英语学习者口误的心理认知分析及对策论文

英语学习者口误的心理认知分析及对策论文（推荐11篇）

英语学习者口误的心理认知分析及对策论文 篇1

英语学习者口误的心理认知分析及对策

口误对外语学习的影响是目前语言学家和心理学家关注的重要问题之一.一方面口误影响了交流的结构和效果.另一方面口误和学习者的认知和心理因素又有着极其密切的关系.文章从心理认知的角度来研究分析英语口误,并提出相应对策,以达到减少学生口误的`目的.

作 者：罗丽莉 LUO Li-li  作者单位：浙江万里学院,宁波,315100 刊 名：浙江万里学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG WANLI UNIVERSITY 年，卷(期)： 21(1) 分类号：H319.3 关键词：口误   心理认知   情感   纠正  

英语学习者口误的心理认知分析及对策论文 篇2

关键词：英语学习,心理障碍,对策

随着我国对外交流的日益扩大, 现今小学英语开设已越来越低龄化, 一个地区的英语教育水平的高低明显的体现出这个地区的总的教育水平。现阶段我国已在小学中开设了英语课, 然而小学生在学习英语的过程中仍会遇到各种障碍, 一部分学生在学习认知过程中以消极、被动的态度对待学习过程, 其结果是知识学得不完整, 学习效果不理想。有五成以上的学生说英语时, 总是先译成中文, 再译成英文, 这就大大降低了说话的速度, 影响交际的顺利进行, 不利于学生于英语思维的形成。由此可见, 如何结合小学生的心理和生理特点, 帮助他们更有效地学习英语对我们教师来说意义重大。那么, 小学生在英语学习过程中普遍都存在那些心理障碍, 我们又该如何解决呢?

一、畏难心理和焦虑心理

畏难心理和焦虑心理的产生一般是刚接触英语这门学科的内向学生, 他们往往不自信, 明明会也不敢举手、不敢开口, 甚至连读一个简单的单词也会产生诚惶诚恐的心态, 其根本原因就是怕引来其他同学的嘲笑以及教师的批评。往往在回答问题时由于自己的畏难心理在作怪, 驱使他们更容易泛那些不必要的错误, 从而进一步阻碍了这些学生学习英语的积极性和上进心。一旦学生出现了错误, 我们教师也不要马上给予否定或者批评, 小学生的英语学习在很大程度上都带有情绪倾向, 在学习过程中, 当他们对英语产生抵触心理, 由于焦虑就会影响学生的学习成绩, 造成过分自卑, 失去自信和自我否定、自我评价过低等不良后果。我们教师将很难改变他们的学习态度。因此, 教学中我们应倡导“赏识教育”。教师要有意识地强化自身的亲和力, 要欣赏每一个学生, 要以能包容学生的错误, 关注他们“摔倒”时的焦虑, 及时鼓起他们学习的勇气。当学生只要有所进步, 我们教师就应给予鼓励和表扬, 使每一位学生都能获得成功的体验, 从而培养他们的自信心, 使之慢慢地形成良好的心理倾向。在英语课堂上, 我经常用一些小印章和小贴画作为奖品;“Great!/Good job!/Well done!/Very good!”, “You are clever!/Cleverboy!”, “I'm sure you'll do better…”这些充满信任与期望的语言;以及翘手指, 拍手, 摸头等体态语言来表达对学生成功的肯定, 从而使他们始终保持积极向上的乐观情绪和再获成功的强烈欲望。兴趣是最好的老师, 当学生对英语学习产生了浓厚的兴趣, 就会表现出很强的求知欲, 进而激发他们自觉主动参与各种学习英语的活动。

二、放弃心理

心理语言学研究表明:青少年对语言形式的处理能力与他们的自我意识 (self-consciousness) 有很大的关系, 由于年龄越小, 学生自我意识就越弱, 对语言形式的注意力 (language awareness) 也就越弱, 这种对语言形式的忽略常常使他们学过就忘, 加之平时孩子在学校里英语课时少, 又是大班化的教学, 使小学生在课堂里没有充分的机会学习和练习英语。同时, 家长又不注重参与和配合学生对英语的学习。平时练习的机会少了, 英语知识也就越来越匮乏了, 从而产生了厌学。

此外, 教材内容加深, 使一些学生一下子难以接受和面对。例如, 冀教版一年级起始版三年级的教材, 大部分课文内容很多, 并且单词量大。由于英语课少, 教师在每节课的课堂教学上也很难逐一地去引导学生去如何记忆单词, 所以学生没有很好的方法去记。由于每次测试, 单词都是错得一塌糊涂, 致使这些学生认为英语很难, 怎么也学不会了。单词记忆真的是小学低年级学习英语的一大难关。记得前几天我给三年级考了10个单词, 有一个学生单词只对了3个, 我问他:“为什么单词还没有背下来?老师告诉你不要把单词攒到最后再背, 每学完一篇课文, 就要把课文里的单词背下来!”学生很委屈地说:“老师我都背了, 每次您让我们背单词, 我都是背了前面忘了后面, 背了后面的忘前面。”这时, 孩子的妈妈到教室来接他, 了解情况后, 对我说:“昨天刚刚还考过他, 他确实是下了挺大的工夫背下来了, 可就是背下来过不了一天就又都忘了, 他是背得快, 忘得也快!”看的出来, 这位家长和孩子都很着急。记单词记得快、忘得也快, 我调查一些单词记的不太好的同学, 他们也都是这样, 有些学生为此就知难而退, 开始对英语学习产生畏难心理最后放弃英语。一遇到困难就丧失兴趣和信心, 这种现象在学生学习英语过程中是普遍存在的。这就急需我们教师给予学生思想和学习方法的指导, 否则, 这批学生很快就会掉队。

在许多学生对知识缺少积累和运用的时候, 我们应该引导学生在记忆单词时一是不要离开句子记词义;二是给出音标词, 让学生根据拼音的方法拼读得出该词的正确发音, 并能够准确地拼写出该单词的能力。三是通过朗读, 让学生形成良好的英语语感, 增强语言运用的能力, 能通过语言进行交际;四是在课堂上尽量压缩新授时间, 在教学过程中多组织复习来提高效率, 多加入一些操练环节, 不断去巩固和运用语言, 让学习为交际服务, 也在此过程中让学生体验学习的乐趣。

总之, 在小学英语教学中, 影响学生学习英语的心理因素是多方面的, 这需要社会、学校、家庭给与更多的关注。在英语教学中, 教师要抓住小学生的心理特点, 注意观察学生学习心理和情感态度的微妙变化, 多接近学生的心理世界, 要随时发现学生不良的学习心理, 及时消除学生学习心理隐患。只有这样才能引起学生对学习英语的兴趣, 激发学生最大的学习潜能, 形成一种“教师乐教, 学生乐学”生机勃勃、良性循环的学习景象。

参考文献

[1]顾金侠.小学英语复述训练的实践与思考[J].中小学外语教学, 2009 (10) .

[2]李陆林.在对话教学中实施阅读教学的思考与实践[J].小学教学设计英, 2010 (1) .

[3]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学, 2009 (10) .

英语学习者口误的心理认知分析及对策论文 篇3

[关键词]高中男生 认知特点 数学学习心理 对策

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110048

高中男生的观察、注意、记忆、思维和语言表达能力已达到成年人的水平.本文通过分析高中男生的认知特点和数学学习心理，并针对于此，提出一些对策.

一、高中男生的认知特点及数学学习心理

从认知发展特点来看，高中男生的时空感知已接近成人，优于女生.但高中男生必须经过一定的数学训练，才能在意志力、观察能力、记忆能力、思维能力、语言表达能力等方面得到长足的发展.

1.意志力.高中男生在数学课中注意力集中的时间随问题的难度变化而变化.高中男生能分辨并判断教师讲课中的失误和不足，并发表自己的观点.他们对专题的注意力不太持久，会发生思想抛锚，造成课堂知识系统链接断开.他们虽然能专注研究，但不能形成自己的知识板块和解题思路.

2.观察能力.高中男生能主动地制订观察计划，有意识地进行观察，但时间不持久；他们在数学课堂活动中进行观察时，能进行自我调控，但观察方式还未得到优化；他们能了解数学知识发生的细节，但观察数学知识的正确率还需提高；他们能逐步深化数学定理、公理的内涵，但观察得不够全面，深度不够.

3.记忆能力.高中男生的抽象记忆能力较强，对比初中男生的机械记忆，高中男生的数学学习以意义识记为主.对于数学知识的形成和发展过程，从记忆的自觉性看，高中男生以随意识记为主；从记忆目的看，他们主要以理解数学知识的有意记忆为主，并且对数学知识的有意记忆是有目的、有计划的.

4.思维能力.高中男生的数学思维有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证逻辑思维，数学思维逐渐从经验型过渡到理论型，高中男生已经能用数学理论来分析各种事实生活中的数学问题.高中男生数学思维的独立性和批判性有明显的发展，但仍容易产生片面性和表面性，他们往往过于强调事物的某一方面，而忽视事物的另一面.

5.语言表达能力.高中男生的语言概括能力和语言的深刻性明显提高，他们能用准确的数学语言描述数学问题，可以与教师进行课堂交流，发表自己的观点.但他们在语言表达方式、逻辑关系、数学语言的精炼性等方面仍有欠缺，还需教师指导.

由上面的调查分析可知，在高中男生学习数学的过程中，有许多区别于女生的地方.由此可知，教师要关注男生的认知特点和数学学习心理，关注男生的学习数学优势，采用区别于女生的训练方法，激发男生学习数学的潜能，提高他们的数学成绩.

二、对策

1.培养高中男生的意志力.教师应引导高中男生独立思考，使其灵活地分析问题、解决问题，进一步加深他们对所学数学知识的理解，促使他们掌握数学技能.同时，教师应加强对男生意志力的考验，使他们通过运用数学知识解决问题，对所学知识由“会”到“熟”.

2.系统小结.系统小结是学生通过积极思考，全面、系统、深刻地掌握知识和培养认知能力的重要环节.小结要求高中男生在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记和资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的.高中男生经常进行系统小结，能对所学知识由“活”到“悟”，可以深化观察的深度，从而完善知识结构，提高观察能力和归纳概括能力.

3.及时复习.及时复习是提高学习效率，巩固知识的重要环节.高中男生通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，可强化对基本概念、知识体系的理解与记忆.高中男生可将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析、比较，并将复习成果整理在笔记本上，经常翻阅，巩固知识.这样可以突破男生的记忆瓶颈，加深记忆.

4.发展思维.教师应努力创造条件，激发高中男生的求知欲望，发展他们的数学思维.比如，可以创设教学情境，开展一题多解、一题多变等教学，注重例题、习题的讲解，启发高中男生的思维，促使他们达到触类旁通、举一反三的目的.

5.训练数学语言表达能力.教师要注重培养高中男生数学语言的严密性、科学性、逻辑性和精准性，使他们思维严密、运算有理有据，拓宽他们的想象空间，凸显他们的实践创新，提高他们的语言表达能力.

总之，教师应关注高中男生的认知特点和数学学习心理，更新教育理念，转变角色，针对高中男生认知特点和数学学习心理中存在的一些不足，提出有效的解决策略，提高高中男生的数学成绩，培养他们的思维能力.

中职学生英语学习心理障碍及对策 篇4

一、职业高中学生英语学习的心理障碍表现

职校学生学习英语的具体表现, 把职校生英语学习心理障碍分为以下几种:

(一) 无用型

职校生大部分是中考失利, 缺乏学习的目的和动力。职校生比普高生的学业负担轻, 升学压力小, 应付学完二年的课程就能毕业, 就能就业。其次, 受所学专业的影响, 如:烹饪、会计、美容美发、广告等专业的学生, 普遍认为现在所学的英语与专业课基本没有联系, 只是学好专业课就行。

(二) 玩乐型

有些学生由于过分热衷于玩乐, 整天在课堂上睡觉。他们通过抄同学的作业或试卷, 来达到通过老师作业检查和考试的目的。

(三) 自悲型

部分学生在智力上存在差异, 知识基础差, 性格内向, 在学习过程中经常遇到困难, 考试经常不及格。特别是有时还遇到同学和老师的冷遇, 甚至批评、挖苦、讽刺、训斥, 学生便自暴自弃。

(四) 迟缓型

职校还有一部分学生的认知速度和水平有限, 他们反应缓慢, 习惯机械记忆知识, 因此, 英语学习效率要比普通高中的学生低很多。

(五) 反抗型

这类学生具备正常甚至超常的智力水平, 因为和任课教师曾经发生矛盾而产生对抗心理, 或因不满英语教师的外语水平和教学方法而放弃英语学习。

二、解决学生英语学习心理障碍的对策和方法

从教育心理角度分析, 职校生也有进取心, 也想进步, 也想得到家长、老师的表扬, 也想取得好成绩。作为教师, 我们要挖掘他们心灵深处的内在动力, 使学生产生求知欲, 找回信心, 大胆地去学英语。具体从以下几方面着手, 解除英语学习职校生心理障碍的对策和方法:

(一) 采用直观、形象和生动的教学手段和方法, 创造活跃轻松课堂氛围

教师应使用图片、视频、多媒体使课堂教学轻松活泼, 认真做好每一节教学案例, 多使用生动、形象和直观的教学方法和手段, 创造情景, 引发学生的兴趣而喜欢英语课堂。

(二) 创新的使用教材, 调动学生的学习兴趣

职校生因专业不同, 故他们兴趣也不同。任课教师要善于结合专业需要而教学, 灵活、创新地使用教材, 对教材内容、顺序进行适当调整和取舍, 以便提高效率, 激发学生学习兴趣。因此, 任课教师应学会取舍教材, 大胆增加学生在日常生活中感兴趣的话题和对话。比如兴趣爱好、天气和运动、购物、旅游、就餐、购物、求职等话题。例如:旅游职业学校根据中职学生专业的特点, 编写具有专业特点的校本教材, 编写了《旅游英语》《烹饪英语》突破了学生无用型心理, 学生学以致用, 以适应社会和市场对人才的需要。

(三) 根据学生的英语水平的不同, 采用分层式教学

根据英语水平的不同, 我们采用分层式教学, 将他们分成不同的层次, 各层次具有不同的学习目标和要求, 作业要求也不同。

(四) 教授学生正确的英语学习方法, 培养中职生养成良好的学习习惯

职校生英语水平薄弱的主要原因是学生不懂正确的英语学习方法, 任课教师在教学过程中要多讲解和强调一些英语学习方法, 如“怎样记背单词”“怎样拼读单词”“怎样学语法”等, 并鼓励他们找寻适合的学习方法。教会学生巧妙地运用有效的学习方法和策略, 让学生学会学习, 不断提高学习能力和效果。

(五) 创设良好的英语学习环境

如收集和展览英语标记、图片、广告和物品的说明书, 证实英语和我们现实生活密切相关, 感受英语的重要性;每学期举行英语书法比赛、英语口语比赛、英文歌曲比赛、英语诗歌朗诵比赛、英文影片赏析、英语小品表演, 提高听说读写能力, 开阔学生视界, 培养学习兴趣。让他们感觉到学好英语是升学所需、成才所需、工作所需, 从而激发他们的学习动机。

英语学习者口误的心理认知分析及对策论文 篇5

【关键词】农村 初中英语 学困生 心理障碍 对策

农村英语教学水平相对落后，处于成长阶段的初中生，在接受英语学习的过程中，存在学习方面的障碍。如果学生的英语成绩长期处于落后的现象，学生们会从心理方面排斥对于英语课程的学习。久而久之，初中班级中会出现一部分英语“学困生”。“学困生”之所以学习困难，不仅是因为他们的学习能力弱，还因为他们在学习的过程中存在心理障碍。面对这种心理障碍，应该寻找对应的解决措施，帮助农村英语学困生摆脱学习困难的现象，促使所有的学困生都可以提高自己的学习成绩。

一、农村初中英语“学困生”学习心理障碍的原因

1.叛逆心理。初中阶段，正是成长的叛逆期。在初中英语的学习过程中，如果老师因为学困生的学习成绩落后，而对其进行批评、谴责，将导致学困生产生严重的叛逆心理，厌恶、反感英语课程的学习。这种心理，是一种恶性的循环，如果不及时控制，将造成学困生长期堕落的现象，最终影响学业。

2.自卑心理。农村教学质量较为落后，在小学阶段，一二年级没有英语课程的学习，作为一门语言学，英语课程从初中开始零基础的学习是十分困难的。农村初中生，面对新接触的英语课程，难免会因为自己生活环境的落后，而感觉到自卑。当然，农村初中英语“学困生”的自卑感不仅表现在接触课程的时间上，还表现在学习英语的过程上。初中阶段的学生，正处于逐渐成长的时期。但是，每个人的成长速度以及智力开发程度不同，有的学生领悟能力强，可以将学过的知识融会贯通，用最短的时间吸收英语课程的精髓，提高英语成绩。可是有的学生反应能力却是十分缓慢的，对于英语方面的学习，他们也是十分的努力。在学习时间上，学困生所花费的时间甚至要比成绩优异的学生所花费的时间长很多，但是，他们的英语吸收能力始终处于有限吸收的状态，成绩一直无法提高。久而久之，由于智力开发较慢而产生的自卑感，会促使學困生失去学习的自信心。

自卑心理，是农村英语学困生的重要心理障碍，影响着学困生的学习成绩。为了提高农村初中生的英语成绩，必须采取相应的措施，帮助学困生排除现有的自卑心理。

3.郁闷心理。学习态度与知识领悟程度决定了学习成绩的优劣。如果因为学习态度而导致学习成绩下降，将不会对学习产生太大的影响，只要矫正态度，便能提高学习成绩。但是，如果因为知识领悟能力差，而导致成绩无法提高，将对学困生的心理产生严重的影响。长期保持学习状态，但是却没有起到提高成绩的效果，没有得到老师、同学的肯定，甚至没有得到家长的褒奖。这样的学习成果，将促使学困生产生极度郁闷的心理，由于学习压力大，导致学困生长期处于心理郁闷、压抑的状态。

二、农村初中英语“学困生”学习心理障碍的解决措施

1.提高老师对于学生的关注度，增强学生的存在感。学生在学习的过程中，存在惰性的心理。为了摆脱学困生的心理障碍，提高学生的学习成绩，应该增强老师对于学生的关注度，使学生感受到自己的存在感，增强学习意识。在课堂中，老师应该提问学困生一些简单的问题，满足学困生的成就感。提高老师对于学困生的关注度，可以起到警示的作用，使学困生放弃老师注意不到或不想注意自己的想法，提高学困生参与课堂的能力。学困生在拥有存在感的同时，为了满足自己的虚荣心，会尽可能的提高自己掌握知识的能力，从而可以促进农村初中英语成绩的提高。

2.增强师生交流，提高学生的自信心。老师对学生的肯定，直接影响了学生的学习积极性。为了帮助农村初中学困生摆脱心理障碍，提高英语学习成绩。农村初中老师应该增强与学困生的互动交流。关注学困生在生活以及学习方面的困扰，通过经常性的谈话沟通，使学困生感受到老师无微不至的关爱。在学困生求学的道路上，老师应该真正了解学生的想法，对学生的学习态度给予肯定，对学生的学习成绩给予鼓励，对学生不懂的问题进行细心的讲解，使学生感受到学习的乐趣，拥有学习的积极性与自主性。久而久之，农村初中英语学困生会在老师的关爱下增强学习自信心，寻找到适合自己的学习方法，提高英语学习成绩。

三、结语

农村初中英语学困生的心理障碍对农村学生的整体成绩具有重要的影响，随着科教兴国战略的实施，农村初中英语教育应该在注重成绩的基础上，更加注重影响学困生学习成绩的心理障碍因素。合理分析农村初中英语学困生的学习心理障碍。通过沟通、交流、互动等方式摆脱学困生的心理障碍，提高学困生的学习成绩，促进农村初中教育事业的发展。

参考文献：

[1]俞卫国.新课改背景下农村初中英语学习的现状及对策[J].青春岁月，2011，（8）.

[2]刘巍.农村初中英语学习调查报告[J].华章，2013，（5）.

英语学习者口误的心理认知分析及对策论文 篇6

一、 就学习者本身而言

布鲁纳的四大原则之一——动机原则，提倡最有效地促使学生确立要学习的心理倾向。西方学者常把驱力（driver）， 需要（need）和诱因（incentive）混在一起去解释动机的成因。教师上课常用OK， Good， Excellent来肯定学生，用奖品分数来刺激学生努力学习。这些做法对于中上等学生能起正诱因作用，而对于中下等学生反而会起负诱因作用。因为中下等学生一直存在作业较粗心，预习复习欠缺，学习缺乏毅力等缺点。表扬的次数是绝对少于优等生，甚至没有。大部分学生的学习动机初期是外在因素，即获得学习荣誉的满足。如我们不注意引导，学生即使有好奇心，有好愿望，也难以产生兴趣。即使产生，也难以维持长久。

心理学认为一个人的能力水平与他从事活动的积极性成正比。而部分学生畏难，怕羞，课堂上不敢开口，想参与又怕参与，越不参与，口头表达能力越差，形成恶性循环。

二、 从教育者方面看

中学英语教学法所概括的教学规律及教学原则都是以学生的有效学习为依据的。它们既适用于教，也适用于学。比如，教学法强调把语言作为交际工具来教，学，用，强调用英语教英语的原则，而部分老师图省力，大量用汉语来教英语，影响了学生英语语感的发展。又如：外语教学是实践性和交际性很强的一门学科。部分老师照本宣科，或满堂灌，导致学生昏昏沉沉。

心理学认为，学生的学习是以学习基础知识，基本技能为主。为了打好基础，学生就必须接受系统的严格的基础知识教学和基本技能的训练。但是，我们有些教师对这方面认识不足，造成学生在学习起步阶段就出现漏洞和差异。致使学生形成紧张心理。还有的老师一味指责学生，导致学生自卑厌倦，产生疲惫心态。

那么如何消除这些心理障碍呢？

1. 激发学生学习的兴趣

（１） 在运用中增强学英语的兴趣。初中英语每一课都有它的实际情景可供学生操作。每一个单元都有与学生学习和生活有密切联系的活动。笔者经常组织学生进行值日生英语汇报， pair work， group work及（act）扮演角色的表演。课外也经常组织学生唱英语歌，鼓励他们用英语交谈。这些做法锻炼了学生的胆量及口头表达能力，激发了学生学英语的自信心及兴趣。

（２） 交换各种教学形式，调动和保持兴趣。苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”为提高学生愉快程度，笔者经常变换教学形式。

（３） 创造愉快的学习气氛促进兴趣。首先，我们要坚持把微笑带进课堂，消除学生畏惧的学习心理。如：分层次提问，先易后难，先优等生后学困生。在ready过程中，常给后进生个别辅导，或安排优等生给予帮助，并对学生在交际活动中的语言错误采取容忍态度。

2. 钻研教材，减轻学生负担，避免过度疲劳

根据JEEC现行教材的优势，开展教学活动。如：编写教科书依据的教学原则之一，是循环式编排方法，系统地安排内容，不断复习，多次循环，逐步扩展加深。这就有利于学生通过听说读写的全面训练，在从容轻松的气氛中回忆起遗忘的知识。

Where’s “A”？ It’s here. Book I L17

Where’s “she”？ She is at home Bood I L23（be的变化）

Where are the egg？ There aren’t any eggs.Book I L89（名词的复数）

Where’s the ...？ It’s next to Book Ⅱ L89（方位介词）

Where’s the ...？ Go down ... Book Ⅱ L33（问路）

Ask the way. Book Ⅱ L65（总复习）

在课文中where的句子更是不计其数，讲解新知识前，先唤醒学生对原有知识结构的回忆，使学生温故而知新。况且句型就是口语和书面语的无数实际句子概括出来的模式，它把语法、词汇、语言点都包罗在内。课堂中的pattem drill起到化繁为简的作用。笔者让好学生先操练或操练难的，让学困生后操练或操练简单的。做到人人参与，人人达标。这对于后进生的自尊心培养很有好处，也为接下去的交际活动作了准备。一次次的成功推动了学困生学习英语的兴趣。

3. 面向全体，把好入门关。俗话说万事开头难。英语学习的入门也是如此。学生一开始学英语，笔者便要求他们大胆开口，表演配上动作。并按教学要求人人达标。学生在记单词方法未入门时最容易掉队。笔者要求学生用手指当笔，空间当纸。老师说： Spell the word “morning.” 学生边看黑板上的“morning”边口头拼读。老师及时评价。笔者把这种做法，称为“空间教学法”。用这种方法记忆单词，符合学生好动心理。

英语学习者口误的心理认知分析及对策论文 篇7

农村中学生在英语学习中存在一定的自卑心理, 造成心里自卑的因素可归纳为自身因素、家庭因素和教师因素。

1.学生因素。首先是自信心不足 ,内心敏感。多数学生的小学英语基础很差、底子薄,跟不上学习进度 ,因此在英 语学习上情绪低落,不敢主动回答问题。这种心理导致了这些学生怀疑自己学习英语的能力, 有了疑难问题又不与同学和老师交流,其结果进一步加重了自卑心理,因而使学习英语的自信心严重不足,甚至到最后自暴自弃。其次是学习兴趣和热情缺乏长久性。

2. 家庭因素。家长对英语学习的重视程度对学生英语学习的态度及心理有着重大的影响。 在农村,很多家长对待英语学习的观点都是滞后甚至是忽视的。多数家长十分重视子女的数理化或语文成绩,对英语成绩的好坏缺乏关心农村学生一开始就在这样的理念下学习英语, 并以这种态度对待每一阶段的英语学习,学不好也就不足为怪了。

3. 教师因素。教师是学生的领路人 , 在学生的学习生活,甚至是人生道路上起着举足轻重的作用。但在具体的学习过程中教师无法关注到每个学生的表现并对其进行有差别的对待与关注, 这也是导致学生产生自卑心理的重要因素之一。这些问题主要表现在三个方面:一是教师对学生缺少足够的了解和尊重; 二是教师对学生缺乏足够的鼓励和表扬;三是教师在教学中缺乏新意。

二、克服中学生英语学习中自卑心理的对策

由以上分析可了解到, 农村学生在英语学习中产生自卑心理主要有自身因素、家庭因素与教师因素。因此,要在英语学习中帮助学生克服自卑心理,不仅仅是教师的责任更需要家长与学生自己的全力配合。

首先,学生要树立自信心,打消怕被人笑话的想法。英语底子薄、基础差并不可怕, 一开始便制定出英语学习计划,每天进行至少半个小时的英语晨读,遇到没有把握的单词或短语时下边画个线, 然后问老师或班上英语成绩好的同学。同时,要清醒地认识到英语学习成绩不可能在短时间内就能大幅度提升,要善于从学习中得到满足感和成就感做好打持久战的心理准备。要制定一套英语学习计划、短期目标以及长远目标,从一天多掌握一个单词开始,到一次考试成绩多1分, 这样就可以从英语学习中得到满足感和成就感。兴趣培养起来了,学习英语就简单容易起来了。

其次,家长要改变对英语学习认识上的误区,重视子女的英语成绩,适时帮助鼓励,培养孩子的英语 学习兴趣 ,并努力创造有利的条件与学习环境。

再次 ,教师要建 立“民主、平 等、宽容、和 谐”的师生 关系。良好的师生关系是培养师生间积极情感的土壤,有助于减轻学生内心对学习的紧张感和焦虑感, 有助于调动学生的学习积极性和自主性。教师要对学生一视同仁,真诚地关注、了解学生,使学生感觉到老师对他们的尊重。这种感情的基点在于教师对学生毫无偏见的爱心。教师应当对学生的表现给予适度的评价,提高学生英语学习的内在推动力要尽力消除学生的自卑心理, 为学生创造一个轻松愉 快的教学氛围,让学生充分发挥自己的想象力和创造力,自主能动地学习英语。教师的适时表扬和鼓励会提高学生学习英语的积极性,能够帮其树立自信心。对学生的进步给予适当的言语激励,尤其是对那些缺乏自信心、心理自卑的学生, 更应当经常予以鼓励, 帮助他们认识自己的长处, 看到进步与优点, 以增强其自信心。

最后,开展好英语第二课堂活动。开展第二课堂活动既可以融洽师生关系,排除学生的心理障碍,又能培养学生的学习兴趣, 使学生在语言学习实践方面取得事半功倍的效果。教师应充分利用开展第二课堂活动的作用,开展诸如学唱英文歌曲、英语演讲比赛、自编自演英语课本剧等活动,帮助学生克服自卑心理,提高英语交际能力。但值得注意的是, 在组织学生进行课外活动时, 教师必须轻松自如兴趣盎然,并表现出足够的耐心。

英语学习者口误的心理认知分析及对策论文 篇8

从心理学角度来看, 逆反心理是一种情绪厌烦或情绪对立状态, 是人在感情上的反感、烦闷的体验。感兴趣→失去兴趣→反感和厌烦, 这种变化过程实质上就是逆反心理的发展和生成过程[1]。

1 医学院校学生英语学习中逆反心理产生的原因

1.1 不能适应由从中学生向大学生的角色转变

医学院校开设大学英语课程的时期在大学一、二年级, 这阶段是学生从高中步入大学的一个重要转折点, 也是学生认知心理发生剧变的关键时期。我国中学阶段和大学阶段的英语学习各有其侧重点, 在中学阶段, 学生学习英语是被动接受的过程, 中学英语教师通常会系统的讲解语法、词汇知识, 进行题海战术。学生做什么样的题, 怎样做都是在教师的安排和监督之下进行的, 这样就造成了大部分中学生缺乏自学能力, 不知道怎样安排自己的学习时间。到了大学阶段, 英语的学习重点和要求都发生了改变, 教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》指出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会和国际交流的需要[2]。可见大学英语教师要把重点放在学生英语应用能力和自学能力的培养上, 课堂上的信息量会加大, 课后自主学习的内容增加。因此, 大学教师往往以指导者、帮助者的角色引导学生多开口、多动手、积极主动地学习。

刚进入医学院校学习的学生没有足够的心理准备来适应这些变化, 对大学教师所给予的充分自由反倒不习惯, 认为大学教师不负责任, 对于英语学习, 感到无从下手, 很难适应大学英语的教学模式, 从而在英语学习的过程中受到挫折, 英语学习热情降低, 对大学英语学习产生逆反心理, 最终影响学习的积极性和效果。

1.2 把“过级”作为唯一的学习动机

心理学指出:当一个人清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义, 并以它来推动自己的学习时, 这种学习的目的就成为一种有力的动机[3]。可见学习动机是直接推动学生活动的内部动因和动力。在一次对于临床专业200名新生的问卷调查中, 关于大学新生的英语学习的动机这一项设计为多项选择题, 调查结果为:5%的学生选择了“想了解说英语国家的风俗和文化”;83%的学生选择了“顺利毕业, 获得学位或四、六级证书”;9%的学生选择了“为了考研和出国”; 3%的学生选择“无明确学习动机”。调查结果表明大多数学生都把通过四、六级获得学位作为学习英语的最终目标。而近年来英语四、六级考试成绩一直都是医学院校学生就业的敲门砖。大学英语四级改革后难度加大, 对于听力, 书面表达有了更高的要求。而当听、说等语言综合运用水平总体相对较低的医学院校学生面对改革后的英语四级考试时, 普遍会产生激烈的内心冲突、精神紧张, 造成心理压力, 产生焦虑。这种焦虑主要体现在学生学习英语的积极性, 主动性逐渐消失, 产生抵触心理等方面。

1.3 其他课程的干扰

在我国的中学阶段, 英语是“主科”, 学生几乎每天都要上英语课, 做英语练习题;而进入了大学阶段, 特别是医学院校的学生, 除了学习大学英语以外, 还开设了很多重要的医学专业课, 学习负担很重, 学生无法兼顾公共英语和医学专业课程, 对英语学习的重视程度发生了变化。而在大多数的医学院校, 英语都是必修课, 很多学生是被迫学习英语的, 久而久之就会对英语产生了逆反心理。

1.4 教师教授不得法, “学”与“用”脱节

随着信息网络技术的发展和国际学术交流的日益频繁, 培养具有较高外语水平的高素质医学人才已经成为了医学院校外语教学的新要求。而医学院校面临着学生英语综合应用能力低、高分低能、聋哑英语等问题和弊端日益突出, 这一系列问题的实质就是“学”与“用”的脱节[4]。

当前很多医学院校的英语课程所采用的教学模式仍然是以“教师为中心”, 教学方法单一, 英语课程流于形式。以教师讲授为中心的课堂教学模式, 限制了师生的相互交流。学生艰苦学习英语多年后, 学到是“聋子英语”、“哑巴英语”, 不能达到学生用英语进行交际的最终目的。学生也认为现在所学的大学英语内容不实用, 与毕业后所从事的专业无关。

2 如何克服医学院校学生的逆反心理

2.1 培养学习动机, 调动学生学习兴趣

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。医学院校大学英语教师要不断地在教学中给学生新的刺激, 要让学生多了解英语的文化、历史、风俗习惯, 满足他们的求知欲。灵活多样的教学方法会给学生带来趣味性和生动性, 必然激发他们的学习动机, 提高外语学习的效果[5]。

在教学中, 教师也应该不失时机地进行外语学习动机的培养。要让学生了解到随着我国改革开放的不断深入和对外交往的不断扩大, 外语对于每一个人来说变得尤为重要。通过外语这个工具医学院校的学生可以了解先进的医学信息和高新技术。学好外语对他们的工作、学习大有裨益;社会对医学专业学生的外语要求越来越高, 学好外语才能适应激烈的竞争和社会的快速发展, 使自己立于不败之地。学生树立了外语学习的正确动机, 他们外语学习的效果必然会得到提高。

2.2 提高教师素质

在公共大学英语教学中, 教师最需克服的是由于任务重、课时多、班额大、压力高而产生的“良心教学”、“责任教学”的心态。最应提倡的是实现在素质教育背景下教师的角色转换, 不仅用一颗爱心和一种发展的眼光去看待学生, 还要不断地充实和提高自己[6]。医学院校的教师要努力提高自身的业务素质, 及时了解教学改革的信息。在教学实践中教师必须根据教材内容, 结合医学院校学生所学的专业特点, 不断更新教学方法, 做到常教常新, 以激发学生的兴趣。

2.3 运用多媒体网络技术, 优化大学英语课堂教学模式

近几年, 高等学校扩招以后, 一些医学院校的英语教学资源难以满足教学需求, 而大班授课是近期国内高校扩大招生以来英语教学的趋势, 大班授课对教学手段、方法、课堂组织等方面都提出了新的挑战。利用多媒体及更先进的网络技术, 是改革传统的大学英语教学模式和大班英语教学取得成功的技术保障。

传统教材的学习是单向的, 多媒体网络教学模式不受空间和时间的限制, 能够弥补传统英语课堂教学的不足。多媒体网络环境下学生可以对教材的多种信息进行交互式操作, 这有助于弥补单纯文字与口头表达形象性弱的缺陷, 克服传统教学中抽象、枯燥的弊端, 最大限度的降低学生对传统课堂教学定势的“审美疲劳”。

2.4 制订分层的、多元化的教学评价方式

杨惠中教授 (2003) 指出:语言测试的目的是提供一种科学的测试工具, 对学生的语言能力进行客观的、公正的评价, 反映教学中的长处和短处, 为改进教学实践, 提高教学质量服务[7]。可见建立合理公正的教学评价方式, 对于克服学生的逆反心理是尤为重要的。医学院校也不应该把过级当做是评价学生学习成果的唯一标准, 对于不同起点的学生要有不同的要求, 要考虑学生的起点水平, 并根据每一个学生的具体情况实施教学, 真正实现因材施教、分层教学。对于学生获得的成绩要积极鼓励。教师尽可能设计出适应不同学生的评价标准, 真正实现教学评价方式的多元化。

3 结语

在如今的医学院校大学英语教学中, 学生在英语学习过程中仍然面临许多心理问题。而学生的这些心理问题常常都被学校和教师忽视, 因此, 医学院校应从学生的学习心理出发, 端正学生的学习态度, 转变学生的学习观念, 使学生保持浓厚的学习兴趣和强烈的学习动力, 逐步提高医学院校学生英语学习的效果。

参考文献

[1]董晓波, 李新.大学英语教学中逆反心理的产生与克服[J].华北电力大学学报 (社会科学版) , 2003 (1) :87-89.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].上海:上海外语教育出版社, 2004:1-2.

[3]章志光.心理学[M].北京:人民教育出版社, 1999:72-73.

[4]陈丕, 黄春霞.医学院校外语教学观念的转变[J].局解手术学杂志, 2003 (5) :368-369.

[5]韩冰.谈大学英语教学中学习动机的激发与培养心理语言学在外语教学中的应用[J].聊城大学学报 (社会科学版) , 2004 (2) :180-182.

[6]李箭.大学英语教学中的逆反心理及其矫治[J].黑龙江高教研究, 2004 (7) :152-154.

英语学习者口误的心理认知分析及对策论文 篇9

【关键词】心理因素 高等职业教育 英语学习 影响 对策

美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学生不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”心理因素就是通过影响这种参与主动性来实现对知识习得的影响的，心理因素对英语学习的影响就是通过影响学习者的积极性、学习意愿来实现的。那么高职院校学生有哪些心理特点呢？

一、高等职业教育院校学生的心理特点

从年龄段来看，大部分高等职业院校的学生都在18--22岁左右，正处在青年中期。在生理发展方面，已接近成熟或达到成熟。这为大学生独立生活和学习提供了必要的生理前提，生理发展接近或达到成熟势必进一步促进心理的发展变化。

（一）自我观念与独立性增强，思维的独立性提高

在这一时期，通过不断学习，大学生形成了自己抽象的逻辑思维，对周围的世界和身边的事物有自己独立的见解，思维活跃，善于争论；能够独立提出问题和解决问题，不愿意沿用现成的方法，敢于标新立异，创造性地得出结论。

（二）智力发达，社会责任感增强

高等院校特有的学习方式和生活环境，使大学生的智力发展水平达到一个较高水平。这个时期，大学生有明确的学习目的和动机，为实现个人的理想，能长期刻苦钻研，具有顽强的毅力；抽象逻辑思维高度发展，辨证分析问题、解决问题的能力日益提高；求知欲旺盛，主动性强，渴望学有所成。

（三）富于理想，个性心理定型

在大学学习阶段，个人的性格、理想、人生观是大学生心理活动最活跃的因素。它是个体以不同的态度有目的、有选择地对客观现实作出反应，也是个性中最容易受到学校、社会教育影响的部分。学校的育人环境、学习氛围、教师的言谈举止等对学生个性心理的形成起着十分重要的作用。

二、影响高等职业教育院校学生英语学习的心理因素

教育心理学认为：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。当学生处于积极状态时，他就能对学习充满兴趣。相反，他会缺乏信心，学习效果肯定差。要学好英语，首先要学会排除学习中的障碍，那么影响高等职业教育院校学生英语学习的心理因素有哪些呢？

（一）自我意识过强，易冲动，对英语学习产生逆反心理

在大学生一味强调自我意识和独立性的时候，自身也存在一定的心理弱点，对别人的意见有时置若罔闻，一概采用批判的态度，即使对正确的意见也不予以采纳；由于自我意识比较强烈，对待周边的事物难免带有个人的感情色彩，分析问题不够客观，以致处理问题时考虑欠全面。

（二）情感过于旺盛，易消极，对英语学习产生惰性心理

处于发展过渡期的大学生，情感方面不仅有积极面，也有消极面。在体验到成人的快乐时，另一方面也可能成为情感的奴隶，挫折感会延续很长一段时间。再一方面，大学生情感的隐蔽性很强，有时消极情绪会影响正常学习和生活。在英语学习方面主要表现为：没有学习积极性，在学习过程中消极应对，不认真听课，不读不写。不愿意参加课外活动，不参加任何自主学习项目，甚至抄袭或不提交作业。

三、解决影响高等职业教育院校学生英语学习心理因素的对策

高等职业教育院校学生在英语学习过程中存在着许多的心理问题，成为英语学习的障碍，并严重影响英语学习的效果。心理问题的存在，既不利于英语学习，也不利于学生健康心理的培养。找到了症结所在，作为教师，就应帮助学生走出心理障碍，扫除学习路上的绊脚石。

（一）坚持以学生为本，消除逆反心理

教师首先应该将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行英语教学，消除学生的抵触情绪和逆反心理，努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者、组织者和指导者。所以教师一进课堂，必须集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，培养学生通过多种途径获取知识及获得解决问题的方法。

（二）设计教学情景，克服惰性心理

为了避免单调乏味的课堂环境，教师首先应该在教学过程中精心设计教学情景，采用听说结合、演说结合等多种形式，激发学生学习英语的兴趣，促进学生的思维活动。其次还应该多方位设计各种问题，引导学生全方位、多角度地分析、理解教材，激发学生的创新思维能力。最后还要注意开展各种实践活动，给学生更多自主学习、探索学习的空间，给学生充分想象的空间，鼓励学生多参与，多动嘴。

（三）关注学生个体需求，解决畏难心理

众所周知，高职学生入学总成绩偏低，这一点在英语学科上表现尤为突出。解决问题的办法就是实施分层教学，笔者所在石家庄职业技术学院公共外语部，在新生入学后，首先按不同系、不同专业对学生的英语入学成绩进行分析，了解学生的英语水平，为实施分层教学奠定基础。其次，依据第一学期学习结束的考试成绩，将学生分班授课，使用的教材、教学方法、教学进度均由教师根据学生程度而定。这样在达到基础阶段要求的英语水平基础上，来满足不同层次学生的英语需求。一方面解决了英语程度较低的学生跟不上进度而产生畏难情绪的问题，另一方面也解决程度较高的学生吃不饱没有积极性的问题。

总之，高等职业院校英语教学改革首先要抓准现代大学生的心理特征，找出学生的心理问题并采取相应的对策，培养和激发学生的学习动力，把压力转化为学生发自内心的推力力，使学生为英语水平的进一步提高在心理上作好准备，从而达到提高学生英语学习效率的目的。

【参考文献】

[1] 张晓娟.论大学英语教学中学生学习动机的培养与激发[J].四川教育学院学报.2003（05）.46-47.

[2]郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式[J].外语与外语教学.2006.8

[3]李滨.英语学习中的心理因素探讨[J]. 广东技术师范学院学报.2004（1）.

数学学困生学习心理分析及对策 篇10

一、思维发展较慢, 具体思维为主, 比一般学生更依赖直观材料。

1.生活中直接经验的缺失

数学源于生活又用于生活。 上小学之前的幼儿生活中, 孩子们通过玩积木, 做手工, 随父母购物等活动, 已经获得了有关数量和几何形体的初步概念。 这些经验都为他们学习数学奠定了必要的基础。 可以这样说, 小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程, 数学对小学生来说就是自己对生活中的数学现象的“解读”。 有些学困生在平时的生活中缺少这些经验, 导致“无法解读”或“解读不清”, 也就无法顺利获得数学概念。

如, 有的学生平时很少数糖、人等具体事物, 在学习数的概念时, 就会数不清, 搞不清数的大小。 对于这样的学生, 我一有空, 就拿一些手边东西 (积木、本子等) 让他数, 数得又对又快, 就奖励☆, 并激励他“满10颗☆就奖励你一颗糖”。 过一段时间, 再让他数数得到了多少☆, 并问他:“再得几颗☆就能得到奖励了?”多和他的父母沟通, 让他在家里多数东西。 一段时间后, 发现他数数的本领变强了, 而且数的大小关系也能弄清楚了。

2.感知事物时所获取的表象比较模糊

在观察长方体和正方体时, 有些学生不能从整体去观察, 往往观察到一两个面是正方形, 就说它是正方体。 导致一个长方体以不同的角度出示, 由于注意的面不同, 他就会轻率地得出不同的结论。 针对这样的学生, 我尽可能多地出示不同形态、不同大小、不同角度的长方体和正方体, 帮助他们初步建立长方体和正方体的概念。 再通过观察有正方形面的长方体, 让学生讨论思考:它到底是什么图形? 为什么? 再引导学生思考观察方法: 你觉得观察一个面能不能判断出一个物体时长方体还是正方体?那要怎样观察? 从而总结出观察长方体和正方体的方法:要观察多个面, 如果所有的面都是正方形, 就是正方体;如果其中有长方形的面, 就是长方体。

因此, 对于这些因为方法不够科学, 导致抓不住事物的本质特征的学生, 我们要针对他方法中出现的漏洞, 通过类比, 发现矛盾, 从而完善方法, 并在矛盾中发现事物的本质特征。

二、注意不稳定, 持久性差, 比一般学生更注重学习材料的呈现形式。

1.注意持久性差

一般的, 5~7岁的孩子能聚精会神地注意某一事物的时间为15分钟左右;7~10岁约20分钟;10~12岁约25分钟;12岁以上是30分钟左右。 有些学困生的注意保持时间更短。 往往一个问题还没有解决完, 他的注意力已经不再这个问题上, 转到别的地方去了。

有的学生是因为习惯不好, 散漫惯了。 对于这样的学生, 我在上课的时候, 尤为关注他们, 过段时间就要向他们提问, 或者看着他们、走到他们的旁边, 以此提醒他们继续注意听讲。

有的学生是因为生理原因, 如铅超标等。 对于这样的学生, 我会建议家长去医院检查, 听取医生的专业意见后, 配合家长, 进行相关治疗。

因此, 对于注意持久性差的学生, 教师应注意观察, 找到原因, 有针对性地培养他注意的持久性。

2.注意的范围小

注意的范围是指在同一时间内注意物体的数量。 它主要取决于主体的知识经验, 由于小学生知识经验少, 他们的注意范围比成人窄, 尤其是学困生, 其注意范围更狭窄。 他们不善于注意事物的内部联系, 因而注意的范围受到限制。 如读题时, 总是一个字一个字地读, 或者读了后面的话, 忘了前面的话, 注意的范围很小。 要想扩大他们注意的范围, 教师应做到:一是要求学生带着理解连贯地读;二是理解时充分运用直观教具;三是有条理地组织学习材料;四是知觉对象离学生近一些。

3.注意的分配能力较弱

小学生不善于分配自己的注意力, 在听课时, 眼、耳、手、脑的配合往往不够, 表现为注意能力不强, 听讲和记笔记不能同时进行。 注意的转移和大脑皮层神经过程的可塑性、灵活性有关。 学困生注意转移性较差, 由一种活动立即转移到另外一种活动上的能力欠佳, 往往是一种活动进行了很长时间, 注意还停留在先前的那种活动上。 我会通过“我要来考考你们了, 看谁能过关”, “除了手上有10, 还有哪里有10”等简洁有趣的过渡语, 将他们的注意力转移到新的问题上。

三、记忆效果差, 以死记硬背为主, 比一般学生更容易遗忘。

如学习了乘法分配律, 有些学困生虽然暂时记住了等式的样子, 但做练习就会出现各种各样的问题。 主要原因就是没有理解数之间的关系, 死记硬背算式的形式, 回忆的时候, 有些细节就会出现问题。 我借助具体的长方形, 用两种方法计算长方形的周长, 帮助学生弄清两种方法的具体意义, 从而帮助学生记忆等式的意义是可以先算一组长、 宽的和, 再求两组长、宽的和;也可以先分别算出长、宽各有多少, 再把长、宽合起来;两种方法都是求长方形的周长, 结果是一样的。 还通过具体的故事情境:a和b是两个小偷, 被关在监狱 (括号) 里, 警察c负责看守, 一天, 两个小偷逃出来了, 警察c先抓住了a, 又把b抓住了, 帮助学生进行意义记忆。

每个学生都有记忆的个体差异性。 因此, 在数学教学中, 教师首先要尽可能使学生明确记忆的目的, 使其使用多种感官同时参与记忆活动, 做到“口到、手到、眼到、心到”;其次要寻找适合自己的记忆法。 记忆法有许多种, 对于抽象的内容, 可用图、 表等形象地描绘出来的形象记忆法; 对于学过的内容, 可以经常性地、及时地尝试回忆, 使用记忆法。 事实证明, 在教学中即时复习, 多提问学困生, 会使他们的记忆得以长久。

英语学习者口误的心理认知分析及对策论文 篇11

关键词：初三数学心理障碍成绩对策

一、数学学习的心理障碍

初三学生的數学问题，相对其他科目显得更加复杂抽象、综合性强，多数需要学生通过抽象的方法进行分析、归纳、推理和论证，才能得出正确答案。这要求初三数学教学需要运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。这对习惯于初一初二学习模式的学生们提出了一个更高的要求。初三学习节奏快，题量多，学习时间长，加上父母和老师迫切的关注，升学的临近，这使得青春期的学生觉得压力无处不在。体能和心理双重砝码往往造成大部分学生的为难心理，老师不能及时了解，家长不能宽容乐观理解，一味的给学生施加压力，这样内外夹击使学生心理负担过重，在大题量综合型的考试中的成绩落差，使一部分学生对数学学习失去了信心，有的甚至怕上数学课，怕碰数学题，对能否学好数学存在忧虑。从笔者的调查分析来看，初三教学“满堂灌”教学法和“题海战术”法是产生隋性心理的温床。大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法，这是他们在数学学习中遇到困难的主要原因之一。通过对学生座谈了解，同学们普遍反映数学课能听懂但自己不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。此外，还有自卑心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着初三学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学有效性降低，教学质量得不到应有的提高。

二、心理障碍的成因分析

从笔者的教学经验来看，学生心理障碍的形成，主要来自于以下几方面。一是教师为了赶进度，特别是专项训练课和练习讲评课，教学活动常常是教师按事前准备的内容和设计的教学程序进行讲解，逢到专项训练课，便讲几道例题；逢到练习讲评课，便报报答案，讲完报完就算完成任务，学生已有的知识储备，现有能力发展水平，学习方法，学习习惯都可以置之度外，在这样的课堂上学生的主动性、积极性被压抑了，学习兴趣丧失了。二是初三数学比初中一二年级的知识内容在数量上增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这也使很多学习被动的、依赖心理重的学生感到不适应。部分初三学生对数学不感兴趣，或者下了功夫数学成绩提高不明显，可能与教师的教学指导思想不正确、教学方法不恰当有关。三是有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开数学不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，造成所谓“逆水行舟，不进则退”的局面。

三、化解心理障碍的应对措施

学好数学应当加强抽象思维能力的培养。这种较高层次的抽象思维能力要求常会令学生困惑、疑惧甚至无所适从，从而产生各种心理障碍。我们要想办法帮助他们尽早克服，尽快适应学科本身的要求。改变“一听就明”、“一看就会”“一做就错”的学习误区。即狠抓数学的基本知识、基本数学思想、基本数学方法。要每周、每单元后及时区别新旧知识并体会他们的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；每单元测验后要及时改差错，否则知识信息量差错过大时，其记忆效果不会很好。揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。数学教师在授课时一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，建立主体的知识结构网络，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等。

四、促进数学成绩持续提高的对策

(一)狠抓基础。

改变“一听就明”、“一看就会”、“一做就错”的学习误区。狠抓基础，即狠抓数学的基本知识、基本数学思想、基本数学方法。要每周、每单元后及时区别新旧知识并体会他们的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；每单元测验后要及时改差错，否则知识信息量差错过大时，其记忆效果不会很好，影响学生学习的信心。

(二)注重过程。

揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。

(三)培养信心。

增强学生的受挫能力和解决困难的信心，让他们有成功的体验，给他们开阔眼界的机会。有了良好的学习动机，学生的兴趣萌发出来了，教与学也就更加相辅相成了。在平时要加强学生基本功的练习，引导他们从基本题目的练习中举一反三，增强逐步解决复杂习题的本领，同时要循序渐进，不能跨大步，以保护和培养学生的自信心和积极性，确保数学成绩的稳定发挥和持续提高。

(四)讲究方法。