2.加强职业生涯规划教育和指导，引导高职生以职业生涯发展的眼光对待学习。很多高职学生进入大学后不能适应角色的转变，不能适应大学的管理制度和学习方式。这在很大程度上是因为目标的真空——以往十余年的学习目标都是明确的，即升学，升学目标实现后学生往往会茫然无措，学习动力无以为继。根据舒伯的职业生涯发展理论，高职学生正处于职业生涯的探索期，是进行专门的职业训练、由一般性的职业选择转为特定目标的选择阶段。之前的学习都是为了这一阶段储备力量，升学不是终点，而是职业生涯的起点。科学的职业生涯规划首先可以使学生确定符合实际的抱负水平，这可以为其注入持久的学习动力。在进行生涯规划的过程中，高职学生可以通过科学的测试和指导发现自己的潜能，并且愿意通过努力去开发潜能。更重要的是高职学生一旦为自己规划了可操作的职业发展路径，他们会有兴趣、信心和动力去学习和进步。
3.培养积极的学习兴趣和求知欲，激发其内在动力。学习兴趣是力求探索未知世界的一种积极的心理倾向，学习兴趣形成后会表现为极大的趋向性和选择性。求知欲是个体期望获得知识和探索真理的一种意向活动。人们在学习、生活实践中遇到未知的问题或难以解决的困难时，会产生探索新的知识领域或者扩大、加深已有的知识体系的认知倾向。上述情景反复发生，这种认知倾向就会转化为求知欲。高职教育工作者要善于激发、引导和保护学生的学习兴趣和求知欲，这可以激发学习的内在动力。
（二）营造良好学习环境，促进学习动力
1.在全社会营造尊重劳动、尊重劳动者的良好氛围，提高高职生的社会认同感。这里特别指技术技能型劳动和劳动者。我国历来有“劳心者治人，劳力者治于人”的传统，社会普遍比较尊重脑力劳动者，而技术技能型劳动者的社会地位往往不如人意。目前的高考录取批次也在暗示着高职学生对象不如本科学生。在这种社会氛围的影响下，高职学生对自己的身份定位没有自信心，甚至觉得努力学习与否并不会影响自己的发展状况。习近平总书记在2015年庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会上特别强调，劳动者创造了历史，在社会主义的中国，一切劳动，无论是体力劳动还是脑力劳动，都值得尊重和鼓励。如果全社会都能尊重劳动者特别是一线基层劳动者，高职学生会对自己的未来发展充满信心，这对培养其学习动力有积极的促进作用。
2.按照培养高素质技术技能型人才的目标进行高职教育改革，满足学生成长需要。调查显示，高职学生对学校的教学质量、管理制度并不满意，不合理的课程设置、乏味的课堂教学、单一的评价体系磨灭了高职学生的学习兴趣，动力更无从谈起。高职院校要从学生的成长需要出发，从经济社会发展的需求出发，遵循职业教育规律，调整专业和课程设置；高职院校要根据高职学生自身成长的规律完善学生评价体系，让学生方方面面的进步和成绩都能够得到肯定，得到公正的评价；高职院校的教师要以一切为了学生的态度提高自身专业素质、改革教学方法、加强师德修养，满足学生的成长需求。
3.打造崇尚学习、鼓励创新的校园文化环境，多角度地培养学习动力。大学学习绝不仅仅指学习书本知识，还包括实习实训、课外实践、社团活动、人际交往等丰富的实践学习。这类实践学习与理论学习相得益彰，就高职院校而言，实践学习无论在时间分配还是在重要性上都更胜一筹。教学实践中我们也发现很多高职学生在理论学习方面稍有欠缺，但在实验实训时却有不俗的表现。高职院校如果可以开展形式多样的学科竞赛、创新创业大赛等校园文化活动，为学生展示各方面的才华提供平台，高职学生就能既在不同领域体验成功感，也可能在竞争中认识自身不足，进而产生学习动力。
参考文献：
[1]张耀灿.思想政治教育学前言[M].北京：人民出版社，2006.
[2]叶奕乾，祝蓓里.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1996.
[3]戴尔·H·申克著，韦小满等译.学习理论：教育的视角[M].南京：江苏教育出版社，2003.
基金项目：本文系江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目《高职学生学习动力机制研究》（项目批准号：2014SJB285）
对“80后”的许多大学生来说，寒假是最佳的放松时机，没有作业，没家长“督学”的唠叨，逍遥自在。短短一个多月的假期，因为选择不同，大家的假期生活也不尽相同。为了解大学生的寒假生活，小组以发放问卷及个案访谈等方式对大学生的寒假学习和娱乐情况进了了调查了解。
一、调查的基本情况
调查时间：2011年6月7日——6月19日 调查地点：重庆三峡学院
调查对象：大学生寒假学习与娱乐状况
调查方法：问卷调查，采取简单随机抽样调查的方式，个人访谈，观察法。
二、大学生寒假学习与娱乐情况
（一）调查成果 1．问卷分析
本次实践调查总共设计问卷100份，采取现场实地调查，回收率100%，通过问卷分析我们得出以下结论。
⑴大学生寒假期间用于学习的时间不是很多。其中，没有学习的比例占了高达26%。⑵政府和社会为大学生提供的假期时间机会太少，数据显示仅有24%的人能参加假期实习。
⑶当前大学生寒假娱乐的方式呈现多样化趋势，但主要集中于上网、看电视以及与亲朋好友聚会、旅游。
⑷大学生假期学习的主要目的是为了使自己的假期更加充实，积累经验。
⑸假期娱乐的目的是为了较好的调节身心，好好的放松自己，有效进行心理调节。⑹当前大学生希望社会、学校等能够积极组织各类实践活动，提供更多的实践机会。同时，也反映出当前社会为大学生的提供的实践机会很少。
（二）调查结果及建议
通过问卷的发放、回收，数据的统计分析及访谈记录，现将本次调查结果作如下展示。通过分析，大致可以将大学生寒假的学生与娱乐状况分为几类，按照此方法，作出类型分类： 1.“漂”一族：走亲访友或外出旅游 走亲访友型
同学聚会、上网、看电视成了学生们最大的消遣。大学生们除了个人世界精彩的同时，也不能忽视了亲情、友情。利用春节这个机会好好孝敬自己的长辈，陪陪他们聊聊天、说说话，主动帮父母做点家务活等是一种不错的消遣娱乐方式。另外，和朋友们的聚会也在假期集中起来，很多人表示说寒假和亲友的“应酬”增多，吃饭、喝酒、打牌自然会比平时增多。
外出旅游型
很多大学生都喜欢旅游，在学校因为要上课，即使双休日能出门旅游，也不能走得太远。寒假中，大学生们的时间调配就相对宽松许多。有的参加旅行团，也有的约上同学、朋友一起结伴旅行。“学习并不只是在学校，在路上，你也能学到不少东西”，这句话极符合大学生。一些学习地理、考古、旅游、美术的学生多选择这种方式锻炼自己。
建议 寒假时大学生应该注意身体健康。大学生永远是健身、运动的潮流分子。但很多大学生反映，在学校的时候能经常运动，而放假回家“落单”后，却只会打游戏、上网、看电视„„开学后再拼命“减肥”。这样没有规律的生活不但会健康受损，还削弱人的意志力。寒假可以参加一些运动，一个人运动太没意思的话，还可以选择一些健身班。瑜伽、跆拳道、游泳、街舞俱乐部等等。各种各样在上课时没空顾及的运动，在寒假里都可以尝试一把。2.“充电”族：技能学习或兼职实习
受社会环境的影响，大学生的寒假生活已不再是休闲、娱乐这么简单了。不少大学生选择在假期培训技能，期望多一张证书能为将来就业增一份筹码。一些学生为今后出国做准备，利用寒假时间就开始参加各种语言类的培训。另外有一些学生利用寒假时间兼职，增加社会经验等。
技能学习型
调查显示，寒假中能学习的技能很多，如驾驶、制图，甚至是烹饪„„很多职业技能不只是作为找工作的筹码，用在生活中也能使人游刃有余。包括外语类、计算机类等专业的深化培训。一部分人表示会在假期选择自己需要的或者能弥补自己专业缺陷的培训进行“充电”。也有人会利用在空闲时间看看自己感兴趣的书、视频，钻研自己专业的学科，提高学习能力。
兼职实习型
现在的大学生主动融入社会的意识很强，因此，选择在寒假兼职的大学生越来越多。这是值得提倡的。抱着兼职心态兼职实习，大学生们对兼职的行业选择也偏向于选择与所学专业相关的行业。如学新闻专业的学生选择到报社、电台接触新闻；学经济的学生到公司去搞派送、促销；学法律的学生提前到律师事务所、法院实习。
建议
据了解，大多学生在打短工的过程中都曾有被骗经历。尽管大学生是“已经一只脚踏入社会的特殊群体”。不管是想利用寒假时间充电还是锻炼，首先要保证安全。3.“放空”族：无所事事型
不少人认为假期就是一个让自己什么都不做，什么都不想的“放空”时段。甚至有人认为假期学习时想玩，玩又没人一起，倒不如在家宅着睡觉，吃饭，上网。
建议
大学生的独立性在逐渐增强，同时也承受了一定的学习压力。寒假里首先是休整，可以利用寒假时间来做好身心的调整。总结一个学期的生活学习状况，分析自己的成败得失，这样会有助于更好地发掘自己的潜力和特长。
（三）“假期实践”个案访谈
生命科学与工程学院2008级生物技术班 陈燕 谈“假期实践”感受 劳动是一种美德，在农村体验劳动的这段时间，我做得最多的事就是为一大家人准备饭菜，虽然做的都是一些轻松的农活，但是我真正地体验到了劳动的快乐。访问孤寡老人、慰问留守儿童，和村民们坐在一起聊天都能够让自己融入到农村生活中去。当看到孤独老人的儿女不能回家过年，我心里不禁也生起一丝悲伤，在心里默默告诫自己将来要好好照顾父母。当看到留守儿童幼小的心灵得不到社会大众的照顾和安慰时，顿生怜悯之心。
数学与计算机科学学院数学与应用数学2009级1班 魏红丹 “提点建议”
“三进三同”活动是一件得民心、顺民意的大好事，与“三项制度”的走访、接待、回访有着很大程度的相同和相似之处。我认为要注重活动的过程体验，杜绝形式主义。
活动常态化。每年应开展1－2次此项活动，广泛收集村情民意，深入基层调查研究，密切党群干群关系。我希望学校能更多地为我们提供这种实践锻炼的机会。
土木工程学院土木工程2班 吴涛 “三进三同“关爱留守儿童 我深刻认识到：当我为这些留守儿童付出时，留守儿童也让我们的心灵和行为都受到洗涤。而这，对我们树立正确的人生观有很重大的作用。只有拥有了正确的人生观，我们才可以成为一个真真正正大写的人。
三、对大学生寒假生活的建议
第一、大学生寒假应以接触社会为主，初步了解一些职业，提高人际沟通能力。大学生不再是小学初中生那样，大学生不仅要学习专业知识，更要有社会知识的积累。
第二、要以素质储备为主，在实习生活中提高责任感和受挫能力。实践是检验书本知识的有效途径，实践能增长大学生的社会适应能力。只要在实践的过程中，才能有效地进行各类素质的培养。增强社会责任感和使命感，培养抗压能力。
第三、有效利用寒假进行技能储备可以有意识地学习职场生存技能。大学生进入社会，走向岗位，需要懂得一定的职场生存技能，能够在校期间得到锻炼，对今后的职场生涯有一定的益处。
第四，可在假期适当放松心情，调剂学习和生活压力，选择适合自己的娱乐消遣方式。假期就是一个获得休息、调整的空间，平时学习任务过重，压力大，也可以适当调节。大学生应当选择多样化、科学的消遣娱乐方式，利于身心健康。
四、结语
一、问题的提出：
现实生活中制约素质教育的因素有哪些?经常听到孩子抱怨自己的父母没有时间陪自己学习或游戏，独自去外面玩，反而给他们买很多的考卷做，感觉极不平衡。在家享受不到乐趣，在学校还是一样，整天被作业包围，经常考试，考不好还得接受批评，孩子觉得压力很大。今年来，不时有报道，有些学生因学习压力大而离家出走，甚至跳楼自杀。
二、研究对象与研究方法：
研究对象为小学四年级学生，研究方法主要采取问卷调查、座谈会等形式进行。
三、研究结果的思考与分析：
1、多数小学生认同目前的课堂教学形式
调查显示，60%的小学生认为教师在课堂教学中没有大量重复课本内容;83%的小学生认为教师的课堂教学形式大部分是灵活多样的;90%小学生认为老师在课堂上的教学大部分内容既能传授知识，又注意培养学生的观察能力和动手能力。可见，现在的学生对教师的教学还是比较关注的。我认为：教师应领会新课改的精神，将精神落实到实处。在教学中，贯穿新的教学理念，力求培养全面发展的社会主义事业接班人。在新课改的今天，绝大多数教师都能在教育教学过程中，运用启发式、讨论式、探究式等教学方法，深入开发学生的思维资源，培养学生的创新思维习惯，启发与引导学生通过积极主动的思维活动进行学习，勤奋的思考，不断的对所学习的各种知识信息进行加工转换、消化吸收，获得新知识。
2、大部分小学生的`作业时间超标，普遍希望缩短作业时间
虽然“减负“呼声喊了多年，但小学生的学习负担依然沉重。调查发现，无论是平时还是周末，小学生在写作业时间上的超标比例均超过一半。根据教育部规定，小学生四、五、六年纪的作业量应在60分钟内完成。而现在小学生的作业负担依然有增无减。对于“你希望每天多长时间完成作业“有38%的小学生希望在半小时内完成家庭作业，有53%小学生希望在一小时内完成家庭作业，10%小学生希望在二小时内完成家庭作业。虽然有一半学生的愿望已超过国家规定的标准，可见，他们实际的作业时间要远远超过期望的时间。说真的，老师布置的作业还不算多，而是大部分家长“望子成龙“的心情，让孩子们负担加重，另外买了许多考卷让孩子们完成。时常听到学生的埋怨。其实，作业量不在多，而在精，能掌握重点、要点就够了。老师上课时也不愿看见他们老是打着哈欠，无精打采的样子。这样只会造成恶性循环，觉睡不好，学习更无能为力。
3、小学生最渴望得到父母的信任，最不满父母说话不算话
社会的变动，伴随而来的是人们价值观念与生活方式的变化，这种变化猛烈地冲击着家庭的领地，导致产生离婚家庭、单亲家庭、寄养家庭、贫苦家庭、富裕家庭等等。这形形色色不同形态的家庭环境，会在不同程度上影响到孩子。调查显示，小学生最渴望得到父母的信任，最不满父母说话不算话。在问卷中得出，小学生最喜欢父母做事有：信任我(40%)、说话算话(23%)、给我辅导功课(37%)。另外，小学生对父母不满的是：说话不算话(35%)、对我管的太多(25%)、在家打麻将(40%)，以上数据说明孩子们希望父母给他们安静的学习环境，做孩子们学习的榜样。父母才是孩子的第一任老师，培养出一个品德高尚的好孩子是大多数父母的共同目标。美国著名心理学家大卫―艾尔金德认为，要想让孩子有教养、守道德，父母必须是一个品德高尚的人。儿童教育专家还认为，孩子的一举一动都源于对大人的耳闻目染。“我们应当用行动去教育儿童，只有身教所不能做到的才用言教“――卢梭。不要在家里以居高临下的态度对待孩子。孩子从小就在受尊重的环境下成长，他就会自然地尊重他人。
4、对成绩排名各抒己见，一半学生认为成绩是个人隐私，另一半学生认为考试成绩应该公开
对考试的矛盾心情也反映在成绩排名的态度上，调查显示，对“成绩是个人隐私，不应该公布“这一观点，有25%的小学生非常赞同，有40%的小学生比较赞同，有12%的小学生比较反对这一观点，有23%的小学生非常反对。可见，在成绩排名这一问题上，小学生的态度也是很矛盾的，对成绩排名的支持，反映了小学生竞争的强烈需求，但同时又承受极大的压力。教育行政部门也曾明文规定不允许根据学生成绩进行排名，但从学生强烈的竞争需求来看，单靠教育行政部门的硬性规定往往以奏效，需要与教育的深层问题配套解决。就本人所在教学区域，经常会进行抽测，进行学校及班级的排名，无形中加重教师的压力。当然，最终还得让学生付出。我想，学生也是不堪重负、苦不敢言。还是让“成绩排名“早点散去。
四、建议：
1、提高学生父母的综合素质是新时代对家长的要求，因此，我认为：应充分发挥学校的“家长学校“的作用，定时为家长朋友传输新的教育理念，真正地做到家长、学校两方面配合。
2、学校方面应大力支持教师进行各方面素质的提高。如：班主任进修、各科教师展示课、各种培训等。
3、作为家长应经常和教师在一起交流，从实际出发去教育、引导孩子，让孩子健康成长。
4、提高全民素质，让整个社会都增强意识，让人们都去关心下一代。
一、调查目的随着数学教学改革的进行，传统的教学方式已不能适应新形势发展的要求，这就要求我们教师也要根据形势的发展变化，创新和改革教学方法和模式，让数学课堂教学更有利于学生学习方式的转变和学习能力的提高。为此提出了“小学数学课堂教学模式”这一课题，为了获得此模式研究的事实依据，全面的了解学生的学习数学状况，特进行了本次调查。
二、调查实施
本次调查主要采取随机方法在4~6年级中抽查了一部分学生，主要采取问卷式调查，围绕学生对数学的学习态度、方法及存在问题提出了22个选择题和一个简答题，共发出问卷180份，收回有效份数178份。
三、调查结果与分析
1、你对学习数学有兴趣吗？C.一直不喜欢（46·2％）A.非常喜欢（38·3％）
B.比较喜欢（15·5％）
大部分学生对学习数学没有兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，这是以后教学需要改进的地方。
2、你是否有过解决数学问题后的愉悦？？D.有过，感觉不明显（15·4％）
B、偶尔有（25·8％）A.没有（28.8％）C.经常有（30％）有的学生完全是被动的学习，影响了教学的实效。
3、你对数学学科有何认识？C.数学解决许多实际问题（18·9％）B.数学训练思维（40.6％）A.数学有用（32·5％）D.数学没有多大用处（8％）部分学生没有对学习数学有一个正确的态度常常使老师不能及时的掌握教学实效。这种状况有待改变。
4、你是否想了解数学的历史？A.很想（24·8％）B.比较想（32.6％）C.无所谓（17.3％）D.不想（25.3％）
对于了解数学的历史，大部分学生还是抱有积极的态度。说明对于数学也不是全无兴趣。
5、你每天花在学习数学上的自主时间(不包括数学课)有多少时间？A.1小时以上（无）B.0.5----1小时（3·5％）C.0.5-小时（28·7％）D.0.5小时以内（67·8％）
学生在学习数学方面还有很大的提高空间，需要老师和学生共同努力。
6、你在上数学课前是否有预习的习惯？A.课前常先看书（28·7％）B.老师要求时就预习（15.3％）C.凭自己一时的兴趣（18.6％）D.没有时间预习（23.4％）
大部分在学习前并没有预习的习惯，教师在备课时，应充分注意到这一点。
7、在数学课上你喜欢怎样的授课模式？A.先看书后听老师讲解（18·1％）
B.听老师讲（45.9％）C.主要由自己看书、做题目（26.4％）D.同学交流讨论（9·6％）
这一点比较令人欣慰，大部分学生还是希望与同学老师之间进行交流，这是我们以后教学的改进方向，应该把课堂交给学生，发挥出他们的主动性。
8、你认为在课堂上老师讲数学题的最佳方法是？A.老师讲解（15·6％）B.老师分析思路、学生做（49·6％）C.先学生做，再由老师评讲（34·8％）
反映出了教学中的现实问题，大部分同学对于不会的问题，没有思考没有探究，一是要注意问题的层次性；二是要注意问题的可行性；三是要注意同学之间的互帮互助。
9、在学习数学中，你是否会自己提出一些数学问题？A.经常提出（2·8％）
B.偶尔提出（7·9％）C.从未提出（10.7％）D.没有问题（78.6％）
在数学教学中要充分利用各种资源，增强教学的直观性，增加教学的趣味性，提高教学的实效性。
10、遇到数学问题时，你往往？A.先自己反复思考，不会再问他人（58.9％）
B.先问同学，自己再做（26·8％）C.先问老师，自己再做（4.7％）D.抛在一边，等待老师讲（9·6％）
在数学学习中遇到问题自己尝试独立解决是学习数学的前提也是必要条件，鼓励学生，希望家长予以配合。
11、你在数学学习中，是否有过新的猜想、发现、创新？ A.没有（12.8％）
B.偶尔有（56·8％）C.有几次（18.3％）D.经常会有一些新奇想法（12·1％）
A、大胆质疑B、打消想法，服从老师C、与同学探究
有了质疑，才有创新。鼓励学生质疑，鼓励学生探究。这样知识才能进步，能力才能发展。
12、你对数学学习中发现的规律、体会，是否曾经写成学习日记或发表过？
A.发表过（0％）B.写过但未发表（5.8％）C.有欲望偶尔写过（10.6％）D.未写过文章（83.6％）
这种现象很不好，学生不能提出问题和疑问，老师不能很好的掌握教学的效果。
13、是否有解题后验算的习惯？A.没有（27·2％）B.只有在考试时验算（34·6％）C.经常验算（28％）D.一直坚持（10·2％）
良好的计算习惯也是学好数学一种必要方式，因要求学生养成良好的数学学习习惯。
14、每次解决一个数学问题后？A.要与他人对答案（78.6％）B.自己验算（7.8％）C.经常思考是否有其它方法（9.5％）D.有时会改变题目的条件或结论后再思考一下（4.1％）E.有时会自己编制新题目（0％）
独立自主，勇于创新，是人类进步的保障。但大部分学生安于现状，不能付诸努力，大胆尝试，也是阻碍数学进步的一大因素。
15、你在上课时对老师提出的问题？A.积极思考，踊跃发言（25.3％）B.参与思考，不太愿意发言（38.7％）C.不愿意发言（18.4％）D.无动于衷（17.6）
不得不承认，现在很多的学生不愿意于老师进行交流。
16、课外数学作业是否能独立完成？ A.全部由自己做（42.5％）B.大多数自己做（36.2％）C.半数自己做，其它参考别人的解答（10·2％）D.多数要靠参考他人作业完成（11.5％）
有不少的学生其数学学习要依赖于他人。
17、你对课堂小结这种形式的看法是？A.非常必要，应以老师总结为主（24.1％）B.非常必要，应由学生自我小结，教师补充（38.9％）C.可有可无（24.6％）D.不需要（12.4％）
课堂小结这种授课环节已经得到了大多数学生的认可，说明学生从中是有所收益的。
18、学习了一章或一个单元内容后，是否进行全面系统的自我复习？A.定期
自我复习（28.3％）B.经常复习（31.9％）C.偶尔自我复习（17.5％）D.不复习（22.3％）
有大部分的学生已经养成了及时复习的良好习惯这一学习方式的养成是非常重要的。
19、上数学课是否记课堂笔记？A.偶尔记（19.6％）B.每节课记（46.7）C.记些结论（11.2·2％）D.只记题目（2.4％）E.尽量多记（20.1％）
到了高年级越来越多的学生形成了较好的学习习惯。
20、你对数学考试的态度是？A.喜欢考试（20.8％）B.无所谓（56.9％）C.害怕考试（22.3％）
还是有大部分的学生未能从数学的学习中收获乐趣和成就感，也未对学习数学有一个重要的认识，这一点还是需要家长的鼎力配合。
21、你认为影响数学学习成绩的主要因素是？A.学习基础（26.7％）B.智力（33.6％）C.老师（14.1％）D.自身努力（25.6％）
不少学生将学习的成功要素归结为智力原因，这是不对的。
22、你是否用数学知识解决过实际问题？ A.经常（17.4％）B.偶尔（48.6）
C.无法解决（9.2％）D.对实际应用没有作用（24.8％）
新课程改革以来，一直提倡“学习生活中的数学”，但却鲜有学生在生活中主动应用我们的数学。这不能不引发我们的思考。
四、结果与建议
【调查结果】通过调查报告表明：
1、主动学习意识淡薄；
2、缺乏良好的学习习惯；
3、学习策略水平较低。主动学习主要表现在学生能自觉、主动地进行各项学习活动，积极思考等。然而，问卷调查结果是：老师要求时就预习的也只有（15.3％），没有时间预习更是达到（23.4％）。（74.7%）的学生在课堂上很少主动思考老师提出的问题，（17.6％）的学生对老师提出的问题竟然无动于衷。因遇到难题而抄袭作业的学生达到（57.5%）。可见，学生依赖教师的现象比较严重，思考问题、解决问题的积极性不高，不少学生仍处于被动学习的状态之中。只有22%的学生能坚持平时复习；平时基本不复习，考前集中复习的占37%；对待老师的作业，39%的学生表示能独立完成；60%的学生以时间不够、难题不会解答为主要理由而抄袭作业。以上情况分析表明，多数学生还不具备良好的学习习惯。
造成当前中学生以被动接受式的学习方式为主的主要影响因素有：
（1）重“教”轻“学”的过程的影响。长期以来，教师注重对教材的钻研和教法的探讨，以陈述性知识传递为主要教学内容的“如何教”一直是教师关注和研究的问题。教师基本忽视了学生这一学习主体的研究，多数教师在不了解学生的基础上进行教学设计。课堂教学中缺乏对学生进行“如何学”的指导，学生未能系统地学习、全面地理解制定学习计划、运用学习方法等“如何学”的策略性知识。学习策略只是学生在长期学习过程中自然诱发出来的偶然学习结果。这种单向传递的教学活动阻碍了学生学习策略水平的提高和发展，是造就学生被动接受式的学习方式的原因之一。
（2）重“灌输”轻“自主”的教学模式的影响。在传统的讲授式教学模式中，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的，教师讲什么，学生就学什么，无论是学生通过自学能掌握的内容，还是需要教师重点讲解的内容，教师往往都要讲解，有时甚至一讲到底。教师的“满堂灌”、“填鸭式”的教学，没有给学
生留下自主学习、积极思维的空间和时间。其结果是学习的主体地位得不到充分的体现，抑制了学生学习的自主性、主动性和创造性.（3）重“知识”轻“情感”的教学目标的影响。长期以来，在各式各样的考试中，知识是测量的主要对象。判断一个学生的学业水平主要还是依靠学生知识的掌握程度。在课堂教学中，教师把知识传递作为自己唯一的教学任务，忽视动机、意志等情感方面的教学目标。学生日复一日地从事着单一化的学习活动，因此普遍丧失学习知识的兴趣和内趋力，厌学等不良情感得以产生并被不断强化
（4）重“结果”轻“过程”的教学评价取向的影响。当前，教学评价仍以学生学业成绩作为主要的评价内容，教师很少关注学生的学习过程，很少对学生的学习态度、情感和价值观进行全面的形成性评价。多数教师通过书面考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定。在这一过程中，往往只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，而大多数学生在过于频繁的测试、考查、评比中未能获得自主学习的积极体验。
：对学习数学缺乏兴趣，完全没有学习的主动性，甚至有的同学讨厌上数学课，上课完全是为了应付，造成课堂的效率较差；学生缺乏对问题的探究性，合作学习的意识不高，不能灵活的运用所学的知识；学习数学的信心较低，对自己的数学成绩担忧；希望改变传统的教学方式，喜欢在课堂上动手操作，和同学一起探究合作。
【建议】根据结果，建议如下：
1、创设情景，提高学生的学习兴趣
兴趣是获取知识的巨大推动力，教学中，教师要充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关知识、数学故事、教学情境等引入课堂，采用启发式教学，吸引学生的注意力，使课堂产生愉快的学习氛围，进而产生强烈的探索和研究欲望，在获取知识的同时，能力和智力都能得到培养和发展。
2、课堂气氛民主，学生大胆参与
调查结果表明，学生大都不敢发表自己的意见和看法。这就需要在课堂教学中营造一种宽松愉悦、心情舒畅和共同参与的教育气氛，使得课堂气氛活跃，能让学生大胆参与，独立思考，积极发表自己的见解。教师在教学中不要急于把答案塞给学生，启发学生思考，得出结论。哪怕是奇怪的思想和错误的结论，尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论与争鸣。
3、注意差异性，因材施教
对不同层次的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，这样我们教学才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习的兴趣，让他们体验到学习的成功与快乐。另外，教师要根据学生的实际及教学内容设计不同层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，关注学生解决问题的探究过程，及时的掌握学生的学情状况。
4、采取多样的教学方法
1. 高专师范生学习状况的调查
有86%的学生对未来的就业感到困惑, 认为所学的专业将来在工作当中未必真的能用上, 所以学习态度不是十分积极, 而是被动的学习, 也就是学习的内驱力不足, 这种被动的学习源于对就业感到迷茫, 有78%的学生认为自己将来不一定从事师育行业, 他们认为将来不是自己选择行业, 而是行业选择自己, 所以在平时的学习中目标不是十分明确, 只是机械地完成教师所布置的学习任务, 而不是主动地去学习, 只有48%的学生能利用自己的时间经常去图书馆, 而35%的学生是偶尔去, 剩下的17%的学生是从来不去, 这种状况反映了学生整体上对学习的积极性不高, 有待解决, 98%的学生认为如果就业问题解决了, 他们会尽所有的可能去学习。从总体而言, 通化师范学院高专学生的学习状况整体态势一般, 但大部分学生的学习态度还是积极向上的, 他们并没有因为就业去向的不确定而放松对自身素质的提高。
2. 存在的问题
(1) 学习目标不明确
调查结果显示, 有55%的学生明确表示对目前自己在校的学习情况不满意, 在问及导致此学习状态产生的因素时, 有39%的学生认为是没有明确前进的目标和动力, 33%的学生认为是整个学校学习氛围低的影响, 还有21%的学生表示不知道自己该干什么, 感觉什么都重要, 但又觉得什么都不重要, 他们认为只要能答60分便是万岁。就业不确定性是当下导致师范生不积极学习所存在的首要问题。
(2) 逃课现象泛滥
由于受到学习无用论的影响, 在调查问卷中, 仅有9%的学生表示自己从未有过逃课行为, 而比例高达91%的学生有过逃课行为, 其中80%的学生属于偶尔逃课行为, 但经常逃课的学生也占到了11%。有学生谈到:他们如果在大学期间从没来逃过课, 会被别人耻笑, 会被别人视为另类。另外, 也有相当一部分学生整天无所事事, 从而迷恋于谈恋爱和上网, 除了有不到10%的学生表示从未考虑过在校期间谈恋爱的想法外, 有20%的学生正在恋爱进行中, 有41%的学生准备尝试, 还有39%的学生选择了顺其自然。
二、提出以下几点建议
1. 为学生的就业搭建平台, 帮助他们就业
学校设立专门的课程来指导学生就业, 如, 国家所招考的中小学教师, 学校设立一定的课程来有意识地培养他们这方面的能力, 可以极大地调动学生学习的兴趣。别外学校还可以和一些企业, 如, 社会办学机构、个体幼儿园签订合同, 来为他们培养学生, 实行订单培训, 针对他们所需要的人才而进行有意识的培养, 让学生在毕业之后就能胜任他们的工作, 这样不仅解决了学生的就业问题, 也解决了培训机构缺乏专业教师的问题。
2. 建立相应的激励和淘汰机制
对在校学生学习中存在的学习目标不明确、动力不足以及逃课现象的存在, 如果不加以制止, 让无论素质高低的学生都能轻松毕业, 最终会降低学校的声誉, 给学校带来负面影响, 因此, 必须有相应的配套措施跟进, 确保每一位毕业生都能够真正珍惜学习机会, 按照优秀教师的标准严格要求自己。对此, 学校要建立激励和淘汰机制, 对学习优异的免费师范生不仅从物质上给予奖励, 而且还要有意识地培养其模范的示范作用, 加强学生的争先意识。
3. 加强心理健康的辅导
在本次的调查问卷中, 有75%的学生表示需要学校给予一定的心理辅导和咨询, 以便解决自己在学习生活中面临的种种困惑, 如, 感情的问题、如何调适自己的学习和业余活动的关系问题等等。并且还有3%的贫困学生, 虽然解除了自己在校学习的经济压力 (学校给予免费政策) , 但同时自己本身却又承担着解决家庭和姊妹上学的经济重任, 另外, 有部分学生认为自己是贫困的象征, 从心理上感觉比缴费生低人一等。可见, 学生在日常学习生活中存在一定的心理问题, 因此, 建立相关的心理咨询服务体制, 解决免费师范生所遇到的困惑和问题就成为当务之需。
总之, 通过这次调查发现了许多问题, 这些问题不是不可以解决的, 只有我们认真对待总会找到解决问题的办法。
摘要：为了深入地了解作为国家师范生的学习情况, 对通化师范学院分院的高专学生进行调查研究, 本次调查研究采用分层抽样和整群抽样相结合的方式, 时间为两年半, 调查的对象是通化师范学院11届所有高专学生, 共三个专业 (分别是中文、数学、英语) , 92名学生, 调查共发放问卷100份, 回收有效问卷92份, 回收率92%, 调查样本的选择主要基于以下考虑:我校师范学院分院的学生来源于全省各个地区, 有吉林、松原、四平、蛟河、白城、通化、辽源、白城共八个地区, 覆盖吉林省除长春外的全部地区, 其中以通化地区比例最重, 具有较强的代表性。
关键词:大学生;学习态度;调查研究;宿迁学院
中图分类号:G642文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)21—0194—02
一、问题的提出
近年来大学生的骄子形象日益遭到质疑,公众普遍感觉大学生似乎失去了昔日的素养、学习劲头不足、能力和知识欠佳。那么,为什么会出现这种情况?这种情况的改善需要我们做什么呢?究其根源,最主要的是大学生的学习态度出了问题。“大学生的学习态度是大学生在长期的学习活动中习得的对待学习活动比较稳定的、具有选择性的反应倾向,是由学习认知、学习情感和学习意志三者组成的一种内部状态。”[1]本文基于问卷调查法,通过对宿迁学院大学生学习态度影响因素的分析,探讨了端正大学生学习态度的若干建议。
二、问卷调查的基本情况
此次问卷调查的时间是2008年3月对象是宿迁学院1～3年级本科生、专科生。本院大四学生因忙于联系工作或准备考研等原因未能进行大面积测试,所以未进行调查。7个系共发问卷770份,回收有效答卷670份,回收率为87.0%,问卷调查共设24个题目,其中单选题21个,多选题3个。本课题组对宿迁学院同学进行了详细的抽样调查。
从调查的人数,年级分布和性别构成来看,这次调查具有一定的代表性,能够比较真实地反映宿迁学院大学生学习态度的现状和存在的主要问题。
三、调查的结果分析
(一)学生的学习主动性有待进一步加强和改进
当问及“你个人的学习主动性如何”时,其中回答主动性很强的占13.62%,一般的占66.76%,不强的占12.74%,不想学习的占6.88%。当问及“你是否在每学期开始时制定学习计划并严格执行?”其中制定并严格执行的占8.74%,制定但没有严格执行的占39.41%,没有制定的占26.52%,根据课表进行学习的占25.33%。当问及“你经常到图书馆借书或是查找你所需要的资料吗?”回答频繁的占9.13%,经常的占29.79%,有时的占56.29%,从不的占4.79%。从以上3个问题得出,大学生学习行为各有不同,学习主动性也大相径庭,某些学生在学习态度上存在问题。
出现以上问题的原因主要是学生的学习动机不同。要理解学生在学习活动中的行为表现,就必须深入了解行为背后的内在原因,即学习动机。学习主动性是反映学习态度的一个重要的方面,而学习态度是学习动机的一种因素。因此,学习主动性的高低,可以间接反映大学生的学习动机的高低。
(二)大学生对学习的社会意义不甚明了
当问及“学习的目的”时(此问题为多项选择题,比例=所选人数总人数),其中为了能找到好工作,提高社会地位的占69.35%,报答父母的占53.77%,促进祖国繁荣昌盛,改变家乡面貌的占19.35%。
上述反映出大学生大多只顾个人或是眼前利益,对社会以及国家的长远发展关注度不够。这与大学生都生活在当下这个和平年代息息相关,他们未经历烽烟战火,国家危亡的危急时刻,所接受的爱国主义教育也大都来源于书本或别人的讲述。况且,这一代的80后的大学生,基本都是独生子女,以自我为中心,人生观价值观很容易出现偏差。目前,有的大学生看到社会上的极个别违法乱纪行为或是某些不合理现象,对社会主义社会产生了怀疑,拒绝为社会主义事业作贡献,在他们心中学习的社会意义很小。他们这种一叶遮目的行为使他们没有认识到青年人肩负的历史使命,不能将当前的学习与将来联系起来,形成长远的学习动机,也就不能提高学习的主动性和积极性。
(三)多方面原因造成大学生学习兴趣不强,从而影响了大学生的学习态度。
当问及“你对你的专业学习是否感兴趣”时,回答非常感9.26%,很感兴趣的占25.15%,一般的占56.47%,不感兴趣的占8.97%,在“你是否认为学习没意思”中,回答经常认为的占10.47%,有时认为的占65.34%,而不认为的24.19%。问及“学习中最大的问题时”,不喜欢所学专业,负担太重的占9.9%,学习方法不科学,效率不高的占19.51%,学习内容枯燥,学习兴趣不浓的占37.41%,只掌握书本知识,缺乏实践能力的占33.04%。
“学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向,这种倾向是和一定的情感体验联系着的。”[2]兴趣是最好的老师,事实证明也的确如此。对学习有着强烈兴趣的学生,思维才能展开,学习成绩一般都很好,而对学习抱着应付的态度的学生,学习态度也是显而易见的,自然,成绩不会好。从以上的问题中,我们可以看到由于专业不符合学生期望,或者是学习内容方法等原因造成了学生学习兴趣不浓。
关于“学习兴趣不浓”,笔者认为原因是多种多样的,但是可以从以下三方面入手:
1.大学生学习的内驱力不足。很多大学生没有意识到学习的重要性,也就对学习没有需要,没有需要就很难产生内驱力,也就没有学习动机可谈。
2.有些大学生当初的第一志愿并不是希望学习本专业,而是被调剂过来的,或是抱着横竖混张文凭的心理,这样原本就形成了一种潜在的抵触心理。对他们而言,大学的学习只是为了毕业,那么就无从学习动机可言了。
3.长久以来。大学生的教材都是权威的专家学者编订的,语言大都晦涩难懂,内容枯燥,再加之大学教师采用满堂灌的授课方式,难以让学生对书本及课程产生兴趣.
(四)、有必要利用原有学习动机的迁移,端正学习态度
当问及“你因为什么而逃课?”回答出去玩,上网等占4.30%,参加其它的学生组织占7.12%,睡懒觉不想去上,觉得这个课不重要,上不上无所谓的占19.58%,从不逃课的占68.99%。当问及”课余时间干什么时”,回答上自习或是去图书馆的占46.81%,上网、娱乐的占32.37%,参加各类社会活动的占9.57%,无所事事的占11.09%。
从调查结果来看,大部分同学对学习的态度是认真负责的,表现出了积极的学习行为,而有些同学学习目标不明确,态度不坚决,认识不到学习的重要意义,沉迷于暂时的享乐中,以至放任自流。造成上述结果,其实与人安逸享乐的天性是分不开的,但是有效的动机迁移能使学生产生学习的需要,就比如有的活动是受学生喜爱的,教师等可以利用学生所喜爱的使学生乐于学习,从而端正学习态度。
四、几点建议和对策
针对调查过程中我院大学生存在的问题,我们调查小组建议从以下几个方面采取措施以帮助学生端正学生学习态度,促进学习。
1.学校要创造适合学生发展的环境
(1)加强专业指导,以激发学生学习的兴趣。我院是由7所不同的大学联建的学院,转专业有一定困难,但是为了满足学生发展的需要,如有可能,学校应尽量与各联建大学协商,方便学生合理的专业调换。
(2)开设爱国主义的课程,使学生把自身的学习与国家繁荣相结合,从而促进学习动机性。
2.我院需要培养现代化的教师队伍
(1)教师要学会创设问题情境,激发学生的求知欲。大学生已经具备了自主学习的能力,教师要引导学生自己寻求答案,自己对学习时所产生的问题加以解决,这样才能够促进大学生学习的主动性和积极性。
(2)教师要注意教学内容的新颖性和方法的多样性。学习动机的激发是在学习过程中进行的,它主要依赖于教师的教学内容,教学方法及教学组织。”[3]有的教师教很多年的书,每年所讲的内容基本一样,讲授的方式也是一成不变,这样会导致学生对学习产生乏味感,厌倦学习。教师要利用我院配套齐全的硬件设施,穿插讲解各种内容,采用多种多样的教学方式,激发学生的学习兴趣。
(3)我院是本科类学校,在教师的引进上,要吸收有较高教师素质的人才。现在我院只招收硕士以上人才,这对我院教师整体素质的提高有较大帮助。
3.大学生要自觉培养学习动机
“激励的人本主义理论认为激励产生于个体内部,是一种希望获得成功、表现卓越的低级动力。”[4]由调查可知,我院大学生有能力和必要培养学习动机.关于如何培养学习动机方面我们提出以下几点建议。
(1)学生要明确学习目标,要在学习过程中获得满足,才能激自身的求知欲。
(2)学生要树立远景性学习动机,把现在的学习状况与自身将来的发展和国家社会的发展相联系。
(3)学生要对学习要有较强的自我效能感,在学习过程中给自己成功的信心。
(4)学生要学会正确归因,明白成功是由通过努力可以获得的,这样就不会一遇困难和挫折就心灰意冷,以至放任自流。
五、结束语
学习态度对大学生的学习行为有着极其重要的影响,而学习态度的端正,需要学校、教师、学生三方面的共同努力,才能把大学生培养成全面发展的现代化人才。
参考文献:
[1]秦彧.大学生学习心理分析[J].商丘师范学院学报,2005,(2).
[2]李红.教育心理学[M].武汉大学出版社,2007.
[3]韩进之.教育心理学纲要[M].人民教育出版社,2003:234.
[4][美]R.J.Sternberg & W.M.Williams著,张厚粲译.教育心理学[M].中国轻工业出版社,2003:344.
亲爱的同学：
你好！我们做这次调查的目的是了为了解大家在学习生活方面的总体状况，这个问卷不记名，调查的各个选项也没有对错之分，请你
在回答问题时，选填最符合自己实际情况和真实想法的答案，以使本
次调查的最终结果能够反映真实情况。我们保证对你的答卷结果保密，谢谢你的合作。
2010级社会工作班第二小组
2013年4月
一、基本资料
请根据你的实际情况选择下列选项，每题只有一个答案：
A1.你的性别是()A.男B.女
A2.你的民族________
A3.你现在就读几年级()
A.一年级B.二年级C.三年级
D.四年级E.五年级F.六年级
A4.你是否是独生子女()A.是B.否
A5.你的家里面有几口人________
A6.你的家乡是否在榆中县()A.是B.否
二、主问卷
请根据你的实际情况选择下列选项，每题只有一个答案：
A.很喜欢B.较喜欢C.一般D.不喜欢E.非常不喜欢
B2.你晚上一般几点钟睡觉()
A.8点以前B.8—9点之间C.9－10点之间D.10点以后
B3.上课时，你能专心听讲吗（）
A.每堂课都能B.经常能C.有时能D.从来都不
B4.你有课前预习新课的习惯吗()
A.有B.偶尔C.没有
B5.课后你能做到及时复习吗()
A.能B.偶尔能C.不能
B6.课堂上老师提问时，你会（）
A.马上回答B.想一会再回答C.等别人回答
D.有时回答，有时不回答E.除非老师点名，否则不回答
B7.写作业时，你是在边玩边写吗()
A.是B.有时是C.不是
1B1.如果要你回答一下对学习的感觉，你会说？（）
B8.你能独立完成并按时上交老师布置的作业吗（）
A.每次都能B.经常能C.有时能D.从来都不
B9.每天完成作业后，你能主动读课外书吗（）
A.每次都能B.经常能C.有时能D.从来都不
B10.在学习过程中，你能坚持做课堂笔记吗（）
A.每次都能B.经常能C.有时能D.从来都不
B11.你上学读书是为了（）
A.没有知识不能生存B.替老师学习C.替父母学习
D.读书后赚大钱F.同学间好玩G.其它______
B12.当你的心中有秘密时，你最想把它告诉（）
A.老师B.家人C.好朋友D.谁也不说
B13.你到学校的心情是（）
A.愉快B.一般C.有时烦D.不愉快
B14.在最近考试时,你感觉到（）
A.心情紧张B.有点紧张C.无所谓D.有信心，不紧张
B15.你觉得你的家庭经济情况怎么样（）
A.很好B.好C.一般D.不好
B16.和家境比自己好的同学在一起，你会感到（）
A.快乐B.一般，没什么特殊感觉C.孤独D.自卑
B17.你的父母亲的外出情况（）
A.爸爸外出，妈妈在家 B.妈妈外出，爸爸在家 C.爸爸妈妈都外出
D.爸爸妈妈都不外出E.其他（父母离异等）
B18.在家里面，你和谁的关系最好（）
A.爸爸B.妈妈C.爷爷D.奶奶E.兄弟姐妹F.其他______
B19.在家里面，主要由谁来照顾你（）
A.爸爸B.妈妈C.爷爷D.奶奶E.兄弟姐妹F.其他______
B20.你的家人每天有足够的时间陪伴你吗？（）
A.有，不固定B.他们很忙，很少有时间陪伴自己C.根本没有 B21.觉得没有人理解自己，烦闷时别人很难使自己高兴()
A.总是B.经常是C.偶尔是D.有时E.从来没有
B22.当自己受到委屈时，你会（）
A.为自己辩解B.与人争吵C.独自生闷气
B23.当你觉得没有把事情做好时，你会（）
A.不服气，再做B.总结教训C.请别人帮助D.不再做
B24．如果你能改变自己，你最想改变的是什么（）
A.知识B.家庭状况C.财富D.性格E.外貌
调查人：大学城栏目
（一）“煲”电视粥
对于大多数性格内向的学生来说，呆在家里看电视是他们的主要的消遣方式。北山村的学生张丽告诉笔者，一天到晚就是看电视，看累了就出去玩一会儿，然后会来接着看，直到深夜。“我每天都和电视同呼吸共命运。”她如是说。有线电视村村通以后，电视节目比以前丰富了许多，学生们可以连续不断的一直看下去。如果说学生们缺少自制力，那么家长们是什么态度呢？李家坡的张森同学的母亲的观点代表了许多家长的意见。她说：“暑假正值农闲时节，没有什么农活要做，老师布置的作业有很有限，不看电视也没有什么事情要做。再说了，孩子们整日里呆在学校里，学习劳累。回家看点电视也就由着她们了”
（二）放任自流
对于绝大多数的留守儿童来说，父母不在身边，爷爷奶奶没有能力约束他们。于他们来说，暑假是真正的属于自己的逍遥自在的好时光。放了假，他们便像脱了紧箍咒的孙猴子——无法无天了。他们往往成群搭伙的外出玩耍。打牌，上网，下水库，成为他们最主要的活动方式。许多的学生往往因为缺乏必要的引导，一个暑假之后成为新的问题学生。甚至，因为贪图玩耍，从而厌学，放弃学业。更有甚者，被不良青年引诱，染上偷盗等恶习，走上犯罪的道路。
另外，由于对这些学生的管理不到位，安全隐患比比皆是。暑期炎热，溺水事故时有发生。暴雨无情，山区的防泥石流，防雷击等不被重视，也造成了一些无法弥补的遗憾，危及学生的生命安全。
（三）外出漂流
还有一部分学生，因为父母都在外地打工，一方面希望亲近孩子。另一个方面也希望孩子能够多见见世面，开阔眼界。他们把孩子接到自己的打工的城市，让孩子呆在自己的身边。但是，他们绝大多数，工作很忙，没有足够的时间陪伴孩子。孩子们被带到一个人生地不熟的世界里，无所适从。一些孩子因为受不了物欲横流的花花世界的诱惑，产生厌学情绪，甚至辍学。我班刘艳艳同学的辍学就是这个原因。每一个学期的开学时，老师们都要花费大量的时间和精力去稳定和转化这部分学生的情绪。
还有一些孩子因为缺乏与父母的沟通交流，得不到父母的不到及时的疏导，由于孤独而变得变得抑郁，甚至自卑，成为新的问题学生。正如我班的陈晓丽同学去年暑假就曾随父母外出，可是她今年说什么也不去了。原因就是无法忍受没有伙伴的孤独。
调查结果显示的情况并不是我们想要的，如此暑假，令人堪忧。梁启超说，少年强则国强，少年智则国智，少年进步则国进步„„少年雄于地球则国雄于地球。学生是国家的未来，当代中学生肩负着中华民族伟大复兴的历史使命。为他们创造和谐健康的成长环境，是他们成人成才。为国家培养优秀的建设者和接班人是我们社会、家庭、学校的重要责任。更是我们
教育工作者当仁不让的光荣使命。那么，怎样才能正确的引导学生，有效的避免学生在暑假中的“放羊”状态，让学生过一个有意义的暑假呢？笔者认为，我们作为教育工作者应做好以下引导：
（一）暑假安全教育
安全是一个怎么强调都不过分的问题，学生的暑假安全也绝不是一张安全责任书就可以搞定的事情。它需要老师和家长的严格要求和整个社会的监督，这是一个社会、家庭、学校共同关注问题。作为从事教育工作的教师，要做好家访，做好各方面联系的纽带和桥梁。
（二）暑假作业布置
减轻学生的负担并不是没有负担，独立自主也并不是放任自流。长长的暑假里，给学生布置适量的作业是非常必要的。温故而知新，让学生在暑假里复习巩固学过的知识，不仅有助于学生记忆，也利于学生深入的探索知识的奥妙。预习新的知识，这不仅有利于新学期的教学也，有利于激发学生的探求新知识的热情。现在学生之所以懒于去做，之所以无所适从，很大程度上是因为以前对老师的依赖，所以在放假之前教师有必要加强对学生的学法的指导。使学生学会主动的探索和自主的学习。
（三）暑假读书活动
暑假把整日沉浸在教科书里的学生们解放了出来，他们需要利用暑假里的时间读几本好书，用虔诚的心聆听大师的心声，感受博大的胸襟和高远的抱负。笔者一直的做法是把自己读过的古今中外的名著，择其精华，推荐给学生。要求学生选择其中的两三部作为暑假阅读的内容，并试着写出读后感与自己交流。这样学生才能认真的去读书，并且会有独到的体验。当然这也给了老师以学习的动力，一举两得。
(四)暑假社会实践
随着我县招商引资的广泛开展，各种企业如雨后春笋似的建起来了，这位当地提供了大量的就业岗位的同时，也为青少年学生提供了许多的参加社会实践的机会。暑假期间有一小部分学生在家长的带领下参加了一些社会实践活动。例如东寨村的刚通过中考的任秀玉同学，就参加了当地玩具厂的劳动实践。据她介绍，这个暑假不仅让她赚到了下学期的费用，更让她学到了许多课本上没有的知识，使她获益匪浅。
当然，比较传统的社会调查、义务劳动等形式多样的非书面作业也可以适量的有选择的布置一些。社会调查可以更好的让学生深入社会的各个角落，全方位的了解社会，增加体验。写调查报告可以很好的联系学生的思维能力和语言表达能力。各种义务劳动的开展有助于培养学生的社会责任感，同时也是对学生很好的爱惜教育。总之开展形式各样的社会实践活动对于学生的成长都会产生深远的影响。社会实践活动是与学校教育相辅相成的不可缺少的育人
方式。
关键词：英语专业；自主学习；学习方法
现今社会是一个要求人们接受终身教育、不断自我发展与提高才能生存的社会，而终身教育要求人们能够具有独立于教师和课堂的自主学习能力。为了真实了解高校大学生自主学习的情况，通过问卷形式，我们对华北地区三所理工大学外国语学院的三年级学生进行了自主学习状况调查。本次问卷调查设计客观选择题40道，主观问答题4道，内容覆盖学习目标、动力、方法、策略、建议等各个方面，共分发问卷330份，回收有效问卷300份。
一、理工院校英语专业学生在自主学习方面存在的问题
通过对问卷数据的客观统计，总结出理工院校英语专业学生在自主学习方面主要有以下三个问题：
1.缺少自主学习动力
调查显示，有67%的被调查者因为喜欢英语而在大学选择了英语专业，但随着系统而密集的专业学习，71%的学生丧失了对英语的兴趣，不愿再多花时间去学习英语。在学习过程中，能在不同阶段有意识地寻找新的兴趣点并保持学习英语动力的学生只有30%，仅有20%的学生会阅读有关英语国家背景知识、文化以及文学的书籍、报刊或浏览网站等，保持学习专业知识的热情，只有18%的学生能找机会将自己学到的语言知识应用到实践中，并用成功的体验激励自己继续学习。
2.自主学习内容单一
71%的学生在完成作业之余，自主学习时还是以背单词、做真题为主，59%的学生表示大部分时间都用于准备各类考试，而没有机会运用英语提高实际能力。能做到课前主动预习和课后主动复习的人分别只有9%和30%，而课下会主动寻找学习资料充实自己的人只有27%。绝大多数学生自主学习意识比较淡薄，只有15.4%的被调查者认为自主学习很重要，而有68%的学生在学习中感到很迷茫，希望教师告知怎么学、学什么。
3.自主学习计划落实情况差
被调查者中，每天课下学习时间在3个小时以上的占55%，但70%的人还是感觉自主学习时间不够充裕，因为完成作业占用了大量的课余时间。65%的学生表示经常制订自主学习计划，但能按时完成学习计划的只有30%。仅有25%的学生表示能对自己的学习计划与方法进行反思和有效改进，但大部分学生承认，由于缺乏有效监控，加之自身的惰性，不能完成学习计划，如坚持阅读和听英语新闻。52%的学生对英语作为一门专业应采取什么样的学习方法很疑惑，不是盲目效仿别的学生，就是机械记忆，导致事倍功半，自主学习效率低下。
二、理工院校英语专业学生自主学习效率低下的原因
1.不了解何为自主学习
自主学习作为新的学习模式，是对传统教学观念的一种挑战。Holec（1981）最早提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”。而Lee（1998）将自主学习定义为“学习者自己确定学习目标，自我监督，自我评估以及在学习中发挥积极作用”。结合我国英语教学的特点，大学生自主性学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确定学习目标与制订学习计划，有效使用学习策略，有效地自我监控英语学习的过程。问卷调查中所显示的结果，可以证明大多数被调查者不了解自主学习的必要性与重要性，究其原因，学生大学前所经历的传统基础教育模式，即长期的应试教育对他们的影响最大。
2.缺乏科学的学习方法与策略
Rampillion（1995）认为，学习方法是以学生为出发点的，由学生有意识、有计划地运用方式和方法，通过学习方法对外语学习进行准备、调控和检测，而学习策略是指为有效地达到某一学习目的而对学习方法进行的选择。通过问卷，我们了解到被调查的学生学习英语的方法多是大学前已经习惯使用的方法，形成于应对中学英语各级考试的学习经验中，即学习英语过于依赖教师课堂教学，过于依赖母语，过于依赖字典，习惯脱离语境学习记忆单词，不注重开口说等。
3.缺少实践应用
无论哪一门学科，只有将所学知识应用于实践中去才算真正掌握，学习英语更是如此。英语学习有它独特的一面，听、说、读、写四项基本技能都强调实际能力。这四项如果不加以实际的联系与应用，其他一切皆为纸上谈兵。可以说，实践是学习外语最有效的方法。问卷调查显示，仍有71%的学生停留在只背单词的阶段，70%的学生不善于抓住与外国人交流的锻炼机会，而总是找机会将自己所学到的知识应用到实践中的只占到28%。这些数据证明，不能学以致用的学生仍为主流，这也是学生学习效率低、英语水平不能提高的原因之一。
参考文献：
[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981：3.
[2]Lee， L. Supporting Greater Autonomy in Language Learning[J].ELT Journal，1998 （4）.
[3]Rampillion，U. Lernen leichter machen[M].Ismaning： Max Hueber Verlag，1995：53.
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