关于多媒体课堂教学（共8篇）
教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。它为全面普及信息技术指出了明确的方向，开拓了更加宽广的前程。从学校现代教育技术层面上看：数字化、网络化、智能化和多媒化，已在学校的普遍得到使用。从学校教育教学层面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自动化，系统开放化的信息化教育已在示范公开课，教学研究课上得到推广和运用，追求信息化教育已成为中小学全面推进素质教育的主旋律之一。所以，多媒体教案也在推进学校教科研信息化中产生，已经成为教育信息化的必然产物。
现在一些超前教育网站已把多媒体教案作为新课标学科多媒体资源库的主要素材形式之一，作为多媒体资源库的重要组成部分，教师可以直接去下载。比如浙江教育网的电子资源库就有多媒体教案供老师下载。也有一些软件公司开发电子备课系统和提供的多媒体教育资源，教师可以直接将资源库中丰富的多媒体教育资源加入自己制作的多媒体教案中。
多媒体教案的实现，把教师从繁琐的书写教案中解脱出来，教师不必再为每天的大量编写教案而耗费精力，使教师把主要的精力放在教学上。原来教师的备课是文字型的，要把想到的具体写出来，而多媒体教案是广大教师设计出来的，是图、文、音的有机结合，是每节课的知识点浓缩，是可以资源共享。使用时，教师只须下载来进行删改后便可使用。多媒体教案精而不繁琐，反映的只是教师清晰而缜密的思路，它链接的大量素材必须由教师选择和查阅后方可使用。正因为教师把这些都有机结合起来，所以在上课也省劲不少，学生在学习时也比较轻松，能轻而易举地理解较难的东西，备课轻松了，上课也轻松了，从而在一定程度上是对教师、学生负担的减轻。提高了教师的教学水平，提高了学生的学习效率。当然，这对教师的要求是比较高的，教师要学习信息技术并不断地钻研多媒体手段，否则反到是一种负担。
二、对多媒体教案使用的误区
多媒体教案以文字叙述为主要内容，并配以该教案中提到（课堂教学中用到）的有关多媒体素材（包括图片、照片、视频、音频、动画、文本等）或多媒体教学演示课件，形成立体的有一定交互功能的多媒体形式。但现阶段有一些老师还没有真正了解多媒体教案的含义，在操作和认识上还存在一定的误区，主要表现在以下几个方面。
1、认为无纸化教案便是多媒体教案。就像当年有人将软盘装在信封发“E-mail”一样，认为将那种输入电脑编制成文本的教案就是多媒体教案是很可笑的，这种仅仅是用键盘代替了笔的做法根本没有创新可言，它仍然是传统的教案模式。无纸化教案在一定程度上实现了共享，为教师节约“书写教案”的宝贵时间与精力，但同时也为一些只为了应负检查的老师提供了“方便”，盛行了抄袭的风气。
2、填写格式化的电子备课系统。随着网络系统的发展，一些软件公司推出了一些电子备课系统，它们往往都有固定、僵化模式，让老师去填写教案。这样一来的确节省了时间教师的写教案的时间，从而可以有更多的时间去钻研教材，了解学生情况，准备物件（仪器、投影片、课件等）等等工作。但这种教案只能用于应负检查，别无他用，反而钳制了教师创新的手脚，磨灭了教师的教学个性。既然如此，不如丢弃那个僵死的框框，给教师以自主权。
3、将教案与多媒体课件混为一谈。也就是既有部分教案内容又有教学演示课件内容混合形式的教案，往往会给一些老师直接搬上课堂教学，一堂课下来学生像是看电影，这种做法显然不利于自主学习和个性发展。甚至于还会把一些老师引导到一个错误的怪圈，根据现有的课件去备课，而不是根据备课去用课件。
三、多媒体教案的模式和设计策略
1、多媒体教案的模式：新课程多媒体教案的内容设计上，一般实现如下基本要求：（1）体现新课标、新教材的理念和对教学模式与方法改革的精神；（2）深入钻研教材，基本线索清晰，扣紧知识点，重点突出；（3）多媒体选择或制作，符合教学内容需要，原则上与教材内的图片、图表相对应，增加的部分素材供教师自选，保证提高教学质量；（4）教案内容丰富、教学思路清晰、适合课堂教学，并做到科学性与教学可操作性紧密结合。在设计模式上以超级链接方式链接到教案中提到（或教学中使用）的多媒体素材，主要以下几种文件形式：
（1）网页（*.html）文件形式，如《观测太空》，这种形式的优点在于操作方便，教师容易点击、查看，而且能容纳丰富的资源
（2）word文档（*.doc）形式。如《生物的适应性和多样性》，这种方式一般老师都会编制，更容易使资源库强大起来，而且其链接的课件和图像、音效资料可直接用于课堂教学演示。
（3）幻灯片（*.ppt）文件或Flash(*.swf)形式（课件模式）。如《常见的植物》中片段，这种形式最大的特点是情景交融，把所有的内容以课件的形式展现出来，可直接用于课堂使用。但由于整堂课都使用课件，甚至于连实验全部由课件代替，所以这种形式不提倡。
2、多媒体教案的设计和使用策略：
（1）以知识点为单位写微型教案。每一课教材的内容可以分成若干个既独立又联系着的知识点。教材中所有的知识点不一定面面俱到，编写教案时要抓住那些关键性的知识点，特别是那些经过实践的典型环节，进行仔细分析，形成教案资源。这种以知识点为单位的微型多媒体教案，通过网络由教师自主选择，重新组合再优化教案，进而优化课堂教学。（2）倡导多媒体教案“留白”。所谓的教案“留白”，就是指教案的开放性和灵活性。具体来说就是教案的书写在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎和程式化，而是要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容，让教师自主设计，也为教学中师生间的互动共振留有余地。这样的教案能够在备课和课堂教学之间形成一种特殊的“张力”，有利于教师在教学中保持一种宽阔的思路和开放的观念，更容易纳入新的内容，适应新的情境，随时改变原有的设计，实现课堂教学的生态化。
（3）教案中的素材可供删选。心理学研究成果认为，学生在接受知识时，通过“听”可以接受15％，“看”可以增加到25％；如果“听”“看”结合起来就能达到65％。所以，编写的多媒体教案，要结合新课标和教学目标，尽可能多的提供视听素材供老师选择。另外，作为选用多媒体教案的老师，若能用语言表达清楚的，不可盲目追求媒体、图片效果，教学实践证明多媒体课件的画面、色彩过于繁杂，会干扰对主体内容表现。教师要精选课件内容，突出重点，为我所用（可能是一部分或某个片段），不可求全。精不等于少，对抽象概念则需要一定数量的直观素材，因此，可供选择资料的面不妨宽一点。
关键词：多媒体教学,问题,方法
随着科技的发展, 多媒体教学正逐步成为课堂教学的主流, 它将传统的教学和现代技术相结合, 形象直观地展现教学内容, 使学生能够在最佳的学习条件下学习, 进一步加强了课堂上教与学的交流, 使得教学方式、教学手段、教学效果都有了一个新的飞跃。但一些问题也出现在多媒体教学的过程中, 应该引起我们的注意。
一、多媒体教学的优势
1. 形象生动, 提高学习效果
多媒体教学集文字、声音、图像、动画于一体, 使抽象、枯燥的学习内容转化为有趣、形象、直观的内容, 达到了媒体和教材之间优势互补。学生在视听要素的刺激下, 能够产生较浓厚的学习兴趣, 提高课堂效率。通过仿真动画技术, 可以展现一些复杂的结构和在一般情况下难以实现的过程和现象, 突破教学中的难点, 从而有利于解决教学中的重点和难点问题, 提高教学效果。
2. 方便教学, 提高教学效率
在传统教学的课堂上, 课堂中要写的内容、要画的图形占用时间较为较多。采用多媒体方式教学, 教师不必携带大量的传统教具上课, 不必花费大量时间用于黑板板书, 可以将课件中编辑的公式、图表等直接投影, 方便、快捷。这样不仅增大了教学的信息量, 节省了时间, 使老师能够对教学内容进行充分进行阐述和说明, 同时也给师生之间的交流互动提供了更畅通、更便利的平台, 从而提高教学效率。
3. 突破传统, 改进教学方法
我们传统的教学模式通常是“灌输式”, 学生大部分是被动地参与教学过程。多媒体教学将传统的课堂讲授式变为启发诱导式, 可以实现人机交互、立即反馈, 而不是一切都由教师安排好。这样就赋予学生学习的自主性, 就使学生由被动听变为主动学, 真正体现了学生为主体地位和教师的主导地位, 有效改地进了教学方法。
二、多媒体教学存在的问题
1. 过分强调效果而忽视了内容
有的教师为了追求效果, 把课件做的非常华丽, 不管什么内容都运用大量的视频、动画进行展示, 课件做成了“流水账”, 没有突出重点难点。学生在上课过程中被五彩缤纷的多媒体信息包围, 注意力往往集中在视听享受上, 反而忽视了需要学习的内容, 成了“观光客”, 对所学内容印象不深, 结果造成本末倒置, 影响教学质量。
2. 增加了教师的备课负担
制作多媒体课件需要大量的时间, 这无疑增大了教师的备课量。有的教师为了上一次课加班加点地收集素材、制作课件, 还要拿出一部分精力研究教学法和授课内容, 无法保证授课质量。有的教师为了赶时间, 只是将课本上的内容简单的粘贴复制, 没有充分发挥多媒体教学的优势, 投入大, 回报小, 得不偿失。
3. 过分依赖多媒体
多媒体教学信息量大、展示直观快捷, 这给教学带来了很大的方便。但在授课过程中, 有的教师过分依赖课件, 甚至连板书都要投影出来, 这样做虽然加快了教学速度, 但留给学生理解消化的时间不够。有时教师提出的问题学生还来不及充分思考、理解, 课件就已给出答案, 有时一些公式的推导过程一闪而过, 学生连做笔记的时间都没有, 甚至出现教师一字不写, 学生一字不记的现象, 这些都不利于教学质量的提升。
三、解决问题的方法
1. 处理好多媒体教学与传统教学的关系
多媒体只是教学过程中的一个辅助工具, 但不是提高教学质量的唯一途径和手段, 更不是传统教学的“替代品”。某些问题用简单的语言或者板书等形式已能表示清楚, 如果刻意的追求效果, 花费大量的时间和精力去收集、制作资料, 采用各式各样的多媒体技巧, 虽然好看了, 但投入过大, 甚至还会占用原本花在教学内容和授课方法上的时间。所以我们应根据教学需要选择适合的教学形式, 要正确握好多媒体的使用时机, 要合理综合利用各种教学手段, 取长补短, 以达到优化教学效果的目的。
2. 突出学生的主体地位和教师的主导地位
学生是教学的主体, 教师是教学的主导。灵活地运用多媒体技术, 有利于提高教学质量, 但具体效果如何取决于学生和教师两个因素。多媒体只是辅助教学的设备, 如果忽视了学生和教师这两个重要因素, 把心思都用在怎样做好多媒体上, 即使付出再大的努力也会一事无成。
3. 合理地设计多媒体课件
多媒体课件并不是越多、越全越好, 而是需要根据授课内容灵活制作。如果简单地将教材搬家、把与课文有关的所有材料事无巨细地尽数罗列出来, 呆板的放映, 把学生的精力浪费在无意义的内容上, 只会对教学质量造成干扰。多媒体课件要避免对学生的注意力造成不必要的干扰, 用简单明了的方式要突出重点难点, 解决传统教学方式难以解决的问题, 充分发挥优势为教学服务。
参考文献
[1]谭浩强.多媒体应用基础[M].北京:清华大学出版社.
[2]李海平, 娄金凤, 金旻.对高校多媒体教学的思考[J].北京教育.高教, 2008, 7.
多媒体教学现状进行总结，分析了当前教学过程中存在的问题和不足，有针对性地提出了一些改进意见，以期进一步提高多媒体课
堂教学质量，推进教学方式和教学手段改革，提升高等学校多媒体教学水平。
［关键词］多媒体教学发展情况改进建议
［作者简介］薛晓春（1980-），女，河北秦皇岛人，河北大学，讲师，研究方向为教育管理；厉志红（1966-），女，河北保定人，河北
大学，副教授，研究方向为教育管理。（河北保定071002）
［课题项目］本文系河北大学教改课题“提高多媒体课堂教学质量的政策措施研究与实践”的研究成果。（项目编号：JX06-19）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0161-02
随着科学技术的发展，信息网络的日新月异，多媒体教学作
为一种现代化的教学手段，因其具有信息量大、信息传播便捷、
表现方式多样、交流互动性强等传统教学手段无法比拟的优势，
已成为现代化教育发展的一种必然趋势。在各个高等学校，多
媒体教学经历了从无到有，从少到多的过程，教师随着认识的深
入，对多媒体教学手段的态度也经历了一个由抵触排斥到积极
使用的转变过程。经过这些年的发展，多媒体教学已经成为高
等学校课堂教学的重要手段，成为教学活动中不可或缺的组成
部分。因此，对多媒体课堂教学进行研究，对于提高多媒体课堂
教学质量，推进教学方法与教学手段改革，提升高校教学水平具
有至关重要的作用。
一、目前我国高等学校多媒体课堂教学的主要特点
1.多媒体教学课时数量显著增加。多媒体在高校的最初推
广使用，得益于教育部本科教学水平评估。教育部在教高厅
［2004］21号文件《普通高等学校本科教学工作水平评估方案
（试行）》中明确要求：“必修课应用多媒体授课的课时不低于
15%，有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果好。”本
科院校为了顺利通过教育部的随机水平评估，在此项标准下，
高度重视多媒体课堂教学数量，大力提倡和鼓励任课教师使
用多媒体授课。有的学校为了调动教师的积极性，在教师的年
度考核、评奖、评优等活动中把是否使用多媒体教学作为一项考
查指标，促使任课教师学习制作多媒体课件，尝试使用多媒体
教学。经过这些年的使用，任课教师已经体会到多媒体授课的
优势，由最初的被动尝试转变为现在主动要求使用多媒体授
课。因此，多媒体课堂数量显著增加，在课堂教学中占了很大的
比重。
2.多媒体课堂使用多样化。为了让多媒体教学更好地服务
于课堂，在课堂教学中，多媒体的使用需要做到灵活多变，适应
各种教学的需求。教师在制作多媒体课件时候，既要考虑文本
的特点，又要考虑现场学生的可能反应，要尽量灵活多变，让多
媒体具有互动友好的操作界面。为此，我们可以采用多方链接
的方式，让课件具备多种方案，这样教师的思维就不至于被课件
限制在固定的内容和步骤上。现在，大多数教师使用多媒体教
学时都采用了“课堂演示型”的教学模式，即通过教师制作的课
件这一载体，将教学内容按一定的流程呈现给学生，这样做虽然
解决了不少以往用传统媒体无法解决的问题，但在这种单一的
教學模式下，学生的主体性和差异性得不到体现，教学只是面向
全体学生，无法做到因材施教。
3.多媒体授课的教师年龄结构合理化。随着人们认识的深
入以及计算机操作水平的提高，越来越多的年长教师，也逐渐掌
握了多媒体操作方法，学会了制作多媒体课件，改变了以往只有
年轻人使用多媒体授课的局面。以河北大学为例，根据
2011-
2012学年秋第一学期校本部的排课数据统计，使用多媒体授课
的教师共计
398人，其中
30岁以下的有
33人，占
8.29%；31～35
岁的有
143人，占
35.93%；36～40岁的有
81人，占
20.35%；41～
45岁的有
50人，占
12.56%；46岁以上的有
91人，占
22.86%。这
也从一个侧面证明了多媒体授课教师年龄结构的合理化。
二、多媒体教学在高校中出现的一些问题
1.多媒体教室资源不足，使用频率过高。因为建设多媒体
教室需要大量的经费，多媒体教室的建设不可能一蹴而就，需要
在经费允许的情况下缓慢筹建。但是，多媒体课堂数量在短时
间内就要求实现大量增长，这就造成了多媒体教室资源相对不
足。因此，多媒体教室资源紧张是许多高校都面临的现实问
题。多媒体教室数量不足，但为了尽量满足教师的上课需要，就
相应的增加了每个教室的教学任务，导致有些教室甚至全天运
转。同时，多媒体设备使用频率过高也会导致其设备消耗严重，
使用寿命缩短。
2.高质量的教学课件较少，教学效果不佳。多媒体是指把
声音媒体、图像媒体、展示媒体相结合的总称，多媒体课件应该
是音频、视频、图像、文字等各种媒体的有机组合。从目前的情
况来看，大部分高校没有对任课教师进行过统一的培训，任课教
师缺乏多媒体课件制作的专业知识，许多老师仅仅依据自己的
理解来制作课件，有的还只是电子文档，是板书的电子稿，真正
达到多种媒体有机结合的高质量课件可谓是凤毛麟角。有些
教师上课时只是以屏幕取代黑板，以讲稿替代板书，还有个别
老师对课件存在依赖心理。由于课件可以反复使用，所以，在课
前不认真备课，上课时就看着屏幕边读边讲，导致学生们对此种
讲课方式反感。这不仅造成了教学资源的浪费，也不利于学生
学习。
3.缺少科学完善的准入制度。多媒体教学能改变传统教学
单调的方式、僵硬的面孔，通过图形、文字、声音的有机融合来表
现教学信息，有利于创新教学课堂氛围，提高课堂教学效率。但
是，任何一项技术都是一把双刃剑，多媒体教学手段也存在其本
身的缺陷，如果使用不好，可能会有适得其反的作用。首先，并
不是所有课程都适合使用多媒体教学。对于那些可以通过漂亮
的画面、动人的情节、精彩的场面直观呈现来激发学生的学习兴
趣，帮助学生理解吸收的课程，多媒体技术无疑可以改进教学效
果、提高教学质量。但对于一些公式的推导，课堂上任课教师边
讲解边板书的过程可能更能吸引学生的注意力，给学生留下深
刻的印象，这在我们对学生的调查中也得到了印证。其次，并不
是所有的教师都可以使用多媒体授课。任课教师有可能还没有
掌握多媒体设备的使用方法，或者没有认真地做好课件准备，只
是出于减少备课和板书的工作量等因素而使用课件，这种情况
下要求使用多媒体教室上课，就不能真正发挥多媒体教学资源
的作用，因此，应该对允许使用多媒体上课的课堂进行筛选。而
当前还没有一个规范的制度标准来规范教师使用多媒体教室上
课，缺少使用多媒体上课的准入制度，导致多媒体课堂良莠不
齐，无法保证教学质量顺利实现。
4.没有形成完备的质量评价体系。多媒體教学活动虽然开
展了多年，但是相关的制度文件还不健全，缺少完备的质量评价
体系。就我校而言，只有一段时间曾经对多媒体课件进行过评
审，而对教学过程的监督与评价基本上是缺失的，虽然近两年教
学督导员时常走进课堂随机听课，向任课教师反馈他们的意见
和建议，但是由于没有统一的评判标准，教学督导员只能根据自
己的经验去评价任课教师的讲课质量，不可避免地带有主观性
和片面性。特别是督导员大部分是已经退休的老教师，他们本
身可能对多媒体教学手段不太熟悉，因此，只能在教学基本功方
面给予指导，而在技术手段上很难提出合理化建议。没有统一
规范的教学评判标准，任课教师也很难找到自己努力的方向，不
知道如何去提高自己的教学质量。
三、提高多媒体课堂教学质量的建议
1.加大多媒体教学设备的资金投入。学校在资金分配上，
应当考虑留出合理的比例用于多媒体设备的采购、更新和维
护。只有设备齐全质量完好的教学条件才能保证多媒体课堂
教学的顺利进行。计算机技术发展迅速，日新月异，为了保证
高质量的课堂教学，计算机等多媒体设备要及时更新换代。同
时，要加强多媒体设备的日常维护与保养，由于多媒体设备的
反复使用，发生故障的概率会增加，因此，应当增加一定数量的
技术人员，及时检查和排除设备故障，处理教学中遇到的设备
问题。
2.加强多媒体课件制作方法与技术的培训。高等院校，特
别是综合性大学，应该发挥得天独厚的资源优势，对全校任课教
师的课件制作进行技术指导与培训，以帮助任课教师熟练掌握
课件制作方法，做出图片、文字、音频、动画等多种媒介综合的高
质量多媒体课件。多媒体教学需要足够的课件支持，网络教学
需要大量的资源支持。由于现有的多媒体教学课件不丰富，远
没有达到系列化，形成规模化多媒体教学课件的缺乏，网络资源
的不足，严重约束了多媒体、网络教学的开展、普及和优势发挥，
降低了多媒体设备的使用效率。所以，组建由了解学员心理、熟
悉教学规律、精通专业知识的教员和熟练微机操作、具有美学知
识和课件设计的制作人员组成的指导小组，帮助各教研室确定
课件的题材，指导撰写课件稿本，协助解决制作中遇到的难题，
督促、检查课件制作的质量。并发动全体教员人人动手，根据自
己的授课特点，发挥自己的聪明才智制作多媒体课件。
3.加强教学团队建设。由于单个教师知识结构、专业背景
的局限性，很难开发出优秀的课件，并且，有时同一门课程往往
有几个不同的教师讲授，特别是大学英语、马列课等公共课，如
果每个老师各自分别去做课件的话，会造成重复劳动，浪费老师
们的时间和精力。所以，可以把一个专业或一门课程的主讲教
师作为一个教学团队的领导者，组织大家集思广益，共同研究探
讨，并邀请教育学领域的专家进行指导，开展协作与团队开发，
制作出技术先进、教学设计也先进的优秀课件。
4.制定多媒体课堂教学质量评价体系。俗话说，没有规矩
不成方圆，科学严谨的质量标准和评价体系对于规范任课教师
行为、提高教学质量有着至关重要的作用。用统一的标准去衡
量和评价一项结果更有说服力，才能让所有师生信服。因此，要
制定一套行之有效的教学质量评价体系，在评价体系中要细化
评判标准，明确课堂教学的各个环节如何分配分值。首先，对多
媒体课件的质量进行评价。课件的制作使用了何种技术手段，
界面的质量、素材的质量如何，是否体现了交互作用，是否综合
使用了各种媒体资源，文字字号是否合适，图片是否清晰，动画
是否流畅，音频、视频播放时间是否准确、同步等都应该作为评
价体系的观测点。其次，教师的教学过程评价。多媒体教学
只是一种教学辅助手段，教师在讲课过程中要合理控制演示
课件与现场讲解的比例，不能用演示文稿代替讲解，同时，在
讲课过程中能够熟练使用多媒体设备开展教学也应成为评价
的主要标准。最后，课堂效果评价。多媒体教学的最大优势就
是通过各种媒体来吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。成
功的教学课堂气氛应该是活跃的，师生之间有快乐的情感来互
动交流，反之，如果课堂气氛沉闷，学生面无表情地盯着屏幕则
是不成功的多媒体教学。此外，和一般课堂教学一样，教师的课
前准备，仪表仪态等评价也应该作为评价指标体系的组成部分
之一。
［参考文献］
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［2］高毅.浅谈如何提高多媒体课堂教学质量［J］.铜仁职业技术学院学报（社
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（职业教育），2009（4）.
［4］蒙虎棉，王丽芳.提高多媒体课堂教学有效性的策略［J］.内蒙古师范大学
我们从教育局统计资料显示，高中多媒体课堂的普及率为78.4％。其设备质量基本处处于国家前列，并在逐步的改进和提高。就我们的调查结果显示54.3％的老师经常使用多媒体，15.6％的老师偶尔使用多媒体教学。其中，在物理教学中经常使用多媒体上课的老师占74.7％，偶尔使用的老师占13.4％，即大数物理老师使用多媒体上课。
二、多媒体课堂使用的成熟程度及存在的问题
在我们对学生进行“多媒体课堂感兴趣的程度”的调查时，结果仅有17.5％的学生表示对多媒体课堂感兴趣，74.1％的同学表示对多媒体课堂感兴趣的程度为一般，65.3％的同学认为多媒体课堂更有利于提高学习效率和帮助掌握课堂知识，24.9％的学生认为多媒体课堂更沉闷，反而会降低学习效率，在对老师的调查时发现，有49.3％的老师使用多媒体教学最棘手的问题是“制作课件太浪费时间”。有43.7％的老师认为使用多媒体授课，课堂效果不好。这些数据显示：在使用多媒体教学的过程中，很难达到预期的效果，即多媒体课堂的理论效果与实际效果存在很大的差异，也就是多媒体使用的弊端。
三、造成多媒体课题效果差异原因分析
根据调查结果的分析证明，在使用多媒体教学的过程中，只有部分老师的多媒体课堂能够克服这些弊端，充分发挥多媒体教学的优势，而大部分老师的课堂却效果不佳。对于造成这一现象的原因，我们分析、概括、归纳为以下几点：
<一>老师对多媒体教学的认识上出现偏差，我们不同的学校的学生和老师进行了走访调查，结果发现：有部分老师上课时过分依赖多媒体，或者将多媒体课堂的优势放大，甚至有的高中老师现在只有电子教案，上课几乎只用多媒体。因而课堂的互动性大大受到限制，淡化了老师的指导地位，缺乏思考的引导，导致课堂气氛沉闷，从而也大大降低了课堂效率。<二>部分老师不能合理的使用多媒体，走访调查时，大部分问卷反映物理老师不能很好的把握多媒体的使用尺度。因而使自己的教学情况、讲课安排严重受到多媒体的牵制，而失去本来的讲课风格进而导致课堂效果下降，也有部分老师过分要求多媒体课件的风格，导致多媒体的内容华而不实，不能够准确的反映讲课的重难点。问卷调查显示有54.4％的同学认为只有部分老师的幻灯片做的很好。24.9％的同学认为多媒体课堂的氛围比传统课堂更沉闷。这一点，也充分证明了部分老师不能合理地使用多媒体。<三>在多媒体课件的制作过程中存在很大的困难和问题，在对老师进行走访和问卷调查以及同学们的相关反映，将课件的问题归纳如下：
<1>制作课件的技术难关难以克服，制作一个科学、合理、有创意的、生动的课件，不仅要熟练的掌握Power Point、Excel、Word等常规软件，而且还要掌握flash、Authorwore等课件制作软件，甚至还有图像处理、视频处理、声音处理等相关软件。
<2>制作课件浪费时间，网上下载使用不方便，也没有自己的风格。调查发现49.3％的老师认为制作课件浪费时间，在制作课件时，首先要搜集大量的、合适的素材，而且还要对素材进行简单的处理，而且在制作过程中程序复杂烦躁。
<3>课件制作的专业性太高，要制作一个科学合理的、有创意的、有吸引力的、生动逼真的课件所包含的专业性知识很广泛，它不仅要有一个良好的计算机软件知识，也要准确的把握物理学科的特点和知识，也需要一个良好的教学知识以及审美观。例如，我们的调查结果显示：初中—高中—大学的学生对多媒体课堂感兴趣程度如图所示
可见不同阶段的学生对多媒体课堂的感兴趣程度不同，所以制作课件还有好多细节问题。
三、使用多媒体的建议及克服问题的措施
<一>强化多媒体教学的意识，学校应根据自身的情况，根据不同专业组织一些“课件制作大赛”“多媒体讲课大赛”“多媒体课堂交流会”等。作为教育主管部门人员，应积极、支持、鼓励老师的相互交流，大胆创新，奖励善于使用多媒体讲课的老师。为大家树立榜样。即强化老师多媒体课堂的意识，纠正老师对多媒体课堂的错误思想和观念，鼓励创新，为大家树立良好的榜样。
<二>加强交流与合作，突破技术难关，学校根据不同年级的物理学科成立专门制作课件的专题组，专门制作一些高难度、动态显示的课件模块。搜集处理并及时更新与课件制作相关的素材。老师备课时可以直接将这些课件模块、素材直接应用。同时，老师要讲自己制作课件的需求等信息及时反馈给课件制作专题组，以便于相互促进，相互提高；还可以加强对老师实行计算机知识培训，提高老师的自身计算机应用水平。
<三>加快新的、实用的课件软件的开发，培养学科课件制作的专业人士，突破课件制作的专业瓶颈。
四、总结
信息技术与高中物理教学整合是一项长期而艰难的任务。需要我们不断尝试，积极探索，并以实践经验上升到物理教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能避免盲目性，摸索出适合自己的整合之路，促进物理课程改革的顺利进行。
结束语
多媒体触控一体机以其强大的人机交互功能和全新的视频展示功能为课堂教学带来了新的生机，同时也为创建自主合作的高效课堂提供了强有力的技术支持。文章阐述了多媒体触控一体机的核心技术、高效课堂的内涵及特征，在分析多媒体触控一体机促进高效课堂生成的可行性基础上，提出了基于多媒体触控一体机的高效课堂教学模式，旨在与广大教育工作者交流共勉。多媒体触控一体机核心概念
多媒体触控一体机：它是一种定位设备，用户可以直接用手向计算机输入坐标信息。它和鼠标、键盘一样，是一种输入设备。它采用的触摸屏具有坚固耐用、反应速度快、节省空间、易于交流等诸多优点。通过这种技术，用户只要用手指轻轻地触碰计算机显示屏上的图符或文字就能实现对主机操作，从而使人机交互更为直截了当，这种技术极大方便了那些不懂电脑操作的用户。
多媒体触控一体机核心技术：主要涉及计算机技术和电视技术，包括CCD图像传感触摸屏、电脑主板电路、LCD电视电路、机顶盒电路。CCD图像传感触摸与电脑主板USB接口相连，在电脑主板电路与LCD电视电路间设有传输音视频信号的接口、数据交换接口。我校购进的多媒体触控一体机是集电脑主板电路、CCD图像传感触摸屏电路、机顶盒电路、LCD电路于一体，主要的优点是减少输入输出接口，精简繁杂的软件和硬件，使设备外观美观，简洁大方，结构紧凑，操作系统更人性化，使用更方便，可以广泛用于课堂教学和企业培训中。高效课堂内涵与特征
1.高效课堂的内涵
高效课堂，顾名思义，是指教师在先进的教学理念指导下，运用先进的教学媒体，组织学生自主学习或小组合作交流学习，充分调动学生的积极性，让学生主动获取知识，在单位时间内高效率地完成教学目标，促进学生知识、能力和情感等三方面协调发展，达到事半功倍的效果。高效课堂概念是针对传统低效课堂和无效课堂提出的，目的是抓住时代发展的机遇，充分利用现代化信息手段优化课堂教学过程，促进课堂效率的提升。高效课堂的高效包括两个部分，一是每一位学生的高效，二是每一分钟的高效。
2.高效课堂的特征
1.)先进的教学理念
新课程改革要求教学目标从传统的注重学习结果转化为注重学习过程，更加注重学生学习能力的提升。高效课堂遵循先进的教学规律，重点培养学生综合素质。
2.)创新的教学方式
教学的目的不在于教师教了多少，而是在于学生学了多少。高效课堂采取“教师主导，学生主体”的双主教学方式，改变了教师在讲台上侃侃而谈，学生在台下被动聆听的教学弊端，通过多媒体触控一体机展示课堂教学内容，教师组织教学活动，学生积极主动交流获取知识。
3.)现代化的教学媒体
信息化时代背景下生成了很多现代化的媒体设备，教学工作者抓住时代发展的机遇，将现代化的媒体应用到教学领域，形成了信息技术与课程整合、信息技术与课程深度融合的现代化教学方式。多媒体触控一体机专为课堂教学设计，具有强大的功能，简单的操作，人性化的设计等优势。
4.)和谐的师生关系
传统的教学环境下，教师是知识的传播者和主宰者，课堂教学主要以教师向学生传播为主。信息技术与网络的发展使学生与教师具有平等的获取权，学生可以通过移动终端设备接入网络，随心所欲地查找到学习资源，在课堂上与同学教师交流互动，形成和谐的师生共同学习氛围。多媒体触控一体机助力高效课堂的可行性分析
1.情境导入，开启高效课堂新开端
多媒体触控一体机创设逼真的情境，通过图片、音乐、音频和视频等手段模仿真实情境，渲染情境，使教学内容更加形象直观地展示在学生面前，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生学习的主动性，降低学习难度，为高效课堂的实施铺设良好的基础。
2.“双主教学模式”提高课堂效率
传统课堂教学是以“教师教，学生学”为主，课堂形式主要以教师向学生单向传输，这种教学模式使学生处于被动的知识接收地位，降低了学生学习主动性，课堂效率可想而知。多媒体触控一体机可以有效促进双主教学模式的生成。教师在课前下载学习资源，设计教学方案，在课上通过多媒体触控一体机向学生展示学习内容，引导学生自主学习或小组合作学习，自主发表意见。教师作为课堂引导者，与学生共同交流学习。这种教学方式可以有效地促进师生互动，调动师生教学热情，提高课堂效率。
3.课后复习，及时巩固
多媒体触控一体机可以存储课堂教学资源，学生可以在课后通过查看课堂教学资源随时复习课堂知识，及时巩固课堂学习内容，加深学生对课堂知识的理解。通过多媒体触控一体机构建高效课堂是信息化时代发展的必然趋势，是充分发挥信息技术数字化、多媒体化和网络化的优势，为课堂与课后学习注入生机。基于多媒体触控一体机的高效课堂教学模式建构
在分析多媒体触控一体机及高效课堂的基础上，将多媒体触控一体机应用于高效课堂教学，提出了以下教学模式（图1）。
为了更加细致深入地剖析这种教学模式，我们以新授课、复习课和试卷评讲课这三种教学形式为例。
1.新授课的课堂教学模式
新授课的教学流程主要有：复习与本课有关知识，创设问题情景导入新课，自学互动，小结提高，反馈训练和进入下一轮学习。
1.)问题导入
导入是新授课的重要环节，应以问题组或问题串的形式导入，或者通过多媒体触控一体机以视频等形式创设逼真的情景，引导学生进入本节课的学习。
2.)自学互动
学生根据问题组或问题串，通过QQ群或论坛构建网络学习共同体，在组内各抒己见，充分交流，讨论给出问题的正确答案。
3.)小结提高
根据学生的回答，教师加以小结，使问题的内涵得到升华;对于呈现性的问题，可以由学生进行小结，教师加以针对性地补充。将各个小组的学习交流成果在公共平台上共享展示。
4.)评价反思
当堂练习，当堂巩固，及时发现问题，及时予以针对性地小结。最后对学习结果进行反思，总结成功的经验，避免不足，总结提升。评价的形式有很多，可以自我评价、小组互评、教师评价等。
2.复习课暨习题课的课堂教学模式
1.)小题训练
将重点或难点问题分解成若干小问题，并以填空题、判断题等题组形式通过多媒体触控一体机向学生展示。
2.)典型示范
将重要考点和常见考点以典型例题的形式呈现，教师给出规范的解题过程，或者通过多媒体技术向学生展示解题技巧。
3.)小结提高
在给出规范解题过程的基础上，教师要针对性地进行总结，总结内容包括针对一类问题的通解通法到学科思想的渗透。
4.)变式训练
当堂练习，当堂巩固，及时发现问题，及时予以针对性地小结。
3.试卷讲评课的课堂教学模式
1.)试卷批改情况统计分析
试卷批改统计分析是试卷讲评课的前提，通过软件（如EXCEL、SPSS等）进行统计分析，教师有选择地将问题归类，找出错误的原因，并找寻出针对性的解决办法。
2.)针对性的讲解
课堂讲解中，对于个别性错误的一类问题，教师要指明错误的原因，并由学生解释；对于普遍性的错误，教师要重点分析；对于典型的错误，教师要通过多媒体加以呈现，便于针对性的讲解。
3.)变式训练
对于普遍性的错误，教师要在重点讲解的基础上，通过变式训练加以巩固，防止重复犯同样的错误。
4.)总结提高
试卷讲评课的最后，要对试卷的命制目的进行总结，指明考核的重点和难点，并对普通性的错误再次加以强调。
基于多媒体触控一体机的高效课堂教学模式实现策略
1.更新教学观念，接受新技术
有很多老教师认为自己教了很多年书，没有使用现代化的教学设备教得也挺好，所以不愿意在课堂上使用新的教学媒体，还有老师对新技术有畏惧心理，总觉得自己不会操作，所以也不愿意使用，这种做法也是不可取的。多媒体触控一体机具有信息量大、动态效果好、操作简单易学等优势，给课堂教学带来翻天覆地的变化，以教育信息化带动教育现代化已经成为这个时代教育的主流。教育工作者应该与时俱进，勇于接受新生事物，跟上时代的步伐，积极学习新媒体、新技术，不能固步自封。品祺曾在进行教学一体机培训时，就有教师感慨，说开始使用不习惯，但用一段时间后，的的确确地感受到了新技术的魅力。但教师也不能过度依赖多媒体触控一体机，因为再先进的教学媒体也不能完全取代教师，教师应该合理使用多媒体触控一体机，优化教学过程，更新教学观念，促进教学效果的提高。
2.重视学生自主学习能力的培养
俗话说，授人鱼不如授人以渔，教学的目标不是让学生掌握多少知识，而是培养学生自主学习的能力。在信息化日益普及的现代社会，知识量大、知识更新周期不断缩短，学生更需要通过信息技术手段自主获取需要的信息。教师应该顺应时代发展的步伐，在课堂教学过程中注重学生自主学习能力的培养，让学生作为课堂教学活动的主体，积极主动探索知识，解决问题。
3.合理使用多媒体触控一体机，激发学生的积极性
多媒体触控一体机进入课堂，以其图文并茂，声像俱全和动静结合的超震撼视听刺激以及跨时空的媒体展现能力使得学生眼前一亮，给枯燥的课堂注入新鲜的元素，将学生带入课堂教学情境中，这是传统教学媒体无法企及的。但是教师在使用多媒体触控一体机时应该讲求一定的策略，应该与课堂教学内容、传统教学媒体(如黑板、教科书等)合理结合，更好地发挥其作用。同时，通过现代化的教学媒体激发学生自主学习的热情，兴趣是最好的老师，学生自主参与到课堂教学活动中可收到更好的教学效果。
摘 要：多媒体网络教学与自主性英语学习方式相结合,是当前大学英语教学的新思路和主流发展方向。本文从我国的大学英语教学现状出发, 结合构建主义理论,论证了多媒体网络教学环境中学生自主学习的必要性和可行性,并且介绍了一些可供大学英语教学的积极有效的教学模式。 关键词：多媒体网络 自主学习教学模式 英语教学
中图分类号：G####2 文献标识码：A 文章编号：1672－8882（2011）01－115－02
随着现代教育技术的不断发展和完善,多媒体网络技术以其独特的教学优势已经走入大学英语教学的课堂,并对传统教学模式和教学理念的巨大####。如何利用现代教育技术进行英语教学来提高高校学生的自学能力,有效提高课堂教学的效率,成为了当今广大高校英语教学工作者亟待解决的课题。
作为现代教育技术最新理论基础的建构主义学习理论正在语言教学中得到了快速发展,并展示了空前的活力。建构主义强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习理论与现代技术教育应用下的英语教学最大程度地创设了中国人学习英语的语言环境,体现了以“学生为中心”的教学理念。多媒体网络技术在大学英语教学中的运用,能够很好的体现和实践构建主义的教学思想。在这个环境里,学习者能够充分利用网络的特性与功能,亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动;教师也可以借助此平台完成信息和教学资料的发布、教学任务的发布、学生作业的收取和发放、师生之间相互交流等诸多工作。
1.现阶段大学英语多媒体网络教学现状
1.1 传统教学模式的影响和束缚
当前的大学英语教学仍深受传统教学模式的影响,学生很少主动地运用多媒体等新技术去获取信息,而是被动地接受教师灌输的知识。教学中偏重于语法和篇章讲解,忽视了英语的交际功能。在这种传统的教学模式下,英语教学与多媒体网络技术的结合变得非常困难,不能充分发挥现代教育技术的优势。
1.2师生对多媒体网络教学运用不足
大学英语教学中部分师生对多媒体网络教学认识不够,对新技术运用的意识不强,认为运用多媒体网络技术不能对英语学习产生巨大的促进,反而觉得运用新技术投入和产出倒挂,得不偿失。这种错误的思想和缺乏对新技术运用意识使得多媒体网络技术没有在大学英语教学中充分发挥作用。
1.3 忽视英语教学的普遍规律
部分教师对多媒体与网络教学上存在理解误区,盲目地否定和抛弃以往教学模式当中的积极有效的成分,存在着矫枉过正的错误。如课堂上的启发式教学,学生的思考性讨论以及同学之间的竞赛等教育方式方法都受到了不同程度的影响。多媒体网络技术能够形象、直接、快捷传递课堂教学信息,但过分依赖动感、直观的学习材料,则会减少学生课堂上思考的机会,从而降低了学生学习的内在质量,形成思维上的惰性。原本学生发散性、多样性的思考得不到充分地发挥,这势必影响到学生创造性能力的培养。
1.4缺失师生交流,削弱教师主导性
多媒体网络教学的应是英语教学的辅助工具,只可以代替教师的部分工作,但教师的主导作用不仅不能忽视,而且应该予以突出和强化。如果这项新技术使用不当,就会使学生的大部分注意力从教师的讲解转移到电脑屏幕上,从而减少师生之间的情感交流,教师的规范行为和人格魅力也就无法感染影响学生。这既影响师生关系的和谐发展,也使教师在英语教学中的主导地位大大削弱。
1.5偏离多媒体网络教学的使用价值
部分教师借助电脑信息量大的特点,采用“书本搬家”的方法,花费大量时间来尽数罗列课文内容及相关材料。在固定的学时里,教师为了完成所有预定教学内容,只能加快单位时间传输的信息量。这不仅大大加重了教师制作课件的负担,也直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这样的教学既缺乏实效,偏离了多媒体网络教学使用的本义,弊大于利。
2.培养英语自主学习能力的途径
多媒体网络教学能调动学生学习的积极性,有利于培养学生的听、说、读、写能力,从而促进高校英语教学质量的提高,因此得到了大学英语界的广泛认同和重视。多媒体网络教学实践了建构主义的观点,以学生为课堂教学的中心,教师充当监督者和组织者,发挥主导作用。大学英语教师可以从以下三个方面对学生的英语自主学习能力进行培养。
2.1科学利用多媒体网络技术,激发学生的学习动机
动机是学生能够成功进行自主学习的一个重要因素,起到事半功倍的学习效果。教师在多媒体网络教
学中要注意教学材料的选择,以便激发学生的学习积极性。在教学中,教师在开发课本的内容的同时,还可以根据所讲内容,选择学生喜闻乐见的原版电影、背景知识、人物传记、外国历史地理等素材,使课堂教学过程显得生动活泼。教学材料的选择要考虑到学生的能力范围、智能因素、认知能力,了解学生现有水平与课程、教学目标之间的差距。只有符合了学生的认知和能力现状,科学合理地安排教学内容,才能激发学生学习的内在动机和积极性,并在英语学习中积累学习成就感。
2.2科学定位师生课堂角色,采用多种教学方法
在多媒体网络课堂中,学生始终是学习的主体,是教学活动的主要参与者;教师只是课堂教学的组织者和监督者,起到引导思路和解惑答疑的作用。教师应给布置学生明确的学习任务,以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当引导、帮助和鼓励。学生可以在教师的辅导下,利用多媒体网络技术创建有关教学内容所需的特定语言情景,对主题或专题进行讨论、会话或自主学习。为了充分发挥学生的主动性和积极性,在教学中可依据教学内容的特点选择两人活动（pair work）、小组活动（group work）、项目活动（project work）等课堂活动形式。
2.3 培养学生的独立能力,进行自我监控与评估
在多媒体网络教学中,教师要鼓励和引导学生主动克服不利于学习的情感因素;运用各种已有的学习资源进行辅助学习,从网上收集有关信息和资料等;常与同伴或小组其他同学合作完成某项任务;能经常反思和总结活动完成的情况、语言运用情况等;常选择有效的学习途径;能独立制定活动计划、规划完成任务所需的步骤和选择完成任务的方式,并独立解决活动中所出现的问题;能经常同步检测自己完成计划的情况;能及时纠正或更新对知识的理解;能自觉地进行课前预习、课后复习;能定期复习和检查自己的学习情况。
2.4利用多媒体网络扩展学习,增强自我完善能力
大学英语只进行课堂教学是远远不够的,不利于学生知识结构的完整和自学能力的培养,因此学生利用多媒体网络资源进行课下自主性学习十分必要。教师要指导学生在多媒体网络上搜索合适的英语学习资源进行有针对性的拓展学习,并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工,然后再根据自身的需要加以充分的利用。另外,教师可以自己构建精品课程网络平台、教师个人博客、班级群等网络学习的平台,随时给学生提供学习材料、学习思路和疑难解答。通过课下的多媒体网络的自主学习,学生摆脱了课堂知识的局限,丰富了自身的知识结构,学习信息处理能力将会得到锻炼和提高,从而有效地增强自主学习的能力。
3.结语
大学英语教学应该充分利用多媒体网络技术, 改进传统教学模式。自主学习不仅是一种有效的学习方式,也是一种学习能力。培养大学生英语自主学习的能力,并且以多媒体网络作为重要平台,充分利用网络资源丰富自身知识广度和深度,是锻炼学生自主学习能力的一个重要途径,也是我国大学英语教学发展必然趋势。在大学英语教学过程中,应该发挥不同教学模式的优势,提高学生的自主学习的能力, 更快、更好、更全面地掌握英语,从而达到提高大学英语教学质量和教学效果的目的。
参考文献：
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相关文献
多媒体教学法对中职护生英语考试成绩的影响
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一、多媒体教学的“矛盾”
(一) 生动与呆板
从教学形式上看, 由于文字、声音、图形、图像, 乃至动画、视频等的融入, 多媒体教学营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 在一定程度上调动了学生的学习激情。然而, 每门课甚至每节课都设计成课件, 且形式相似, 多以文字、图片呈现为主, 这使多媒体教学成为一种新的定式, 学生在经历最初的新奇后形成“审美疲劳”, 已无法再引起兴趣。
从教学风格上看, 传统教学中每个教师各有其特点, 即使是同一教学内容, 不同的教师教学设计、语言、板书、板画各不相同, 展示着不同的教学风采, 课程变换风格随之变化, 在一定程度上调节学生的疲劳。虽然多媒体课件可以运用不同字体、色彩, 设计成不同版式, 不失美观、标准、整齐, 但整体风格雷同, 缺乏亲和力, 时间一久自然难以激发学生的学习热情。
(二) 动与静
从教学程式上看, 现在的多媒体教学主要是运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学课件开展的教学活动过程, 也称计算机辅助教学 (即CAI) 。作为一种辅助教学手段, 多媒体手段本应是穿插于教学过程中, 以强化某些知识点的理解。然而, 当前多媒体教学则多成为课堂主导, 贯穿教学始终, 教学过程演化为“屏幕+教师讲解”。虽然多媒体可以设计一些动画效果、加入一些声响, 但这些对学生而言只是一些简单、单调的静态展示, 与传统教学中“黑板、粉笔+教师讲解”没有什么差别, 甚至由于需要不断地点击鼠标翻动屏幕, 教师被限于电脑前, 失去传统教学中教师边讲解边游走于学生中的亲近与关注, 加剧了“教师高高在上”的感觉。教师与黑板的紧密结合也变成教师与屏幕的分离, 失去传统教学中教师板书时亲切的沙沙声、提醒学生注意时轻重缓急的敲击声。同时, 教师的情绪也被不断地点击所打断, 久而久之, 教师只进行画面的解释, 不再有感情、身体语言的注入, 传统教学中的“动”就此消失殆尽。
(三) 丰富与缺乏
从知识掌握上看, 与传统教学相比, 多媒体教学的一个突出特点是单位时间的教学信息量大, 这在拓展学生知识量的同时, 带来的问题是实际记忆掌握量的缺乏。根据人的记忆规律, 虽然记忆效果并不和重复完全成正比关系, 但在一定范围内记忆效果是随重复次数的增加而有所增加的, 拿一节课30页媒体画面计算, 每页的停留时间只有1分半钟, 可谓稍纵即逝, 传统的“人灌式”教学演变成“电 (或机) 灌式”教学。在如此“丰富”的一节课中, 学生应接不暇, 完全来不及思考、消化, 以至于一节课下来学生真正能掌握的内容很少[4]。
从能力培养上看, 多媒体教学的画面虽然清晰, 特别是能使一些抽象的知识直观化, 便于理解, 但原本以教师的生动语言展示的画面由直白的图片取代, 不仅使学生失去感受语言美的机会, 更使学生失去思考的机会, 因为由语言转化成画面, 其间有无限的想象空间, 正是学生运用其既有知识综合思维的过程, 这不利于学生想象力和创造力的培养[5]。更有的学生依赖多媒体课件, 课件写什么就记什么, 没有自己梳理、归纳和总结的学习和思维过程, 因而很难将知识转化为自己的实际能力。
(四) 勤奋与懒惰
多媒体是数字化的教学资料, 能够长久保存, 并通过网络或其他方式广泛传播, 实现资源的共享, 这为学生自学和重复学习、巩固知识提供可能, 但也让一些学生滋生养成懒惰习惯。他们上课不认真听讲, 不做笔记, 更谈不上课后复习, 通过拷贝课件最后突击复习应付考试, 或许他们可以用不错的成绩通过考试, 但这样的学习难以获得相应的学习效果, 还会养成不良的学习习惯。
二、多媒体教学方式的改革
(一) 回归教师的主导作用
大学教学不同于中小学教学, 它侧重于基础知识的传播, 它不仅是知识的传输过程, 更是培育学生学会独立提出问题、思考解决问题及相关能力的过程, 而思想、能力的培养通过简单的文字表述是无法实现的。因此, 教师应该始终成为课堂教学的主导。运用多媒体教学, 课件是教师设计的, 进度也是教师在控制, 表面上看教师仍是课堂的主导, 但实际上课堂教学主宰者是多媒体课件, 教师、学生都被课件牵制着, 教师成为画面的解读员, 学生成为画面的观众。可见, 为了培养学生的相关能力, 教师应充分发挥其课堂组织能力和表现能力, 集中学生的注意力, 主导学生的思考方向, 帮助学生将新旧知识联系起来, 融会贯通, 学以致用。
(二) 关注学生的情趣变化
首先, 学生是学习的主体, 教师使用多媒体教学, 就是想帮助学生理解和掌握应会的知识, 提高学习效率, 但关键还取决于学生是否接受。即使教师的知识再丰富、教学方法再先进, 如果学生不接受依然不能实现教学目标, 因此, 课堂教学必须始终把学生放在中心地位, 时时关注学生, 不仅关注学生对知识接受的反映, 更要关注学生的学习情绪, 和学生形成心与心的相通、情与情的交融。通过创设和谐的教学环境, 增进情感效应, 才能有效地发挥多媒体教学的优势, 提高教学效率。
其次, 学生在接受教育过程中不是被动的, 而是能动地接受知识, 一切教育的影响必须通过学生的主动参与, 才能达到预期的效果。显然, 用多媒体课件主宰教学, 完全按照教师预先设计好的思路和内容进行, 只能完成知识的传输而无法激发学生的主动性。教师在多媒体教学中应尽可能调动学生主动思考而不是代替学生思考, 让思维发生在学生的脑海里。以此为指导, 在多媒体教学过程中要努力构建师生间的互动平台, 教师可以利用自己个性的教学技巧、富有情趣的讲解、适时的师生情感和知识的双向交流等, 充分调动学生的学习情绪, 发现问题, 积极思考, 达到良好的教学效果, 而不是单一、死板的“人—机”交流。教师要让学生成为主动的知识探索者, 而不是接受知识的“容器”。
(三) 融合传统的教学
各种教学方式有其自身的特点和独特的功能, 也不可避免地存在一定的局限性, 因此, 在教学中必须综合运用, 相互取长补短[6]。同样, 多媒体教学虽有巨大的优势, 但也不能全盘替代传统的教学方式, 正如《多媒体时代的粉笔末》一书所言:“多媒体时代的说法, 通常象征科学的进步, 象征现代化, 而粉笔, 则更是代表着一种教育的传统, 象征着一种更为人文的价值取向。两者的并列或者说结合, 则代表在现代化和传统之间、在科学与人文之间的一种张力。这种维持平衡的张力至关重要。”[7]教师应深入钻研每种教学方法, 在教学中吸收各自的精华, 既注意教学的信息量, 又兼顾学生的思考与接受能力, 既有“具象、动态化”教学, 又不失“抽象、静态化”思维, 根据教学内容选择最优的教学方法, 综合运用, 正所谓“因材施教”, 才能取得较好的教学效果。
(四) 设计精简的课件
作为一种教学手段, 并不是使用越多越好, 而是越适合越好。就教学内容而言, 多媒体课件应该是“重要节点的解读器”, 而非“全程导游图”甚或“全程解说词”, 教师应根据教学内容、班级学生的特点, 准确定位多媒体课件的设计内容, 突出教学重点、难点, 一些简单的、描述性的甚至是一些较抽象的内容如果能用讲述、示意图、演示等传统教学方法讲解的内容则无需做成课件。大学生不同于中小学生, 已经具有一定的理解和空间想象力, 要在以服务教学目的为宗旨的前提下适当地使用多媒体课件, 这样也可摆脱学生复习时对课件的依赖。同时, 由于课件内容相对简洁, 不同的学生可以有不同的解读与延伸, 它可以激发学生的独立思考能力, 从而提高他们的综合素质和创新能力。
此外, 课堂上对多媒体的使用也应把握好有效时机, 该演示时演示, 该讲解时讲解, 该板书时板书, 达到既丰富课堂、又给学生留下足够的阅读与思考时间的良好效果, 不至于因过量的多彩效果分散学生的注意力, 从而脱离主要学习内容。
多媒体是一把双刃剑, 教师要充分理解多媒体在教学中的辅助性, 因地制宜, 从实际出发, 选择适宜的教学方法, 要以学生为主体, 不断地加以完善。多媒体的运用只有适合学情, 运用得当, 才能在教学中收到良好的效果。
摘要：多媒体教学已成为当今高校主要的授课方式, 然而, 在其优越性不断展现的同时问题也凸显出来, 在一定程度上影响教学质量。本文着重从教学效果角度分析多媒体教学中的问题, 提出合理实施多媒体教学、提高教学效率的建议。
关键词：高校,多媒体教学,改革
参考文献
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【关键词】 数学教学 课堂教学 辅助教学 多媒体
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-088-01
1. 数学教学中多媒体辅助教学的提出
人类的学习过程，是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。现代科学实验证明：视觉和听觉获取的知识达94%之多。可见人们获取知识的过程中，视听起了极其重要的作用。而多媒体辅助教学课件由多种信息集成：具有生动活泼的界面，友好的交互界面。利用多媒体辅助教学所发挥的作用已越来越被人们所认可。
2. 在小学数学课堂中应用多媒体的优势与作用
通过教学实践，我认为，在小学数学课堂教学中利用多媒体教学技术辅助教学，可以让书上静止的画面动起来，抽象的知识形象起来。使数学知识不再枯燥，使学生的学习变得轻松有趣，从而激发学生的学习激情，最大程度地提升学生的数学思想和解决问题的能力。
2.1运用多媒体辅助教学，激发学生兴趣，创设学习情景。由于小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，所以在课堂教学中引导学生对数学的向往，培养良好的数学兴趣和愿望是很重要的。
2.2运用多媒体教学有效地实现精讲，突出重点，突破难点。我曾经听过这样的一节课《认识时间》，执教者创设了这样的情境：认识时分的进率1时=60分这一知识是本节课的重点，理解1时=60分是这节课的难点。执教者不想直接出示给学生，而是将通过学生非常熟悉的“龟兔赛跑”这个老故事，把两个小动物请到钟面上，课件先演示乌龟和兔子在钟面上赛跑，让学生观察它们分别跑了多远？（乌龟跑了一个大格，兔子跑了一圈）然后演示乌龟和兔子变成了时针和分针，再演示时针和分针的比赛，让学生仔细观察，发现了什么？学生轻而易举地就发现了时针走了1大格，分针走了1圈。它们是同时开始跑的，同时停下来的，从而得1时=60分的结论。通过课件的生动演示，赋予了1时=60分的新内涵，使教学重难点在学生的观察和思考中迎刃而解。
2.3多媒体的运用，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生占主体地位。
3. 在小学数学课堂中多媒体技术运用的误区
多媒体技术对优化小学数学课堂教学，提高教学质量与效率确实起到了十分重要的作用。但是在使用的过程中由于部分老师对多媒体辅助教学的错误理解和使用，也影响着教学效果。
3.1只重“装饰”，忽视教学方法。部分教师在课堂教学中只是披着运用“多媒体”的外衣，进行着传统教学模式的翻版，教师仍然是教学的中心，学生仍旧是被动的接受者，这种“换汤不换药”的装饰效果，只不过是掩耳盗铃。
3.2只重“高效”，忽视教师的教学。部分教师针对“多媒体技术改变了教师板书费时、课堂节奏缓慢的历史，增加了教学容量，提高了教学效率”的特点，在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整节课教学内容和板书都存储在电脑中，教学只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。
3.3只重“展示”，忽视学生的学习。在课堂教学中，部分教师为追求多媒体的快节奏和动画效果，忽略学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐上，忽视这些画面、音乐所蕴含的教学内容；快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。
3.4只重“形式”，忽视教学效益。现在的“多媒体风”，使教师在教学中过重的追求使用多媒体技术，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的。
4. 多媒体技术在小学数学课堂中的应用
数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。
4.1处理好教师主导与学生主体的关系。教学目标的完成情况是评价一堂课成败的关键所在，而将多媒体技术融入到教学设计的目的就是为了更好地达成教学目标。所以，编制课件必须要从小学生的年龄特征、认知规律出发，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示。
4.2处理好多媒体技术与教学内容的关系。多媒体技术的表现手法灵活多样，但一旦利用了多媒体技术，那么就不可能在同一时间对学生的动手能力、小组合作交往能力等进行培养，也就是说，它对学生能力的培养还不能达到多元的要求，所以必须慎重选择，科学利用。另一方面，教材本身的特点，决定了多媒体技术在小学数学课堂教学中使用的局限性。
4.3要处理好多媒体技术与学生学习需要的关系。要科学合理地进行教学设计。在进行教学设计时，选择学生最喜欢、教师最擅长、表现最直观、对达成教学目标最有效的方法来进行设计。
5. 小结
从目前看来，多媒体教学是教学改革的大趋势，是计算机应用到教育领域的一个重要表现。所以，我们要不断完善多媒体教学的不足之处，兴利除弊，提高小学数学教学的质量，为迎接信息时代的教学改革作出应有的贡献。
[参考文献]
[1] 韦国.利用多媒体计算机.提高课堂教学效率.
[2] 布骥.发挥多媒体CAI技术优势.
[3] 郭启全，李燕.多媒体CAI的创作方法与实例.
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