论幼儿行为习惯的培养

论幼儿行为习惯的培养（共8篇）

论幼儿行为习惯的培养 篇1

当今的幼儿，基本是独生子女，自理能力普遍差，所以培养自理能力是很重要的一项内容。下面给家长朋友介绍几种方法。

观察法 录制一些孩子自己穿衣、吃饭、自己照顾和管理自己的录像片，或者在幼儿园内选择一些做得好的小朋友做表演，组织小朋友看，然后再举一些与此相反的事例，让小朋友去对比，从中分辨是与非，好与差，激发孩子自理的积极性。

表演法 根据孩子不同的特点和不同时期的要求，创设一些情境，可与家长一起扮演不同的角色，把正反两方面的形象表演给大家看，鼓励小朋友向做得好的学习。

直观法 对最基本的技能，由家长做示范，然后指导小朋友一步一步照着做，同时还可以根据每位小朋友掌握的程度，加以改正和指导。

游戏法 这种做法，不是事先确定表演者，而是根据需要先明确一个主题，然后让小朋友参加这种游戏，在参与中快快乐乐地学会某种本领。这个方法在幼儿园中可由老师带领。

提问法针对实际，向小朋友提出一些，让他们思考后回答。接着再让小朋友自己提出一些，由家长回答。通过提问和回答问题，明确应该怎样做，不应该怎样做。故事法选择和自编一些故事，讲给小朋友，让他们通过故事，明白一定的道理，从而知道怎样做对，怎样做不对。在3岁以上的孩子中，可以发组织小朋友自己讲故事，还可以在家长讲完之后，让小朋友续故事，通过讲故事做到自己教育自己。

奖励法 一个时期提出几项要求，然后进行定期或不定期的评比，凡是进步的，哪怕一点一滴都给予肯定和表扬，并在自制的评比表上贴上小红花，鼓掌祝贺。不仅可以进行单人比赛，还可以进行多人的比赛。

娱乐法 将日常生活中经常做的事，如洗脸、刷牙、梳头等，编入活泼欢快的乐曲中，编成小的歌曲，教给小朋友。也可以把一些事情编成顺口溜、儿歌教给小朋友。这样便使幼儿通过娱乐的形式学会了一些本领。

单教法 每个小朋友都可能有特殊情况。所以要用单教法，就是“练兵教练”，手把手一点一点地教会。

论幼儿行为习惯的培养 篇2

关键词：小班幼儿,行为习惯,培养方法

一、幼儿习惯养成的重要性

叶圣陶说:“好习惯养成了, 一辈子受用;坏习惯养成了, 一辈子吃它的亏, 想改也不容易。 ”小班刚入园没多久, 我就发现我们班的雪花片的数量在减少, 刚开始我以为只是我的错觉, 但是一次放学的时候, 在孩子们排队出教室的过程中, 有一个孩子从裤子的口袋里拿出了几片雪花片, 我看到了就问他:“你这个雪花片哪里来的呀? ”他看着我不说话, 然后我见他的口袋有点鼓鼓的, 就摸了摸, 一摸竟然摸到了数十片雪花片。 孩子入园都有校医和阿姨层层把关, 不可能让孩子把玩具带到教室来, 所以我推断这些雪花片可能是学校的, 我就问他:“这些雪花片是教室里拿的吗? ”孩子点了点头, 我接着说:“这样做是不对的, 随便拿别人的东西是非常不礼貌的行为, 如果你实在是很喜欢, 一定要先问问老师能不能把它带回家, 只有经过别人同意了才能拿, 知道了吗? ”他听了之后点了点头, 以后再没有出现过这种情况。 幼儿的年龄小, 一般都是以自我为中心, 随意性强, 明辨是非的能力较弱, 幼儿的大多数行为都是随心而动, 很少考虑这样做是否正确, 如果不及时把幼儿错误的行为纠正过来, 那么幼儿的错误可能会不断放大, 最后造成严重后果。 民间有一句俗话:“三岁看大, 七岁看老。 ”在这段时期养成的习惯会影响孩子的一生, 所以幼儿习惯的养成十分重要。

二、养成不良行为习惯的原因

通过对幼儿的观察与接触, 我发现幼儿存在不少不良行为习惯。 在卫生行为习惯方面, 有随便乱扔玩具、饭后不漱口的;在生活行为习惯方面, 有独立性差、依赖性强的;在饮食行为习惯方面, 有挑食的、不爱惜粮食的, 等等。

这些不良行为习惯并非一日养成, 养成这些不良行为习惯的原因如下:

(一) 家长的意识问题。

早在19世纪末, 弗洛伊德就注意到了不同的教育方式对幼儿的影响。 他对父母的角色进行了简要划分:父亲负责提供规则和纪律, 母亲负责提供爱与温暖。 在有的家长看来, 照顾好孩子就是让他们吃饱、穿暖、不生病。 这是家长重身体健康、忽略心理健康的体现。 现在的孩子大多是独生子女, 家长都望子成龙望女成凤, 不希望自己的孩子输在起跑线上, 早早地就教孩子汉字, 注重文化知识灌输, 往往忽略了幼儿行为习惯的培养。

(二) 祖辈过于宠爱和放纵。

在现在竞争激烈的社会中, 父母经常忙于工作, 孩子大多都是祖辈照顾, 祖辈对于孩子相对来说更加喜爱, 对孩子的要求会尽力满足, 不舍得说一句“重话”。 有时甚至会质疑父母的教育方式, 在父母教育孩子时加以阻拦。祖辈的这种宠溺、放纵和有求必应, 导致孩子养成任性、霸道、依赖等不良行为习惯。

(三) 教师对幼儿细节的忽略。

幼儿接触最多的是家长和老师, 教师在幼儿行为习惯养成方面也起到了很大作用。 教师在教授幼儿五大领域知识的同时, 要关注幼儿行为习惯的培养。 由于幼儿人数较多, 教师有时对孩子的关注不够全面, 会忽略一些细节, 如有的孩子跑着去厕所, 这虽然是一件小事, 但时间久了以后就会成为一种习惯, 会对幼儿的健康发展产生负面影响。 教师作为教育者, 应主动引导幼儿发展, 不应为幼儿的不良习惯所牵制。

三、培养幼儿良好行为习惯的方法

(一) 在游戏中培养幼儿的良好习惯。

游戏是幼儿的主导活动, 在游戏中, 幼儿心情愉悦, 思维活跃, 接受能力强, 是学习正确处理人与人关系的重要时期, 有利于教师对幼儿行为习惯的培养。 在幼儿出现不良行为时, 教师要及时制止, 并给予纠正。 如有一次在玩“桌面游戏”时, 两个孩子发生争吵, 原来是因为只有一块黄色方形的积木了, 两个孩子搭蛋糕都缺了这么一块, 我想了一下就对她们说: “你们两个人一起做一个大大的蛋糕好吗? ”两个孩子和好如初, 搭好后还很高兴地告诉我:“老师, 你看我们搭了一个大大的蛋糕。 ”幼儿在游戏中一些不良的习惯很容易表现出来, 教师就要时刻注意, 让幼儿知道同伴之间要谦让, 当一个孩子选择了玩具后, 其他孩子不能进行争抢, 可以一起玩, 也可以等他玩好后再玩。 同时游戏中要注意游戏规则, 无规矩不成方圆, 幼儿一有不遵守规则的现象就要立刻制止。

(二) 在日常生活中培养幼儿的良好习惯。

幼儿的各种行为习惯都和日常生活密不可分, 如按时上学、不挑食、饭前洗手, 等等, 所以老师在日常教学和生活中要时刻注意幼儿的每一个细节。 如我们班有个别孩子总是喜欢跑着进厕所, 这虽然是一件很小的事, 但如果放任不管, 其他孩子就很可能会模仿, 安全隐患逐渐扩大, 从而导致严重后果, 所以一旦看见幼儿出现不良的行为, 就要立即制止, 不能因为是小事就听之任之。

(三) 为人师表, 为幼儿树立良好榜样。

由于幼儿的年龄小, 缺乏对于对错的判断能力, 对于幼儿, 老师的话可以说是“圣旨”, 老师说什么都是对的。 而且幼儿的模仿力和可塑性都很强, 对教师有一种特殊的崇拜, 他们会时刻注意老师的言行举止、衣着打扮。 因此, 老师要注意从自身做起, 严于律己, 凡要求孩子们做的, 自己首先做到, 一旦自己做错了, 要勇于承认自己的错误, 为幼儿树立榜样。

(四) 家园配合, 促进幼儿良好行为习惯的养成。

家和学校是幼儿主要的活动场所, 在学校, 教师起到教书育人的作用, 而在家中, 家长则是幼儿的第二个老师, 家长的很多行为都在潜移默化中影响幼儿。 在平时活动中我发现我们班有个别孩子总是跷二郎腿, 学校里老师阿姨从没出现过这种动作, 试问他们是从哪里学来的呢? 可能是从家里学来的。 幼儿的模仿能力很强, 分别对错的能力却很弱, 幼儿看到自己的爸爸妈妈经常做这种动作就会模仿。 所以, 家长在幼儿面前也要时刻注意自己的言行举止, 为孩子树立好的榜样。 现在的孩子大多都是独生子女, 家长对孩子十分宠爱, 很多家长在发现自己的孩子做错事情之后会说:“孩子还小, 长大了懂事了会好的。 ”然后象征性地教育一下自己的孩子。 幼儿虽小, 但他们对周围事物有很敏锐的感知, 能很清楚地感受到成人的态度, 家长以一种听之任之、无所谓的态度教育幼儿, 幼儿根本就不可能了解自己的行为是错误的。 所以我们在教育孩子、帮助孩子养成良好习惯的同时, 还要请家长配合, 及时与家长交流孩子在园的情况, 只有家长和老师一起努力, 孩子才能养成良好的行为习惯。

培养幼儿良好的行为习惯不是一件容易的事, 必须贯彻到一日生活的各个环节, 家长和老师都起着决定性作用, 要共同关注幼儿的每一个细节, 严格要求, 使幼儿渐渐养成良好的行为习惯。

参考文献

[1]潘晓燕.幼儿不良行为形成的原因及矫正措施[J].牡丹江教育学院学报, 2007 (5) .

简论中班幼儿良好行为习惯的培养 篇3

关键词：幼儿 行为习惯 培养

从教十年有余，在数十年的教学实践中，我发现幼儿教育与小学教育的联系与区别。在幼儿园教育中，让幼儿养成良好行为习惯是幼儿教学的重点，能使幼儿终身受益，促进幼儿整体素质提高。尊重幼儿需要，培养幼儿良好行为习惯，才能促进幼儿综合发展。

今天的孩子多是独生子女，都是家里的“小皇帝”、“小公主”、“小太阳”，要风得风，要雨得雨。他们习惯以自我为中心，一家人都围着他们转。然而，这样的生活却让孩子养成任性等不良习惯，这样的性格对幼儿今后人际交往是极为不利的，一些孩子还养成了骄奢的习惯，不知道爱惜物品、缺乏责任感、厌学、霸道、无礼、懒惰等，这些坏习惯将给孩子未来生活埋下巨大隐患，对孩子健康成长是极为不利的。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”因此生活中，我们应为孩子制定一些“规矩”，帮助他们改掉这些坏习惯，养成良好的行为习惯，这才是真正的爱孩子。

俗话说没有教不好的孩子，只有不好的教育方法。孩子的優秀是教育方法的优秀，只要方法妥当，任何一个孩子都是优秀的，只要用心，总能找到适合每个孩子的教育方法。幼儿行为习惯的培养需要好的方法指导，我总结了几点小经验，与大家分享，具体如下：

第一，在幼儿园班级管理中，由教师和幼儿共同建立“规矩”，幼儿才会积极遵守。首先，良好习惯的培养或评价主体应由教师转变为师幼或者幼儿自身。以我现在所代的中班为例，共34名幼儿，一半以上是独生子女，存在自私、霸道、自我为中心、动手能力差、抢玩具、打架、咬人、说粗话等很多不良习惯。针对这些现象，我们做了个小试验，让幼儿通过活动发现自身的错误，让幼儿体会被无视、被骂、被咬后的感受，然后教师和幼儿一起制定一套犯错后的惩罚方式，取得了较好的成效，班风有了明显改观。这个试验告诉我们幼儿不按照老师的要求做是因为不理解良好生活习惯与自身的关系，同时意识到对幼儿良好行为习惯的培养应先从对幼儿的理解着手，让幼儿自觉取代教师强制执行。

第二，良好行为习惯内容体现形式要转变，要培养幼儿做事有始有终的良好习惯。做事三心二意、虎头蛇尾是大多数幼儿的通病，该怎么帮助幼儿改掉它呢？我认为首先从不随便打断孩子入手。把主动权交给孩子，无论孩子做什么都不要随便打扰，如果你感觉时间长了或有不妥之处，不要强制执行你的意愿，如果随意打断幼儿正在进行的活动，会引起幼儿的对立情绪和反感，不利于培养幼儿注意力的集中性和坚持性。其次不要同时给孩子安排几件事情。3至6岁的幼儿根本不能很好地分配自己的时间和能力，如果安排的任务过多，会让幼儿不能集中精力干好一件事，结果是一件事也干不好。幼儿完成一项活动时，不要让其完全遵照大人的意思，给孩子制定目标，提供空间和材料，让孩子自己动手做，但也不能撒手不管，要适时指导、提示、鼓励，这是培养孩子做事的集中性和坚持性。

还要重视幼儿文明礼貌行为的培养。现如今社会发展越来越快，人们的生活水平越来越高，可是公民素质却不见提高，还有倒退之势。因此，现如今提高公民的素质是素质教育的要求，也是现代社会的要求。好的公民素质首先体现在文明礼貌行为上，这个就要从幼儿的文明礼貌用语入手，教幼儿使用“请”、“谢谢”、“对不起”、“不客气”等礼貌用语。当然，老师和家长应首先以身作则，时时处处注意自己的语言，不得在幼儿面前爆粗口。其次，注重幼儿尊老爱幼美德教育，家长与教师应做好榜样，自身要孝敬老人、爱护幼儿。再者就是培养幼儿的合作意识，现在的孩子多半是独生子女，基本都是自己玩自己的，自私、以自我为中心，不懂得如何与人合作、与人分享，因此要加强培养幼儿的合作意识。这就要求教师和家长一起为幼儿创造合作的机会，教给幼儿合作方法。

第三，在幼儿教学中，良好行为习惯养成是将来孩子步入小学后良好学习习惯的前提。所以培养幼儿爱学习、会学习的良好习惯尤为重要。这就得充分激发幼儿的兴趣，兴趣是最好的老师，幼儿有了兴趣就有了学习动力，所以我们的任务不是让他认多少汉字、学写多少数字，而是让它对这些产生兴趣。

此外，注重培养幼儿良好的生活卫生习惯，养成早睡早起，午睡，饭前便后洗手，勤剪指甲，不暴饮暴食，不挑食的习惯。

第四，行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定人的命运，好的行为习惯成就好的性格，好的性格造就好的人生，要成才必须先成人。在家庭教育中，父母是孩子的第一任老师，要求孩子做到的，自己必须要做到，如躺在床上看书、节约用水、孝敬老人等，家长必须严于律己，为幼儿做出好的榜样，必须担任好孩子第一任老师的重要角色。时时与幼儿园教师取得联系，相互配合，共同为幼儿健康成长努力。因此，幼儿良好行为习惯养成要靠家园配合才能实现，家园共育是对家园双方的共同要求，目的是更好地促进幼儿发展。比如，幼儿不能按时作息，家长应养成良好的作息习惯。同时让家长反应幼儿在家出现的行为习惯问题，教师会及时进行集体或个别教育，在家园目标一致的情况下，相互理解，更大程度促进孩子发展。

1幼儿良好行为习惯的培养 篇4

平昌县思源实验学校

牟秀英

【摘要】习惯是一种长期形成的思维方式、处世态度，是由一再重复的思想行为形成的。良好习惯的养成对人的一生发展都至关重要重要，好的习惯将会使人受用一生。要培养一个人良好的行为习惯，必须从小抓起。幼儿正处于人生的初期，可塑性强，自控能力差。幼儿既是养成良好行为习惯的关键时期，又是沾染不良行为习惯的危险阶段。我们如果不适时培养良好的行为习惯，便会错失最佳时期。坏毛病难改，习惯成自然。幼儿良好的行为习惯发展，离不开成人的引导和教育。在教育的过程中应釆用科学的、适宜的教育方法，循循善诱、循序渐进地引导和促进幼儿行为习惯的培养。

【关键词】幼儿 行为习惯 培养

良好的行为习惯应从小养成，在幼儿期形成的良好行为习惯能使一个人终生受益。苏联教育家马卡柯曾经说过：“如果在儿童期的早年，不能给予合理的教育，使儿童养成不良的意识和行为习惯，那就会给以后的再教育带来几倍、几十倍的困难”。著名教育家陈鹤琴认为：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成。但是习惯不是一律的，有好有坏；习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。”所以，良好行为习惯的养成对孩子的终身发展是至关重要的。

怎样培养幼儿的良好习惯呢？

一、细心观察，正面引导，纠正不良行为习惯。

幼儿的一些不良好的行为是在无意识的情况下形成的，教师要细心观察，正面引导。例如，我班上会每隔两三天会折好一叠厚厚的卫生纸方便幼儿用，而有一段时间，天天都要准备一叠纸，我觉得奇怪。无意中被我发现了纸快速用完的秘密，原来是班上一名小朋友的“杰作”，她每次除自己用纸外，还把纸装在口袋 1 和书包里。发现这个秘密后，我不露声色，在上课时我就说：“我们班上的卫生纸宝宝长了翅膀，它会飞走，有时候会飞到小朋友的口袋里，有时候会飞到小朋友的书包里，飞走的纸宝宝它找不到家了，那个小朋友会帮助纸宝宝的，把它送回家。”课后我就把小朋友带到户外活动，返回教室时，纸悄然返回。

二、营造适宜的环境，潜移默化地对幼儿进行良好行为习惯的培养。由于少数幼儿生活经验较少，意志力薄弱，对家长的依赖性强。幼儿在幼儿园遭受挫折、碰到困难时，首先想到求助的是妈妈。例如有个小朋友，因午睡时被紧邻床好动的幼儿用脚压在肚子很不舒服而求助妈妈。与小朋友之间发生争执，不愿找教师帮助解决，回家找妈妈……。为什么妈妈们就想不到让孩子自己想办法解决，解决不了再请老师、家长帮助解决。幼儿成长的道路漫长，不会一帆风顺，事事如意，只有提高孩子对挫折的承受力，才能让孩子在认识上、能力上、心理上对各种困难和挫折应付自如。

三、激发幼儿的主动性，在自主中提高幼儿的行为习惯。

许多幼儿生活习惯不好，分析生活处理能力差的原因就是缺乏锻炼，事事都是大人帮助，甚至家长、教师代劳造成的。要培养幼儿的生活自理能力，就要从幼儿的年龄特点和实际能力出发。如：夏天穿衣较少，行动自如可训练小班幼儿擦鼻涕、擦屁股，大小便后会自己提裤子，着装可从脱裤子--穿裤子--穿脱开襟衣服--穿脱套头衣服等，来园离园自己背小书包，完成作业后整理文具。教师和家长也不能因班上孩子多或上班赶时间等客观理由不给孩子实现“我能行”的机会。只有经常反复训练，循序渐进，放手让孩子做自己能做的事，才能使孩子摆脱大人照顾，养成良好的生活行为习惯。

四、在日常生活中逐步培养和巩固幼儿良好的行为习惯。

对幼儿来说，生活就是学习的教科书，幼儿良好行为习惯的培养，应当是贯穿于幼儿生活之中，渗透在各种日常游戏、活动中，通过在日常生活和大自然中 2 不断体验、理解、接受，逐步转化为幼儿自觉的情感态度和行为模式，从而形成习惯。如：幼儿在玩滑梯时，你推我挤的现象时有发生，教师简单的提醒、说教只能起到一会的作用。现在，我们发现类似的问题，会组织幼儿讨论：这样做有什么坏处?怎样做才会更好?怎样才叫排队?生活中那些时候、哪些地方需要排队--下楼梯、洗手、做操、上公共汽车等等。然后请幼儿表演正确的过程，并要求大家以后要互相提醒，互相帮助。经过日常生活中不断的练习和强化，幼儿的自控能力逐步增强，从而养成了排队、不推挤的良好行为习惯。

五，注重情感教育来培养幼儿良好的行为习惯

我们经常在生活中看到这样的现象：知道要保护环境，却会随手乱扔果皮、杂物；好多成语故事讲得滚瓜烂熟，却没有自觉的行为和感受。以前我带班遇到过这样的事情，两个孩子为一个玩具你争我抢，谁都不让谁当我发现时，我说：“你们怎么了？”这时两个孩子都一起叽叽喳喳的说，我让他们一个一个的说，当他们都各自说完自己理由的时候都还是有些不服气。我转移了一个地方然后拉着他们的小手，让孩子再复述一遍理由。说完孩子的情绪明显平复了好多，这时我告诉他们要互相谦让，互助互利。然后我问他们：“现在还有什么问题？”孩子们回答说：“没有了”。我说：“那你们的问题都解决了”。孩子们回答：“嗯”我笑笑的说：“那就握握手吧”。这时我并没有判断他们的对与错，而是用心听他们倾诉，孩子把他们要说的话都说完了其实问题也就解决了。在这种情况下，我们不要过多参与我们的主观意见这样会对另一方有不公正的现象。所以平时我们不能光注重知识的灌输，知道什么是谦让，什么是分享，却忽视了行为习惯的内化和养成。对孩子进行好习惯的培养中，不要光注重知识，更要注重情感挖掘，我们要从幼儿与环境的互动中去出发，让幼儿在自觉的行动中得到情感上的体验，由“知”生“情”，由“情”促“行”。

六、培养幼儿良好的生活习惯和独立性。

良好的生活习惯包括了良好的卫生习惯、饮食习惯等等。随着幼儿期的孩子要求独立性的愿望增强，这时期是培养孩子良好的生活习惯和独立性的好时机。培养良好的生活习惯要从平常生活的点滴做起，也不能光靠几条规矩来执行。这时期在给孩子做日常清洁卫生时，要逐渐地给他灌输卫生的知识与概念，告诉他什么是脏的，什么是干净的，教育他饭前便后要洗手，不要吃脏东西、不要随地吐痰、不要吃手、不挖鼻孔、不抠耳朵，要养成整洁卫生的习惯。要定期给孩子剪指、趾甲，这时期孩子的手到处乱摸，手指甲一定很赃。在给孩子洗脸、洗手时，要开始教孩子自己来洗手，教他怎样用肥皂，如何洗手。良好的生活卫生习惯，是基本生活的自理能力，是身体健康的保证。养成良好的饮食习惯也不是一件容易的事。有的孩子吃饭时不专心、喜欢东张西望、吃得很慢，加上随着幼儿年龄的增长，幼儿之间交往的需要也不断的增加，吃饭时讲小话的现象也多起来，作为教师光提醒也不是解决问题的好办法，调动幼儿的内在因素，激发他们的上进心，才能让幼儿从被动变为主动，自觉遵守纪律。

此外，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻影响。教师时时刻刻都要严格要求自己，用自己良好的行为习惯，为幼儿树立正确榜样，在积极的师幼互动中促进幼儿良好行为习惯的养成。如在礼貌教育中，教师要以身作则，需要幼儿帮助时，真诚地说一个请字，得到幼儿关心时，衷心地道一声谢谢，使幼儿在平等的氛围中，受到礼貌的熏陶，养成讲文明懂礼貌的好习惯。

综上所述，幼儿良好行为习惯的养成是需要循序渐进、反复的一个个过程，需要幼儿园、家庭、社会共同努力，为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，在良好行为习惯的环境中不断的熏陶，逐步养成各种良好行为习惯，为孩子的终身发展奠定良好的基础。另外，我们也要强调是父母的一言一行都会潜移默化地影响和熏陶孩子，家长一定要以身作则为孩子树立良好的学习榜样，规范孩子的行为习惯。因为这一时期的孩子爱模仿，他们首先会模仿父母亲。希望孩 4 子讲文明懂礼貌，家长就不能说脏话。要求孩子玩完玩具收回原处，家长在生活中就要做到有条有理，东西不能乱扔乱放。人的各种习惯不是天生的，而是在后天学习生活环境中实践逐步形成的，一旦形成就不容易改变。改变对事物的认识比较容易，而要改变多年形成的习惯却比较困难。幼儿刚开始参与生活、从事学习，因此儿童时期是形成各种良好习惯的重要时期，必须十分注意防止不良思想和行为对孩子的影响，帮助孩子从小养成良好的行为习惯，让孩子学会“乖”起来。

【参考文献】

[1] 《幼儿园教育》，李季湄、肖湘宁，北京师范大学出版社，1995年版。

[2] 《学前教育原理》朱宗顺，中央广播电视大学出版社，2011年3月版。

[3] 《教师与儿童发展》，庞丽娟，北京师范大学出版社，2001年版。

培养幼儿良好行为习惯的实践体会 篇5

莲花新城幼儿园

王芳

在科学技术迅猛发展、知识经济日益突起的时代，良好的行为习惯已成为现代人应具备的最起码的素质，也成为测量、评价素质教育成果的重要内容和主要依据。3-6岁是个体个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。《幼儿园工作规程(试行》》中也指出:“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”然而，很多家长都忽视了幼儿良好行为习惯的培养，使幼儿在发展中出现了认知能力和行为能力的不和谐性、不同步性，幼儿在用餐、入厕、倾听、交往、游戏、娱乐等方面的基本行为习惯以及求知能力、协调能力等都不尽人意。为帮助幼儿实现知、情、意的全面和谐发展，结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，我们对幼儿进行了良好行为习惯的养成教育，获得了一些体会和经验。

一、创设富有教育意义的良好环境。

老师和家长要改变过去单纯地为美化活动室而布置环境的观念,从不同年龄的特点出发，考虑全面发展的需要和不同人性的差异，从全面提高每个幼儿的素质入手，为幼儿创设一个清洁、温馨、富有教育意义的环境，从而来培养幼儿初步的道德情感。如在活动室内创设关于“水”的墙饰，用绘画的方式表现水的循环过程、水的用途等。而这个墙饰是可变的、可操作的，教师只是提供了一个主题背景，幼儿可以根据自己的经验在上面丰富各种有关水的内容。如有些幼儿认为可以把雨水储存起来，有些生活经验丰富的幼儿更是想到了污水处理，于是教师就和幼儿一起“水”的主题加以丰富、深化。在这个过程中，环境已不再是一个简单的被观赏者，而主要成为了一个对话者和引导者。幼儿在与它的“对话”交流中感受到了“水”的重要性,也提高了节约用水的意识。

二、精心设计课题活动

我们根据幼儿的实际情况形成了《培养幼儿良好行为习惯的实验研究》的教育课题，制定了实验重点、实验目标，并结合各班孩子的.年龄特点编制适合幼儿活动又易于接受的活动教材，既符合孩子的乐趣，又能使孩子在愉快的游戏中形成良好的行为习惯，形式多样，内容丰富多彩，教学手段尊重孩子的个性化要求。根据小班幼儿年龄小、思维具体形象的特点，可组织小班幼儿开展“我是讲文明、有礼貌的好孩子”活动。比如带领幼儿给花草树木浇水，教育幼儿不随便摘花、不践踏草坪，知道要爱护幼儿园、社区周围的环境。中班教师根据幼儿的兴趣、爱好，可运用各种游戏活动进行“我是文明小主人”主题游戏。如，在角色游戏中引导幼儿与来访的客人主动问好，并使用礼貌用语等;小伙伴间要懂得相互礼让、友好相处。同时根据幼儿的年龄特点设计“讲文明、懂礼貌，争做文明小标兵”宣传栏，图文并茂，简单易懂，起到了较好的教育作用。大班孩子有了一定的分辨能力，可通过每日晨间谈话，让他们知道哪些行为不应该有、哪些行为是应该坚持的。在明确了主要行为准则的基础上，大班孩子还进行了“文明礼仪伴我行”的现场作画活动。通过这样的教材和游戏，起到了潜移默化、陶冶情操、培养良好习惯的作用。

三、注重幼儿随机教育

习惯是一种行为长期重复而形成的结果。俗话说“习惯成然”，孩子的习惯并非与生俱来，而是在长期生活中逐渐形成的，所以幼儿良好行为习惯的养成不能只靠专门的教育活动，而应该贯穿于幼儿的-日活动中不断地巩固、强化。为此，我们把一些常 用的文明礼仪用语，如您好、再见、请慢走、谢谢、对不起、请原谅、没关系等等编成了琅琅上口的儿歌，让幼儿能经常朗读;并编了一套文明礼仪姿态操，孩子们可以一边做操一边说着文明用语。礼仪操强调眼神、动作和表情三者的配合，这对孩子们在生活中使用文明礼仪用语进行交往有很大的帮助。

四、家园配合，树立学习榜样

浅谈小班幼儿良好行为习惯的培养 篇6

高邮市车逻镇中心幼儿园吴艳 张春芳

摘要：在当前社会竞争激烈的大环境下，人们更多关注孩子的创新和实践能力，孩子良好习惯的培养却往往不被重视。孰不知，孩子的良好习惯对其身心健康和谐的发展是有深远的意义的。著名教育家叶圣陶先生也说过：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏,想改也不轻易。”所以在幼儿时期，教师应该着重对孩子们进行良好习惯的养成教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”《幼儿园工作规程》规定了幼儿保育教育的主要目标，是促进幼儿身心正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯，卫生习惯及参加体育活动的兴趣，其中就强调了行为习惯的培养。

关键词：幼儿教育行为习惯培养途径

良好习惯的培养是一个塑造人的过程，它将影响一个人的一生，会让人受益一生。在关注幼儿终生发展、倡导养成教育的今天，教育必须要重视幼儿良好习惯的培养与养成。幼儿正处在个性和道德品质形成的萌芽时期，从小培养幼儿良好的品德行为习惯是幼儿园和家庭教育的一项重要任务。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。而良好的行为习惯不是一朝一夕就能形成的事，要培养一个人良好的行为习惯，必须从小抓起，从培养孩子良好的习惯开始，老师要用人格的魅力潜移默化影响孩子开始。幼儿时期正处在人生的初始阶段，如果在这一时期养成饮食、睡眠、学习、卫生、文明礼貌等方面的好习惯，将会终身受益。那么，如何培养幼儿良好的行为习惯呢？

一、正面引导，形成良好的行为意识

幼儿由于年龄小，理解能力有限，分辨是非能力不强，教师对他们的教育就要以耐心细致的正面引导为主。如要培养幼儿“对人有礼貌”的习惯，首先就要让幼儿懂得怎样做才是有礼貌。幼儿教师可以直接告诉幼儿见到别人要主动打招呼，打招呼时要用适当的称呼，叫爷爷、奶奶、叔叔、阿姨等。早上到园、晚上离园要和老师、家长打招呼及道别。还可以结合相应的教学内容，通过讲故事、说歌谣的方法来渗透养成教育。当然，依据幼儿的年龄特点，教师在讲道理时要观点明确，不能含糊其词。平时还要注意观察幼儿的行为习惯，对不良行为要及时指正，对做得好的方面也要及时进行表扬、鼓励。我本人工作已有七个年头，经过七个年头工作的学习和实践，掌握了孩子的特点，如：我要求幼儿喝水时，我做示范，1让幼儿跟我学，在学的过程中进行讲解。了解喝水的重要性。小班幼儿年龄小，喜欢模仿，所以我利用故事、儿歌等教育幼儿。例如：《我是一个大苹果》，通过儿歌教育幼儿吃东西前要洗手，《玩具送回家》则可以让孩子们知道要把物品归放好，除了儿歌、故事，我们还可以通过图片教育幼儿，如：在厕所张贴洗手的过程图片，供幼儿模仿、练习，激发洗手的兴趣，学习正确的洗手方法。通过生动形象的儿歌、图片等，幼儿就会非常乐意学习，不知不觉中就会形成良好的行为习惯。以至达到教育的目的，收到好的效果。

幼儿良好行为习惯的养成关键在于幼儿本身，要调动起幼儿的积极主动性，让幼儿自我约束自己，能自觉按照各种行为的要求。例如为了培养幼儿的自我服务能力，解决有些幼儿不愿洗手的坏毛病，老师对已经养成洗手习惯的幼儿用照相机拍照下来，然后在班级的小红花园地里展览。同时在具体的教育活动中向幼儿出示两张图片，一张图为脏的小手，一张图为干净的小手，然后组织幼儿讨论：“你喜欢那只小手？为什么？”在老师的引导下，幼儿能说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，教师及时在班级进行表扬，从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。

二、言传身教，树立榜样

我国教育家孔子说过“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行”。教师的言行对幼儿具有权威性，幼儿会不加选择的加以模仿，因此，教师良好的表率作对幼儿行为习惯的养成至关重要。幼儿年龄小，模仿性强，可塑性大，对他们来说榜样的力是无穷的，身教胜于言教，教师在孩子心中是榜样和权戚，孩子们无时无刻都在注视着教师的一举一动，倾听教师的话语，体会教师的情感，所以教师一定要注意自己的言行，要求幼儿做到的事，自己首先要做到，言行举止要符合教育要求成为幼儿的榜样。在进行教育引导的同时，教师更应注重自己的榜样作用。仪表方面，教师要衣着整洁，精神振作；语言方面要让幼儿感到亲切；行为上要热情大方，经常给幼儿加以帮助，提高其自理能力，为幼儿健康成长创造良好的环境和氛围。老师首先要严格要求自己，做幼儿的表率，老师用自己人格的魅力，来影响孩子、教育孩子，平时能够很好地注意自己的言行举止，就往往能够起到潜移默化的作用。这就突显了教师言传身教的重要性。

如教师看到书架旁掉了很多书，就对正在玩耍的小朋友们说：“你们看，书本都掉在地上了，你们以后是想看干净的书呢还是不干净的书呀？”然后当着大家的面把书一本一本地捡起来放回书架里。此后有这种情况出现，小朋友们都很自觉地争着捡书本。教师除了为幼儿树立良好的榜样之外，还要适当地鼓励有进步的幼儿，肯定幼儿的进步，使幼儿对自己有

信心，这样幼儿良好的习惯也就养成了。孩子的世界是纯净的。他们的思想处于尚未完全成熟的阶段，虽然独立性开始增强，但判断是非能力弱，易冲动，易受外界影响。他们解读别人的言行往往是直接的，还不具备足够的把别人的言行经过头脑加工取其精华的能力，因此容易做出一些不良的行为。如果家长发现孩子有不良行为而不及时纠正和引导，放任自流，必将害了孩子。有一位幼儿家长经常跟我抱怨说，他的儿子粗话连篇，令他头疼不已。后来经过了解我才得知，这名幼儿是因为看了电视里的古惑片学来的。也许孩子根本就不知道那些话是什么意思，只是觉得电视里的人说这话时很威风，于是就学着说。开头家长也发现了，但没在意，不及时纠正。久而久之，孩子讲粗话就成为习惯。因此，家长一发现孩子有不良的言行，就要及时加以纠正和引导，不能因为孩子还小就放任自流，这样容易把孩子带进误区。当然，家长帮助孩子纠正不良行为不能简单粗暴，急于求成，而是要晓之以理，动之以情，导之以行，要防微杜渐，在孩子的不良行为处于萌芽状态时就“掐掉”。当然，要尊重孩子的个性特点，对孩子的行为习惯决不可“一刀切”，既有“收”，又有“放”——“收”其不正，“放”其所爱（好的爱好），让孩子沿着良好的行为习惯的轨道健康成长。

三、在活动中训练，形成良好习惯

行为的形成来自实践，习惯的养成更有赖于实践活动。培养幼儿良好的行为习惯要注重幼儿日常活动的每个环节，把养成教育渗透其中。在一日活动的各项活动中，（如孩子们的进餐、午睡、游戏等）每个环节都可以贯穿着行为习惯教育。饭菜掉满桌，争抢玩具，便后不洗手，不遵守游戏规则等，都是对幼儿进行教育的有利情况。例如：饭前洗手，随机性较强，老师可以亲自示范，和幼儿一起洗手，边洗手边念儿歌：“手心搓搓，手背搓搓”等，小朋友就会很自然的跟着做了。慢慢的，就会养成洗手的好习惯。又如在区角活动中，各个游戏中又蕴含着不同的行为习惯培养，如：游戏开始时搬小椅子，老师可提醒轻拿轻放，还可以以拟人化的口吻“抱小椅子”等。游戏进行中，既有交往习惯的培养（娃娃家等），又有卫生习惯的培养（美工区等），游戏结束后，还可以教育幼儿把玩具送回家等，养成物归原处的好习惯。在活动中我还充分注意幼儿的个体差异，尽可能的用积极的态度去评价幼儿，肯定幼儿身上的闪光点，对他们的点滴进步及时表扬，增强他们的自信心，帮助其消除自卑心理，使其产生荣誉感，培养他们积极主动的行为态度。此后，“请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语被幼儿经常挂在嘴边，而且也能够向教师那样，勇敢正视和面对自己所犯的错误，幼儿园里到处充足欢乐、和谐的气氛。

总之，老师一定要抓住有效的时机，机智、灵活地对幼儿进行良好行为习惯的培养。

四、家园合作，共同教育

我国著名教育家陈鹤琴先生说过“幼儿园教育是一种很复杂的事情，不是家庭和幼儿园一方可以单独胜任的，必须两个方面结合方能取得充分的功效”。幼儿形成良好的行为习惯，仅在幼儿园里培养是远远不够的，在家庭也应严格要求，这就需要家庭与幼儿形成合力，实现“家园教育一体化”。在家园一体化教育中，幼儿园与家庭之间是一种双向的关系，其中幼儿园应采取主动，充分调动家长这一幼儿教育的重要资源，让家长成为教师的伙伴，把幼儿园的教学内容和要求延伸到家庭，使幼儿的学习经验和良好的行为习惯得到巩固和强化。因而，幼儿园教育要与家庭教育密切配合、协调一致，使双方形成合力。教师要利用家长会、家长信箱、宣传栏、家园联系手册等形式与家长进行沟通，向家长宣传幼儿养成良好行为习惯的重要性，与家长探讨教育的内容、要求与方法，做到家园统一要求、统一标准、统一做法。加强教师和家长之间的沟通和了解，通过“家园互动”、“回音壁”、“请您关注”等栏目向家长绍一些教育信息、教育子女的科学方法，使家长了解、掌握幼儿园行为习惯的具体内容、不同阶段的不同要求，更好地配合教师做好教育工作，同时家长也可以把自己的见解和要求，通过回音壁传递给老师。从而实现家园携手，共同培养幼儿良好的行为习惯的目标，搭建家园一体化教育的桥梁。孩子良好的行为习惯是由成人有意识地培养成的，而习惯一旦形成，就不易更改。家长是幼儿良好行为习惯的第一培养者，是幼儿各种言行的参照物。所以，家长要注意在日常生活中严格要求自己，处处以身作则，给孩子做出表率。榜样的力量是无穷的。家长要培养孩子良好的行为习惯，自己就先养成良好的行为习惯，才能潜移默化地影响孩子。比如，培养孩子养成良好的卫生习惯，父母先要做到饭前便后洗手，不乱扔垃圾，不随地吐痰；如果父母对长辈很孝敬，吃饭时先把饭端到爷爷奶奶或者外公外婆面前，那么，孩子在父母的影响下，也会效仿父母的做法，对长辈尊敬孝顺。家长要用自己的实际行为为孩子做出榜样，使孩子在家长行动的熏陶、影响和引导下成长为有良好行为习惯的人。

好的行为习惯就是在一次又一次改掉或抛除不良行为习惯中养成的。所以，家长不但要及时纠正孩子不良的行为习惯，还要善于帮助孩子总结哪些是好的习惯，哪些是不好的习惯，并通过举一反三，让孩子触类旁通，明白什么是对的什么是错的，让他们在坚持一次次良好的行为习惯和改掉不良行为中，逐渐形成良好的行为习惯。家长在帮助孩子总结中，可以借助一些对培养孩子良好行为习惯有帮助的活动，如通过讲故事等，为孩子提供学习的典范，帮助孩子分清哪些是好的行为，哪些是不好的行为，让孩子在头脑中自觉的摒弃故事中讲的不好的行为，留下好的行为影像，并再现在日常学习生活中，慢慢地形成习惯。俗话说，没有规矩不成方圆。在日常生活中，家长要教导孩子按照规范行为办事。此外，还可以与孩子

一起学习《幼儿日常行为规范》，规范孩子的言行，帮助他们从小就养成良好的行为习惯。

良好的习惯不是一朝一夕就可以养成的，它经过孩子较长的实践过程。孩子在反复的实践中，良好的习惯和不良的习惯还可能会相互转化。家长要培养孩子良好的行为习惯，就要做好长期“历练”的心理准备，不能操之过急，否则会适得其反。三岁的小雨是一个吃饭还不大会拿匙羹的小女孩，每次吃饭都很慢，而且还有很多饭粒和菜掉到桌上。对此，她妈妈不理她，就在一旁看着她吃，不管她吃得多慢也不喂她。渐渐地，小雨就学会了自己吃饭，也不让饭菜洒到外面来了。如果小雨的妈妈不能坚持让小雨自己吃，那么现在小雨肯定还是一个还叫大人喂的长不大的小宝宝。家长不要因为怕麻烦就不让孩子锻炼，也不要包办孩子的言行，而是要遵循孩子的成长规律，循序渐进，持之以恒，不怕反复地培养孩子养成良好的行为习惯。

幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，同样离不开家庭的熏陶。现在的孩子，大多数都是独生子女，是家中的小太阳，对孩子的生活照顾的是无微不至，给孩子吃最好的、穿最好的，帮孩子做一切需要做的事情，最大限度的满足孩子的要求，从不在孩子面前说一声不。结果，使孩子养成了自私自利、依赖性强的坏习惯。况且幼儿在生理、心理上都在不断发展变化，其行为习惯尚未真正形成。在幼儿园接受的行为模式，如果家长不配合，孩子回到家后，可能很快便弃之一旁。因此幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。幼儿园和家庭之间可以制定家园联系表、家园信箱，使家长了解科学育儿的知识，对家长提出一些具体要求，要求家长督促幼儿严格执行，积极鼓励有进步的幼儿，逐步养成良好的行为习惯。幼儿园定期召开家长会，组织家长围绕如何培养幼儿形成良好行为习惯中的若干问题进行讨论，运用各种形式，使幼儿家长真正了解幼儿的良好行为习惯究竟有哪些内容，指导家长用科学的育儿方法，循序渐进，帮助幼儿逐步养成良好的行为习惯。同时，家庭也要创设良好的教育环境。首先，父母要努力创设和保持一种和谐愉快、互相尊重的氛围。幼儿在这样的家庭中才会感到温暖愉快，情绪稳定，得到爱心的熏陶，萌发自信心、上进心；其次，要创设优美整洁的家庭环境，使幼儿从小萌发爱美爱整洁，爱护物品，生活有规律等良好行为习惯。最后，要将教师的教育模式延伸到家庭教育中来，幼儿园要求孩子怎么做的，在家里同样如此要求孩子。

有人说：“播下一种行动，收获一种习惯，播下一种习惯，收获一种命运。”培养幼儿良好的行为习惯是幼儿品德教育的重点，良好的行为习惯使人终身受益。幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程。因此，它要求我们幼儿园、家庭、社会，都要努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡

目染、潜移默化中，逐步养成各种良好行为习惯，为一生的发展打好坚实的基础。“玉不琢，不成器”。总之，要把幼儿培养成具有健康心理和良好行为习惯的一代新人，需要教师与家长的协同配合，需要教师在教学实践中认真总结，有目的地在幼儿生活及各项教育活动中对幼儿进行教育，使其逐步转化为幼儿良好的道德情感和行为习惯，才能真正达到身心全面和谐发展。

参考文献：

论幼儿进餐行为习惯的养成 篇7

关键词：幼儿进餐,行为习惯,对策建议

一、幼儿园幼儿进餐行为描述

(一) 幼儿进餐独立性描述。

幼儿在进餐过程中具有一定的独立性, 下面我们从幼儿在幼儿园与家中进餐描述幼儿进餐的独立性比较:

幼儿在幼儿园的进餐状况:幼儿A在进餐过程中, 始终保证坐在餐桌前, 并且自己尝试用筷子夹盘中的菜和饭, 但看起来并不娴熟, 怎么也夹不上来, 于是他用自己的另一只手抓米饭并放在筷子上, 送入嘴中, 开始就餐。幼儿B先用筷子夹了一些菜, 放在米饭上送入口中吃掉, 接着吃了口菜, 吃完菜又吃了些火腿, 咽下去之后, 将嘴靠近碗边, 将饭拨到嘴里, 再吃一点菜, 又咬了一口鸡腿, 一直到吃完。

幼儿在家进餐的状况:幼儿A在进餐过程中, 刚刚用筷子夹起一块肉, 在一旁的奶奶生怕幼儿吃不到, 立刻接过筷子上的肉, 给拆分成小块, 放在幼儿的碗里。幼儿B在家吃饭的过程中, 自己夹了一些菜准备吃掉, 不料手滑将菜和筷子掉在了饭桌上, 立即用手去抓菜, 在一旁的父亲, 用筷子打了孩子的手, 告诉他不可以用手抓。

(二) 幼儿进餐速度。

观察幼儿A和B在幼儿园中的进餐速度:幼儿A在吃饭时显得“气定神闲”, 看不出着急的样子, 大概过了半个小时的时间, 幼儿碗里的饭并没有少多少, 老师发现了这个问题, 提醒幼儿动手吃饭。幼儿B在吃饭的过程中, 前二十分钟, 与旁边的小伙伴说话、左顾右盼, 当他发现旁边小伙伴的碗里的饭快吃完的时候, 便加快了吃饭的速度, 大概10几分钟就吃光了碗里的饭。

二、幼儿园幼儿进餐行为中存在的问题及原因

(一) 幼儿有独立的就餐能力, 被动就餐现象严重。

通过上面两个幼儿的观察不难发现, 幼儿具有自主就餐的独立能力, 但长辈过于溺爱造成被动就餐现象严重。 幼儿具有基本的就餐能力, 自主就餐能力强, 能够用筷子或者勺子进行吃饭, 用拨饭入嘴的方式进行吃饭。 在筷子的使用情况中, 虽然幼儿使用筷子的技能不娴熟, 但是都能自主地使用, 其主观能动性非常强。

但是在家进餐的过程中, 我们发现, 由于长辈们过于溺爱, 幼儿们被动接受就餐行为, 其良好的就餐行为没有养成。长辈们担心幼儿们不能吃好, 主动地将幼儿的食物拆开, 甚至直接喂食。

(二) 幼儿偏食现象严重, 拒绝蔬菜偏向荤菜。

上文所述的幼儿B, 在吃饭的过程中, 无论是在家中, 还是在幼儿园中, 都喜欢吃鸡腿、肉类食品, 对蔬菜的进食量明显低于荤菜, 这样会导致幼儿营养过剩, 脂肪过多, 体型容易偏胖, 维生素摄入量过低, 影响正常发育。

出现这种现象的原因在于, 长辈们过于溺爱和付出所谓的关爱, 认为孩子爱吃什么就吃什么, 忽略营养的重要性。 比如, 有的家长发现孩子爱吃肯德基、麦当劳等油炸食品, 就放肆自己的孩子随意摄取这些油炸类高脂肪食物, 影响孩子的正常发育, 三五岁的幼儿就是名副其实的小胖子, 这对幼儿养成良好的就餐习惯是一个重要的影响因素。

(三) 幼儿进餐时间不均衡。

关于幼儿进餐时间方面, 我们通过观察上文的两个事例可以发现, 幼儿的进餐时间不均衡, 主要原因是幼儿的注意力不能够集中, 缺乏正确的引导。 幼儿A在进餐的过程中, 看似“气定神闲”, 可事实上是事倍功半, 属于浪费时间, 没有实质性的效果。幼儿B在进餐的时候, 将注意力集中在邻桌的小伙伴身上, 贪玩心重, 注意力分散, 当其发现别人的餐食都已经吃完的时候, 才想起来自己的, 用很多的时间进餐, 对自己的身体发育会造成危害。 曾有家长到幼儿园反映, 孩子有的时候吃饭十几分钟就吃完了, 可有的时候, 根本就不吃, 连理都不理, 实在拿他没办法。 通过这些实际的事例, 我们看到, 幼儿在就餐时间方面许多都是“前松后紧”, 真正的用餐时间非常短, 对幼儿的成长是有害而无益的, 不仅真实地反映了幼儿的特点, 而且启蒙了幼儿园老师和家长们应当探索适宜幼儿进餐的有效教育方式。

三、幼儿园幼儿进餐良好行为习惯培养

在上文的描述中, 我们分析和总结了幼儿进餐的行为习惯和造成不良习惯的原因。 下面我们有针对性地根据这些描述, 探讨培养幼儿进餐良好行为习惯养成的对策和建议。

(一) 构建适宜的幼儿园就餐环境。

幼儿园针对幼儿进餐行为的习惯应有的放矢地开展一系列幼儿炊事班游戏, 培养幼儿就餐的兴趣。 幼儿园可以利用教室, 通过播放小视频、图片、文字等形式, 让幼儿了解各种食物的营养价值。 首先, 教师应当广泛了解适合幼儿进食的食物, 了解它们的营养价值, 制作相应的饮食或者课件进行备课, 以供幼儿们学习, 让幼儿们了解食物中的营养对其自己成长的重要性, 感悟食物中的奥秘, 对饮食产生好奇心和兴趣;接着, 幼儿园可以给幼儿们提供场所, 让幼儿自行烹饪简单且有特色的食品, 比如面食、水果沙拉、蔬菜等, 让幼儿们自己实践, 切身参与食物的制作, 进行烹饪示范, 让幼儿们运用视、听、触、味探索美食带来的乐趣, 从而发觉对美食的诱惑;再次, 在烹饪游戏之后, 教师还可以针对班型和现场的活跃度, 进行食物知识的拓展, 让幼儿们了解食物原材料的生长过程与生长环境等。

(二) 帮家长树立正确的幼儿就餐观念。

上文针对幼儿A与幼儿B两人的进餐习惯养成描述, 我们不难发现, 在幼儿进餐行为习惯的养成过程中, 家长的影响占据举足轻重的作用, 幼儿教师应当帮助家长树立正确的幼儿就餐观念。 首先, 家庭成员内部应当在思想上澄清认识, 意见一致。 一致家庭教育规范, 有利于幼儿学习到可被接纳的行为。 如果在幼儿进餐的过程中受到目标不一致的教育规范, 就会使幼儿混淆概念, 不知道哪一种规范是正确的, 哪一种规范是错误的, 不知道做什么是对的, 做什么是不对的。 如果家长不断地改变幼儿进餐的规范, 幼儿就无法养成未定的可被接纳的进餐习惯, 良好的进餐习惯就无法养成。 如果幼儿在进餐的过程中, 父母长辈少一些分歧, 少一些争执, 少一些唠叨和挑剔, 统一思想则幼儿的行为习惯将会得到进一步强化。

(三) 根据幼儿特点增进幼儿进餐食欲。

1.根据幼儿的生理特点, 关注幼儿的运动情况、睡眠情况及情绪情况等, 改善幼儿的进餐食欲。 食物之所以能够诱发人的食欲, 最主要的原因是人体需求。 家长可以在幼儿放学回家之后, 不让幼儿一直闷在房间里, 建议幼儿到户外多做些有氧运动, 或者与小伙伴一起玩耍, 一方面可以强身健体, 另一方面可以在饭前消耗了相应的卡路里, 增进其机体对食物的需求。

2.充分认识幼儿的身心特点, 才能更有针对性地改善幼儿的进餐习惯。 很多幼儿在进餐的过程中出现精神不集中、边吃边玩现象, 针对这些现象, 家长和幼儿园应当注意到幼儿在进餐时出现注意力分散的现象, 在进餐过程中要减少要减少幼儿的分心行为, 构建适宜的进餐环境, 尽可能地减少因环境而引起幼儿分散注意力的因素。 因此, 只有幼儿园和家长有效配合, 才能从本质上养成良好的进餐习惯。

参考文献

初探幼儿行为习惯的培养 篇8

一、从日常生活中进行行为习惯培养

幼儿正处于好模仿、直觉行动和具体形象思维的阶段，把培养幼儿良好的行为习惯寓于丰富多彩的活动中。具体贯穿于一日活动的各个环节中，从点滴入手。如在活动中，孩子常常为排队发生推挤，出现不遵守纪侓、打闹、告状的现象，针对这种现象，都是要因势利导，及时纠正。在玩区角时，幼儿争抢玩具材料、独占玩具的现象普遍存在，教师在组织活动时，就要注意教育幼儿克服独生子女在家中独自一人玩玩具，以自我为中心的不良习惯，让他们知道，玩具是大家的，要共同分享。从而使他们不断养成在集体生活中讲文明、懂礼貌、友爱谦让的行为习惯。

二、从实践活动中培养幼儿的行为习惯

行为习惯的形成来自实践，实践活动是幼儿习惯形成的关键。习惯的养成更有赖于实践活动。我认为，在实践中应从以下几方面培养孩子的良好习惯：1. 礼貌待人，助人为乐。这是促使幼儿良好行为习惯形成的关键。从小培养幼儿尊老爱幼、礼貌待人、助人为乐的习惯。让幼儿从小心中有他人，关心别人，帮助别人，互相谦让，与同伴友好相处。2. 不讲享受，热爱劳动。随着社会的发展，人们生活水平不断提高，孩子们的吃、穿、用等什么都不缺，哪怕家长省吃俭用，也要满足孩子的要求。可是，孩子们并不知道爱惜，玩具乱甩乱扔，见什么买什么。在这种情况下，要教育幼儿这些东西是来之不易的，是经过艰苦劳动得来的，从而教育他们要爱惜、尊重别人的劳动成果，培养他们要不讲享受，热爱劳动。形成一系列的行为方式，并在实践中不断的练习、强化使之成为一种自然的习惯。

三、良好的环境是幼儿行为习惯的关键所在

每个人都处于一定的环境中，时时受到环境的熏陶感染。幼儿的习惯养成与成人、同伴、群体、家庭教育有着密切的关系。环境能对一个人起着潜移默化的作用。在家中、幼儿园里，教师与家长的一言一行，一举一动都将直接影响着孩子良好行为习惯的养成。如有的家长谈吐随便、粗俗。那么就会导致孩子来园后把粗话带入园。要培养孩子良好习惯，家长、教师首先要以身作则，提高自身素质。给孩子做好榜样，幼儿好模仿，思维具体形象，成人及同伴的良好行为习惯是他们学习的直接范例，这有效地影响着幼儿良好行为习惯的形成。