课题实验方案

课题实验方案篇1

课题实验方案

一、课题研究的目的和意义

1、课题提出的背景：培养中学生创造性思维是国内外教育教学工作者共同面临的一个焦点和难点问题。目前针对这一课题国内外都在开展研究探索，并取得了大量成果。如美国在中小学各学科教学目标中都增加了创新目标，很大程度上推动了创新教育的发展。我国近几年结合中学课程改革的实践很多学者都进行了有益地探索，在此课题研究上取得了相当大的进展，丰富了相关的教育教学理论，并用于指导各学科教学实践，提高了课堂教学的实效性和针对性。对于实施素质教育起到了很大的推动作用。

2、课题研究的意义：随着经济社会的发展，人类进入知识经济的时代，创新意识对于21世纪的发展至关重要。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创造性思维能力是一种具有高度机动性、灵活性、新颖性的思维活动，它既是发散思维和聚合思维的统一，又是直觉思维与分析思维的综合。课堂教学是知识传播、掌握的主要基地，是培养创新才能和创新人才的摇篮。创造性思维能力是一个人综合素质的重要组成部分。中学生正处于人生成长的关键时期，因此，培养中学生的创造性思维能力，既是推进新课程改革进行素质教育的重要任务，又关系到中学生能否全面提高自身素质，为一生发展打下良好基础。

二、课题研究的理论依据课题实施的理论依据是科学发展观及素质教育理论、创新学习理论。围绕中学生各学科教学改革实践和学生的实际情况开展研究。坚持一切从中学生实际出发，针对其生理特点、心理特征、学习基础等现状，以课堂教学为主阵地，以活动为载体。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，着力在课堂教学中引导学生善于发现问题，敢于质疑和超越，勇于打破常规，进行逆向思维，使学生在不断积累知识，把握已知规律的基础上，创新意识不断得到激发，创造潜能不断得到挖掘，创新能力不断得到提高。

三、课题研究方法及过程

1、研究方法：立足于目前中学生实际，提出相关研究问题、研究目标、形式和具体的切实可行的实施方案，按研究计划有步骤、有秩序地开展研究实验活动。在不断发现问题，不断解决问题的过程中，将理论与实践有机结合起来，逐步获得有价值的研究成果，最终结题。

2、研究的步骤：本课题研究周期为2年，自2008年7月至2010年6月，按计划分为准备与培训、实验与研究、总结成果三个阶段。第一阶段：准备与培训（自2008年7月至2008年10月）（1）组成课题小组，确定研究方向，明确分工。（2）制定详细具体一的课题研究方案。（3）收集整理国内外相关理论研究资料。

（4）制定学习计划，确定学习内容，开展与本课题研究相关理论知识的学习与培训工作。

第二阶段：实验与研究（自2008年10月至2010年1月）（1）进行教育教学实验研究。在中学各学科课堂教学实践中探索，培养学生创新思维的教学模式。

（2）课题组成员每月举行一次小型座谈会，做项目阶段性的研究分析，不断调整方案，完善过程，不断取得阶段性的成果。

第三阶段：总结实验成果，指导教学实践（自2010年1月至2010年6月）

（1）整理加工全部教学实践材料和阶段性的成果。（2）尝试将研究理论成果推广指导教学，达到研究的目标。（3）课题组撰写经验论文。

四、课题研究的组织管理

1、课题组成员及其它分工为：

吴宝明

男

38岁

中学高级

课题总负责人陈

超

女

30岁

中学一级

负责资料收集、打印武

平

女

34岁

中学一级

负责教学实验

仇丽鹏

女

40岁

中学一级

负责组织协调、会议召集、记录

姚智鑫

女

34岁

中学一级

负责教学实验

2、研究经费及保障

课题实验方案篇2

“课”的本义是考核。《说文》里说:“课, 试也。”“课题”就是要尝试、探索、研究或讨论的问题。在教学实践中, 一些感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化成确定的问题, 同时也意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象, 也即形成了课题。作为实验教师就课题与教学的相互作用方面有如下两方面的感受。

一、教学生成课题

首先, 在教学中, 作为教师会整理一些有新意的方法或手段更好地实施“少教多学”式教学, 对课题思想进行研究。

1. 教学内容上, 使用学案教学。学案教学就是在备教材的过程中, 将教材里的内容联系考点, 设置成问题, 然后整理成学案, 上课之前印发给学生预习。在学案的引领下, 学生在上课前就对教材内容很熟悉, 清楚地知道本节课的教学内容, 这样, 学生对每一节课都做好了充分准备, 大大地节省了老师教的时间, 激发了学生学的热情, 达到了“少教多学”的目的。

2. 教学过程。在实验教师的教学过程中, 对“少教多学”在高中语文教学中得以体现的课堂实录整理出来, 每一项精彩的教学活动 (如课本剧表演、诗歌朗诵比赛、作文竞赛等) 以及从能够体现课题思想的其他教学活动中提炼出课题成果。课题研究成果也就在日积月累的教学中生成。

3. 教学体会。课题研究是提高教学质量的推进器。只有不断地进行教学研究, 才能丰富学科内涵, 提高教学水平。在研究教学的过程中, 作为实验教师经常会将自己的心得体会记录下来, 尤其是对“少教多学”的思考与尝试, 将一些切实可行的方法以论文的形式整理出来, 形成自己的教学体会。这些看似平凡却也珍贵的点滴记录恰恰就是我们研究教学的成果所在。

所以, 作为课题实验教师, 我深刻地体会到了每一节课的重要性。教育的研究来源于实实在在的每一个教学环节, 教学生成了课题, 也为教育科研提供了第一线场所。

二、课题促进教学

1. 课题思想指导教学思路。“少教多学”思想渗透在教学的各个环节。备课时, 教师用大量的时间整合教材, 联系考点, 设置问题, 形成学案, 就是想把更多的时间留给学生自己学习, 而非教师满堂课地讲解。学案教学恰好是“少教”“多学”思想指导下的一种行之有效的教学方法。

上课时, 教师会采取能够激励学生的各种办法以达到学生为主体、教师为主导的教学模式, 课题的思想指导着教学的方法, 同时也使课堂多样化, 甚至追求出新、出奇, 避免了枯燥单一的讲授型课堂。

设置作业时, 教师会通过大量的筛选, 整合出最有价值的内容设置作业, 改变了枯燥、单调而繁冗的作业形式。处理作业时, 也会运用加减分的办法提高学生做作业的积极性, 变被动为主动。

2. 课题成果转化为教学内容。课题研究是提高教师教学水平的重要途径。作为实验教师, 时不时地反观自己的教学, 努力将课题科研成果融入教材, 进入课堂, 转化为教学内容。反观课堂, 教师的教学思想通过课堂这根纽带传送给学生。每一堂课都是最重要的教学环节。在课题思想成果的大旗下, 总是在反观这节课学生是否达到了“多学”的目标:学习热情怎么样, 掌握情况如何;反观教学内容实现情况如何;反观整节课的课堂氛围是否满意。通过不断地反观, 教师也在不断地完善着自己的课堂, 就学案教学来说, 通过反观, 将课题成果运用其中, 不断地修改学案, 努力让每一个问题都有价值, 达到准而精的目的。然而, 就教学形式而言, 在小组积分的形式下, 不断地调整、完善, 不能最有效地激发学生的积分形式必须删改, 一定要在40 分钟内达到最高效的学习。课题成果的应用, 使教师的教学方法更加巧妙, 课堂效率明显提高。

反观教师自身, 课题研究本身就是实验教师通过研究教学、促进教学、提高自我的载体。尤其在备课时, 有意识地在课题思想成果下进行思考。课题思想像一把大尺子横在我教学的图纸上, 比量着我的教学。这就对教师提出了更高的要求:对教材的挖掘是否到位?对学案的设计是否合理?对课堂的驾驭是否适当?对学生的把握是否娴熟?

“教学不仅仅是一种告诉, 更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”给孩子多大的舞台, 他就能跳出多美的舞蹈。“少教多学”的课题思想是在新课标下的教学中生成的, 而这一思想所研究出来的成果又促进了我们的教学, 使我们学会了放手并且获得了更多的方法去把课堂还给学生。

课题实验莫忘“校园实际” 篇3

有追求原本无可厚非，但也要从社会实际出发。由此，我们不禁想到了在许多校园里正在走俏的“课题实验”。许多课题实验却明显存在脱离“校园实际”的倾向，只好无奈地让“杀龙尴尬”在校园里一再上演。

一是忽略了校园的“实际承受能力”。许多学校大张旗鼓地搞课题实验，甚至要求人人必须有课题。可时下许多学校除了保障正常教育活动的费用外，连外出学习和交流的费用都视为负担，如何保障课题实验的正常进行？中小学教师“减负”的呼声仍在不时冲击着人们的耳鼓，他们又怎会平添无穷的精力和不竭的热情进行课题实验？

二是忽略了校园的“实际研究能力”。课题实验本来是一件很严肃的事情，必须经过严格的程序审查一所学校或者一位教师是否具备课题实验的素质和条件，课题管理部门必须顾及基层学校的实际状况控制其课题数量，可在一些教科研部门的“特别关照”下，一所同期承担几项、十几项、几十项的课题实验任务的中小学校已经不是什么新鲜事啦。

三是忽略了校园的“实际需求状况”。一些教育管理部门机械地以课题数量衡量学校的教科研水平，以课题级别当作学校课改成果的标志，以课题参与状况作为教师评优晋职的筹码，而独将学校的实际发展需求放在一边。

如此这般，课题实验只会与其美好的初衷背道而驰。课题实验必须从学校实际需求出发，从校园的实际困惑着眼，从校园的实际资源用力，才有可能有效展现课题实验的活力和魅力。

首先，科研机构应该用好“监控器”，多关注“校园实际”来指导课题实验。一是在开题前应该看清楚校园的实际需求，看清楚课题实验可能为其带来的积极价值，弄清楚学校开展实验活动的实际承受力，确保彼此适合。二是在实验中应该看清楚实验学校教研工作的实际水平，看清楚实验教师个人的实际素养，弄明白自身的角色任务，确保指导及时有效。三是在监督中应该看清楚学校在具体实验过程的每一个细微环节，更应该看清楚他们在指导反馈后的具体表现，真正明白如何有效监督，避免“蜻蜓点水”式的虚假实验。

其次，基层学校应该唱响“原创曲”，多着眼“校园实际”来开展课题实验。一是在选取课题时应多一些校本课题，将研究的落脚点放在校园最亟待解决的一些疑惑和难题上。二是要量力而行，既要从经费的实际状况入手规划实验的具体环节，又要从日常工作实际状况切入做好教研结合文章，更要结合教师的实际能力状况进行工作分工。只有这样才有可能最大限度地发挥课题实验的带动作用。

课题开题报告、实验方案的撰写篇4

课题开题报告的写法根据课题研究的类别略有不同。但一般地说，科研课题开题报告主要包括以下几个方面:(一)课题名称

(二)课题研究的目的、意义

首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如坚持党的教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。

(三)课题研究的目标

课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标?要解决哪些具体问题?研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。

(四)课题研究的基本内容

有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标写得更具体、明确。

(五)课题研究的方法

“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。

(六)课题研究的步骤和计划

课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求。

(七)课题预期的成果与表现形式

课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题?研究会带来什么成果?有什么对策?课题研究的成果形式包括研究报告、教育论文、专著、软件、课件等多种形式。

(八)课题研究的组织机构和人员分工

课题小组成员如何分工合作，要确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。

(九)课题研究的经费及设备条件需要

研究方案的书写格式

研究方案指在正式开展研究之前制订的研究整体规划，重点在于规定课题研究的具体内容和步骤，方案的设计应体现创新性、科学性、先进性和应用性的特点，是课题质量高低的反映。

研究方案的基本格式

1、课题名称：要求准确、规范、简洁。一般不超过20个字。

2、课题提出的背景和意义 1）课题研究的背景、碰到的问题、现状分析。（1）研究的背景：阐述国内外政治、经济和教育形势。（2）碰到的问题：根据现实的需要发现存在的问题。

（3）现状分析：简要分析该课题目前国内外研究及相关课题研究的状况。2）目的和意义：解决什么问题？价值是什么（讲述解决此问题有什么实际价值和理论学术价值。）

3、研究范围：对研究的总体范围、研究对象、关键概念（变量）和相关模糊概念进行界定。

4、课题研究假设和理论依据

1）研究假设：提出课题的假设和研究假设的基本方法。

2）根据教育学、心理学、政府方针政策，结合本课题分析研究假设可成立的依据。

5、研究目标与内容

1）研究目标（因变量）指课题研究要达到的具体要求，实现研究的成果。2）研究内容（自变量）指实现研究目标的各种策略。

6、研究方法与步骤 1）研究方法

行动研究法：在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改革计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到结果的一种研究方法。

实验研究法：找出自变量、因变量及其因果关系，可按照均等性原则实验、控制实验条件实验等多种方法进行实验。调查研究法、比较研究法、理论研究法和文献研究法。2）研究步骤（1）准备阶段（2）实施阶段

（3）总结阶段：搜集整理资料，撰写课题总结和课题研究报告，形成研究成果，申报结题鉴定和评审。

7、课题成果形式：课题研究的成果形式包括结题报告、论文、专著、软件、教案、课件、网站或产品等多种形式，其中必需有结题研究报告。

8、课题研究的组织和管理 1）课题小组成员分工

2）建立相关制度，确保课题研究成效。

课题实验方案篇5

“规范汉字书写提高写字技能”课题实验方案

一、课题的提出

在传统意识中,写字曾被认为是文化人自身修养的象征。随着信息技术的迅猛发展以及电脑的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，写字的“必要性”大大降低,不仅学生,就连一些家长和个别老师,也都认为字写得好不好无所谓了。在一些急功近利的思想观念支配下,人们对于写字的概念越来越模糊, 反映在现代教学中，写字教学往往被忽视，进而削弱了小学生的汉字书写能力。

事实上，这种做法是不科学的。汉字书写之所以成为中华民族的国粹，被世界人民引为艺术珍宝，根本原因是它在“育人”性质上的“多功能性”。教育部早在2002年5月出台《关于在中小学加强写字教学的若干意见》文件就指出在语文教学中贯彻写字教学的意义所在：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，井有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”更于《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[2011]4号）文件明确要求：“为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。”

因此，我校语文课题组从树立新课程理念入手，明确写字教学的意义，探究写字教学实践与研究相结合的策略，提高写字教学有效性，从而提高学生的素质和能力，培养学生的全面发展。

二、课题理论依据

1.教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》（2002年5月）从 1

充分认识写字教学的目的和意义，明确写字教学的要求，各门课程都应重视写字教学，为学生写好汉字创造环境提供必要条件，改进写字教学评价等五方面提出了明确的指导性意见；《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[2011]4号）则对在中小学开设书法课，为书法教学，为落实书法教育提供条件保障提出更为具体要求。

2.建构主义理论。建构主义从其认知论出发，对学习作出了全新的解释。建构主义认为，学习是建构内心心理表征的过程，学习者不是从外界把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的作用来获取，建构新知识，学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构(包括原有的知识经验和认识策略)对新信息进行生动加工而建构起来的。建构主义提倡一种更加开放的学习。对于每一个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。建构主义学习观强调学习的主动性、目的性、情境性、协作性。

3.人本主义理论。人本主义学者认为，首先我们需要接纳每个孩子都是独一无二的以及每个个体都有不同的情感和看法的观点；其次我们需要帮助他们观察到自己与他人都是有价值、有能力的个体。有这种观点和倾向的教师相信“每个学生都是有价值的”，并且“每个儿童都能以自己的方式行事”。其核心观点有：拥有对自己和他人的良好感觉对于个人的积极发展来说是非常关键和重要的；学校与教室的环境必须帮助儿童对一些基本的个体需要感到满意；要以学生的视觉观察和理解某种情况；要使用一些可以帮助学生更好理解自己情感和价值的技巧。

4.认知主义学习理论。认知学派建立在认知科学的理论基础之上，产生于20世纪60年代中期，研究的主要是人们如何思维。认知科学家试图推测学习时我们的头脑中到底发生了什么。认知科学在帮助我们了解学习和 2

记忆过程的同时引出了两个意义、影响深远的概念：信息加工和意义学习。信息加工，它研究的主要是人们怎样接受、储存并在需要时有效提取信息的过程。意义学习涉及到在使用新信息时如何最有效组织、设计、传授这些信息的问题研究。四种认知主义的学习方法分别是指接受学习、互动式学习、探究学习和问题解决法。

三、研究目标

1.通过本课题研究，促使教师根据新课程理念，认识到写字教学是语文课题研究的深入，激发教师科研热情。课题组组织课题成员积极学习相关教育教学先进理论，并在具体教学实践中，摸索出适合小学生写字教学的方法，构建体现新课程理念的小学写字教学模式，进一步提高写字教学的实效性。

2.通过本课题研究，培养学生养成良好的写字习惯，规范、端正、整洁地书写汉字，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力；陶冶学生情操、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，促进学生全面发展。

四、研究内容

围绕“规范汉字书写提高写字技能”课题旨意，结合课堂教学实践，课题组拟从如下几个子课题有序展开研究，使课题研究的落实具体化、规范化，以提高写字教学的实效性：

（1）在小学语文教学环节落实写字教学的实践与研究（2）小学生良好写字习惯培养研究

（3）激发兴趣创设情境提高小学写字教学有效性（4）小学汉字笔画书写技能教学研究与策略（5）小学汉字结构布局技能教学研究与策略（6）培养小学生书法初步审美能力研究

（7）小学写字教学发展性评价研究（8）信息技术与小学写字教学整合研究

（9）培养小学生初步感悟中国传统优秀文化-书法艺术的探究

五、研究范围

1.研究对象：小学1—6年级的语文及书法任课教师、学生。2.概念界定：

（1）规范书写。写字习惯的正确规范，即坐姿端正，正确握笔，少用橡皮，先看后写，完整地写。书写的正确规范，既包括书写过程中对间架结构、笔顺的把握，也包括写出来的字正确，不是错字别字。

（2）提高技能。在学生掌握规范书写的基础上，通过书法教育提高学生书写基本技能和书法艺术欣赏，初步感悟书法艺术精髓，传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀；提高学生汉字书写能力，还能培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展。

（3）教学有效性。主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标——这个指标应取决于单位时间内学生的学习结果和学习过程的综合考虑。本课题以现代教学理论和书法传统理论有机结合为基础，研究、分析教学效能核定的指标体系，并对学生学习的结果和过程等变量方面开展研究，探索出提高教学行为有效性的方法和途径。本课题研究在于将取得的研究成果应用到教育教学实践中去，以解决教育工作中一系列具体的问题。

六、研究方法

针对小学生心理和生理阶段性特征对其书写能力的影响，课题组将研究对象划分为低中高三个年段课题小组，教师以年段课题小组为单位，对本班学生开展硬笔书写教学研究;在中高年段每班每周专设一节书法教育 4

课，由专门书法教师担任，进行软笔书法教学。各课题成员应本着遵循“识写结合”“坚持循序渐进”“少讲解，多示范”“面向全体，发展特长”等写字教学原则，主要采取如下方法：

（1）调查研究法：通过调查，了解我校各研究阶段写字教学状况，掌握我校学生不同阶段的汉字书写能力，为方案的制定，课题研究持续深入地开展提供第一手资料。

（2）文献研究法：通过图书、网络，查阅已有的写字教学研究成果，为本课题提供理论与方法上的支撑，也避免了重复劳动。

（3）观摩法：观摩法是教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。指导观察时要注意一要有目的，有具体的观察要求，二要有顺序，三要动脑。有了准确的观察，写出来的字就容易符合要求。通过观摩，也从中体悟祖国书法艺术之美。

（4）示范法：教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等；示范的具体方法有课堂示范、个别示范、手把手示范、作业示范等；除了教师示范，还可以专家视频示范、优生示范等。

（5）比较法：运用比较方法帮助学生掌握字的特点。写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比；比较的形式也有新旧知识之间的比较、示范比较、正误比较、练习情况自我比较等。

（6）展示法：展示法就是在一定的时间内，把学生的书写作品进行班级展示或校内展示，让其他班级的老师、同学和家长共同参与评价的一种方式。在展示活动中借助比较的方式，让学生找优缺点，通过横向比，纵向比，保护学生的自信心、创新火花和探究热情，并进而明确不足，找出努力的方向。

（7）经验总结法：鼓励教师结合自身教学实践，不断反思、总结经验。

七、研究程序

（一）实验启动阶段（2013年10月——2013年12月）本阶段主要做以下工作：

1.宣传、引导教师、学生及社会对课题的认识并调动其参与的热情； 2.反复论证、征求师生意见，进行写字课堂教学现状问卷调查； 3.组织研讨，制定目标及操作体系； 4.请专家指导，立项开题，撰写实验方案。

（二）实验研究阶段（2014年1月——2014年6月）本阶段主要做以下工作：

1.深入学习、研讨，在广大教师中形成共识； 2.分解子课题，组织教师扎实地研究，逐步形成成果；

3.加强课题研究过程中的各项工作管理。完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。按研究方案进行具体实施，观察、记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文或各子课题研究报告等。每学期按课题研究进度做到围绕一个专题，订好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一次系列研讨活动，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，每位课题组成员撰写一篇有价值的研究论文和提供一个教学案例，每学年每个课题组成员发表或获奖一篇研究论文。

（三）总结深化阶段（2014年7月——2014年12月）本阶段主要做以下工作：

1.完成各项测试，进行对照、分析；

2.整理有关资料，进行分析、归纳，形成成果并加以推广； 3.完成研究报告，申请课题结题。

八、研究组成员

组长：张卫东

成员：王奉铁

张素梅

王春英

李钗钗

刘慎蕊

九、具备的工作基础和有利条件

1.学校重视给予鼎力支持

（1）成立了战斗力较强的课题组。一是设立了课题组负责人，并实行课题负责人制度。二是以低中高年段为单位组建了“实干+科研”型的课题小组。三是完善教育科研机制，为教师参与教育科研创造良好的环境。（2）保障经费投入。学校每年拿出课题研究专用经费，购置课题实验必需的仪器设备，改善教师的办公条件，学生的学习环境，以适应教育发展的新要求。

2.特色办学营造书香氛围 “文化濡染心灵

礼仪修身立人”是我校创建特色学校的主题。写字教学作为学校基本办学特色之一，不仅在学校教学常规中得到贯彻，而且对主题的诠释，对“丰富校园文化生活，陶冶师生情操，促进师生和谐发展，提升师生生命质量”所起的作用已得到全校师生的共识。

3.师资力量确保教研深度

本课题成员有省市县各级骨干教师，是一支较强的科研队伍，又有县书法协会成员，具备一定的书法修养，学校还请专家到校开书法培训讲座，讲授书法基础知识，提高课题成员的书写能力，保证教师们的写字指导规范到位。

4.榜样示范引领楷模作用

重视写字指导是我校一贯的优良传统，今年年前县局领导随机对我校二年级进行作业检查后，对老师的敬业精神，学生的书写质量给予了高度评价;长期坚持开展书法兴趣小组活动也使书法教育结出成果。领导的肯定，优秀学生的突出表现，在学生中掀起了一次次学习书法的热潮。

十、研究成果形式

第一阶段：调查报告、课题论证报告、课题实验计划。（课题实验小组）第二阶段：课题实验实施过程中的阶段小结、阶段研究报告、研究课精彩案例、课题实验反思、课题实验经验总结或论文。（课题组全体实验教师）

第三阶段：课题实验结题报告。（课题负责人）

疃里镇中心小学课题组

课题实验方案篇6

潍坊市电化教育馆刘德超

2002年2月



一、研究课题的确立



二、课题研究实施方案的制定

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三、在制定实验方案中应注意的几个问题

一、研究课题的确立

（一）、课题的来源

1、来源于规划

各级教科研部门都有科研规划，并下达总课题组实验研究方案，基层学校加入总课题组的研究。

2、来源于理论

 教育教学改革和发展的要求或理论，需要教师去实践去落实。 国内外的一些新的研究成果和理论，我们引进来，推广应用，就需要进行课题研究。 国外的教与学的模式：

（1）社会型教学模式：

团体调查模式；角色扮演模式；法理学探究模式；合作学习模式……。（2）信息加工型教学模式：归纳思维模式；概念获得模式；科学探究训练模式；记忆模式；发散思维训练模式；先行组织者模式；自建构模式；……。（3）个人型教学模式：

非指导性教学方法；人本主义教学方法；……。（4）行为系统型模式：

掌握学习与程序教学（个别性教学）；直接指导性教学；模拟训练模式；……。……。

 国内的新型教学模式：

（1）江苏李吉林的“情境教学法”。（2）辽宁魏书生的“语文六步教学法”。

（3）上海刘京海的“尝试成功”课堂教学模式。（4）邱学华的“尝试与创新教学法”。（5）深圳孙春成的“立体教学论”。

（6）湖北大学黎世法的“六课型单元教学法”。（7）辽宁姜兆臣的“韵语识字教学法”。（8）天津市的“主体性发展”教改经验。（9）中国科学院卢仲衡的“自学辅导教学法”。（10）“和谐教学法”。（11）“分层次教学法”。（12）“愉悦教学法”。……。

3、来源于实践

在实践中有问题，就需要解决，要解决问题，就需要研究在现代教育技术应用的实践中提出问题是课题研究的源泉

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（二）、选题的原则

1、价值性。课题的价值性包括实践价值和理论价值，还可叫需要性原则。

2、科学性。指课题必须有一定的理论根据和事实基础，不能违背科学规律。

3、创造性。即新颖性、前瞻性、先进性，体现了课题的价值取向、意义和影响。

4、可行性。指本校的电教条件，研究教师素质，以及课题的可操作性。

（三）、选题应注意的几个问题

1、选题应结合具体工作。

2、选题宜从小处入手。

3、选题应注意平时积累。

4、选题不要一味求新。

5、选题时要多学习教学理论。

二、课题研究实施方案的制定

（一）、课题的名称

文字表述一要明确，二要简练，三要完整。

 不要太大

如：《多媒体网络教学促进学生主动学习、自主学习，有利于个性发展，有利于创造能力的培养》

《多媒体网络教学在促进教学改革过程中的地位和作用，及其与各学科教学整合的基本教学结构和基本教学模式》

《网络资源的设计，开发管理与应用》……。

这些题目就太大，难以操作。

 不要太笼统

如：《多媒体辅助教学的应用课题研究》

《构建基于校园网络的新型的教育教学模式》《整合—多媒体校园网的学科教学》……。

这些题目太笼统，不具体明确，无法进行研究。

 表述要完整

如：《信息教育技术与小学数学几何、应用题教学整合》……。这样的表述就欠完整，如果将上述题目改为：

《信息教育技术与小学数学几何、应用题教学整合规律的实验研究》或《在小学数学几何、应用题的教学中，运用网络课件培养学生创新能力的实验研究》这样表述就具体明确，较为完整了。

小学数学几何、应用题的教学——研究的内容运用——实验的操作方法

网络课件——实验的自变量学生——研究对象

创新能力——因变量，是研究的主攻方向

实验研究——研究的方法

所以说：

选择和确立课题是一个初步明确研究方向，研究目的、研究内容、研究方法和步骤的过程、课题选择正确与否，直接关系到教育科研的成败。

（二）、课题的提出

是研究课题确立的理由陈述。要依据具体的课题来源和你选择课题的原则来进行陈述。一般包括以下内容：

1、课题提出的背景

2、研究该课题的价值取向和意义

3、完成课题的条件分析

（三）、实验的假设

实验假设是一种推理描述。陈述的方式一般有三种：  因果假设。因为……所以……。 相关性假设。随着……可能……。 预测性假设。假若……就会……。

如果……就会……。

实验假设表述之后，要写事实和理论依据。经验事实要充分可靠，理论依据要正确充分。

（四）、实验的目标

实验目标是实验假设的具体化，是实验假设因果关系的“果”的具体化，由实验假设的因变量来确立实验目标。如果把实验假设的因变量作为总目标，那么实验目标的描述就是表述因变量的一级指标。

 实验目标的表述须明确、具体、可行、可测。 不能在实验目标中扩大因变量的范围。

如：山东省中小学1999年“创新教育与实验”的实验目标：将中小学生具备良好的创新素质分为三部分

1、学业成绩

不要求在实验班的学生一定要超过对比班，但不能有显著差异。

2、创新人格

实验班与对比班应有显著差异，并引用吉尔福特对创新性人才个性的观点。

3、创新能力

实验班比对比班应有显著差异。引用林崇德教授提出的关于创造性人才的特点及表现。

（五）实验的内容

实验内容是课题实验研究的具体操作项目，是实验中操作自变量的载体。一般来说实验内容就是实验中的教学内容。

 在确立实验内容的基础上，才能确定自变量的形式和操作方式。

 实验内容确定了实验的频度也就定了，实验的计划和步骤也就好确定了。

（六）、实验的对象

 研究对象数量的确定要取决于课题的性质；要考虑现实性，可能性；还要考虑研究的效率和效益。

 具体确定方法，分为两种：总体研究和抽样研究。

（七）、研究的方法 

1、实验研究法

教育实验研究法是指研究者按照特定的研究目的和理论假设，合理地控制或创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。

按实验法的组织形式可分为单组实验、等组实验和轮组实验三种。



2、行动研究法

行动研究法是一种融教育研究与教育实践为一体的教育研究办法。行动研究法把改革行动与研究工作结合起来，重在为改革服务。

研究是行动的指南；行动又是研究向导。

行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又包括四个相互联系、相互依赖的环节：计划、实施、考察、反思。

行动研究与传统教育教学科学研究的区别：

（1）为行动而研究（research for action）（2）对行动的研究（research of action）（3）在行动中研究（research in action）

行动研究与教学经验总结的区别：

（1）动研究遵循一定的研究规范。

（2）行动研究重视理论在研究中的价值。（3）行动研究强调合作在研究中的作用。



3、其他方法：

观察法、调查法、个案研究法、经验总结法、文献资料法、理论研究法、统计分析方法……等。

（八）、变量的分析

这是实验的第四次定向。

 研究过程中的变量可分为三类：

自变量（操作变量）

因变量

干扰变量（无关变量）

1、自变量就是研究人员按实验要求人为进行操作的变量。在现代教育技术的实验中，现代教育技术媒体就是自变量

这些媒体的具体教学内容就是实验内容，实验内容就是操作自变量的载体

自变量的操作要尽量保持其单纯性和充分性，不能与一些模糊不清，甚至无关的变量相混淆，所以必须根据实验内容对自变量进行具体界定

操作自变量的策略：讲解策略（接受学习）和发现策略（发现学习）

2、因变量是随着研究者引入、排除或改变自变量，而出现、消失或变化的量。研究者操纵自变量变化时，引起因变量变化的因素很多所以必须界定。要根据一定的理论来界定因变量，不能太宽，也不能太窄。

因变量界定的方法就是通过对因变量结构的层层分解，使之更加具体化，尽量细化成一、二、三级甚至四级指标，直至能通过对学生的外显形行为进行测验为止。这样就形成了实验的目标体系，并具有具体、可测的特性。

3、干扰变量的常用控制方法： ①、阻隔法

②、变量为常量法

③、均衡法

④、抵消法

⑤、统计处理法

⑥、盲试法

（九）目标检测体系和检测方案

1、目标检测体系的制定：依据一定的理论基础对因变量进行层级指标分解，直到能进行直接或间接测量为止，根据因变量的最后一级指标，制定出该项指标的检测要点，形成了目标检测指标体系。

必须在实验方案中制定好因变量的观测指标体系，可以列成表格的形式。

2、针对检测要点制定实验检测方案。

（十）实验的步骤和计划安排

1、按照实验内容的进度制定详细的实验步骤和具体的实验计划安排。可按实验内容列出计划进度表。

2、实验计划中千万必要忘记实验前测。应在实验实施前对实验对象根据观测指标体系中的各项观测内容用实验检测的相同方法进行实验前测。

3、（十一）预测研究成果的形成

对形成什么样的实验成果,，怎样形成，什么时间形成，怎样推广等方面进行预测。成果类型有：

1、文字成果

2、媒体成果

3、课型模式成果

（十二）研究人员的组织

成立课题领导小组、课题组，有的还成立专家指导小组。

要根据课题组成员的水平，能力及特长进行合理分工，把每个阶段的每项工作都要落实到人，责任到人，以确保研究任务的如期完成。

（十三）课题研究的保障措施

包括课题研究领导、管理、协调、经费预算等保障研究任务完成的各项措施。

三、在制定实验方案中应注意的几个问题

（一）四次定向，逐步明朗

（二）三案合一，省时省力

（三）二者不混，相互促进

（四）一个难点，突破就是科研

 千难万难，只要做一个有心人，做一个善于学习的人，电教科研并不难！

谢谢大家！

初中英语词汇课题中期实验总结篇7

一、初中英语词汇教学中存在的问题

在传统的英语教学中，初中英语词汇教学存在着两大问题：词汇意义认识和词汇识记学。

（一）词汇意义教学的问题

1. 脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些老师在词汇教学中脱离句子和课文，把新授词汇写在黑板上，然后进行领读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且不能使学生理解该词的真正含义及其用法。

2. 不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。

3. 词汇教学中主次不分，均衡分配力量。

（二）词汇识记教学的问题

词汇识记教学的问题主要表现在以下方面：

1. 词汇教学“三脱离”，识记效率十分低。2.未能遵循记忆规律而有效合理地复习和检测词汇。3.教师采取错误的补救措施，死背词汇表。

二、词汇教学在英语教学中的重要性及任务

词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。

语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。

三、词汇教学方法与策略

根据英语词汇的特点，教师应使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。以下是词汇教学中不可忽视的几个方面。

（一）词汇与词块教学

词汇法(lexical approach)认为，词汇是许多词块(chunk)的集合。词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并使用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语(赵小沛，2002)。对词块的教学将激发学生的表达能力，这正是当前学生英语学习中迫切需要解决的问题。

（二）联想教学

利用联想和分类方法，可以使学生把词汇记忆置于一个大的意义环境之下，而且联想的组合愈紧密，词汇愈易于记住。

（三）用词造句巩固词汇教学

在造句之前，有学生必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以选出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。不仅提供各自的词性，而且通过例句来对比说明它们的用法，这样在便于学生记忆词汇的同时，也掌握了各自的词性。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去，许多老师和学生对造句教学法很不重视，而我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。

（四）加强作文练习巩固词汇教学

作文历来是锻炼和测验一个人遣词造句、有章法地表达自己的能力的最有效方法之一，教师应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的，这一点我们应充分认识。

在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词组意义相同或相近时，教师往往可以采用作文的形式进行比较辨析进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心，以句型为主线的词汇教学方法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，将词与句结合起来。有时再把句子组成文章，使词汇前后联系，纵横交错。如新授动词watch(观看)，可以联想到watch, look, look at, see, read等词义相近的词或词组比较辨析，让学生将这些词或词组编在一段话中。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。

综上所述，词汇教学应揭示词汇的音素、结构、性质和搭配规律;在词义不同的语境中应用词汇，让学生感知和认识其不同意义;依据学生不同的交际需要和学生的生活实际，安排相应类型的语言活动，培养学生运用语言的能力。教师可利用单词的音、形、义要求学生正确发音，注意拼写规则、构词法等;提倡读、写、听三者结合，以及利用词汇的内在联系组织识记材料，增强学生的记忆效果;在要求提高教学质量的同时，改变单纯知识传递的教学方式，必定会取得显著的效果。

词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。忽视词汇教学就忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用，教师应给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知接受词汇知识，同时给他创造一定的语言环境，让他们把所学得的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高，交际能力也必然会增强。

摘要：词汇是语言的三大要素之一。为了更好地进行英语词汇教学, 我们要分析初中英语词汇教学中存在的问题;明确词汇教学在英语教学中的重要性及任务;认真研究词汇教学方法与策略, 从而提高初中英语词汇教学质量。

课题实验方案篇8

第一次安排小组的座位，心里特别别扭，这能行吗？班上人数众多，教室不大，又挤又闹，能静下心听课吗？还真的是这样，刚开始一个月，教室里乱哄哄的，谈不上教学效果了，光是整顿纪律就花上一节课三分之一的时间，学生累，教师也累，这能实验下去吗？通过观察分析，原先的座位是有一定道理的，除了自己同桌的面庞多少能看全之外，只能所有学生面对教师，一成不变地听教师讲解。而现在学生相互面对着，一个眼神，一个笑脸，一个动作就能打破大家沉静的气氛，就像放出笼子的小鸟叽叽喳喳吵个没完没了。小组合作，开始更是没序，以前也没合作过，只不过只有合作交流时面对面，没有过多的废话，现在合作起来更是故事大会没完没了，停还停不下来，有部分学生身体侧着坐有些累了，趁机会活动活动。说真的，这时我头都大，火气直冒。对这种小组坐法有一种抵触情绪，但这是课题实验研究，也是要态度体现的，既然出现问题就要好好静下心来分析，并解决。对每一次教学进行反思，在班主任的配合之下，认真进行分组和调配，确立组长的位置和作用及其他组员的分工与配置，让每个人明白自己在小组合作交流应该扮演的角色，并实行组组之间竞争关系，调动他们的荣誉性与积极性，原先低效无序的课堂终于有所改观，逐渐被有序和高效替代，慢慢进入一个良性的循环。这是一个了不起的开始，也仅仅是一个开始。

根据要求，一页纸模式也引入226课题实践，课前预习与备课这种模式确实带动学生与教师学前自主学习。只是打印机太少，学生人数众多，一页纸实践起来是还是费些资源。不过重式不重质的现象有所改观。自从参与这个课题的实验，很多方面发生着改变。教学模式进入以学生的认知为主体，教师为辅的环节，但教师在制作导学案的同时，也是在备课与自我学习，这主动要求教师认真备课，理解教材，区分重点、难点，对学情进行分析，有选择地应用教材，达到提升教师自我业务素质的目的。课前的导学案让课前课中课后的前后联系一起，使教师时常进行教学反思，由注重结果转变成过程中所起到作用。解决了课堂教学中低效或不讲成效的教学现象。

226课题重视学习兴趣的培养，使学生端正学习态度。对于学生小组合作交流学习，一是增强学生的主观能动性，二是培养学生的创新能力和独立思考能力，从而培养学生对学习的兴趣。一页纸模式使得学生原来在教中学，拓展到教前预习，教中提出问题解决问题，到课后反思。学生学习行为贯穿整个教学的始终。学生可以在课堂中掌握有效的学习策略，提高学习效率，提升学习能力，体验学习的快乐。师生形成一个真正的学习共同体，教师不再仅仅教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也在教。

存在的问题：（1）大班化，造成分组太多，或组员太多，学生的主体性得不到真正体现，这样阻碍课题有效性的开展。（2）小组合作交流探究性学习把握的度的标准化问题，也是教师对合作交流控制性问题，即不能太滥也不能太少或者存在不交流合作现象。另一个是合作交流的时间长短。过长影响教学时间，过短起不到作用。这是实际教学当中经常遇到的问题。（3）资源的配置。现阶段是几套作业和学生导学案共存，增加了教师与学生的负担。而课题由是实验当中，相应的课题资料和资源较少，教师的培训探讨较少。

课题实验方案篇9

西安区东城小学课题组执笔：刘云 2011、10 写字是人类的一种基本能力。当前人们写字能力正处于下降趋势。很多人不重视汉字的书写。认为社会进入21世纪，电脑成了工作中不可缺少的助手。一切都可以用电脑打印完成，甚至可以进行无纸化办公。汉字认识就行，写得再好也没用。这一误区必须扭转。

随着课程教材改革实验的深入，广大教师越来越重视学生的创新思维和实践能力的培养，而忽视了一些学生必备的基础，如：写字。从我们对本市一、二年级的语文教师进行的问卷调查情况看，竟然有近1/3的教师也认为：电脑可以代替写字，写好字在未来社会就不是很重要了。

规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。写好汉字，对于每一个中国人来讲，是一种应该肩负的责任。“写字”作为学生的一项重要基本功，应该越来越受重视。汉字是中国甚至是全世界的艺术瑰宝，在汉字书写的过程中，那种笔画、笔顺的连接，都在传递着是中国文化那无以伦比的丰厚的底蕴；那种在笔端流露出的无穷的魅力，是机器无法达到的。

汉字书写对人的心理、思维、个人修养都是起着促进发展的作用。写字可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。习字既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。唐代书法家柳公权有句名言“心正则笔正”。书写的汉字给人以亲切之感，它传达着一种情感。书写还能体现个性，从字迹中我们可以看出人的性格、气质乃至个人修养，这是电脑所不能达到的。

因此，中国人还是应该具有较强的写字能力，把有着悠久历史的中国汉字写好、写美。

一、研究本课题的意义及历史背景一）概念的界定

1.写字:本研究所指的“写字”，是小学生在课堂上的一般书写，主要是指生字教学中的指导书写以及学生学科作业中的书写。低年级主要是用铅笔，在田字格中书写。高年级是在方格本上的钢笔字书写。与一般概念上的书法（包括硬笔书法），有一定的区别。

2.写字能力：写字能力是一个人的基本能力。本研究所指的写字能力，是小学生在课堂和日常生活中，能够把汉字写正确，写工整，容易让人辨认，并且写字具有一定的速度。我们认为，作为中国人，不仅能够认识汉字，能够用电脑输入汉字，我们还应该把我们民族的汉字写美观，写漂亮。

3.小学生的写字能力：《语文课程标准》对学生写字教学有明确要求：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯中学会学习。”因此，小学生的写字能力首先是写字的习惯，具体应包括以下几个方面：

（1）正确的写字姿势：指包括正确的坐姿、握笔姿势。

（2）良好的写字心态：除了正确的写字姿势外，还应注意写字卫生。写字时要保持手、纸、本的干净、整洁，同时在写字时还要有一个良好、平和的心态。

（3）正确的笔顺和合理的间架结构：学生能够正确书写汉字，按汉字的书写规范、正确的笔顺写字，避免写错别字。同时能够在田字格中合理安排汉字的间架结构。最终脱离田字格能使写出的汉字既正确，又美观。

另外，在《语文课程标准》第三学段（5～6年级）对学生写字有这样的要求“用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”小学生最终形成的写字能力，应该是养成良好的写字习惯，字迹工整，规范，能让别人辨认，并有一定的速度。（4）关于新理念：《语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践学会学习。”

因此，写字教学中，应提倡发挥学生自主参与的积极性，激发学生主动习字的愿望。教师要面对全体学生，善于激发学生的习字的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，灵活运用多种教学方法，引导学生在实践中养成良好的写字习惯，发展学生的对写字的审美情趣，并逐渐形成能力，为日后写好汉字奠定坚实的基础。

二）、课题研究的假设

通过本课题的研究，学生能够形成良好的写字习惯，掌握基本规范的写字技能，提高学生的写字能力，并养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。

三）、本课题的研突破与创新

1.本课题以创新汉字书写技术为突破口，在写字教学实践中运用“三度四适法”，整合现代技术手段，完善科学、实用、简便、速效的汉字书写技术体系，确保每一个学生都能在较短的时间内提高写字水平。

2.研究过程本身不仅是探索在新理念指导下、在小学阶段中培养和提高学生写字能力的方法，同时开展教师写字基本功创新活动，不断提高教师的写字水平、写字示范能力和课堂教学的质量效率，系统提高教师的写字教学能力。3.本课题研究不局限与语文教师或者实验员，而要全员参与，逐步建立完善配套的写字教学评价机制，改进写字教学的评价标准和评价办法，试行写字等级制度，把师生写字水平作为教师业务能力考核和学生学业水平评价的重要内容之一。学校形成全方位、全视角培养学生良好写字习惯能力的氛围，良好的写字文化成为学校发展的特色。

二、课题研究的内容

从小学起，在课堂中加强写字教学，培养良好的写字习惯，发展学生写字审美心理，为学生打好写字基础，促进写字能力的形成。同时，利用新教材，在新的课改理念的指导下，发挥学生的主动性，把写字课上的生动、活泼、有效、具体：

（1）一二年级重点探索指导学生写好铅笔字的经验，以及学生写字良好习惯培养的方法，阶段目标是：学生能够认真写字。

（2）三四年级重点探索指导学生写好钢笔字的经验，以及中段学生写字习惯培养的方法。阶段目标是：学生能够喜欢写字。

（3）五六年级重点总结学生爱写字、写好字的方法与经验，探究写字与学生审美心理形成之间的关系。阶段目标是：学生养成“提笔就是练字时”的习惯。

三、课题研究的目标

本课题的研究，旨在建立一个使小学生能在宽松活泼、催人向上的良好评价大环境中，练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。具体：

（1）探索在新理念指导下的课堂中，培养和提高学生写字能力的课堂教学模式。

（2）总结出一套指导学生写好字的经验方法。

（3）探索小学写字教育活动评价体系。

四、研究的措施

1．加强组织领导，强化科研指导：