高中阅读社团活动计划

高中阅读社团活动计划（精选8篇）

高中阅读社团活动计划 篇1

所谓“高品质的阅读”，首先是选择高品质的阅读材料，不是消遣休闲的文字，而是有严肃思想性或精湛艺术性的文章、作品。

其次，“高品质的阅读”就是要我们用心去读，能品出语言的精妙、思想的深刻、生活的多彩、生命的可贵、自然的神奇，能起到增广见闻、优化思维、促进思考、启迪人生、催人奋发的作用，能使读者体悟出言下之意、言外之旨，在体验作者表达之妙的同时，也让自己学会美妙地表达。阅读不仅仅为了增益学业，更是为了改善人生、滋养精神。

第三，“高品质的阅读”要阅读者做笔记留下痕迹，要摘取文章中思想和语言的精华，归纳整理文中的内容，记住一些特别精警的文字，写一写读后的心得体会。

由于平时在校期间各科学习任务十分繁重，暑假成了广大同学最宝贵的阅读时机，望全体同学抓住机遇，认真按要求实施暑期阅读计划。

暑假录取的新生：《红楼梦》（建议用长春出版社无障碍阅读版）《边城》《老人与海》《欧也妮·葛朗台》。

高一年级：《三国演义》（建议用长春出版社无障碍阅读版），《语文读本》（必修1—4），《阅读年选》（本学年学校统一配发），《呐喊》。

高二年级全体学生：《语文读本》（必修5），《史记选读读本》，《八大家散文选读读本》，《语言规范与创新》选修教材，《阅读年选》（本学年学校统一配发）。

高二年级文科生：要通读《三国演义》《红楼梦》（未买书的同学建议买长春出版社无障碍阅读版），《哈姆莱特》，《茶馆》等10部指定篇目。

要求：

（1）准备一本可以长期使用的笔记本，阅读时要做读书摘抄，并写3篇读书笔记（每篇不少于400字）。

（2）大部头作品要适当对其人物、情节做梳理。

（3）文科生可自备一本高考附加题学习材料，阅读名着时配合使用。

（4）下学期开学将读书笔记交语文老师检查。

高中阅读社团活动计划 篇2

一、设计学生“读”的活动

1. 因声求气, 设计学生的朗读活动。

朗读诗歌, 音准、高低、轻重、快慢、长短、平仄、韵律、节奏等本身就能传递出不同的韵味。因此, 我们的朗读教学就要做到:首先, 组织指导学生正音, 让学生正确发声, 读准字音。其次, 让学生掌握音调、韵律的相关知识。譬如, 调有平仄, 平声平和响亮, 仄声婉转、缠绵、哀婉、刚烈。就韵律来说, 明朗、强烈、激昂之情, 常用中东、江阳、人辰、怀来等韵;轻快、欢畅、风趣的内容, 常用发花、遥条等韵;悲痛、哀怨、凝重之情, 常用低沉、迫促的韵部。再次, 指导学生读出高低、轻重、快慢、长短, 如庄重、沉郁、悲哀、仁慈等须缓读;快活、愤怒、恐怖、怨恨等须急读。最后, 指导学生读出节奏, 何处该停顿, 停顿时长多少。照此开展朗读教学活动, 让每一位学生都动起来, 没有激不起来的趣, 没有动不起来的情。

2. 走进文本, 设计学生的角色朗读活动。

生活的丰富多彩决定了小说、戏剧中人物角色的千差万别、气象万千。小说戏剧阅读活动中, 组织指导学生进行小说人物角色、戏剧台词朗读活动, 让学生走进人物心灵世界, 体验人生, 感悟人生。如教学鲁迅的《祝福》, 在学生充分熟悉文本内容的基础上, 组织指导学生对祥林嫂三次讲述阿毛的故事和鲁妈、鲁四爷的话语进行角色朗读, 人物形象的内涵教师不讲解分析, 学生难以感受到。教学曹禺的《雷雨》 (节选) , 让学生分组排演, 并在课堂上一争高下, 还需要教师一讲再讲吗?

3. 提纲挈领, 设计学生的速读活动。

论述类文章阐述或探索社会和自然的种种现象、发展规律。阅读教学的目标是理解作者阐述的问题或科学发现、科学概念及其相关内容。在教学中, 教师要组织指导学生迅速找到作者观点及其与观点密切相连的理论、事实, 并作准确无误的理解分析, 组织指导学生迅速找到作者阐释的核心概念并准确无误地理解分析。

4. 涵泳品味, 设计学生的品读活动。

“涵泳”阅读的目的是“自得言外之意”, 其方法是“虚静”、“诵读”、“体验”、“诗上”。完成这一活动的条件, 一是学生自主, 二是平心静气, 三是熟读。在阅读教学中, 教师组织学生对文本精彩人物、景物描写开展品读活动, 如品读朱自清《荷塘月色》中荷塘、月色的描写段, 品读《林黛玉进贾府》中林黛玉的形象描写;对文本精彩叙事描写开展品读活动, 如品读鲁迅《纪念刘和珍君》中刘和珍被反动派枪杀的经过;对文本精彩说理的品读活动, 如对鲁迅《纪念刘和珍君》中“不在沉默中爆发, 就在沉默中灭亡”、“真的猛士敢于直面惨淡的人生, 敢于正视淋漓的鲜血”的品读。

二、设计学生“想”的活动

1. 让学生想一想文本表达的情志。

文本表达的情感有人类之情、自然之情、社会之情。阅读教学, 教师要指导学生通过阅读文本, 想一想文本所表达的情感。文本表达的“志”, 表现为人物之志———人物性格、思想、人物典型意义;景物之志———景物特点、景物象征意义;物件之志———物件特点、物件象征意义;事件之志———生活意义、社会意义、思想意义。读小说、传记文学、戏剧, 教师要指导学生想一想人物之志、景物之志、物件之志;读散文, 就要指导学生想一想景物之志、物件之志、事件之志。文本表达的志还表现为作者之志、文本之志。论述类文本主要是作者观点态度的阐述、科技知识的阐释, 作者之志就是文本表达的主旨, 文本之志就是文本阐释的核心内容。

2. 让学生想一想文本所写内容。

以写人为主的文本, 让学生想一想写人物肖像、人物语言、人物行动和心理的情况;写景物的文本, 让学生想一想自然环境、社会环境、人文环境的状况;叙事的文本, 让学生想一想写了什么事, 哪些事;说理的文本, 让学生想一想阐述了什么道理, 用了哪些材料来支撑;阐释科技知识的文本, 让学生想一想阐释了什么科学概念, 从哪些方面进行阐释。

3. 让学生想一想文本的语言表达特点。

文本的语言表达与文体及文本内容息息相关, 对语言表达特点的思考认知, 首先, 教师要让学生在通读文本基础上, 组织学生想一想文本的文体归属。叙述类文本, 如小说、叙事散文等就要指导学生想一想叙述技巧——悬念、巧合、突变、误会、抑扬、擒纵、张弛、意识流、蒙太奇、陌生化、魔幻手法等的运用情况;描写类文本, 要指导学生想一想描写技巧———衬托、烘托、对比、象征、夸张、虚实、动静等的运用情况;论述类文本就指导学生想一想说理的层次, 论点与论据、论据与论据之间的辩证关系。同时, 在组织指导学生揣摩各种表达技巧的时候, 要让学生想一想文本的结构, 线索怎样, 过渡、照应如何, 承转怎样。

三、设计学生“说”的活动

1. 学生互动交流、讨论活动。

在课堂阅读过程中, 教师一定要为学生提供充足的时间和空间, 让学生互动交流讨论, 并给予指导、帮助。先组织学生通读全文, 然后组织学生自由地互动交流讨论, 交流阅读心得、阅读体验, 探讨疑难问题, 最后, 教师根据教学目标和文本特点, 组织学生对文本相关重要内容进行交流讨论。

2. 师生互动交流活动。

教师把学生的问题当问题, 为学生解决阅读文本过程中遇到的或是将要遇到的问题, 与学生对话, 告诉他们阅读文本需要的相关知识, 为学生提供解决阅读文本的途径、方法。如在教学朱光潜先生的《咬文嚼字》和林庚的《说“木叶”》时, 学生阅读这两篇文章都会遇到很多的问题, 很多学生反映说读不懂, 如果在读文前就为学生提供一些阅读这类文本的知识——文体知识、立意、选材、构思知识。譬如, 议论文, 是在阐述一个道理, 有论点、论据、论证, 议论文构思:提出问题———分析问题———解决问题, 再让学生去读文章, 要求读懂段落, 概括段意, 理清思路。学生把段意读懂了, 作者观点的交流讨论就好开展, 读懂了作者的用料、行文思路, 作者的观点就容易讨论清楚了。

四、设计学生“写”的活动

1. 指导学生描述景象、概括景象特点。

描述, 即描写、叙述, 阅读教学中, 教师指导学生对文本所写的景物、人物作具体细致、生动形象的描写, 对文本所写事件做概括或具体的叙述, 让学生从各种途径走进文本。如古诗词鉴赏阅读, 教师指导学生描绘诗句所写景象, 譬如读杜甫的《登高》, 让学生描绘首联“风急天高猿啸哀, 渚清沙白鸟飞回”、颔联“无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来”所写景象, 并概括出景象特点。读陆游的《书愤》, 让学生叙述“楼船夜雪瓜洲渡, 铁马秋风大散关”所写的壮阔场面。

2. 指导学生写旁注、旁批。

在阅读过程中让学生对精彩的描写、叙述、抒情、说理语句、语段作评析、点拨, 表达读者的阅读理解、思考、感悟、体验。在阅读教学中, 指导学生作旁注活动, 从明语境、连主旨、品情味、悟精神、析手法等方面开展旁注活动。

3. 指导学生仿写、补写、改写、缩写、扩写。

阅读文本, 都会碰到一些经典的语言表达, 教师要不失时机地指导学生开展多种多样的语言表达训练活动。譬如, 读苏轼的《赤壁赋》, 可指导学生作仿写活动;读杜甫的《登高》, 可指导学生将其改写为一篇写景抒情散文。

五、设计学生“研”的活动

1. 求证文本意旨。

文本的意旨, 一是文本的意蕴, 即思想、情感。虽然文本的意蕴是有着自身规定性的, 但读者的解读仍存在分歧。在阅读教学中, 如李白的《蜀道难》、李商隐的《锦瑟》, 它们的意旨历来见仁见智, 众说纷纭。《蜀道难》主旨有“咏蜀说”、“送友人入蜀说”、“寓仕途坎坷说”、“无寓意说”、“自然礼赞说”等八种。其中, 或是出现不同的解读结论, 或是文本本身的多义性, 教师可对具有多种解读的文本, 组织指导学生求证。二是文本蕴含的民族心理、人文精神。在阅读教学中, 教师要引领学生深入思考文本揭示的民族心理和人文精神, 并对其充分求证。

2. 教无定法, 学无止境。

高中阅读社团活动计划 篇3

【关键词】高中学生英语阅读能力三年培养计划

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0125-01

一、引言

教育局颁布的《高中英语教学大纲》中明确规定了学生在高中三年的英语水平要达到：在人物传记、活动记述、文史知识、寓言故事、科普小品的英语阅读中，以每分钟阅读50到60个单词的速度，不认识的单词不能占全文的3%，并且在读完后对文章的整体结构及主要内容有一个清晰的思路；对于像信函、通知、便条、表格、说明、标志及图示图表这样简单的应用文也要有一定的阅读基础；在阅读过程中，能发挥自己的思维对文章主旨、逻辑线索、主体结构进行分析并思考；能够把握作者写作意图、文章寓意，并能根据自己的理解推敲出文章结尾的含义。

为了响应教育局颁布的政策，为了提高学校整体英语质量，高中英语教师要根据《高中英语教学大纲》的要求为方向制定完整的培养学生阅读能力的计划，计划必须将三年的学习英语生涯有效分成三个阶段进行。

二、高一学生培养重点

丰富的词汇量是英语阅读的前提条件，所以在高一英语阅读培养计划里必须以扩充学生词汇量为核心展开教学。

我国高中学校英语教学中普遍存在着这样的英语单词教学模式，即：老师让学生对单词采取死记硬背的方法。这种单一有机械的教学方法，限制了学生的发散性思维，对单词的记忆停留在表面，使学生往往学习了后面忘记前面。在学习单词的过程中单词的整体容量得不到扩充，学习成绩达不到预期的效果，导致学生常常在难度系数增加的英语阅读教材中遇到困难，打击学生学习英语的自信心。所以，英语教师要改变传统的教学模式，根据班级学生资质制定一套创新的单词记忆法。

在高一教材中常见的单词记忆法有：搭配记忆法、图表记忆法、同类记忆法、同音异形记忆法、对比记忆法、读音记忆法。针对高一学生的英语基础，老师要加强培养学生反义词、近义词、同义词的归纳能力。如：老师在教“survey”时，可以采用同类记忆法让学生用联想的形式同时记住“estimate”、“appraise”、“sketch”几个单词，为了进一步加深学生的印象，老师可以临时进行一个小游戏，以比赛方式要求学生尽可能查找与“survey”相关联的词组及短语搭配。这种方法不仅激发学生的学习兴趣，从而扩充学生的词汇量，进一步提高学生的阅读能力。

三、高二学生培养重点

学生在高一学习阶段熟练掌握英语阅读中最基本的单词记忆法，在单词领域中取得一定成绩，词汇量得到扩充。所以在高二的阅读学习中，教师应该注重学生的阅读技巧，制定一套阅读技巧的方法，提高阅读速度和理解能力。

（一）教师在高二英语教学中，首先要注意选材的重要性，高二的选材等级应该选在高一阅读材料之上，在此过渡阶段的梯度要清晰，以高二学生心理状态和需求为方向选择他们比较感兴趣的材料。如：老师可以在网上下载一些幽默搞笑的英语小故事贴在教师的板报上，供学生阅读，提高学生对英语学习的兴趣；也可以引进一些经典的诗歌、散文鉴赏等英语文章，让学生在学习之余陶冶情操。

（二）在阅读技巧方面根据本班的师资情况采取相应的阅读技巧，常见的阅读技巧有：

1.浏览法是快速阅读的一种方法。这种阅读方法是以最快的阅读速度掌握文章要领，主要适用于英语阅读题中只需要掌握文章大致信息就能解答的一种方法。在进行用略读法读文章的过程中，要重视第一段和最后一段的主旨，因为往往中心思想、文章主题是从首尾段提炼出来的。

2.关键词过滤法是指学生只用找出文章可能包含问题答案的段落或句子，加以阅读就行。这种方法适用于阅读问题涉及到具体信息，需要具体回答的情况，如：who、what、when、how、why有关的问题，直接从相关段落中找出来即可。这种方法能够帮助学生在英语考试中快速、准确的找出问题答案。

3.判断推理法是帮助学生在同义项中找出最准确的一项。有时学生在做题过程中，看到一个与自己想法相近的项“迫不及待”的就选了，这种做法是极不明智的，往往出题人将这种看似正确的“隐性项”当作选项干扰学生的思路。所以学生要仔细分析相近的选项，采用判断推理法根据文章主旨仔细推敲作者意图，对选项作出合理判断。

上述主要是针对高二学生在英语阅读能力上提高的一个主要方向，即：阅读技巧是高二学生向高三过渡必须掌握的英语技巧。

四、高三学生培养重点

高一、高二的英语阅读的教学方向是倾向于培养学生基础能力，高三学生作为高中学习阶段的最后阶段、也是冲刺阶段，老师在制定教案的过程中，应该根据学生在高考中英语阅读的规定时间（35分钟内要完成5篇阅读理解），着重提高学生的快速阅读能力。老师要密切关注近年高考英语的老师题型及动态，结合学生的实际水平进行拔高阅读训练。

（一）强化学生阅读理解能力。在高三英语阅读总复习的阶段，老师往往是采用让学生反复做题、讲题的教学方法，学生的阅读能力并没有显著提高。所以老师要转变传统的教学模式，把握阅读的核心动向。主要措施：1.以《英语课程标准》为核心阅读教材，引导学生把握教材内容的命题导向，并分析其特点与规律。2.指导学生掌握阅读理解学习的技巧和做题的方法，帮助学生对阅读理解有一个全面的认识。

（二）制定冲刺计划。老师在高三的英语阅读的教学中应侧重与学生在阅读理解的冲刺水平，把握高考命题方向，制定有效的复习计划。

五、总结

英语阅读理解是学习英语的重点和难点，对提高学生的整体英语水平起着至关重要的作用，为了使学生在高考中取得理想的成绩，老师必须结合学生实际情况和英语发展方向制定一个完整的培养计划。

参考文献：

[1]李亚琴.运用学案教学提高高中学生英语阅读能力的研究[D].内蒙古师范大学,2013

[2]郑知福.英语课外阅读与高中生阅读能力发展的相关性研究[D].福建师范大学,2013

阅读与写作社团计划 篇4

一、目的意义：

开展读书兴趣小组是全面推进小学生素质教育，提升学校办学层次，提升小学生整体素质，培养学生个性特长的一项重要举措。本学期我们丰富学生课余生活，拓展实践空间，让学生有选择的权利，让每个学生享有成功的喜悦，真正为学生的发展服务。

二、活动内容： 本小组将进行丰富多彩的阅读和写作活动，利用每天下午规定时间，到阅览室阅读课外书，以文学作品欣赏和点评为主要内容；要求小组成员写读书笔记和心得体会，并定时开展交流活动，评选优秀笔记，组织写作赛事，鼓励学生向《小学生学习报》投稿。我们将在兴趣小组实施过程中继续实行双选制度：活动前，读书小组根据每个学生的特点选择阅读书籍，同时鼓励学生依据自身特长，特别是兴趣所向，选择所需书籍。在老师的帮助下，学会阅读，学会分析，掌握方法，从而创作真正属于自己的作品。

三、活动时间地点：

每周五下午第三节课在学校阅览室活动。

四、具体事宜安排：

1、自由阅读适时辅导，开展竞技活动并小结。

2、第一至第三周：阅童话故事类书籍，先自由阅读，后集中欣赏佳作。

3、第四至第六周：阅名人故事类书籍，先自由阅读，后集中欣赏佳作。

4、第七周至九周：阅文学故事类书籍，先自由阅读，后集中欣赏佳作。

高中阅读节活动方案 篇5

一、指导思想：

书籍，是人类宝贵的精神财富，是人类进步的阶梯;读书则是汲取精华的学习方式，是传承优秀文化的通道。为了营造“浓郁的书香校园”，积极推行素质教育进程，学校决定举办首届校园读书节。通过活动，要让每一位师生亲近书本，养成爱读书、好读书的习惯;在实践中与大师对话，为人生奠基;引导师生共同读书，与书为伴，与经典为友，与博览同行，开拓视野，从而享受学习的快乐、生活的快乐。同时，营造亲子共同学习的氛围，促进家长与孩子间的学习、沟通与成长，从而推进学习型家庭的创建。

二、活动目的：

1、通过本次活动，激发师生尤其是全体学生的阅读热情，开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质。

2、通过一系列活动的开展，掀起全校读书的热潮，逐步形成我校特有的书香校园特色，不断提升我校的办学品位，丰富广大师生的课余文化生活。

3、通过亲子共读，启动书香家庭的建设，让父母关注孩子的阅读。

三、组织机构

组委会主任：z

组委会副主任：z。

委员：z。

评委会：z。

宣传、摄影组：z。

信息报道组：z

四、活动主题：“阅读，让z更美丽”“书香，让校园更和谐”。

五、活动对象：全体学生、学生家长及全体教师。

六、活动时间：20xx年9月28日-20xx年10月28日。

七、读书节活动要求：

1、各班级认真做好读书节动员，明确读书活动的重要意义。做好环境布置，营造读书氛围(横幅、标语、板报等)。

2、全体教职工在思想上高度重视读书节活动，要提高对本次读书节活动的`认识，这是我们的主要办学特色之一，要把它作为“营造书香校园”的一项重要工作来抓，要创新活动内容和形式，提高活动的实效性。

3、每个教职工都应该非常乐意地非常积极主动地去筹备我们的读书活动，更应该以主人翁的态度，从学校大局出发，站在为生命奠基的高度去为读书节出谋划策，为学校提出自己的意见，完成学校分配给自己的工作任务。

4、语文教师和班主任要做好组织辅导工作，认真组织好各种形式的读书活动。各班要在学校读书节活动方案的基础上，创造性地开展一些小型的各类班级读书活动。

5、教师是学生的表率，用我们老师的读书去影响学生，去潜移默化地感染学生。

五年级课外阅读活动计划 篇6

五年级课外阅读活动计划

为全面落实语文课程标准的精神，开拓学生视野，从根本上提高学生的语文能力，特制定以下计划：

一、指导思想：

课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。《新课程标准2011修改稿》语文学科明确提出：第三学段（5-6年级）背诵优美诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。让课外书给孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，让孩子们遨游在书的海洋里。通过读书丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，让孩子们在读书中体会到书的无穷魅力。

二、阅读目及背诵篇目：

（一）阅读书目：

1、必读：《窗边的小豆豆》、《童年》《窦桂梅教阅读》

2、选读：《时代广场的蟋蟀》《长袜子皮皮》《淘气包埃米尔》《小绿人》《银顶针的夏天》《绿山墙的安妮》《城南旧事》《海底两万里》《假如给我三天光明》《上下五千年》《爱的教育》《中华美德故事》郑渊洁、杨红樱、沈石溪的系列作品冰心、曹文轩、老舍、等一些现代著名作家的作品。

（二）背诵篇目

1、小学生必背古诗80首

2、《经典国学诵读》

3、校本课程《陈毅的诗词》

四、具体措施

（一）激发读书兴趣。让学生搜集有关读书的名言召开“我爱读书”主题队会，充分使孩子体会到读书的诸多好处，调动读书的积极性，对读书产生浓厚的兴趣。

（二）创建读书角。由师生一起到学校的图书馆为全班学生选书，借阅时既要满足孩子的兴趣教师又可以相机做一些选书指导，还可以由孩子们把自己的书带到班级供大家借阅。

（三）进行读书指导。通过阅读课或语文实践课对学生进行读书的指导。重

点强化“不动笔墨不读书＂的方法：

1、圈点勾画。即用相关的符号在书上记录下自己阅读时的见解、感受。或爱、或憎、或疑、或思。

2、做批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈一谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想。

3、写读书笔记。可做摘抄、写体会。

4、运用语言积累，启发学生学会创造。经过一段时间的读、摘、记，学生定会通过读书而有所思有所悟，鼓励学生大胆创造，点燃学生心中的创造欲望，使学生的创造潜能得以发挥出来。

（四）注重交流和评比。办有关读书方面的小报，一月一次。每周进行展览评比，进行读书心得的交流。

（五）推荐好书活动。老师每周和孩子们一起把自己读过的认为比较好的书推荐给全班同学，在推荐时可以说说认为好的原因和自己的阅读感受。

（六）保证阅读时间。每周星期三下午托管课为阅读课。在学生阅读前，语文教师做必要的指导，指导学生读书方法，鼓励学生做读书笔记，自己解决在阅读中遇到的问题。平时回家自由读。除了开设快乐阅读40分阅读课以外，每天中午饭后可以阅读至少半小时，另外，还可以把读书当成家庭作业中的一项。

（八）家校结合督促。既然是课外阅读，学生大部分阅读时间都在课外或家里，利用双休日带孩子去单位科技读书馆读书，并与老师经常联系交流孩子读书情况。老师鼓励学生到学校图书馆借书读。保证孩子多读书，读好书，注意培养孩子的阅读兴趣。要想提高阅读效率，首先要跟家长沟通。通过家长会，让家长明确课外阅读的重要性，了解课外阅读的意义，倡导家长在家庭里创设读书氛围，支持孩子多买书、读书，并尽量起到模范带头作用。孩子读书后，与孩子交流相关内容，培养孩子的理解、表达能力，增强孩子的读书欲望。鼓励家长与孩子共读一本书，共同探讨书本中的一个话题，让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨，培养孩子的阅读兴趣。

五、评估办法：

1、填写阅读记录。每天在学校坚持有一定的时间让学生阅览，回家规定有

一个小时的阅读时间并做好读书笔记，写出简短的读书体会，请家长配合，在回家记录本上反馈，老师定期检查。每周选出一些摘录认真同学的读书笔记本向大家进行展览，加以肯定和表扬。

2、注重交流反馈。

（1）课堂教学时，老师根据课文的内容进行拓展，让学生围绕课文的内容收集材料，在课上进行交流、反馈。

（2）每月最后一周的阅读课进行学生摘抄及读后体会交流。

（3）通过开故事会、优美文章诵读等形式交流读书心得，引发学生的兴趣，培养学生的语言表达能力和口头表达能力。“读书笔记伴成长”优秀读书笔记评选活动。

3、以评促读。每月评选班级“读书之星”，进行表彰奖励。读书的最终目的是为了提升师生的底蕴，让师生在读书的过程中不断充实，不断对生活、学习产生新的追求目标，从而从容当书生，潇洒走人生。这是我们的最终追求。

4、定期或不定期地检查阅读效果。如：指名读一个自己喜欢的故事；把自己最拿手的故事讲给别人听；你在哪个故事里学会了做什么；懂得了一个什么道理等等。形式多样、气氛活跃的检查活动让学生趣味盎然，从而较好地把学生完成作业的意愿，维护自己威信的自尊心等行为动机迁移到课外阅读上来。学生由于感到阅读有成效，意识到课外阅读在他们的学习中的推动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难。从而逐渐增强求知欲，并使阅读技能得到发展。学生养成良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富知识，捉高知识，提高自身的语文能力。

5、制作一份阅读评价表，请家长合作把学生一周来的阅读情况进行周评，于星期一早上交给老师进行批阅，并把每一位学生一周阅读情况展示在“千里之行，始于读书”的班级评价表中，以供互相学习。

五年级备课组

高中阅读社团活动计划 篇7

一、任务型教学法在高中英语阅读教学中的优势

任务型教学法:“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用, 利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 使学生真正成为教学过程的主体, 从而获得情感体验并调整学习策略, 形成积极的学习态度, 促进实际运用能力的提高, 最终达到教师与学生运用知识交往对世界的意义进行交互构建的目标。”

二、任务型阅读活动课堂教学模式

任务型阅读活动课堂教学模式是在观察学生在课内参与各种学习活动表现并对其分类的基础上, 逐步演变而成的一种既灵活、操作性又强的阅读教学模式。该模式主要框架表述如下:任务型阅读活动多元教学目标的权衡→课堂阅读活动任务的设计→阅读活动层次与学习任务的有机组合→任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。基于交往教学理论的高中英语任务型三步活动阅读教学模式就是教师根据所阅读的内容确定目标和任务, 并采取适当的活动方法, 分读前、读中和读后三步进行;以教师为主导, 以学生为主体, 以学生的学习为中心, 以文本为中介, 以任务为依托, 交往活动贯穿于阅读教学过程的始终;创设情景, 巧妙引入, 引导学生主动参与、自觉尝试, 并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导, 从而使学生在协作学习的教学组织形式下完成相应阅读任务, 掌握英语阅读技巧和学习的策略, 使学生的阅读能力和英语运用能力都得以提高。

三、任务型教学法在英语课堂中的具体运用

1. 读前。

阅读前, 教师将主题和任务介绍给全班, 引导学生交谈有关阅读文本内容的话题, 激活学生原有的与主题相关的词汇和词语, 帮助学生熟悉主题, 预测内容, 激发学生兴趣和学习欲望, 增强学生完成任务的自信心。在这一环节, 教师可设计一些涉及主题语言的前任务活动, 如:情景设疑寻答、看图说话、教师表演、词汇和短语的分类、挑出相关词或短语等活动来吸引学生注意力, 顺势引导学生利用已有的知识, 做好阅读前的预测活动, 同化新知识, 降低新学内容的难度。

2. 读中。

读时精细即集中精力、全神贯注地读, 是英语学习的输入、接收和理解的过程。在这一阶段, 教师把自己认真统筹、细心安排的任务明确告诉学生, 使任务策划有的放矢。学生根据要求, 阅读文本, 以配对、或小组等形式, 通过情绪相互感染、认知相互启发、相互交流去完成任务。然后学生可以以口头报告、书面报告等形式报告任务的完成情况。

3. 读后。

阅读拓展, 这是任务型活动教学的最后阶段, 包括语言分析和练习活动, 其目的是让学生近距离关注文本 (包括阅读文本的汇报文本) 的语言形式, 是加强学生探索语言, 培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识。

浅谈高中英语阅读课读后活动设计 篇8

【关键词】读后活动；活动设计；设计策略

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》八级课程目标要求学生“能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划、报告实验和调查结果……”（教育部，2003）。这些要求重视学生对文本的深层理解和对语言的运用。在目前高中英语阅读教学实践中，大部分教师都采用pre-reading， while-reading， post-reading阅读教学模式。Pre-reading导入话题，激活学生原有的与话题相关的知识；while-reading通过文本输入，使学生获取和处理文本信息；post-reading引导学生深入理解文本，内化所学内容和语言，并进行语言输出。

二、读后活动实际教学中存在的误区和问题

读后活动的目的是帮助学生巩固文本内容，加深对文本的理解，为学生运用文本中的语言进行表达创造机会，设计读后活动需要考虑活动形式和内容与教学目标之间的关系；开展读后活动时要注意对学生的语言要求和语言支持，提高学生语言表达的准确性，促进课堂的即时生成。在实际教学中读后活动存在诸如一下的问题和误区。

（一）读后活动与教材内容和教学目标不对称

读后活动的设计要紧扣教学目标和教学重点，根据目标和重点确定读后活动的内容，然后再决定应采用的教学模式和教学策略。有些教师设计读后活动时单纯追求新意，或者只考虑学生兴趣，忽视了教学目标、主题内容和重点语言知识，因此未能达到预期的教学效果。

（二）注重活动形式，忽略教学内容

有的教师为了追求活跃的课堂气氛，在活动形式上丰富多彩，采用问题回答，角色表演，对象采访，pair-work， group-work等等形式，却忽视了对教学内容深层意义的挖掘、解读、探究和拓展，从而忽略了教学的内容，导致学生对所教课文不知所云，或者不能运用目标语言或话题词汇来进行语言活动，违背了读后活动侧重深化、巩固知识的设计原则。

（三）读后活动设计没有按照学生的认知状况出发

教师在设计读后活动时还需考虑所设计的活动是否符合学生的认知特点和知识水平。否则读后活动不能达到预期的教学效果。

（四）读后活动的语言输出缺乏语言输入支持。

有些老师在没有进行必要语言输入的情况下实施读后活动，导致活动很难展开，仅有少数优秀学生参与学习活动；要么课堂气氛热闹，但学生输出的语言质量较差，错误较多；要么学生没能用目标语言进行活动，而是用较低水平语言甚或母语来开展活动。所以必要的基础知识训练和必要的铺垫是必须的。

三、例析读后活动设计策略

根据相关文献关于读后活动的设计原则，需要遵循语言和情境的真实性，体现阶梯性，让学生在做中学，根据文本进行话题拓展，注重发展学生思维，关注学生的主体性。我们可以将读后活动的设计分为以学生认知发展为中心的设计，以学生情感态度发展为中心的设计，以学生文化发展为中心的设计，以及以学生语言发展为中心的设计，以达到学生对于目标语言和话题语言的运用。

案例1：人教版英语必修二单元4阅读文章Wildlife protection的读后设计

Consolidation：Put the following sentence in the right order：

1. In the dream ， she flew on a flying carpet to talk with an antelope in Tibet.

2. Later， she flew to Zimbabwe and talked with an elephant and knew the farmers no longer hunted them.

3. Although finally everything was gone ， she had learned so much about the wildlife！

4. The antelope told her they were hunted because their fur could be used to make sweaters.

5. At last she arrived at the thick rain forest.

6. One day， Daisy dreamed a strange dream.

7. Thats because the government decided to help and the farmers made a lot of money at last.

设计意图：这一活动设计旨在让学生通过对文章主要信息和线索的探索推理，以获取和处理主要信息，理解语篇意义，达到加深对文章主旨和作者意图理解的目的。

案例2：对人教版英语必修三单元2阅读文章Healthy eating的读后设计。

设计意图：本活动承接上一环节，对两家餐馆的优缺点进行比较之后，在设定的语境中，创造性的对原文信息进行整理、筛选和改编，以书面的形式进行语言输出。

案例3：人教版英语必修一单元5阅读文章Nelson Mandela的读后设计。

A retold passage of the text

Elias is a black worker in South Africa. His family was so poor that he had to drop out of school at the age of eight. Later on， he was able to work as a gold miner in Johannesburg. But as he hadnt got a passbook which was required if one wanted to live in Johannesburg. He was worried about being dismissed. However， he was lucky enough to get some help from Nelson Mandela and managed to get the correct papers. After that， he began to know more Mandela and his political ideas. He agreed with Mandelas views on the unfair laws against the black people and his idea about peaceful fighting. He also knew that all Mandela wanted to do was to fight for equal rights for the black people. So he supported him heart and soul.

设计意图：文本复述是读后教学的一种重要手段，也是提高学生口语和写作能力的重要途径之一。复述活动形式可以灵活多样，先口头后笔头，也可以是其中某个段落或部分，或根据不同体裁选择一定得主线，就某一事件、人物关系、事件先后顺序、关键词、情节发展图进行复述。

案例4：人教版英语必修四单元5阅读文章Body language的读后设计。根据表中来自不同国家的人物体态语言在我们日常生活中得体性的应用。

设计意图：身势语是传递交际信息的非语言手段，学习了解身势语，帮助学生了解文化差异和身势语的变化，可以防止跨文化交际中产生误解，甚至冲突

四、结束语

读后活动的设计是教师教学环节富有挑战性的任务，根据教学单元的内容、体裁，学生的学业水平、可利用的时间等，充分发挥主观能动性，设计出形式多样、操作性强、效果好的读后活动，实现语篇输入向语篇输出的转型，以培养学生思考、发现和探究的能力。

参考文献：

[1]方明.读后活动设计的有效策略探究[J]中小学外语教学：中学篇，2012（3）：44-48

[2]教育部普通高中英语课程标准（实验）[s].北京：人民教育出版社，2003.

[3]张树勇.高中英语读后活动的设计原则与策略运用[J]中小学外语教学：中学篇，2015（10）：12-17