作业批改情况评价

作业批改情况评价（精选9篇）

作业批改情况评价 篇1

从作业内容来看，大都能从新课程理念出发，优化作业内容，作业布置精当有效，形式多样，注意了作业的趣味性、实效性，为提高课堂教学效果打下了坚实的 基础。

二、从作业批改情况来看，老师们都能做到及时批改、认真批改，有日期、有评价，次数符合要求

三、从各个年级作业批改情况来看，作业量适中，教师作业批改符合学生特点，既反映学生知识掌握情况，又很好保护学生兴趣。老师的作业批改可以看出他们教学进度基本一致，教研和集体备课效果得以体现，反映了他们务实求真的工作精神。

四、这次检查也看到一些不足之处，个别老师不能及时督促学生纠正作业上的错误。有的老师不注意学生作业本的整洁，只用半月有余的作业本，呈现憔悴之态。还有不少同学是用涂改液即时贴等，以致作业看起来不够整洁，还有同学使用蓝黑色钢笔水写作业现象，这些现象都提醒我们老师要认真反思自己的教学行为，真正做好本职工作。

英语备课检查情况反馈

1、大部分学校老师能按常规要求，认真备课。教师能够把握英语学科特点，认真做好教案编写工作，所提供的教案进度绝大多数能超前一周，编拟的教案结构完整。

2、教案的格式规范，能突出教学目标和重、难点的设计。课前准备能根据学校实际安排，教学流程设计科学，教学思路清晰明朗。

3、大部分教师个性化的增减做得详实具体，重视了作业设计和板书设计，使板书真正达到提纲挈领的作用。

4、大部分年轻教师手写稿教案格式规范，书写认真。

5、注重教学反思，许多教师撰写的教学反思能够有感而发，善于在课堂场景中，思考自己在组织实施教学中的心得体会，以课堂教学中的某一个环节或师生活动的一个细节进行思考教学得失，总结教学经验。

【存在问题】

1、少数老师集备的教案个性化修改做得不够，未形成自己的个案。

作业批改情况评价 篇2

一、调查情况综述

本次调查中共发放问卷1742份, 回收1726份.综合调查情况, 主要有以下几点:

1. 学生对完成数学作业持积极主动的态度

33.0%的学生能做到“作业全部独立完成”, 58.6%的学生能做到“大部分作业独立完成”.说明学生愿意也努力独立完成作业, 相信独立完成作业是学好数学的必要条件.教师应充分相信学生的自觉性和对数学学习的积极态度.有8.4%的学生“无法独立完成作业”, 其中只有2.9%的学生“愿意有人帮助完成数学作业”.说明学生并不愿意别人替他完成作业.教师对这部分学生应进行知识、方法指导和心理调试, 甚至可以分类布置作业, 让他们完成一些力所能及的作业.

2. 学生更注重有效反馈作业中存在的问题

54.3%的学生认为“作业是否批改无关紧要, 但作业中存在的问题一定要及时讲评”, 23.2%的学生认为“可以批改部分以了解学生的问题所在”, 即近八成的学生认为教师反馈作业的方式应以“让学生清楚作业中存在的问题为主”.说明学生更注重作业反馈的实效性, 教师应以找到学生作业中普遍存在的问题并及时处理问题为目标.批改作业的方式可以多样化, 但必须让学生及时了解问题、解决问题、减少问题, 才能让学生满意.仅有11.8%的学生选择“教师给出正确答案让学生自己更正”, 因此, 要想大面积推广“学生自主批改作业”, 不能操之过急, 应重视过渡阶段的作业批改问题.

3. 学生对待批改过的作业态度一般

只有37%的学生能“认真查看作业中的错误, 并及时订正”, 30.6%的学生“依赖教师讲评”, 10.3%的学生“随便放过作业中的错误, 继续完成后续作业”, 18.5%的学生认为“教师在批改作业时只打‘√’和‘×’没什么作用”.可见学生对待教师批改过的作业持一般态度, 对教师让学生如何纠错、少犯错持欢迎态度.

4. 完成数学作业和学好数学相关度偏低

37.5%的学生认为“认真完成数学作业就能学好数学”, 24%的学生认为“不做作业就一定学不好数学”, 30.5%的学生认为“只认真完成作业不足以学好数学”.说明学生认为学好数学的原因有多种, 因此引导学生认识有效完成数学作业和数学学习的关系极为重要, 特别是平时认真对待数学作业但数学成绩不佳的同学更需帮助其树立信心, 因为会做作业却不会考试的学生不是个案, 对这部分学生应加强考试方法指导.

5. 高中生已具备自主批改作业的心理基础

有56.5%的学生表示“能坚持自主批改”, 34%的学生选择“有时间就改, 没时间就放过”.高中生作业多、时间紧, 自己可支配时间少, 因此除了引导学生自主批改, 还要加强监控, 让学生自己反馈作业中的问题.

6. 传统作业批改的合理性在降低

通过调查, 使我们认识到传统作业批改方式的种种弊端, 主要表现为以下两方面:

(1) 传统作业批改方式与课堂教学的恶性循环

教学的主阵地是课堂, 而上好课的关键又在于备课.因而教师的主要精力应当放在精心组织教学材料、如何设计课堂教学上.随着新课改的推进, 布置作业的方式在悄悄地发生着变化, 但大多数教师还是沿袭传统的“全批全改”的方式, 从而极大地增加了教师的劳动量.普通中学教师一般要担任两个以上班级的课, 按每班50个学生计算, 100个学生每天每生5道题, 每个教师每天至少要批改500道题, 仅作业批改一项, 教师就要花去近4个小时.加上授课、管理班级、完成学校临时安排的工作, 一天8小时, 教师用于备课的时间还余下1个小时左右, 别说是年轻教师, 就是老教师在1个小时内要备好一节课也难以办到.由于作业批改占去了教师相当多的时间, 教师就没有更多的精力去备课.备课不充分, 课堂教学质量势必受到影响, 课堂教学质量不高又使课堂练习和课外作业量增加, 无形中又加大了教师作业批改量, 从而在作业批改与教学之间出现了恶性循环.

(2) 传统作业批改方式教学功能的缺失

作业批改作为教学过程的基础组成部分, 有两个教学功能:第一, 是教师检查学生掌握学习内容的程度, 获得反馈信息, 以利于教师对教学进行反思与调控.第二, 是学生对课堂学习内容的自我整理、自我反思、系统化、深化的过程, 具有培养、发展学生批判思维能力、评价能力的功能.作业作为一个教学环节, 包括完成作业、评价作业.完成作业是学生必须做的, 评价作业也是学生必须完成的任务, 二者不能分开.从培养学生的责任心以及思维、判断、辨别、评价能力的角度讲, 评价作业的教育功能是单纯完成作业不能替代的.传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整过程分割开来, 形成了学生做作业, 教师批作业, 学生完全依赖教师对自己的作业质量做出评价的不正常状态.作业批改退缩为教师检查学生学习内容掌握程度的专项工作.学生对“错在哪”、“为什么错”、“怎么改”、“怎么避免”的认识需要一个自我反思的过程, 传统的作业批改将这一过程由教师替代了.教师改正了学生作业本上的错误, 不等于改正了学生头脑中的错误.学生是否真正弄懂错误之处, 教师并不清楚.而且, 从调查结果可以看出, 73%的学生对教师批改过的作业并没有认真对待, 甚至还有36%的学生认为教师批改作业不认真.教师劳作不息且事倍功半, 学生既缺乏对作业质量进行自我评价的责任心, 也没有对自己的作业做出评价的能力, 因而没有发挥作业批改应有的功能.此外, 传统批改方式由于工作量大, 作业批改周期长, 正确的信息得不到及时强化, 错误得不到及时纠正, 失去了信息反馈的最佳时机, 同样也失去了作业批改的信息价值.

以上分析足以说明传统作业批改方式存在的合理性在降低, 教师繁重低效的劳动现状必须改变.

二、建议

1. 互动式作业批改理念

改革作业批改方式要解决的问题, 第一是如何才能更好地发挥其应有功能.完成作业、评价作业都是学生的任务, 从提高学生的能力方面来说, 评价作业比完成作业更为重要, 评价作业既能对所学知识进行复习和巩固, 又能提高学生的评价能力、反思能力、批判能力, 评价作业的过程也是复习巩固消化知识的过程.因此, 应该将批改作业的权利还给学生, 实施互动式作业批改.第二是要让教师从繁重而低效的劳动中解放出来.把作业批阅权还给学生, 教师就能把用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上来, 多抽时间更有效地研究学生、研究教材、研究教法.

2. 互动式作业批改的方式

作业批改方式的变革必然引起课堂教学的变革.为保证作业批改教学功能的发挥, 互动式作业批改不应是一个孤立的环节, 应与课堂教学改革一起进行, 形成一个多种措施相互配合的系统.其运行机制如下:学生培训—重新设计作业纸格式—课上互批作业—学生记录作业问题—师生双重问题跟踪.

(1) 学生培训.学生培训的关键是转变只有通过教师批改作业, 才能督促学生按时完成学习任务、获得教学信息的传统观念.应让学生认识到参与批作业并不是减轻教师负担的权宜之计, 是为了在参与评价中学会评价, 是学生自己再认识、再发展、再完善的过程, 是自我学习、自我教育、自我发展个性品质的过程.

(2) 重新设计作业纸格式.把作业纸格式设计为:左侧三分之一用于做作业, 中间三分之一为“反馈园地”, 右边三分之一为变式训练 (如下表) .

教师在设计作业题时, 同时要设计对应习题的变式训练题, 如果学生作业中出现错误, 必须认真分析错误原因, 然后完成变式训练题.

(3) 课上互批作业.上课伊始, 学生便分组讨论, 反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题, 相互点拨, 然后根据教师提供的参考答案, 互批或自批作业, 只批不改.通过讨论与批改作业, 可以回忆学习过的内容, 同时也可使优等生代替教师在课堂上帮助后进生, 培养合作学习精神与能力, 通过讨论作业中出现的问题, 提高学生的问题意识, 促进学生养成反思和发现问题的习惯.在学生批作业时教师视实际情况作必要的指导.

(4) 学生记录作业问题.自批或互批作业后, 将作业返回本人.学生在批作业过程中, 通过复习回顾及同伴互助, 对前面学过的知识有了更深刻的理解, 在此基础上, 对自己不会做或思路不清晰的习题做记号, 记录在批作业过程中发现的问题, 课后分析自己作业中的错误原因, 完成变式训练题.

(5) 教师、学生双重问题跟踪.自主批改作业决不是放任自流, 对学生批过的作业, 教师需抽查, 并对普遍存在的问题进行讲评.问题跟踪分学生自我跟踪与教师跟踪两种.前者即学生定期翻阅自己的作业, 思考并纠正错题.后者即教师有计划地抽查“变式训练”, 因为“变式训练”如能顺利解决, 说明学生真正找到了“作业”错误的原因, 掌握了解决问题的方法和途径.根据抽查情况, 教师有针对性地进行个别辅导.

作业批改情况评价 篇3

一、对基础知识的互查互改

教师为了检查学生语文学习中对基础知识掌握的效果，往往会编制一些测试内容来对学生进行检测，如生字词、成语、名句、经典名篇、古诗文的默写背诵等等。这些内容在语文学习中是最为基本的知识，学生必须掌握，要达到会读、会背、会写。但我们在教学过程中发现，要达到这个简单的要求，不是一件简单的事情，而是一个反复的过程，需要生生互动，师生互动，强化记忆，学生对这些基本的知识才能熟烂如心。特别是班级里的中差生，对于课文中生字新词等基本知识，要反复默写，反复批改、订正才能牢固掌握。如果这项工作全由教师来做，那要占用教师大量的时间和精力。如果发动学生，让学生互查互改，一方面节省了教师的时间，另一方面也调动了学生学习语文的积极性和主动性，同时也提高了语文教学的效率。在批改的过程中，笔者经常采用如下几种方式：

（一）层级式：语文老师查（改）学习委员，学习委员查（改）学习小组组长，小组长查（改）组员，逐级批阅，逐级负责。座位前后4人为一个学习小组，其他学科的学习委员亦可以聘为语文兼职委员，每次检查的结果都要记录在案，并及时公布。对于在检查中出现的错误，也要及时交给本人订正。

（二）互改式：一般以四人小组为单位，每个学习小组包括优良中差四类学生，分别命名为正组长、副组长、组员一、组员二。每次作业组与组交叉批改，组内正组长批组员二的作业，组员二批正组长的作业，副组长批组员一的作业，组员一批副组长的作业。作业批完后，打上分数，交给本人，本人先自己订正，弄不懂的再问组长或老师，然后本组组长要检查本组组员的作业批改情况，批作业的小组还要检查被批小组的作业批改情况，一处未改，扣学习分1分，以此类推。最后，老师将全班作业收起来了解达标情况，分析教与学的得失，检查批改情况。若老师发现批错一处，扣批作业者1分，改错一处，学生本人和检查者各扣2分，批改情况张贴在张贴栏内。一学期下来，学生都能掌握作业批改的具体要求，每次作业都能精批细改、及时纠正，教师通过作业这面镜子，看到教与学的优劣得失，及时采取补救措施，达到了长善救失的目的。

（三）对调式：这是另一种形式的互改。这种批阅方式是将全班的作业或默写检测练习打乱，随意分发至每一位学生的手中，原则上自己不改自己的，如遇分发到自己本人的，及时调换批阅。在我们学校，大多数语文老师均任教两个班级，就可以这个班级的作业和另一个班级的作业对调批阅。批阅后每张练习测试的答卷上均要写上批阅者的姓名，以便教师核查。

二、对现代文阅读练习的互批互改

相对于基本知识的评改，现代文阅读的批阅要难一些，学生无法自改或者互改，因为学生对答案拿不准，吃不透，只有在教师的指导下，依据评分标准，逐题分要点打分。在操作的过程中，仍然以4人小组为单位，本组内学生试卷交换互改，教师一题一题的讲解答案，学生对照试卷或答题纸一题一题进行批阅打分，或者教师用多媒体出示答案和评分细则或印发参考答案分发给各小组，学生依据提示和评分标准进行打分。对于一些主观性较强的题目，先由小组讨论形成一致意见后然后给分，仍不能解决或无法判定的，可向教师提出，由教师定夺。小组评改结束以后，组长将本组成员试卷各题的得分和失分情况进行统计，交给老师汇总，教师将学生批阅过的试卷或答题纸，收集起来，进行复核，检查学生在批阅过程中还存在什么问题，对普遍性的问题进行集中辅导，对于个别批阅能力较弱的学生，以鼓励为主，给这些学生信心，让他们在不断的练习批改中逐步学会批改作业或试卷。学生通过批阅本组同学的试卷，一方面了解了解答不同文体阅读题的基本方法、答题技巧和步骤，一方面也学习了别人的答题优点或特长，对于自己以后的语文学习也是一个促进，而且从中也能总结出一些经验，找到一些规律，对提高学生的语文素养大有裨益。

三、对作文训练的自评互改

（一）自评：学生作文写好后，我们要求学生以批语的方式从以下几个方面先进行自我评价：1.书写是否认真，有无涂改，卷面是否整洁；2.句子是否完整，有无错别字，标点符号使用是否正确，语义是否清楚明；3.段落划分是否恰当；4.自己期望的等第；5.作文是否符合本次训练要求，如文体要求、字数要求等等。自评评语写好后，交学习委员。自评的目的是让学生在自己的文章写好后，能自觉主动的认真阅读自己的作文一遍至两遍，检查一下有无老师列出的这些显而易见的问题，避免出现明显不足。

（二）互评：在自评的基础上，将学生的作文本打乱分发到每一个学生手中，以语文学习小组（4人一组）为单位，确保每人手上的作文本不是本人或本组同学的。在老师的指导和学习组长的组织下，首先检查学生手上作文文中是否有错别字、病句、涂改等问题，并用红笔进行圈点评价，写眉批或旁批；接着按照本次训练的要求，综合选材、立意、构思、表达等方面的情况，每个人尽可能多地找出自己手上作文中的亮点，委婉地指出文章中存在的不足和问题，并形成综合评语，空一行写在自评语下面。组员如果对文章优缺点拿不准，可以组内讨论，小组讨论仍然不能解决的，由老师帮助解决。

（三）师评：教师根据学生自评和互评的情况，结合本次作文训练要求，综合给出学生的作文等第或者分数，尽可能满足学生自己期望的等第。对批改较好的学生给予表扬，对出现的批改问题也要及时的指出来，以便下次更好地进行批改。

总之，在多形式，多维度，多手段的作业评价改革中，作业由一种沉重的负担变成了学生喜爱的事情，学生学习语文的积极性空前高涨，语文学习扎实有效，成绩稳步提高；教师也不再深陷学生的作业堆中出不来，有更多的时间投入到语文作业的精心设计和研究中；提升了语文作业评价的科学化水平，也有力地促进了语文课堂教学质量的提高。

三、五年级英语作业批改情况汇总 篇4

11月1日，学校组织人员对三、五年级的英语《练习与测试》的批改情况进行了检查，现把检查情况汇总如下：

一、优点

1、整体看，大部分学生都能按照老师的要求认真完成作业。

作业比较整洁，书写规范。

2、教师基本上能按作业批改细则及时批改，学生的错题改正

后也能重新批改。

3、东

六、石桥两所村小的三、五年级以及中心校的三（4）、三（5）、三（6）、五（2）、五（3）班学生的作业完成作业不错，教师批改也很认真。

二、不足与建议

1、个别班级的学生是用钢笔或圆珠笔做的，很多学生错了就

直接在上面涂涂改改，显得不够整洁，建议教师让学生使用修正带或橡皮，或者用铅笔做。

2、三年级部分班级在 Listen and colour这一环节中，colour

涂色做得不够好。三年级英语是培养学生兴趣的阶段，教师不妨让学生涂涂画画，以增添他们学英语的乐趣。

3、个别班级，老师在批改时只在最后打了等第，中间没有

作业的布置与作业批改计划 篇5

作业是教学活动的有机组成部分，是课堂教学的继续和延伸。它有助于检验学生新知识的掌握程度；有助于反映学生的学习成果、学习态度和意志品质；有助于教师反馈教学效果和改进教学。因此，教师必须精心设计作业并认真批改。

一、作业布置

1、原则

第一、针对性.布置作业应根据学生情况和存在问题，适当设计，要达到能帮助学生掌握所学的内容，促使他们认真、积极、创造性的完成作业，要通过作业充分发挥学生的主体作用。

第二、层次性.作业内容要由浅入深，由易到难，从模仿性练习，到熟练应用题目，做到层层递进，逐步提高。

第三、多样性.要使学生在完成作业的过程中感受到发挥个人才智的快乐，必须注意作业形式的多样化。经常变换作业的性质和形式，就会大大提高学生对作业的兴趣。

第四、互动性.必须改变传统的作业观念：作业必须学生独立完成。变部分独立性作业为合作性作业，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能，做到师生互动，生生互动。

2、要求

第一、内容要精选。作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣，在保证教学质量的前提下，力求少而精。凡是布置学生完成的作业，明确每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。各学科应根据本学科的特点及不同类型的作业，提出作业书写格式的规定要求，使学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。

第二、要求要明确。教师布置的作业，应明确规定完成时间，凡能在课内完成的作业不到课外去做，不加重学生学习负担。对较难的题目应向学生作适当的提示，启发学生独立思考，但不能越俎代庖。布置作业要有全局观念，严格控制课外作业的总量，每日课外作业总量控制，学生应在1.5小时以内完成。

学生态度要端正。教师引导学生先复习后作业，独立思考，按时完成作业；作业书写要工整，字体要规范，格式要统一；学生独立完成，严禁抄袭。

第三、数量要适当。作业的难易要适度，主要以中等学生水平为准；设计要有梯度，有明确的目的；提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题, 必做题是完成教学目标必须要做的题目，备课组应统一要求；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。教师不得布置机械重复和大量抄写的作业。

作业量基本要求：

Ａ．语文：每周一篇作文，详批略批间周轮换。Ｂ．数学：每周3次。Ｃ．英语：每周3次。Ｄ．物理、化学：每学期3次。

Ｅ．政治、历史、地理、生物每周各一次作业。作业量的基本时间：

每次作业时，语文数学英语不超过20分钟，其他学科不超过15分钟。

第四、形式可多样。作业布置应力求全面，主要有课外书面作业、预习作业、复习作业、实验操作、口头练习、听写练习等。教材配套作业、教师印制的讲义练习、口头作业、实验操作性作业、研究性作业等。

第五、收交要及时。当天布置的作业原则上应第二天早晨由课代表收齐并上交给教师。

二、作业批改

1、批改方式

根据教材及学生实际作业批改可采用全批全改、精批细改、分组批改、面批面改、课堂讲评等形式：

第一、全批全改。对学生上交的作业，教师进行逐一批改，全面了解学生的课堂学习掌握情况。

第二、精批细改。找出成绩好、中、差三类学生的作业，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导。

第三、分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业进行批改。

第四、面批面改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，作业面批面改进行，方法却因人而异。作业做的较好的，指出其优点，教师应给予表扬；对于作业错误较多的后进生给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马 虎虎、不认真的学生，在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样能有效的发挥反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，提高作业的评改的时效性，发挥作业教学应有的作用。同时，作业批改既要有成绩评定也要有描述性的评语，要写清批改日期，作业批改后，要求学生改错，并检查核实。

2、批改要求

第一、讲科学重实效。书面作业原则上要求教师全收全改，口头作业上课时抽查。教师要认真及时地批改学生的作业，做到一般作业当天批改，作文一周内批改。严禁让学生代批作业。对少数特殊学生（包括尖子生和学习困难学生）专门布置的作业，尽可能面批。

第二、批改作业，以鼓励为主，采用评语、等级等进行评价，注明批改时间。

第三、作业批改要做好记录，对学生存在的共性问题，进行分析，查找原因，在课堂教学中进行集中讲评。

第四、作文的批改采取精批、略批、面批。每次精批二分之一，略批二分之一，确保每学期每人作文都有1-2次被面批。

三、作业检查

1、批改查评标准 第一、学生作业数量足； 第二、教师批改次数够；

第三、教师批改认真，有批语或等级，有批改时间； 第五、对学生订正的题目有老师复批痕迹。

第六、可根据学科特点，采用灵活多样的批改方式，提倡评语式批改，以激励为主。

2、检查反馈制度

学校建立作业批改的定期检查和不定期检查制度，检查结果记入教师业务档案，检查结果进行通报，对作业批改问题突出的教师进行约谈。

第一、教学处负责组织对全体教师的作业批改检查，主要在期中和期末考试期间进行；学期中原则上每周将进行不定班的抽查。

第二、年级组会同本年级备课组长每月不定期检查一次，并将结果反馈给任课教师，对存在问题的教师限期整改。

第三、教研组长负责对本组教师平时批改作业的监控查评，可以会同备课组长对教师的批改进行不定期的抽检。

第四、教师的这作业检查结果如实记录教师业务考评档案。

课外作业批改措施 篇6

课外作业批改措施

布置作业在于巩固消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。认真批改作业是督促学生完成作业，检查教学效果，发现存在问题和提高作业质量的重要手段。每位教师必须认真布置和批改作业。

一、布置作业

1、认真布置作业

（1）作业的设计和作业量要符合课程标准和教科书要求及县教育局印发的中小学各学科作业量的要求，有助于学生巩固与加深理解所学知识。

（2）作业要精选，分量要适当，难易要适度。能在课堂完成的作业不布置到课外去做。每天课外作业总时间小学高年级不超过1小时，中年级不超过45分钟，低年级不超过30分钟，一年级一般不留书面作业。作业的难度以中等学的水平为准，也要有利于培养“优生”，适当照顾后进生，提倡因人布置适当的作业。

（3）布置作业要提出格式要求，强调书写规范，独立按时完成，培养学生良好的作业习惯。

（4）每节课要布置预复习作业或口头、书面、实践等不同形式的作业；每次布置的作业，教师要先做一遍，做到心中有数。

2、认真批改作业

（1）认真及时批改作业，下次上课前批改完毕。批改时注意学生作业中的错误数量和性质，分析错误产生的原因，并作必要的记载，作为课堂讲评和改进教学的依据。个别学生的特殊问题可以通过面批面改加以解决。批改字迹要端正，写点简评，打上成绩。

（2）平时单元测试题和复习阶段的测试题，在部分学生由教师批全批全改的前提下，其他可以让学生自批自改或互批互改。其中、期末试卷全部由教师批改。

（3）作业要讲评，错误要证正。

课外作业批改措施

(2011----2012学年第一学期)学生的作业是学校教学工作对外的一个窗口，作业规范化也是现代教学管理条件中的一个重要内容。如何指导学生作业规范化、教师做到批改作业规范化，从而达到巩固知识，形成技能技巧，检验教学效果，改进教学的目的，这就要求我们必须认真、细致地指导并及时批改好一天的每种作业。

一、作业布置和批改总则

1、课内外作业的设计要遵循“精、活”的原则，既加强“双基”的

训练，又要注重能力的培养，训练方式上应使学生有多动脑、多动口、多动手的机会，加深理解，提高实效。

2、作业布置要适量，坚决反对“机械重复”“题海战术”，为减轻学 生课业过重负担，非基础科不布置家庭作业，基础科的家庭作业量为：一年级一般不留书面课外作业；

二、三年级每天不超过30分钟；四年级不超过45分钟；

五、六年级不超过1小时。

3、作业要求严格，同级同科作业要相对统一要求。要严格要求学生 按质量按时完成作业。当前要特别注意培养和训练学生从小养成细心的审题、书写工整、格式规范的良好习惯，字迹潦草，不符合要求的，一律要求重做。还要培养学生改错订正作业的好习惯。一定要从一年级抓起，级级把关，务必抓出成效来。

4、作业批改要认真、及时，批改后要让学生有一定时间阅读（一般 要在课堂中），要有规范的批改符号，并让学生了解各种符号的意义，批改一律用红色笔。做到符号清楚，字体端正明了。作业错误要指出，批改要多鼓励学生，多教给方法并启发学生自行改正。作业要重视培养学生自学修改文章的习惯，对于差生提倡面批。作业簿一般要求同种设甲、乙本，以便收缴和批改。

5、要重视作业的讲评。要对学生的作业了解全面，掌握典型、分析

综合，及时讲评、查缺补漏。对于差生，要热情帮助，耐心指导。批改每次作业要作出评价，打上等级分、写上批改日期，批学生订正后的作业要有一定的记号，对学生的家庭作业和口头作业，也要及时进行认真的批改和检查。

6、班主任要建立优秀作业的表扬奖励制度，并及时与任课老师了解 学生各学科作业情况，要对作业做得较好的同学给予表扬奖励，要有作业情况登记本，对作业中反映出来的普遍性问题，应在全班讲评，以激励学生的学习积极性、培养学生严谨的治学态度。

7、在每月最后一个周五，教导主任要对本年级组教师的作业批改情 况进行定期检查，并填写好检查情况登记表。

二、学生作业规格要求

1、学生的任何一次作业都要在首页左上角写明做作业的时间，以利 学校的检查，作文还要在首页写上目录，各任课老师对同年级同学科的作业格式要求相对统一。

2、书写工整、不写不规范的简化字，不写草体字。低年级写字应照

田字格写、语文笔记要靠格底线，字占横格的三分之二。作文写一格一字，标点占一格，点在格子左下角。

3、做数学作业时，如有梯等式则第一等号占一行，上下等号要对齐，应用题应有“答”，答后写上句号。

4、爱护作业本，保持内外整洁，封面不涂不翘。

5、作业不论教师是否改过，都不得任意涂改，写错了按规定符号改 正。

6、一、二年级用铅笔作业，三到六年级用圆珠笔或钢笔作业。（数学 绘画应用铅笔）

7、两次作业间必须空若干行，不能在教师批改的红字上作业。

8、教师批改后的作业，有错误要及时纠正，改正时必须在横线正中

写上“订正”字样，然后在下行中改正作业，再交老师批改，不得在教师批改过的原错题上涂改。

9、所有作业必须按教师规定时间独立完成上交，不得拖欠、不得抄 他人作用、不得让人代做。

10、口头作业应按教师的要求，认真，不折不扣地完成，要经得起检 查。

三、作业批改规范的要求

1、作业批改总的思想按以上《总则》来实施。

2、学科作业批改的具体要求如下：（1）语文学科作业 ① 作业批改的格式

a、作文，听写采用百分制，其余作业采用等级制（优、良、及格、不及格）。

b、批改完每次作业，要打上分数（指作文）或等级符号，并写上批 改日期。

② 作业批改量

a、指定作业全批，当天或隔日完成。（除作文）

b、补充作业提倡全批，也可视情况选批（指每课一练等）。c、提倡面批，每次面批量不少于十分之一。（2）数学学科作业 ① 批改作业格式：

a、第一行的中间要求学生用阿拉伯数字写上“月、日”，作业采用等 级制（优、良、及格、不及格）

b、批改完每次作业，打上等级制，并写上批改日期。② 作业批改量

a、课堂作业、校内书面作业全批，当天或隔日完成。b、家庭作业、节假日作业全批，隔日完成。

c、补充练习提倡全批，也可视情况每次选批一半或提供标准答案由学生自行校对。（指每课一练等）

d、提倡面批，每次面批量不少于十分之一。

e、练习的批改要有记录，重在分析原因及补救方法。③ 英语学科作业

Ⅰ、批改作业的格式

a、作业采用等级制（A+、A、A-、B）

b、批改完每次作业打上等级制，并写上批改日期。Ⅱ、作业批改量

由于英语教学工作的特殊性，学校要求对其中一种作业进行全批，其他作业实行选批，提倡面批。

④ 其它学科（体保、美术、思品、常识）作业

a、各科练习作业要保证学生当堂完成。

作业批改情况评价 篇7

通常, 数学教师在评价这类常态化的作业实践, 判断习题正误时, 单纯地用“对”或“错”来体现评价痕迹。这样的评价方式, 虽以“方便、快捷”而让教授者习以为常, 也让学习者“见惯不惯”, 但该类方式枯燥乏味, 缺乏激励性甚至影响师生间思想、情感的交流, 直接影响学生的学习情绪等弊端也是显而易见的。

如何改变当前这种单一方式?如何真正让课改的评价理念落实在细微之处?作者认为利用个性化评语能有效弥补这些不足。评语是批阅作业的一种方式, 便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点, 还可以加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中, 批出学生的不足, 肯定学生的成绩, 对调动其学习积极性, 激励其发展性, 进而提升其常态化作业实践的效果, 有很大的作用。

一、注重数学方法类评价, 在潜移默化中渗透解题方法

学生在作业实践中, 不可避免地会出现解题方法的偏差甚至是错误。当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时, 可以利用评语进行方法指导, 让学生明白正确的解题方法 (思路) 。特别是在解应用题及利用简便方法计算时, 学生对数量关系的理解不明确而容易产生错误。在评价这些作业时, 教师可写上几个字, 如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“简便方法的依据是什么呢”等。这样的个性化评价文字, 实际是向学生提问, 让他去思考方法。学生在教师的评价语言下, 自己找错、改正, 从而真正掌握了这一类型的题目。这样, 教师的几句话, 既有比打上单一的“错”字要来得有“人情味”, 又让学生实现了自我纠偏与反思, 达到了“四两拨千斤”的功效。

二、注重激励发展类评价, 在点滴肯定中融进赏识眼光

处于初中阶段的学生, 正是渴望得到长者的肯定, 逐步确立自信、形成健全人格的年龄段。为此, 在对平时作业实践的评价上, 教师要不吝啬激励发展性的语言。譬如, 对一些完成较好的作业本, 不妨写上“方法太好了, 可要细心”“真聪明!你肯定还有高招, 因为你是老师的骄傲”。同样, 对于个别学困生, 也应抓住其闪光点, 适时给予鼓励。如“好样的, 有进步, 继续努力”“看到你在进步, 老师真为你高兴, 因为你付出了努力”“你准行, 老师相信你”等。这些带感情色彩的评语, 不仅使学生感到了老师对他的关心, 充满了希望, 从而逐步产生浓厚的数学兴趣, 也让教师的个体人格魅力在这样赏识性的文字中得以延续。

三、注重发散思维类评价, 在挖掘潜能中培养创新能力

数学教师批改作业, 在留意学生解题正误的同时, 还要善于发现学生创造性思维的闪光点。适时的精妙之语, 给学生以点拨, 更能激起学生思维的浪花, 启发学生拓展思路, 发挥潜能。特别是“一题多解”的实践题, 要利用评语“解法多, 方法妙”等肯定其见解的独特性。对“一题多解”有的同学只用一种方法的, 可以写上“建议你尝试下其他的解法”“爱动脑筋的你肯定还有其他高招”等。例如, 在平行四边形的一道论证题中, 佳晨同学写出了3种解题方法。如下:

如图, 在菱形ABCD中, E、F分别是CB、CD上的点, 且CE=CF, 求证:AE=AF。

解法一:在△ABE和△ADF中

解法二:在△ACE和△ACF中

解法三:

这次我给他写上了“有创造性, 能否将三类方法比较下, 看看能得出什么结论”的评语。他看到后, 就对这三种方法进行分析、比较, 找出规律。前两种方法是通过证全等三角形来得到线段相等, 比较常规;第三种方法是利用垂直平分线来得到线段相等, 思路就比较活了。这样, 他就将菱形的特征运用得非常熟练, 而且也培养了知识的综合运用能力。后来, 他一发现有好的方法, 就写下来, 并和我共同探讨。目前, 该学生在解题的创造性上, 往往会出现意料之外的效果。

四、注重宽严并济类评价, 在严格要求中规范作业行为

评价语言, 并非一味激励;更非全盘否定, 而应该宽严并济。既要严格要求, 促使其作业的规范性, 又要积极鼓励, 呵护其作业的发展性, 这样才可以培养学生良好的学习习惯, 夯实知识能力基础。

学生良好学习习惯的外在体现主要表现在书写、格式上, 及时运用评语指出作业中的不足之处, 能让学生很快地加以改正。如对书写糊涂的作业本写上“你很聪明, 假如字写得端正一些, 那就更好了”;对书写格式不合规范的作业本写上“结果正确, 但格式正确吗”等。对由于粗心而引起的错误, 首先要肯定其长处, 增强自信, 再提出殷切的希望, 改正缺点。如“和细心交朋友”“搬走你前进的绊脚石——粗心”“你的字写得很漂亮, 假如再提高正确率那就最好不过了”等。这些个性化语言, 一方面不打击其自信, 另一方面能使其改正不良倾向, 培养严谨治学的态度。特别是一些素质检测的时候, 让学生自己给自己打分, 对达到自己满意的分数的学生, 给予加分、表扬, 培养他们细心解题的良好习惯。

五、注重心灵沟通类评价, 在循循善诱中引领学生成长

数学作业评语是师生交流的良好平台。以诚相待, 真诚交流, 在引领学生成长过程中能起到事半功倍之效。曾经有一位数学成绩比较优异的学生, 在作业后面写了一段话:“老师, 我要上舞蹈班, 又要补英语, 能不能不抄题目。”看到这, 我有点心酸, 但还是硬下心来, 给她回了一段话:“文竹同学, 老师是这样想的:第一, 你的字写的很漂亮, 老师喜欢看你的作业;第二, 抄题目, 有助于对题意的理解。你能克服困难吗?”后来她的作业做得更好了。这件事, 班上的同学谁也不知道。

当然, 在常态化作业评价上写评语, 要简洁、明了、自然、亲切、实事求是, 充满希望而富有启发性, 这样才能得到良好的效果。

综上所述, 在数学作业批改中, 使用个性化评语可以弥补“对”“错”判断方法的不足, 还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生, 有利于促进学生的发散性思维和创新思维, 有利于规范学生的作业行为, 更有利于沟通师生之间的情感, 调动学生学习的积极性, 促使学生养成良好的学习习惯。

摘要：在数学课程改革的征途中, 评价的多元化、科学性、发展性、激励性等要求, 从理念的转变到实践的操作, 均有了极大的改观。但这些, 更多关注的, 是以课堂为主的“主阵地”, 而忽略了看似次要、实则紧要的平时作业的个性化评价。文章阐述了在平时作业评价上采用个性化评价手段, 对提升作业实践甚至是数学专业素养的效果。

有趣的作业批改 篇8

巧用图形符号，直观有趣

提到批改学生作业，大多数老师采用的“武器”仅是“√”“×”两种符号。学生留在作业本上的思维仅以“√”“×”来定论，且不说这种评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，起码对学生的思维过程是不负责任的，对学生的长远发展更是不容乐观的。为了培养学生的语文素养，作业的形式也是多种多样的，在作业的批改中增添一些图形与符号，可以收获意外的精彩。对于简单的抄写作业，教师可以根据学生的字迹工整与否、正确的多少，给予不同的星星图形。听写默写应根据学生的正确率，送上不同的小红花以示区别。在课内外的作业本上，在学生的错误处，教师要圈一下，给个问号，留给学生思考的余地；全对的话，那就给个笑脸，以示褒奖。这样批改过的作业本，学生才会爱看，才会认真看，进而让学生达到“有错改错，无错加勉”的要求。批改符号，老师可以根据自己的爱好来设定，但一定要直观有趣，且要告诉学生这些图形与符号的用意。新课程改革轰轰烈烈进行了五六年，作为一个合格的教师，批改作业时，切不可只用“√”“×”去“打天下”了。

巧用文字交流，鞭策鼓励

在学生的作业本上，老师常常会给学生的作业做一个综合评价，要么是等级制“优、良、中、差”“甲、乙、丙、丁”，要么是百分制“100、80、60、50”。这样的综合评价，学生过目就忘，达不到表扬与批评的作用，学生也就不能从中获得激励与鞭策。在作业本上应该运用文字与学生进行交流，把你所掌握的学生做作业的情况诉之于作业本上，拨动学生的心弦，让学生通过阅读你的评语，清楚地看到自身存在的不足，明确奋斗的目标，达到“润物细无声”的效果。

有一次，我布置了一些作业，学习委员交作业来时，我问她交作业的情况，学习委员反映了一个学生抄作业的事，并告诉我说这个学生一直在外面玩，听说要交作业，就拿别人的抄了交上来。我给这位同学写下了这样的评语：“抄袭是学习路上的绊脚石，你要处理好玩与学的时间。学就学个踏实，玩就玩个痛快。没学踏实，怎能玩得痛快?今后老师可看你的行动了!”这位学生后来真的就没有再抄别人的作业了。给作业写的批语，学生每次拿起这本作业本做作业时都有可能会无意中翻到，所以。批语不光是写在作业本上，它会深深地烙在学生的心上。

对于成绩一般的学生，更需要表扬与鼓励，我会对其作业中的闪光点进行热情的鼓励。如：“字比上次写得工整了!”“这次的作业有进步!”“你这次作业中的错别字少多了!”这样的批语，学生会从中获得前进的动力。

数学作业的批改 篇9

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的有效形式，也是学校检查教师教学的内容之一。学生通过完成作业，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力。教师通过作业批改，了解教学情况，检查教学效果，及时改进教法。学校通过检查教师作业批改，掌握教师的教学情况和学生的学习情况。身为老教师，批改作业是一项再熟悉不过的常规工作，尽管各学校有自己不同的要求。为了更好地完成这一工作，我深入地进行了思考。最近，在《中国期刊网》学习了《浅谈初中数学作业批改》这篇文章，其中批改作业的原则、主要形式和批语值得借鉴。

一、批改作业的原则

1、及时性原则

教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对数学教学来说，则显得尤为重要，因为数学教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课大都要用到前一节课的知识。所以，不但要求学生当天的作业，教师最好也能当天批改好当天的作业，这样更好地把作业中错误信息在上新课前及时反馈给学生，以便顺利地进行新课的教学。

2、科学性原则

对学生作业进行科学性的“把关”，是批改作业的中心任务。教师督促学生完成作业，要注重做好四个要：一要及时批改作业，二要灵活使用作业批改符号，三要公正评价学生作业，四要多用鼓励性语言评价学生作业。

3、启发性原则

在作业批改中，教师往往会出现顺手把学生的作业错误改正过来的现象，致使学生在原来容易出错的地方还是错了，这种做法是否妥当值得商榷。在批改学生作业时，我们更要重视审视学生在解决问题中的思维过程，充当学生思维的向导，启发学生开拓思路、深入思考的能力。

4、教育性原则

对作业态度认真、完成质量好的学生应加以鼓励表扬，作业中的新颖解法，特别是有创造性的解法向全班同学介绍，以培养探究精神，对钻研精神好、努力做到作业独立完成、学习进步大的学生，要给以充分的肯定与支持；对作业不认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭作业的行为，要坚决反对与杜绝；对粗心大意、经常出错的学生，要提出批评教育，必要时可把不合要求的作业退回学生，要求认真重做后再交上来，对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以矫正。

二、批改的主要形式

1、全批全改

教师将学生做完的作业收齐后逐份批改，不但全面检查学生作业的完成情况，而且对学生作业中的错误基本上都给以改正，或者指出其错误要求学生自己纠正，教师再检查。这种方法在作业批改中最为常用。

2、部分批改

教师把作业收齐后，对全部作业作一番浏览，而对部分学生的整份作业或全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业题目进行详细批改。每天随机地在班里抽取某几列或某几大组，外加一些不太自觉的同学，或指定的同

学的作业进行仔细批改，指出错误所在，及时地发现问题、纠正问题，使学生明白作业的错误所在。

3、学生自评自改

教师在课堂上对作业进行讲解，学生根据教师解题思路，自我进行批改，这便于学生查找错误的原因。这种批改，教师和学生在课堂上集体讨论答案，教师解疑释惑，可以回答学生当堂提出各种问题，课堂氛围较为活跃。

学生自批的过程也可视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。促进学生反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。

4、学生相互批改

对综合性的单位过关、练习试卷等，学生批改的，可以采用教师讲评卷子，学生跨组批改卷子方法。而对有些课堂作业，教师为了在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，也可就相关习题发动学生互批。学生互批由教师提供参考答案，学生小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。

5、组长批改

该方法多适用于成绩较好的班级集体中。班内学生分组，成绩好的为组长，组长批改前，教师先批改组长的作业，教师先做适当要求与指导，指出批改的细则，再让学生批改其组员的，出现共性问题上报老师拿出修改意见，下发给组员。批改完后再全部交给老师，老师进行复查，复查的主要目的是检查组长是否负责。让优秀学生真正成了教学活动中的主体，极大地调动了优秀学生参与学习的积极性。

6、典型批改

对作业中出现的典型错题、共性错题等，在课堂上由师生联动批改，大家分析错误原因，分析容易出错的地方，教师提出正确答案供学生参考。

三、作业的批语

给作业写批语，是教师给学生反馈信息的一个重要途径，教师对不同学生给以不同的批语，这对任何一个学生来说都是极为重要的。若在批改数学作业时精心设计一些简短批语，及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。

1、肯定批语

对于作业完成得很好的同学，答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套”等批语；对勤奋好学、勇于钻研的同学，可下如“你进步了，近期你很努力”“近期作业正确率很高，好样的”等批语。这些批语都简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。

2、启发批语

对学生解题不符合要求，遇到这类情况，教师应及时地进行指导。不仅要让学生明确不足之处，更应让学生从中吸取教训，使解题严谨、完整。对于有些题目较难时，学生在解题走了弯路且解题的方法较为繁琐时批语可为：“理清思路，找准路径”等。对计算中需要使用到的某些结论不加证明就直接引用，此时可写上“解题要严密、××须证明”、“重算轻证、舍本求

末”等。对于一些运算上错误，可批上“思路正确，但此处计算有问题”“注意混合运算的运算顺序”等等。这些可让学生茅塞顿开，认识到解题时，要注意厘好解题思路。这些批语不知不觉中拓宽了学生思路，启发了思维，也从中培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

3、鼓励批语

教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：“字写得很好”“解题思路敏捷”“你每次都会做得这样好”“太妙了”“百尺竿头，更进一步”等评语。学生看到批语后肯定备受鼓舞，有了成就感和新的学习动力，增强了攀登科学新高峰的信心。

结合十月份学校的工作检查，回顾自己的作业批改工作，两套作业本共评22次，并做记录22次（含9、10月份），这也是学校结合作业批改记录对照抽查的作业本的检查结果。实际自己还全评试卷6次，抽查评阅部分学生练习册2次。

关山初中提出“三布置”、“三不布置”，即布置运用规律发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性作业，不布置处罚性作业，不布置占用时间多作用不大的作业。南京学校曾提出过教师作业批改“四有四必”，即：“有发必收、有收必改、有改必讲、有错必纠。”这应该是自己的布置、批改作业要求，除了完成作业本规定的每周2次，还要每月至少全评2次试卷和2次练习册，并且响应学校的号召，批改后加上评语。评语尽量用上“！”，注重鼓励，避免不当；批改尽量打上“？”，注重启发，避免代劳。作业体