高校民族音乐理论教学改革措施分析

高校民族音乐理论教学改革措施分析（通用10篇）

高校民族音乐理论教学改革措施分析 篇1

【摘 要】中国社会经济的快速发展对于中国音乐理论的具体内容也有了一定的改变和发展，学校为有效提升教学质量，在不同学科的教学方式中都在采取了一定程度的改革，课程教学方式的有效改革，不仅提升了学科在课堂上的教学质量，也使得教育发展能够顺应因当下社会进步中的教育需求。英语高校内的民族音乐课程作为我国教育发展中的重点学科，在我国的教育建设中占有重要的地位，另外，再加上现在的民族意识也成为了中国教育的开展重点，伴随着课程教学的深入，民族文化在学科教育中更为注重对民族音乐的探究。开展民族音乐教育，是以民族音乐学习理论为导向，通过对民族音乐学进行研究，来达到民族音乐学课程教学的目的。在民族音乐学的教学过程中，民族音乐教学方法以其独特的教学方式，实现了音乐教学与民族文化的有机结合，成为当下民族音乐课程教学中的重要教学方式。本文的主要讲述了民族音乐在音乐课程教学中的应用，并对民族音乐课程中民族音乐理论这一教学方式进行简要探究。

一、开展高校中的民族音乐理论教学的重要

现如今，全球化的经济发展大潮流中，如何创造出更加具有全面性和综合性的人才，就是现在各个高校应该主要研讨的问题关键点，人才之间的竞争和压力，所以我们在关注人才综合素质的同时，也应该注意总体的素质培养情况，也就是高校的教学情况，如何做到更加优秀的教育出更加适合现代化的全球经济发展的人才，就是要全方面的设置课程，才能够创造出更加适合未来社会发展的人才。而民族音乐教育在整体的学校中设立，是现在适合社会整体情况的，同时也是提高整体学生对于音乐素养和民族荣辱感的一种方式。

中国的民族文化是源远流长的，同时民族音乐也具有很悠久的历史，对于民族音乐理论的了解，能够让整体的大学生提高对于世界音乐的眼界，对于民族歌曲中的一些情绪和因素得到一定的了解和明白，对于民族精神有着更深层次的理解和明白，同时加强对于爱国情绪的树立，对于整体的民族精神的发展和弘扬效果明显，另外，中国的优秀音乐也是现在国外不断追求和喜爱的，这种形式的传播和弘扬，能够让大学生在一些与外国交流的时候，对于一些优秀的音乐文化有着很深远的传播，让中国的民族音乐不断走向世界，走向国外，让中华民族的东西真正成为世界的东西，对于提高中国的社会影响力，社会经济文化的发展有深远的影响。

二、现在整体高校的对于民族音乐理论教学中新出现的问题

中国的音乐教学主要是体现在对于整体外国的音乐的讲评等，现在的中华民族音乐涉猎较少，所以，我们应该更多的树立对于中国音乐理论的教学，在我们的教学中，应该注意以下几个问题：

（一）民族音乐理论的教育和实践不融合。所有的学习都需要运用理论和实践的双融合，只有凭借理论，才能够让实践更加出彩，而只有依托于实践，理论才能够更加被理解，在运用实践之后，才能够对于音乐学习更加深入和彻底，在学习理论的同时，应该更加注重实践展开的方面，从而让效果更好，另外，在学习中，应该开展更加贴切的音乐赏析课程，现在中国目前的情况来看，中国的民族音乐理论课程，更加注重的就是一些对于音乐的简单理论教导，而不是注重于实践和运用中，只有简单的，繁琐的，冗长的理论教学只能让整体的教学失去自己的风范和生命力，让学生在学习中觉得枯燥，无趣，甚至失去学习力和积极性，（二）加强信息传播力度在中华民族音乐理论教学过程中，形式多样的课堂内容进一步丰富了学生的知识储备，使得学生能够在多样化知识内容的学习中实现知识的快速学习与掌握。课堂内容通过民族和音乐两种方式传播，进一步拓宽了课堂上知识内容的传播力度，使得课程内容能够在教学中进行高效传播，有力保证课堂的教学质量。

（三）增加民族音乐理论教学的深度。对于民族音乐理论教学中来说，中国现在民族音乐理论教学存在很大的问题，例如目标定位不准等，具有太过于深沉的功利性，所以造成了教学方法和教学内容中存在一定问题，在整体知识面上面没有深度和广度，只是沿用传统的教学模式来进行整体的教学，而不是去使用莫种方式来进行学生积极性的调动，从而导致学生对于整体的学习和知识的了解不多，而一些知识的了解知之甚少，甚至有的学生只是为了应付当时的考试而进行学习民族音乐理论，对于学习的主动性不够，单纯的只是为了应付考试，对于学习的积极性和深入研讨的心里并不迫切，知识的学习和吸收不够优秀。

（四）教育手段不高，中国的现在经济和科技发展速度很宽，而大学生对于这类知识的理解和深入程度也在不断增加，新的技能和设备在教学中应该更加具有核心竞争力，很多的学校并没有具备相应的设备，导致了问题的发生，另外，知识过于片面，只停留于黑板教学的教学手段是过于落后的，这种原始的民族音乐理论教学方法是让整体课堂对于大学生没有新意，没有吸引力的，没有高效的学习效率和积极性，学生对于这类科目的学习就变成一种应付公事的学习，教学效果可想而知。

三、如果改变现在的民族音乐理论教学

伴随着我国音乐课程教育的发展，音乐教育中的学科系统也在逐渐完善，日渐深化的音乐课程教学正在有力推动着我国教育的全面发展。在音乐教学的发展中，民族音乐理论学应该作为音乐教学课程的核心，逐渐在音乐教学的发展中受到广泛关注，加之我国教育改革大纲中着重强调了语言学重要性，这也有效促进了民族音乐理论课程教学的发展。在民族音乐理论课程的教学过程中，由于音乐学教学着重强调对课程体系的建立，并通过在体系的建设中加强民族音乐理论实践教学，以充分提升音乐学的教学水平，对学生的音乐综合能力进行培养。

在民族音乐理论课教学的开展中，科学有效的教学方式是民族音乐理论学发展的动力。为探究有效的教育方式，我国民族音乐理论教学对教学方式进行了创新型改革，通过在教学中应用科学技术手段来完善民族音乐理论课程的教学方式。当下民族音乐理论的课程教学的开展，充分利用了计算机技术，通过将民族音乐理论学课堂内容输入计算机，并经过计算机处理，最终在课堂教学中通过多媒体的形式将课程内容展现给学生。民族音乐理论课程教学中的多媒体应用，使得学生能够在视觉教学和赏析教学两种教学方式对音乐课程内容进行学习，视觉教学能够在学生的音乐学习中建立起良好的英语印象，并以此为基础开展民族音乐理论学的进一步学习，教师在通过多媒体形式对学生进行视觉教学的同时开展音乐赏析教学，不仅能够对学生获取的视觉信息进行阐释，还能对音乐的课程内容做进一步深化，使得学生能够在音乐的课程学习中保持稳定高质量的学习效率。

另外，如果能够引进更加高效的，现代化的教学手段，坚持科学能够提高整体的教学水平，引入更加适合学生的教学辅助工具，让计算机教学等方法让整体的民族音乐理论课程变得更加深入人心，更加的直观生动，培养学生的愉快的音乐课程氛围，提高总体的教学效果，完善整体的教学系统。

四、结语

高校民族音乐理论教学改革措施分析 篇2

一、民族高校《民族理论与民族政策》课程的特点

《民族理论与民族政策》课程是民族理论基础学科重要课程之一, 也是民族高校思政课中的重要课程, 加强《民族理论与民族政策》课程的教学, 是做好民族高校大学生思想政治教育的重要手段。总体而言, 该课程主要有以下几个特点:

1.针对性。《民族理论与民族政策》是专门针对民族高校学生开设的政治理论课, 具有较强的针对性。据有关数据统计, 民族高校的学生大部分来自西部边远地区、民族地区和贫困地区, 少数民族学生比例大约在40%以上, 甚至不少民族高校少数民族学生比例达50%以上, 因此民族高校大学生思想政治教育难度大、任务重。《民族理论与民族政策》从理论上加强民族高校学生对民族和民族问题的认识, 形成共同的民族心理认同, 促进民族高校学生了解本民族的特点, 对加强民族高校大学生思政政治教育有一定的指导意义。

2.理论性、政策性。《民族理论与民族政策》突出了马克思主义民族理论的基本观点、中国共产党关于民族问题的基本理论和解决我国民族问题的主要政策, 具有较强的理论性和政策性。如民族理论部分包括民族概念、民族基本特征、民族关系、民族发展等重要内容, 民族政策部分主要有民族干部政策、民族经济发展政策、民族语言文字政策、民族风俗习惯政策、宗教信仰自由政策等内容。《民族理论与民族政策》, 有助于提高民族高校大学生树立正确的民族观, 有助于加强民族高校学生对我国民族政策的了解, 使其提高自身素质, 坚定信仰, 自觉维护祖国统一和民族团结。

3.系统性、准确性。由于《民族理论与民族政策》课程具有较强的理论性, 教材中涉及的概念、知识点多, 且较多概念和知识点逻辑性强, 与政治学、社会学、人类学等多门学科联系密切, 这就要求教师在讲授基本内容时要全面、系统, 做到表述明确、概括精炼, 一目了然。

4.现实性、实践性。《民族理论与民族政策》既研究过去的民族和民族问题, 也研究当今的民族和民族问题, 在该课程的讲授中, 重要事件、事项的论述既要尊重历史, 又要贴近现实。如讲解民族人口数、民族分布情况等应采用最新的数据, 而不是照本宣科。此外, 民族理论与民族政策中的一些内容, 如民族区域自治政策等, 对做好民族地区的工作具有现实意义和实践意义。

二、当前民族高校《民族理论与民族政策》课程教学中存在的问题

近年来, 随着高校思政课教学改革的不断推进, 思政课教学水平得到了显著提升, 但仍存在一些问题。以下是当前民族高校《民族理论与民族政策》课程教学中存在的问题:

1.大学生缺乏学习的积极性和主动性。缺乏学习的积极性和主动性是当前高校思政课教学中存在的主要问题之一, 对于民族理论与民族政策课程也不例外, 学生往往只注重该门课程考试的结果, 即平时课堂上“一听而过”, 期末考试死记硬背, 考试及格即可, 学生没有自己的思想, 缺乏对相关问题的看法和思考。一方面, 该课程理论性强, 难以引起学生的学习兴趣, 另一方面, 在教学过程中, 一些教师照本宣科, 教学方法单一, 易使学生产生消极情绪, 缺乏学习的积极性和主动性。

2.教学方法单一, 教学水平有待提高。长期以来, 《民族理论与民族政策》与其他思政课程一样, 该课程由于具有较强的理论性, 大多数教师在教学过程中采取传统的“灌输式”教学, 课堂教学缺乏互动性, 往往是学生“被动”接受知识, 教学方法单一, 难以激发学生的学习主动性和积极性。

3.以教师为中心仍占主导地位, 教学理念滞后。在教学过程中, 受传统观念的影响, 很多教师仍实行的是“填鸭式”的教学方式, 这严重地影响了大学生学习的积极性、主动性和创造性, 影响了理论课教学的深入和发展。此外, 很多教师重理论, 轻实践, 重知识传授, 轻能力培养, 过度地重视理论知识的灌输, 注重考试分数, 教学理念滞后, 不能创造性地开展教学, 从而影响了教学效果。

三、推进民族高校《民族理论与民族政策》课程教学改革的对策探讨

《民族理论与民族政策》课程是对民族高校大学生进行科学的、系统的马克思主义民族理论教育, 有利于弘扬和塑造民族高校大学生的民族精神, 对于加强民族高校大学生民族理论与民族政策教育, 巩固和发展民族关系, 促进各族人民团结、平等、共同繁荣具有重要作用。针对上述该课程在教学过程中存在的问题, 提出以下建议, 以推动该课程的教学改革, 适应新时期民族高校人才培养的需要。

1.改变传统的“灌输式”教学模式和以教师为中心的教学理念, 推动学生“参与式”学习。推进民族高校《民族理论与民族政策》课程教学改革, 提高教学效果, 就要从改革教学方法、教学手段入手, 立足于课程的性质和层次, 提高加大学生参与度, 从而吸引学生注意力、增强其学习兴趣, 实现教师“满堂灌”讲授向学生的“参与式”学习的转变, 改变以教师为中心的教学模式。这就要求我们做到以下几个方面:

一是根据教学内容, 加强案例教学在课堂教学中的运用, 将学生感兴趣的问题作为讨论题目进行课堂讨论, 鼓励学生积极参与;二是开展形式多样的课堂教学活动, 调动学生学习民族理论与政策课的积极性, 如民族歌舞、民族影视欣赏、民族风俗习惯介绍等;三是创造性地开展实践教学, 提高学生的积极性、主动性和创造性。如通过组织学生深入民族地区进行社会调查, 让学生感受在党的民族政策指引下, 民族地区在社会主义建设中所取得的成就, 通过参观民族文化博物馆或参与欢度民族节日, 让学生更深地感受民族地区的悠久历史和灿烂文化, 增强民族自豪感, 做到理论与实践相结合。

2.加强考试方式的改革, 由“死记硬背”到“入脑入心”, 注重学习过程而非考试结果。长期以来, 期末考试作为一种衡量学生学习效果的方式而被多广泛采用, 这种简单易操作的考核方式对于《民族理论与民族政策》课程也不例外, 使得学生只注重考试结果而不重视学习过程。这就要求我们在教学实践中, 必须改变现有考试模式, 采取开卷考试、课堂讨论、社会实践、撰写调研报告与平时成绩、考勤等相结合的形式来考察学生的学习效果。这样的考核方式有助于提高学生学习的积极心和主动性, 有助于提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力, 从而更好地实现该课程的教学目的。

3.加强思政课教师队伍的培训, 提高教师教学水平。由于《民族理论与民族政策》课程具有较强的理论性、政策性、系统性准确性等特点, 该课程与民族学、政治学等多门学科密切联系, 要上好每一堂课, 就要求教师具有强烈的责任心、较强的理论功底和较高的教学水平。因此, 高校必须加强任课教师的师资队伍建设, 提高任课教师的业务水平和综合素质。

民族高校开设思政课的主要目的之一在于提高少数民族学生的思想政治认知和思想觉悟, 而《民族理论与民族政策》课程的开设, 就是通过教学活动的开展, 让少数民族学生更加了解和准确掌握马克思主义民族理论, 更好地掌握中国共产党的民族政策, 自觉维护祖国统一, 促进民族大团结。因此民族高校要与时俱进, 充分发挥自身优势, 不断地加强教学改革, 提高教学水平, 改善教学效果, 培养出适应当前社会发展的合格的、优秀的人才。

参考文献

[1]吴仕民主编.中国民族政策读本[M].中央民族大学出版社, 1998.

[2]王玉红, 民族理论与民族政策课教学探索[J].内蒙古民族大学学报, 2012, 18 (1) .

[3]田锋, “民族理论与民族政策”课程教学改革的思考[J].内蒙古医学院学报2012, 8 (4) .

[4]金炳镐, 陈丽明, 杨文顺, 试论民族理论与民族政策课程教学特点[J].西北民族大学学报, 2013, 4.

[5]陶斯文, 关于“马克思主义民族理论与民族政策”课教学改革的思考[J].西南民族大学学报·人文社科版, 2003, 10.

[6]王苏敏, “民族理论与民族政策”课教学探析——以内蒙古民族大学为例[J].继续教育研究, 2013, 10.

高校音乐理论教学的价值探讨 篇3

关键词：音乐理论教学 音乐实践 基础乐理 艺术品位

随着社会经济发展水平的提高，文化艺术也开始朝着更高水平发展。音乐作为优秀艺术的一种代表，在其发展和完善过程中受到越来越多人的重视。在这种情况下，高校对音乐专业学生进行专业的、系统的理论培训和综合锻炼显得非常必要。从目前的实际情况来看，高校音乐理论课通一般划分为如下三个模块：音乐基础理论课、技术理论课、史论课。不过不少高校在音乐专业教学方面，没有真正认识到音乐理论教学的价值，很多学生也不重视音乐理论的学习。这种现象反映出高校音乐在教学方面所存在的一些问题，对音乐理论教学价值的忽视，影响了音乐教学整体的质量，并在一定程度上制约着音乐专业学生整体水平的提高。

一、音乐理论课重要价值分析

（一）让学生真正掌握基础乐理

音乐理论教学，是对很多音乐专业基本概念，定义和基本知识的普及，在教学过程中，还包含较多的例证，可以对一些音乐理论现象进行生动形象的说明。音乐理论类课程中，包含相关听觉分析、视唱、听写评价等，这些专业的理论知识对于提高学生的音乐情感和内在的音乐性，有着非常重要的作用，在很大程度上，可以帮助学生掌握真正基础乐理。

（二）为学生日后独立作曲打下良好的理论基础

音乐理论的教学，包含和声课程以及各种和弦，连接方法的理论传授，这些内容对于学生评价音响效果以及探索发现其中的进行规律有着很大的帮助。在和声教学环节，音乐教师会指导学生进行相关的和声练习，这种基础练习和使得学生尽快熟练的掌握复杂的规则，并且通过这些和声知识，可以有效地解决音乐实践中存在的一些问题。音乐理论课中的作曲环节与配器环节，能够训练学生的歌曲创作能力。歌曲的创作离不开编排与配器，而通过音乐理论教学，可以让学生得到专业化、系统化、理论化的训练，为学生日后运用自己的音乐理论知识和技能，编写配置出较高水平的音乐作品奠定基础。

（三）进一步提高学生的艺术品味

艺术品位是人们欣赏艺术作品的水平和自我理解能力的综合，高校在音乐理论教学过程中，可以系统地向学生传授乐史与欣赏、音乐美学、经典音乐艺术概论等，这些基础的音乐理论知识架构，是学生学会欣赏音乐，并且理解优秀音乐作品的基础。尤其是音乐史，可以丰富学生的音乐历史感，让他们深刻掌握和理解中外音乐发展的不同历史时期的特点，并且学会欣赏世界各国优秀音乐家的音乐风格和艺术特点。从而可以提高学生对音乐艺术发展规律的把握水平，提高学生学习音乐课程的兴趣。构建一种哲学和美学的音乐审美视角，不断提升艺术品位。

二、现阶段高校音乐理论课价值得不到充分体现的原因

（一）音乐理论课与音乐实践结合程度不高

很多高校在音乐理论教学和音乐实践方面，发展得不够均衡，这就使得二者不能得到有效的融合。从理论上来说，音乐是一种听觉艺术，所以不能离开听觉体验。学生在丰富生动的音乐听觉体验中，才能逐渐提高对音乐理论的理解。如果枯燥的音乐理论，不能同鲜活生动的音乐实践体验相互融合，则不利于充分体现音乐理论教学的价值。

（二）音乐理论课教学的广度与深度不足

大学音乐理论课教学与功利色彩，不注重教学的广度和深度的理论知识，在教学中都是短视。旧课本照本宣科的教师使用多年，音乐理论课本讲述的许多内容不能很好的与当前的研究现状与实际问题相互关联，学生感觉课程毫无新鲜感；学生学习音乐理论课的理解肤浅，平时不努力，考试恶补，成绩及格就行了。

三、提升高校音乐理论教学价值的方法和途径

（一）加强音乐理论教学与其它课程的联系

音乐理论教学不能单独进行，在实际教学过程中，要密切同音乐专业其他学科的联系。因为在其他一些专业的教学过程中，会涉及到很多基础的音乐理论知识，在这种情况下，如果学生没有对音乐理论基础知识进行系统的学习，则会造成很大的学习困难。所以，音乐理论的教学，要密切结合其他音乐学科教学，及时帮助学生化解理解方面的难题，音乐理论课可以有效帮助学生正确的学习音准、节奏、节拍和其他元素的音乐，让学生良好地掌握音高、节奏等，学会表达音乐，提高整体音乐水平，能够达到更有效的教学效果。

（二）丰富音乐理论基础课的训练方法

学习音乐理论课程的真正目的是为了更好地应用音乐，也就是说学习音乐理论旨在解决音乐世界中的实际问题，这需要高校音乐理论教学在着眼于理论的同时，还要丰富学生听力训练、视唱能力的训练以及记谱能力训练方法。在歌唱和耳朵训练中培养学生对音乐的认知、音高和节奏的分化能力以及记忆音乐、音乐欣赏等等，让学生积累丰富的音乐学名词。

四、结语

现代社会艺术文化的发展，迫切需要专业理论知识的支撑和引导。音乐艺术是一种融实践与理论一体的高雅艺术，在其发展和完善过程中，更应该注重理论价值的作用与意义。高校音乐理论各科教学的基础，是学生专业修养的重要构成部分，在音乐理论教育中，应注重充分认识音乐理论课在整个音乐专业教学中的重要地位，加强音乐理论教学与其它音乐专业课的联系，丰富音乐理论课的训练方法，这样才能充分发挥音乐理论课的价值。

参考文献：

[1]孙婷.高校乐理与视唱课程教学改革的探讨研究[J].音乐时空，2014，（15）.

[2]冯晓.高校音乐美学课程教学模式探索——当地音乐文化与音乐美学课程的结合[J].遵义师范学院学报，2011，（06）.

[3]黎国丹.高校音乐理论研究型课程中合作学习的实践研究[J].艺术科技，2015，（03）.

高校民族音乐理论教学改革措施分析 篇4

高校教育教学评价理论虽然在当前高校教育中有了较大发展，但在高校教育教学评价发展的过程中出现了一系列问题，导致高校教育教学评价理论的进一步发展受到了制约。面对高校教育教学评价理论的发展现状，我们要做的是针对问题，采取积极的改进措施，使高校教育教学评价在高校教学改革中充分发挥作用，以促进高校教学质量的有效提升。

最近几年，我国的社会经济不断发展，推动了社会各个领域行业的发展。高校教学改革是为了适应社会发展需求而采取的教育创新举措。在高校教学改革工作的深入过程中，高校教育教学评价在实际的教学当中得到了广泛的应用，并取得了一定成效。但是，目前的高校教育教学评价在实践中出现了部分问题，为了改善高校教育教学评价理论的发展状况，我们还要对原有的教育教学评价进行改革创新，真正达到提高高等教育教学质量的目的。

一、高校教育教学评价的发展现状

高校教育教学评价理论在实际运用的过程中，要先建立完善的高等教育质量观和评价体系，高等教育的质量以学术规范和基本价值为基础，建立大众化高等教育质量标准，并根据市场对人力资源需求来实施的高等教育质量管理。但目前我国的高等教育教学评价存在诸多问题。

(一)高校缺失完善的教育教学评价理论体系

对于高校教育的评价，首先要有一个明确的评价标准和评价目标。如今高校教育教学的评价主体并不是单一的，而具体的评价指标权重设置又存在片面性，因而对高校的教育教学评价理论发展造成不利影响。想要改善这种现状，高校必须要建立完善的教育教学评价理论体系，以此作为高校教育教学评价的理论依据。但是，现状是高校教育缺乏科学合理化的教育发展理论基础和评价标准。

(二)高校评价指标体系对高校教育教学评价理论的影响

高校教育教学评价理论的确立，需要指标体系作为评价的依据，因而教育教学评价指标的制定对高校教育教学的.评价起到关键性作用。而高校教育教学评价指标的科学、公正和合理又直接关系到高校的评价结果。因此，制定科学合理的评价指标体系，对于高校来说不仅是促进高校教学质量水平提升的重要因素，还是推动高校教育改革进程的有效方法。

高校在建立评价指标体系时，要根据学校的实际情况，制定适应学校教学发展的评价指标体系，以实现教学评价工作的公正合理化。目前，不同的高校对教育教学评价的侧重点不同，想要实现高校教育教学评价工作的健康有序发展，就要先建立科学的评价指标体系，在掌握高校教育教学评价理论的基础上，制定出符合高校实际状况的评价指标体系。

(三)高校科研评价方式上存在的问题

高校的科研水平对高校教育教学评价具有直接影响，科研水平的高低一直是评价高校教学质量高低的主要依据。长期以来，我国高校在科研方面实行科学管理双轨制，这种管理制度的差异造成各种奖励政策倾斜于高校的科研成果，忽略了对知识产权和将科研成果转化为实际生产力，从而制约了我国科研事业的发展。另外，高校教育教学评价指标体系不够重视硬件投入指标和条件指标，而指标体系的量化，以及指标体系权重的选择，对于科研评价结果的对错存在直接关联。因此，高校的科研评价方式还要对此进行改善。

二、高校教育教学评价工作需要作出的改进策略

针对我国教育教学评价发展的现状，我国高校教育教学评价理论的改进策略要从以下几个方面着手：

1.从高校教育教学的实际情况出发，明确高校的办学指导思想，教学工作的具体思路，构建具有中国社会主义发展特色的高校教育教学评价理论体系，在工作中坚持实事求是的态度，认真贯彻科学发展观，积极开展高校教育教学评价工作，从而提升高校的教学水平。

2.对高校教育评价的目的有明确的认识，掌握高校教育教学评价的理论知识，将教育教学评价运用到高校教学改革中，促进高校教育事业的发展。

3.对高校教育教学评价的理论和方法进行深入研究，总结高校教育教学评价的经验，灵活运用高校教育教学评价理论知识，实现教学评价理论知识与实践教学的有机结合，构建适应高校教育教学发展的教育评价模式。

4.重视教育教学评价理论在高校教育中的重要影响，对教育教学评价理论有一个正确的认识，明确教育教学评价是促使高校教育发展的主要因素。同时，认识到高校教育的发展对国家、社会甚至民族发展的影响。在高校教育的实际教学中，充分利用教育教学评价理论知识，促进高校教育实现持续、稳步发展的目标。

5.高校教育教学评价管理人员应具备完善的教育教学评价理论知识、丰富的评价实践经验，在高校教育教学评价的组织方面，不仅要确保高校教育教学评价的权威性和适用性，还要保证高校教育教学评价的客观公正性和科学合理性。

结语

《民族理论》教学大纲 篇5

一、课程基本信息

1、课程名称：民族理论

2、授课对象：航空服务专业和空中乘务专业

3、使用教材：吴仕民.中华民族理论新编。

二、课程简介

本课程为航空服务与空中乘务专业的必修课程。本课程主要讲授的内容是： 了解和掌握马克思主义民族理论的历史发展和社会实践，认识中国特色社会主义民族理论体系建立的意义。树立正确的民族观。了解中华民族多元一体格局的历史发展，逐步消除历史上遗留下来的民族间事实上的不平等，实现民族平等、民族团结和各民族共同繁荣。认识和掌握我国基本的民族政策领域：

三、教学目的与要求

了解我国民族区域自治制度的形成和实施，掌握关于民族权利的保障、民族干部的培养、民族地区经济建设、民族地区公共管理、民族地区风俗信仰和民族统一战线的建立等方面的民族政策及其实践。

主要教学方法：课堂讲授、课堂讨论、案例分析、课外阅读

四、考核方式和成绩评定办法

1、考核方式：闭卷考核

2、成绩评定办法：平时、期中、期末成绩分别为10%、20%、70%（平时成绩由作业、课堂讨论、小测验等构成）

五、正文

第一章 绪论

教学目的： 通过教学，使学生了解马克思主义民族理论的研究对象、内容和范围；认识学习民族理论与政策的目的和意义；掌握学习和研究民族理论与政策的基本方法。

教学重点：马克思主义民族理论的研究对象、研究内容、研究范围和研究方法。

教学难点：民族理论与政策的研究对象、研究内容和研究方法。主要教学方法：教材讲授；课外阅读；课堂讨论；课程论文；案例教学。

一、马克思主义民族理论的研究对象、内容和范围

二、中华民族理论的形成和发展

三、中华民族理论的基本特点

本章基本概念：民族理论、民族政策、唯物辩证法、系统论

第一章 民族的一般特征

教学目的：通过教学，使学生了解马克思主义民族理论创立和发展的基本历程，掌握中国革命和建设进程中对马克思主义民族理论和政策的实践和发展。

教学重点： 马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东、周恩来等马克思主义民族理论的产生、形成和发展的贡献；中国特色社会主义民族理论体系的内涵。

教学难点：马克思主义民族理论创立和发展的基本历程；中国特色社会主义民族理论体系的内涵。

主要教学方法：教材讲授；课外阅读；课堂讨论；课程论文；案例教学。

第一节 民族的特征 第二节 民族与宗教 第三节 中国的民族识别

第二章

民族发展的规律

教学目的： 通过对民族概念的历史考察，掌握马克思主义的民族定义的表述和基本内涵。认识马克思主义的民族形成观。

教学重点： 民族概念的历史考察；民族概念；民族的来源及形成；民族的发展及类型；民族的融合与消亡。

教学难点：民族的来源及形成；民族的融合与消亡。主要教学方法：教材讲授；课外阅读；课堂讨论；课程论文；案例教学。

第一节 民族的产生

第二节 民族的发展

第三节 民族的消亡

第三章

社会主义时期的民族

教学目的：掌握民族问题的概念以及民族问题产生的原因。认识民族问题与阶级问题的联系与区别。把握不同社会形态中民族问题的实质的差异。

教学重点：民族问题和阶级问题的区别与联系；民族问题发展的历史过程；社会主义制度下民族问题的性质、内容和任务；社会主义社会解决民族问题的基础、原则和方法。

教学难点：民族问题和阶级问题的区别与联系；民族问题的实质；社会主义社会解决民族问题的基础、原则和方法。

主要教学方法：教材讲授；课外阅读；课堂讨论；课程论文；案例教学。

第一节 各民族共同因素增多 第二节 民族特点、发展差距长期存在 第三节 个民族共同繁荣发展

第四章 民族问题

教学目的：掌握无产阶级解决民族问题的基本纲领和基本原则；树立正确的民族观；正确对待民族间的差距。

教学重点：两种根本对立的民族观；民族平等，民族团结和各民族共同繁荣；民族间历史遗留下来的事实上的不平等。

教学难点：两种根本对立的民族观；各民族共同繁荣与民族间历史遗留下来的事实上的不平等。

主要教学方法：教材讲授；课外阅读；课堂讨论；课程论文；案例教学。

第一节 民族问题的内涵 第二节 民族问题产生的根源 第三节 民族问题的特性

第五章 解决当代中华民族问题的道路

教学目的：了解中华民族的多民族的基本情况，包括族别、民族地理等；掌握中国统一多民族国家的形成和发展过程；把握中华民族民族关系的基本内涵；认识各民族对祖国历史发展作出的贡献。

教学重点：中华民族各民族的民族源流、民族地理；中国统一多民族国家的形成和发展过程；中华民族民族关系的基本内涵；各民族对祖国历史发展作出的贡献。

教学难点：中华民族各民族的民族源流、民族地理；中华民族民族关系的基本内涵。

主要教学方法：教材讲授；课外阅读；课堂讨论；课程论文；案例教学。第一节 现阶段我国民族问题的特点 第二节 社会主义道路与中华民族问题的解决 第三节 中华民族复兴与民族问题的解决

第六章 中国各民族与国家统一

教学目的：了解旧中国少数民族社会的基本特点；掌握我国民族地区进行社会改革的现实基础和理论依据；认识在民族地区推行社会改革的可能性和遵循的基本方针政策；把握中华民族地区社会变革的基本历程。

教学重点：掌握我国民族地区进行社会改革的现实基础和理论依据；认识在民族地区推行社会改革的可能性和遵循的基本方针政策。

教学难点：把握中国社会变革实践过程对现阶段民族理论和民族政策产生的制度性积淀

主要教学方法：教材讲授；课外阅读；课堂讨论；课程论文；案例教学。

第一节 各民族共同创造了同一国家 第二节 维护国家的统一、安全和利益 第三节 我国的民族问题是国内事务

第七章 各民族一律平等

教学目的：认识民族地区法制建设的特殊性和重要性；把握我国少数民族地区法制建设的基本内容；了解少数民族习惯法的基本内容。

教学重点：认识少数民族习惯法的概念、性质及其对民族地区法制建设的影响；了解我国《民族区域自治法》的立法及其修订状况。

教学难点： 少数民族习惯法的概念、性质；《民族区域自治法》的立法、修订和执行。

主要教学方法：教材讲授；课外阅读；课堂讨论；课程论文；案例教学。

第一节 民族平等的含义

第二节 国家保障各民族的合法利益 第三节 维护法律尊严

第八章 民族区域自治制度

教学目标：把握民族区域自治制度作为解决我国民族问题的一项基本政治制度的原因和意义。认识我国建立民族区域自治制度的原则、内容和特点。

本章学习的重点和难点：对我国的民族区域自治的制度概念、制度历程、制度内容、制度特点和制度价值的把握。

主要教学方法：教材讲授；课外阅读；课堂讨论；课程论文；案例教学。

第一节 民族区域自治及其特点 第二节 民族区域自治的内容和地位 第三节 民族区域自治制度的坚持和完善

第九章 社会主义民族关系

教学目的：了解散居少数民族的基本概念、概况和特点，认识散居少数民族权利保障的重要性和存在的问题

教学重点：把握城市散居少数民族和农村散居少数民族权利保障问题解决的不同途径和制度安排

主要教学方法：教材讲授；课外阅读；课堂讨论；课程论文；案例教学。

第一节 社会主义民族关系的确立和发展 第二节 社会主义民族关系的本质特征 第三节 社会主义民族关系与构建和谐社会

第十章 少数民族的经济发展

教学目的：了解我国少数民族地区自然资源发布、人力资源开发等资源状况，认识少数民族地区社会经济文化建设对我国民族工作的重要性

教学重点：把握国家对少数民族地区经济发展的方针、政策安排。把握我国少数民族地区社会事业发展的基本方针政策。

主要教学方法：教材讲授；课外阅读；课堂讨论；课程论文；案例教学。第一节 民族工作的主题

第二节 加快发展少数民族经济的重要性和有利条件

第三节 加快少数民族和民族地区发展

第十一章 发展社会事业，提高民族素质

教学目的： 了解少数民族的语言和文字，关注少数民族文化的传承，促进少数民族地区全面发展。

教学重点： 文化的创新，保护少数民族地区语言和文字，保持少数民族地区的风俗习惯

主要教学方法：教材讲授；课外阅读；课堂讨论；课程论文；案例教学。

第一节 少数民族文化的传承、发展与创新 第二节 少数民族语言文字的使用和发展 第三节 少数民族教育科技事业的发展 第四节 少数民族卫生体育事业的发展 第五节 少数民族风俗习惯的保持和改革

第十二章 培养少数民族干部和人才资源开发

教学目标：了解少数民族地区干部培养的重要性和稳定性，少数民族地区干部的培养有利于少数民族地区政治经济的发展

教学重点：如何培养少数民族干部，如何开发少数民族的人力资源

教学方法：教材讲授；课外阅读；课堂讨论；课程论文；案例教学。

第一节 培养少数民族干部的重要性

音乐基础理论在音乐教学中的应用 篇6

摘 要：人对音乐的感受力在小学甚至学龄前就已经开始发展，是发展少年儿童音乐才能的最宝贵时期，学生喜欢唱歌、听音乐，教师应加以引导，培养学生具有鉴赏音乐的能力，提高他们的音乐表现力，我们专职音乐教师当然应依据学校的实际情况，结合学生资源及教师本身的资源，对教材进行充分的挖掘，要使学生喜欢上音乐课，爱上音乐课。

关键字：音乐教学 小学音乐 音色 节拍 表现力

一、部分教师音乐教学的误区

教学中，大多数教师主要接受的传统的音乐教育，没有学习过通俗音乐，更没有研究过通俗音乐，有的教师认为通俗音乐艺术性不强，演唱方法简单且不规范，在教学过程中不提倡通俗音乐，甚至有的老师鄙视流行音乐，不允许学生唱流行歌曲，教师在教学上以教师为主体，强调民族和美声，单纯传授音乐知识和技能训练，课堂成了教师的舞台，整个课堂只是老师在唱，学生被动接受，没有学生参与，没有学生实践活动，因而没有充分发挥学生的积极性、主动性、和创造性，投有情感体验，课堂比较沉阎，学生喜欢的周杰伦、李字春、周笔畅、刘德华等等，有的学生还成为他们的粉丝；其次，书上有些的歌曲旋律起伏很大，学生唱高音上不去，初中阶段中学生正处于变声期，唱高音是强为其难，有的声音这个时候已经沙哑，再一个他们认为自己长大了，唱不好根难为情，影响自己的形象，有些老师在进行唱歌课的时候。只管自己一遍一遍的教，从不解决难点，学生该会的会了，该不会的还是不会，有的老师不随机应变，不改变歌曲的调，造成学生唱高音歌曲的时候很费力。[1]

二、倡导小学生在音乐欣赏课上视听结合学生的学习兴趣是求知的兴奋感与成功感的结晶，是教师不断引趣、启发、练习、创造、反馈的过程中形成和发展的。教师在教学中让学生通过说、听、唱、做、想等多项活动，把学生从简单低级的趣味性阶段，引向求知的乐趣上。在教学过程中，教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过听、视等多种途径积极参与教学过程，这是一种非常有效的教学方法。

三、引导学生主动的理解音乐表达的故事

在音乐欣赏教学中，教师应充分考虑小学生的年龄的特征.采用与之相适应的教学形式和方法，吸引学生听音乐，真正地听进去。如：对于小学低年级儿童，聆听时间要短，或者是听曲子的一部分。同时要注意聆听前后的指导.以帮助并吸引学生理解音乐并产生聆听音乐的兴趣和习惯。例如，低年级听赏《龟兔赛跑》中龟兔的音乐主题，我先提醒小朋友们注意听一听乐曲中的哪些地方是表现乌龟的？那些地方是表现兔子的？小朋友们在认真地听完乐曲后，争先恐后地告诉我：龟的音乐速度慢、声音低；兔的音乐速度快、声音高，音乐是跳跃、欢快的。在听赏乐曲《口哨与小狗》时，我提问：“这段音乐描写的是什么动物？你是怎样听出来的？”学生在仔细聆听了音乐之后回答：“这段音乐描写的是小狗，因为有小狗的叫声。”低年级音乐欣赏应从孩子们最感兴趣的有情节、有形象的乐曲人手，通过欣赏一些音乐片段，有效地加深学生对音乐力度、速度、节奏、旋律等音乐要素的感受。而小学高年级的学生有意注意相对持久一些，那么我们就可以让他们欣赏一些完整的曲目，并可以尝试让他们根据自己的感受独立分析作品。

四、调动学生多种感官参与音乐欣赏活动

由于小学生注意力不能持久。为培养学生专注地倾听、倾听、再倾听，还必须重视参与音乐的欣赏形式。从古至今人们以点头、拍手、晃身、歌、舞等等形式参与音乐，均被视为一种有价值的音乐欣赏形式。律动活动是帮助学生感知音乐的重要途径。通过律动活动在音乐――听音乐的耳与视谱的眼――运动着的身体――迅速反应的大脑之间建立起一种分析、交流、合作的密切关系.引起音乐、大脑与身体之间迅速而有规律地交流。它可以使学生全身心地投入，尽情地表现。这种形式无论对高年级学生.还是对低年级学生都是具有吸引力的欣赏方式。[2]如：前面所提到的《龟兔赛跑》一课，在学生对乐曲有了初步感受之后。为了加深对音乐的直接感受体验.我要求学生用身体动作来表现音乐内容。让孩子们随着音乐“动”起来.听到慢而低的音乐就模仿龟爬行；听到高而快的音乐就学兔跳跃，孩子们在动中找到了情趣。在动中发展了想象.在动中愉悦了身心。我就是从孩子们最感兴趣的有情节、有形象的乐曲入手.通过音响对比，培养孩子们的音乐想象力，让孩子们在聆听的基础上展开想象的翅膀去感受音乐，去理解音乐的诸要素。又如：小学高年级欣赏乐曲《瑶族舞曲》时，我设计以打击乐器为乐曲伴奏的形式来进行欣赏教学。以打击乐伴奏来参与体验音乐.不仅调动了每个学生的积极性。而且使他们全神贯注。

五、尝试边听音乐边记随感

实践证明，随感对于集中学生的注意力，培养学生的音乐听力都有很大的作用。比如：欣赏歌曲时――要求学生听记出“使用了什么人声”、“运用了什么演唱形式”、“使用了什么音乐体裁”、“伴奏怎样”、“内容是什么”等，并对歌曲演唱的效果作出自己的评价 [3]。在课时不足的情况下。学生听记之后，教师可以宣布自己的标准答案，让学生对照，以便找出差距，不断提高。在听器乐曲时――要求学生听记“音乐主题”、“音乐分为几段”、“哪些是主题的再现”、“哪些是明显的对比”、“哪是主题的发展”等等。对于中、低年级的学生.教师可以尝试让他们通过选择不同的色彩来表示自己对音乐情绪的理解，如：红色代表热烈、黄色代表欢快、蓝色代表舒缓等等：而听辨音乐主题时.可以设计请他们在听出音乐主旋律时及时举起自己的小手，等等。这样，学生就能把音乐深入地听进去.随着音乐欣赏课的进行，对音乐逐渐地知其所以然.掌握音乐表现的规律性，成为欣赏音乐的内行。

六、总结

音乐课程贯穿着以人为本、以学生发展为中心的教育观，通过音乐的基础理论分析教学，使其达到让学生了解音乐的表现力，培养学生的创新意识。以上所述，仅是笔者在小学欣赏教学中的肤浅之见，谬误之处，请诸位专家、同行指正。

参考文献：

[1]韩拥军.浅析如何上好唱歌课[J].成功（教育版），2007，（2）25

[2]谢芳.浅议小学音乐课程的改革[J].小学教学研究，2008，（4）46-47，49

高校民族音乐理论教学改革措施分析 篇7

关键词：多元智能,民族预科,英语教学,教学策略

一、多元智能理论概述

美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳于20世纪80年代在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论, 区别于传统观念中学校一直只强调学生在语言 (以读写为主) 和数理逻辑两方面的发展, 从心理学角度解释了学生之间存在差异性的主要原因, 论述了智能不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合, 而是彼此相互独立平等、以多元形式存在的的九种智能, 即:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。

二、民族预科英语的教学现状

民族预科的学生来自不同的民族、不同的地区, 有不同的风俗习惯、宗教信仰、语言文化, 各地区的文化教育发展很不平衡。由于民族母语、汉语、英语之间语言思维转换程序复杂, 英语学习的基础相对薄弱等原因, 学生的英语水平凸显出比较明显的层次性和差异性。作为预科教育的一门主干课程和贯穿大学本科学习的一门基础课程, 当前的预科英语教学仍然沿用以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的“三个中心”的传统班级授课制。这种教学模式从表面上看, 教师以班级中大多数学生的学习情况为主, 因势利导地讲授统一的标准化教学内容, 学生也似乎在接受统一的教材、教学模式与评价方式, 有条不紊地跟着教师的节奏进行学习, 而实质上却大大地忽略了学生个体智能特征上的差异。

三、多元智能理论指导下的民族预科英语教学策略

(一) 树立以人为本的教学理念。

加德纳认为, 每个学生个体的智能都有其各自独特的表现形式、智能强项和学习风格。因此, 教师在教学过程中应充分认识少数民族预科学生个体发展存在的智能差异和内在发展的不均衡, 树立正确的学生观和教学观。首先, 教师应相信、尊重每一位学生, 无论在教学中还是在生活中, 都能对各个少数民族的学生做到一视同仁。其次, 每个学生都有独特的智能特点和擅长的领域, 每个学生都有其闪光点, 教师应从多个角度观察学生, 没有所谓的“好学生”、“差学生”之分, 既能善于挖掘其智能上的强项, 又应重视并改善其弱项, 了解每一个学生的智能特点和学习类型, 全面发展学生的语言综合运用能力。最后, 根据不同学生的智力特点, 创设各种适宜的、能够促进学生发展的教学手段、策略和方法来实施教学的观念, 即是一种以学生为基调, 以学生成长为重心的因材施教。

(二) 运用多样化的教学方法。

根据多元智能理论, 民族预科的英语教学应以充分开发每一个学生个体的多元智能为教学目标, 重视学生智能的差异性, 结合少数民族学生的特点, 从不同的教学内容和教学情境入手, 改变固有的传统教学模式, 采取多种行之有效的教学方法, 全面促进学生的智能发展。在具体的英语课堂教学实践中, 教师应在课前深入钻研新教材、分析学生基本情况的基础上, 将备课内容与学生的特点相结合, 找准教学的重点, 突破教学的难点, 做到因材施教;课后认真批改作业, 仔细检查学生的学习任务, 查漏补缺, 及时反馈教学信息, 做好相关的教学反馈工作。授课过程中, 教师不仅要力求贴近学生生活, 而且要从课本内容进行拓展, 尽可能地将授课内容与英语的基本知识点进行衔接, 开展具有民族特色的第二课堂活动, 采用游园会、演讲比赛、唱歌比赛、手抄报比赛和单词拼写比赛等多样化的形式, 激发学生参与的兴趣, 引导学生认识并发挥各自的智能特征优势, 调动学生英语学习的主动性和积极性, 创造良好的课堂氛围, 巩固课堂教学的效果。

(三) 构建多元化的评价体系。

就整体而言, 预科英语教学的评价方式仍以考查语言能力和逻辑分析能力发展的书面考试和测验为主, 过度强调卷面考试分数的高低, 难以全面客观地反映学生的实际学习成果, 导致许多少数民族学生, 尤其是英语基础薄弱的学生, 学习英语的动机只是为了通过考试。而多元智能理论则具有多维度、全面和发展的评价标准, 强调转变学生评价的机制, 进行多元的评价, 使学生个体的各项智能都能得以开发。因此, 预科英语教学应将对于学生评价的指标拓展到除掌握知识技能之外的情感态度、价值观等多方面的因素, 根据学生的学习特征, 开发和采用适当的评价方式。这就要求教师运用多种方式对学生进行评价, 除书面考试和测验以外, 可将学生的课堂参与的程度、课后作业完成的情况和各种英语教学活动中的表现一起纳入到最终的考核评价中, 重视个体之间的智能组合差异, 调动学生的学习兴趣、自信能力、情感态度等非智力因素的发挥, 培养和保持学生对英语学习的积极性, 最大限度地使评价结果最优化, 切实保证每一个学生都能得到公平公正的评价。

总之, 在今后的教学中, 我们应将多元智能理论和少数民族预科英语教学的规律有机地融合, 及时地对教育观念、教学过程进行反思, 重新审视自身的教师角色。在民族预科以预为主, 以补为辅, 补预结合的原则基础上, 探索民族预科英语课程的改革发展, 制定丰富多样的教学方法和评价体系, 促进学生的全面发展, 更好地实现与目标院校教学要求的“对接”。

参考文献

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].新华出版社, 1999.

[2]胡思思.论分层教学法在少数民族一年制本科预科英语教学中的应用[J].校园英语, 2014 (31) .

[3]李科, 沈海英.多元智能理论应用于大学英语教学的实证研究[J].昆明理工大学学报, 2009 (4) .

高校民族音乐理论教学改革措施分析 篇8

【关键词】民族；高校军事理论教学；爱国主义

现在的少数民族大学生出生于中国的飞速发展的时期，享受着小康社会的建设成就。处于太平盛世的他们享受着生活的同时，也能够感受到经济崛起、科技成果以及各种重大事件，并因此而在情感深处引起强烈的震撼。然而享受着幸福生活并没有让他们更为积极进取，并承担起为祖国做贡献的责任，而是更为注重个人利益，导致一些与社会不和谐的音符出现。在经济全球化时代，使得一些少数民族大学生更为看重金钱而淡化了爱国情感，更不会明白今天的幸福生活，来自于中国经历了百年沧桑而实现的伟大复兴梦。中国要持续而稳定地发展，还有待于少数民族大学生自觉地提升爱国主义情怀，增强爱国主义情感并探索实现中国复兴梦的有效途径。在民族地区大学爱国主义教育活动中，充分地发挥军事理论课的优势非常必要。

一、民族地区高校军事理论教育的必要性

（一）高校军事理论教育中所存在的不足：我国的高校教育中，对于军事理论教育尚有欠缺，导致少数民族学生对于教育内容产生曲解。在一些少数民族大学生看来，接受军事理论教育应该是国防生或者是军人应该接受的教学，因此而产生了消极被动的态度。从高校的军事理论教育方法上来看，以抽象的军事理论知识作为主要教学内容，没有与实践相结合，使得学生对于知识的了解过于笼统。因此少数民族大学生对于军事理论课程的学习很难于提起兴趣，更不会有计划地学习。当代的少数民族学生由于接受了较为完整的教育，普遍文化素养较高，但是，在社会环境的影响下，缺少了吃苦奋斗的中国精神，在坚强的意识品质上明显不足。另外，中国长期处于和平发展的环境中，现在的大学生在和谐社会中成长，无法体会到军事危机对于国家的影响，因此而导致国防观念匮乏，加之来自于各方面的压力，特别是完成学业后就要面对就业的压力，使得军事理论教育不受重视，更不会顾及接受爱国主义教育的重要性。

（二）民族地区高校军事理论教育的作用：面对目前的国际形势，高等学校培养高素质少数民族大学生非常必要。那么高等学校就要着力于军事理论教育和爱国教育，提高少数民族大学生的政治可靠性，使其不但具有成绩优秀，而且具有良好的综合素质，并富于生命活力。那么高校所开展的军事理论教育要建立在常规的思想政治教育的基础上，同时将爱国主义教育渗透于各个学科的教育教学当中。民族地区的军事理论教育则要更为注重民族大团结教育，要求所有的教育都要建立在热爱党、热爱祖国和热爱人民的基础上，并以此为荣，将这种情感延伸到家乡、学校和自己身边的每一个人，因此，民族地区的军事理论教育要建立爱国主义教育基础上，强调民族大爱。

与其他地区的高效相比较，民族地区的高校的地域性特征更为明显。少数民族地区，不但经济发展水平以及人民的生活条件相对落后之外，还有其独特的民族文化。那么民族地区的高校作为该地区文化的核心，就要在军事理论教育中对民族文化和爱国主义的整合予以明确的定位，不但要强调民族文化的提升，更要注重爱国主义教育。首先，民族地区高校在军事理论知识教育上，要对于知识结构有所完善，在融入地方性特色，上升到爱国主义的层面，同时将知识层面扩宽，以增强大学生的国防意识。通过强化军事理论教育，提升民族地区大学生的精神境界，净化他们的思想，增强他们的爱国主义情怀。民族地区的人们普遍文化程度较低，这也是区域经济增长缓慢的一个重要因素。提升文化和教育程度，不但可以改善区域环境，而且还可以提高生活水平，促使民族地区人们的精神素养普遍提高，从而深化了爱国主义教育的理解。在民族地区高校强化民族大团结教育非常必要，可以使当地军民为了创造更好的生活环境而自觉自愿地维护地区稳定而付出努力，不但可以增强民族团结互助、不同民族间的友爱相处，而且有效地促进了社会的和谐发展。可见，民族地区的军事理论教育不仅是当地高校教育的重点，更是全民军事理论教育和爱国主义教育的重要组成部分。

二、军事理论教学与爱国主义教育之间的内在联系

（一）军事理论教育内容可以激发少数民族学生的爱国主义情感：高校军事理论教育包括中国国防、军事思想、世界军事、军事高技术、高技术战争等几部分内容。中国国防部分的内容是回顾国防历史，讲述了中华民族曾经因为“有国无防”而百受屈辱。中华儿女将悲愤转化为爱国情感，经过了多年的浴血奋战，建立了属于人民自己的政权。世界军事部分则分析了世界军事格局以及战略性走向，并分析了我国周边环境的安全性以及诸多的不安全因素，以增强爱国情感。军事高技术主要介绍的是军事领域中所取得的高技术成就，一些军事领先技术，诸如航空航天技术、生化技术、微波技术等等，都会给人们带来民族自信心，并因此而增强爱国主义情感。通过军事技术的学习，让少数民族学生明白了科技兴国的道理，从而建立起学习科学技术的主动性。要使家庭幸福、个人发展，就要有一个和平的环境。从而激发学生主动地承担起国防义务，自觉地为祖国的建设而奋斗，并将义务和责任转化为爱国主义的情感。

（二）民族地区的高校军事理论教育教学需要良好的物质环境和精神环境：少数民族学生在接受军事理论教育中，可以将教学内容与物质内容相结合，将民族地区的历史环境，包括历史遗迹、历史博物馆以及文物古迹等等延伸到历史时期，将当时的历史事件加以描述，作为军事理论教学内容的背景介绍，以将真实的历史与学生的爱国主义相结合。在教学课堂上，可以运用多媒体辅助教学。军事理论教师可以选择恰当的影像资料，将当地革命历史场景和现实场景再现出来。在军事理论教学中所选用的文字资料要具有吸引力和说服力，将爱国主义思想渗透到书面语言当中，让学生在字里行间中体会到爱国主义思想这个具有永恒意义的主题。应用计算机辅助教学讲授军事理论，不但可以引导学生的思想情感，而且还能够让学生在领会课堂内容的同时有心悦诚服之感，从而促进了少数民族大学生身心健康。

三、结语

综上所述，民族地区高校要开展爱国主义教育，就要塑造良好的教育环境空间。开展军事理论教学，将爱国主义教育元素渗透于其中，让少数民族学生体会到军事历史以及军事科技成果，不但可以产生让少数民族学生民族自信心和自豪感，而且还会激发起少数民族大学生爱国主义情感。

【参考文献】

[1]黄雅恒，何会宁.少数民族大学生爱国主义教育环境建设新思考[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012.10（01）.

[2]黄栋.国防教育中民族精神培养的理论依据[J].湖南科技学院学报，2012（08）.

[3]吕晓南.民族地区高校国防教育的基本定位与内容体系的建构[J].阿坝师范高等专科学校学报，2011.28（01）.

[4]谢智星.浅论非民族类院校中少数民族学生的爱国主义教育[J].成功：教育，2011（04）.

[5]胡勇胜.大学生爱国主义教育与《军事理论》教学[J].考试周刊，2011（15）.

音乐理论在钢琴教学实践中的应用 篇9

摘要：钢琴教学是一门依靠大量音乐理论为基础支撑起来的技巧性较强的音乐课程，在教学中如果轻视音乐理论来谈论教学和钢琴演奏的技巧的提高都将是举步维艰。综上所述，对于钢琴演奏和教学来说，音乐基础理论知识也就显得极其重要，它不仅仅是我们音乐学习的基础内容，同时也是钢琴教学实践当中至关重要的一个不可或缺的因素。既然如此，如何将音乐基础理论和钢琴教学实践有效地相结合，才是钢琴教学任务的重中之重。本文将通过音乐理论在钢琴教学以及钢琴演奏当中的作用和应用进行系统的分析，?亩?为钢琴教师在教学和学生学习演奏的过程中提供有效的帮助。

关键词：音乐理论；钢琴教学；钢琴演奏

众所周知，学习钢琴演奏其实不是简简单单地练练手指和识识谱，其实，一首钢琴曲倾注着曲作者要想表达的内在情感，每个音符就像文学作品中的每个字一样，都有着不同点寓意，而要想弄明白这些，我们必须要有扎实的音乐理论基础和将理论基础淋漓尽致的应用，这样才能充分表达曲作者作品的真实情感。因此说，钢琴演奏要靠着大量的乐理基础为指导，演奏者不仅仅是要熟悉乐谱，更应该对乐曲的创作者的情绪加以揣摩，将自己对作品的理解和曲作者所表达的情感融入到整个弹奏过程中，才能弹出完美的乐曲。然而，在钢琴教学的过程中，我们经常会发现一些学生对乐谱上标记的一些记号没有表现出来，更别说表达出曲子本身的情感，这些都是我们平时忽视音乐理论的缘故，因此，我们在钢琴教学中，必须注重音乐理论知识在教学实践中的应用，将相应的音乐理论和知识传授与学生，使学生能深刻的理解基本乐理知识，只有这样，理论与实际相结合的教学才能使钢琴教学任务更好的完成，以便达到预期的教学效果。

一、音乐理论在钢琴教学中应起到的作用

演奏者要想将一首乐曲完美的演绎，其音乐基础理论知识的运用和钢琴演奏技巧的有机结合是关键的所在。演奏钢琴涉及到的音乐理论知识主要包括了三个方面：乐理基础、和声基础、作品分析，并且还囊括了演奏人员对作品的理解等诸多因素。演奏者能否深入理解作品，并准确把握其蕴藏的音乐意境，将直接关系到最后的钢琴演奏效果。因此说，只有具备扎实音乐理论知识，才能将钢琴演奏的技艺得到质的飞跃。

（一）扎实的基本乐理知识是学好钢琴演奏教学的重要基础。对于基本乐理知识的熟练掌握是学生学好钢琴演奏所必备的条件，想要真正将钢琴的演奏技巧融合贯通，把作曲家想要表达的情感表现出来，第一步要做的就是掌握扎实的音乐基础理论知识，只有具备了扎实的音乐基础理论知识，才能够读懂每一个乐谱，这样才能有层次的表达乐曲的内涵，使得钢琴演奏的技巧与乐曲要表达的内容有机结合。钢琴的演奏技巧不仅仅需要的是一遍遍机械的练习，更多的还要靠音乐理论的支撑，只有这样才能使乐曲内容得以完整的表现在我们的耳边。

（二）钢琴演奏的骨架是和声。从历史出发的角度来看.钢琴的艺术发展经历了五个主要风格形态时期：巴洛克风格时期；维也纳古典风格时期；浪漫主义风格时期；印象主义风格及20世纪现代音乐风格时期。由于各个时期作曲家的美学观念、追求目标、作曲技法等有很大不同，故造成各个流派在和声组织形式上的各具特色。掌握这些有利于学生对于作品风格的掌握，比如就颤音的演奏而言，巴洛克时期的颤音演奏和维也纳古典时期的演奏就截然的不同。

（三）作品分析是帮助学生理解作品层次的敲门砖。我们平时上课的时候经常提到的曲式结构，实际就是帮助学生进行作品分析，包括：主题与主题的对比；乐句与乐句的对比；乐章与乐章的对比等，无疑是让学生在演奏过程中要有层次感，这样演奏的乐曲才能津津乐道、引人入胜，乐曲才能真正打动人心，你弹奏的音乐故事才能让别人听懂，只有这样才是完美的表达。

二、音乐理论在钢琴演奏过程中的具体应用

如果基础音乐理论的知识不扎实，那么在后续开展钢琴教学活动过程中，极其容易造成教学理论与钢琴演奏实践的相脱节，同时也会造成学生对钢琴演奏学习的疲倦，进而导致了音乐教学活动效率的低下。而通过基本乐理知识的学习，能够为学生的钢琴演奏奠定坚实的乐理基础，同时在教学过程中，有效提升学生理解能力和创新思考能力，钢琴演奏需要创造力，这是学生学习进步的内在驱动力，没有坚实的理论基础就无法演奏出美妙的乐曲。

（一）通过欣赏大量的音乐曲谱片段以及古典、流行乐曲的旋律视唱，可以使学生们在音乐的学习过程当中积累极其丰富的音乐素材，以及乐曲的相关资料，从而逐步养成了学生能够独立自主的进行音乐曲谱与作品阅读鉴赏的能力，进一步的提升学生的钢琴演奏和学习水平，增加学生对于钢琴演奏的理解和兴趣。

（二）教学过程中把音乐理论知识在钢琴的演奏过程中逐渐得以实践显现出来，使学生深刻理解音乐理论知识中每个知识在实际演奏中的作用，进行有意识和无意识的对比，让学生充分理解每个乐理符号的作用，通过这一做法可以使演奏者快速的完成乐谱与键盘之间的转换，这对演奏者熟悉乐曲内涵有着极大的帮助，同时，对于钢琴演奏学习者而言，丰富的音乐理论知识还能够拓宽学生的艺术视角，增强学生对于钢琴演奏艺术的理解和认知。

（三）养成演奏前先分析作品的习惯，包括作品创作背景、曲式结构、作品风格等，从理论上对作品有一个初步的了解，这对于练习中的从何入手有着极大的好处，使得完成一首作品有章有法。

三、结论

高校民族音乐理论教学改革措施分析 篇10

研 究 报 告

一、音乐智能理论与学前音乐教学活动的研究现状与分析

（一）音乐智能理论的研究现状与分析 １．音乐智能的概念

音乐智能（Musical intelligence）是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏（唱）家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业，他们都属于音乐智能强势者。

２．音乐智能理论国内外研究现状与分析(1)国外音乐智能理论的研究现状与分析

1983年，加德纳教授在其《智能的结构》一书中提出：人至少存在八种相互独立、相互平等的智能，即语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能和自我观察智能。并认为：音乐智能与其他智能在人的发展中具有同样重要的地位。

1984 年，加德纳教授和费尔德曼教授等人共同设立幼儿早期教育项目“多彩光谱”课程项目。该项目将费尔德曼教授的非普遍性发展理论和加德纳教授的多元智能理论结合起来运用到教育实践中去，开发出了一套新的评价方法，评价每个儿童独特的、与众不同的能力，取得了成功，并演变成一种独特氛围的教育环境。这也为音乐智能理论在学前音乐课堂教学中的应用提供了实践性的依据。

在德国也就是著名音乐教育家奥尔夫的家乡，音乐是他们生活与生命的重要部分，德国人对音乐有着深厚的造诣和丰富的情感。德国人认为对幼儿音乐智力的开发和培养，其目标不在培养音乐家、演奏家、歌唱家，也不在对幼儿进行音乐技巧的训练及知识的灌输，而是以音乐为手段，培养幼儿心灵的美感（和谐、统一），对音乐的兴趣，欣赏的能力，陶冶其情感，激发智力和创造性，以发挥音乐活动在身心两方面发展的特殊功能，这才是音乐智力得到充分发展的价值。

美国《国家艺术教育标准》重申，音乐素质是学生必备的全面素质之一，在发展直觉、听力、想象、推理、思维、技巧、表达和交流中，以独特的形式感染人心。美国人无论是在吃早餐还是在忙碌的工作中，音乐都会一直陪伴在他们身边，因为他们认为通过听音乐可以提高他们的智力。美国也非常重视幼儿的音乐能力的培养，特别强调幼儿通过亲身的音乐活动来加强音乐感受。

日本专家认为在音乐智能中倾听音乐这一部分最为重要。他们认为从零岁开始给幼儿听音乐，可以尽早地为幼儿建立良好的听力机制，幼儿也就能尽早地理解别人的话，其记忆力和注意力也能充分发掘出来。这一点当然不光表现在学习上，还会表现在社交方面，因为“听”也是社交的基础。

以上是国外一些国家对音乐智能理论的研究现状，这些国家对音乐智能理论有较深刻的认识。这是我国幼儿音乐教育活动中可以借鉴的。但也存在一些不足之处：如，国外的幼儿音乐智能理论性很强，但对幼儿音乐智能的培养与开发训练；音乐智能理论在幼儿音乐教育活动中的实践应用及对幼儿成长之间的关系研究较少。

（2）我国音乐智能理论的研究现状与分析

2002年“借鉴多元智能理论开发学生潜能的实践研究”项目被中国教育协会审批立项，并被确定为“十五”科研规划的重点课题后，国人对多元智能理论中的音乐智能理论的研究也越来越多。在我国，音乐通常是一种额外的活动，被用来填补时间空闲或节假日喝彩。然而，音乐智能与其他的智能同等重要。全国音乐教育者协会指出，音乐所蕴含的东西远远超出我们在做不相关的认知活动时，将音乐作为背景去聆听的那种内涵。音乐智能包含着理解、解读、反应和创作音乐。与音乐互动的机会应该每天都有，完全将音乐智能融入课堂中是可行的。

目前我国已建立了北京实验区、山东诸城实验区等多个实验点，把音乐智能理论与课堂教学活动相结合。

然而，我国对音乐智能理论的研究还存在许多问题，例如：对音乐智能的含义理解不够透彻；师资队伍的音乐素质与能力有待提高；音乐智能与我国幼儿身心发展之间有何关系等等。这些现象都值得我们去研究与改善。

（二）学前音乐教学活动的现状与分析

音乐教育是以音乐艺术为媒介，以审美为核心的一种教育形式。它是一种艺术教育，属于美育的范畴，是我国教育方针的组成部分，也是实施美育的重要内容和途径之一。

学前音乐教学活动是在教幼儿学习音乐过程中进行的教育工作，它在人一生的教育中起到关键性作用。学前音乐教学活动的内容一般指幼儿从音乐教育活动中获得主要经验的总和，是实现学前音乐教育目标的媒介。学前音乐教学活动的内容既要贯彻当今社会及社会的未来发展对幼儿发展的要求，又要反映出音乐教学活动和其他有关领域研究的最新成果，更要符合幼儿音乐学习和音乐素质发展的规律。

从目前我国幼儿园音乐教学活动的现状来看，分科教学模式还相当普遍。分科教学强调各学科知识的系统性、层次性。课堂结构由开始部分、基本部分、结束部分三大块组成，强调课堂结构的完整性。幼儿园的音乐教学也是采用这“三步曲”模式。音乐课的开始部分含律动入室、练声、复习等内容;基本部分主要是学习新内容，约占整节课时间的2/3，结束部分以动作性的活动如律动、音乐游戏、舞蹈等内容结束。教学内容按大纲适用固定的统编教材。这种模式的弊病主要表现在: 1．系统性有余，灵活性不足

教材内容按认知结构由浅入深编排，有一定的科学性。但是，由于地域的差异，幼儿生活经验与知识的差异，加上分科教学各科知识单列进行，缺乏乡土教材的渗入，使教学脱离幼儿生活，缺乏生机。

2．课堂模式程式化、忽视幼儿主体性发展，教学方法较单一 课堂结构的“三步曲”模式，对一般的常规教学有一定作用，但对实践性强的音乐课来说则不太适合。因为音乐活动需要幼儿亲自参加艺术实践，即通过唱、跳(舞蹈)、欣赏、打击乐器、即兴表演、游戏等活动而获得美的感受、美的表现和音乐形象的创造，从而获得对音乐艺术的感受力、理解力、审美力和创造力。而这种能力是在教师的指导和启发下，通过自身的不断实践和感受而获得的。因此，音乐教学本身就是富有创造性的教学法，音乐作为一门学科，其本质是“一种培养创造力的学科”。然而，音乐课程式化的教学，尤其是基本部分中新授内容所占时间太多，幼儿坐得太长，教师教得多，幼儿实践的机会少，千篇一律的程式化教学，难以调动幼儿学习的积极性和主动性。在这种固定的模式中，教师和学生都失去了个性。因此，教师应该树立因内容而异和因人而异的“因材施教”的教学观。

3．重知识传授，忽视兴趣和创造力的培养

音乐智能理论强调幼儿创造力的培养，但是不少教师按大纲要求教一定数量的歌曲、舞蹈、游戏就完事，更有些教师拿着教材教大量的歌曲，只满足于教会幼儿所获得的只是具体教材的积累，从而而忽视了幼儿对音乐的兴趣以及创造力的提高。其结果幼儿只会唱教师教过的歌，只会跳教师教过的舞。

二、学前音乐教学活动的多种途径

幼儿的年龄特点以及幼儿园的工作特点都决定了:学前音乐教学活动的途径必然是灵活而多样化的。对于这些丰富多彩、灵活多样的教育途径，不同的研究者有着不同的分类描述。如:教师组织的音乐活动和幼儿自发的音乐活动;专门的音乐活动和渗透的音乐活动;显性的音乐教育课程和隐性的音乐教育课程等。

（1）教师安排的与幼儿自发的音乐活动

教师安排的音乐活动包括一切教师有目的、有计划地设计和组织的专门性或渗透性的音乐教育活动，也包括教师根据需要临时发起、组织的各种类型的音乐教育活动。在这种活动中，活动的目标、内容、方式、时间等，基本上由教师掌握。当然教师可以直接地掌握这种活动，也可以间接地掌握这种活动。如:教师可以自己直接领导活动，也可以引导或指导儿童来领导活动;教师可以直接要求幼儿作出某种学习反应，也可以通过提供材料、氛围、环境的变化来引导幼儿作出某种学习反应。

幼儿自发的音乐活动包括一切由幼儿主动发起的与音乐有关的活动。其中也包括有教师通过环境、气氛创设而引发出来的活动和先由幼儿发起后又有教师直接或间接参与指导的活动。在这种活动中，活动的目标、内容、方式、时间等，基本上由幼儿掌握。有经验的教师会十分珍惜这种自发音乐活动的特殊教育价值，因此，也会十分谨慎地维护在这种活动中产生的幼儿的自主性，而且也会尽量避免干扰幼儿的活动。

（2）专门性的与渗透性的音乐活动 ①专门性的音乐活动

专门性的音乐教育活动是指:由教师有目的、有计划地设计和组织的音乐教育活动。这类音乐活动的价值主要在于:向幼儿提供比较系统的音乐教育。并为幼儿提供机会，对他们在日常音乐活动中获得的音乐经验进行提炼和深化。

②渗透性的音乐活动

渗透性的音乐活动是指:各种既应用了音乐又并非以音乐为;主要教育内容的其他教育活动。这种音乐活动既有教师发起组织的，也有幼儿自发进行的;既有事先计划好的，也有随机开展的。如在早操中使用音乐伴奏。

（3）显性的与隐性的音乐教育课程

显性音乐教育课程实际上也就是指一切由教师计划、发起、组织、指导的与音乐有关的教育活动。这类活动在我国的幼儿园一直受到普遍重视，在计划、组织、指导等方面积累了相当丰富的经验，因而也容易为一般幼儿教师所把握。隐性音乐教育课程理论对我国幼教界来说是一种比较新的课程理论。隐性课程一般泛指一切可受教师直接控制和不可受教师直接控制的物质环境和心理环境(有时候被称为氛围)。

三、音乐智能理论在学前音乐教学活动中的实际应用

（一）音乐智能理论与学前儿童身心发展的关系

一直以来，科学家们都在不断研究音乐，认为它是一种心智体操，像弹奏乐器、练唱、听音乐等，都可以促进儿童的身心发展。那么音乐智能与儿童的身心发展什么样的关系？下面我们一一说明。1．促进儿童大脑的发展

人的大脑分左右两半球，而且两半球功能并不相同，有一定的分工。大脑中的右半球主

要掌管音乐、图形、感知、面孔识别、空间知觉、距离判断以及综合性思维活动等。所以弹奏乐器、听音乐、唱歌都与右脑有关，可以帮助宣泄情绪。当我们听到好听的音乐，总是情不自禁地手舞足蹈，这是因为音乐刺激了我们的脑神经，使我们越加活跃起来。

近年来，美国脑科学家对爱因斯坦的脑组织进行了切片观察，发现其“棘突触”比普通人多，他们推测，这种现象可能与他从小就开始学习音乐并长期坚持从事音乐活动有关。由于这些音乐活动发展了爱因斯坦的音乐脑——右脑，扩展了他的左脑的工作能力，给他创造了最佳思维能力所必不可少的一部分物质基础，因而也同时增加了他的科学灵感出现的机会，使它能够做出独创性的伟大成就。

2．促进儿童思维能力的发展

音乐可以锻炼一个人的思维。我们经常可以在一些从小学习乐器或音乐的人身上发现他们的头脑反应速度较快，悟性较高。这是因为，从小学习乐器的孩子很早就开始锻炼注意力地分配、手眼的协调和反应等。音乐思维在性质上是以直觉的、整体的、形象的把握方式为主，但在指向性上还是针对事物的各种关系的。

3．促进儿童语言能力的发展

据有关专家研究发现：语言有缺陷的幼儿学习唱歌后能逐渐克服语言障碍。另有一些专门的研究指出：学习唱歌还能够在后部形成一种肌肉运动的模式，这对说话能力的改善会有一定积极影响作用。一首好的儿歌往往又同样是一首好的诗歌。幼儿在大量接触优秀歌曲和有节奏的诗歌的过程中，不仅积累音乐词汇，而且也扩大了词汇的积累，增加了对文学语言的理解和运用能力。语言学习也是一种听辨、记忆、再现声音符号的学习。如果教师在教儿童歌唱时，坚持要求正确的咬字吐字，会帮助儿童养成口齿清楚的语言表达习惯。

4．促进儿童记忆力、想象力和创造力的发展

唱歌可使儿童的记忆力得到发展。老师通过简单地哼唱旋律，把歌词教给儿童，儿童的音乐记忆力便在他自己的内心哼唱中得到了加强。

音乐活动还可以使儿童的想象力得到发展。音乐刺激儿童产生与音乐性质相一致的新的感情体验，使儿童的幻想更美好。儿童的想象力越丰富多彩，他从音乐活动中得到的愉悦也就越多。

儿童作为一个探索者，在探索的过程中可以允许失败，他们用自己的听觉寻找和感受音乐的奥秘。老师与父母要尊重他们的点滴发现，这些发现有利于发掘和发展他们的创造力。如放一首欢快的歌曲，有的儿童会学音乐里小动物的叫声；有的儿童听到音乐里的下雨声而四处乱跑；有的儿童会蹲在地上把自己当成小草，喝到雨水后慢慢长大。这是老师应该鼓励儿童即兴地去创作，去发现.音乐智能能够促进儿童的全面发展,为儿童今后的成才打下了坚实的基础。那么在日常生活中怎样训练与开发幼儿的音乐智能呢？本文将会对幼儿音乐智能的训练及开发的方法进行详细阐述。

（二）幼儿音乐智能的训练及开发

许多世纪以前，柏拉图说过：“对教育来说，音乐训练比其他任何方式更具有潜力。”

1．聆听音乐

音乐是一种听觉艺术，它的一切实践都必须依赖于听觉。可以说，听，是音乐艺术的最基本特征。儿童在很早的时候就具有听觉了，甚至在妈妈的肚子里，他们就会用小耳朵分辨外边的声音。出生以后，听觉更是儿童认识世界、发现世界非常关键的一个因素。

（1）倾听周围的声音

①带儿童去户外，帮助他理解户外各种奇妙的声音，如小鸟的唧唧喳喳叫，风的呼呼声或者蟋蟀的鸣叫声等等。让儿童听这些声音，并引导他们模仿这些声音，如果这样不停地做，儿童将会留意认识这些声音，也许还会跟着模仿。

②让儿童倾听周围环境的声音，请儿童闭上眼睛，然后问他们能到什么声音。如汽车的声、，摩托车的声音、门铃声、电脑嗡嗡声、洗碗时打开水龙头的哗哗声、冰箱运行声等等，也要引导儿童模仿。

（2）说唱歌曲

①儿童大多天生喜欢唱唱跳跳，所以与他们在一起是可以有意识地唱一些活泼欢快的歌给他听。注意声调的上下起伏和抑扬顿挫。不管你唱什么，他们都会对歌词感兴趣，不懂也没关系。

②如果在唱歌时，歌里有儿童懂得词，不妨把这个词唱的比别处响一点。除唱歌外，可以尝试用不同的方式说一个词，比如：悄声地说、轻柔地说、大声地说或尖声地说，让儿童感受不同的声音刺激，这对于培养他们的音乐智能有一定的作用。（3）玩音乐游戏

小孩子都爱玩游戏，因此家长和老师可以把握孩子的兴趣来玩一些和音乐有关的游戏，锻炼儿童对声音和各种音乐的倾听能力。

①放一段好听的音乐，让儿童听着音乐来打拍子。

②将多种动物的叫声录下来，然后放给儿童听，让他们做评委，说说哪种动物的声音最好听。再让儿童区别动物声音的大小、高低，并有区别地模仿动物的声音。

2．感知音乐

音乐是有错落有致的音高，节拍和长短有序的节奏等组成的，学习音乐，尤其是儿童学音乐，最重要的是学会感知音乐。音乐对于儿童来说不是不可捉摸的，他的表现手段来自生活，他是通过感知、联想等一系列心理活动来完成的。

（1）感受节奏

在听音乐时，大人可以引导幼儿用拍手、跺脚、敲击物体等方法来感知音乐的节奏。如：

我家闹钟会说话，滴答滴答滴滴答。

手手手手脚脚脚，脚脚脚脚手手手。

每当唱到“手”时就拍手，每当唱到“脚”时就跺脚，以此来培养儿童的节奏感。

（2）感受音高

父母唱出音阶同时做出相应的手势比如fa比mi高，那么唱到fa时手势就应该相应的提高，接着让孩子模仿。有些人认为唱歌才有‘音高’其实就汉语的特殊性，它的四声就具有天然的歌唱性。比如我们拉长声音说“妈—妈”就是乐谱上的“5-3”而说“宝-宝”接迈“1-3”所以如果家长或老师经常用悦耳的声音说这些词在孩子的耳朵里就是美妙的音乐

（3）古典音乐与乐器店

闲暇时候和孩子一起听一些经典的古典音乐，如“蓝色多瑙词”“动物狂欢节”“蓝色的月光”等等。这是一件非常狭义的事情。

在不同的时候选择不同的古典音乐来放给孩子听，比如在孩子临睡觉前放一些舒缓和轻柔的古典音乐。而在孩子刚睡醒时放一些欢快音乐

可以带孩子去一家乐器店，在店里逛一圈，将所有的乐器都指给孩子认认，如果有条件的家长，也可以在乐器店买点一个小乐器，如小鼓等，回家让孩子试试敲击节奏。

3.表达音乐

能够表达音乐是孩子对音乐感知能力的检测，对提高孩子的音乐智能有着很重要的作用和意义当孩子很小的时候，他们就常常回哼出一些曲子。这些曲子在我们看来也许是不成凋的而实际上这是孩子在通过音乐表达自己的情感，在这种自我陶醉的情境下他们会非常开心和满足。

（1）跟着音乐做动作

孩子的家长或老师给孩子唱歌让宝宝随着儿歌的音律做动作，比如“小熊的脚步”： 小熊的叫声象打雷，走路真笨重。问他为什么在生气？咕噜噜 小熊说它想跳舞，这样才高兴。

并让孩子模仿小熊的步子和出气的表情，反复几次宝宝自己就可以边走边唱边做动作了

（2）吟诗与拍手游戏相配合

老师或孩子的父母相互拍手，一边拍手一边吟涌诗词或童谣，比如 你拍一，我拍一 长大我要开飞机； 你拍二，我拍二，我和**是好伙伴

如果孩子记不住老师或家长可以多重复几遍还可以把某些歌词设为儿歌和孩子一起吟诵。

（3）随乐而舞

给孩子放段录音大人跟着音乐随意摇摆，并鼓励孩子创作独特的动作，让他以自己感觉 方式去舞动。

4．创造音乐

让孩子创造音乐并不是孩子创作出完整优美的音乐作品，而是培养和鼓励孩子在音乐活动中有创造去表演音乐作品能尝试着自己哼唱出的简单曲调或节奏来表达他们的感觉。如果能让孩子在音乐中有创意地进行表演，对培养孩子的音乐智能大意义。（1）改编歌词 孩子自己改编歌词时，家长与老师最好不要给予指导，告诉他们哪些地方怎么改会更好，应该给予肯定，增强他们的自信心。（2）制作乐器

以为美国研究者穆希德曾在他的作品中写道；“当给一个幼儿一种简单的乐器时，他使用

它就象堆积木和画笔那么自然，那将成为他们音乐体验的一部分” 利用一些简单的生活作品，如锅碗票盆装有豆子的瓶罐，小石头等等，这些是最容易在生活周围发现的制作音乐的器材。

准备同样的玻璃杯5-8只，装上不同数的水。给宝宝一根筷子，让宝宝随意敲打这些杯子听听声音是否一样，然后让宝宝把杯子按杯中的水由多到少的顺序排列，再逐一敲击，宝宝会听到象弹琴一样好听。(三)教师在学前音乐教学中对音乐智能理论的运用

加德纳提出音乐智能由三种音乐能力构成,一是音乐的感知能力,二是音乐的创作能力,三是音乐的反思能力。这三种音乐能力的提出为幼儿音乐教学指明了方向。那么教师怎样才能把音乐智能理论恰当地运用到学前音乐教学中呢？音乐教学不是简单再说乐谱的东西，而是要注意通过一些音乐手段对幼儿进行不同智力的开发，比如：在进行演唱或者感受音乐时要合着音乐打出不同强弱、不同节奏的伴奏。只要幼儿教师拥有足够的意识是可以充分利用音乐智能理论来进行音乐教学的。下面本文将从音乐教学活动的各个领域出发，分别阐述教师在幼儿音乐教学活动中音乐智能理论的运用。1.培养与提高幼儿的音乐感知能力 心理学认为：“感知是对事物个别属性的反映，知觉是对事物完整形象的反映。”音乐的个别属性包括：音高、节奏、力度、速度、音色等，而音乐时这些基本要素的结合体，对这些基本要素的整体感觉，就是对音乐的知觉，将音乐的感觉与知觉结合起来，就称为音乐的感知觉。人对音乐的感知觉主要是通过听觉通道进行的，所以，教师在音乐教学活动中可以通过对多种艺术形式的欣赏，来帮助幼儿对音乐作品的特点进行理解。例如，让幼儿欣赏歌曲《大雨和小雨》，教师应要求幼儿认真倾听大雨声和小雨声有什么不同，并要求幼儿分辨和描述它们，在回答问题后，教师可以让幼儿欣赏表现“大雨和小雨”的图片，加深幼儿对大雨和小雨之间是存在差异的印象。2.培养与提高幼儿的音乐创作能力

幼儿的音乐创作不能理解为通常意义上的音乐创作，即按规范的音乐创作程式创造出新的价值的音乐作品，而应理解为幼儿的音乐创作意识，以及他们在音乐教学活动中表现出来的创造性思维，在音乐教学活动中教师应用多种教学手段，结合艺术教学的各种形式，为幼儿创设能激发创作欲望的活动环境。例如：教师让幼儿倾听火车汽笛，启动及运转的声音：

｜×---∣×---∣××××∣××××∣ 呜---

呜---轰隆隆隆轰隆隆隆 ∣×× ×× ×× ××∣×× ×× ×× ××∣ 咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 在此基础上，让幼儿根据人们走路的样子创作了许多种节奏模式: ××∣×-∣××××∣×-∣××∣×0∣××××∣×0∣ 走走

跳

跑跑跑跑

跳

走 走

走 停 跑跑跑跑

走停 3.培养与提高幼儿的音乐反思能力

加德纳所提出的音乐反思能力包括个体对艺术家的作品的评价，包括个体对自己音乐感知与理解能力的反思与评价，即是否体验到作品的效果等，例如：有的幼儿在学习歌曲《劳动做光荣》后，每天都早早起床，不再赖床，妈妈夸她时他就会说：“我要学大公鸡一样，早早起床，要做妈妈爸爸的好宝宝。”这就是幼儿体验到了歌曲中所颂扬的精神，对自己的行为有了反思。

四、结论

音乐智能理论在学前音乐活动中起着必不可少的作用，无论对幼儿成长期的发展，对幼儿身心发展，还是对幼儿人际交往的发展都有着重要的意义。

音乐是少数能够使婴儿刚刚诞生就能够产生反应的事物之一，也是人们濒死时仍然能够认知的事物之一。我们人类生活在一个音乐宇宙里。音乐不是在模仿大自然里能听到的声音，而本生就是大自然的一部分。苏霍姆林斯基说：“音乐——想象——幻想——童话——创造，这便是儿童所走过的发展自己精神力量的道路。”舒特.戴森和加布里埃尔对于幼儿阶段音乐能力的发展，他们是这样归纳的：0-1岁，对声音做出各种反应；1-2岁，自发地、本能地“创作”并唱歌；2-3岁，开始能够把听到的歌曲片段模仿唱出；3-4岁，能感知旋律轮廓；4-5岁，能辨认音高、音区，能重复简单的节奏；5-6岁，能理解、分辨响亮之声与柔和之声。能从一些简单的旋律或节奏模式中辨认出相同的部分。由此可见，幼儿期的每个不同年龄阶段所表现出来的音乐能力的发展是惊人的，幼儿期是进行音乐教育的关键期。在我国幼儿园的一日生活中，音乐时刻渗透在各种教学活动当中，不但是音乐活动成为幼儿最喜欢的活动之一，而且也辅助养成了幼儿开朗、活泼和敏捷的性格。可见在学前音乐教学活动中应用音乐智能理论对幼儿的成长有着举足轻重的作用。

（二）应用音乐智能理论对幼儿身体发展的重要意义

生命在于运动，幼儿期是人的身体发展最迅速的阶段之一。与身体运动联系紧密的音乐教学活动也就有了一种特殊的价值。在伴随各种音乐进行的动作表演活动和乐器表演活动中，儿童可锻炼身体各相应部分的大小肌肉、骨骼和韧带，提高神经系统反应速度和协调能力，增强心肺等器官的耐受力。可见，在学前音乐教学活动中应用音乐智能理论对幼儿身体的发展意义重大。