咏雪优秀教学实录

咏雪优秀教学实录篇1

——《咏雪》教学实录与赏析

一、知人论世话《世说新语》

师：上课之前，我先作个自我介绍。“我”姓刘，“刘德华”的刘。名字叫“义庆”。不要惊讶，“我”是从古代穿越来的。不信？一起来看看“我”的个人简介。想了解“我”的，在课后注释上补充关键词。

（屏显作者介绍。）

师：再向大家郑重推介“我”的作品。（屏显作品介绍。）

师：其实，每个时代都有它的文学体式和社会风尚，如果说汉朝是壮阔，唐朝是盛大，宋朝是清丽，那么魏晋就是洒脱。如果说一本书能够承载一个时代的话，那么《世说新语》就是魏晋时代的标签。梳理五千年华夏文化，两句话可以为我们的课堂叠加厚重的色彩：千古士林《世说》梦，魏晋人物晚唐诗。

（屏显作品影响。）

【赏析】首先，用第一人称介绍作者，拉近了现实与历史的距离，增强了课堂的活力，为课堂营造了一种轻松、愉悦的氛围。其次，教者没有堆砌更多的知识，而是选取最有价值的内容，用三张简洁的幻灯片呈现出来。另外，对各个朝代的文化现象进行简单梳理，用“千古士林《世说》梦，魏晋人物晚唐诗”为《世说新语》定位，又为课堂营造了一种浓郁的文化氛围。这是有趣的、有语文味的、有效的知人论世法。二、三分文章七分读

师：同学们已经预习了“我”的文章。文章很老了，一千五百多年了。有一些字词和说法古今有一些变化，同学们默读，根据课后注释来解决。不理解的地方，“我”老刘在这里现场答记者问。生 1：“寒雪日”。

师：很好，有问题就是在思考。文言文讲究的是一字一义，每个字都有相应的现代汉语的意义。有很多字可以通过组词的方式来了解。“寒”，组一组词。

生 2：寒冷。师：“雪”。生 3：下雪。师：“日”。生 4：日子。师：连起来说说。生（齐）：寒冷的下雪的日子。师：这不就明白了嘛。生 1：“俄而雪骤”。

师：“俄而”看注解。有个成语叫“暴风骤雨”，知道吗？这个“骤”是很大很猛很突然的意思。眼睛一闭，一睁，雪下得就更紧了。

生 2：“兄子”是什么意思？

师：那你先组一组词，看有没有一点意思。生 2：兄弟的儿子。师：准确地说是哥哥的儿子。生 3：“即公”。

师：这句应该这样断句：即筑公大兄筑无奕筑女。“即”是“就是”的意思。“公”是对谢太傅的尊称。这句话交代了谢道韫是谢太傅的一个叫无奕的大哥的女儿。是不是像绕口令？还有没有？

生 4：“左将军”。师：这是一个官职。太傅、太守也是，都是大官。师：还有没有不懂的字词？这里还有一些有趣的字和词，课下没有注释，为了让同学们更好地读懂“我”的文章，“我”要老实向同学们交代。“儿女”是何义？

生 1：儿子和女儿。

师：看，古今意义有区别了吧！古代还包括侄子们，现在兄弟姐妹变少了，范围也缩小了。

师：好，弄清楚了吗？来，带着你的揣摩，一起读一遍。（生齐读。）

师：很不错哟，读出了节奏。

【赏析】疏通句意是文言文教学的基础，又是最枯燥最难的一个步骤。教者一改串讲翻译的老办法，先以答记者问开场，用对话的方式引领学生逐步理解字词的意思，然后再疏通句子的意思，再加上教者简洁、恰当的点拨，不仅帮助学生理解了字词的含义，同时还让学生对文言文的语言现象有了深入的理解。整个过程有趣、有效。

师：你们说说“我”都写了些什么人？生 1：谢太傅。生 2：兄子，兄女。师：还有没有？你说。生 3：大兄无奕，还有左将军。

师：说得很好。这是有面子但是没出场的人物，还有出场了但是没台词的人物。你们有没有注意到谢太傅是对谁讲论文义？

生 4：与儿女讲论文义。

师：谢家子弟是非常多的，名门望族都是如此。听起来这么热闹，应该不止是谢朗和谢道韫吧？

师：好，人都数齐了，一个也没有落下。那谢朗和谢安是什么关系？谢道韫和谢朗是什么关系？关系不搞清楚是要闹笑话的。

生 1：谢朗是谢安的儿子。师：好像有点乱。

生 2：谢朗是谢安的侄子，谢道韫和谢朗是兄妹。

师：看来你是懂事懂礼仪的孩子。谢朗叫谢安叔叔，他们是叔侄关系，谢道韫和谢朗是堂兄妹关系。

师：好，再读，在有节奏的基础上我们要理清人物之间的关系。不能读糊涂书啊。

（生齐读。）

【赏析】在理解句意的基础上，从梳理人物入手进入文本，先理清人数，再弄清关系，并且用读的方式来深化理解，顺畅，自然。

师：我们再来互动一下，我发问你们作答。我一人问，你们像一个人一样答。（师生就文本内容一问一答。）

师：开篇写何人？生（齐）：谢太傅。师：太傅做何事？„„ 师：道韫何许人？

生（齐）：即公大兄无奕女。

师：还是左将军王凝之妻也。同学们太强了，声震林樾，气势磅礴啊！师：接着探讨，他们聚会的氛围如何？哪里可以看出？生 1：轻松，愉快。由文中“公大笑乐”可以看出。师：很愉悦的氛围，还充满着亲情。有根有据，还有一处也可看出这种温馨快乐。找找词语。

生 2：欣然。

师：正确。这种气氛就和我们过年一样，热热闹闹，团团圆圆，快快乐乐。一起读一遍。注意要读出情感，读出温馨愉快。我要看到你们脸上有笑容荡漾。那就说明你们投入了，理解了。

（生齐读。）

【赏析】用对话的方式再次梳理文本内容，不仅可以进一步强化学生对文本的理解，还能使学生的理解得到真正的内化，同时过程又很轻松、惬意。

师：快乐学文言文就是这么简单。课文只有一段，有多少个字？不要数了，告诉你们吧，71 个字。数字数这些小事我帮你们做了，你们只做大事。

（生笑。）

师：71 个字，我们要分三个小组来读。你们说如何分配啊？

生 1：第一组读第一句，第三组读“公大笑乐”到最后，第二组读中间的部分。

师：为什么呢？生 1：我就是感觉———

师：感觉不错，我帮你梳理一下，题目不是叫“咏雪”吗？这三部分分别是“咏雪之前”、“咏雪之时”、“咏雪之后”。（生分小组读。）

师：我们读了很多遍了，有些同学可能都背下这 71 个字了。这还不够，还有最高境界我们要挑战一下。那就是要读出古文的意境，读出韵味，要读得天人合一，灵魂出窍，让人听了好像回到了古代，那就到位了。提醒一下，带引号的有几个句子要慢悠悠地读，一咏三叹，有几个词要拖一下音。比如，“欣”、“大”、“即”、“也”，要一张一驰，这个味道不就来了吗？自己在下面试一试。

（生摇头晃脑地读。）

【赏析】“三分文章七分读”的表述简洁明了，味道十足。同时，又是对学生语文学习习惯的一个熏陶。这是教学的主体步骤，引领学生逐步深入文本。看似轻松随意，其实层次分明：疏通字词，梳理人物，明晰结构。整个过程始终贯穿着读，教得随意，学得轻松，读得盎然。

三、学问每从疑中得

师：读好了，就基本学好了。你们觉得学得如何？假如有人问你们今天学了哪一课，你们怎么回答？

生（齐）：《咏雪》。师：学得很清楚。那他又问有几个人咏了呢？生（齐）：两个人，谢朗和谢道韫。师：学得很扎实。假如他再问哪个人咏得好些，你如何回答？

生（齐）：谢道韫。

师：那未必。他们咏雪用的是什么修辞手法？生（齐）：比喻。

师：谢朗同学将雪比作什么了？生（齐）：撒盐空中差可拟。

师：就是比作盐了。谢道韫同学将雪比作什么了？生（齐）：柳絮。师：哪种更贴切？生（齐）：柳絮。

师：都认为是柳絮啊！好的比喻要有很好的相似点。我看盐很白，雪也很白。柳絮呢？是个灰白色。不像嘛。你们认为哪个像？

生（齐）：盐像。师：哪个咏得好呢？生（齐）：谢朗。

师：哈哈，变化还真快。那他们自己是如何看待自己的比喻的呢？师：谢朗同学觉得自己的比喻如何？一个字———差，就是差不多的意思，也就是说马马虎虎，算不得精妙。谢道韫同学觉得自己的比喻如何？两个字———未若。什么意思？就是比不上，说的是谢朗的比不上“我”的有味道。太傅大人有何评价？他没评价。那他在干嘛？

生（齐）：“大笑乐”。

师：笑？为什么笑？生（齐）：为他们写出好的比喻句而笑。师：是为谁而乐呢？

生（齐）：为谢道韫而乐，因为谢道韫很有才华。师：看来不需要谢太傅做声，两人 PK 的结果已经出来了。谢道韫更胜一筹啊。同学们说说她胜在何处？

生 1：写出了雪花的轻盈。生 2：写出了一缕暖意。

师：一语道破天机。比喻讲究形似，更讲究神似。前一句像工笔画，后一句像写意画。盐白则白矣，但空中唰唰地撒，重重地下落，躲都来不及，何谈欣赏？无美感可言。比作柳絮，一扫滞重之感，因风而起，漫天飘飞，这才是大自然的造化。而且，柳絮飘飞的季节是春暖花开之时，冬季之冷景以春季之暖景写出，更见诗意。这让我想起一句诗来：冬天到了，春天还会远吗？

【赏析】这个过程同样用问答式，在轻松惬意的师生对话中明晰了两个比喻句的优劣。教者总结的语言，简洁幽默，个性十足，同时又有文学的意蕴，让学生在笑声中感知，在快乐中学习。

师：我们再说说鲁迅先生，就是周树人，他谈到自己写好文章的秘诀时这样说：“尽量删去可有可无的文字。”

（屏显。）

尽量删去可有可无的文字。———鲁迅

师：“我”也很相信这句话，希望同学们不要顾及“我”的面子，把“我”文章里多余的文字删去。“我”是刘义庆，“我”多谢大家了。

生 1：兄子和胡儿重复了，而且后面只写了兄女，胡儿可以删去。师：有见解，你是山顶上挂暖壶———水平高啊！同学们怎么看？（生思考，无人举手。）师：胡儿是谁？生 2：谢朗。

师：为什么不写成“兄子谢朗曰”或者“兄子朗儿曰”呢？（生思考，无人举手。）

师：我看这是昵称，或者说是小名，不要呢也不影响文章的表达，但是加上去能特别体现氛围，轻松愉快嘛。

生 3：最后一句话也可以删去。

师：这个有意思，一下删了一大句，说说你的理由。生 3：这句和咏雪的内容无关。师：其他同学怎么认为？（生思考，无人举手。）

师：看来大家所见略同，那同学们用涂改液把这句涂掉。

师：怎么了？为什么不动手？要不，我们再分析分析最后一句都在写谁？生 1：谢道韫。师：谢道韫的什么呢？生 2：身份。师：什么身份？

生 3：“公大兄无奕女，左将军王凝之妻。”

师：都是非常人，高干子弟，高干家属。不写这句，我们知不知道谢道韫还有这么深的背景呢？那谢朗还做过东阳太守呢。封疆大吏，威震一方，为什么就不写他的背景呢？

生 4：因为他的诗句没有谢道韫的诗句写得好。

师：谢谢你，你帮了“我”大忙，不然大家都要把“我”这句补充说明的句子删去了，“我”是蛮舍不得的。

（屏显最后一句的作用。）

【赏析】这是一个很别致的创意。不仅巧妙地引导学生明确了补充说明文字的意义，同时还引导学生学会了质疑。能对名人名作质疑，本身就表明对文本已经有了深入的理解。这也是对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养。

四、且吟且写试才华

师：和同学们合作很愉快。看同学们意犹未尽，我讲个小故事吧。来点掌声。唐朝有个人叫张打油，喜欢作几句歪诗。有次下大雪，他就诗兴大发，作了四句。他是这样说的：“江山一笼统，井上黑窟窿。黄狗身上白，白狗身上肿。”雪下得大吗？虽然不登大雅之堂，可是特别生动。再讲一个。乾隆皇帝游江南，入冬季节，芦苇随风而飘，景色迷人啊！正欣赏着，一片一片下起了白雪。乾隆皇帝也诗兴大发。他是中国历史上作诗数量最多的人啊！他见景生情，不由吟诵道：“一片两片三四片。”好诗好诗！接下来怎么写呢？“五片六片七八片。”好诗好诗！金口玉言，不同凡响。“九片十片十一片。”拐了，接不下去了。跟随的文武百官也都傻眼了。突然，一个人站出来了。谁？纪晓岚。他接了一句妙绝千古的诗句———“飞入芦花都不见。”（生鼓掌。）师：这是送给纪晓岚的。感觉怎么样？同学们有没有雅兴也咏上一咏？看看窗外，以树叶为题。秋叶飘飘何所似？

（生自咏，下课铃响。）

师：秋叶只能课后咏了，今天和大家一起愉快地学习了《世说新语》中的一篇。这只是一个小小的窗口，有兴趣的同学可以自己读读，再一次冒充这本书的作者，向大家推荐这本好书。布置一个好玩的作业，将《咏雪》改写为一个生动的小故事。

（屏显要求。）

不仅仅是翻译。可以加点雪景，加点神态，加点心理，加点配角，加点波折，加点评论，加点感悟„„

《检阅》优秀教学实录篇2

帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文，是本课语文学习的重点。体会关键语句“这个孩子真棒”“这些孩子真棒”的深层含义是学习本课的难点。

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本和编者之间对话的过程。” 在这个过程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。学生不仅是在解读文本，而且在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，读出有创意的感悟，实现自我建构。

教学过程：

师：通过上节课的学习你都了解了什么?

师：这节课我们继续学习《检阅》一课。

师：在这一次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞，他们是这样说的——

生齐：这个小伙子真棒!这些小伙子真棒!

师：观众为什么称赞他们呢?下面我们就先走进博莱克，去体验一下，他“棒”在何处。谁来把博莱克参加检阅时的情景展示给大家?(指名读)

师：我们都来认识认识博莱克吧。(全体读)

师：看，这位小伙子就是博莱克。看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对他说句什么话呢?

生：博莱克，你真了不起，我佩服你!

师：博莱克真的让我们佩服，那就让我们把他介绍给所有的人吧!(生齐读)

师：有句话说得好，台上一分钟，台下十年功!透过这个镜头你仿佛看到了什么呢?

生：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。但一直在练习。

师：你不仅看到了，而且还听到了他们在说话。好!同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子——

生齐：这个小伙子真棒!

师：我听到了你们发自内心的称赞!

师：如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员们呢?他们可是手脚健全啊，走得好是应该的。为什么他们也得到了大家的称赞呢?

师：没考虑这个问题是么?没关系，要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。(出示课文2——9段)读一读，想想自己知道了什么。

生：我知道了在讨论时同学们因为要不要博莱克参加这件事很为难。

师：从哪儿感受到大家的为难?

生：从“大家都鸦雀无声”感受到了，谁都不愿意说这件事。

师：是啊，这一段有6个问号，多为难哪。谁能把你的为难传递给大家?(生读)

师：这我就不明白了，博莱克左腿截肢，很不适合参加这次检阅，直接告诉他不就行了么?相信他会理解的，还用为难么?

生：不能直接告诉他，会伤害他的自尊心的。

师：能伤害么?我不信。我们来模拟一下这个情景。谁觉得自己能说会道，愿意承担起劝说博莱克的任务?(随即点了三名同学)剩下的同学和我就是博莱克，来听听他们是怎么劝说的。(三名同学模拟情景)

师：大家都夸队长的主意好，但好在哪里呢?我怎么不知道?谁来帮我解决这个疑问?

生：队长让博莱克走在第一排，给了博莱克信心。

师：说得好!让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的，这就是队长主意的高妙之处。我知道博莱克也明白大家的良苦用心，所以，他在队伍中走得那么出色。我们再来看看检阅队伍中的博莱克。(出示：在队伍的第一排……睁大眼睛望着检阅台。)

师：看着这整齐的队伍，看着这坚强的博莱克，想着队员们对博莱克的关爱，人们怎能不称赞呢?

生齐：这个小伙子真棒!这些小伙子真棒!

师：博莱克成功了!儿童队成功了!看着他们越走越远的身影，一个问题让我感到困惑：同学们，博莱克是不是必须要参加这一次检阅?他还能不能有其他的选择?

师：既然博莱克可以有不同的选择，那么，《检阅》这篇文章就可以重写。我们不妨做一些假设：假如博莱克参加了检阅前的那场讨论，他会怎么做怎么说?假如博莱克选择不参加这次检阅，同学们又会怎么说怎么做?事情会如何发展呢?建议同学们根据自己的想象写一篇《检阅续》。

教学反思：

在教学中，我努力使课堂成为教师与学生双方的交流，让师生之间、生生之间、师生与文本、编者之间进行自由、开放、弘扬个性的对话。让学生在一次次的对话中，在主动积极的探究中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

一、充满个性的对话

让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。在了解儿童队员的教学中，我采用了情景模拟的教学方式。在三名同学分角色的朗读中，学生马上进入了创设的情景，表情、心理活动随着文本内容而变化，大家都在为遇到的难题苦恼、思索;在老师的引导下，学生边听边思考，联系上下文理解了文本中 “棘手、鸦雀无声”等重点词语;在师生进一步的交谈中，学生完全进入了儿童队员的角色，体会了他们矛盾的内心世界，对课文有了更深入的思考。

二、在探究中深刻的体验提升对话

老师带领学生与文中的人物进行“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神，“说”得其法，尽情展现学生的个性与学习智慧。

在走近博莱克的教学中，我设计了两次的采访，这种形式深受学生的喜爱，他们兴致勃勃地选择当起了小记者，当起了博莱克，当起了现场的观众，设身处地想，积极主动地投入到学习当中，与文中的人物进行了一次次对话。如：你能体会博莱克此时的心情吗?假如你是他，你会想什么?这时，学生在感悟、体验、交流中，已经自然进入特定的情境之中，情感也完全调动起来了，与文中的博莱克、观众思想感情产生强烈的共鸣，形成“心理相融”。对博莱克油然而生敬仰、赞叹之情，同时，在前面充分理解孩子心理的基础上，对本课的难点，最后两句话：“这个小伙子真棒!”“这群小伙子真棒!”的理解，也水到渠成!此时引导学生感情朗读，他们的表现投入而到位，感悟也越加丰富而透彻，在动情的朗读中，学生的心灵得以飞扬，生命的活力得以焕发。

《乡愁诗》优秀教学实录篇3

师：我们中国有个非常著名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他说，很多外国友人都曾问我一个同样的问题，如果让你推荐一个中国最值得观赏的地方，只选择一个，你会推荐哪里他说，我总会毫不犹豫地回答三峡。

我想说的是，如果有同学问我，老师，请你向我们介绍一种中国最值得欣赏的文学体裁，只介绍一种。我相信，我也会毫不犹豫地回答诗歌，中国的诗歌艺术。

中国是一个诗的国度，在每一个中国人的灵魂深处无不浸润着诗歌所留下的印记。它早已深深地影响了我们的生活，自觉或不自觉地在潜移默化中流传下来。

师：举几个简单的例子来说，在生活中，当我们吃饭时不小心浪费了一些粮食，我们的父母会敲敲桌子说，谁知盘中餐

生(集体)：粒粒皆辛苦。

师：非常好。或者当我们在家里玩耍，浪费了时间的时候，我们的父母又会告诫我们说，少壮

生(集体)：不努力，老大徒伤悲。

师：再或者当我们取得成绩的时候，我们的老师又会教诲我们，欲穷

生(集体)：千里目，更上一层楼。

师：非常好，不必再举太多的例子，诗歌早已渗入每一个中国人的血液之中，分离不开。因为诗中有爱，诗中有恨，诗中有温暖的友情，诗中有温馨的亲情。然而，更让我牵肠挂肚、费尽思量的却是那些带着忧伤的思乡之情。不必把栏杆拍遍，在唐诗的高峰中苦苦寻觅;也不必细说从头，在宋词的柔波里轻轻荡舟。单是书上的两首小诗就足以让我们感受到思乡所带来的惆怅与美丽。我们先来看一幅画面。(点击鼠标，屏幕显示画面，音乐响起。)

师：乡愁，当我们轻声朗读这两个字的时候，当我们在课前预习这两首诗歌的时候，心中是否会油然而生一种情感那又是一种怎样的情感呢

生：淡淡的怅惘和迷茫。

生：我感到一种忧伤。

师：很好，这正是诗人在诗歌中所着力营造的一种意境之美，但为什么会有这样的意境产生呢诗歌又是怎样在字里行间悄悄地将忧伤传递到每一个读者的心灵之中的呢今天就让我们一起带着这样的疑问进入乡愁，一起在乡愁中漫步!

师：请大家打开语文课本，翻到103页，我们先来看一下作者，哪位同学告诉我，余光中和席慕蓉是何处的诗人

生：余光中和席慕蓉都是台湾人。

师：很好，他们都是台湾诗人。书上的介绍非常简单，我们再了解得稍微详细一些。请大家看屏幕。先看余光中。(点击鼠标，屏幕显示余光中的介绍)(生朗读)

师：《乡愁》写于1972年，作者是在1950年赴台，当时他年方

生(集体)：22岁。

师：大家要记住这个数字，22岁到台湾。好，我们再来看另外一个诗人席慕蓉。(点击鼠标，屏幕显示席慕蓉的介绍)(生朗读)

师：余光中的诗写于1972年。席慕蓉的诗写于80年代早期，当时的台湾与大陆之间仍不可以公开互相来往。但是很多台湾人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陆。正是在这样的背景下，诗人写下了柔情而又不失真挚的两首《乡愁》。

师：我们说诗歌是文字跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。我们先一起回忆一下欣赏诗歌的四个乐章。(点击鼠标，屏幕显示诗歌欣赏的四个步骤)(生朗读)

师：好，下面让我们一起奏响第一乐章：朗读吟诵感受诗歌音乐美。(点击鼠标，屏幕显示)先听老师朗读一遍余光中的《乡愁》。请同学用心地体会一下诗中的那样一种淡淡的忧伤之情。我读完之后，也请同学们集体朗读一下。(师朗读)(生朗读)

师：好，我们再来看最后一节，感受一下我的朗读和大家的朗读有什么不同 (师朗读)(生朗读)

师：大家读得比前面有进步，但似乎仍然有些不尽如人意之处，是不是还有什么真挚的情感隐匿在诗歌的字里行间，没有被我们所发现呢让我们每人都随身携带一个探测器，进入诗歌欣赏的第二乐章，这就是

生(集体)：咬文嚼字感受诗歌的语言美。(点击鼠标，屏幕显示)(点击鼠标，音乐停)

师：《三国演义》说：天下大势，合久必分。我非常不忍心把我们的同学分成两块，我右手这边的同学请你欣赏余光中的《乡愁》，我左手这边的同学请你欣赏席慕蓉的《乡愁》。(向右)当然你可以说我对席慕蓉，(向左)你可以说我对余光中特别有感觉，你也可以背离你的组织，去自由欣赏。

师：好，给你们几分钟时间，请大家前后左右，一边讨论，一边圈点批注。要做到手中有笔，心中有书。(几分钟后)

师：有没有什么不太明白的地方，比如说诗里面有些词语、有些句子还不太理解 (没有同学举手)

师：没有，那就请同学开始发言了。先看甲方。

生：我所要讲的是《乡愁》这首诗，就是余光中写的，我觉得写得比较好的地方就是它的形容词，比如说在每一节里面，第二句话小小的邮票窄窄的船票矮矮的坟墓和浅浅的海峡都很有味道，我就从第一节开始说，好吗

师：好。

生：小小的邮票说明邮票很小，但是却把年轻的作者和他亲爱的母亲分别两地。

师：一枚小小的邮票却造成这么大的伤害。

生：对，还有那个窄窄的船票，船票是窄窄的，却把作者与他美丽的新娘分隔两地。

师：一张窄窄的船票却造成了宽宽的伤痕。

生：对呀，还有矮矮的坟墓，坟墓只不过是一个包裹着他母亲躯体的土包，但是却把他与他亲爱的母亲生死相隔。

师：这是一种无比的悲痛。

生：嗯，还有那个浅浅的海峡，海峡虽然是浅浅的，却把作者的祖国相隔两地。

师：海峡是否真的很浅

生：海峡当然非常深，但作者为什么说是浅浅的海峡呢

生：我觉得表现出作者的一种无奈。这样更能体现出作者对祖国的深切思念。

师：更显出作者思念家乡的一种急切心情，非常好!

师：别急着坐下，还有一个问题，我们在前面还有什么地方讲到浅浅的

生：浅浅的天河。

师：很好，我想那浅浅的天河，定然是不甚宽广，那么你说这边的海峡宽不宽广

生：应该是比较宽广的吧!

师：哪个词语能看出来

生：一湾。

师：一个湾字，写出海峡非常宽广!这个湾字还有什么含义

生：我觉得好像是绕来绕去，非常曲折。

师：很好，作者非常想回家看看，但是呢，他又不得不面对宽广而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁从中来

师：正因为这样，诗歌带着一种很自然的淡淡的忧伤。那么怎样才能抚平作者心中的伤痕怎样才能消除作者心中的惆怅哪位同学来回答一下，怎样才能让作者不再有乡愁

生：唯一的办法就是让作者回他的家乡，见他的故土。

师：但是现在不能回去，台湾和大陆之间还不仅仅只有一个海峡。

生：那就是他盼望着祖国两地早日统一。

师：非常好。掌声鼓励一下!(掌声)

师：盼望海峡两岸早日统一，这正是作者立意所在。他所想到的乡愁，不仅仅是一种个人之愁，更是一种民族之愁、国家之愁。这正是这一首诗境界高妙的地方。

师：大家欣赏得非常出色。我们把最后一节再来朗读一下，就更能体会作者心中那种难以抑制的惆怅。特别要注意，为什么在朗读的时候，大陆要停顿那么长时间然后才缓缓地道出在那头。(师生朗读)

师：停顿最好再长一些。(师朗读)大陆可以望见，却不可以达到!真是可望而

生(集体)：不可及。

师：这才是忧伤的根源。(师生朗读最后一句，朗读最后一节)

师：非常好，我们掌声鼓励一下。(掌声)

师：好，下面来看一看席慕蓉这一方，乙方。

生：我觉得这一首诗的每一节都有不少词可以让人来体会。比如说第一节的清远，清远首先给人一种感受，声音非常空旷，它给人一种很大的空间感觉。

师：很好，而且这个笛声，我们在前面介绍过李益的一首诗：不知何处吹芦管

生：一夜征人尽望乡。

生：还有那个月亮，月亮我理解成中秋节，古诗不是说过每逢佳节倍思亲吗而中秋节是合家团圆的日子，作者却在异地孤单地看着月亮，想着家人，写出他回不了家的一种孤单感觉。

师：不是中秋节看到月亮想不想家人

生：想。

师：举个例子来说。

生：举头望明月，低头思故乡。

师：读得好一点。将李白全诗朗读一下。(生朗读)

师：很好，继续往下。

生：还有第二节的模糊。模糊给人一种感觉是朦朦胧胧的。而她说故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，说明她很小的时候就离开了家乡，也可以体现出她对家乡的思念之情。

生：最后一节没有年轮，也写得很好，说明他的思想感情是不能用年份来概括的，写了它的思乡之情非常浓厚。

师：而且是永不老去，永远不会消失。

师：再问大家一个问题，为什么写树为什么把乡愁比喻成树

师：树有什么特点

生：长长的。(笑声)

师：长长的，而且会越长

生：越高。

师：乡愁也是

生：越长越多。(笑声)

师：越积越多。再讲一点：树啊，树到了秋天会有

生：落叶。

师：落叶都是

生：都要归根。

师：非常好，落叶归根，所以作者用树写出了乡愁的浓厚。

师：我们再一起朗读一下这首诗的最后一节。(师生朗读)

师：美丽的语言，忧伤的乡愁。

师：还有没有什么问题真的没有问题了。(停顿)不，还有。诗歌是读不尽的，它还需要我们插上想象的翅膀，去那美丽的画面中飞翔。这就是欣赏诗歌的第三乐章：联想想象感受诗歌的图画美。(点击鼠标，屏幕显示)

诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。我们先一起观看几幅跟诗意相近的画面。(点击鼠标，屏幕显示画面)

师：请同学们一起静思片刻，在书的空白处用你细腻的笔触描绘出属于你心中的那一幅优美的图画。(几分钟后)

师：好，请同学们停下手中的笔，让我们一起聆听最精彩的想象。

生：我想象的是余光中的《乡愁》第四节。夕阳西下，我坐在沙滩的礁石上，倾听着来自远方的声音。夕阳就像是一团熊熊的火焰，似乎永不燃尽，但我知道，夕阳会离我远去，就像这海浪一样，有一天我也会听不到它的声音。一串串脚印在沙滩上，望不到边，那正是我走向家乡的路。我问苍天，向着大海母亲喊道：妈妈!可是我却听不到任何的回答。人言落日是天涯，望极天涯不见家。我听见了海浪拍打礁石的声音，这海浪是来自祖国的，可对面的亲人们，你们听见这里的声音吗

生：我想象的是席慕蓉的《乡愁》第一节。

师：请说。

生：夜轻了，静了;风缓了，停了;窗前的老树也似乎更苍老了。树梢上挂着一轮盈盈的满月，趁着柔和的夜撒下冷冷的月光，落叶夹杂着叹息从树上飘下，但是它终于还是回归到它所希望的地方那一片深情的土地。而我，只是孤单地倚在窗前，想念着，期盼着一团愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下挣扎着，试图想挣脱，但最终还是无力地放弃。直到一阵风吹过，吹散了云，吹散了那月光上的忧伤。风，何时也从我心上掠过，吹走我心头的愁。不知不觉，我已轻轻哼起故乡童年的歌谣。

师：好一幅略带忧郁的远眺思归图，好一幅充满伤感的月下思乡图。温婉的声音，美丽的画面。让我们掌声鼓励一下。(掌声)

师：两首《乡愁》都是情景交融的佳作。如果说余光中的诗是手心，席慕蓉的诗是手背，手心、手背都是肉，问大家一个或许会令你难以回答的问题：你最喜欢哪一首手心手背

生：我比较喜欢手背，(笑声)也就是席慕蓉的《乡愁》。我觉得作者比喻用得非常好，她把故乡的面貌比喻成一种模糊的怅惘，把对故乡的思念之情表达得独特而有新意，让人别有一番滋味在心头。

生：我也是比较喜欢席慕蓉的《乡愁》，我认为这一首诗她写得比较含蓄，意境更加深远一些，给人很多想象的空间。

师：非常好。有没有喜欢余光中的有请男同学。

生：我觉得这一首诗，它的层次感非常强，给人一种在时光隧道驰骋的感觉。它从小时候一直到而现在，中间穿过很多的时空。另外，我觉得它的比喻也非常的贴近人心。

生：我更加喜欢余光中的《乡愁》，因为这首诗，第一个，它的时间感比较强。还有一个就是这首诗从他很小的时候，也就是童年时，他渴望见到他的母亲，一直写到长大以后，隔海远望，一层一层递进。这里面的乡愁有爱的`冉冉上升，而且到最后一句话，他说，乡愁是一湾浅浅的海峡，他萌生了一种对海峡的恨，他恨海峡阻隔了他与大陆的距离，而正是这种爱与恨之间的距离，才会有乡愁这种不可逾越的距离。

师：他是生活在爱与恨的边缘。非常好，刚才几位同学的回答都非常精彩，掌声鼓励一下。(掌声)

师：两首诗都有它美丽的地方，相对来说，余光中的《乡愁》境界更胜一筹，它表达了对祖国统一的期望，所以它的诗里面体现了一丝阳刚之美，更带有一点男子的气概;而席慕蓉的《乡愁》，语言非常清新，感情非常细腻，更多的是一种阴柔之美，体现了女子的妩媚。

师：刚才这一步，正是我们欣赏诗歌的第四乐章比较映衬。

生(集体)：感受诗歌新奇美。(点击鼠标，屏幕显示)

师：只不过我们所进行的还只是课内的比较。现在请同学们选择我们曾学过的，或者老师曾介绍过的，再或者你课外所掌握的关于乡愁的诗歌，和本文中的其中一首进行比较映衬，感受课文中的《乡愁》所具有的独特风韵。(思考讨论)(几分钟后)

师：好，你可能想得还不够成熟，还只是一些简单的比较，没关系，只要你把最真实的想法讲出来。

生：我觉得，从艺术手法来比较，余光中的比喻非常贴切，而郭沫若的《静夜》联想想象很丰富，使人感觉到鲛犹如此，人何以堪;从内容上，余光中的乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头，乡愁，被一湾海峡相阻隔，而李觏的《乡思》中说，已恨碧山相阻隔，碧山还被暮云遮，我觉得在这里可以改成：已恨碧海相阻隔，碧海还被暮云遮。

师：讲得不错，大家鼓励一下。(掌声)

师：我们再来听听这边将席慕蓉的诗和哪一首进行比较

生：我是将席慕蓉的《乡愁》和闻一多的《七子之歌》作比较。席慕蓉的诗从艺术上讲比较含蓄，《七子之歌》相对来说表达得就比较明显，像孩子急切地盼着就要回家的心情。席慕蓉她身在台湾，和祖国是分开的，还没有回到祖国，所以她的心情就有一些淡淡的忧伤。

生：我是先拿席慕蓉的《乡愁》和《教我如何不想她》作了一下比较。

师：刘半农的《教我如何不想她》，你能不能背出一段给大家听听。(生背诵)

师：非常好，就背到这儿，你说吧!

生：刘半农是将祖国比喻成她，一个女性，我理解的是母亲。而《乡愁》中的比喻都是物，以物来传情。另外，《乡愁》中选取的一些事物都非常有特点，比如说清远的笛，笛自古以来就是表现一种忧愁，在李益的《受降城外闻笛》中也写到了笛。还有后面的月亮，月有阴晴圆缺，她就想到了人的悲欢离合。还有后面的雾，雾里的挥手别离，她有可能是泪眼模糊。

师：泪眼模糊，所以才是一种模糊的怅惘。

生：对，雾，它既阻隔了她和亲人之间的距离，而且也阻隔了她和祖国之间的一种交往。但作者没有特别地点出来，而是隐隐约约地去表现。

师：主要表现了她一种迷茫的心境。

生：对，而且这一首诗还写得非常含蓄，里面没有一句直接说啊，我非常的思乡，而是把那样一种思乡的感情寄托在字里行间。

师：非常好，掌声鼓励一下。(掌声)

师：诗中有音乐，诗中有图画，诗中还有语言与新奇的美，正是这一切构成了诗歌的情景交融，使整首诗充满了意境之美。淡淡的月光，浅浅的海峡，一棵没有年轮的树，一方矮矮的坟墓，它们共同传递出的情感是一种淡淡的忧伤。但究竟为什么而忧伤呢忧伤什么

生：在忧伤很多东西啊!(笑声)

师：举个例子来说。

生：比如说他很想家，想妈妈给他包饺子，包的饺子比外面的好吃(笑声);也比如说他看到这支笔，然后想到这是妈妈给买的。

师：一种想家的感觉，作者在此的忧伤仅仅只是思家的忧伤吗还有什么忧伤

生：我想是两岸不能统一，也很想念自己的亲人。

师：这已不仅仅是一种个人的忧伤，更是一种民族的忧伤，国家的忧伤。所以说虽然是一种淡淡的忧伤，却是一种浓浓的意境之美啊!这正是我们欣赏诗歌的最主要的地方感受诗歌的意境美。

师：让我们一起再次通过朗读吟诵，来体会诗歌中所蕴含的崇高的情感。(点击鼠标，音乐响起)(生朗读)

师：很好。听，这样一首时时在耳边浮现的歌曲，这样一段轻轻在耳边萦绕的旋律，正是余光中作词，罗大佑谱曲并演唱的《乡愁四韵》。让我们静静聆听一分钟吧!(一分钟后)

师：实在不忍心打断我们同学满是乡愁的思绪。乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。

师：好，下课!

《马拉松》优秀教学实录篇4

片断一

(多媒体播放第26届奥运会王军霞身披国旗奔跑在赛场上的镜头)

师：你熟悉这个镜头吗?你对它了解多少呢?

生：这是王军霞在奥运会上取得马拉松比赛冠军的精彩一刻。

师：(板书：马拉松)这精彩美丽的一刻正是我国优秀的长跑运动员王军霞在第26届奥运会马拉松赛场上夺冠的一瞬，她不知震撼了多少中国人的心。说到马拉松比赛，课前同学们都查阅了不少资料，请先在小组内交流，然后推选出一份最有价值的资料在全班交流。

(学生在小组内交流后汇报)

生：我知道马拉松是奥运会的一项长跑比赛，距离是42公里195米。

师：能告诉大家你是怎样知道的吗?

生：我是预习时在书上看到的。

师：不错!看样子你预习的很认真。

生：我知道马拉松比赛起源于古希腊时期的一场战争。为纪念一名战士，在第一届奥运会上举行了从马拉松镇跑到雅典的比赛，受到了世人的瞩目。

师：你知道的可真不少，能说说你是怎样知道这些的吗?

生：我是在《少儿百科全书》上查到的。

师：你很善于查阅资料。

生：我知道马拉松比赛可以锻炼人的耐力，培养人的拼搏精神。

师：你说的不错，你是怎么知道的?

生：我是听爸爸说的。

师：询问长辈这个办法也不错。

生：我还知道国际田联曾对马拉松距离进行过反复丈量，并确认从1924年第八届巴黎奥运会起，把42.195公里这个距离规定为马拉松赛跑的标准距离，一直沿用至今。我是在网上查到的。

师：上网搜集资料，这也是个好办法，家里有电脑的同学也可以尝试着做一做。

【点评：这样做为学生展示其搜集来的资料提供了一个平台，学生在汇报交流资料的同时说出自己资料的来源，这不仅增长了学生的见识，有助于他们更好地理解课文，同时学生的家庭背景、环境各不相同，听听别人搜集资料的方法，使自己得到启示，找到适合自己的方法，这也体现出了一种学法上的指导。】

片断二

师：通过预习你还有哪些收获?

生：我知道了这篇课文主要写了马拉松比赛的来历。

生：通过预习我知道了马拉松比赛是为了纪念战士菲利比斯的。

生：我知道了“野心勃勃”这个词的意思。它是对领土、权力或名利的巨大而非分的欲望。我是通过查字典的方法理解的。

师：看样子你在预习时很认真，希望其他同学也能向他这样认真预习。

生：我认识了本课的生字，并且能给它们组词。

师：很了不起，能说说你是怎么认识的吗?

生：查字典，有的问爸爸、妈妈。

师：你的方法很灵活也很适用。其他同学也可以采用这样的方法认识生字、理解新词。

【点评：学生已掌握一定的识字方法，因此可以把学习的权力还给学生，鼓励他们用自己喜欢的、各种不同的方法独立识字。】

师：下面就请同学们用你喜欢的方式同桌互相检查读课文情况，读后请给他一个评价。

(同桌可以分工合作。用他们自己喜欢的方式初读课文，检查预习情况，读后用☆作为评价。三颗星为优秀，两颗星是可以，一颗星则是需要努力。)

(同桌合作交流后进行汇报)

师：有哪些同学得到了三颗星?(生举手汇报)祝贺你们，希望你们能再接再厉。

师：哪些同学得到了两颗星?(生举手汇报)再加把劲儿，相信明天你们也会得到三颗星的。只得到一颗星的同学可要加油呀!遇到困难可以寻求大家的帮助。

【点评：通过学生的汇报可以使教师初步掌握学生的预习情况，这样的检查有针对性。】

片断三

师：读书要一边读一边想，只有这样才能读懂文章，体会出作者所要表达的思想感情。请同学们再一次浏览课文选出你喜欢的一段话读给大家听，并说说你读懂了什么。

【点评：这是借助文本进行的一次情感交流。虽然是以朗读文本的形式出现，但学生在潜意识里已经有了自己最真切的感悟体验。】

生：我最喜欢第二自然段。(非常投入地朗读第二段)读了这一段我很受感动，战士菲利比斯不顾伤痛、饥饿和疲劳，一直跑啊，跑啊，跑到雅典时已筋疲力尽了，他还用尽最后的力气高呼“我们胜利啦!”他的这种顽强拼搏的精神很值得我们学习。(师板书：顽强拼搏)

生：我也很喜欢这一段，我觉得战士菲利比斯身上除了有顽强拼搏的精神之外，他还有一种坚持到底，不放弃的品质也是很可贵的。(师板书：坚持不懈)

师：从哪可以看出菲利比斯顽强拼搏，坚持不懈?

生：不顾伤痛、饥饿、疲劳、跑啊、跑啊、筋疲力尽，最后力气高呼。(师板书)

师：黑板上的词你能理解吗?

生：我不知道“筋疲力尽”是什么意思?

生：“筋疲力尽”就是非常累，一点力气也没有了。

师：你能根据黑板上的提示把这一段的内容复述下来吗?请先试着说给你的同桌听，再推荐出说的好的同学说给全班同学听。(生试着复述)

【点评：学生通过对本段重点词语的理解，了解了英雄菲利比斯坚持不懈、顽强拼搏的精神，又通过对本段内容的复述更加深了对课文内容的理解，同时也训练了学生说大段话的能力】

总评：提倡教育创新的今天，学习语文再不能局限于课堂，新课程要求语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥妙无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由倘佯。《马拉松》一课的教学体现了语文课程标准的新理念。

o 向课前开放

即在课前，引导学生调查，查阅相关资料，鉴于学生对历史及体育知识较贫乏，对马拉松比赛以及英雄菲利比斯知之甚少，教学前布置学生利用各种渠道，查阅相关资料了解时代背景及纪念英雄的意义。通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好地理解了马拉松比赛的起源及意义。

o 向课内开放

教师在课堂上引进相关文字、音像资料，拓宽了学生思维，使学生的学习不仅仅局限于课堂之内。这样的开放为实现语文教学的三维目标作了较好的铺垫。

反思：三年级学生应进行预习训练。本节课是三年级上册第十一单元的一篇主体课文，通过近一学期的训练，可以看出此时学生已初步养成了较好的预习习惯，在预习中能自觉查阅资料，遇到困难主动想办法解决，用自己喜欢的、擅长的方式进行独立识字和理解词语。教师在上课时能根据学生的预习情况灵活地确定教学起点，体现出了学生的主体性。

中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段，要指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，逐渐学会并善于把握文章的重点词句，进而理解课文，本节课在教学中我有目的、有针对性地对学生进行了这方面的训练，使学生通过读文章，选择喜欢的段落，抓重点词语复述课文内容对战士菲利比斯，对课文内容有了深切的感悟，产生良好的情感体验受到良好的教育。

吆喝优秀教学设计课堂实录篇5

听写词语：招徕、隔阂、吆喝、吹嘘、随机应变、油嘴滑舌。

二、继续学习课文

(一)阅读文章第十自然段。思考：这一段结构有何特点?找出本段的中心句。

学生讨论、交流。

明确：

本段的中心句“四季叫卖的货色自然都不同”，本段的结构可以说是总分式。这一段写吆喝声按从春到冬的顺序展开。春天一到，万物复萌，小贩们走街串巷卖春鲜儿。夏天卖西瓜和雪花糕，秋天卖“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，热乎乎的烤白薯和一串串糖葫芦，经小贩们一叫卖，也颇为诱人。

(二)阅读课文第三部分。

提问：这一部分所写内容与前文有何不同?试具体说说。

学生讨论、交流。

明确：

文章第三部分从叫卖作为一种口头广告的角度来写。这里写叫卖的文化内涵归纳为以下几个方面：其一，有的叫卖说明商品制作的工艺过程。如：“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊。蒸而又炸。”其二，有的叫卖具有强烈的戏剧性。如卖山楂的喊：“就剩两挂啦。”其实他身上挂满了那用绳串起来的紫红色的果子。其三，叫卖的语言十分丰富，极富表现力。有的善用比喻，如“栗子味儿的白薯”、“萝卜赛过梨”等;有的合辙押韵，颇为动听，如“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。”

文章介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对吆喝有了较为全面深入的理解。

三、品味语言.

提问：本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。

学生讨论、交流。

明确：

介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。

介绍夜里乞丐的叫声，如“行好的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”

介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。

这些对吆喝的描写，极富特色，从这些“戏剧性”的艺术中，读者聆

听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。

四、探究活动

1.让有特长的学生模仿课文中的叫卖声，学生从中体验吆喝的民俗内涵。

2.吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。

学生讨论，交流自己所熟悉的吆喝，谈自己的体会。教师引导学生更多地关注民俗，了解民生和民间文化。

五、小结

《咏雪》教学设计篇6

[教学目标]

知识目标：

文言文，积累常见的文言词语，如“俄而、欣然、拟、未若”等。

背诵两篇短文。

能力目标：

1、结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。

2、发挥想象，学习用比喻的修辞方法描写事物。

情感态度与价值观目标：

在情境中感受机智、在朗读中培养语感，引导学生敢于跳出书本，形成创造性阅读品质。

[教学重点]

指导学生掌握学习文言文的方法。

[教学难点]

两个咏雪佳句的评析。

[教学方法]

1、诵读法。这是学生进入初中后学习的第一篇文言文，理解起来有一定难度，要在充分诵读的基础上，读顺句子，读懂文意。

2．讨论法与点拨法相结合。文本是叙事性的，但其中又包含着可议论的内容，这正是《世说新语》记事的特点。我按照古为今用的原则来处理这篇课文，利用它来发展学生的思维，多方讨论，交流看法，如《咏雪》中，你认为哪个比喻更好？

3．延伸阅读法。本文用一课时教读，如时间略有富余，可从《世说新语》中再选一两个故事让学生阅读。

[教具准备]

多媒体课件、打印好的阅读材料。

[课时安排]1课时

[教学要点]

先由聪明少年导入文本，介绍《世说新语》，诵读《咏雪》品析佳句，拓展延伸。

[教学过程]

一、导入激趣

师：看到同学们一双双充满智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首诗：“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。”是啊，我国古代文献记录中就有许许多多聪颖机智的少年儿童，他们的故事至今流传。你知道哪些关于聪颖儿童的故事呢？

学生讲述自己准备的故事。如司马光砸缸、曹冲称象等。

教师：同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。我希望同学们多读聪明人的故事，但不要局限于故事本身，因为有自己创见的人才更聪明。今天我们再跟随古人刘义庆去认识古代的一位少年才女，和她比比谁更有才吧！

二、介绍刘义庆及《世说新语》

学生齐读注解①对刘义庆的介绍，教师补充《世说新语》。

多媒体显示：

《世说新语》是六朝志人小说的代表作，由刘义庆组织文人编写的。在写法上一般都是直叙其事，主要记晋代士大夫的言谈、行事，较多的反映了当时士族的思想、生活和清淡放诞的风气。被鲁迅先生称作“一部名士底（的）教科书”。全书有8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门。《咏雪》选自“言语”一门。

三、诵读文本，复述故事。

1、教师教读。由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以，教师要一句一句教读。教师教读时，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。

介绍文言文：文言文是古代的书面语，特点是简洁，典雅。学习文言文是为了继承民族的文化遗产，可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学。你了解的学习文言文的方法有哪些？学好文言文关键在于培养语感，而培养语感的第一个好方法就是诵读。“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书要做到“眼到，口到，心到”。下面跟老师读。

例句：“谢太傅/寒雪日/内集”体会到：根据文意读准节奏。难句如：“即/公大兄无奕/女，左将军/王凝之/妻也。”

学生自由练习朗读。把握人物对话的语气、表情，注意节奏。要求：沉醉其中读出韵味。

学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。

(过渡)在学生熟读课文的基础上，要求复述，为疏通课文打好基础。学生四人小组复述，也可以全班交流复述。

要求：①要有时间、地点、人物。②讲清事情发生的缘由—经过—结果。

四、疏通大意，品析佳句

1、默读课文，对照注释疏通大意。

默读贵在边读边思考，要求学生

四、疏通大意，探究文本

1、默读课文，对照注释疏通大意。采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”等，然后让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时；教师精讲点拨。(教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。)

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

2、学生分组探究问题。

（1）各组提问。疏通文意后，请同学们深读课文，提出难以理解的问题。

（2）教师归纳问题。可能提出的问题有：

①谢家聚会吟诗，为什么不选择一个良辰佳日，却选择一个寒雪日？

②“公大笑乐”该如何理解？谢太傅到底认为谁回答得最好？

③把雪比作盐，比作柳絮，到底哪一个好？还有更好的形容雪的比喻吗？

（3）学生展开讨论，各抒己见，教师酌情指导。

明确：①文章开头一句话“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”短短十五字，涵盖了事件的时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。正因为“寒雪日”“俄而雪骤”，才能引出“咏雪”的事件。

古人看重的“四美”是良辰、美景、赏心、乐事。这里良辰、美景不可拘泥地理解为春和景明、绿草如茵，在雪花飞扬的寒冷天气中，外出不便，聚会咏雪不正是赏心乐事吗？文中“欣然”“大笑”“乐”等词可见其融洽、欢快、轻松的气氛。

②对“公大笑乐”，有不同的解释：有人认为谢太傅对两个答案都表示满意；有人认为“笑”前喻，“乐”后喻；有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。

文章虽然没有明确交代谢太傅的评价，但从文末补充谢道韫的身份可以看出，作者分明是暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外，确实耐人寻味。

③用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷飞”，各有千秋。有人认为“撒盐空中”一喻好，雪的颜色和下落之态跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。有人认为“柳絮因风起”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴（“冬天来了，春天还会远吗？”雪莱）。而“撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻就好在有意象。

同学列举的喻体有“鹅毛”“蒲公英的孩子”等，教师在充分肯定的基础上，适当引申其他咏雪名句，如韩愈的《春雪》：“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”，岑参的《白雪歌送武判官归京》：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等。

学生自由朗读课文，用想象背诵法背诵课文。

背诵有两个明显的功能：

一、能帮助深入理解内容；

二、能提高阅读翻译的效果。因此学习文言文最好熟读到背诵，这对文言文阅读翻译理解的益处颇大。背诵文言文不等于死读硬背，而应讲求方法，可收事半功倍之效。结合投影想象画面背诵文章。

默写课文。

五、课堂练习

五、课堂练习：

（一）咏雪

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女。左将军王凝之妻也。

（二）徐孺子

徐孺子年九岁，尝月下戏。人语①之曰：“若令月中无物②，当极明邪？”徐曰：“不然，譬如人眼中有瞳（tóng）子，无此必不明。”