历史学科教学计划(高一下)（共16篇）
一、教材分析
高一下学期学习历史必修2“经济史”，着重反映人类社会经济领域发展进程中的重要内容。经济活动是人类社会生活重要组成部分。它与社会政治、文化活动密切相关，相互作用。了解中外历史上重要经济活动、重大历史事件及重要人物，了解经济活动的发展历程，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响。
二、学生现状简析
今年任教高一的历史教学工作。通过初步接触和了解发现学生历史学科基础相当薄弱，缺乏学习兴趣，基本的学习方法和习惯都没有养成，而且对历史学科一惯当作“副科”，所以教学将在基础环节中展开。
三、教学目标
1.知识与能力目标：通过学习，了解人类历史上重要经济制度和经济活动等基本史实，正确认识人类经济活动的发展历程和发展状况。
2.过程与方法：学习搜集历史上有关经济活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析；学会从历史的角度来看待不同经济制度的产生、发展及其历史影响，理解经济活动的发展是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释。
3.情感态度与价值观：理解人类经济活动的发展一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义经济建设而奋斗的人生理想。
四、工作措施
1.强化学生掌握基础知识的质，提高学生运用知识的水平。
2.加强对学生分析解决问题的学习能力的培养 ：
针对前面分析的学生在知识迁移能力、提取有效信息能力、思维能力、审题能力等方面存在的诸多问题，要采取得力措施。
3.加强学生行文答卷的规范性
初步设想通过老师明确要求和样卷展览、个别指导、限期做到等四个环节来落实加强学生行文答卷的规范性的训练。
1. 历史专业知识基础薄弱。
在我们沧州地区, 初中社会课按照国家标准开设, 但由于中考时开卷考试, 而且长期以来形成的思维定式, 认为历史是副科, 所占分数又没有数学、语文、英语等科目那么多, 这就造成大多数的乡镇中学平时从未重视过历史课, 从而忽视了历史课的正常教学, 历史只作为副科而存在。所以, 学生的基础相对来说比较薄弱。给新课程的教学进度带来影响, 教学任务难以完成。
2. 专题学习带来的困惑。
在课程结构上, 新课改采取了“模块+专题”的形式。应该说在初中有了较为系统的学习的基础上, 高中再以历史专题的方式, 把历史内容加以整合, 探究历史发展过程中的线索性和规律性, 这样既可以避免历史基础的重复学习, 还能转换认识问题的角度, 适当地提高历史学习的难度, 培养学生史实结合的能力, 从而实现历史教育的社会功能。但是, 这种假设严重地脱离了初中学生不重视历史甚至不学历史的现实情况, 使初高中历史衔接出现断层, 给高中历史教学带来很大问题, 也带来很多的困惑。
3.在思想上, 学生对历史学习极不重视。长期以来, 历史作为副科没有得到学生的重视, 还有一部分人认为学习历史毫无用处, 历史讲述的是已经过去的、无法精确验证的历史现象, 它既不能创造社会价值, 也不能带来社会价值, 忽视了历史教育的社会功能。这些习惯和看法影响到学生, 就使学生在思想上对历史学习极不重视。
4.学生无法获得有效的信息。现在, 在高考指挥棒下, 我省多数学校都实行封闭式教学。学生缺乏获得信息的途径, 网吧不能进, 学校图书馆的资料有限;物理、化学、生物、数学、语文、英语又挤占了学生大量的时间, 学生课余根本没有时间去预习、复习乃至收集资料等等, 从而导致教学时间严重不足, 教学任务难以完成。
针对以上问题, 笔者经过近半年的不断学习, 不断尝试, 注重改进新课改、新特点下的教学方式, 摸索出了一些解决问题的新对策。
1.改变授课方式, 以互动方式为主, 营造和谐融洽课堂氛围。课堂教学是推进素质教育的主渠道, 教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。因此, 要实施素质教育, 确保课程教材改革顺利进行, 就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式, 通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境, 提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会, 使学生逐渐形成主动参与、探究发现、交流合作和师生互动的学习方式, 让课堂教学焕发出生命的活力。
2.灵活运用课程资源和多样化、现代化的教育技术, 探索形式多样的学习方式。在多媒体教学中, 教师可以利用多媒体探索多种课堂学习方式。如情景教学法, 以多媒体展示情景资料、图片或播放视频让学生融入到历史情景中去, 从而激发学生的学习兴趣, 活跃学生的思维, 实现教学目的。上课时运用探究式教学法, 教师选择适当的教学材料, 创设新颖的问题情境, 激发学生质疑探究的欲望, 鼓励学生对学习材料进行自主质疑, 对历史问题进行独立思考, 引导学生寻求新的发现, 获得新的认识。通过不断激发学生探究学习的兴趣, 逐渐养成自主质疑的思维品质, 最终实现学习方式的转变以提高学生的素质。
3. 要善于运用教材来培养学生的思维能力。
课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径, 钻研教材、优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。引导学生吃透教材, 把握教材的基本内容及其内在联系, 形成科学的有层次的符合教学要求的历史知识网络, 揭示历史发展的基本线索和客观规律, 以培养学生独立思维能力。
4. 改变教师教学理念, 提高教育教学质量。
新课改下教学不再是教师对学生单项的“培养”, 教师也由以前课堂上的“主演”转变为“导演”, 组织引导学生的课堂活动。这就对教师的素质提出了更高的要求, 即教师必须优化教学过程, 引导学生积极主动地参与到教学过程中来, 使学生学会学习, 成为真正的学习主体。教师应为学生获取、分析、信息和发现、解决问题创造机会和条件。这是一项长期而又艰巨的任务, 也是搞好课改的关键。
总之, 高中历史课改已如火如荼展开, 历史课改对每一位高中历史教师来说, 既是机遇, 也是挑战, 新课改成功与否与每一位教师关系密切。我们唯有把握机遇, 迎接挑战, 在教学中不断地发现问题, 解决问题, 勇于面对新课改的潮流, 才能使历史课焕发新活力, 更好地为社会发展服务。
摘要：近年来, 我省全面展开了以素质教育为核心的新课程改革。就历史学科而言, 在新课程改革背景下, 历史教师要以提高学生的素质为教学理念, 让教师成为学生学习的促进者。但在具体实施过程中, 受到了学生学习不主动、教学资源匮乏等诸多因素的制约, 极大地影响了课程改革的效果。这就要求教师积极研究新情况, 探索新方法, 解决新问题。
关键词：新课程,历史教学,新问题
参考文献
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[7].朱汉国, 王斯德.普通高中历史课程标准 (实验) 解读.
[8].马杰.变则通——略谈新课标下普通高中历史教师的知识体系更新.
【关键词】新课改 历史与社会 教学效率 不足 措施
作为一门综合性课程，历史与社会不但可以有效地填补分科课程存在的诸多不足，而且它对于学生整体素质的提升也是特别有利的。但是由于历史与社会这一课程是近年才出现的新型课程，其推进及实施势必要经过一个由不适应至适应的过程，所以教师们在进行历史与社会这一学科的教学时，理应以学生实际为依据，具体问题具体分析，选用切实可行的措施，提高学生的学习质量。
一、我国初中历史与社会教学过程中存在的不足分析
（一）教学方法单一、陈旧
当前，我国绝大多数教师在进行历史与社会知识传授的过程中普遍存在教学方法单一、陈旧的现象。他们未给予学生主体地位应有的关注，甚至往往倾向于选用“填鸭式”教学法展开初中历史与社会这一学科的教学。此种方法不仅严重打击了学生的学习积极性，而且还可能导致学生厌学心理的出现，这对于初中历史与社会教学效率的提升而言是特别不利的。
（二）学校未给予历史与社会这一学科充分的重视，课时安排特别少
由于历史与社会这一学科出现的时间并不长，以及我国大部分初级中学重语数外、轻其他副科现象的存在，便造成了学校不重视历史与社会这一学科的教学，且为其安排的课时也特别少情况的出现。但是初中历史与社会教材中所包含的内容、知识点却非常多，因此教师为了追赶进度，只得一味地增加每一堂课的知识量，以期顺利完成自己的教学任务。然而教师所采取的此种急功近利的教学做法肯定是无法起到提高学生学习效率的目的的，相反，它还会加重学生的厌学心理，导致学生学习兴趣低下。
（三）教师专业素质亟待提高
由于学校给予历史与社会这一学科的重视度较低，加之师资成本等因素的限制，最终便造成了我国大多数初中历史与社会教师综合素质偏低的情况出现。与此同时，当前我国许多初中还存在普遍聘用非历史与社会专业科班出身教师的现象。非专业科班出身的教师所具有的历史与社会专业知识必然不足，所以这一现象的存在对于学生学习质量的提升肯定是特别不利的。
二、新课改环境下提高初中历史与社会学科教学效率的措施
（一）革新教学理念，给予学生课堂主体地位充分的重视
新课改明确指出：学生是课堂的主体，教师理应给予学生课堂主体地位应有的重视。鉴于此，各初中历史与社会教师应及早革新自身的教学理念，适时转变角色，倡导学生主动发问，借助学生的主动发问，将课堂的主动权交到学生手中，让他们变成教学的主体。
（二）调整课程体系构架，适当增加历史与社会的课时比重
从促进学生可持续发展的角度而言，历史与社会属于学生理应掌握的一门学科。各初级中学理应强化对这一课程的重视，适当地增加该课时在自身课程体系中所占的课时比重，改变对此课程所存有的错误理念及看法，以更好地完善学生的知识结构，为学生学习效率的提升打下牢固的基础。
（三）采取多样化措施，促进教师专业素质的提升
由于教师较高的专业素质对于学生学习效率的提升具有决定性作用，所以各初级中学应当采取如下多样化措施来提高历史与社会教师的专业素质：定期召开教学经验交流会，加强历史与社会这一学科任课教师间的交流，推动教师们的共同进步;挑选优秀的历史与社会教师去高级学府进修，学习更多的专业知识;制定严格的招聘制度，录用优秀的历史与社会专业科班出身的老师，以点带面，有效地促进初中历史与社会老师整体素质的提升。
（四）选用多元化教学方式，提高学生的学习兴趣
过去采用的“满堂灌”“填鸭式”教学法已然无法满足新时代教学的发展需求，因此，各初中历史与社会教师应以新课改思想为依据，选用新型教学方式，增强学生的学习兴趣，如情景教学法、合作教学法、多媒体教学法等。比如在进行人教版初中历史与社会八年级第四单元《唐的盛衰》这一节内容的讲解过程中，教师可通过播放与唐朝相关的视频的方式，让学生对唐朝兴盛及衰败的原因有一个大致的了解。同时，采用多媒体教学方式，增强了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情，最终达到了促进学生学习质量提升的目的。
三、结语
综上所述，初中历史与社会教学效率的提高与学校领导的重视及教师教学理念、教学方法的恰当与否都具有异常紧密的联系。所以各初中历史与社会教师理应积极革新自身教学理念，主动采用与新课改思想相符的新式教学法，切实提高学生的学习主动性及积极性，让他们在轻松、快乐的氛围中获取知识。唯有如此，历史与社会这门课程的教学效率才能得到真正提高，学校为社会培育接班人的目标才能得以实现。
【参考文献】
[1]赵仙霞.在开放中让学生放飞心灵——浅谈新课改下初中历史与社会课的开放式教学[J].都市家教（上半月），2013（10）.
以学校年工作计划为指导，以贯彻新课程理念，推动课程改革为中心，认真落实教育教学工作精神。以培养学生创新精神和实践能力、发展学生个性为目标，开展教学改革实验，探索学科教学新模式，开展校本的教学特点，不断提高自身素质。狠抓数学教育，推进我校数学教育的发展。
二、基本情况分析
1、183班共54人，男生25人，女生29人;本班相对而言，数学尖子生约4人，中上等生约36人，差生约14人。
2、184班共54人，男生23人，女生31人;本班相对而言，数学尖子生约5人，中上等生约34人，差生约15人。
三、教材分析
1、教材内容：数学必修三：统计、算法初步。
数学必修四：三角函数、向量及其应用及和、差、倍、分三角公式及其应用。
2、算法思想是现代人应具备的一种数学素养;统计与算法在现代生活中使用相当广泛;三角函数是中学数学的最重要的基本概念，它是描述周期现象的重要数学模型，在数学和其他的领域中有着重要的作用。是进一步学习高等数学的基础;向量是近代数学中重要和基本的数学概念之一，它是沟通代数、几何和三角函数的一种工具，有着极其丰富的实际背景。
3、教材重点：通过实例，学习三角函数及其基本性质，体会三角函数在解决具有周期变化规律问题中的作用。
4、教材难点：使学生在学习三角恒等变化的基本思想和方法的过程中，发展推理能力和运算能力，使学生体会三角恒等变化的工具性作用。
5、教材关键：理解概念，熟练、牢固掌握三角函数的图像及性质;数形结合，灵活理解向量的含义及能用向量语言和方法表述和解决数学和物理中的一些问题，发展运算能力和解决实际问题的能力。
6、各部分知识之间的联系较强，每一阶段的知识都是以前一阶段为基础，同时为下一阶段的学习做准备。
四、教学要求
1、了解算法的初步知识和几个典型的算法案例;使学生体会算法的基本思想、基本特征。
2、了解最基本的获取样本数据的方法，学会几种从样本数据中的提取信息的统计方法，其中包括用样本估计总体分布、数字特征和线性回归等内容。
3、了解概率的含义、计算概率的方法及概率在实际中的应用。
4、通过实例，学习三角函数及其基本性质，体会三角函数在解决具有周期变化规律问题中的作用。
5、了解向量丰富的实际背景，理解平面向量及其运算的意义，能用向量语言和方法表述和解决数学和物理中的一些问题，发展运算能力和解决实际问题的能力。
6、使学生在学习三角恒等变化的基本思想和方法的过程中，发展推理能力和运算能力，使学生体会三角恒等变化的工具性作用。
五、教学措施
1、抓好集体备课，确定本周所讲内容，共同分析每节的难点、重点，对于难点的分解每个人提出自己的教学方案，进行比较，找出学生易于掌握的一种。重点的着重点在哪里，找出典型例题，及其分析思路。
2、教学案的设计和使用：确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等，要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用。例题设计合理，贴合本节内容，能使学生易于掌握，设计问题层层递进，使学生能通过问题进行自学。
3、作业设置：以课本为基础，注重当堂所讲内容的练习，进行分层设计，由易到难，慢慢递进，巩固基础，加宽深度，对于易错的题型在每天的作业中进行反馈练习，直到学生掌握为止。
本次高一年级月考是学生进入高中后进行的第一次正规考试。这次考试不仅有利于了解学生初中的知识基础和入学一个月来的学习状况，而且对学生今后的学习也将产生重要影响。同时，也有利于高一年级组历史教师及时发现问题，不断反思并改进自己的教学思路、策略及行为。为此特对本此考试从如下几个方面做一简单分析与总结：
一、关于月考试题
本次月考试题共两大题，28个小题，分第一卷选择题和第二卷非选择题两部分，满分100分。考查范围为第一单元；题目表现形式比较灵活，文字、图片、表格等均有体现；设问角度多样，如原因、影响、特征、评价等。本次考题最大的特点应该是非选择题材料基本以古文为主，所考以记忆性的内容较多。
二、关于学生答题存在问题的思考
从成绩情况来看，有很大一部分的同学选择题失分相当严重。可见学生对课本基础知识和基础观点掌握不够到位、认识不够全面，以致作出选择时答案也是模棱两可，准确率偏低。在非选择题上，更是损失惨重。排除部分同学完全没有认真听课和考前背书的情况，仍然有很多同学对于教师课堂讲授过程中所强调的重点问题没有留意和及时掌握消化，答题的采分点不清晰、边缘化。
通过分析学生的试卷，我认为学生在历史考试答题中存在的问题有：
（一）客观方面：
1、初中教学不太重视历史，而且实行开卷考试，所以不少学生的历史基础知识比较薄弱；
2、高中历史教学时间有限，学生没有充分的时间学习、练习；
3、必修一教材内容较为简略，但练习册与试卷考题却比较灵活多样，有一定难度，而且目前仍有许多班级的学生没有练习册的情况；
4、我们在上课过程中，有可能对某些知识的讲解不到位，未能说清道明，也因以传统的讲授为主的教学方式占用了学生的大量时间，却没有能产生相应的教学效果。如非选择题训练的强度和效果不足，缺乏答题技巧和规范的讲解、强调。
主观方面：
1、学生对高中历史的认识及历史学习方式、方法仍停留在初中阶段，认为不用花太多的时间，只要临考前突击一下即可，因而平常看书少，理解不深，没有主动学习、探究学习的积极性。虽有些学生平常也较努力，但学习方法仍停留在初中阶段简单的机械背诵的基础上，不注意理解相关概念和结论，不能够对所学内容进行整理归纳，影响了学习效率。
2、部分学生对高中历史学习感到有畏惧心理，认为高中历史概念抽象，又千头万绪，要学好的难度很大。
3、还有部分学生文理 分科的思想特别强烈，对文科的历史学习完全抱着应付的态度。上课聊天、睡觉、看课外书，学习历史的态度极其不端正、不认真、4、多数班级的学生仍没有练习册，造成这些学生无法测验自己对课堂所学的掌握情况，甚至迎合了部分学生懒惰的心理。
5、学生过分依赖教师，平时甚至考前也懒于在理解的基础上去记忆知识点，以致考时脑袋里只有模糊的印象或者一片空白，从而造成非选择题的作答张冠李戴、语句不通顺、错别字较多。
针对以上种种问题，我认为在今后的历史教学过程中，应注意引导学生适应高中历史的学习，用多种方法调动学生学习历史的主动性和积极性；并利用有限的课堂时间适当进行限时记忆，及时掌握教学要求，达到教学目标。
第二，具体性。历史上出现的事件、人物和现象都是具体的、活生生的、有血有肉的，没有完全相同的事件人物和现象，都具有一定的特殊性。我们认识事物就是从认识事物的个性或特殊性开始。具体情况具体分析，一切以时间、地点和条件为转移。在学习中可以创造多种比较性的学习、认识、笔记方式，进行比较，找到事物间的异同点，既能较快地掌握知识，又能深刻的解析和应用历史问题为现实服务。
第三，时序性。人类社会历史的发展是前后相继一脉相承的。任何历史人物的活动、历史事件的演变和历史现象的变化都是依时间推移的，都有一个发展变化的过程。在整个发展过程中，会显现出阶段性。认识和研究历史，就要重视这种时序和过程，把握过程发展的基本线索、内在联系和阶段特征，这样才能从总体上认识和掌握历史事物。但是鉴于高中教材已经改变了按时序编写教材，所以，在学习中，时序性的体现不显著，这就给我们学习时提出了艰巨的任务，把学习的专题性问题，及时与其它册的同时代问题结合起来，构筑起同时代而不同社会活动内容的知识网络。勤于动手做整理性的笔记。
第四，因果性。历史上出现的具体事物看似偶然，实则都有其发生发展的原因，有其必然性。研究历史就要弄清历史事件的前因后果，这一事件和其他事件的联系。这样才能透过现象看本质，求得对历史问题较深刻的理解。因果是相对的，某一事件或现象，对于后一事件或现象来说是因，而对于前一事件或现象来说又是果，因果相承循环往复。人类社会历史的发展既有客观合乎规律性的一面，又有主观合乎目的性的一面。因为历史的运动是通过人(人群主体)的有意识有目的的实践活动实现的。既不能陷入机械唯物的宿命论，又不能陷入主观唯心的唯意志论。在学习中，做个有心人，即爱动脑思考的人。每当一个知识内容被你所接触，那么你就应该思考他出现的前因和可能带来的后果和影响。从而很快发现规律，事物之间存在着直接或间接的内在逻辑关系，所以构筑知识关系网络，让你能够宏观驾驭历史体系。
“学案导学”的课堂教学模式, 我概括为两课八环节, 两课是指:自主课和展示课;八环节是指: (自主课) 示案自学→以案导学→信息反馈→ (展示课) 组织讨论→精讲点拨→当堂达标→收缴学案→评价促进。 下面以人教版高中历史必修一《第22课祖国统一大业 》为案例进行阐述。
一、依据示案自学情况, 进行以案导学 (约20分钟)
自主课上, 下发“学案”, 学生以“学案”为依据, 以学习目标、学习重点难点为主攻方向, 主动查阅教材、工具书, 浏览网页, 思考问题, 分析解决问题。 为了让学生更好地学习本课内容, 以“香港特别行政区成立”的视频资料作为开篇, 引入本课主题“祖国的统一大业”, 中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗在香港上空冉冉升起, 举国同庆, 万众欢腾, 中华民族扬眉吐气, 百年国耻一朝洗雪。 紧接着播放“邓小平和撒切尔夫人”会谈的一段视频, 这是中英两国领导人关于香港问题的一次重要谈判, “中国1997年一定要收回香港, 不管用什么方式……”邓小平掷地有声的话语给学生留下了深刻印象, 让人感受到中国领导人坚定的不妥协的立场, 一种民族的自信和对老人的崇敬之情油然而生。
自学“海峡两岸关系的发展”时, 我引用了余光中的《乡愁》, 让一名同学有感情地朗诵“……乡愁是一湾浅浅的海峡, 我在这头, 大陆在那头”, 体会作者“愁”之深, “愁”之切, 离愁别苦, 让人感受颇深, 进而体会两岸同胞期盼统一, 期盼台湾和祖国大陆早日团聚的共同夙愿。 汪辜会谈、九二共识、胡连相会、两岸三通让我们看到了两岸关系的新发展, 看到了祖国完全统一的美好前景。 整节课中, 学生的情感、态度与价值观始终处在波澜壮阔的撞击和升华之中。
二、依据疑难信息反馈, 组织讨论, 尝试解疑 (约20分钟)
对于学生不能解决的问题, 教师引导学生通过个体发言、小组讨论、 全班辩证等多种方式解决, 并充分发挥优秀学生的作用, 多角度、多层次地辨析, 尽可能互相启发, 消化个体疑点。
本课我在导学案中设计了四个探究内容 (统一之由———港、澳、台问题的由来;统一之策:“一国两制”的提出 (形成、内涵、意义) ;统一之路———港澳的回归意义;统一之望———海峡两岸关系的发展) , 共包括九个问题, 其中在“统一之望”中, 我利用“学习延伸”部分的一道题“实现祖国统一, 是海峡两岸同胞的共同愿望。 请收集有关历史和现实材料, 分析实现祖国统一的有利和不利因素”。 学生当堂搜集资料, 进行讨论和探究, 收到了良好的效果。
三、扣标整合, 培养能力 (约30分钟)
展示课上, 让学生就学习任务中的内容分组展示, 主动参与, 意在培养提取信息、分析解决问题及交流与合作能力。 如, 在导学案的“统一之由”中有一个问题:“台湾问题与港澳问题的本质区别是什么? ”第二小组的学生很好地利用了“历史纵横”中叶剑英委员长《关于台湾回归祖国, 实现和平统一的方针政策》的谈话内容。 指出其谈话内容的最突出部分是“台湾可作为特别行政区, 享有高度的自治权, 并可保留军队;现行社会、经济制度不变”等, 这些内容实际上包含了“一国两制”的思想, 台湾实行的“一国两制”, 比港澳拥有更多更大的自治权, 如台湾可以保留军队等。 可见, “一国两制”的构想首先是针对台湾问题提出的, 而且有一个不断发展演变的过程。 再如, 在导学案的“统一之策”中, 我设计的问题是:“关于中国能够收回香港的原因, 邓小平和撒切尔夫人的看法有何共同点?你对这个问题怎么看? ”第四小组学生认真阅读“学思之窗”中邓小平和撒切尔夫人的两段话, 进行回答, 并让全班学生认识到香港的回归不仅是“一国两制”的成功实践, 更是中国综合国力的体现, 从而进一步理解“弱国无外交”的道理。
四、教师精讲点拨, 学生归纳总结 (约10分钟)
指教师引导学生对展示交流情况进行点评和总结, 帮助学生总结规律性、思想性等本质性内容, 最后由学生整理学习笔记, 形成知识体系。
五、当堂达标训练, 知识迁移拓展 (约10分钟)
紧扣目标, 当堂训练, 限时限量, 学生独立完成, 检测当堂教学效果。 教师巡视, 搜集答题信息, 出示参考答案, 小组讨论, 教师讲评, 重点展示解题的思维过程。 本环节我一般会设计5道选择题, 1道材料题。
六、收缴学案, 评价促进
展示课之后, 上交导学案, 教师细心查阅, 并打出等级, 作为平时成绩, 鼓励学生更好地学习。
总之, 以“导学案”为载体的课堂教学符合“以学定教”的教育理念, 尊重学生主体地位, 给学生创设和提供了一个开放的、多样性的发展空间。 如果我们能更科学、更有效、更具创造性地使用“导学案”, “导学案”就能成为构建高效课堂的助推器。
摘要：“学案导学”是以学案为载体, 以导学为方法的教学活动, 其突出特点是发挥学生主体作用, 突出学生自学行为, 注重学法指导, 提高课堂教学效益。本文主要对“学案导学”课堂操作进行了具体阐述分析, 以期对高中历史教学有所借鉴。
关键词：新课程,高中历史,学案导学,自主课,展示课
参考文献
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【关键词】初中历史 新课改 学习兴趣 学生
在新课改推行的大潮下，很多教师为了更好地开展教学工作，更好地助力学生在学习中取得优异成绩，纷纷进行了不同程度的努力。历史作为一门集文化性与社会性相结合的社科类课程，在学生的整个学习生涯中占据着重要的地位。初中阶段的学生要想更加顺利地进入到理想的高中学习，就必然要在历史课程的学习中尽心尽力，养成良好的历史学习习惯，从而在中考时取得优异的成绩。在新课改教育大背景下，教师唯有不断地对自身的教学方式进行反思和总结，不断地对新课改的相关条例和措施进行理解和领悟，才能更有针对性地助力学生在历史学习中取得进步，才能使得自身的教学更好地与时俱进，才能使得自身的教学取得更多的业绩和更大程度上的成功。
那么，作为初中历史教师，如何才能更好地激发学生自觉学习历史知识的积极性，使得学生们能够对历史学习保持充足的动力和激情呢？在笔者看来，要想达成这样的目标，不仅仅需要教师个人在教学能力和教学手段上有所更新和调整，还有一个更重要的方法，那就是努力培养学生对历史知识的学习兴趣，促使其能够在兴趣的引导下，自觉地对历史课程产生好奇心和求知欲，这才是当下更有效地培养和锻炼学生历史学科知识素养的有效渠道。那么，为了更好地培养学生对历史知识的学习兴趣、激发学生的求知欲，我们又需要在哪些方面做出积极的努力和尝试呢？
首先，丰富学生的历史知识，拓展学生的视野，激发学生的求知欲和好奇心，是我们能够有效培养学生历史课程学习兴趣的有效方式。中外历史千古长存，代代传承，历史知识渊博而丰富，绝非几本书的空间可以囊括。初中阶段是学生初步接触中华文明史的起始阶段，在这一时间段的历史教学中，我们不仅仅要助力学生在历史学习中学有所成，更重要的是要努力培养学生养成一种良好的自学能力，能够对历史学科产生一定的兴趣，从而能够在兴趣的引导和驱使下，自觉地学习和了解更多的历史知识。课本仅仅是引导学生掌握基本脉络和框架的一个切入口，而非全部。
在初中阶段的历史教学中，为了能够更好地培养学生的自学能力，使得学生们能够更加自觉地加强对历史学科的学习，在平时的教学中，我们不仅仅要提纲挈领地讲述相关知识点，同时，还要积极地扩充学生的知识面，运用多媒体信息技术向学生传达更多的史实类的资料。比如说，在引导学生学习秦朝的商鞅变法时，可能课本上对于这个变法内容仅仅只是一笔带过，没有特别详实的描述，那么，我们就可以很好地运用这个契机，在课堂上播放有关商鞅变法的视频资料，使得学生们能够图文并茂的掌握更多的史实知识。在此基础上，学生们就会对其产生一定的评价，产生想要了解更多的想法，从而更加自觉地查阅资料，更加积极地参与到课堂教学活动中，渐渐地也将形成一种良好的学习习惯，在潜移默化中对历史知识产生浓厚的兴趣。
其次，运用多媒体平台，给学生们更多自我表现和自我锻炼的机会，也是能够有效激发学生对历史课程学习兴趣的有效途径。多媒体信息技术不仅仅可以成为教师们讲述课程知识，播放相关视频、电子资料的有效渠道，而且，也可以成为学生锻炼自我、表现自我的有效工具。新课改的教育背景下，我们主张的教学形式是学生占主体的课堂教学格局，而教师在这个过程中所发挥的作用主要是引导者的身份。那么，如何能够有效地吸引学生更加主动地参与到课堂互动的环节中，使得学生能够在历史课程的学习中逐渐地养成良好的学习习惯，对历史学习产生比较浓厚的学习兴趣呢？我们可以尝试着将多媒体这个平台作为一个有力的突破口，比如说，在教授有关分封制的相关历史知识时，我们可以给学生们提前安排课堂活动的任务，让学生们分别在课下搜集相关信息，制作PPT，并在课堂上发言表达自己的个人观点和对分封制的认识。
在传统的历史课堂教学中，学生们始终处于被动学习的位置，在课堂上发言的机会比较少，想要表现自己、展现自己的个人能力也没有相应的机会。那么，在当前的教育教学背景下，我们完全可以将这个环节放置在课堂教学活动的过程中，让学生们以自己的方式讲述对分封制的理解，而教师在对学生们的课堂表现的评价中也需要持“积极肯定”的基本原则。在讲述的过程中，学生们也会对所学知识加深印象，而教师的认可和支持，也会成为学生源源不断前进的动力，长此以往，学生们对历史学科学习的兴趣也将大大地被激发，历史成绩也将取得更大程度的提升。
最后，组织相关主题的历史学科知识竞赛，组织学生参观历史博物馆、观看纪录片等多种方式，都可以促使学生对历史知识产生好奇心，继而更好地培养学生的学习兴趣。当前教学环境下，我们的历史课程教学需要不断地激发学生的参与热情和积极性，学生作为课堂教学中的主体，在历史授课的过程中需要发挥好自身的主观能动性，而作为教师而言，我们必然是促使学生发挥个人主动性和积极性的推手和引导者。那么，怎样才能更好地实现和达成这个目的呢？这其中必然离不开“求知欲和好奇心”的驱使。为了更好地开展好当前形势下的历史教学工作，我们除了要认真讲好每一堂课之外，还需要积极地组织各种形式的活动，以便于使得学生能够在课堂学习中感受到新鲜感。
比如说，我们可以在班级范围内组织历史学习知识竞赛，对表现好的学生进行表扬。如果条件允许且距离当地的历史博物馆比较近的情况下，我们可以带领学生参观本地区的历史博物馆；或者是请相关的历史研究专家到校做专题讲座等，丰富和扩展学生的历史知识面，使得学生们的历史知识体系不断地完善和系统化，并能够在参与活动或者是实地观察的情况下，逐渐对历史学科产生兴趣，养成良好的自学能力。
1、北宋时我国出现了世界上最早的纸币“交子”，说明了
A、北宋造纸业发达B、商业的高度发展
C、金属货币数量不足D、北宋印刷技术先进
2、关于明清资本主义萌芽的表述不正确的是
A、稀疏而微弱 B、发展非常缓慢
C、代表中国社会发展方向D、开始主导中国社会经济
3、明清时期，资本主义萌芽发展缓慢的根本原因是
A、自给自足的自然经济占主导地位B、腐朽的封建制度的严重阻碍
C、封建国家设立众多关卡D、统治者推行重农抑商政策
4﹑欧洲人开辟新航路的根本原因是
A﹑地理知识的提高
B﹑土耳其对东西方贸易的阻碍
C﹑很多人希望到东方去“寻金”
D﹑西欧商品经济的发展和资本主义生产关系的萌芽
5﹑世界史上最早完成环球航行航海家是
A﹑哥伦布B﹑麦哲伦C﹑迪亚士D﹑达伽马
6﹑新航路开辟的影响不包括
A﹑葡萄牙和西班牙建立起殖民帝国
B﹑扩大了欧洲与亚洲﹑非洲之间的贸易
C﹑世界市场的雏形开始出现
D﹑直接引起工业革命
7﹑有关“断发”与不缠足运动的说法错误的是
A﹑具有鲜明的反封建政治色彩
B﹑二者同时在中国消失
C﹑“去辫”首先是中国留学生在西方文化环境的影响和刺激下发生的
D﹑放足受西方民主平等思想的影响
8﹑资本主义列强建立世界市场的主要途径是
A、开辟新的航路B﹑发展海外贸易
C﹑发展资本主义经济D﹑进行殖民扩张
9﹑黑奴贸易的影响不包括
A﹑客观上促进了非洲的开发
B﹑为西欧资本主义的发展提供了资本的原始积累
C﹑一定程度上促进了美洲的开发
D﹑极大地促进了英国资本主义的发展
10﹑英国工业革命开始的标志是
A﹑凯伊发明飞梭B﹑哈格里夫斯发明珍妮纺纱机
C﹑瓦特改良蒸汽机D﹑开辟新的航路
11﹑英国首先发生工业革命的根本原因是
A﹑积累了丰厚的资本B﹑累积了大量生产技术知识
C﹑不断扩大的市场需要D﹑资本主义农业高度发达
12﹑下面经济成分中不属于中国近代社会新增加的是
A﹑外国资本主义B﹑传统的农业﹑手工业
C﹑洋务工业D﹑民族资本主义
13﹑京张铁路的设计者是中国工程师
A﹑詹天佑B﹑冯如C﹑孙中山D﹑李鸿章
14、17世纪被称为“海上马车夫”的是
A、西班牙B、荷兰C、法国D、英国
15.18世纪世界上最大的奴隶贩子是
A.英国 B.葡萄牙 C.荷兰 D.西班牙
16、第一次工业革命的本质特征
A、雇佣关系取代了手工作坊中的师徒关系
B、使用大机器生产的工厂取代手工劳动的工场
C、自然科学新发现的先导作用突出
D、同时在几个资本主义国家发生
17、促使英国工业革命兴起的直接动因是
A、海外市场扩大对商品的强烈需求 B、资产阶级革命的成功
C、瓦特改良蒸汽机，使动力问题得到彻底解决 D.新航路的成功开辟
18、第一次工业革命与第二次工业革命相同点是
A、源于技术工人的实践经验B、以科学实验成果为先导
C、推动了生产关系的变化D、在几个资本主义国家同时进行
19、史学界认为，洋务运动“迈出了中国近代化的第一步”，其根本依据在于
A、把西方先进生产力引入中国B、建立了中国第一支近代海军
C、开了中国近代教育改革之先河 D、建立了中国近代第一个常设外交机构
20、中华民族工业受到毁灭性的打击的是在
A、国民政府统治前期B、人民解放战争时期
C、抗日战争时期D、新中国成立后
21﹑“火柴大王”刘鸿生回忆说：“我在重庆办的中国毛纺织厂火柴原料厂及在兰州办的西北毛纺织厂，都有官僚资本的投资。我原来在上海是大老板，到重庆却成了大老板的伙计。”此材料说明他遭受的排挤和打击主要来自
A﹑官僚资本B﹑外国资本C﹑清朝官府D﹑地主阶级
22、促进中华民族工业“黄金时期”到来的主要因素有①西方列强忙于世界大战，无暇东顾②民国政府鼓励民族工业发展③民众爱国运动推动民族企业发展④民族资产阶级社会地位有所提高
A﹑①②③B﹑①③C﹑①②③④D﹑②③④
23、西式服饰传入中国的时间是
A、鸦片战争以后 B.第二次鸦片战争以后
C、太平天国运动以后 D.辛亥革命以后
24、号称“日不落”殖民帝国的是
A、西班牙 B、荷兰 C、英国 D、法国
25、中国近代工业的起步的标志是
A、鸦片战争 B、洋务运动 C、戊戌变法 D、辛亥革命
26、新航路开辟后，欧洲主要商路和国际贸中心从
A、地中海转移到非洲东岸 B、地中海转移到太平洋沿岸
C、地中海转移到大西洋沿岸 D、转移到地中海
27、世界上第一架飞机的制造者是
A、瓦特 B、莱特兄弟 C、史蒂芬孙 D、西门子
28、通往美洲的新航路是下面哪位航海家开辟的
A、郑和 B、迪亚士 C、哥伦布 D、麦哲伦
29、中华民族工业发展的黄金时期是
A、鸦片战争以后 B、民国建立到抗战前
C、抗日战争时期 D、解放战争时期
30、民族工业发展艰难的原因不包括
A、本国封建势力的压迫 B、外国资本的掠夺
C、中国资源的短缺 D、官僚资本的压制
二、非选择题：(共2道小题，第31题24分，第32题16分。要求：答案必须写在答题卡上指定的位置，否则无效。)
31、恩格斯说;“科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量。”人类社会的经济发展一再证明：“科学技术是第一生产力”。
请结合两次工业革命的有关史实回答下列问题：
(1)第一次工业革命的最重要的发明是什么(4分)?谁为此做出了重大贡献?(4分)
(2)两次工业革命在交通领域分别有什么突出贡献?请各举一例。(6分)
(3)第二次工业革命在技术方面的最突出成就是什么?(4分)
(4)两次工业革命分别使人类进入什么时代?(6分)
15.C 16.B 17.B 18.D 19.C 20.D 21.B 22.D 23.D 24.A
25.(1)明太祖罢中书省后，设四辅官，置殿阁大学士，以备顾问，但他们于国家大事不能发挥作用;明成祖让殿阁大学士参预机务，还提升了他们的职位，但国家大事往往由皇帝自己裁决，阁臣只是顾问而已;仁宗以后，阁臣地位迅速提高，随着票拟权的取得，阁臣变成不居丞相之名的丞相，他们的作为直接关系国家兴衰治乱;内阁制度日益健全，授予内阁大学士替皇帝起草批答大臣奏章的票拟权，并逐渐制度化。(16分。每点4分。)
(2)阁臣只是顾问，不是宰相;一旦阁臣与君权、部权发生冲突，往往是阁臣落败;内阁对君权、部权都很尊重;一切都听命于皇帝。(9分，任意3点即可)
26. 评分参考
分值 要求
10-12 所拟论题符合要求，指向明确。
能够引用1-2个具体史实，支持论题;对史实的分析准确，由此推导出的结论顺理成章;论述完整、清晰，逻辑严谨，文字通顺。
7-9 所拟论题符合要求，指向明确。
能够围绕所定论题，阐述自己的观点;所举史实与论题基本能构成逻辑关系;论述较完整、清晰，文字通顺。
4-6 所拟论题基本符合要求，指向较明确。
所举史实对论题支撑不足，或史实与结论之间逻辑性不强;论述不够严谨，文字较通顺。
0-3 所拟论题不符合要求，或指向不明确。
论述文字与论题关系不清，或无关系;结论错误;没有逻辑性，文字不通顺。
27. (1) “异”主要体现在社会制度和意识形态方面存在着不同。(3分)
“同”主要体现在他们在近代被殖民主义奴役和掠夺的共同遭遇，都面临维护民族独立、发展本国经济、争取世界和平的共同要求。(3分)
背景：帝国主义对会议进行干扰和破坏;与会各国因社会制度和意识形态的不同而产生矛盾和分歧，会议面临歧途的严峻情况。(4分)
关键词：新课程；历史教学；新问题；新对策
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-098-01
随着我国基础教育课程改革的不断深入，以素质教育为核心的新课程改革已经全面展开。文章就教学中存在的有关问题及新课标下的历史教学的新对策，谈一些看法。
一、新课改下历史教学中存在新问题
1、学生思想的不重视
由于长期以来形成的思维定势，认为历史是副课，所以学生包括家长、甚至部分教師在思想上极不重视，导致学生对历史课不感兴趣，给高一新课改的实行带来消极影响。
2、历史专业基础薄弱
初中社会课是按照国家标准开设，几乎所有乡镇中学从未重视过历史课，忽视了历史课的正常教学，所以，学生的基础相对来说比较薄弱。给新课程的教学进度带来影响，教学任务难以完成。
3、专题学习带来的困惑
历史新课程在结构上，采取了“模块+专题”的形式。在初中较为系统学习的基础上，高中以历史专题的方式，把最具代表性的历史内容加以整合，体现历史发展过程中的规律性和线索性，这样既可以避免与初中历史学习内容重复，又可以变换认识问题的角度，适当地提高历史学习的难度，并使抽象的理论与丰富的史实结合起来。但是，这种理想严重地脱离了现实情况，对师生来说都是一个全新的挑战。首先，专题讲授要求教师自身丰富的业务知识作为支撑；其次是要求学生在系统学习了初中通史的知识基础之上开设专题。在绝大部分地区目前还没有达到这种水平，教材忽视了初高中历史学习衔接的现状，给高中历史教学带来很大问题。
4、学生获取信息的途径和时间十分有限
新课程历史教学强调的是学生资料收集能力、史料分析能力，培养学生的历史唯物主义。学生的数、外、物、化占用了几乎所有的时间，学生课余根本没有时间去预习、复习乃至收集资料等等，从而导致教学时间严重不足。教学任务难以完成。
二、解决新问题的新对策
1、改革师生互动方式，营造和谐融洽氛围
教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。
2、转变学生学习方式
新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。因此，教学活动中，教师不光立足于“教”， 而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。
3、改变教师教学理念，提高教育教学素质
新的课程改革的标准对于教师提出了更高的要求。新的课标要求教师必须转变教学观念，优化教学过程，最根本的就是引导学生积极主动地参加教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体，而教师应为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现、提出、解决问题创造机会和条件，这是一项长期而又艰巨的任务，也是搞好“课改”的关键。
4、灵活运用课程资源和多样化、现代化的教育技术
在高一历史教学中，学生获取信息的途径和时间十分有限，教学任务难以完成。因此，在教学活动中，教师要合理安排教学，讲求课堂效益，要灵活运用课程资源，较好地实现课程目标要求。指导学生带着问题读书。让学生根据教师提出的问题读书。第一步，由教师根据书本知识结构，提出本节课必须解决的几个主要问题；第二步，要求学生针对教师提出的问题看书、做记号、找答案；第三步，组织讨论，让学生回答，师生评判小结，得出正确答案。
一、初中历史教学中渗透德育教育的可行性
“历史是永恒的建设性的道德遗产” (杜威) 。古往今来, 历史一向被作为道德教育的手段加以利用。各种历史现象, 都是在一定的历史条件下社会因素的综合反映, 其中不乏思想道德领域中的正面典例, 这些具体内容与当今时代发展趋势相结合, 为培养学生的道德素质, 实施历史德育提供了客观条件。初中历史教材中收录的大量优秀历史人物的道德品质是德育的生动材料。借助历史道德形象进行道德知识的教育, 更有利于培养学生的道德规范意识, 认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则。历史上既有忠心报国的爱国志士, 如在甲午战争、抗日战争中涌现出的奋勇杀敌、视死如归的邓世昌、张自忠等。也有提倡勤劳、俭朴的艰苦奋斗精神的先哲, 如墨子主张“节用”、“节葬”、“兼爱”, 反对统治者过穷奢极欲、挥霍无度的生活。还有体现出自强不息精神的越王勾践, 他卧薪尝胆, 终成大业。此外, 天下为公、舍生取义, 追求真理、不畏艰难, 尊师敬业、谦虚礼让, 文明礼让、仁者爱人等丰富的道德内容在历史教材中都可找到鲜活的事例。尽管这些历史事例是过去的, 但这些道德内涵是永远不会过时的。
二、初中历史教学中渗透德育教育的方法
1. 在课堂教学中进行德育渗透
课堂教学是历史教学的基本形式, 教师可紧扣教材, 把握历史信息对学生进行德育教育。在中国历史长河中, 爱国主义精神绵延不绝, 尤其是在近百年历史中表现得更为突出。在教学中, 要把握好最有效的信息, 对学生进行爱国主义教育。如在鸦片战争中, 最典型的爱国主义事例就是林则徐禁烟;在甲午中日战争中, 最典型的爱国主义事例就是致远号管带邓世昌下令撞击日本吉野号后中鱼雷沉没, 全体官兵壮烈殉国;在辛亥革命的历史中, 最典型的爱国主义事例就是孙中山为救国奔波于海内外, 奋斗终生。教师应结合青少年思想活跃的特点, 充分利用教材的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心, 使他们在潜移默化中受到爱国主义教育, 坚定热爱中国共产党、热爱社会主义的信心。
在教学中, 教师还要注意情感的熏陶。历史教学本身就是富有情感的教学, 教师讲课时声情并茂, 往往能感染学生, 使学生产生情感共鸣, 达到良好的道德情感教育目的。教师应注意挖掘历史知识中所蕴藏的丰富情感素材, 做到对学生“晓之以理、动之以情”。让师生共同置身于所创设的特定历史情境中, 通过掀起波澜壮阔的历史场面, 深刻剖析特定历史人物的内心世界, 激发学生的情感。通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的言语, 拨动学生的心弦, 使学生如身临其境、如见其人、如闻其声, 师生产生情感共鸣。如讲祖国的“四大发明”时, 教师的语言要铿锵有力, 掷地有声, 如数家珍, 满怀自豪之情, 以激发学生对祖国优秀传统文化的自豪感。讲“南京大屠杀”时, 义愤填膺、声泪俱下, 语言悲愤、深沉、有力, 让学生产生对日寇侵略的仇恨, 对国力衰弱的深思, 从而让学生树立好好学习、报效祖国的远大目标。
2. 利用乡土历史进行德育渗透
乡土历史内容丰富, 贴近生活, 贴近民情习俗。本乡本土的历史事件和历史人物, 人们比较熟悉。因此, 教师应充分利用乡土教材中的优秀人物和典型的历史事件教育学生, 让学生能从本乡本土的优秀人物身上学到优良的品质, 树立向优秀人物学习的志向。如我们孝感因东汉孝子董永卖身葬父, 行孝感动天地而得名, 具有深厚的孝文化底蕴。董永卖身葬父, 黄香温衾, 孟宗哭竹, 中国历史二十四孝, 孝感占其三。另外孝感还有着光荣的革命传统。孝感是鄂豫边区抗日民主根据地和新四军五师的诞生地, 有全国十大陵园之称的鄂豫边区革命烈士陵园, 有陶铸同志培养抗日干部基地———鄂中革命纪念馆应城汤池。孝感是刘华清、徐海东等将军的故乡, 1955年至1965年授衔将军中, 孝感籍将军就有50名。在历史教学中, 有计划、有组织地进行穿插渗透, 能起到很好的德育教育作用。有时把学生带出历史课堂, 参观董永公园, 让他们感受孝文化气息, 懂得感恩, 继承中华民族优秀的传统美德;参观鄂豫边区革命烈士陵园, 让学生想象战争时期战火纷飞、硝烟弥漫的情景, 让学生真正地走近历史, 感悟历史。同时也培养了他们立志长大后为祖国为人民贡献力量的精神。
3. 在课外活动中进行德育渗透
教师可通过组织开展演讲比赛、历史教具小制作等课外活动, 培养学生的学习兴趣, 开阔视野、发展能力, 对学生进行生动活泼的思想品德教育。开展与教学相结合的演讲比赛, 可以进一步激发学生们的革命热情, 使其产生对家乡、对祖国、对党和社会主义的热爱之情, 树立共产主义理想。教师利用课余时间, 组织学生描绘和制作一些简单的历史教具, 不仅可以丰富学生的学习生活, 提高他们的历史学习兴趣和能力, 而且有助于学生深刻理解历史。学生由于亲自参与了教具的制作活动, 必然对教具产生的年代、背景、作用、意义等做深入的了解, 从而使自身的民族自豪感和爱国主义精神得到培养。
三、初中历史教学中渗透德育教育对历史教师的要求
要在初中历史教学中通过对历史事实的认识、理解和评价, 有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响, 达到“随风潜入夜, 润物细无声”的效果, 对我们历史教师提出了更高的要求。
首先, 历史教师必须对历史教学渗透德育教育有充分的、深刻的认识, 并形成一种职业习惯。而且历史教师自己必须是一个爱社会主义祖国的人, 严于律己、治学严谨的人, 感情充沛、有合作精神的人, 胸怀宽广、诚实正直的人, 诲人不倦、爱生并希望学生胜过自己的人。
其次, 历史教师要有宏博、专精、扎实的专业知识功底。人们常讲给学生一瓢水, 教师必须有一桶水。这是很有道理的。历史教师在教学时的表述, 看似浅显, 但浅显的背后却有着丰富的内涵。唯有掌握较为渊博的历史知识, 才可能形成知识综合、知识迁移的能力;才可能在备课中见微知著, 讲课中深入浅出, 而不囿于课本和教参;才可能在渗透德育中不断启迪学生心智, 碰撞出思想的火花。
最后, 历史教师要熟练掌握教育学科知识和教学技能。掌握了渊博的专业知识, 这仅仅为教好历史、渗透德育教育提供了一个坚实的基础, 但这还不够, 还要具有较强的语言文字表达能力, 还要因材施教, 具有较强的课堂应变能力。有些教师学富五车、满腹经纶, 但拙于言辞, 缺乏娴熟的教学技能技巧, 壶里有饺倒不出, 因此其课堂了无生气、枯燥无味。到这一步, 恐怕连教学任务也难以完成, 更不用说渗透德育了。
以学校和教研组的工作计划为指导，针对学生的实际情况，构建有特色的，充满活力的新课程体系，转变教学理念，提高教学效率，提高课堂教学质量，培养学生自主学习、积极探究、乐于合作的精神，落实常态课堂，实现高效课堂。
二、工作目标
认真学习教务处的工作计划，组织学习高一课程标准。注重培养学生的化学学习习惯及化学学习兴趣，根据不同学生学业水平的差异，努力追求适合于本年级学生的课堂教学形式，提高教学的有效性。
三、工作措施
(1)定期组织备课组活动
内容包括有关教学进度的安排，教学重点、难点的分析讨论研究，导学案的编写，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。每次备课组活动主备人主要负责发言，其他老师参与讨论。
(2)继续进行推磨听课
本学期每位老师至少在备课组开一节课。原则上哪个老师主备哪个老师开课。听课后备课组集中评课。
(3)继续使用好导学案
(4)重视作业的布置与批改题目要精选，作业全批或选批，及时发现问题评讲练习要有选择性、争对性。督促学生及时订正作业，使用好纠错本。
(5)重视导优辅差工作。
(6)认真学习校本课程，继续开展好研究性学习
四、导学案编写分工表(略)
（英语 学科）
学期工作主要活动、成果、不足及改进措施
1、继续进行“六环互动”课堂教学模式的实践研究。课题组成员于2013年11月1日---11月2日到一中进行校际教研。分别进行了听课，座谈，两个教研组交流等活动，取得了很好的收效。课题组成员每人写了10个“六环互动”的教案和10个“六环互动”的案例分析。
2.完成教研组内公开课3节
3、完成各备课组内的听课与评课。
4、新老高三教师一起研究高考，老师和老师完成了“2013年高考试题分析”和“2014年高考复习备考”的讲座。其余老师全部写了“交流稿”。
5、发扬“传帮带”的传统，杜晓玲老师和董淑均老师结成师徒，并组织完成了新教师董淑均的汇报课。
6、圆满完成高一英语书法比赛，赛后及时邀请了其他年级的部分英语老师（赵向阳、牟兰、杨王婧）进行评比，并及时将获奖作品制作成展板，在全校展示。
7、听力训练进一步规范，全校统一时间进行听力练习。时间：每天下午6：40---7：00.每个年级统一听力材料进行练习，保证了每晚都有英语老师巡查听力时段的纪律，并做好记录，利用第二天的课间操时间通报前一晚的检查情况，有批评，也有表扬。
8.英语老师都在英语早自习时段到班进行早读监管与辅导。
9．进一步完善了英语教研组的“校本教材”，“导学案”。并将各届自己命制的考题进行归总整理。目前，高一年级备课组已在利用的考题进行套题训练。
10.“英语教研组网络建设”进一步充实，内容全面、丰富，浏览价值提升。
11、在高三组织了由老师主讲的“高考听力与口试备考策略”的讲座。
12、高三备课组长到宣威县教育局，针对宣威县教育局领导和各学校校长进行了“敏特英语”教学情况与教学效果的介绍讲座。很好地宣传了我们学校。
13.老师参加了“昆明市2014年高考市统测”的试题命制。
1.跨学科历史教学适应时代对人才的需求
时代的发展、社会的进步, 对人才的培养提出了更新和更高的要求, “博专结合, 博中求专”已成为我们培养人才的重要方向。跨学科历史教学无疑就是适应了这种人才培养的需求。
2.跨学科历史教学是培养学生创新思维的催化剂
跨学科历史教学让历史教学巧妙地和其他学科的教学结合在一起, 使学生的思维不仅仅局限于某一学科的知识领域, 而是自由地放飞思维的翅膀。在同一堂课上能聆听到不同的老师从不同的角度对同一个问题进行不同的分析, 同时也能让学生自由地与多位老师探讨自己所想所思的问题, 学会综合运用多种学科的知识去解决问题, 从而真正地让学生的创新思维得到培养。
3.跨学科历史教学是实施素质教育的重要途径
有人担心跨学科教学会增加学生的负担, 这个担心显然是多余的。因为跨学科教学一方面可以运用历史知识去帮助理解别的学科的一些问题, 比如通过历史教师的讲解, 可以让学生更好地了解一件艺术作品、一部文学巨著所诞生的历史背景, 从而更好地理解作者的创作意图以及作品的所蕴含的深刻内涵;同时也可以运用其他学科的知识来帮助学生更好地理解一些历史史实、历史现象, 将学生从死记硬背的束缚中解放出来, 从而达到融会贯通, 在理解的基础上去掌握这些知识。从这个角度来看, 跨学科历史教学不仅不会增加学生的负担, 而且还是减轻学生负担、实施素质教育的重要途径。
4.跨学科历史教学弥补传统教学模式的不足
传统的教学模式虽然有它的很多优点, 但是在日新月异的今天, 它的闭塞、陈旧、单一无不抑制了学生思维的发展, 无法更好地满足学生的求知需求。今天的课堂教学, 时常需要讲解知识之间的联系, 有的是本学科之间的联系, 而有的则是各学科之间的联系, 甚至要用非常专业的知识才能讲清它们彼此之间的关系。这时候, 传统的教学模式就无能为力了, 而跨学科教学则能弥补这个不足。
比如, 音乐课上教唱《毕业歌》, 需要让学生了解这首歌的创作背景, 如果历史教师参与到这堂课中, 就能对这个问题进行很好的讲解。通过讲述华北事变、中华民族危机, 就可以理解歌词中的“满耳是大众的嗟伤, 一年年国土的沦丧”;而通过讲述蒋介石的“攘外必先安内”政策, 以及全国人民一致要求“停止内战、一致对外”, 可以帮助学生理解歌词中的“我们是要选择战还是降?我们要做主人拼死在疆场!而不愿做奴隶青云直上”。在理解了这些内容后, 学生就会真正地以心去领会这首歌, 以情去唱这首歌, 同时也让学生的爱国情操得到一次升华。这一切, 都不是一堂普通的音乐课所能实现的。
跨学科历史教学, 根据其教学目标及其在一堂跨学科课的教学中的地位, 又可以分为以下几种形式:
1.辅助型
即以其他学科的教学为主线, 历史教学为辅线, 历史教师作为特邀嘉宾参与到其他学科的教学中, 去帮助解决该学科该堂课教学中的有可能遇到的历史问题。比如, 美术课上讲古埃及的艺术精品“吐坦卡蒙的黄金面具”, 需要用到很多专业的历史知识。此时, 历史教师就可以嘉宾的身份参与到这堂课中。在这堂课上, 历史教师通过讲解古埃及吐坦卡蒙王的生存背景、古埃及的神灵崇拜, 从而让学生理解其黄金面具的装饰内涵。同时对学生们感兴趣的古埃及王权与神权之间的斗争和吐坦卡蒙王死因之谜等问题, 可以和他们一起探讨。
2.主导型
即以历史教学为主线, 其他学科的教学为辅线。比如, 讲中国古代的改革, 可以请政治教师作为嘉宾, 让政治教师对改革的重要性、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的关系作精辟的讲解, 让学生正确理解中国古代的改革为什么有的促进了社会的发展, 而有的改革比如“王莽改制”却激化了各种社会矛盾。
3.复合型
一堂课中历史教学与其他学科的教学几足鼎立, 不分轻重, 共同为一个教学话题服务。比如上一堂“两岸统一”的专题课, 地理教师可以从海峡两岸的民族、地质结构等角度来讲述两岸为“一体”;历史教师从自古台湾人民和大陆人民之间的交往、中央政府对台湾地区的有效管辖得出两岸为“一家”;而政治教师则从法律、两岸统一的意义等角度来说明两岸必然为“一统”, 从而让学生对两岸必定会实现统一充满信心。
跨学科历史教学不等同于一般的历史教学, 它是一般历史教学的一种延伸和巩固, 是一般历史教学的一种创新和升华。因而跨学科历史教学对历史教师也同样提出了更新和更高的要求。
1.教学理念要更新
过去的历史教学中, 历史教师往往是以“本”为本, 忽视学生的发展需求, 让学生盲目地死记硬背一些现成的知识点, 从而让学生将丰富有趣的历史知识学得枯燥无味。上课听得“睡睡然”、下课背得“昏昏然”、用起知识来脑子里一片“浑然”。而跨学科教学是从学生的发展需求出发, 满足其强烈的求知欲和探究欲, 让学生在轻松愉快的教学环境下, 主动接受知识、理解知识, 充分体现以人为本的教学思想, 让满足学生的发展需求成为历史教学的目标和方向。
2.知识要广博
传统的历史教学下, 历史教师只要掌握与历史有关的专业知识, 甚至只需有一本教科书、一本教参, 再凭借并不太差劲的口才, 就能把一堂历史课上下来。“照本宣科、以本为本”已成为历史教师的看家本领。然而, 时代的发展、知识的更新, 已让历史教师原有的一套老经验失去了其自身的魅力。不断给自己充电、不断学习、不断更新知识, 让自己成为一专多能的复合型人才, 已成为每个历史教师的迫切要求。
跨学科历史教学在一定程度上弥补了历史教师知识结构的不足, 但这种教学模式的综合性特点, 迫使历史教师在掌握好本专业知识的同时, 也必然要对其他相关学科的知识略知一二, 从而在教学过程中才能游刃有余, 与其他学科的任课教师的配合才能更加协调、和谐。
3.能力要强化
传统的历史教学, 教师一统天下, 课上所有的环节都是根据教师的思路精心设计而成的。这样的模式下, 教师从不用担心课上有学生“越轨”提问, 或有什么其他突发性事件发生。因为学生已被老师“驯服”得俨然成为一台机械的“知识接受器”, 没有自己的思维, 没有对老师讲解的质疑, 更谈不上创新了。
而正是因为这样的教学模式, 让教师习惯了对课堂的主宰, 习惯了居高临下的架势, 从而让其逐渐由自信走向自负, 自我的能力就始终得不到提高。
关键字：高一历史；有效教学；教学策略；初高中历史衔接
G633.51
2016年9月，教育部颁布《中国学生发展的核心素养》，且确立学生六大核心素养主要表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”。历史是重要的人文学科，在实现学生发展的核心六大素养中起着举足轻重的作用。从这方面而言，加强历史课程改革，研究历史教学实践有效教学策略，非常迫切。
一、有效教学及教学策略
有效教学是教师利用教学过程有效性，成功促进学生基础知识和基本能力的提高，培养学生思考问题、解决问题能力，促进学生情感、态度和价值观的发展。在此过程中，学生的进步和发展是衡量教学有效性的唯一标准。
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
二、及高一学生学情状况及历史教学分析
（一） 初高中历史课程整体分析：
首先，具体到课程体系方面。初中历史采取了通史体例，时序性特征较为显著。高中历史新课程则采用了模块+专题体例，这种体例有利于提高高中学生综合分析问题的能力，但时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性。
其次，具体到课程内容方面，初中课程重中国史、重政治史，经世界史、轻经济文化史；高中中外历史权重大致相当，政治史、经济史及思想文化史分别编制为必修一、必修二、必修三，三足鼎立。
（二）高一学生学情状况分析
首先，初中历史学科长期被视为 “副科”，中考采用开卷方式，仅占50分，学生历史基础普遍薄弱，且思想上不重视。
其次，在学习方法上，学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。部分学生进入高中后依然如故，这也给高中历史教学学习带来了诸多难题。
三、历史教学有效教学策略探索
（一） 对初高中历史课标进行有效研读。“影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此教学”。因此，历史教学设计首先要关注学生已储备历史知识，再依据高中历史课程标准施教，立足于选定的版本，参考其他版本的优点。
初中采用的通史编写模式，《中国古代政治制度》涉及知识在初中并没有独立成章，但从《初中历史课程标准》同样可以寻找相关要求：
（1）知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。（2）知道秦始皇统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。（3）知道汉武帝巩固“大一统”王朝。（4）了解科举取士制度的创建。（5）知道北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点。（6）通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图。（7）知道明朝的建立。通过皇权的强化和“八股取士”，初步理解皇帝专权的弊端。（8）通过军机处的设置与文化专制的措施，认识君主专制在清代的极端强化。
《高中历史课程标准》对本专题的要求：（1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。（2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。（3）列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。（4）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。
通过比较我们清楚地知道初中历史主要是“了解”、“知道”、 “简述”、“概述”等相对低层次的能力要求；而高中历史强调掌握“分析”、“认识”、“说明”、“探讨”的能力，另外，我们应特别关注宗法制、九卿、挟书律、中国古代中央集权制度形成的影响等初中没有学过的知识点。
（二）“依标施教”，对教学内容进行有效补充和取舍。我校选用的是人民版教材，依据新课标要求，参考了人教版、岳麓版教材后我决定本专题补充如下内容：宗法制与分封制的关系，三省六部制的评价、元朝的一省二院制、汉朝的另一种选官制征辟制、宋元科举制的发展概况、宰相制与内阁制的比较等内容。对教材“关于夏商政治形式”、“六王毕，四海统一”、“法令出一”、“清朝的边疆政策”进行大胆的舍弃或略讲。
（三）对教学结构的进行有效整合。根据结构性教学原则，学生只有掌握了知识结构，才能巩固和运用知识。结构整合时必须以生为本，充分考虑学生已有的认知水平和和课标的要求。
本专题是必修一的重点也是高考考查热点。我将课本内容划分为两个关系和四条线：皇权与相权、中央与地方的关系；中央行政机构、地方行政机构、监察制度、选官制度变化的四条主线。第一课时讲早期政治制度，重点讲分封制和宗法制；从第二课开始都属于专制主义中央集权制，包含中央機构，地方行政制度，监察制度，选官制度等内容。
一、中央机构。主要包含皇帝制和中央官制，重新整理线索为：秦三公九卿制，汉中外朝制，唐三省六部制，宋二府三司制，元一省二院制，明废宰相设内阁，清设军机处。引导学生总结出皇权与相权的矛盾是我国古代专制主义中央集权下的第一对主要矛盾。
二、地方行政制度和监察制度。高考主要考察秦郡县制，西汉初期的郡国并行和元的行省制，通过学习让学生体会中央与地方之间的矛盾是专制主义中央集权制下的第二对主要矛盾。这样的课堂内容调整使学生很快能掌握专制主义和中央集权这两个重要的历史概念。
三、监察制度、选官制度的线索就更加清楚了，明确这些措施是维护皇权的。
在此基础上，学生很容易归纳出：专制主义中央集权初步形成于战国，建立于秦（皇帝制，三公九卿制，郡县制），巩固于汉（内外朝制，刺史制，察举征辟制），完善于隋唐（三省六部制，科举制），加强于北宋（二府三司制，强干弱枝，重文轻武），发展于元（行省制），强化于明清（废宰相，设内阁，军机处）。这样又将所有的制度回位到了各自的朝代，成功的从横向和纵向构建了完整的知识结构网络。
总之，做好初高中历史衔接研究，帮助学生掌握正确的学习方法是我们每一位高一历史教师实现有效教学的必然途径。面对学生历史素养的培养和中学历史教学、高考的现实，高中历史教师任重而道远！
参考文献：
[1]龙报新.陈晓瑞.有效教学的概念重构和理论思考[J]湖南师范大学教育科学学报， 2005， 4（4）：39-43.
[2]张大均.教与学的有效策略[M].北京：人民教育出版社.2003.
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