《语文百花园四》教学设计（共13篇）
1.以“……变……了”为话题，写一个地方的环境变化。
2.对比一个地方以前和现在的样子，写出为什么会发生这样的变化。2.把自己的所见所闻写下来，要写出自己的感受。教学重点
对比一个地方以前和现在的样子，写出为什么会发生这样的变化。教学难点
把自己的所见所闻写下来，写出自己的感受。教学准备
学生收集一些地方环境变化的资料。课时 二课时
第一课时 教学过程
一、谈话导入，激发交流欲望
学习了本单元的课文，我们感受到大自然里的小鸟、野草、蝴蝶都是那么的可爱，它们美化了我们的环境。我们现实生活的环境又是怎样的呢？是变好了，还是变坏了？下面，我们用辩论会的形式，把你的观点和了解到的事实材料与同学们交流。相信大家一定会在活动中增长见识，增长能力。
二、明确辩论会的要求
1.在你的印象中，辩论会是什么样的？
2.师生合作梳理，提出要求：
①辩论双方（正方、反方）要有自己的观点。
②辩论时要坚持自己的观点，并用事实来说明。
③辩论时要以事实、事理服人。
三、准备。
全班分大组，每组持相同观点的同学组成一个小组，推荐组长，集中资料，分工合作。
四、进行辩论。
①展示观点。（分别持牌：“正方”“反方”。）②按要求展开辩论。5.确定胜负方，评“最佳小辩手”。
6.教师小结，颁奖。
第二课时
一、谈话导入
上节课，我们通过辩论会，用调查了解到的大量事实，把自己对现实生环境变好或变坏的观点展示出来。这节课，我们要把辩论会上说到的、自己感触最深的事写下来，表达自己对环境保护的关注。
二、明确习作范围和要求
1.读文本“笔下生辉”部分。
2.说说你读明白了什么。教师相机提出习作要求。
3.你准备写哪方面的内容，怎样写？思考后与同学交流。
三、学生自由写作，教师巡视，相机指导
四、互相交流，互提修改意见
五、教师选择有代表性的习作在班中点评
【关键词】小学语文；语文教学；个性化教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
社会不断发展与进步，我国的基础教育当前正在全国各地进行着轰轰烈烈的开展，新的语文课程标准指出要将人文性和工具性的统一作为语文课程的基本特点，因此，个性化的教学方式不仅是语文教育中对于人文性的体现，还是当前语文教学的重要教学方法之一。语文课程应当通过以优秀的文化对学生进行感染与熏陶来使学生的和谐发展得以有效地促进，并且使学生的审美情趣与思想道德修养得以提高，从而使其健全的人格与良好的个性得以逐步地形成，而因为学生是语文教学的主体，所以在小学语文的教学过程中，对教师的个性化教学进行加强与将学生的个性化发展进行促进是万不可松懈的重要工作。
一、何谓语文个性化教育
所谓个性，指的是人所具备的稳定性心理特征，是人的差异性与共同性在个体上的统一，而与大众化相对的个性化，通常用来指具有个体化特性的服务与需求，与此同时，个性化的存在本身亦是为创新所提供的一片土壤，社会只有存在创新才能得以进步与发展。因此，个性化教学指的是教师将个性化作为教学手段，从而使教学过程中学生的个性化发展需求得以满足，并使学生的个体人格得以健康发展的良好教学活动，而小学语文教学过程中的个性化就是指在教学过程中坚持以人为本的思想主义，将学生的“学”与教师的“教”进行有机的结合，这也为学生与教师对于个性化特点的具备提出了要求，具体而言，就是要求教师在以人为本的基础理念下紧贴语文教学的课程标准，并结合学生的特点与喜好以个性化发展为宗旨，对教学方式进行具有针对性地选择，并对于学生主观能动性的发挥予以重视，从而使学生的独立思考能力得以有效地激发，使学生的学习兴趣得以有效的培养，进而使学生乐于学习并且乐于思考，让思维之花得以绽放，使“重理论轻实践”以及“高分低能”等不良现象的出现得以有效地避免。
二、浅析小学语文教学中的个性化教学因素
首先是关于教师的主导因素，在小学语文教学中的个性化主要指教师的教学方法与学生的学习方法之间的个性化，作为教学的参与者，教师应做到在观念上使自身的态度得以端正，对学生之间的个体差异报以尊重态度，将学生的身形个性化发展作为教学宗旨，做好个性化的教学准备，唯有做到上述要求才能使个性化教学在具体实践中得以紧扣[1]。与此同时，在小学语文教学过程中，教师应当做到善教与有创造性的教，要使自身的独特教学风格得以形成，将语文课程所特有的个性化教学得以体现，教师要通过将自身的教学才智进行充分发挥来使小学语文的个性化教学得以实现，是教师的主导作用得以发挥，做到真正意义上的授人以渔。
其次是关于学生的主体因素，学生作为教育的主体自然也是个性化教学的主体，而小学阶段的教学是使学生得以对文化知识进行学习与使其优秀品格得以良好塑造的关键时期，也是对于语文学科个性化教学创新进行采用的关键时期，这个阶段的小学生对于世间的万物都充满了好奇，且天性活泼好动，对自己所不懂的知识会充分地使自己的主体意识得以发挥，而后对事物进行独立的思考与不断地创新，直至对事物的本身得以充分而详尽的了解。
三、如何使语文个性化教学“百花齐放”
（一）使教师的教学策略得以有效地提升
首先，教师要对于生活化教学予以重视，语文的教学观念认为生活即是教材，在语文学习中生活的外延与学习的外延是相等的，因此小学语文的教学不应该只局限于课堂与指定教材的教学，现实生活中的各方面都可以作为语文教学的教学资源，对学生进行语文教学不仅是要使学生对语言文学方面的相关知识进行学习，更重要的是要使学生通过语文教学而参与实践、走进生活进而使能力得以有效的提升，因此，小学语文教师在个性化教学过程中做到贴近生活并融入生活。
（二）使学生的学习策略得以有效地提升
首先，学生应将自身的学习观念进行有效的转变，在传统教学模式中学生对于教师都有所惧怕，其中一小学生为最，小学生对于教师的惧怕心理使其在对于问题有自己的不同见解之时也不敢多做表达，这样的师生之间所存在的是一种灌输与被灌输、管制与被管制的不平等关系[2]。因此，在语文的个性化教学过程中应将以往的教师高高在上而学生被动接受的不平等师生关系进行彻底的转变，建立平等而民主的师生关系，使学生得以充分表达其内心的真实感受，使语文的个性化教学得以有效的发展。其次，学生应当将自身的学习手段与学习方法进行合理的改进，使情境学习与自主学习得以有效的促进，应将机械性的学习转变为有意义的接受学习，学生应该针对自身的个性实施个性化的学习，创新是使民族得以兴旺发展的不竭动力，而小学生又正值创造性思维得以发展的重要时期，因此使其想象力得以充分的发挥并使其自主学习与自主选择能力得以培养方可使语文个性化教学“百花齐放”的壮丽景象得以更快的出现。
四、结语
综上所述，小学语文的个性化教学不仅对于小学生的学习方式有着较为深远的影响，而且还能使其人格的发展与品格的塑造得以健全，因此，若想使语文个性化教学百花齐放，就必须要在小学语文教学过程中紧扣教师教学方式的个性化与学生学习方式，从而也使小学语文教学的个性化得以充分的展现。
参考文献
[1]邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践，2001（9）.
【教学目标】
1.通过引导学生认识、比较表示“看”和“说”的词语，培养辨识近义词语 的能力；通过叠词训练，使学生感悟词语的结构特点，激发学生积累和运用
词语的兴趣。
2.通过“读句子，说体会”，培养学生用多种不同的表达方法表达同一个意
思的能力。
3.通过读背古诗《四时田园杂兴》，增强学生热爱劳动人民的情感。
4.通过阅读诗歌《葡萄叶的梦》，体会葡萄叶的美好愿望。
5.通过学习“指南针”栏目，掌握转述的方法。
6.引导学生进行口语交际和习作训练，培养学生听说读写的能力。
【重点难点】
掌握转述的方式，说话、写话训练。
【教具准备】
多媒体。
第一课时
内容：语海畅游、积少成多。
一、谈话导入
同学们，今天我们到语文百花园一去逛一逛吧！请大家到园里走一走，认真
地瞧一瞧，相信我们一定能学到很多新知识。
二、学习“语海畅游”第一题（词语真有趣）
1.（出示词语。）自由读，仔细观察，思考这些词语有什么特点。
2.讨论交流各自发现的特点。（是近义词；意思和用法有所不同。）
3.小组交流：查字典、词典区分词语意思的差别和用法的不同。
4.造句：请选择你喜欢的表示“看”或“说”的不同词语各造一个句子。
出示：给下面的句子，填上合适的词语。
投影：
我（）她一眼，觉得很可笑。
我聚精会神得（）树上的小鸟。
他回头一（），发现一只小狗跟在了后面。
在假期，我去（）姥姥。
我突然感到傍边一个男生在（）我,抬头一看,他就把脸转过去了。
北京禁止售货员用轻蔑审视眼光（）顾客。
三、学习“语海畅游”第二题（读一读，再说几个这样的词语）
1.（出示词语幻灯。）自由读，读准词语，思考这些词语有什么特点。
2.交流特点：AABc形的叠词。
3.举一反三：说几个这样的词语。
如：闪闪发光 熊熊大火 恋恋不舍
心心相印 炯炯有神 彬彬有礼
四、学习“语海畅游”第三题（读一读，说说体会到了什么）
1.自由读，读准句子。
1、讨论与交流这两组句子在表达上有什么相同和不同。
[让学生感悟一个意思有多种不同的说明方法。]
（第一组句子里，“去湖滨公园的路很近”这个意思，例举了三种表示方式。第二组句子里，后面画横线的三个分句虽然表述不同，但都说明了“风真厉害”这个意思。）
2、补充练习。去湖
滨
公
园的路
很
近，_____________________________
风
真
厉
害，_______________________________________
阳
光
很
温
暖，_____________________________________
2.同学间互相说说句子的特点。（一个意思有多种不同的说明方法。）
3.加强练习：用不同的说法表达。
（1）街道上的人真多，街道上的人真多，街道上的人真多，（2）这儿真静，这儿真静，这儿真静，五、学习“读读背背”
.自由读古诗。
师：四时田园杂兴：诗人晚年写了一组四季田园杂感诗，共60首，分为“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”四时五组，每组12首。都是描写的乡村生活。这里选的是“夏日”诗一首。
2.老师范读，学生边听边想诗句的意思。
3.讨论交流古诗的意思，教师点拨。
4.同桌互背，分组背，指名背。
六、布置作业
1.背诵默写《四时田园杂兴》。
2.预习之后的内容。
第二课时
教学内容：“阅读平台”“指南针”“能说会道”。
一、复习引入
检查背诵古诗《四时田园杂兴》。
二、学习“阅读平台”
1.自由读，要求读准字音，画画不会读的字词。
2.同桌互读，纠正错音。
3.默读，出示学习提纲。
（1）共几个小节？
分别写了什么内容？
（2）作者在写这些内容时运用了什么修辞手法？
（3）葡萄叶的梦是什么？是从哪些地方体会到的？
4.小组自主交流学习后，推选代表汇报。
5.感情朗读，体会情感。[让学生读出自己的感情，尊
重学生独特的感受，鼓励学生发表不同的见解。]
三、学习“指南针”
1.默读“指南针”中的内容，借助泡泡框提示，思考：
第三课时
一、导言
在日常生活和学习中，我们常常把别人说的一段话、一件事、一个情景，用自己的话再转达给另外一个人，这就是转述。那么怎样才能简要而清楚地转述别人的话呢？
（1）什么是转述？
（2）怎样才能简要而清楚地转述别人的话？
2.讨论交流，教师适时点拨。
二、学习“能说会道”
1.导语引入，激发学生的说话欲望。
丰富多彩的寒假生活刚刚过去了，同学们一定有想告诉别人的事情吧！你们
最感兴趣的事情是什么呢？看谁说得最有特色，说得最好。
2.个人准备。
回忆寒假生活，确定表达内容，想一想印象最深的情景，打个腹稿作准备。
3.小组交流。[小组成员要有分工，要按秩序轮流转述，要求人人参与，人人评价。]
要求：（1）说的同学要把最精彩、最欢乐、最受感动的情景说清楚；（2）
听的同学要听清话中的要点，为转述作准备。
4.全班交流：推选一名最出色的同学，代表小组向全班转述组内每个人发言
中最精彩的内容。
5.评一评“转述之星”。
注意：（1）从转述的角度评价，转述时是否抓住了要点，是否说出了小组
同学发言中最精彩的内容。（2）语言表达是否连贯。
寒假中的一件事
教学目标:、让学生掌握事情的六要素；
2、引导学生将事情的经过写具体。
教学过程：
一、导入
同学们，新年好！寒假结束了，我们又回到了学校学习。寒假已经过去了，大家过得愉快吗？有没有同学能说说这次寒假给你带来什么感受。
生：高兴、愉快，无聊、没趣„„
小结：看来大部分的同学寒假生活过得不错，挺丰富多彩的：年夜饭全家相聚一堂的时刻，拜年时拿压岁钱的欢乐，逛公园、读书、看电影、玩游戏的欢乐„„相信都会让同学们记忆犹新，想起来其乐无穷。我们本节课的习作要求就是写自己在寒假中亲身经历的一件事。
二、板书课题：记寒假中的一件事
今年的寒假比往年的都要长，同学在寒假里一定发生过很多事情。现在请同学们回忆一下，寒假里发生的事情里，哪一件事给你留下最深刻的印象？
小组合作交流，自己在寒假里发生的事情。
可能寒假里发生的事情比较多，大家一下子不知道说什么好。老师可以给大家一些参考，我们把寒假里发生的事情来个分类：
节日篇：在寒假里，我们度过了一个非常重要的节日——春节，在春节期间又发生了哪一些有趣的事呢？
旅游篇：寒假去了哪里旅游，发生了一件什么事？
学习篇：虽然是寒假，但也不忘充实自己的学习生活，在学习中又发生了哪件令你难忘的事情？
其它：
三、写作指导
（一）、确定中心
什么事：有趣的，高兴的，难忘的，感动的，最精彩的„„
（二）具体，突出重点、周围的环境：写出特点，渲染气氛，表达感情
2、注意人物语言，神态，动作，心理
3、写出感受。
教材分析
1、让学生明确要体现人物的闪光点，必须通过具体的事例来体现。
2、在写具体的事例时要典型、真实、有很强的表现力。
3、通过描写人物的语言、动作、神情、心理来反映人物性格特征及品格。
学情分析
1、学生有惧怕作文的心理。
2、学生总感觉无内容写。
3、学生不知道如何把一件事写具体。
4、学生不知怎样体现人物性格。
教学目标
1、启发学生善于发现别人的闪光点，通过具体的事例，真情的夸奖别人。
2、引导学生感悟文章的写法，体现范文的结构特点，语言特色，为写好本篇作文打好基础。
3、建立自由、合作、探究的习作方式，学会学习，学会思考。
教学重点和难点
引导学生感悟文章的写法，体现范文的结构特点，语言特色，为写好本篇作文打好基础。
教学过程
一、审题，明确写作要求与范围。
1、学生打开课本自读习作要求，说说本次作文应该写什么内容?
2、师问：什么事闪光点?怎样表现同学的闪光点?
3、板书习作要求：
二、创设情境，感悟“闪光点”。
1、教师选一个班上最近发生的典型的事例来说，让学生猜一猜这是谁身上的闪光点?
2、小组讨论交流。(指名2-3名学生发言)
3、教师引导：其实我们每一个人都有自己的长处，都有值得别人学习的地方：如有的同学拾金不昧、有的同学乐于助人、有的同学勤奋好学、有的同学不怕困难，勇于拼搏，有的同学尊敬长辈、体贴父母…… 这节课，就让我们动手一起来夸夸他们吧!
三、例文：
1、教师出示范文，师生一起感悟领会写作方法。
学生默读范文，想一想小作者在文中确定的写作对象是谁，为了表现这个同学的`闪光点，小作者选取了那些材料?具体从哪些方面来写这个同学的闪光点?
2、小作者选取的这些材料有什么特点呢?
典型、真实、有很强的表现力。典型真实的选材对表现同学的闪光点是最有力的，也是最感人的，容易为读者所理解，接受。
3、小作者是如何生动、具体、真实地表现了主人公的闪光点，都抓住主人公的哪些方面来写的?
4、回顾全文，说说小作者赞美了小主人公的什么?(闪光点，什么是闪光点?)
5、引导学生感悟语言特色。(语言简洁、干脆)
四、师生小结：
1、谁?
2、闪光点是什么?
3、事例是什么?(通过人物语言、动作、神情、心理)
一、教学要求：
1、辨析形近字，了解形声字的构字特点。
2、练习将两句话合并成一句话。
3、读读背背古诗《鹿柴》。
4、阅读诗歌，体会雨中树林的美妙。
5、练习介绍家乡。
二、重点、难点：
1、正确辨析形近字。
2、介绍家乡，激发学生爱家乡的思想感情。
三、教学时间：3课时
第一课时
一、比一比，在组词。
1、认读四组形近字。
2、比较它们的不同。
3、指名扩词后纠错，然后读一读。
二、把两句话合并为一句话。
1、读题明题意。
2、读题中例句，掌握合并句子的方法。
3、学生齐读例句，再次感受合并的方法。
4、放手，让学生独立完成合并句子的练习。
5、教师小结：平时说话、写话时遇到类似的情况，也就是由同一个主语完成两个或两个以上活动时，后面的主语就可以适当省略。
三、读读背背古诗《鹿柴》
1、学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。
2、指名读诗。
3、集体评议，纠错正音。
4、认识多音字：柴、鹿柴。
5、理解诗题：鹿柴——表示一个地名。
6、学生练习正确、流利地朗读古诗。
7、说说你读懂了哪些诗句，给大家介绍介绍。
8、学生想象诗中所描述的景象，练习有感情地朗读古诗。
9、练习背诵古诗。
10、认识诗人王维：也是唐代著名的诗人，创作的许多古诗都是描写自然景物与田园风光的。
11、师生交流王维创作的其他古诗。
四、结束课堂，布置作业
第二课时
一、教学目标
完成“阅读平台”与“能说会道”
二、教具准备
课前调查：走走、看看、问问，了解家乡的风景名胜与风土人情。
三、教学过程
一、阅读平台——雨中的树林
1、谈话导入。
2、初读诗歌，感知大意。
3、精读诗歌，体会雨中树林的美妙、神奇。
4、学生练习有感情地朗读诗歌。
5、在这四小节的诗歌中，主要是围绕哪一个小节进行描写的？
6、教师总结：诗歌按照从总到分的写作方法，运用了拟人的手法，把雨中树林发生的事情写得十分生动、有趣，让我们感受到了雨中的树林犹如一个新奇、美妙的童话世界。
7、学生有感情地齐读诗歌。
二、能说会道——谁是最佳小导游
1、指名认读本题中的提示。
2、学生明确本次口语交际的内容与任务。
3、学生独立准备口语交际的内容
4、指名反馈，联系介绍家乡。
5、集体评议，指导学生进行清楚，有序地介绍家乡，突出家乡的美丽或可爱。
6、四人组成一个学习小组，小组成员相互介绍，交流。
7、各小组推选一名小导游，在全班交流、介绍。
8、其他同学认真倾听，不懂或不清楚的地方，举手向小导游提问，请小导游认真回答。
9、全班评议：十佳小导游。
10、教师总结：家乡有勤劳善良的人民，家乡有美丽的风光，家乡有有趣的风土人情，家乡有我们幸福的家园，我们不仅要了解家乡、热爱家乡，我们还要好好学习，长大建设家乡、美化家乡。
三、结束课堂，布置作业。
第三课时
一、教学目标
完成“笔下生辉”。练习描写身边的一处景物。
二、课前准备
课前观察自己身边的一处景物。
三、教学过程
一、导入新课，明确习作要求。
1、教师：细心的孩子一定能够发现，在我们身边有许多美丽的景物。如：树林、小河、田野、道路、建筑„„,今天我们就来练习动笔赞美它们。
2、教师板书：介绍一处景物。
二、观察表达，口头介绍
1、说说你最喜欢身边的哪一处景物？问什么？
2、出示提示，引导观察、说话。
3、学生按提示独立观察，准备描述。
4、指名反馈。
5、集体评议。
6、同桌互相介绍，互相评议。
三、理清思路，动笔写作
1、教师导言：现在就请大家把自己所说的再整理一下，然后动笔开始写作。
2、学生独立写作，教师巡视检查，进行个别指导。
字。
第一步:明确目标
明确本单元的教学目标,是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标,犹如“盲人骑瞎马”,到处乱撞,其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前,我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容,确立教学目标。确立单元教学目标,要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如,我在教高中语文第一册第一单元记游散文时,确立了以下教学目标:
1.阅读方面:了解课文所写景物的不同特点;体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理;理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点;学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。
2.写作方面:学习定点观察和移步换景的方法,抓住景物特征,按游踪顺序状写较多的景物,学会写较复杂的游记。
3.听说方面:能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景,突出特点,明确方位,做到口齿清楚,表达明白。
对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸,更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前,我首先将这一目标告诉学生,使学生心中有数,在学习过程中才有明确的努力方向。
第二步:学习知识
学习知识就是在教师指导下,学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的,每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前,应指导学生学习单元知识短文,归纳知识要点,再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如,教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时,因学生对古代小说的特点还较生疏,所以在教学时,除了帮学生温习小说的三要素外,还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》,进而归纳出有关我国古代小说的知识要点:
1.小说起源于劳动,古代神话传说可以说就是小说的渊源。
2.古代小说的发展阶段:先秦两汉的萌芽状态——魏晋南北朝的笔记小说——唐传奇——宋“话本”——明清章回体小说。
3.我国古代小说的特点:A.注意人物言行和细节描写,在矛盾冲突中展现人物形象。B.情节曲折,故事完整。C.语言准确简练,生动流畅,富于个性化。D.叙述方式明显带有说书人的印记。这样,通过学习知识短文,梳理知识要点,学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象,这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。
第三步:教读示范
教读示范就是在教师带领下,依据单元教学目标,运用所学的单元理论知识,引导学生分析、理解讲读课文,把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范,实际上就是通过教师的示范教学,交给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙,起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点:(1)要突出重点,体现单元教学目标。(2)要落实知识,用课文印证单元理论知识,揭示知识的规律性。(3)要侧重指导学习方法,“授之以渔”,引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法,使之具备触类旁通、举一反三的能力。
第四步:自读深化
叶圣陶指出“教师的教,是为了不教”。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓自读深化,就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践,使单元知识得以进一步的巩固深化,进一步增强学生的阅读理解能力,从而达到不教自会的境界。这一步教学,要充分体现学生的主体地位,教师只作点拨提示,切忌越俎代庖。有时,为了帮助学生正确地理解自读课文,教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题,引导学生深入钻研课文。例如,教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了周总理的嘱托……》和《火刑》,根据单元理论知识和课文内容,我设计了以下几个问题供学生思考:①两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质?②两文各采用了什么样的线索来组织材料?③两文各按什么样的顺序记叙的?④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的?以上问题,学生可以通过比较阅读的方法,采用讨论的方式去完成。这样,既可以增强学生的读写能力,巩固深化单元知识,又可以锻炼学生的听说能力。
教学目标：、区分音形相似的字，增强学生学习汉字的兴趣。
2、结合具体的语言环境理解词语的意思，培养学生正确地理解和运用词语的能力。
3、懂得交朋友的重要，明白什么才是真正的友谊。
4、通过阅读平台中的短文锻炼和培养学生的阅读能力。
5、通过能说会道进行口语交际训练，培养学生听说能力、交际能力。
6、通过笔下生辉，提高学生的书面表达能力。
教学重点难点：
重点：激发学生自主、主动参与学习的兴趣，培养学生的语文综合素养。
难点：写一件自己受到委屈或使别人受到委屈的事。
教学准备：教师自制的简单。
第一课时
教学过程
一、导入
同学们，今天，我们一起再一次走进“语文百花园”，去采撷一朵朵知识的花朵、智慧的花朵。看谁的花朵开得最鲜，开得最艳！
二、展示交流、汉字真有趣
（1）请同学们仔细观察这两幅图画，它们有什么不同？再读读泡泡框的内容，你能说说图画的意思吗？
（2）请同学们看看第一幅图画，比较图画和相应的字体，你发现了什么？第二幅图又是怎样的呢？
（3）（板书：即既）请同学们再仔细观察这两个字，它们有什么不同？）请同学们再仔细读读这两个字，谁能为这两个字组词呢？
2）你还知道哪些形近字的造字过程呢？说一说。
2、读一读，体会带点词的意思，互相说一说。（出示）
这是妈妈给我买的鞋，可结实啦！
海边的孩子，不沾点海水就不结实。
玉石经过琢磨，变得更加光华美丽。
米芾认真地琢磨字贴。
锅里的水沸腾了。天刚蒙蒙亮，广州城就沸腾起来。
3、积少成多
同学们，你们喜欢格言吗？今天，老师也给大家带来一组。树直用处多，人直朋友多。（藏族）
骑快马的，感觉不到路远；朋友多的，感觉不到困难。（鄂伦春族）有朋友的人，像草原一样宽广；没有朋友的人，狭窄如同巴掌。（蒙古族）
智慧不凭年龄凭心灵，友谊不在一时在平时。（维吾尔族）
（1）请同学们仔细读一读，你发现了什么？
（格言出自不同的民族，而且与友谊相关的。）
（2）谁能说说每句格言的意思？你从中明白了什么呢？
2、阅读平台
（1）学生用自己喜欢的方式读短文《我向奶奶学语言》，边读边想，这篇短文主要写了什么内容？
（2）再读短文，思考：奶奶的话好在哪里呢？小作者有什么新发现？
（3）学生读文，讨论交流汇报。
（4）你还有什么不理解的问题吗？提出来共同讨论。
三、检测反馈、这节课，老师在与同学们共同学习的过程中收获了真正的友谊，还懂得了学习语言的好办法，你呢？
2、查阅资料或上网搜集更多有关友谊的格言。
第二课时
一、导入
同学们，今天“能说会道”和“笔下生辉”又要和你见面了，相信大家一定会有更出色的表现！
二、分项训练
、能说会道
（1）同学们，你们有没有过类似这样的经历：一位同学丢了一支和你同样的一支钢笔，他责怪你私自拿了他的东西，你受到了委屈,心里会怎样呢？（难过）再比如，你走过有果皮纸屑的地方，没有弄清楚情况就批评旁边的同学不讲社会公德，使别人受到委屈；后来知道不是他乱扔的心里又会怎样呢？（内疚）
（2）请同学们回忆自己受到委屈或委屈别人的事，确定自己最想说的内容。
（3）不论是你受到了委屈，还是你委屈了别人，该怎么办呢？
（4）学生讨论解决的办法，教师适时出示泡泡框的内容。
1）我要把自己受到委屈的事情说清楚。
2）向别人说明情况，不要着急，要有礼貌。
3）向别人道歉，态度要诚恳。
（5）确定好了自己要说的内容，又懂得了表达的方式方法，就先说给你小组内的同学吧！
（6）小组推荐代表在全班交流，然后进行评价。
（7）教师小结：在平时的学习和生活中，受到了委屈可以向别人解释，委屈了别人要向别人道歉。
2、笔下生辉
启发谈话，揭示主题
（1）在“能说会道”中，同学们说出了自己受到委屈或委屈别人的事情，现在就把这件事写下来。
（2）习作内容：
写一件自己受到委屈或者使别人受到委屈的事，并写一写自己当时的真实感受；然后写一写自己是怎样向别人解释的，或者是怎样向别人道歉的。
提出要求，指导习作
、提出习作要求：
（1）在众多的事情中，写给自己印象最深的。
（2）按照事情的发展顺序写，要写出自己当时的真实心情。
（3）题目自拟，字数不限。
2、学生写作，教师巡视指导
3、小组互动评一评：组员之间互阅，互相品一品，评一评，看看哪个地方写得好，哪些地方还需要进一步说具体。
4、全班交流，教师相机指导。
三、课堂总结，置留作业、通过学习，老师发现，同学们不但说得好，而且写得也真实、感人。你觉得自己又有了那些进步呢？说一说。
2、进一步完善自己的作文。
课后反思：
学生在训练中积累了知识，提高了能力。
百花园六作文
一、导入
同学们，今天“能说会道”和“笔下生辉”又要和你见面了，相信大家一定会有更出色的表现！
二、分项训练
、能说会道
（1）同学们，你们有没有过类似这样的经历：一位同学丢了一支和你同样的一支钢笔，他责怪你私自拿了他的东西，你受到了委屈,心里会怎样呢？（难过）
再比如，你走过有果皮纸屑的地方，没有弄清楚情况就批评旁边的同学不讲社会公德，使别人受到委屈；后来知道不是他乱扔的心里又会怎样呢？（内疚）
（2）请同学们回忆自己受到委屈或委屈别人的事，确定自己最想说的内容。
（3）不论是你受到了委屈，还是你委屈了别人，该怎么办呢？
（4）学生讨论解决的办法，教师适时出示泡泡框的内容。）我要把自己受到委屈的事情说清楚。
2）向别人说明情况，不要着急，要有礼貌。
3）向别人道歉，态度要诚恳。
（5）确定好了自己要说的内容，又懂得了表达的方式方法，就先说给你小组内的同学吧！
（6）小组推荐代表在全班交流，然后进行评价。
[在评价的时候，教师要引导学生侧重是否把事情说清楚了，是否有礼貌，态度是否诚恳。]
（7）教师小结：在平时的学习和生活中，受到了委屈可以向别人解释，委屈了别人要向别人道歉。
2、笔下生辉
启发谈话，揭示主题
（1）在“能说会道”中，同学们说出了自己受到委屈或委屈别人的事情，现在就把这件事写下来。
（2）习作内容：
写一件自己受到委屈或者使别人受到委屈的事，并写一写自己当时的真实感受；然后写一写自己是怎样向别人解释的，或者是怎样向别人道歉的。
提出要求，指导习作
1、提出习作要求：
（1）在众多的事情中，写给自己印象最深的。
（2）按照事情的发展顺序写，要写出自己当时的真实心情。
（3）题目自拟，字数不限。
2、学生写作，教师巡视指导
3、小组互动评一评：组员之间互阅，互相品一品，评一评，看看哪个地方写得好，哪些地方还需要进一步说具体。
4、全班交流，教师相机指导。
三、课堂总结，置留作业、通过学习，老师发现，同学们不但说得好，而且写得也真实、感人。你觉得自己又有了那些进步呢？说一说。
2、进一步完善自己的作文。
3、在“笔下生辉”的教学中，要注意以下几点：（1）让学生弄清本次习作的要求，写什么？从哪些方面写？（2）引导学生写印象最深的事（3）引导学生按事情的发展顺序写。先介绍事情发生在什么时候，事情的起因是什么，把事情的经过写清楚，并写出当时的心情是怎样的，还要交代清楚事情发生后，你是怎样向别人解释的，或者是怎样想别人道歉的。
（4）作文的题目自己拟定。
教学反思：
【内容简析】
本百花园共安排了五项语文学习活动，包括“语海畅游”（区分音形相似的字、体会同一个词在不同的语言环境中的意思）“读背格言”“阅读短文”“口语交际”和“习作”。
【设计理念】
本设计根据教材编写的特点，尊重学生的主体地位，利用学生已有的生活经验和知识经验，联系实际去探求新知，拓展视野，积累语言。在教学中，以倡导学生自主合作探究为主要方式，利用竞赛、质疑、表演等形式，激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。
【教学目标】
1.让学生学会区分音形相似的字，增强学习汉字的兴趣。
2.让学生懂得结合具体的语言环境理解词语的意思，培养学生正确理解和运用词语的能力。
3.积累格言，并能使用格言。
4.进一步培养学生的阅读能力。
5.通过从说到写的系列训练，锻炼学生的口头表达及书面表达能力，引领学生如何表达自己的真情实感。
【重点难点】
重点：激发学生自主参与学习活动的兴趣，培养学生的语文综合素养。
难点：激发学生乐于开口讲述自己的经历，及如何表达真情实感。
【教具准备】
1.搜集若干句友谊格言。
2.课件（挂图、练习题、习作要求）。
【教学时间】
三课时。
【教学流程】
第一课时
教学内容：语海游畅、积少成多、阅读平台。
一、激发兴趣，引入新课
同学们，又到了畅游百花园的时间了。今天，我们将在百花园中了解祖国文字的造字奥秘，感受到格言的魅力，享受到阅读的乐趣，同时还能一吐为快，把心中的不快通通抛掉，成为一个快乐的人。大家愿意与我为伴，走进语文百花园六吗？
二、语海畅游，探究奥秘
（一）“汉字真有趣”。
1.出示课文的两幅挂图，观察说话。
（根据泡泡框的提示，说说图画的意思，比较两幅图的不同。）
2.分组讨论，比较图画和它相应的字体，看看发现了什么，在观察、比较、讨论中了解两个字是怎么造出来的。
3.出示“即、既”两个字，让学生进行区分，说说它们有什么不同。
4.开展一分钟组词竞赛活动。（以学习小组为单位。）
5.读准字音，朗读词语。
（二）读一读，体会带点词的意思，互相说说。
1.自由读读每组的句子，弄清每个句子的意思。
2.默读，根据句子的意思，体会带点词的意思。
3.同桌互说。
4.全班交流纠正。
5.齐读这两组句子。
三、读读背背，积少成多
1.自由读格言，练习背诵，看谁最快把这几句格言背下来。
2.抽查背诵情况。
3.全班齐读格言。
4.想想每句格言的大致意思，说说读后明白了什么。
5.交流学生事前准备的关于友谊的格言，读一读。
四、阅读感悟，共享乐趣
1.让学生选择自己喜欢的方式，充分读短文，初步感知短文的内容。
（奶奶的话朴实而又生动，“我”向奶奶学习语言，从中发现了学习语言的好办法。）
2.学生质疑，老师梳理。
（1）奶奶的话好在哪儿？
（2）小作者有什么新发现？
3.自读课文，深入感悟。
（1）默读短文，用笔勾画答案加批注等。
（2）交流体会。
（3）选择读句子，积累语言。
五、课堂总结，畅谈收获
第二课时
教学内容：能说会道、习作指导。
一、创设情境，导出话题，引发表达欲望
1.看一小段生活小录像。（妈妈找不到钱包，错怪了小明的片断。）妈妈发现不见钱包后，很生气，一口咬定是小明拿的，并严厉地指责小明；小明很委屈，有口难辩，伤心地哭了，后来妈妈找到了钱包„„大家看了，有什么感受？
2.揭示口语交际的话题：受到了委屈或者委屈了别人应该怎么办？
二、启发学生回忆生活，寻找说话素材
1.闭上眼睛，好好回忆你受到过什么委屈或者曾经委屈过谁，确定你想说的内容。
2.简单交流，汇报想说的内容。
三、留足时间准备，组织语言进行表达
学生准备，教师巡视，提醒学生弄清泡泡框里的提示，以便和同学交流。
四、结合实际，生生互动，再现交际情境
1.小组内让同学们互扮角色，进行现场再现，并且互提建议如何改进，进行文明交际。
2.师生共同合作，再现话题情境，进行交流。
（师生共同评价，实际交际中的优点和缺点，共同提高。）
五、总结过渡，引出习作，激发写作需求
1.我们在平时的学习生活中，受到了委屈可向别人解释，委屈了别人要向别人道歉。刚才，同学们在互相交流倾吐的过程中，表达了真情实感，同时也能把事情讲具体、心情讲清楚。我希望同学们能把这一经历写下来。
2.出示习作要求，读要求。
3.构思习作。（可在课后进行。）
第三课时
教学内容：点评习作。
一、谈话引入，回顾要求
1.同学们，上一节课我们围绕着“受到委屈或委屈了别人怎么办”这一话题，进行了模拟说话，大家的表现都很出色，课后都已经写了下来。这节课，我们来点评习作。
2.出示习作要求，读要求。
写一件自己受了委屈或委屈了别人的事，要把事情的来龙去脉以及自己的心情写清楚，题目自拟。
3.出示评价要求，读要求。
（1）内容范围是否符合要求。
（2）有没有把事情的来龙去脉及人物的内心活动交待清楚。
（3）中心是否明确，语句是否通顺，题目是否贴切。
二、自读习作，寻找亮点
1.围绕习作要求，思考自己的习作是否切题。
2.在自己的习作中，把自己认为精彩的地方作上记号。
3.在自己的习作中，把自己认为欠妥的地方试行修改。
三、小组合作，百家争鸣
1.以学习小组为单位，交换修改，方法同上。
2.共同交流，欣赏好词佳句，提出修改建议。
四、全班交流，共享精品
1.选取习作，共同点评。（老师相机点拨。）
2.佳作欣赏。（好开头、好结尾、好词好句好片段欣赏。）
五、再度修改，锦上添花
关键词：小学语文；四年级；阅读教学；探析
由于小学四年级的学生大部分都处于活泼爱动的阶段，对一切新鲜事物都持好奇的心态，但是情绪方面非常不稳定，需要语文教师进行合适的引导与纠正。语文阅读的学习对于小学四年级的学生来说，教学内容太过于沉闷，乏味枯燥，不能对其课程产生较浓的学习兴趣，进而影响了语文阅读教学的质量，严重阻碍了语文阅读教学发展的脚步。因此，要想保证语文阅读教学的质量，小学语文教师只能不断地改革与完善教学方式，更新科学合理的教学理念，从而全力激发学生学习的兴趣。
一、小学四年级语文阅读教学的基本概况
小学四年级语文阅读教学的主要教学任务就是，提高小学生的语文阅读能力以及识文断字的能力。而最重要的一点就是小学四年级也是小学六年教学阶段中的转折点，更关系到学生以后的语文阅读能力。因此，需要相关人员高度重视。就目前的发展形势来看，我国的教学改革工作正如茶如荼地进行着，急需相关教育者相互之间友好配合，只有这样才可以更好地提高我国的教育水平，改善当前的四年级小学阅读教学的现状。
二、当前小学四年级阅读教学过程中存在的问题
就目前的发展趋势来看，我国的农村小学教学跟城市小学教学的基本情况相差甚远，这样不仅会影响我国小学生的发展，还会促使我国的教学水平分布不均匀。其中我国的小学语文阅读教学存在以下几个问题：
1.地方差异造就教育水平分配不均匀
虽然，我国近几年对农村地区的教育资源和师资规模方面的投入逐渐加大，但是我国的农村小学教学效果还不容乐观。学校内部的教学设施也比较差，跟其他地区的教学设施规模还是有很大的差别，比如：部分地区还是使用传统的教学工具，这种教学模式导致了教学质量逐渐下降。要知道，阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础，更是当前相关教育工作最重要的教学内容之一，小学语文是为了培养学生的语文素养和为以后学习语文奠定一个坚实的基础。
2.教师的教育思想过于老旧
众所周知，语文教师是语文阅读教学的重要组成部分之一，其承担着保证教学质量的重任。但是就发展情况来看，我国的小学语文教师在新课程背景下的语文素养并不强，专业能力还有待加强，对传统的教学理念一直没有摒弃，从而导致小学语文教师的审美水平逐渐降低，使学生不能更好地发展下去。
三、解决阅读教学问题的相关措施
1.要保证教学水平分配均匀，加大教育投入量
为了保证教学水平分配均匀，我国的政府部门必须加大教育投入量，健全并完善农村学校教育体系，以此来提高我国农村学校的教学设施质量与科技含量，从而使我国的小学语文阅读教学课堂质量升高，同时我国的政府部门必须要与学校的相关人员进行密切的配合，逐渐改变学校内部的教学现状，使农村小学也能采用多媒体进行教学，这样才能够为教师提供更好的教学环境以及给学生创造一个良好的学习环境。
2.小学语文教师时刻更新语文阅读教学方法
由于我国大部分的教师还是遵循传统的“满堂灌”的教学方式，没有时刻更新教学方法，从而保证教学水平一直停滞不前以及教学效果不明显。因此，在教育教学的过程中，教师应该时刻更新语文阅读教学方法，摒弃传统的教学理念，不断改革与发展更合适的教学方式，进而提高我国四年级语文阅读教学质量，同时在更新语文阅读教学方法的过程中，小学教师一定要根据学生的实际情况进而选择科学合理的教学方法，积极地改革与创新，从而使学生学习的兴趣大大增加，从而来提高我国四年级语文阅读教学课堂的实效性。
3.学生要改变学习态度
在教育教学的过程中，除了要教师更新语文阅读教学方法，小学生也应该转变学习态度，在阅读课堂上积极地与教师进行互动，课外可以看一些文章型的书籍，以此来为提高语文阅读能力奠定坚实的基础。教师一定要明白，“授之以鱼不如授之以渔”这句话的道理，要想使学生更有效地提高自身阅读能力，教师只有不断更新教学方法，与时俱进，必要时可以采用多媒体进行教学，这样可以让小学生对文章内容产生一种更直观、更形象的感受，化被动为主动地进行学习，从而把小学语文阅读教学推上另一个发展高度。
综上所述，小学四年级阅读教学过程中存在的问题，是可以直接影响我国的语文阅读教学质量，降低教学水平。因此，相关人员必须要改革与创新教学方式以及摒弃传统的教学理念，只有这样我国的小学四年级语文阅读教学才会有一个更好的发展前景。
参考文献：
王明建.囿于传统的突围：语文科课程早期现代化研究[D].华东师范大学，2013.
《家乡的变化》习作指导教学设计
【教材简析及教学目标】
1、通过观察、收集资料等形式，了解家乡今昔变化，感受家乡的巨大变化，培养热爱家乡的情怀。
2、学会进行有效选取内容，指导学生如何将变化写具体及加深类似习作的基本结构框架思路。
【教学重难点】抓住家乡的变化，将变化写具体。
【优化教学资源设计】
1、铺垫情感，营造氛围，解决“为什么写”的问题。准备一些新
旧家乡面貌图。
2、生成习作素材，解决“写什么”的问题。通过小组交流的形式，让学生说说自己家乡的过去和现在的变化。
3、习作技巧的渗透，解决“怎么写”的问题。抓住家乡的过去和
现在的变化的对比，把变化写具体。
4、优化课堂结构。以“创设情境，激发兴趣——审题立意，确定
方向——范文引路，渗透技巧——拟定提纲，构思成文”为模式设计教学流程。
【教学流程】
一、创设情境，激发兴趣
展示两组家乡的图片，形成鲜明对比。
展示： 家乡过去和现在面貌图，通过对比，你发现有什么变化？
1、住房的变化
2、出行的变化
(1)交通工具的变化(2)道路的变化
3、环境的变化
二、审题立意，明确方向
（一）齐读“笔下生辉”内容，思考：
1、这次习作要求写什么内容？
2、这次习作重点写什么？
3、假如你写家乡的现在，你觉得要怎样去写才能突出重点？（在过去与现在这两部分的内容中，你认为应该把哪个部分写得更具体呢？→属于一篇什么样的文章？
4、假如你写家乡的未来，重点部分在哪里呢？从哪里入手去设想比较好呢？→属于什么类型习作？
（二）指导选材
1、写家乡的现在①、选择自己了解家乡印象最深的、熟悉的方面。
②、写变化并不需要面面俱到，我们可以从家乡的变化中选取微小的一两个方面的典型事例来表现出家乡的巨变，这就是我们常说的以小见大。
③、进行有效选材：静心思考，想想你准备从哪一方面进行描写，原因是什么，想突出它的什么？
2、写家乡的未来
①、先寻找目前家乡哪些地方最迫切需要改进的方面。
②、针对不足的地方去设想自己所需要的美好样子。
（三）指导行文结构思路
1、写家乡的现在（过去→现在）
开头：点题——变化大
过去：景物（简要）
衔接：过渡句或过渡段
现在：景物（具体）
结尾：感受或期待
2、写家乡的未来（现在→未来）
开头：点题——（简要直入或简要不足转入未来部分）未来：景物（想象丰富、内容具体、美好未来）
结尾：感受
3、指导写过渡段
①、这篇文章写过去的家乡，马上就写现在家乡景色，老师觉得这样很生硬，同学们能不能将老师以前教的方法来一个（过渡段）既总结上文，又引出下文，这样写出来的文章让人一目了然了。②、指名学生说，然后全班写下来。
③、展示教师所写的过渡段。
4、指导写开头和结尾
①、刚才我们把过去的农村和现在的农村都写下来，这就是一篇完整的文章吗？（不是）少哪个部分？（开头、结尾）
②、指导学生说说开头部分想怎样写？（指名说再写，并抽出两份点评）。
③、指导学生将结尾写好。（小组讨论，可写新农村变化那么大，写出自己的内心感受，也可写出期待）
④、分别展示教师所写的开头和结尾部分。
5、指导定题目。
一篇文章写好了还没有题目，应怎样的题目（指名回答）
三、范文引路，渗透技巧
出示一些描写家乡变化的开头、结尾的片段。以及一片完整的范文，让学生模仿来写。
四、拟定提纲，构思成文
1、写家乡的现在（过去→现在）
开头：点题——变化大
过去：景物（简要）
衔接：过渡句或过渡段
现在：景物（具体）
结尾：感受或期待
2、写家乡的未来（现在→未来）
开头：点题——（简要直入或简要不足转入未来部分）未来：景物（想象丰富、内容具体、美好未来）
结尾：感受
选材：熟悉清楚、以小见大
顺序：过去→现在、现在→未来„„
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.读一读,辨一辨。
这道题的练习目的,在于通过对比读词语,让学生了解儿化韵,正确读出儿化韵。
普通话里有一些词语带着辅助成分——“儿尾”,如“一会儿”“玩意儿”等。“儿”本来是独立的音节,但经过长期的极流利的连读,就产生了一种连音变化,两个音节融合为一个音节,“er”失去了独立性,保持了因卷舌动作而发出的十分短弱的卷舌音。这个卷舌音附加在它前面一个音节的韵母上,使原来的那个韵母有了变化。这种变化的韵母叫做“儿化韵”。
带儿化的韵母的音节,一般用两个汉字来表示。用汉语拼音写这些儿化音节时,只需在原来的音节之后加上“r”。
试着读读下面的句子。
小鸟儿在树枝儿上叫出声儿,小鱼儿在水里边吐出泡儿。
菜摊儿上有小葱儿、豆角儿、土豆儿、豆芽儿,还有小白菜儿。
你要是有空儿,到我家来玩儿,咱们俩聊聊天儿。
这个百货商店的东西还真不少,有背心儿、手套儿、口罩儿、松紧带儿,还有花床单儿。
2.读一读,比一比,再用带点的词语造句。
通过对比,我们能够感受到关联词在句子中起到的作用。使用恰当的关联词把前后意思连起来,句子的意思就更明确了。练习中出现的两组关联词“不仅……而且……”和“虽然……但是……”分别是递进关系和转折关系。
我们常见的几种关联词:
递进关系:不但……而且…… 不仅……还……
并列关系:既……又…… 不是……而是…… 一方面……另一方面……
因果关系:因为……所以…… 既然……就…… ……因此……
条件关系:只要……就…… 只有……才…… 无论……都……
转折关系:虽然……但是…… 尽管……还是……
假设关系:如果……就…… 即使……也…… 要是……就……
选择关系:不是……就是…… 与其……不如…… 宁可……也不……
.读读背背。
我们要欣赏的是唐代诗人林杰的诗《乞巧》。乞巧是七夕节的主要活动,所以七夕又被称为“乞巧节”。乞巧,就是农历七月初七晚上妇女在庭院向织女星乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针,如果线从针孔穿过,就叫得巧。这一种习俗在唐宋最盛。
“七夕今宵看碧霄,牵牛织女渡河桥。”“碧霄”指浩瀚无际的青天。开头两句叙述的就是牛郎织女的民间故事。一年一度的七夕又来到了,人们纷纷情不自禁地抬头仰望浩瀚的天空,这是因为这一美丽的传说牵动了一颗颗善良美好的心灵,唤起人们美好的愿望和丰富的想象。“家家乞巧望秋月,穿尽红丝几万条。”后两句将乞巧的事交代得一清二楚,简明扼要,形象生动。诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿,而是留下想象的空间,要引导学生结合全诗的理解,进一步体味诗中蕴含的人们乞取智巧、追求幸福的心愿。
2.我的采集本。
我们要收集的是有趣的歇后语。歇后语是我国劳动人民在生活实践中创造的一种特殊语言形式。它一般由两部分构成,前半截是形象的比喻,像谜面;后半截是解释、说明,像谜底,十分自然贴切。在一定的语言环境中,通常说出前半截,“歇”去后半截,就可以领会和猜想出它的本义,所以称它为歇后语。歇后语具有鲜明的民族特色,浓郁的生活气息,幽默风趣,耐人寻味,为广大人民所喜闻乐见。
《不用文字的书和信》向我们叙述了人类在创造文字之前,记事使用绳结和贝壳,通信使用一些东西来表示意思。现在看来这些是多么有意思的事情。
交际内容:美丽的民间传说。
民间传说的故事情节曲折神奇,引人入胜,因此,往往能流传久远。请你走进乡村或社区,看一看,问一问,听一听,搜集当地的民间传说,然后讲给同学们听。讲的时候要交代清楚故事发生的时间、地点、主要人物,有条理地叙述故事的经过、结果。可以评出最有意思的故事,还可以评出哪位同学讲得最生动。
习作内容:把搜集到的民间传说写下来。
习作要求:1.注意把时间、地点、人物交代清楚。
2.把传说中最有趣、最感人的地方写具体。
3.习作完成之后,同学之间要交换阅读,互相修改。
习作指导:
只要能够把要讲给大家听的民间传说用笔写出来,就已经算是成功了。在习作过程中要想一想,同学们最喜欢听的是哪一部分,这就是最有趣或者最感人的地方,应该重点描写。可以对人物的语言、神态、动作等方面进行细致的描写。
例文:
端午节的传说
农历五月初五,是我国的传统节日——端午节,端午节的众多活动都与纪念我国伟大的文学家屈原有关。
战国时代,楚秦争夺霸权。诗人屈原很受楚怀王器重,然而屈原的主张遭到以上官大夫靳尚为首的守旧派的反对,他们不断在楚怀王的面前诋毁屈原。楚怀王渐渐疏远了屈原,有着远大抱负的屈原倍感痛心,他怀着难以抑制的忧郁悲愤,写出了《离骚》《天问》等不朽诗篇。公元前229年,秦国攻占了楚国八座城池,接着又派使臣请楚怀王去秦国议和。屈原看破了秦王的阴谋,冒死进宫陈述利害。楚怀王不但不听,反而将屈原逐出郢都。楚怀王如期赴会,他一到秦国就被囚禁起来。楚怀王悔恨交加,忧郁成疾,三年后客死于秦国。楚顷襄王即位不久,秦王又派兵攻打楚国。顷襄王仓皇撤离京城,秦兵攻占郢城。屈原在流放途中,接连听到楚怀王客死和郢城被攻破的噩耗后,万念俱灰,仰天长叹一声,投入了滚滚激流的汨罗江。
江上的渔夫和岸上的百姓,听说屈原大夫投江自尽,都纷纷来到江上,奋力打捞屈原的尸体。这种风俗日后演变成赛龙舟的活动。人们又都拿出家中的粽子、鸡蛋投入江中,这样鱼吃了就不会再去咬屈原大夫的尸身。有个郎中把雄黄酒倒入江中,以便药昏蛟龙和水兽,使屈原大夫的尸体免遭伤害。不久,水面上浮起了一条昏晕的蛟龙,龙须上还有一片屈原大夫的衣襟。人们就把这恶龙拉上岸,抽了筋,然后把龙筋缠在孩子们的手上、脖子上,又用雄黄酒抹七窍,有的还在小孩子额头上写上一个“王”字,使那些毒蛇害虫都不敢来伤害他们。
从此,每年农历五月初五屈原投江殉难日,楚国人民都到江上划龙舟,投粽子,喝雄黄酒,以此来纪念诗人。端午节的风俗就这样流传下来了。
点评:
【关键词】职业学校 语文教学 综合素质
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0064-02
中职学校毕业生面临求职就业的严峻考验和竞争，如何在职场中立于不败之地，取决于职业教育人才培养质量。那么，如何在语文教学中以学生职业能力为本位，开拓学生视野、发展智力、个性和特长、培养健康向上的情趣，重视学生的可持续性发展，笔者认为应该做到以下四个融入：
一、融入文化熏陶
《语文教学大纲》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课是使学生掌握语文这个工具的主阵地，学生掌握交际工具的过程，本身就是学习人类文化遗产的过程，也是接受人类文化熏陶的过程。但是，不必讳言，中职学生学习普遍较差，认为进职校就是学点技术，学习积极性不高，语文教师就要加以引导，激发他们的学习兴趣，让学生以积极主动的姿态，以合作公事的姿态，感知文学文字，产生共鸣，对课文中文化知识的熏陶，特别注意加以补充或点拨。
就一篇文章而言，作者所提供的文化底蕴，可以有显性的内容，也可能有隐形的内涵。课堂上教者不能只做字词句的解说和思想内容的分析，还要充分挖掘隐含的深广的社会内容和丰富的文化底蕴，如在阅读讨论汪曾祺的《胡同文化》一文时，我引导学生透过显性内容：“胡同”这种民居建筑的特点，“正南正北、正东正西”，“四合院像个盒子”，“北京城像一块豆腐”。进而深入发掘隐形内涵：由它而形成的“胡同文化”——市民“各扫门前雪”、“爱看热闹、不愛管闲事”。从而认识北京胡同文化精义是“忍”，安分守己，逆来顺受。北京城建得四方四正，影响了北京人的生活和思想。这样，不仅给学生以知识积累、文化熏陶，而且直接启发学生透过现象看本质，使他们能在富含文化底蕴和语言资料里吸纳有用的东西。
二、融入能力培养
职业教育要以就业为导向，以能力素质培养为主线开展教学活动，把能力培养落实于课程教学过程中，实现知识向能力转化。语文课上融入能力培养，必须尽量减少划一性、强制性，建立以学生为中心，以学生活动为主题的讨论式、启发式、质疑式等动态教学形式。
三、融入个性发展
素质教育的核心是培养创造型的学生，创造型的学生是最可贵的财富。中职学生思想活跃，有其独特的个性。他们对问题往往有不同的见解，有时不太听话，有时不太守规矩，有时不按统一布置行动，语文课应充分尊重学生的个性。1.根据学生个性扮演角色。有些课本剧、文学作品，在教学过程中，需要分角色朗读时，可发挥学生的个性特长，因人而配角色。学生因自己的特长能出色的完成任务时，无论对自己还是对同学都有莫大的帮助，都会从中获得愉悦和兴奋。2.扶植学生的个性特长。学生因家庭背景、生活阅历、成长道路的不尽相同，所以各项面的能力也不一样，课堂上、生活中充分运用这些同学的特长，无疑是对其个性的褒扬，对其个性发展有不可低估的作用。3.激发学生的个性产生。不可否认，有一小部分学生，无论在学习上还是在生活中，有从众心里，他们不愿或不能充分展示其个性。作为语文教师，在课堂上更应充分激发学生个性的产生。鼓励学生对一个问题或一道主观题不满足或不拘泥于一种答案，允许学生从多角度，多层次寻求解答，训练学生的求异思维，激发学生的个性产生。4.培养学生豁达乐观、谦虚谨慎的个性品质。学生能否豁达大度，不但关心到自己的学习和生活，乃至自己的健康，而且关系到日后就业的兴衰成败。具有乐观的品质，是一个人精神愉悦的前提。乐观的情绪，给人以信心与力量，使人成功和幸福，课堂上，我列举了古今中外成才立业人士，在艰难困苦道路上坎坷的逆境中乐观泰然，不舍进取的例子，从而使学生认识到有了乐观心态才能不畏艰难，敢于拼搏，有了乐观品质，才能加强思维功能，促进智力发展。谦虚谨慎的品质即要求学生虚怀若谷，细致严谨，有实事求是的严谨的科学态度和很强的责任感。为求职就业打下良好的基础。
四、融入挫折教育
中职毕业生在人才市场面临的竞争是很激烈的，需要学生以积极的态度，良好的心态，去迎接挑战，具有战胜困难和挫折的毅力和勇气。近年来，就业情况反馈表明，我们有些毕业生在岗位上不能迅速地适应竞争，稍遇挫折，就心灰意冷，甚至不辞而别。这些问题的出现，主要是由于学生情感脆弱，意志力不强，承受挫折的能力差而造成的。语文教师应因势利导，恰当利用语文课堂优势，寻找教育的契合点，对学生进行挫折教育，培养学生的坚强意志和品格。中职语文教材中许多主要人物或作家面临挫折都能表现出正确的人生态度，他们知难而上的勇气和客服困难的决心，是对学生进行挫折教育的好素材。
设计
教学要求
1．知识与能力
⑴理解“只有……才……”等关联词语的表达作用，并能够准确地运用。
⑵交流并掌握理解含义深刻的句子。⑶阅读短文《鞋匠的儿子》。
⑷学习电话留言的技能或发手机短信的技巧，敢于与他人交流，表达自己的独特见解。
⑸写自己和熟悉的人之间发生的一件事情。能通过对人物语言、动作、神态的描写突出人物特点，将文章内容写具体，有自己的真实感受。
2．过程与方法
以学生为主体，引导学生在说一说，读一读，练一练，写一写中扎实自己的语言基本功，培养学生的语文综合素养。3．情感、态度与价值观
⑴激发学生学语文、用语文的浓厚兴趣。
⑵领悟林肯在辩论中处乱不惊、宽容太度的心态和以情动人的演讲风格，从而培养学生从小养成处乱不惊、宽容大度的良好心态。
重难点与关键
1．重点：能够正确地使用关联词语，能够采用联系上下文、多想想为什么等方式理解句子的含义。
2．难点：通过人物的动作、语言、心理活动等方面的描写使事情更加具体、生动。
3．关键：能够灵活地运用所学的知识。课时安排：四课时 第一课时
教学目标：教学温故知新部分。教学准备：搜集林肯的资料。
教学过程
一、理解与运用 1．学生自由读句子。
2．指名读一读，引导学生注意加点的词语。
3．引导学生在小组内讨论加点词语在句子表达中的作用。4．集体反馈。
“只有……才……”：这一表示条件关系的词语，说明了取得成功途径的唯一性，那就是敢于拼搏。从而强调了拼搏对取得成功的重要性。
“不是……而是……”：这一关联词语强调了范仲淹的刻苦精神。强调了没有吃朋友送来的饭菜的原因是自己不敢吃。为什么不敢吃呢？担心自己吃了好的以后就再也无法吃苦了。
“既……又……”：这是表示并列关系的关联词语，叔叔的“疲惫不堪”和“忧心忡忡”并存。
5．指名任选一组关联词语说一句话。6．动笔写一句话。
7．指名读一读自己写的一句话，集体评议。
8．再读文中的句子，加深对这三个关联词语的表达效果的感悟。
二、拓展与交流
1．教师：同学们，在读课文的时候，我们经常会遇到一些含义深刻的句子。怎样才能深入、正确地理解这些含义深刻的语句呢？我们先来听听丫丫和宁宁是怎么说的。2．分别指名读一读丫丫和宁宁说的话。
3．指名反馈：你从丫丫和宁宁说的话中了解了哪些理解含义深刻的句子的方法？
（一是多想想为什么；二是联系上下文）
4．教师引导学生再读丫丫和宁宁说的话，从他们列举的具体例子中，真正懂得如何运用这两种方法去理解句子的意思。5．拓展练习，练习中巩固这两种方法。⑴据说，他曾五年未解衣就寝。
⑵他神情激动，面色红润，双眼闪着亮光，似乎不再是从前的涅利了。
6．教师小结：同学们，对于含义深刻的句子，我们既可以用多想想为什么的方法，也可以用联系上下文的方法。你们还知道其他的方法吗？
7．指名反馈。
（先理解句子中关键词语的意思，然后再结合句子的具体语言环境进一步地理解。）
三、阅读平台
㈠认识林肯，激发阅读兴趣。1．教师板书林肯这个名字。2．教师你们谁能来介绍一下林肯。
林肯：美国第16任总统，著名演讲家、律师。他臂力过人，谦虚谨慎，幽默风趣，有“卓越的演讲家”之誉。他领导了对南方奴奴隶制度的战争，颁布了《解放黑人奴隶的宣言》，维护了联邦统一，为美国在19世纪跃居世界头号工业强国开辟了道路，使美国进入经济发展的黄金时代，被称为“伟大的解放者”。在逆境中，林肯不屈不挠，忍辱负重，带领美利坚民族向着恢复国家统一和解放黑奴的伟大目标稳步前进。在胜利之时，他从不居功自傲，而是始终保持着谦虚质朴、宽厚仁慈的平民本色，以维护联邦大业和民族国家的长远利益为己任。最终他功成身亡，成为正义事业的伟大殉道者。
3．教师：这么一个伟大的人物，他的父亲却是个鞋匠。（板书短文题目：鞋匠的儿子）
㈡读文，感受参议员们对鞋匠的蔑视、嘲讽。
1．教师：在参议员们看来，鞋匠又是个怎样的业？请你自读课文，读完后告诉大家。2．指名反馈。（卑微）
3．指名说说“卑微”是什么意思。（是指地位低下而渺小）4．教师小结：为此，整个参议院的议员们都感到尴尬，并有不少的参议员傲慢地嘲笑林肯是鞋匠的儿子。那么，林肯是怎样回击这些的蔑视和嘲讽的呢？请同学们再读课文，用笔划出他当时说的话。㈢品句，感悟林肯的高风亮节。1．指名反馈，教师出示语句。
“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了，我一定会记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道，我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。” 2．小组交流对这句话的感悟。3．集体反馈。
4．教师小结：一个“一定”，两个“永远”让我们深刻地感受到了林肯对父亲的尊重和爱戴以及深切的怀念。正是这份真挚的情感，使参议员们的态度发生了变化。
5．教师：林肯还说了什么呢？请大家一起读一读。
“就我所知，我父亲以前也为你的家人做鞋子，如果你的鞋子不合脚，我可以帮你改正它。虽然我不是一个伟大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。”
“参议院里的任何人，如果你们穿的那双鞋是我父亲做的，需要修理，我一定尽可能帮忙。但是我无法像我父亲那么伟大，他的手艺是无人能比的。”
6．教师：读了这两段话，你觉得林肯是个怎样的人？（谦逊）㈣总结全文，启迪学生。
1．教师：这是一篇阅读课文，作昔通过参议员前后对林肯态度的变化，塑造出一个具备高风亮节的总统形象。
2．教师：你们从这位总统的身上收获了什么呢？（学生根据所学的内容，紧扣主题，各抒己见。）
四、布置作业
1．继续收集林肯的资料。2．把这个故事讲给人家听。3．把下列词语补充完整。
（）的身躯（）的目光（）的语调 坚强的（）仰望（）眺望（）瞻仰（）发挥（）改选（）4．读句子，体会句子的含义。
⑴我知道，做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。⑵参议院里的任何人，如果你们穿的那双鞋是我父亲做的，需要修理，我一定尽可能帮忙。
第二课时
教学目标
创设情景，学会电话留言或发手机短信的技巧。
教具准备：电话、手机。教学过程
一、展现情境，导入新课
1．教师事先组织两位同学模拟打电话，要找的人却不在家的情境。（结果：打电话的人愣了一下，就把电话挂了。）
2．教师：同学们，在现代社会中打电话是人们生活中常用的通讯方式。但有时候电话通了，你想通话的那个人却不在；有时候对方又是录音电话，这就需要你留言，这个时候，我们该怎样说话呢？今天，我们就来学习怎样给对方留言。
二、组织阅读活动建议，明确要求 1．学生自读活动建议部分。2．指名反馈要求，教师总结。⑴确定打电话的具体内容。⑵设置电话留言的情景。
⑶自由组合，模拟进行电话留言活动。
3．教师：活动建议中给我们提供了哪些情境呢？（学生结合活动建议内容说一说）
三、组织活动
1．教师：我们班有四个小组，正好活动为我们提供了四个情境，我们就按小组来分配任务。第一组：第一种情境。第二组：第二种情境。
第三组：第三种情境。第四组：第四种情境。
2．小组在组长的组织下，分工合作，再现情境。3．各小组上台表演。
4．集体对这第一轮的情境再现进行评价和指导。5．教师根据学生的表演情况，进行指导。⑴有礼貌。⑵语言尽量简洁。
⑶要把事情交代清楚。（如谁的留言，什么事情，或者还可以留下自已的联系电话等）
6．第二轮的情境再现。（各小组根据同学的建议进行整改）
四、课堂小结
教师总结：同学们，打电话，当对方的因素而无法接通的时候，我们可以通过电话录音留言、手机短信或交代其家人等办法及时转达自己要表达的内容。
五、布置作业
1．借用父母的手机，发一条短信向老师祝贺五一快乐。2．联系生活实际，解决问题。
⑴如果你有紧急的事情要和班主任联系，但是你把班主任的电话号码弄丢了，你会怎么办？
⑵得到班主任的电话后，你打老师家里的电话可占线，打她的手机又无法接通，你会怎么办？
第三、四课时
教学目标
指导习作，写自己和熟悉的人之间发生的一件事情。教学准备
习作范文：《难忘的一件事》 教学过程
一、谈话，激发兴趣
1．教师：在日常牛活中，你们经常和谁接触呢？（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、同学、老师……）
2．教师小结：亲人、朋友、同学、老师都是和我们的生活紧密联系的人。
3．教师：今天，我们就来写一写和这些熟悉的人之间发生的一件事情。
二、交流，拓展思维
1．教师启发：在和这些人交往的过程中发生过这样或那样的事情，这些事或让你受到了深刻的教育，或让你感到幸福，或让你感到难忘……哪件事情留给你的印象最深呢？ 2．学生和同学自由交流。3．指名集体反馈。
4．教师小结：从大家的介绍中，老师发现这些故事里面不仅掺杂着大家的喜、怒、哀、乐，还记载着你们成长的足迹。
三、指导，写好习作
1．教师：怎样写好这篇习作呢？我们来读读这篇优秀习作。我和同桌
我有一位形影不离的同桌——马艳。她很漂亮，脸腮绯红，像月季花瓣，上面还有一对深深的酒寓，随着她那从不歇止的笑容跳动。她能歌善舞，舞起来身轻似燕，唱起来委婉如琴。
我们两人的家离得非常近，我们常常在一起复习功课，一起上学，一起回家，一起思考难题……
有一次，我和她做作业的时候，我无意中发现了她在美术小组画的彩画，便顺手拿过来，仔细端详起来：只见画面上有一只龙头，张着嘴，瞪着眼，伸出犄角，吐着舌头，威风凛凛，杀气腾腾，好厉害。画得栩栩如生，真棒！马艳这才发现我在看她的画，大概是有些害羞，便伸手来拿。我一时没有反应过来，手还紧紧地抓着画，只听“哧啦”一声，画被扯烂了。我看着撕烂的画，非常抱歉地说：“哎呀，真对不起，我不是故意的。再画一张行吗？”她的脸一沉，嘴噘得像个橛子，又像水缸里翻了的瓢。她生气地说：“说得倒容易，这画是我好不容易画出来的，你画？还不晓得你画的是什么！”说着，马艳一把抓起书包，头也不回地走了。我看着她的身影，气得把嘴鼓起来，说不出话来。
这事是我不对，可她也不能得理不饶人呀！我正埋怨着，突然一个熟悉的声音从我的身后传来：“玲玲，我知道你不是故意的，对不起！”我一下愣住了，我不对在先，怎么能让她先向我道歉呢？我羞
愧得不敢看马艳。她拉过我的手，说：“我们一起回家吧！”看着那双诚挚的眼睛，我激动得一句话也说不出来了。这件事情过去很久了，但我一直铭记在心。
2．指名反馈：你觉得这篇习作好在什么地方？（学生反馈，教师适当引导。总结归纳）
⑴能够按照事情发展的顺序进行具体的叙述。⑵真实地表达了自己在这一事件过程中的心理感受。⑶对人物的动作、语言、神态、心理刻画得细致、生动。3．教师：通过这篇习作的赏析，相信同学们一定受到了不少的启发。你们准备写什么呢？（指名说一说）4．指导学生列一下简单的习作提纲。5．教师巡视，个别辅导。6．集体反馈、评议。
四、依纲，自由创作
五、讲评，修改习作
六、布置作业 1．欣赏佳句。
⑴小辰穿看一般钉子鞋，在离沙坑十几步远的地万停了下来。他注视着前面高高的横竿深深地吸了一口气，然后迈出坚定有力的步子。
⑵你别说，这办法真有效，爸爸居然也能晃晃悠悠地转圈了。我在一边“训导”：“快找感觉，找到感觉就学会了。”只见爸爸一面转圈
着，一面半眯眼睛，嘴一咧一咧，一副悠闲自得的样子，像真的在寻找感觉……
⑶我脸颊有点发热，真有点不好意思，张了几次嘴都没说出话来。王华看我这样，微微笑着，说：“红芳，你说我刚才那样做对吗？”我点了点头，也笑了。2．习作欣赏。教训
今天语文课上，回答问题争夺红旗时我们小组输了。下了课，同桌方弛一生气，把钢笔往地上一扔。没想到，钢笔在地上粹坏了，地面、墙面上都溅上了墨水，把教室的墙壁弄脏了。我眼前一片昏暗，心里很难受，真想一拳从方弛的肚子上打过去或一拳打向他的脸和鼻子。这时，老师的话在我的耳边响起：“我们不能因为一点小事打架。不管什么时候，学生打架都是不对的。”我的心好不容易才平静下来。我走过去，方弛低着头对我说：“今天中午，你帮一帮我，把墙壁弄干净，行吗？”我高兴地说：“行。”
中午，我们来到教室，拿出小刀，看看墙上哪里有墨水，就小心翼翼地刮干净。把墙上的污迹刮干净以后，我说：“我们再把地面扫干净好不好？”我们大家都有说好。快干完了，我们的脸上布满了笑容。方弛累了，就把头一歪，还坚持干着。看着方弛的背影，我想：“方弛不应该把自己心爱的钢笔扔在地上，我也不该发脾气，这多不好啊！这件事让我们深深地记在心里吧。”
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