基于培养学科核心素养的高中政治生活化教学

基于培养学科核心素养的高中政治生活化教学（通用8篇）

基于培养学科核心素养的高中政治生活化教学 篇1

武夷山一中 谢梅英

【摘要】迎接新一轮课程改革，为积极应对以核心素养为中心的课程改革的新形势，落实高中思想政治课立德树人的根本任务，努力提高学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的思想政治素养。高中政治生活化教学有利于培养学生的学习兴趣，参与精神，创新精神和实践能力；有利于使学生获得真切的情感体验，形成正确的学习生活态度，确立正确的人生价值观。高中思想政治课课堂教学生活化要为学科素养培养服务。

【关键词】 学科核心素养 高中政治 教学生活化

一、高中政治生活化教学的必要性

教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》这份文件中有个词引人关注：核心素养体系。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。高中思想政治学科核心素养指政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的思想政治素养。高中思想政治课生活化教学，让教育回归生活，重视学生在课堂生活中的质量，重视学生在课堂教学生活中的情感和体验，全面关注学生的发展需求，关怀学生的精神生活，开发学生的创造潜能，让学生在课堂所学到的一切能回到他们自己的生活中，用以解决他们生活中的实际问题、现实问题，提升他们对生活的认识、态度、价值观等，从而促进他们生活的改善和提高。在掌握知识的同时学会做人，在情感体验中升华思想品质，从而达到政治核心素养提高的目标。

美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点。当代建构主义的理论是课堂教学生活化的重要理论来源。教育家陶行知说：“生活即教育”。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。

从新课程的课程模块来看，教材四个必修模块即《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》都散发着生活气息。这本身就说明了政治课教学必须立足于现实生活，要注重对学生生活能力的培养，在这一过程中引导学生“逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。

因此，高中政治生活化教学是新一轮课程改革、培养学科素养的必然趋势。

二、高中政治生活化教学的路径选择

1、关注时事，实现教材理论与时事的有机结合

思想政治教材内容理论性强，对学生来说比较抽象，难以理解，学习往往没有兴趣，有些学生为了应付考试，就采取死记硬背的方法。夸美纽斯说：“课堂应是快乐的场所。”当我们处于宽松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和 触觉都更加灵敏，记忆力会大大增强，学习潜力可以得到更大发挥。国家政策方针涉及全国人民的生活，让学生关注和了解，不仅会使他们增强学习兴趣，创设快乐的课堂，而且能使他们关心国内外重大事件，把所学知识与政策方针有机结合起来，深刻领会其精神实质，从而增强他们执行国家政策方针的自觉性，有助于培养学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的思想政治素养。如：在《民族精神》的教学中，我采用了纪念长征胜利80周年的素材，创设了具有生活气息的政治课堂环境，引导学生思考在那么艰苦的条件下长征最后为什么能取得胜利？从而引出长征精神，进而分析弘扬民族精神有什么意义？激发他们的思维发散迁移，提高他们的分析问题解决问题的能力。在复习《多变的价格》的教学中，引导学生分析“去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板五大重点任务，扎实推进供给侧结构性改革”，学生对此兴致比较高，并能从中感受到学习的理论极为有用，提高了学习兴趣。

选择时事内容时要注重时效性、相关性、真实性、针对性。时效性：选择时事热点问题作为教学内容，以培养高中生的公民责任感。相关性：要注意选取学生生活中的事件或学生熟悉的事件作为教学内容，以增强教学的亲和力和说服力。真实性：只有真实的事例，学生才会相信，才能帮助学生树立正确的价值观。针对性：针对学生思想中的矛盾和问题，帮助学生解决思想上的困惑。

2、关注地方经济发展，实现理论与地方生活资源结合——从生活中来

学生生活在社会中，或多或少了解当时当地的现实，对周边社会生活倍感亲切，渴望能从所学知识中找到它的理论依据。教材中的例子很多来自全国各地，离学生生活较远很难激发学生兴趣，引起学生共鸣。所以我非常重视将我们当地的经济社会生活现实引进政治课堂，实现理论与实践的紧密结合。

如：在《世界是普遍联系的》教学中，以“武夷山经济”这个词导入，看到这个词会想到什么？旅游、大红袍茶叶„„武夷山茶叶发展的好的原因是什么？跟什么有关？土壤、地形、光照、湿度„„从而得出事物之间是普遍联系的。学生非常感兴趣，课堂思维活跃，讨论热烈。介绍完联系的多样性，让学生探讨在激烈竞争的环境下如何继续发展茶产业，为武夷山的经济发展出谋划策。班上有一部分孩子的家里是做茶的，积极性较高，在讨论中即巩固了课本知识，又提高了分析问题的能力。素材来源于地方生活资源，培养了学生的社会责任意识、公民意识和主人翁意识，提高了学生的核心素养。

3、关注学生日常生活习惯，实现理论和生活原形的结合——到生活中去

新课程要求政治课教学要重视学生的直接经验，为此我们作为政治教师要在课堂教学中根据学生的生活经历引如贴近学生的案例，使学生从熟悉的生活原型中学习研究政治学科知识、领悟政治道理，并将学到的知识运用于实际，提高解决实际问题的能力，真正做到“从生活中来、到生活中去”。

如在《做好量变的准备，促进事物的质变》的教学中，我设置了问题：在日常生活中，我们存在哪些不良习惯或陋习？对此，该如何解决？为什么还是有很多人包括我们的同学没做好？因为很多人认为这是小事。据我所知，美国珍珠港的垃圾桶上面都写着一行中国字：“请把垃圾丢在此”；泰国的皇宫也是国际性的旅游重点地点，在其厕所上面写着一行中国字：“便后请冲厕”；在巴黎圣母院．也写了一行中国字：“请勿大声喧哗”。不分场合乱讲话、不冲厕所、乱丢垃圾等这些在同学们的眼里的小事，在那里还是小事吗？这些小事已经形成了一个大事——中国人的脸已经被这些小动作丢全世界去了。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，量变到一定程度就会发生质变，我们应该感到羞愧，更不能把国家的脸都丢了。很显然，大家知道该怎么做了吧。这些生活化的对话，能让学生感受到政治课不是在说大话，讲大道理，而是真实的。我们就在学生日常生活习惯中，培养了学生公民意识，增强他们的社会责任感，提高他们辩别是非的能力和道德修养。

又如在“我们的中华文化“教学中，引入对“中国式过马路”“、中国式跨栏”等多种陋习的思考。课堂上学生们都对于这些进行了批判，并将反思活动延伸到自己的学习和生活中。从学生日常生活的考勤、考试、交作业中，开展班级“纠风活动”，倡议从小事着手，自我约束、相互监督，遵守规则，诚实守信。体验诚信对于一个人的重要性，进而达到情感的升华。

基于培养学科核心素养的高中政治生活化教学 篇2

变化之一:高考改革、课程改革那些事

1978年, 在新中国历史上是意义非凡的一年, 十一届三中全会的召开, 按下了一个发展中大国改革开放的启动键。从此, 中国以世人瞠目的步伐, 开始了国强民富的新篇章。1978年-2008年, 中国的基础教育为30年经济发展提供了正确的方向保证、不竭的精神动力和强大的智力支持。然而, 从2008年开始, 由美国次贷危机引发的金融海啸, 把世界的既定秩序打乱, 整个世界格局的变化不断向中国提醒:中国必须从制造大国走向创新大国!经济是基础, 经济的转型需要教育的转型, 而且教育要优先发展。我们的顶层设计者感知到了这个信号, 于是, 从2008年开始了新一轮的“新课改”。在新课改中:教材从小本到大本, 三本必修到四个模块加选修;高考卷子从宁夏卷到全国新课标卷;高考科目从“语数外+文理综合”到“语数外+大综合”到“语数外+文理综合”再到2017年即将开始的“语数外+六选三或七选三”;课程目标从落实“双基”到“三维目标”, 再到2015年提出的“核心素养”。如今, 关于素质教育与应试教育的争论似乎还没有完全结束, 综合素质中更强调核心素养却已经走进大众视野。2017年高考改革势在必行。课改怎能不变, 所有与之相关的人们, 都明白了:更加深层次更加内涵式更加人文化的课改已经箭在弦上, 蓄势待发。

变化之二:“核心素养”备受瞩目

本世纪初, 经济合作与发展组织 (OECD) 率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是:21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度, 才能成功地融入未来社会, 才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?国际上长达20多年的研究表明, 只有找到对学生终身发展有益的DNA, 才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时, 又为未来发展预留足够的空间。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型, 应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。

2015年3月30日, 我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中, 也提出了要加快“核心素养体系”建设。不同于一般意义的“素养”概念, “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力, 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀, 更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看, 它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看, 它既注重学科基础, 也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态, 同时注重本国历史文化特点和教育现状。核心素养是可培养的、可塑造的、可维持的, 可以通过学校教育而获得。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位, 成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂, 成为新一轮课程改革深化的方向。

核心素养的养成, 依赖各学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的挖掘, 只有插上富有活力的学科科学翅膀, 才能顺利抵达核心素养的目的地。高中政治学科的核心素养, 外显层面包括核心知识素养和学习者态度修养;内隐层面包括能力素养、思维品质和人文素养;社会层面包括公民意识、社会责任感和以人为本的精神。作为德育课程, 五育之统帅, 对学生进行高中政治学科核心素养的培养, 帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 形成良好的道德品质起关键作用。

关键词二:近瞧—————思考高中政治学科核心素养培养的“虚”与“实”

思考之一:立德树人迫在眉睫!

21世纪中国面临的第一个挑战, 既不是新技术革命, 也不是经济发展, 而是青少年一代的道德问题。一个道德情感缺乏、没有责任感的人是不会真正懂得关心他人, 也无法适应社会的。尽管新课改实施了多年, 由于种种原因, 目前政治课教学中, 围着“升学指挥棒”转的现象还没有得到有效纠正, 教师更多地只重视政治知识的传授, 机械地培养学生分析和理解知识的能力, 而忽视了思想、情感和政治素养的培养。这严重地影响了学生素质的全面提高, 也影响了政治教学的实效性, 不利于德才兼备的人才培养。在课堂教学改革中经历了太多的培训、改变、纠结和反思之后, 作为一名教研员, 我越来越发现, 高中政治课堂上的讲与不讲、讲多与讲少、合作小组分与不分、微课用与不用, 终将只是课改的“花边”, 课堂改革的关键是“眼里有人”“心中有爱”。“立德树人”必需在高中政治课堂上软着陆。

思考之二:基层教师的偏“心”偏“行”。

在实际教学中, 教学一线的教师, 不可能不受到“成绩”二字的影响。来自于社会、学校和家长的多重挤压, 知识和能力首先要经得起应试的考验。学生的学科成绩就是“白”, 一“白”遮百丑。评职称, 评先进, 评绩效, 学科成绩首当其冲。因为这样的现实, 基层教师中, 有相当一部分是偏“心”偏“行”在学科的卷面成绩上。“我的课堂我做主”, 任你怎样说明课程改革的必要性和重要性, 也无济于事。这种境遇似裹脚时代的中国女人———痛并快乐着。然而世风一变, 这类人会被淘汰, 身体上的痛还要延伸在后面的生命里。有一种耸人听闻的说法:教师或成为新的文盲, 只会自己教的学科知识, 其它的都不知道。

还有一部分教师, 是课程改革的先行者。他们愿意做改革的尝试, 愿意让自己的学生在改革中受益, 但由于对课程改革的认知不够全面和深刻, 实际教学中将过去的满堂灌变为满堂问、满堂动、满堂跑, 表面热闹, 实则是“伪合作”“假展示”。不仅如此, 课堂教学更多依赖PPT的展示、视频的应用, 甚至是微课、慕课等新式手段。这类教师偏“心”偏“行”在课堂教学的工具和形式上。“我的课堂丰富多彩”, 这种状况似舞台上的表演, 表面光鲜, 实则育人意识和能力有待加强, 课程资源开发利用不足, 将学科素养具体化、细化、转化为学生具体的品格和能力的工作没有真正落实。再好的技术也代替不了教书育人的艺术。这种情况更不容轻视。因为这种课改尽管忽视学科内涵式发展、生态式发展, 但可能会受到一些只会看热闹, 却不懂教育的外行的首肯。

思考之三:教师要在高中政治课堂上落“实”。

1.实在。常态课是学科核心素养培养的基本载体, 是接受教育的主阵地、主渠道。教师要淡化公开课色彩, 努力使常态下课堂教学模式围着学生核心素养的培养转。例如, 在培养“学习者态度修养”这一核心素养方面, 不仅要把班级的学生分成合作小组, 不仅让学生在课堂上七嘴八舌参与讨论, 更重要的是在小组合作探究中留下可观察的证据———图表、数据、文字等, 还“静”于课堂。学习者的态度不是停留在表面的浅层次的议论纷纷, 而是必需基于真实的问题, 必须面对纷繁复杂的现实生活, 必须学会主动创新和探索, 必须进行更加尊重实际、尊重规律、尊重科学性的深层次的综合分析。留有证据的课堂合作, 会给教师和学生提供反思的素材, 会给课堂教学提供反思的机会。深度有效的教学不在于模式, 核心素养发展需求的课堂不应是资源浪费的无效课堂。

2.实权。在课堂上, 教师的主导作用, 学生的主体地位, 两者的实权均不可混淆与忽视。首先, 还权于师。教育专家李希贵认为:只有“教师第一、学生第二”才能真正达到“学生为主体”的目标。教师的实权即是主导作用, 主要体现在控制力上, 即控制课堂的发展方向和整体态势, 控制突发事件, 控制核心素养与学科知识能力的无缝对接。在核心素养的培养路径中, 教师具有不可替代的话语权。教师是教育最重要的生命线。有核心素养的教师才能培育学生的核心素养。教师要突破自我, 充实自我, 创新自我。在教研中, 教研员要引领教师进行观念转型———教师要从“学科教师”转向“学科教育”。教师要明白自己首先是教师, 其次才是教高中政治学科的教师;首先清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科的本质是什么, 才会明白教学究竟要把学生带向何方。这是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。第二, 还权于生。现在的教研活动中, 目标分解和教材教法分析较多, 而学情分析相对较少。教研员、高中政治教师也许会更具有目标优势、知识优势、教材优势, 但未必了解学生的优势。尊重学生学段特点、认知特点、学习规律、兴趣倾向、学习内动力激发点等个体差异, 围绕核心素养, 以立德树人的高度, 促进学生的发展, 才是学生主体地位的真实体现。日本教育学者佐藤曾说:“课堂的第一目标是要让所有学生有这样的意识:不管教师讲过多少遍, 只要自己还不会, 就可以放心地对同伴、老师说, ‘我还不会, 我还没听懂’。”其实, 只有学生安心坦然地说出“不会”的课堂, 小组合作才有可能真实发生。作为教师, 我们要懂得, 课堂里无论是谁的声音都代表着权力, 我们和学生有平等话语权。

3.实生。直接用种子播种培育, 就是实生。直接播种培育比嫁接更纯更真。高中政治课堂, 必须把关系到学生终身发展和国家民族兴亡的正能量的种子播种到学生的灵魂深处, 以实事求是、与时俱进的理念, 以“欲+鱼+渔”的课堂模式, 实现“国际视野和本土情怀的统一;科学精神和人文意识的统一;领袖气质和平民意识的统一;身体健康和心理健全的统一;个性特长和团队意识的统一”, 克服在今天的课堂传授昨天的知识、解决明天的问题的状况。

关键词三:远望——“幸福”可见

基于培养学科核心素养的高中政治生活化教学 篇3

【关键词】 高中学生 政治学科 核心素养 实现途径

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-115-01

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目前很多专家以及学者持有以下观点：青少年一代的道德问题已经发展成为二十一世纪我们需要面对的第一个挑战，而不是所谓的经济发展跟新技术革命，如果一个人其道德情感是缺乏，同时还是缺乏责任感，那么这个人关心他人是不可能的，同时也无法满足社会的需要，五育之统帅之思想政治课同时也是非常重要的一门德育课程。本次研究主要立足于政治课教学引领功能这一个角度，对目前高中学生开展政治学科核心素养培养的工作提供相应的实现途径，促使其培养效果最大程度的发挥出来。

一、培养政治学科核心素养的几点有效实现途径

大家都知道教师在角色难以直接的完成物质财富的创造，但是其可以顺利地完成创造物质财富人的有效培养，在上述的基础上促使这一部分人发展成为财富产生最为重要的原动力。所以，我们需要在实施政治课堂教学的过程中，促使引领策略得到进一步深化，促使其在学生政治核心素养培养过程中发挥非常显著的作用。开展教学实践的过程中，在每一节课上课的过程中，在某一引领环节促使每一个学生产生心灵上的共鸣，在原有的基础上促使学生情实现进一步深化。详细的实现途径如下：

（一）引领思维

美国教育家加德纳的多元智能理论提到，人实质上具有八种智能，不是单一的智能，主要包括以下几种：人际交往智能、自然智能、音乐智能、运动智能、语言智能、数学逻辑智能等。八种智能中的各种智能其所发挥的重要性是非常显著的，同时也是紧密联系的，不仅如此还具有非常显著的独立性，所以上述理论就需要我们严格按照实际情况，从根本上关注培养学生的实际情感情况、心理情况以及适应能力跟生存能力等各个方面，这样一来才可以促使学生实现终身的发展，进而满足实际情况的需要。在实际工作中，想要满足短期以及长期的目标，所以我认为，首要的工作就是在开展课堂导入的过程中，可以使用“脑袋急转弯”的题目以及讲述一定的笑话的形式来促使学生实现思维上的碰撞，同时在笑声中逐渐实现知识的领悟以及获取相应的人生道理。

（二）引领问题对话以及情感素材

实施实际教学的过程中，需要课堂具备足够的深度，同时还要具备足够的温度，其中“有深度”是针对知识方面来说的，所以需要教师实现知识的深化，坚持使用“由浅入深”的方法完成有效的深化，在上述的基础上促使知识问题实现进一步挑战化，促使学生的思维得到挑战，同时促使学生智慧也可以得到挑战。上述提到的“有温度”实质上是指情感方面，教师在实际教学过程中，坚持由境入情的原则促使知识问题跟学生生活实现进一步的亲近，促使学生心灵得到深入的触动。所以，在开展课堂教学的过程中，需要有意识地促使教师完成分析问题对话，同时进一步分析其情感素材，在上述的基础上促使学生积极思考得到引领，促使其实现探索引领，促使自己所思、所想以及所悟的充分表达，可以实现知识的掌握，同时还可以从根本上学会怎样有效的做人，在实际工作中，在情感体验的同时需要促使其思想品质得到进一步的升华，进而提升政治核心素养。

二、总结

思想政治课最为重要的精髓就是“思想”所在。目前来说，素质教育跟新课程改革已经实施了很多年，但是因为受到种种原因的影响，目前在实施政治课教学的过程中，还没有按照实际情况有效的纠正围绕“升学指挥棒”转的情况，在实际工作中，其中政治知识传授才是目前教师最为关注的内容，这样一来就直接导致学生分析的能力和理解知识的能力知识机械地培养，导致不够重视思想培养、情感培养以及政治素养培养等内容。在上述的基础上导致全面提升学生素质受到直接的影响，同时还导致政治教学存在的科学性以及实效性受到直接的有效，在德才兼备人才培养的过程中，就会效果不佳。所以在实际工作中，需要做好以下几点：引领思维、引领问题对话以及情感素材等。促使思想政治课实现有效开展，促使学生相关学习能力得到提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1]罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].教育导刊，2013，No.51305：85-87.

[2]金程遠.高中生思想政治学科素养及其培养研究[D].福建师范大学，2015.102-103

[3]李宁.高中生政治素养问题与对策研究[D].鲁东大学，2014.225-226

[4]周健.高中思想政治学科学生发展核心素养刍议[J].中学教学参考，2016，No.25301：52-53.

基于培养学科核心素养的高中政治生活化教学 篇4

摘要：以复习“物质组成的表示”为例，阐述了在小专题复习课上，如何培养学生化学学科核心素养，并对教学过程中学生学习方式及教学情境创设等进行了反思。

关键词：青蒿素；化学式；学科素养；物质组成；三重表征

文章编号：1008―0546（2017）11―0064―03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008―0546.2017.11.021

一、问题的提出

传统复习课的主要目的在于加深学生对所学知识的理解，使知识系统化。马宏佳教授在《化学教学论》中提出：“化学复习要从知识层面飞跃到能力层面”。自学科核心素养观念提出以后，笔者开始关注在复习课中培养学生的化学基本观念，努力提高学生的化学学科核心素养。结合马宏佳教授的观点及对学科核心素养的相关学习，本文以“物质组成的表示”专题复习为例，谈谈复习课上培养学生学科核心素养的一些做法。

二、教学过程设计及分析

1.教学内容的确定

在义务教育《化学课程标准》中，“物质组成的表示”是一级主题“物质构成的奥秘”下的二级主题，学习内容包括化合价、化学式及有关化学式的计算。通过新授课的学习，学生对课程标准规定的内容已有了初步的了解，但大都停留在知识层面，对认识物质组成的视角及研究物质组成的方法几乎一无所知，结合《化学课程标准》和学生学情分析，确定本节主要教学内容如下：巩固化学式表示的含义、认识物质组成的视角及探究物质组成的研究方法。

2.创设教学情境

[教师]用PPT展示材料：青蒿素是什么、有什么用？

[学生]阅读材料，回答。

设计意图：以屠呦呦获诺贝尔医学奖这一社会热点新闻为素材，引出本节课重点研究物质――青蒿素。

3.板块1-巩固化学式表示的含义

[教师]青蒿素能治??疟疾，是由什么决定的？

[学生]小组合作交流。说出由青蒿素的组成和结构决定。

设计意图：让学生进一步树立“用途反映性质、结构决定性质”这一化学核心素养观念。

[教师]根据青蒿素化学式【C15H22O5】，我们能获得哪些信息？

[学生]小组合作交流。得到如下信息：

（1）表示青蒿素这种物质；

（2）表示青蒿素是由碳、氢、氧三种元素组成的；

（3）表示青蒿素分子且青蒿素分子由碳、氢、氧三种原子构成；

（4）表示1个青蒿素分子且每个青蒿素分子由15个碳原子、22个氢原子、5个氧原子构成；

（5）青蒿素的相对分子质量=282；

（6）青蒿素中碳、氢、氧三种元素的质量比=90：11：40：

（7）可计算出青蒿素中某元素的质量分数。

设计意图：巩固“双基”。为下一板块学习打下伏笔。

4.板块2-认识物质组成的视角

[教师]同学们根据青蒿素化学式【C15H2O5】所获得的7个信息，能否给它们分几个组？分组的依据是什么？

[学生]小组合作交流，分组汇报交流结果。

师生共同小结：化学式的含义可从宏观、微观、量三个视角分析如下：

①宏观意义：

a.表示一种物质；b.表示该物质的元素组成。

②微观意义：

a.表示该物质的一个分子；b.表示该物质的分子构成。

③量的意义：

a.表示物质分子中各原子个数比；

b.表示组成物质的各元素质量比。

设计意图：以马宏佳教授提出的“化学复习要从知识层面飞跃到能力层面”为指导思想，培养学生的化学学科素养、化学信息素养、合作能力素养等。

5.板块3-探究物质组成的研究方法

[教师]用PPT展示材料：190次失败之后，发现青蒿素。

[学生]阅读材料。

设计意图：以《化学课程标准》提出的三维目标为依据，培养学生正确的情感、态度和价值观。

[教师]从植物黄花蒿中提取青蒿素受产地、数量等因素的影响，化学家已经发明了通过化学方法合成青蒿素。引导学生思考新物质合成的思路。

[学生]根据电解水实验：V氢气：V氧气=2：1，推测水的化学式。交流讨论推测物质组成的一般思路。

师生小结：化学方法合成青蒿素，要通过实验测定它的组成元素、组成元素的质量比、相对分子质量，从而得出它的化学式。

设计意图：用学生的“最近发展区”组织教学。在教学过程中，“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”，只有在“最佳期限”内的教学才是促进学生最佳的教学。

[学生]自主完成下列习题，进一步明确测定青蒿素化学式的过程。

习题：28.2g青蒿素在纯氧中完全燃烧生成66.0g二氧化碳和19.8g水，经计算，该物质的组成元素有哪几种？实验测得青蒿素的相对分子质量为282，则青蒿素的化学式为________。

[教师]引导学生根据下图比较青蒿素和水的化学式。

[学生]通过比较得出：青蒿素的结构比较复杂，欲化学方法合成青蒿素，还要测定青蒿素的结构式。

[教师]科普性介绍核磁共振和红外光谱等现代化学测定有机物结构的分析方法。

设计意图：以培养学生终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展。初中化学知识琐碎，系统性不强，许多知识的理解不能一步到位，需要在高中化学学习时进一步完善和深化。总之，作为一名初中化学教师，一定要为学生的终身发展考虑，主动为学生架构初、高中化学学习的桥梁，切不可目光短浅，急功近利，否则是对学生的不负责，也是对教育的不负责。

三、教学反思

1.关于教学内容的逻辑顺序

所谓逻辑顺序，是指按照人们认识事物的规律安排说明顺序。从学生认知逻辑顺序考虑，本节课学习内容顺序应为：（1）探究物质组成的研究方法（如何通过实验测定青蒿素的化学式）；（2）认识化学式的含义（青蒿素的化学式有何含义）；（3）认识物质组成的视角（从宏观、微观及符号三重表征认识化学式）。试讲时我用了上述顺序，发现教学效果远不如文中调整后的顺序，主要原因有两个：（1）忽视了用学生已有的知识（化学式表示的含义）组织教学；（2）没有遵循教学内容由易到难的教学规律。

2.关于教学情境的创设

新课程倡导改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须创设必要的教学情境，为实施新课程提供环境。教师是课堂情境教学的设计者、组织者和促进者，更是课程的开发者和研究者。本节课我用“屠呦呦获得诺贝尔”这一社会热点事件为教学情境，用与“青蒿素化学式”相?P的化学知识组织教学，将枯燥的化学知识通过学生熟悉的社会热点事件来展现，使学习活动在与现实相类似的情境中发生，把原本枯燥的教材内容活化为有趣的教学情境。

3.关于学科核心素养

义务教育阶段化学课程的设计思路是“以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系”。本节课我设计的一条主线是：化学式→元素→分子→原子，该主线是从定性的角度研究物质的组成与结构；一条副线是：相对分子质量→化合物中元素的质量比→化合物中元素质量分数，该副线是从定量的角度对物质组成进行有关计算。两条线渗透了从定性、定量两方面进行研究物质的化学思维方法，它的学习价值在于帮助学生构建化学基本观念：即微粒观、元素观、符号观，形成化学科学的一种特殊思维方式，即化学所提倡的“三重表征”。

4.关于小专题复习

每年进入三、四月份后，初三化学开始进行全面复习，许多老师通过实践研究发现：小专题复习的形式可以使复习课变得有效甚至高效。但是如果小专题所选择的知识水平仅仅停留在学生原有的水平（如本专题复习板块1的学习），复习课的效果将会大打折扣。复习课除了巩固“双基”之外，更重要的是在巩固“双基”这个再学习的过程中，升华对既有知识的应用程度（如本专题复习板块2、3的复习），从而让学生始终处于摄入“新知识”的亢奋状态，而不会感到传统复习课的枯燥和乏味。

5.关于学生的学习方式

基于培养学科核心素养的高中政治生活化教学 篇5

摘要：从发展学牛化学学科核心素养的角度对“海水资源的开发利用”主题进行了教学设计，创设实际生产、生活的真实情境，采用任务驱动、角色扮演等方法，通过合作、探究的学习活动促进学生参与性学习，使其在探究性学习中增进对化学学科的理解，发展学生“宏观辨识与微观探析”、“平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学精神与社会责任”等学科核心素养。

关键词：学科核心素养；教学设计；海水资源开发利用；探究活动

文章编号：1005-6629（2017）8-0042-05

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

1问题的提出

核心素养已经成为当前教育领域热议的话题。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养不是具体的知识，不能通过直接传授的方式而获得，需要在各种形式的学习活动过程中逐渐形成。为了全面落实发展学生核心素养总目标，化学学科核心素养应该贯穿化学教学的全过程。但从当前化学教学的实际来看，许多教师仍然只重视知识的条理性、系统性，忽视知识内容蕴涵的核心素养教学价值，学生虽然掌握化学知识，但不知道化学知识在生产生活中的应用，无法用学科观念、思维方法看待相关的实际问题。只有充分挖掘教学内容中的基本观念和方法，借助真实的情境和素材，将学科核心素养融人教学活动中，才能将发展学生核心素养落到实处。

针对“海水资源的开发利用”这一主题，已有一些相关教学研究，如焦蓉等人从三个方面论述了其对促进学生发展的重要价值；王学兵以“先概括，后具体”的教学思路进行了教学设计；徐守兵重点对海水提取溴实验进行了精心设计重视培养学生的实验探究能力；王先锋基于“化学源于生活，生活离不开化学”的思想对“溴、碘的提取”进行了课堂教学设计。此外，还有部分一线教师从不同角度对此内容进行了不同的教学设计但是这些教学设计主要是基于知识与技能、过程与方法的理解与掌握，没有充分体现出研究自然资源所用到的宏观微观结合、变化守恒的基本学科思想与方法，或没经历分析、抽象与推理的思维过程，未能充分发挥其在发展学生学科核心素养中的重要功能与价值。

基于以上思考，本文以“海水资源的开发利用”为例，开展基于发展学科核心素养的教学设计，以期为发展学生的学科核心素养的教学提供参考。“海水资源的开发利用”教学设计

2.1教材分析一一挖掘学科核心素养

“海水资源的开发利用”位于人教版必修2第四章第一节，涉及海水水资源、海水化学资源的综合开发利用，工业中的从海水制镁、溴、碘等工艺流程技术，可以让学生在真实的情境中体验常见的工业生产流程、技术，可在有关物质分离、提纯、转化、检验等实验中培养学生的微粒观、元素观、变化观等化学观念；在探究海水提取镁、溴、碘等化学物质的实验方案中构建从自然提取各种化学物质的理论模型，养成从化学角度思考实际问题、用化学原理解决实际问题的习惯，在资源综合开发利用中体会化学方法与技术对开发、综合利用自然资源方面的作用，感悟化学对社会发展的重大贡献。从而形成化学学科核心素养。通过分析核心知识所包含的基本观念、学科思维等，并对其进行提炼加工，在教学设计中将这些基本观念和学科思维方法转化为课堂问题和学生活动，从而实现教学目标。

2.2教学目标一一突出学科核心素养对三维目标的传承与提升

（1）在查阅海水资源的特点、应用及海水淡化的方法原理过程中培养学生的信息素养，体会化学对社会的重大贡献。

（2）在探究海水提镁的过程中，体会化学对科技发展的重大作用，促进宏微辨识、社会责任等学科核心素养的发展。

（3）在巴拉尔发现溴的科学探究史料学习过程中，探究海水提溴的工业方法，体会化学方法在资源的开发利用中的重要作用，发展学生证据推理、科学精神等学科核心素养。

（4）在角色扮演的思考及探究活动中，培养学生社会责任感及科学探究的核心素养，形成从化学角度，用化学思维和方法解决实际问题的意识。

2.3教学方法

采用以任务为驱动、以问题解决为目的的教学方法，组织学生开展自主、合作、探究等学习活动，实现在活动探究中提升化学学科核心素养。

3教学过程设计

3.1教学流程

教学流程及相应的化学学科核心素养见表1。

3.2教学过程

凡事预则立，不预则废一一先学后教：布置课前自学任务。

设计意图：教学并不是从上课开始，而应该早于课堂教学，教师深入解?x课标要求及教材内容，结合学生实际情况，基于发展学生学科核心素养设计自学任务单，留给学生更多的时间和空间进行自主探究学习，让学生在自学的过程中了解简单知识，发现感兴趣的问题，激发其探究的兴趣，有利于培养学生学会学习的核心素养。

环节一：创设情境，海洋赏宝一一提升信息素养

展示海洋的照片。

设计意图：通过展示真实漂亮的海洋照片，加上教师生动的讲解，集中学生注意，引发学生学习探究的欲望，并为下一环节小组汇报海水资源特点做铺垫。

[学生]由学生推选的活动主持人主持本环节任务1到任务4的成果展示活动。

设计意图：基于任务单的形式，学生自主查阅资料，了解海水资源的特点，培养学生的信息素养，提高自主学习的能力；活动中学生可以自由表达自己的想法，从“你有何感想，你会采取什么行动”可以让学生融入角色，切身思考，培养其社会参与意识。

[教师]教师综合评价各小组成果，协助主持人开展活动，维持活动秩序。

[主持人]基于任务2进行简单总结，进入任务3的成果交流活动，各小组作为本组所选方法的介绍员，向大家汇报成果，并回答同学的疑问。

[学生]各小组依次汇报本小组了解的海水淡化方法及原理，其他小组认真倾听、提问。

[教师]教师针对学生的交流、讨论做相应的评价和补充。

设计意图：任务3是学生在总体了解海水淡化方法的前提下，有选择地深入了解自己感兴趣的方法，体现了学生的自主性，更能激发学生的学习兴趣，并且各小组在汇报与倾听的过程中均扮演着不同的角色，可以互相学习，充分体现了以学生为主体的理念。

[主持人]从海水水资源过渡到海水化学资源的讨论。

[学生]各小组在查阅资料的前提下交流、讨论关于海水化学资源的特点及应用，汇报成果。

设计意图：学生通过自主查阅资料了解海水化学资源的丰富性，及其在生产生活中的应用，开阔了学生视野，让学生了解到了相关的工业生产，体会化学对社会发展的重大贡献，培养社会责任感。任务1到任务4形成层层递进、紧密联系的问题链驱动着学生主动学习，激发学生的探究欲望。成果汇报环节由学生主持，学生可以自由发挥，充分展现各自的优点，体现了学生的主体性，激发了学生的学习欲望。

环节二：海洋挖宝、鉴宝一一真实情境中探究，发展学科核心素养

探究活动1：海水提镁一一发展“宏微辨析”

“模型认知”等学科核心素养。

展示镁化工产品在航空业的应用素材，引人海水提镁的探究活动。

[素材展示]河北镁神科技有限公司通过努力和国内著名大学及科研院所的合作，利用青海盐湖丰富的卤盐资源，开发、研制出了适应和满足市场需要的各种高端氧化镁系列产品，由于高纯度电熔氧化镁晶体具有很好的耐高温性和透光性，因此航天工业领域中使用的耐高温材料和耐高温光学材料，都是由高纯度电熔氧化镁晶体制造的。

[教师]如果将海水中的镁提取出来，一定会加速我国航空业的发展。假如你是“镁神”科技有限公司的研究员，你将如何提取海水中的镁？（提示：海水中镁主要以Mg2+形式存在，含量为1.28g.L-1，如何实现Mg2+到Mg的转化，请结合金属及其冶炼等知识进行思考、讨论）

[学生任务5]回顾金属及其冶炼，离子反应的相关知识，物质提纯、分离的方法，从宏观与微观角度分析“海水-Mg2+-Mg”的转化，小组讨论，得出将海水中的Mg2+转化为沉淀进行富集，再转化为镁盐，最后通过电解的方法得到单质Mg的设计思路。

设计意图：设计以促进航空业发展、开发利用镁的真实情境，学生在体验探究的过程中，体会化学对科技发展的重要价值，提高社会责任感。在海水提镁的探究过程中，依据海水中存在Mg2+，通过分析微粒变化实现物质的转化，形成“宏观一微观一宏观”的思维路径，建构从微粒转化角度思考实现物质转化的一般思路，以及电解法提取活泼金属的一般理论模型。

探究活动2：溴发现的科学探究之旅一一提升“证据推理”“科学精神”等学科核心素养。

[教师]海水中除了拥有丰富的金属资源，还有丰富的非金属资源。全球海水中溴的储量丰富，约占地球溴总储量的99%，故溴有“海洋元素”之称，海水中溴含量为65mg?L-1。溴是如何被科学家发现的呢？

[科学史话]巴拉尔（Balard，Antoine Jerome.1802～1876）法国化学家。巴拉尔1842年在研究盐湖中植物的时候，将采集到的黑角菜燃烧成灰，然后用浸泡的方法得到一种灰黑色的浸出液。他往浸出液中加入氯水和淀粉，溶液即分为两层：下层显蓝色，这是由于淀粉与溶液中的碘生成了化合物；上层显棕黄色，这是一种以前没有见过的现象。为什么会出现这种现象呢？经巴拉尔的研究，认为可能有两种情况：一是氯与溶液中的碘形成新的氯化碘，使溶液呈棕黄色；二是氯把溶液中的新元素置换出来了，因而使上层溶液呈棕黄色。巴拉尔想了些办法，试图把新的化合物分开，但都没有成功。巴拉尔分析这可能不是氯化碘，而是一种与氯、碘相似的新元素。他用乙醚将棕黄色的物质提出，再加苛性钾，则棕黄色褪掉，加热蒸干，剩下的物质像氯化钾一样。然后把剩下的物质与硫酸、二氧化锰共热，则产生红棕色的有恶臭的气体，冷凝为棕黄色液体。巴拉尔判断，这是与氯和碘相似的一种新元素。法国科学院于1826年8月14日，由化学家孚克劳、泰纳、盖?吕萨克共同审查巴拉尔的新发现。最终他们把这种新元素命名为溴，含义是恶臭（其具有刺激性气味）。

然而在巴拉尔发现溴的几年前，德国著名的有机化学家李比希（Liehig，U.1803～1873）在研究工作中就出现过这样的现象。李比希接受了一家制盐工?S的请求，考察母液中含有什么物质？在分析的过程中，发现淀粉碘化物过夜以后变成黄色。他再将母液通入氯气进行蒸馏，得到一种黄色的液体，没有分析研究就判断是氯化碘，并把装液体的瓶子贴上氯化碘的标签。在巴拉尔发现溴之后，李比希知道自己错了，他将贴氯化碘标签的瓶子特别保存起来，作为研究工作中的教训。并且他常把这个瓶子给朋友看，以表明不加分析研究、不作论证，而以先入为主的观念来对待科学，往往让很大的发现在眼前错过。

[教师]从巴拉尔和李比希两位化学家的探究、发现过程，大家得到什么启发？

[学生]学生沉浸在化学史中，感受科学发现的过程，形成强调证据推理的严谨求实的科学态度。

设计意图：用真实的史料，让学生了解科学家的科学发现过程，意识到科学探究需要严谨求实的态度，应该通过证据和推理进行证实或证伪来建立观念。培养学生证据推理、科学精神的学科核心素养。而且溴的发现过程可以为学生提供从海水中提取溴的设计思路。

[教师]假如你是化学家巴拉尔，再重温一次科学发现之旅，你将如何设计实验实现海水中提取溴？（提示海水中的溴主要以Br-形式存在，请根据巴拉尔的科学发现过程进行思考）

[学生任务6]再次阅读科学史料，寻找思路，结合氧化还原反应中电子得失守恒，从微观角度分析宏观现象，得出实验原理（化学方程式表示）。

C12+2Br-=Br2+2C-

Br2+2oH-=Br-+Bro-+H2o

Br-+Bro-+2H+= Br2+H2o

设计意图：在了解化学家巴拉尔发现溴的基础上，学生以化学家的角色进行探究，能够激发学生的探究热情，从中体会化学方法在开发利用资源方面的重要作用；学生依据氧化还原反应，电子得失守恒分析从Br-到Br2的转化过程，发展了学生宏观辨识与微观探析、变化守恒、科学精神等学科核心素养。

[问题驱动]海水中溴离子的浓度很低，在工业上能够按照以上流程来进行大规模生产溴吗？还需要进行哪些改进？如何在提取过程中浓缩溴？

[学生任务7]学生思考如何在微粒的转化过程中实现溴的浓缩。

[教师]介绍工业提取溴的常用方法，基于环境保护，操作安全，实验条件，以氯水作为氧化剂，氢氧化钠溶液作为溴的吸收剂，设计一个实验，模拟工业制溴的过程。

[师生]学生讨论设计实验装置，教师参与学生讨论，引导设计出实验装置。

[演示实验]空气吹出碱吸收法制溴。

设计意图：设计实验方案后，通过演示实验学生感受工业海水提溴的过程，从原来溴水颜色较浅和加入硫酸后吸收器中颜色较深，体会海水制溴过程中将溴不断浓缩的重要意义。明白工业生产与实验理论的区别，形成理论联系实际及社会参与意识。考虑到SO2污染环境，NaOH溶液是实验室常用药品，必修1学习了溴与碱的相关反应，选择空气吹出碱吸收的方法模拟海水提溴符合学生的最近发展区，同时培养学生的绿色化学观念。

[教师]大家体验了化学家的发现之旅与工业实际生产之后有何感想。

[学生]各抒己见，表达对科学发现的崇敬，实际生产中理论要与实践相结合。

设计意图：在亲自经历设计、探究、实验后给学生一个反思、消化表达的机会，有利于学生对知识的建构，感受化学方法在实现物质转化中的重要作用。

探究活动3：海带中碘的提取及检验一一培养“变化守恒”、“宏微辨析”等学科核心素养。

[教师]海洋不但为我们提供各种金属制品和化工产品，同时也为人类提供了不少美食。夏天来一碗海带绿豆汤，那可是清凉一夏。都说海带中含有碘元素，你来当一回食品检验员，怎样通过实验证明海带中真实存在碘元素，请设计实验进行验证。（提示海带灼烧后的灰烬中碘元素以I-形式存在）

[学生任务8]依据淀粉遇碘变蓝色的宏观现象，结合氧化还原反应从微观角度分析如何实现I-到I2的转化。

（1）灼烧；

（2）浸取和过滤；

（3）氧化。

[学生实验]学生分组实验，教师辅助学生实验，引导学生正确进行实验操作。

[追问]若要从海带中提取纯净的碘单质还应该进行哪些实验操作？

[学生]结合碘单质的性质在检验实验的基础上进行分析、讨论，得出将氧化后的碘进行萃取或升华即可得到纯净的碘。

设计意图：以贴近实际生活的情境导入，可以激发学生的探究兴趣，感受生活无处无化学，依据氧化还原反应，从元素观与守恒观的角度思考实现I-到I2，的?D化，通过宏观现象分析推断微粒的变化，发展了学生宏微辨析、变化守恒等学科核心素养，构建了鉴别物质的一般理论模型。

环节三：海洋宝物综合开发利用一一发展“社会责任”“创新意识”等学科核心素养

[教师]大自然把海洋这座宝库毫无保留地赐予了我们，我们也应该珍惜和保护它，通过合理的方法发挥其应有的作用。假如你是资源开发管理局的局长，从保护环境、可持续发展、效益高的角度出发，你会对资源开发做哪些调整？课后可以通过查阅资料了解更多有关海水资源开发利用的信息，给海水写一个自传。

[学生任务9]回想各资源开发工业流程，及其产品的应用特点，结合可持续发展、高效的目标，提出各种各样的方案。

设计意图：以开放式的问题结课，可以发散学生思维，在思考的过程中也实现了对内容的归纳总结；同时对开放性问题的思考提高了学生的创新意识和参与意识。学生通过课后查阅资料，撰写海水自传，可以更进一步全面了解与海水资源相关的信息，培养其信息素养，提高从化学角度分析、解决社会问题及社会责任感的意识。

4教学反思

（1）本教学以课前任务单的形式，通过设计具有逻辑关系、难度逐层递进的系列任务驱动学生自主学习，发挥学生的积极能动性，使学生成为学习的主人；学生在查阅搜集资料的过程中提高学习化学的兴趣，培养信息素养。

（2）通过科技发展、科学史料、生活等多样化的素材情境，组织探究活动，使学生从中学会从海水中提取各种化学资源的工艺流程、方法，发展了学生宏微辨析、变化与守恒、模型推理、科学探究、社会责任等学科核心素养；学生从中体会到探究乐趣，感受化学在白然资源综合开发利用、工业生产中的重大贡献与价值。

（3）在多重角色扮演与真实问题解决中，培养了学生的社会责任感和参与意识，多样化的情境及探究活动为发展学生学科核心素养提供了载体。

初中英语学科核心素养的培养 篇6

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参加英语培训会心得体会

听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说，现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对英语教学进行围攻，很多人说英语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。

我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么，我们的教学目标应如何调整呢？我觉得我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。再比如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，只不过现在学校没有这样一种系统设计，没有整体考虑，所以很多教师觉得非常困难。

基于培养学科核心素养的高中政治生活化教学 篇7

一、历史意识与政治课教学

中国人民大学历史学院徐兆仁教授认为历史意识是指人们在历史认知基础上凝聚、升华而成的经验性心理、思维、观念和精神状态。在教学中关注历史意识的养成,就是从促进人的成长角度考察政治学科核心素养的培育,以形成正确的世界观、人生观和价值观。笔者认为可以从三个层次来厘清历史意识与政治课教学的关系。

1. 历史意识注重以发展观审视社会现实

从横向上看,人类社会的历史就是人与人、人群与人群、文明与文明之间的交往史。随着教育的发展,人们的历史意识主要在学习交流和社会交往中逐渐形成。个人的历史意识也不仅仅是个人面对历史的一种心理、思维、观念和精神状态,更重要的是特定群体对于历史发展的一种社会性反应,对共同历史的探寻是强化民族意识和国家观念、提升政治认同的重要途径。

从纵向上看,我们总是生活在历史的进程中,任何个体都是作为历史中的人而存在的。历史意识是指导我们能够跨越特定时空探察人生、社会和世界,审视过去、现在和将来的一种思维观念与方法。政治课教学需要培养学生对历史保持“温情和敬意”,任何一种制度的建立、发展和完善,都离不开历史的特定情境,其本身也是历史活动的一个重要环节或组成部分,我们在教学中要善于自觉地引导学生以历史的眼光、比较的方法去审视、分析和体会现有制度的形成、发展,才能促进学生对于我国现行的制度逐步养成“认同与理解”。教育的终极目标是促进学生生命的健康成长,这就需要我们的教学以理性之精神始终将每一代人的成长置于历史的维度上进行考量,将个体生命的成长置于民族、国家乃至于人类文明历史的宏观背景下,以培养真正的社会历史中的人。

2. 历史意识服务于学科核心素养的培育

学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这些素养是在现代民主社会中,为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要,也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。分学段、分学科建立学生发展核心素养体系是此轮课程标准修订的重点。从最新讨论的结果来看,高中政治学科核心素养初步确定为“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”四个方面,这将从“立德树人”和“育人为本”的高度重新明确思想政治学科的教育使命。

笔者认为,政治课教学需要将理论层面的素养进行细化、分解和调整,具象为教师可具体实施和教学的内容。而通过对历史事件和历史人物的批判性认知,拓展学生观察世界与人生的视界,使学科核心素养浸润学生心灵,是政治教学中无法回避的命题。一方面,今天国家公共生活中的各种制度、政策本身有其内在的逻辑性和连贯性,是一个历史的发展着的过程,而历史知识正可以作为解读政治现象的原因和依据;另一方面,古今中外的各种政治现象既有相似之处,又各有其特点,历史素材可以作为当前某些政治现象的类比材料,通过比较异同使学生理解我国现行制度的合理性及其与国情的适切性,这有助于进一步增强学生比较分析的能力。

正是在这个意义上,政治课教学应该帮助学生以唯物史观理性认识和科学分析各种纷繁复杂的历史现象,指引其建构历史与现实的紧密联系,并在比较、分析、判断中增进对我国现行社会制度的理解和认同,强化规则意识和法治观念,激活公共参与的热情。

二、基于历史意识的学科核心素养培育策略

笔者以《政治生活》第四单元综合探究“中国走和平发展道路”一课的教学为例,分析基于历史意识的政治学科核心素养培育策略。

“中国走和平发展道路”的教学内容,是对当代国际关系和中国发展道路的思考和分析,笔者认为可以从客观呈现史实、辩证分析史实、以历史为借鉴、历史照亮未来等四个维度来落实政治学科核心素养的培育,以培养学生的历史眼光、忧患意识、世界视野和未来担当。

1. 客观呈现史实,以理性精神破除旁观者心态

史实,即历史事实。历史学家布罗代尔说:所有“现在的事态”,都是其有不同起源和节奏的运动复合体,今天的世界既始于昨天、前天,也始于遥远的过去。以往的教学大多关注教学目标在横向的社会大背景下的解读和落实,而较少从历史角度对社会生活做纵向的探究。中学生受到自身实践经验、知识水平、思维能力、信息储量等因素的影响,在学习中往往也无法全面客观地认识和评价过去的事物。在宏大而遥远的时空背景下,学生还容易产生一种“旁观者”的茫然心态,这显然不利于其提升认识历史、继承历史、创造历史的意识和能力。

笔者以为,教学首先要调动学生的课前历史知识储备,用更多的有效素材、从更全面的观察角度考证历史材料的客观性;其次要在史实与学生的生活、情感之间架设桥梁,使学生学习时产生历史“带入感”;再次是以有利于学科核心素养培育的逻辑顺序架构史学材料还原历史真相,形成观察历史的新视角;最后还要通过基于史实的教学对话,引导学生理性地看待历史材料,形成对过去事物的整体感悟。

在分析中国走和平发展道路的必要性时,笔者整合设计了“叩问历史”的教学情境,营造了一种历史的“在场感”。

探究一(叩问历史):

美国最负盛名的中国问题专家费正清教授认为中国近代历史进程是由一个更加强大的外来社会的入侵所推动的,这种理论被称为“外部冲击—中国反应”模式。

(1)近代中国社会面临了哪些外部冲击?中国自身又做出哪些反应?

(2)近代中国受到的冲击主要来自哪些国家?他们的行为给国际社会造成了什么影响?

(3)回顾这段历史,对我们思考今天中国的发展会有怎样的启示?

历史教育专家于友西认为“历史意识”的内涵包括民族自豪感、历史责任感等历史情感。史实的呈现和梳理是师生面对历史材料时首先要共同完成的任务。笔者通过一组递进结构的问题,启发学生调用已有的历史知识储备,并借鉴费正清教授的理论,以独特的视角引导学生重新审视中国近代史。一方面,我们要警惕近代史上列强的殖民战争给世界各国人民带来深重灾难的历史可能会重演;另一方面,在全球化时代的今天,经历过近代史深刻教训的中国人应该共同担负起和平发展的责任。师生双方正是基于史实的对话和思辨,由此感悟了中国走和平发展道路的必要性。

2. 辩证分析史实,认清历史潮流促成政治认同

历史是多种因素相互作用的结果,在这些因素中总有一个对事物发展起决定性作用。培养学生的历史意识就是要提升学生观察和分析历史的敏锐性和洞察力,启迪历史智慧,从错综复杂的现象中认清历史发展的潮流,以合理的视角观察现实的社会生活,促成对现有社会制度和公共生活的政治理解和认同。

在“立足现实”环节,师生对话指向“中美大国关系”对于中国走和平发展道路的重要影响。于是,笔者设计了如下探究情境:

探究二(立足现实):

古希腊历史学家修昔底德提出:一个新崛起的大国必然要挑战现存大国,而现存大国也必然会回应这种威胁,这样就使得战争不可避免。这被人们称作“修昔底德陷阱”。

(1)中美关系如此错综复杂的根本原因是什么?

(2)你认为中美之间能否避免“修昔底德陷阱”?

(3)中美关系的变化将给世界带来什么?

政治学与历史学具有天然的同一性。现行高中《政治生活》教材中直接引用了大量历史素材来创设教学情境,主要以历史情境导入和历史性辅助文的形式出现。在探究中,教师指导学生回顾了教材95页上“1972年以来中美交往的重要事件”的辅助材料。有学生认为中美之间会日趋平等地开展对话,也有学生认为中美不可能避免“修昔底德陷阱”,会发生局部冲突。但是随着对话的深入,无论持何种观点的学生都更加坚定地认识到现阶段中国坚持走和平发展道路的重要性。

由上述问题而引发的“头脑风暴”,将教学对话引向一个小高潮。笔者以为,教学的任务特别是在探讨历史问题的时候,不是不顾一切地将学生引向预设答案,而是要引起学生的关注和思考,并将思考引向一种开放的可能的方向,在这个开放的“扇形”中学生会自觉认识到现有制度、路线、方针和政策等的历史必然性和政治认同感。

3. 历史照亮未来,提升公共参与和主动担当

史学家白寿彝先生说:“我们研究过去是为了了解过去;了解过去是为了解释现在;解释现在是为了观察将来。总之,研究历史不是引导人们向后看,而是引导人们向前看。”历史事实与现实社会总是构成一种相互阐释的互动关系。对历史的发掘和解读、追问和思考,将激发当代人对现实的思考、公共参与的热情和对未来的主动担当,这正是历史意识培养的目的所在,也是政治学科核心素养培育的落脚点。

中国走和平发展道路就是基于中国历史和现状,对国家未来走向提出的方向指引,要走通和平发展道路需要有具体的政策措施来支撑。在“展望未来”环节,笔者设计了第三个合作探究。

合作探究三(展望未来):

坚定不移地走和平发展道路,当前我国制定和实施了哪些重大的战略和措施?

亚投行的成立、“一带一路”的倡议……近年来中国实施积极开放战略的具体措施,是中国走和平发展道路的新诠释。历史创造了未来,而不是未来自己创造了未来,结合中国近现代史和当代中国面临的外部挑战,才能够真正理解中国外交奋发有为的“新常态”。笔者重点与学生交流了“一带一路”建设倡议,并建议学生进一步了解历史上的陆上丝绸之路和海上丝绸之路。从民族自豪感和自尊心而引向了对“命运共同体”的思考,从中国深度融入全球化到今后我们将如何在世界舞台上诠释中国,学生公共参与的热情、信心和责任悄然而生,增强了学生们成功且有责任地生活于现代社会的可能性。

4. 以历史为借鉴,对比分析中树立规则意识

“法治意识”从个人角度看主要强调遵守国家法律与社会规范的意识,本质上是一种规则意识,在现实生活中表现为有自尊、讲规则的思想和行为。通过对比分析进行换位思考是自觉树立规则意识的有效方法。只有国民形成了普遍的规则意识,才能在复杂的大环境中明确自身的权利和利益,制订和执行个人计划或生活规则,并自律自主地采取具体行动,从而更加积极地参与社会法治秩序的建设过程。

政治生活是培养学生法治意识的重要教学模块,不仅在“公民有序参与政治生活”“政府依法行政”“共产党依法执政”“贯彻依法治国理念”等教学内容中有明显体现,而且隐含在其他教学内容中。发现和利用好这些法治意识培养的生长点,可以培育学生完整的学科核心素养体系。

在本课教学中笔者设计了三组对比探究:

(1)“叩问历史”环节:对比历史上列强的发展道路和今天中国的发展道路。

(2)“立足现实”环节:对比新兴大国中国和守成大国美国在发展问题上的分歧与共识。

(3)“展望未来”环节:对比人际关系与国际关系的处理方式原则。

通过第一组对比,师生回顾相关历史知识,感受历史上列强发展道路给自身和其他国家带来的深重灾难,反思今日中国要谋求发展不应该也不可能再走列强的老路,理解中国走和平发展道路的必要性。

第二组对比探究的重点是理解中国走和平发展道路是基于中国历史、现实条件和文化传统所作出的坚定选择,领悟中国“不干涉别国内政,永远不称霸,永远不搞扩张”的庄严承诺。

在第三组对比中,教师引导学生由近及远,体会“己所不欲,勿施于人”的哲理,领悟中国走和平发展道路既是对自身未来道路的战略选择和庄严承诺,也是对世界发展潮流的一种积极导向,更表明了中国在处理国际关系中的基本准则,充分展现了一个负责任的大国形象。

“中国走和平发展道路”中隐含的“法治意识”,就是在处理国际关系时要遵循联合国宪章、和平共处五项原则等被国际社会普遍接受的基本规则和基本原则。在古与今、中与外、近(人际关系)与远(国际关系)的三组对比分析中,学生体悟到尊重和遵循规则在国际交往中的重要意义,借鉴到平时处理人际关系时也应当待人如己,在参与公共事务时应践行社会主义法治。

三、注意事项

基于历史意识的政治学科核心素养培育还应注意以下几点:

首先,政治学科核心素养的四个方面在每个教学模块、每堂课的教学实施中应有所侧重,而不是不分轻重地面面俱到。如本课例中重点培育的是“政治认同”“公共参与”和“理性精神”三个方面的核心素养,而“法治意识”则作为二级目标隐含在教学过程中。

其次,政治学科核心素养的四个方面在内容上相互交融,在逻辑上相互依存,构成一个有机的整体,教学中不能过分突出其中某一个方面,而忽视了其在学生人格养成中的整体功能。如在辩证分析史实时重点要培育的是政治认同素养,但在分析中会提升学生的理性精神和规则意识,也为历史照亮未来、提升公共参与和主动担当做出铺垫。

再次,学科核心素养的培育是一个长期的渐进的过程,教师在实际教学中要研究如何将四个方面细分为具体的可操作的子目标,然后综合教学目标、教学内容、学情、教学方式方法等因素,按照一定顺序和结构来设计教学。只有讲清楚事件的“来龙”与“去脉”,才能最终培养出充满自信的人、能主动学习的人、积极奉献的人和心系祖国的人。

综上所述,通过学科互动,在政治课教学中促进学生历史意识养成,进而培育学科核心素养是有效途径,“叩问历史—立足现实—展望未来”的观察和设计是可行的,“知—信—行”的教育轨迹是可循的。

摘要：历史意识是连接历史、现实和未来之间的桥梁和纽带,也是政治学科核心素养培育的一个重要切入点。在分析了历史意识与政治课教学的关系基础上,提出了客观呈现史实、辩证分析史实、历史照亮未来、以历史为借鉴等四个政治学科核心素养培育的具体策略。

关键词：历史意识,政治生活,政治学科,核心素养

参考文献

[1]徐兆仁.历史意识的内涵、价值与形成途径[J].中国人民大学学报,2010(1):108-114.

[2]罗亚萍.新课改背景下核心素养习得探究[J].中学政治教学参考,2015(21):40-41.

基于培养学科核心素养的高中政治生活化教学 篇8

【关键词】历史教育 时空观 论从史出 情感教育

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0069-02

一、利用时间轴，适时结合史地知识，培养学生时空观，悟出“求真”意识

时间是构成历史的基本要素之一，高考历史试题对时间概念的检测，始终贯穿着对能力的考查，体现了“能力立意”的命题原则。不管试题以哪种类型出现，历史事件的来龙去脉一定要搞清楚。所以，我每讲一个内容，都给它相应的时间点。比如：我在讲中国近代史时，先把中国近代史的大事件以时间轴展现出来，给学生明确的时间观。我制作了以下PPT时间轴：

这里需要说明的是，历史时间轴的构建，有两种途径：一是由教师构建完成，以便于在课堂上展示给学生；二是由学生自己构建，增强学生的动手动脑能力。如果让学生自己构建，教师可以这样指导学生完成时间轴的构建：首先让学生自己动手整理历史重大事件年代表，然后让学生构建历史事件时间轴，最后让学生明白各件事情之间的因果关系。

俗话说“史地一家”，对于历史学与地理学的关系，古今中外有很多精辟的论述。比如司马迁就非常注重人地关系的探讨，他的名言“究天人之际，通古今之变。”这说明了古人就已经非常注重历史学和地理学的关系。那么如何将史地相结合呢？我以《辛亥革命》为例进行了尝试：同盟会成立后，孙中山一直致力于在华南发动起义，但辛亥革命却首先在武昌爆发，然后成燎原之势呢？根据所学，究其原因，从全局而言，武昌起义是全国革命形势发展的必然结果。

实践证明，通过时间轴的利用，史地的结合，能使学生准确了解了人类社会发展的基本脉络。

二、精选材料，培养学生“论丛史出”，悟出“求证”哲理

“史”和“论”的关系，学术界历来是见仁见智，众说纷纭，常用的说法是：“论丛史出，史论结合”。“史”指“史实”或“史料”，“论”指“结论”或“理论”。在教学中，贯彻“论从史出，史论结合”的方法，有利于培养学生的证据意识或思维能力。在众多史料中，教师应该把更多的触角伸展到对历史材料的阅读、选取、运用上，形成对历史的认识，而不是“教材学什么，老师就教什么。我们应该寻求历史真相取代单纯追求分数的做法。

三、理论联系实际，升华历史情感价值观，以“求智”解决现实问题

情感教育在历史教学中是举足轻重的，我们通过时间轴、通过史料的学习。已使学生掌握了基本的史实，那么怎样内化为学生自己的知識并加以运用，情感价值观的培养就显得尤为重要。通过自己的教学实践，我认为应从以下两方面入手：

（一）以高中生身心发展为基础，巧妙创设历史情境，并带领学生融入历史情境。（本课可以这样导入新课：播放课件“从学生熟悉的日常节日导入，引起学生学习兴趣。教师可这样提问：大家刚刚经历了五一小长假，在中国有很多节日是为了纪念爱国志士，那么大家知道那些节日？学生可以举出端午节-------纪念屈原；教师可补充3月12日------植树节的来历从而引入孙中山的爱国精神。展示图片孙中山，今天我们一起感悟国父孙中山先生的革命思想）用科学的眼光看待历史人物和历史事件，从而培养学生的是非观、善恶观和求真务实的态度。（通过三民主义的内容，我们可以知道：“贯穿于孙中山先生毕生奋斗中的高尚人格和精神风范。在漫长的革命生涯中，他恪守“为主义而奋斗”的宗旨，为实现国家独立富强和人民幸福，不惜失去“谋生之地位”，抛弃“固有之资财”，为革命倾家荡产，长期亡命异国他乡。只要能实现这一崇高理想，孙中山先生决不贪恋权力和势位。民国初年，孙中山“尽让政权与袁氏”，虽然也是为客观情势所迫，但根本上还是与他“天下为公”的宽广胸怀紧密相连。他认为，只要清廷推翻，共和造就，国家能免南北分裂之祸，人民能脱专制残暴之苦，那么个人的进退又何足挂怀！在个人生活上，孙中山先生一贯以淡泊自持，“简单朴素”。他一生筹集革命经费何止上百万，但决没有一分钱用于自己的享受和私利。他在《家事遗嘱》中所言，“尽瘁国事，不治家产”，是他坦荡的自白，也是他一生的真实写照。”）。

（二）以社会热点为依托，以时代主旋律为方向，把情感价值观的培养具体化。历史讲述的是过去，但我们教学的目的却是以史为鉴，所以在历史教学过程中要及时的结合社会热点，这样既加深了学生对历史事件的理解，也避免了空洞无味的说教。如果教师再把热点与社会主旋律相结合，这样就会使教学成果及时发挥作用，做到真正的学以致用。（在讲述孙中山民生主义的内容时，可以这样提问：“我国当前的民生问题有哪些？你认为怎样解决？学生回答后教师可以这样总结：“面对人口问题得老年化，国家鼓励二胎政策；面对就业困难，国家主张自主创业，并对创业者给予一定的辅助政策。这些都体现了国家对民生问题得关注”）。

总之，在知识大爆炸的时代，在新课改的今天，在全国卷的高考要求下，我们应给予学生学习理念，做事方法，看待问题的角度。培养学生“求真意识、求证哲理、以求智来解决实际问题。”从而使学生形成健全的人格，促进其个性健康的发展。

参考文献：

[1]吴伟：历史学科能力与历史素养[J].历史教学（中学版）；2012年11期.