老人与海教学方案设计

老人与海教学方案设计（共8篇）

老人与海教学方案设计 篇1

主 题：人与动物

课 时：共2课时，第1课时

授课对象：六年级学生

设 计 者：

目标确定的依据

1.课程标准相关要求

（1）有较强的独立识字的能力。能联系上

下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。

（2）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

2.教材分析

六年级上册教材的第三组课文以“人与动物”为专题，安排相关教学内容。本课是第七组教材的首篇课文，并且是精读课文，具有引领整组课文学习的作用。单元导读中明确提出了本组课文的训练项目：

（一）用较快的速度阅读课文。这是随着学生年龄的增长和阅读能力的提高而提出的符合学生发展特点的训练项目。《语文课程标准》为此在不同学段提出了相应要求，如第三学段提出“默读要有一定的速度”。本册第二组和第四组课文也曾提出过此项要求，本组主要承担巩固强化的训练任务。（二）体会感情，揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。作为高段语文教学的训练重点，本册第三组课文就提出“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面描写、抒写美好情感的”。本组则承担着在前期训练的基础上，继续巩固、充实、加深对这一训练项目的领会与运用。

本课主要是通过对老人语言、动作、神情的描写和对海鸥动作的描写写出了老人与海鸥之间真挚的感情。本课是一个真实的故事，通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写，用几幅动人的画面，抓住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。

3.学情分析

很多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累，同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章，如《珍珠鸟》等，已经有了一定的知识储备，再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚，这些对学生理解课文内容有很大帮助。但由于学生受年龄和阅历的限制，想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度，有一定难度。

处于六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。领悟写法学会表达，则需要教师在本课教学中积极创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累，入情入境地感受人鸥真情，以读促思，以读促悟，以读促写。

学习目标：

1．通过自由练读、观察比较、随文识字等方式，正确读写8个生字，正确读写并利用联系上下文或结合实际等方法理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2．通过自由读、默读、展示读、齐读等读书形式，练习朗读课文，做到读正确、读流利，带着理解读出老人与海鸥之间深厚的感情。运用抓关键语句、联系上下文、想象画面、感情朗读等阅读方法，抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，并初步揣摩文章的表达方式。

3．通过自读自悟、讨论交流，懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。

评价任务

1.认读生字词，学习过程中随机正音。

2.通过默读的方式划出描写老人做法打动海鸥的语句，划出描写海鸥动作的词句，班级交流，并进行想象写话。

老人与海教学方案设计 篇2

1.学习8个生字, 正确读写并理解“塑料”“饼干”“节奏”“乐谱”“吉祥”“企盼”“急速”“抑扬顿挫”“相依相随”等词语。

2.有感情地朗读课文。通过理解课文描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的重点语句, 体会老人与海鸥之间的深厚感情。

3.把握课文的重点词句, 体会句子蕴含的意思, 并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情具体化的。

教学重点

练习以较快的速度阅读课文, 抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句, 体会蕴含其中的深厚感情。

教学难点

通过揣摩作者对老人与海鸥之间感情的真实、具体的诠释, 升华学生对生命的尊重与敬畏之心。

教学设计理念

文质兼美的课文中包含着丰富的思想内容和人文内涵, 语文教师在教学中要引导学生认真阅读课文, 让学生在阅读中情不自禁地感受文中的喜怒哀乐, 体味文中所表达的真切情感, 解读文中所体现的人文内涵。本课《老人与海鸥》的教学, 正是基于人文教育的目的, 充分彰显人性而设计的。

1.从课文的“经典”语句中, 感悟人文意蕴

教学本课时, 教师在学生认真阅读的基础上, 抓住“海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋, 连声鸣叫, 不忍离去。”这一句让学生感悟整个句子的人文意蕴。“海鸥纷纷落地, 竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使。”这是多么感人的一幕!十多年了, “老人每天必来”。老人视海鸥为儿女, 对海鸥一片深情。久而久之, 海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后, 海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋, 连声鸣叫, 后又肃立不动, 像是为老人守灵的“儿女”, 催人泪下。

2.从课文的关键字眼里, 感受人性关怀。

在本课中, 教师要引导学生带着敬仰的情感反复阅读课文, 文中“像炸了营似的朝遗像扑过来”的“扑”字表明了海鸥非常“恐惧”, 害怕老人离他们而去, 真是伤心欲绝。“我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”的“脱”字意味着海鸥此时已经“发怒了”, 已经接近失去理智, 拼命要保护老人, 不舍老人离去。

教学过程

一、激情导入, 揭示课题

(首先给学生出示昆明电视台台标)

师:看看它的形状像什么?

生:海鸥。

师:知道这是哪个电视台的台标吗?

学生摇头。

师:昆明电视台。一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标, 可见海鸥在昆明人心目中的位置。在昆明的翠湖边, 有一尊雕像, 和同学们熟悉的许许多多雕像不同的是, 这尊雕像是昆明市全体市民们自发组织起来捐款, 为一个普通人, 一个真实的、普普通通的、昆明市的一位退休老人树立的雕像。这位老人与他身边的海鸥, 给翠湖、给昆明、给我们留下的会是一个怎样的感人故事呢?

二、读通读顺句子, 整体感知全文

课文都预习了吗?咱们高年级的学生, 老师相信你们有能力自己读懂课文, 现在老师就再给同学们少许时间, 由同学们自己自由地再次读一读这篇课文, 课文中的生字旁注有拼音, 大家要留意多练习读一读, 边读课文还要边思考, 这篇课文向我们讲述了一个什么故事?

课文读完了吗?课文中的生字都能够读正确了吗?哪位同学来试试?

课件出示:

褪色塑料乐谱滇池 歇落吉祥露营扇动

还有几个词语, 谁愿意来读?

课件出示:

撮嘴呼唤翻飞盘旋

抑扬顿挫扇动翅膀

亲昵交谈肃立不动

啧啧称赞白色旋涡

强调:撮扇啧旋

请同学们观察这两组词, 你眼前分别出现了哪两幅画面? (“老人与海鸥”, “海鸥与老人”

谁能将两个场景概括起来, 说说这篇课文主要说了一个什么故事?

刚才老师看到很多同学读课文都读得特别起劲, 老师给同学们介绍一个自测题, 帮助同学们检查一下, 通过自己的努力, 你的读书到了一个什么台阶?

课件出示:

自测:正确———流利———有感情

谁愿意来读一读这几个句子, 同学们互相评价一下, 他读得怎么样? (课件出示海鸥留恋老人的三段文字。)

虽然海鸥只是小动物, 即便它们不能言语、不能哭泣, 但是我们仍然能从它们与平时大不一样的叫声、大不一样的姿势中看出海鸥对老人———

留恋依依不舍悲痛欲绝

每年冬天, 昆明都会迎来成千上万的海鸥, 成千上万的游客, 而那天, 海鸥送别老人这样的悲壮的场景, 在此之前确是从来没有发生过。作者称它为意想不到的事情。那么同学们, 你对于这意想不到的事能不能提出什么疑问呢?

三、深入文本, 老人与海鸥相伴的美好画面

1.请同学们快速浏览课文2~12自然段, 看看联系前文, 你能不能发现文字中的细节, 文字中蕴含的情感, 来帮助我们进一步理解海鸥与老人深厚的情感, 解决刚才我们自己提出的问题。

2.和学生分享老人与海鸥相伴的的美好画面。

(1) 老人每天步行二十余里, 只为了给海鸥送餐, 跟海鸥相伴。 (我们学校旁的公园一圈将近2里, 年轻人快速步行要15分钟, 走10圈需要两个半小时, 老人绝不可能快步疾行, 他需要多少时间?不是一天这样赶来是———十个年头的冬天的每一天。)

(2) 老人顺着栏杆边走边放, 海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。 (这是多么美好的画面, 老人就说过, “白鸥飞处带诗来”我们就试着把这段文字改成诗歌。哪位同学愿意来试一下?)

(3) 老人唤海鸥, 他给海鸥取名, 老人真的认得每一只海鸥吗? (随机点评多音字, 想象老人与独角的故事。)

(4) 老人谈海鸥。 (老人的一言一行, 无一不流露出对海鸥的喜爱。)

四、品读, 究竟这是一位怎样的老人

老人的一言一行, 无一不流露出对海鸥的喜爱, 谈到海鸥, 老人似乎不再苍老, 忘记病痛。而就是这一天老人不无遗憾地说:“时候不早了, 再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里, 可惜我去不了。”

“可惜我去不了”老人的言下之意是———

生:老人身体已经极度虚弱。

老人没能说出的遗憾是———

生:这一辈子再也无法与心爱的海鸥相伴。

这位老人究竟是什么人呢?请默读下面的这段文字。 (课件出示介绍吴庆恒老人的短文。)

此时你想说什么?

生:老人虽然清贫, 但是在他心中, 海鸥就像自己的亲生儿女, 老人与海鸥就是一生的亲人。

……

当了解到这些, 课文中有一段文字是对老人外貌的描写, 我们怎能放过呢?

课件出示:

他背已经驼了, 穿一身褪 (tuì) 色的过时布衣, 背一个褪色的蓝布包, 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

你读到了什么?

生:勤俭、贫穷。

透过这三个褪色, 你想到了什么?

生:老人对海鸥无私的付出, 源于对海鸥深沉的爱意。

五、情感升华, 总结全文

那么刚才, 同学在读海鸥送别老人时提出的疑问, 你们现在理解了吗?

海鸥失去的是一位怎样的老人?

带着理解读海鸥送别老人的句子。

师:老人的形象定格在那背着蓝布包, 撮着嘴, 呼唤海鸥们的那张遗像上。

我国著名散文家周国平写过这样一段话:

人生之所以最苦别离, 正因为离别最使人感受到了人生无常。然而, 也正因为离别, 我们更懂得了相聚的宝贵。让我们珍惜亲情、友情, 珍惜人间一切美好的感情。

《老人与海》教学设计 篇3

《老人与海》是高一语文必修Ⅲ第一单元(小说单元)的自读课文,是节选自美国著名作家海明威的中篇小说《老人与海》。授课一课时,学习本文,重点理解主人公桑地亚哥的硬汉精神,突破人物所具有的哲理性和象征意义这一难点,教育学生面对人生困厄时应坚强勇敢。

【教学目标】

1.分析桑地亚哥的硬汉形象,理解并感悟人物所具有的哲理性和象征意义。

2.了解本文的写作风格。

3.启迪学生正确对待人生路上的挫折。

【学情简析】

小说一直是高中生比较喜欢的一种文学体裁,但根据平时的观察和了解,学生大多数喜欢阅读当代作家的武侠、言情、侦探类小说,而真正喜欢阅读经典名著的人并不多;他们在阅读小说时,又往往停滞在追求情节的曲折离奇等感观满足的表层,而缺乏对人物命运的深层关注和理性思考。如何通过有限的课堂去激发学生对名著阅读的兴趣,让学生真正成为阅读的主人,并从中得到解读的快乐和理性的提升。

【教学重点】

桑地亚哥的硬汉形象。

【教学难点】

人物所具有的哲理性和象征意义。

【课前准备】

1.学生教师共同收集作者的相关资料。

2.制作课件。

【教学过程设计】

一、导入新课(激趣导入)

曾经有这样一个人,他十八岁就显露出非凡的文学才华,十九岁参加了第一次世界大战,身负重伤,做过十二次手术,共取出了二百多块弹片。后又参加了第二次世界大战,率领一支游击队屡战屡勇,却又身负重伤。后参加了西班牙内战,他出生入死,以至于遍体鳞伤,人们将“硬汉”的赞誉赋予了他;他又是世界著名的小说家,曾经因一部小说震撼人心,世人将最高的文学奖——“诺贝尔文学奖”赋予了他。然而就是这位身经百战,光环绕身的“硬汉”,却在晚年饮弹自杀,他是谁呢?他就是美国著名的现代作家海明威。他究竟为什么要自杀呢?在他的生命里有着怎样的精神和矛盾?今天就让我们一起走进他的《老人与海》一起来感受他的精神和矛盾。(板书课题)

二、教学过程:

1.在阅读中筛选:

快速阅读课文思考一下两个问题:

(1)本文与《林黛玉进贾府》《祝福》在情节和塑造人物形象上有何不同?

(2)课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景,是小说临近结尾的部分,也是小说情节的高潮。这一部分中老人与鲨鱼搏斗了几次?每次的具体搏斗情况是什么样的请按表格提示筛选信息,完成表格内容。(见幻灯片3)

2.在筛选中思考:

(1)从敌人的攻势,桑地亚哥的作战工具、作战方法中你感到他具有怎样的性格特征?

(2)你最欣赏桑地亚格说的那句话?为什么?

(3)作者在塑造老人这一形象时,运用最突出的描写方法是什么?其作用是什么?(内心独白。这些独白真实地再现了老人的思想和感受,他不仅深刻地揭示了主人公内心自豪感、建议以及寻求援助的孤独感,而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩,丰富了小说的思想。)

3.在思考中感悟:

(1)是否可以将小说的题目改为《老人与鲨鱼》?为什么?

(2)文章中多次提到“但愿这是一场梦”,有人说这是老人懦弱的表现,你如何看待,生活中你有这样的现象吗?

4.在感悟中书写:

有人说:“生活给了我们拼搏的舞台,我们就应该像桑地亚哥一样,勇敢地面对挫折和厄运,并在挫折与厄运中收获财富,在抗争中雕刻自己刚强的人生底座。”

有人说:“虽然我们在人生的舞台上像桑地亚格一样与命运做着不屈的抗争,可到头来一无所获。如今的社会看重结果,轻视过程。”

请你以“桑地亚哥的收获”为话题写一篇随笔。

三、课堂小结

四、作业

1.课外阅读《老人与海》全篇。并写五十字的推荐词。

2.课外阅读海明威的《太阳照常升起来》和《永别了,武器》,作口头交流。

附:

1.板书:

2.教后反思:

教授《老人与海》,我感想颇多:

首先,在和学生共同探讨的过程中,我受到了一次心灵的洗礼。在海明威塑造的主人公桑地亚哥的身上,我看到了什么叫做“硬汉”,什么叫做“真正的英雄”。面对生活的种种困厄我们应学会调节心态,勇敢面对,发挥一个人真正的个性特长,那就是:在创造中不断战胜。就像桑地亚哥一样,运气没有给自己一路顺风,自己就要在苍茫的大海上自造工具,机智地战胜各种鲨鱼。并且在战胜挫折后更加尊重生命,乐观生活。

其次,我感到学生能够在学习过程中能积极思考,主动探索。学生紧随老师的引导,又不拘泥于老师的引导,在讨论中敢于发表自己的看法。而且能在老师的评价中看到自己的不足与优点,具有良好的学习品格。

最后,长期以来的语文教学,我有一个困惑。对文学作品的鉴赏,我们常常需要走进教材,了解教材的内容,并让学生做进一步的思考、感悟,进而联系、联想。这一系列的过程都必须以充足的时间作为基础,不深入分析、感悟,势必是蜻蜓点水,体味不到作品的精髓。留待下一节课,又会肢解作品,使之支离破碎。所以我常想,如果说时间充分,我们每一位学生会是语文课堂上的演说家,评说家……语文课堂将是他们心灵的交流中心。

语文学科不同于其它课程,它有着其本身的整体性,要解决这一问题,我企盼来日不远。

老人与海教学设计 篇4

1、掌握小说阅读中对情节的把握，筛选有效信息。

2、把握小说描写的人物形象及手法（语言描写，侧面描写，象征）

3、掌握内心独白对任务形象塑造的作用 二．过程与方法：

1．从小说阅读方法入手，指导学生从情节入手整体感知作品。2．用速读与精读的方法，筛选有效信息，具体分析作品亮点。3．以研讨方法与教师引导为主要学习方法。情感态度与价值观：

1．对文本的文学性欣赏

2．学习老人的永不服输的顽强精神，对“硬汉”精神内核的把握；

3、正确理解失败对于人的意义；对失败的深层解读。教学步骤及过程：

教学步骤及过程：

一． 教材分析：

《老人与海》作为小说，篇幅较长，情节不算曲折，在手法上运用了象征手法，在小说理解上有表层和深层两个层次的理解，需要对学生由表及里予以导引，并由本文所表现的主旨引入对学生自己现实中“失败”的个性解读，因此在教学过程中应该体现为三个层次：文本层次，象征主旨层次，个性解读角度，层层深入，循序渐进。鉴于篇幅较长，很多地方是情节上的重复，因此要抓住这种重复和意义与重复中的变化来理解作者欲强化老人身上这种不“不抛弃，不放弃”的硬汉精神，从而深入到学生自身对失败的深层理解，并以此指导学生对生活的理解，进入教材的最终目标。

二． 导入新课：

我们大家都读过《西游记》这部小说吧，里面的孙悟空一定是大家喜欢的角色，我们喜欢他什么呢，可能大家会说我喜欢他法力无边，能战胜各种妖魔鬼怪，也有人会说我喜欢他敢作敢当，永往直前等。但我却有自己喜欢的理由：孙悟空初到人间时很风光，独占花果山，大闹天宫。可谓获得最大的心里膨胀，但人往往这时候就会马失前蹄，果不其然，被如来佛祖制服，压在五行山下五百年，这是他人生顶峰时的一个失败，做为一般人，可能感到落差如此大，一生就这样完了，可孙悟空却丝毫没有失败感，我们从电视里能看到他还和牧童一起玩，耐心地等待着属于自己的时机，终于自己的机会来了，而他仍旧是叱咤风云，没有一个失败者的自卑与畏缩。终于成就自己的正果，而正是孙悟空这种正视失败，傲视失败的气势，是我喜爱的，那我们大家谁来谈谈，自己曾经遇到自己刻骨铭心的失败是什么，自己有什么感觉？

或：

这是一幅热播电视剧《士兵突击》中的一个画面，它讲的是一个胆小懦弱的农村孩子在军队成长为一个坚韧勇敢的士兵的故事，主人公许三多在成长过程中有一个名言，就是“不抛弃，不放弃”，基于这个信念，在部分经历无数困难、挫折与失败之后，终于作为一个强者，成为当代青年的偶像，正如剧中的许三多一样，我们每个人都会有失败，但对于失败我们一般者有什么样的心理呢？

（总结：对于失败的两种态度，一是心灰意冷，一是卧薪尝胆重新崛起）那今天我们就来看一个关于失败的小说《老人与海》（板书或展示课题）

关于作者及小说相关背景：（可展示或请同学简介，老师总结）

海明威（Ernest Hemingway，1899—1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰•肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特•海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。

海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

海明威擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。” 三． 课堂研讨：

我们今天读的这篇小说是海明威的人表作，作者这样评价这篇小说：“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限！”海明威这样评价《老人与海》，今天我们就走进这部伟大的名著。大家都读过这篇小说了那谁能为大家说一说这是怎样的一个故事：

（学生发言，老师总结：《老人与海》的情节：一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。）

1． 这样故事的情节我们都知道了，结果也都知道了，老人的鱼最后只剩下骨架，原来在这个过程中，老人遇到了鲨鱼，让我们来以最快的速度阅读课文，看看老人遇到了几条鲨鱼才让他的辛苦化为乌有的？ 2． 速读课文，找出老人所遇到的鲨鱼的种类？他是怎样一步步失去自己的鱼的？ 总结展示：

分别

鲭鲨

大马林鱼被吃掉40磅 星鲨刀子

鱼被吃掉四分之一 犁头鲨鱼

星鲨鱼

半个身子被咬烂 群鲨鱼

仅剩残骸 3． 在这个过程中，老人用什么与鱼战斗的？战况如何？

鲭鲨

用鱼叉（丢）、绳子（断）老人手受伤

大马林鱼被吃掉40磅 星鲨刀子（钝）、桨 老人手伤严重（淌血）

鱼被吃掉四分之一 犁头鲨鱼 星鲨鱼

短棍 手痛得厉害

半个身子被咬烂 群鲨鱼

短棍（丢）、舵把（折）极疲乏（简直喘不过气）仅剩残骸（虽然从上面来看，老人一点一点失却自己的鱼，他的武器越来越差，敌人却越来越强，但他并没有退缩）4． 那如此看来，老人与鲨鱼的战斗中，一次也没有取胜，但就是如此，每一次看到鲨鱼，在他眼里，他的“敌人”是怎样的？他是憎恨他们吗？作者描写他们有何用意？（学生找出相应信息：）

鲭鲨：游得迅速无比，但却非常漂亮，高耸的脊鳍，紧闭的嘴唇，向内倾斜的牙齿，灵敏的嗅觉，„„

在他这些聪明而勇敢的鲨鱼斗争过程中，老人表现出智慧与勇敢，鲨鱼的形象正是老人形象的衬托，因此作者此处用了人物描写中的侧面描写，就是通过其他人或物描写主要人物。同时，鲨鱼的精神也就是老人的精神，这里又是象征手法：

老人 → 硬汉精神

大海 → 人生舞台

鲨鱼 → 挫折厄运

5． 对于鲨鱼的赞美，老人是怎样表达出来的？（明确，是人物的独白）6． 老人一次次被鲨鱼夺去果实，屡败屡战；鲨鱼一次被南退，却也永不放弃，在老人眼里，鲨鱼也不仅是众说贪婪的敌人这样简单，而充满赞美，这里你能发现老人与鲨鱼有何共同点，作者用老人的赞美来描写鲨鱼有何作用？（学生讨论，老师完善）

鲨鱼与老人有着相同的个性：永不言败，这正是老人欣赏鲨鱼的地方，同时也是老人身上表现出来的最美的气质，这种气质，也正是作者欣赏的地方，也是作者一生追求的，正因如此，作者被称为硬汉，他的小说被称为硬汉小说。

6．老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。你如何看待他的失败？

学生讨论回答：

这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

补充： 关于小说的象征意味

题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉”的代表，大海则是人生舞台的象征，鲨鱼则是我们人生中的挫折、厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。7．到这里，我们才算真正读明白了这篇小说，这是一个“胜利的失败”，老人的失败，在我们看来，是精神上的胜利，精神上的胜利价值远远胜过物质上的失败，它可以使们以一种胜利者的姿态迎接下一次挑战，那我们生活中有没有这样的经历呢，哪位同学为我们来谈一谈，你曾经胜利的失败？或者你曾经听到看到的这样的看似失败的胜利？

（学生发言，老师总结）四．课堂小结：

前不久，曾有一部电视剧很热叫《亮剑》，主人公李云龙，是我很崇敬的人物，在他身上有一种他自己认为的亮剑精神，如如此解释：

古代剑客们在与对手狭路相逢时，无论对手有多么强大，就算对方是天下第一剑客，明知不敌，也要亮出自己的宝剑，即使倒在对手的剑下，也虽败犹荣，这就亮剑精神。这种精神我老人桑地亚哥是多么相似 生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

五．拓展练习：（时间允许可当堂完成并评讲）

《老人与海》教学设计 篇5

本节课的教学内容是小学语文教材人教实验版第十一册第21课《老人与海鸥》。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

【教学目标】：

1．认识课文的8个生字，能正确地读写并理解“塑料、饼干、节奏”等词语。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

4．在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学重点】：

1、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

2、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学难点】：

在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学策略】：讨论法

【教具准备】

有关挂图、多媒体课件。

【教学过程】

第一课时

一、启发谈话，导入新课

1．你喜欢海鸥吗？你们见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

2．请大家展示你们搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）

二、引导质疑，指导自学

1．说说你读了这个课题，会有什么问题？

2．带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，先自己默读思考，然后小组讨论。

三、检查效果，整体感知

1．交流刚才通过自学解决的问题。

2．指名分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

3．讨论：课文主要写了哪些场景。

4．你认为哪些段落写的感人，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。

四、细读课文，重点感悟

1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？

4．你觉得这是一位怎样的老人。从书中找一找。

5、介绍老人的情况。

五、布置作业

1．抄写课文的新字词。

2．抄写自己喜欢的句子。

3．有感情地朗读课文，体会老人对海鸥之间的深厚感情。

第二课时

【教学目标】：

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

3．在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学重点】：

1、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

2、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学难点】：

在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学策略】：谈话法、讨论法、情景创设法、品读感悟法、读写结合法等。

【教具准备】：

有关挂图、多媒体课件。

【教学过程】：

一、板书课题，回顾内容

1、复习导入，板书课题。

2、齐读课题。

3、用“忘不了……忘不了……”的句式来回顾上节课所了解的课文内容。

小结：通过上节课的学习我们深深地感受到老人与海鸥就像亲人一样。

（板书：亲人再读课题。）

二、读句品词，感受老人对海鸥的亲情。

1、出示自学提示：

（1）快速浏览课文的1——13小节。边读边体会，课文的那些语句让你感受到老人对海鸥就像亲人一样，用横线画出来。

（2）多读几遍这个句子，圈出让你感受最深的词语，在小组内交流自己的体会。

2、学生自学后在小组内交流。

3、老师根据学生回答相机指导朗读。

4、品读三处重点句子：

A、出示：老人每天步行二十余里，从城郊感到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（1）读一读，边读边想，从“只为了”这个词中你体会到了什么？

（2）学生谈体会，教师小结。

（3）教师反复引读：只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（4）齐读。

B、出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（1）“有声有色”什么意思？

（2）老师范读，学生闭眼想象画面，而后说说在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么？

（3）引导学生读出不同感受。

（4）教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。

C、出示：“海鸥最重情义……你看他那小模样，啧啧……”

（1）齐读

（2）在老人眼中海鸥是什么样的？

（3）谈到海鸥的重情、心细。老人的眼中有什么样的神情？

指导朗读。

小结：老人的思念、企盼、牵挂都包含在了这个省略号中。

（4）谈到海鸥的吉祥、幸福，老人的眼中又会是什么样的神情？

指名读，读出老人的兴奋与喜悦。

再读，可以把省略的内容读出来。

（5）教师小结：“生动”让我们体会到了老人像懂自己的儿女一样了解海鸥。老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样。

三、读词品句，感受海鸥对老人的留恋。

1、出示词语：

翻飞盘旋连声鸣叫

急速扇动轮流飞到

站成两行肃立不动

扑过来大声鸣叫

2、齐读。

《老人与海鸥》教学设计 篇6

1.能有感情地朗读课文感受老人与海鸥之间深厚的感情。2.抓住课文中的重点词句揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

重点：抓住课文中的重点词句揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

难点：引导学生走进自主探究的境界，使学生感受到人与动物的亲情。教具：

海鸡老人的雕塑图片、重点语句的课件 教学过程：

一、谈话导入：

1．同学们好,先看老师板课题21.《老人与海鸥》请大家齐读课题。2．出示（老人的周住塑画像），孩子们，你们看这就是坐落在昆明翠湖边的老人的画像。在你们的心中，仕么样的人会被雕塑成画像，供人们瞻仰、纪念呢?（抽生说一说)如：:生甲，伟太的学生；学生乙,英雄的；学生丙，受人敬重的；学生丁,德高望重的......可是故事里的这位老人他与你们想的却不ー样。3．出示“海鸥老人”吴庆恒的资料

被称为“海老人”的人吴庆恒，每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。为此,老人平时舍不得花五角钱坐公交车,四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常还买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”。老人去世后，他被昆明人不断追忆和怀念。2006年，在昆明的翠湖公园，老人的塑像落成。

4.同学们，这位老人只是一个通的退休工人，像这样由全市人民自发组织捐款给一个普通人塑像，在我们中国那还是破天荒头一回。这位特殊的老人和这些海鸥之间究竟发生了什么故事呢？让们一起来看课文,请大家小声的通读一下课文，边读边想，课文讲子ー个什么故事?给你什么养的感受？好，同学们开始吧。

二、初步感知，了解大意

课文读完了，那我们一起来看1.这篇课文主要讲了一个什么故事？谁能概述？(抽生说说)2.这个故事给你怎样的感受？（抽生说)(感动

惋惜

感人.....)同学们说的真好！

那就让我们一起走进老人与海鸥的世界,去感受他们之间的真情。三．抓住重点词句，体会深厚感情。1.请大家默读1一13自然段

（1）思考：从哪些地方能体会到老人与海鸥间的深厚感情，,画出相关语句批注。（2）集体交流

出示：①他背已经拖了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝色布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。朋支告诉我，这位老人每天不行二十余里，从城郊赶往翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。同学们从这段话中，你体念到什么？（抽生说一说）生甲：我体会到老人生活并不富裕但他还是坚持给海鸥送吃的。生乙：他的背已经驼了，天天步行二十会里去喂海鸥,一定很辛苦。生丙：老人很爱海鸥。

这几位同学说的很好。是阿,从老人的穿着和外貌，我们可以 感受到他对海鸥那无私的受。

出示②老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

a.同学们,请看从“小心地放”“退开”“向鸥群呼唤”这些动作中可以看出什么？

(老人喂海鸥动作很娴熟)b.从哪些地方可以看出老人与海鸥之间的配合是那么的默契呢？

(海鸥依他的节奏起起落落)C.海鸡把吃的东西“扫得于干争净”说明仕么呢？(说明它们很喜欢吃这些东西,也能看出老人对海海的爱)是啊，从老人娴熟的动作，让我们感受到了老人与动物和谐共处的情境。

出示：③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 孩子们,从老给这些海鸥起了这么有趣的名字,说明了什么？（可以看出海鸥也很喜欢老人，他们相处的非常好。）

孩子们老人的语言,让我们感受到老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着着一只只海鸥就像在呼唤自己的儿女。然而不幸的事情发生了。十多天后，老人去世了。请大家读14——19自然段。

2.请大家边读边想:在安放老人的地方发生了什么意想不到的事情？

(在文中画一画)出示：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中。海鸥纷纷落地，在老人遗像前后站成了两行，肃立不动。我们收遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

（2）为什么会发生这样的事情?（抽生说一说）

对,这几位同学说的很好。因为的海鸥和人一样，也是有感情的,它们和老人建立了深厚的感情，它们失去了一位好朋友，也会感到伤心，难过。我:（3）出示：①意想不到的事情发生了—一群海鸥突然飞起来，围着 老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：海鸥好多天没有看到老人了也许以为老人又来给它们喂食了，它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地突然飞起来了。它们一定是发现十多年来喂养自己的老人今天与住常不一样了。它们用声声鸣叫来呼唤老人。

②海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

提问：从“瞻仰”一词可以体会出什么？(体会出海鸥们对老人的敬仰、尊敬。说明它们已把老人当成了亲人。

③过了一会儿海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。

师：此时此刻,海鸥也像人一样，有丰富的情感。海鸥们“纷纷落地”是那么的严肃和安静,也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默黙地“肃立”好像在为老人守灵，这是对老人的尊敬,受戴。

④海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：当老人的遗像被“我们”收起时，海鸥们的挙动又是那么让人吃惊，所有的海鸥都大声叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色旋涡，使“我们”几乎无法脱身。海鸥在用自己特殊的方式来表达对老人的留恋。

提问：在这里作者为什么用“扑”而不用“飞”呢？

生甲：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，希望能阻止“我们” 拿走遗像,所以“扑”过来。

生乙：海鸥们希望能够再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一 会儿,所以用“扑”比较好，更能体现出海鸥们那种无奈，那种急切，焦虑的心情。

想象一下：海鸥们大声鸣叫似乎在说些什么？（抽生说一说）“老沙”说…… “公主”说……

“独脚”说……

说的真好，接下来请大家齐读第17段，体会一下海鸥对老人的感情。

a.从字里行间你感受到一种什么情感？从ー个词来形容一下海鸥此时的心情。（恋恋不含、悲痛万分……）

b.海鸥们为什么会有样的心情？（让生说一说）

生甲：因为十多年来,一到冬天，老人每天必来给海鸥送食物和海鸥 相伴。

生乙：因为老人把海鸥看成是自己的亲人，海鸥也把老人当成了亲人。

三、谈感受，总结全文。

1.老人走了，带着依恋，带着对海鸥深深的牵桂走了!面对这样一位老人,你又想说些什么呢？（让生说一说）

师总结：老人虽已故去，但他关爱动物善举将永远在人们中间传承下去。

善良的老人，纯洁的海鸥,彼此用真情共同写了一曲爱的赞歌,那份相知与相守，牵挂与依赖，让我们猛然醒悟，人与动物和谐共处，原来是如比美好,如此动人!它无时无刻不在提醒大家，要与大自然做朋友，珍爱生命，热爱牛活。板书设计：

21.老人与海鸥

送餐相伴

肃立不动 相依相随

老人与海教学方案设计 篇7

何平

一、揭题

曾经有这样一位朴素的老人,与海鸥结下了不解之缘,在翠湖边上为我们演绎了一段感人至深的故事。(生齐读课题)

二、正视故事

1.读词,正音。

塑料袋撮起嘴亲昵抑扬顿挫企盼翻飞盘旋褪色白色旋涡滇池

2. 再读课题,梳理文章脉络。

老人的部分:第1~13 自然段;海鸥的部分:第14~19 自然段。

三、体悟情义

默读文章,想想在喂海鸥的人群中,你找到那位老人了吗?

(一)抓住外貌来体会情义

“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

1. 体会三个“褪色”的文学效果。

2. 体会作者的写法。

(二)抓动作来体会情义

“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

1.细读老人的动作,思考老人喂食的哪个动作特别与众不同。

2.师生合作,体会老人与海鸥之间的有声有色的乐谱。

3.激发想象,体会感情。

透过这有声有色的乐谱,你仿佛看到了什么?

透过这有声有色的乐谱,你仿佛听到了什么?

(三)抓语言与表情来体会情义

1.默读课文的第4~12 自然段,用笔画出老人所有说过的话,静下心来读一读,想象老人在说这些话的时候,脸上的表情应该是怎样的。

2.师生合作朗读,体会作者的写法。

语言描写与动作神态是那么的密不可分,这样才可以让我们体会到老人与海鸥的情义深。

(四)小结写法,应用练习

1.小结:从老人那很小心的喂食中,从老人那恋恋不舍的眼神中,从老人那亲昵的话语中,我们深深地感受到,老人与海鸥的感情确实非同一般,你认为他们之间是什么关系?

2. 写话练习:10 多年的冬天,几千个日子,几万里路程啊,老人都是这样与海鸥相依相伴。可是有一天,老人没有来,第二天,依然没有来,很多天过去了,还是不见老人的踪影,如果你就是其中的一只海鸥,你最想对老人说什么?写下来。

3.学生汇报,共同评价。

四、直面悲情

当我们怀揣着千言万语要向老人诉说的时候,没想到的事情发生了———

那个顺着栏杆放食的老人,再也不会回来了;那个亲昵呼唤海鸥的老人,再也不会回来了;那个不想与海鸥分别的老人,再也不会回来了。

教学设计(二)

麦珏昉

一、题中生画,淡淡哀愁

那是一个普通的冬日,作者与朋友相约来到翠湖边,见到一位他素不相识的老人。(出示老人图)观察他的外貌,你看到了一位怎样的老人?

老人的经历十分坎坷,他是个大学生,却无辜地坐了20 多年牢,出狱后当了一名普通工人,一生无儿无女。然而,10 多年前的一个冬天,一群小精灵来到了老人的生命里。(出示海鸥图)它们是吉祥鸟,幸福鸟,它们就是———海鸥。

课题中有一个字很重要。(生:与。)一个“与”字,在老人和海鸥之间搭建起一座情感的桥梁。(生齐读课题)

二、翠湖初见,相依相随

(一)初读课文

1.自由读课文,想想课文写了什么事。

2.检测生字词。

(1)读第一组词。(出示文中三个“褪色”语句,提示“褪色”的读法。生齐读。)

这都是描写老人的语句。读着读着,你感受到什么?(他节衣缩食,能省就省。)

三个“褪色”,就像一幅素描,勾勒出一位节俭的老人形象。(板书:一幅素描)

(2)读第二组词。(出示)

撮起嘴塑料袋饼干丁褪色节奏乐谱亲昵歇落企盼连声鸣叫急速扇动炸了营似的纷纷落地瞻仰遗容肃立不动

解词“:节奏”。

(3)解词“:相依相随”。

“相依相随”的“相”字,正好回应了题目中的哪个字?(“与”)

你能把其中一些词串起来,说说老人与海鸥“相依相随”的画面吗?

(二)感知大意

过渡:听了同学们的描述,我们仿佛又看见老人和海鸥相依相随。

1. 感受文章的转折点。

(出示:听到这个消息,我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……生齐读。)

这个消息是指———(生:老人去世了。师出示:没想到……老人去世了。)

这是一个重要的转折。在此前后,分别写了什么?用最简洁的语言概括出来。

2. 师小结:“老人喂海鸥”,是和谐的节奏;中间急转直下;“海鸥送老人”,是强烈的节奏。这就是作者精心设计的文章的节奏。

三、人鸥情深,言意兼得

(一)读文段,写批注

在老人喂海鸥这一部分,藏着一串人鸥相伴的镜头、一番发自内心的独白,处处可见老人与海鸥相依相随的深情。默读第3~13 自然段,在你感受最深的地方,细细品味词句,写写批注。(板书:一串镜头一番独白)

(二)谈感受,悟写法

1.一串镜头。

(1)“放饼干丁”的镜头。(“饼干丁、很小心地放、退开一步、撮起嘴”等)

(2)“ 海鸥起起落落”的镜头。

(生谈体会。创设情境,师生入情入境地读。)

这乐谱已经在翠湖边演奏了10 多年了。这不仅是有声有色的乐谱,还是怎样的乐谱?

2.一番独白。

(1)“海鸥告别”:关注标点。

(2)创设情境范读,交流感受。

3.回顾写法。

三个“褪色”,给老人画了一幅素描。(出示:他背已经驼了……也用得褪了色。生读。)

一串镜头,串起了人鸥深情。(出示:老人顺着栏杆边走边放……有声有色的乐谱。生读。)

一番独白,诉不尽老人对海鸥的爱!(出示:海鸥是吉祥鸟……福气来了。生读。)

4.入境练笔。

原文中这样写道:(出示)“朋友说上周他去翠湖边见到海鸥老人,发觉老人精神状态不太好。老人感冒了,两天只吃一碗面条,看上去相当虚弱,背驼得更厉害了。”

(出示病中的老人无力地坐在翠湖边喂海鸥的图片) 你看,老人拖着疲惫的身躯来到翠湖边。他已经走了20 多里路啊!他的脸庞越发消瘦,眼眶深深地陷了进去。海鸥们都飞来了,静静地围在他的脚边。(出示老人凝望海鸥的背影图片) 老人深情地凝望着海鸥们,似乎有千言万语要倾诉。请你们选择一幅图仔细观察,把这动人的一幕用语言描绘出来。

四、生死相依,余音绕梁

师配乐引读:朋友告诉我……就像亲人一样。没想到10多天后,忽然有人告诉我们:老人去世了。从此,翠湖之畔,海鸥依旧,此情此景不再。

(梳理回顾前文内容,并出示相应图片。)他年年盼,盼着海鸥在冬天的飞临,就像一位慈父在家门口等待归家的孩子。他热爱每一只海鸥,每一只海鸥都是他心爱的孩子。有海鸥的地方,就是他心灵的归宿,一生的眷恋。直到今天,人们还仿佛看见,老人和海鸥在翠湖边相依相随……

【评析】

这两堂课是同课异构,所以,我们思维的落脚点可能更多地会放在异构上,而忽略它们内在的本质的相同处。实际上,同和异始终是一对辩证关系。有变的一面,也有不变的一面。这两堂课带给我们的正是这种变与不变的超越,我简单地说三点。

第一,情,感情的情。情的不变与变。我始终认为,语文课不能没有感情。不管怎样的同课异构,课文的灵魂、课文的精髓一定在它的感情上。这感情,是对人生思索之后积淀的感情,这感情是融入了个体经验后审美的感情。这两堂课,无论是谁的课,最后让我们心头一颤的还是这份情。这份情是不变的。在这里我们体会到的是老人对海鸥那份不是亲人胜似亲人的感情。这份感情超越了血缘,超越了功利,这份感情可以成为人类共通的感情。这里面也有变。变的是什么?我们发现麦老师的课,情感基调从上课开始定得就比较高,她的感情的发展轨迹更像是走钢丝,始终处在一个相对较高位的情感状态下推进课堂教学。何老师的课就不一样,在情感基调上,首先定得比较低,像爬坡一样,一步一步地爬到感情的最高点,下课的一瞬间就是感情最高的一瞬间。

第二,关于言,言的不变与变。我始终认为,语文课要通过语言文字的学习来领悟感情,要通过语言文字的塑造来塑造人格。所以,言本身既是手段也是目的。从这两堂课上,我们都看到了教师对言本身的关注、关切、训练实践乃至落实。无论是读的提升还是写的提升,无论是对课文写作手法的体悟,还是对课文篇章结构的布局,我们都体会到了作为一个语文老师对言的关注,对言的把握,对言的目标解读。但是我们也看到了她们之间的变。麦老师的课对言进行关注,更多地是从整体层面上的关注。她的课比较多地出现了“节奏”这个词。特别是整篇文章的节奏,她谈到文章前面部分,也就是第1~13 自然段,这部分的节奏是和谐的,舒缓的,而文章后面的这部分,它的节奏是强烈的,是紧密的,这种前后对比所产生的张力,就是文章的节奏。何老师的课,我们发现更多的是从语段,即微观的角度来关注言的落实。比如三个“褪色”的变化和对比的领悟。原文中的三个“褪色”读起来给我们留下了语言的回味。如若只用一个“褪色”概括地表达,语言的张力会削弱很多。两位老师都设计了练笔,麦老师设计的练笔是从老人的角度着眼的,让学生揣摩老人的情感,来进行语言文字的再创造。而何老师则从海鸥的角度着眼,让海鸥拟人化,海鸥变成“我”,“我”成了海鸥,感同身受来进行语言表达。这是变。

《孝心献老人》教学设计 篇8

第一课时

教学目标

1. 了解老人曾经对社会和家庭所做出的贡献,激发热爱老人、孝敬老人的情感。

2.了解老人的需求,知道要孝敬老人首先必须了解老人。

3.培养孝敬老人的美德,在日常生活中做到孝敬老人。

教学重点、难点

1.重点:了解老人的需求,关注老人的晚年生活,学会孝敬老人。

2.难点:了解老人的需求,在生活中做到孝敬老人。

教学过程

一、猜字导入,揭示课题

1.提问:同学们,知道我国最早的文字吗?

2.猜字游戏:对,我国早在4000多年前就有了甲骨文,我们今天的游戏就跟甲骨文有关。

(课件出示“鱼、舟、雨”等甲骨文,请学生猜分别是什么字,最后出示“孝”字的甲骨文,请学生根据图片猜猜这个字是什么意思)

3.小结:4000多年前的甲骨文中就有了“孝”字,说明古人非常注重孝敬长辈。孝敬长辈是我们中华民族的传统美德。

4.交流:家中哪些人是我们的长辈?

5.揭示课题:爸爸妈妈是我们的父辈,爷爷奶奶、外公外婆是我们父母的爸爸妈妈,是我们的祖辈。今天我们就来聊聊《孝心献老人》这个话题。

【设计意图】以学生喜欢的“猜字游戏”引入,激发了学习热情,调动了参与的积极性,让学生自然地了解了“孝”字的构字原理,为感悟“孝敬老人是我们中华民族的传统美德”,引出课题做好了铺垫。

二、回顾付出,感悟真情

1.交流:我们的爷爷奶奶、外公外婆现在年纪大了,可他们也曾年轻过呀。那你知道他们年轻时做过什么工作?取得过哪些成就?

2.小结:看来咱们的爷爷奶奶、外公外婆年轻的时候为家庭和社会做了很多贡献,正是他们的辛苦付出才让我们今天过上了美好生活。

【设计意图】通过课前的调查和课中的交流,学生了解了老人曾经取得的成就和所作的贡献,更让他们走近老人,感受了平凡中的真情,激发了因祖辈而骄傲的感情。

3.交流:老人们现在还在尽自己所能为家庭贡献余热,很多老人主动承担起了照顾我们的重任。那么,爷爷奶奶、外公外婆是怎样照顾我们的呢?哪件事最让你感动?

4.随机调查:平时到老人家吃晚饭的请举起你的左手;放学回家由老人接送的请举起你的右手。这一双双手代表的是一年365天每天可口的饭菜,代表的是几年如一日风雨无阻的接送啊!让我们把掌声送给他们!

5.激情:其实,从出生的那一刻起,我们就在爷爷奶奶、外公外婆的关爱中慢慢长大!看,我们的喜怒哀乐、一举一动始终牵动着老人的心。(课件出示一组“老人和孩子”的生活图片)

6. 小结:听了同学的介绍,看了这些图片,你想对老人说什么?(再次出示课题)

【设计意图】要迈出孝敬老人的第一步,首先得知道为什么要孝敬老人。从哪一点入手最能打动学生的心呢?老人对孩子的照顾是学生可以亲身感受到的,回忆一件自己最感动的事,唤醒的是他们内心深处真实的情感体验,激发的是学生对尊老敬老的道德认同感。

三、创设情境,激活真情

1.交流调查情况:要孝敬老人,首先必须了解老人心里的想法。课前我们采访了老人,现在让我们一起来交流一下。(课件出示“我的祖辈采访表”)

(1)最让老人高兴的事是什么?你们发现了吗?老人最高兴的事一般跟谁有关?

(2) 他们最烦心的事又是什么呢?

2.小结:看来老人最关注的还是我们啊!他们快乐着我们的快乐,烦恼着我们的烦恼,以至于常常忽略了自己!

【设计意图】要孝敬老人,必须了解老人。课前布置学生采访祖辈,了解他们的快乐和烦恼,找出共同点,进一步感受祖辈对晚辈的关爱之情,学生的心灵便会受到进一步的触动。

3. 解读公益广告:难道他们自己没有烦恼,没有需要吗?我们来认识一位奶奶——(课件播放公益广告片《常回家看看》)

(1)奶奶在做饭的时候,在接电话的时候,在看电视的时候,她最希望什么?

(2)她为什么不把自己的愿望告诉孩子,而说“忙点好”呢?

4. 反思:老人就是这样,一切以孩子为重,宁肯自己受苦,也不愿把自己的烦恼、需求告诉孩子。如果我们不注意的话,有些无心的行为就会伤了老人的心。让我们静下心来认真想一想:你在孝敬老人方面有做得不够的地方吗?有过一些无心的行为让老人伤心吗?

5. 进一步了解老人的烦恼:同学们,老人年纪越来越大,其实在生活和精神上都需要我们的照顾,而这些,都需要我们仔细观察,用心感悟。老师这里有一组真实的照片,我们一起来看一下。(课件出示一组“老人烦恼图”)

【设计意图】为引导学生关注老人的真实需求,教师采用了“事例引路”的方法,让学生通过观看公益广告片《常回家看看》,在换位思考中用心感悟奶奶内心的真实需求,激发了学生对祖辈的感动之情,继而反思自己的不足,从而为后面的导行指明了方向。

6. 讨论:看了这些照片,可能好多同学都想起了自己的爷爷奶奶外公外婆。那么,我们到底可以为他们做些什么呢?

(1) 四人小组讨论。

(2)全班交流,老师随机小结并板书:努力学习、锻炼、聊天、打电话、问候、看望、倒茶、捶背、讲笑话、拥抱、下棋、小住、旅游、做饭、散步……

(3)写一写自己能为老人做的事:

今天,————————————————。

节假日,———————————————。

(4)交流自己能做到的事。

7.随机采访优秀学生是如何关爱老人的。

【设计意图】感动往往是一时的,把感动化为实实在在的行动才更重要。本课讨论了方法后并没有就此打住,而是进一步引导学生将其化作“今天”和双休日的行动;而对优秀学生的随机采访同样对学生的“孝心行动”起到了很好的推动作用。

四、总结延伸,传递真情

1.落实行动:表达孝心的方式是多种多样的,最关键的是要看有没有实际的行动。(课件出示“课后实践表:孝心行动进行时”)

2. 总结:同学们,让我们从今天开始就跨出“孝敬老人”的第一步,多了解老人,多关心老人,多照顾老人——因为我们是温馨一家人,是相亲相爱的一家人!

(课件播放歌曲《相亲相爱一家人》)

【设计意图】对行动记录为第二课时提供了讨论的素材。在《相亲相爱一家人》的歌曲中结束本课,带给大家的是温馨和感动。

第二课时

教学目标

1. 感受孝心行动给家人和自己带来的快乐,进一步激发学生热爱老人、孝敬老人的情感。

2.了解老人的特殊需求,知道要孝敬老人必须尊重老人。

3. 了解社会对老年人的关怀。

4.培养学生尊重、孝敬老人的美德。

教学重点、难点

1.重点:了解老人的特殊需求,正确处理相关问题;了解社会对老年人的关怀。

2.难点:在生活中做到尊重、孝敬老人,并能持之以恒。

教学过程

一、交流反馈

1.这个星期你为老人做了什么?

2.老人有什么反应?你做了哪些老人特别高兴的事?

3.爸爸妈妈的评价如何?

4.你有什么感受?

【设计意图】孝敬老人的行动只有让大家感到充实和快乐,才有可能长久。在经过了一个星期的孝心行动后,学生、老人、父母肯定都有所感受,肯定有话要说。因此,此刻让学生互相交流,感受孝心行动给家人和自己带来的快乐,进一步激发了学生热爱老人、孝敬老人的情感。

二、理性审视

1.交流:在这个星期的行动中,你碰到了哪些困难?(或者:要把这种行为坚持下去,你觉得有哪些困难?)

2.案例聚焦。选取典型案例展开讨论,正确看待老人的一些特殊需求,讨论正确沟通、巧妙处理的方法。

3.随机讨论重阳节、春节等节日如何尽孝。

【设计意图】如果说第一课时“感性的呼唤”让学生掀起了情感的波澜,迈出了“孝敬老人”的第一步。那么,第二课时“理性的回归”就是要让学生静下来了解老人的一些特殊需求,从而认真地审视自己的行为,会碰到哪些困难,可以怎么处理等,旨在解决“孝心行动”中碰到的实际问题,明白孝敬老人难在坚持,也贵在坚持。

三、关注社会

1.看书,了解社会对老年人的关爱。

2.交流本地区关爱老年人的相关措施。

3.讨论:对社会上的老人,我们又该怎么对待他们呢?

(先4人小组讨论,之后全班交流)

【设计意图】教材介绍了一些古今中外尊老敬老的活动,教师可充分利用这些资源让学生了解社会对老年人的关爱。本地区关爱老年人的相关措施让学生进一步感受到其实关爱无处不在,关爱就在我们身边,从而自然地引出“我们该怎么做”的话题,将“孝敬老人”由家庭延伸至社会。

四、引发思考

1.出示2000年到2050年我国老龄人口增长趋势图,了解概况。

(课件出示:目前,我国60岁以上的老年人已达1.32亿,占全国总人口的10%左右,并以每年3.2%的速度递增。预计到2015年,我国60岁以上人口将超过2亿,约占总人口的14%;而到2050年,我国60岁以上的老年人将达到4.5亿。老龄化是现代社会一个不容忽视的问题。)

2. 交流:你们今年几岁了?如果再过50年呢?

3. 展望:到那时,你最希望的会是什么?

4. 总结:家家有老人,人人都会老,尊重、关心、孝敬老人,其实就是尊重我们的未来!

【设计意图】“孝敬老人”是一个情感性话题,把握情感,品德活动才能显示更强的生命力。本课教学的思路是“感性的呼唤,理性的回归”,如果没有感性的呼唤,学生的情感是冷漠的;如果没有理性的回归,学生的行为是短暂的。只有两者兼顾,教学才可能是有效的。孝敬不是强势对弱势的关注,不是居高临下的给予,而是一种自身的情感需要,是一种情感上的温暖。整堂课洋溢的就是这种人性的温暖。

(作者单位:海宁市教师进修学校

浙江嘉兴314400)