全员教师培训心得

全员教师培训心得（通用8篇）

全员教师培训心得 篇1

教师是旗帜，学生如影随形般地追随；教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到,坚持严于律己。

在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险，如果不经常处于学习状态，人们的知识结构很快就会落后于实践的要求。所以，时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念，紧跟当代知识和技术的发展步伐。

教师要多才多艺，和学生打成一片，指导学生开展丰富多彩的活动。正如加里宁所概括出的辩证过程：教师一方面要奉献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中．生活中吸收一切优良的东西，然后把这些优良的东西贡献给学生。

全员教师培训心得 篇2

改革开放30年来, 中小学教师的培训发生了翻天覆地的变化, 尤其是自20世纪80年代以来, 在国家教委的统一领导和部署下, 全国的中小学教师不同程度地接受了各种培训, 主要由以教师学历补偿教育培训为主转向了以全员岗位培训为主, 由原来的单纯的教师集中讲授转变为多种培训模式齐头并进, 实现了教师培训的跨越式发展。通过培训, 教师的政治、业务素质有了明显的提高。到目前为止, 我国中小学教师培训已开始走上了制度化、规范化的轨道, 但也应当清醒地看到, 随着人民群众对优质教育资源的需求日益强烈、基础教育新课程的实施、教育信息化加速推进、现代教育手段的广泛应用等, 人们对承载教育理想与教育改革的主体——中小学教师的综合素质和专业发展提出了新的更高要求。我们要办好让人民满意的教育, 必须解放思想, 加大创新的力度, 建立与推进素质教育相适应的教师全员培训模式, 从而全面提高中小学教师的综合素质, 造就一支让人民满意的教师队伍。

要进一步做好中小学教师的全员培训工作, 迫切需要解决的问题有很多, 寻找中小学教师全员培训的有效策略和途径便是其中之一。

一、着眼战略, 系统规划中小学教师全员培训体系的建设

(一) 要着眼于国家教育部、省教育厅的重点培训战略

只有着眼于国家教育部、省教育厅的重点培训战略, 才能时刻体现教育改革的动态, 比如要随时紧扣新课程培训战略、班主任培训战略、教师素质提升工程战略、教师领雁工程战略等等。这些重要培训战略是中小学教师全员培训的前提和依据, 决定着中小学教师全员培训的方向。中小学教师全员培训要以实施上级各部门的培训战略为重点和着力点。

(二) 要着眼于当地中小学教师全员培训的战略

要根据当地中小学教师专业化的要求, 提出能够促进教师专业发展的价值理念, 进而转变为促进战略目标实现的内在动力, 为教师的专业发展搭建环境平台。

(三) 要建立教师培训的保障体系

1. 政策保障体系

在教育工作会议上, 教育行政部门的领导要强调把教师培训放在重要的议事日程上, 同时应该在教育部和教育厅的部署下出台一系列优先发展中小学教师全员培训的政策和措施。

2. 机构保障体系

为了强化新课程培训的组织统筹工作, 教育行政部门要有专门的机构或专门人员负责教师培训工作。要成立中小学教师全员培训领导小组, 各校也要设立相应的领导小组。

3. 资金保障体系

财政部门、教育行政部门和学校每年要投入一定的资金用于教师的培训。要加强硬件设施建设, 改善培训环境, 中小学教师全员培训所有费用都由教育行政部门和中小学承担。

4. 师资保障体系

由各校骨干教师、中小学教研人员、中小学特级教师、优秀中小学校长等组成培训者队伍, 要努力造就一支胜任本地区教师培训工作的骨干培训者队伍。

二、适应现代教育发展的需要, 构建以教师专业发展为核心的课程结构

现在世界上许多国家在中小学教师全员培训中都十分重视课程的设计和建设。因为教师的专业发展必须依托培训, 而培训首先必须要强化课程开发, 加强教学内容的管理。

(一) 培训课程要有规划性

中小学教师的全员培训首先要制订比较完整的年度培训计划、课程计划, 将核心课程与辅助课程、规定课程与自选课程、省定课程与地方课程有机结合, 在全面实施培训计划的基础上突出年度培训重点, 尤其要规范培训的主题和培训的内容。

(二) 培训课程结构要显示出专业性

所谓教师专业化是指教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程, 是持续不断发展、不断深化的过程。尽管不同的地方可能有不同的培训课程的设置, 但都有一个共同的特点就是注重适应教师职业活动的角色要求, 把专业知识作为教师培训课程的核心, 建立以适应教师专业成长为核心的培训课程结构, 同时培训的课程要求体现当前教育教学改革发展的要求, 从而更好地加速教师的专业成长。

(三) 培训课程内容要有针对性和适用性

培训课程要体现学用结合、按需施教、注重实效的原则, 注重内容的针对性、实用性。为了使课程的设置更有针对性, 在制订培训计划时应组织有关人员对教师的培训需求进行深入调研, 多听取一线教师的意见, 并针对广大教师在培训的过程中反映的具体问题, 理清思路, 把握重点, 与教师共同研究确定急需的培训内容, 确保教师全员培训的工作思路更加符合实际, 更加富有针对性、指导性和实践性。比如围绕当前中小学教育实践、教学改革中的热点、重点问题开展专题培训, 可以举办班主任常规管理、教科研能力提升、多媒体运用能力提升等专题培训班, 同时也可以创造基于全员培训背景下的“菜单目录式”培训新格局:从教师的实际需要出发, 开设相关的培训班级, 比如班主任培训班、英语培训班、语文培训班、数学培训班、计算机培训班等, 让教师从自己的学科出发, 自主选择培训的项目。当然, 根据教师全员培训的特点, 培训要充分考虑工学矛盾, 培训课程设置要坚持必修课程与选修课程相结合、主导课程与特色课程相结合, 实现课程的多样化和综合化。另外, 要重视实践课程, 可以把课程学习与经验总结结合起来, 培训班可以安排一定课时的参观、考察活动, 在考察活动中进行研讨。

三、强化教师全员培训的过程管理, 尤其是要将过程管理延伸到校本培训, 做到科学化、制度化、规范化

要加强中小学教师全员培训的有效性, 必须建立一套有效的培训组织管理模式, 使培训渗透到各个层面, 把督查深入到工作的各个阶段、各个方面和各个环节, 形成教师培训管理的基层化。教师全员培训要注重过程管理, 尤其是要加强对校本培训的管理。加强校本培训是实施教师全员培训的基础, 是现阶段开展教师全员培训的重要辅助途径。要加强校本培训的管理, 首先, 各校要加强层级管理, 明确工作职责:一是校级决策层, 校长是第一责任人, 把握校本培训的方向;二是培训执行层, 即教务处或教科室, 其主要职责是在校长的领导下, 组织和开展校本培训活动。其次, 要鼓励学校根据自己的实际情况选择校本培训的内容与形式, 充分利用各校中现有的人力资源, 大力推动学校之间师资培训的合作, 为薄弱学校的校本培训提供资源支持, 以切实提高该校教师的整体素质。再次, 各校在选拔省、市、县骨干教师培训时要选拔实践经验丰富、理论水平较高的骨干教师参加集中培训, 并且让他们承担校本培训任务, 要发挥其辐射和示范作用。最后, 也要督查各校建立健全教师学习型组织, 建立以学习、反思和共享为基础的工作学习化、学习工作化的培训机制, 有效激发教师投身校本培训活动的内驱力, 使教师把通过学习、反思、交流达到自身素质的提高作为一种自觉行为和内在需要。

当然, 对学校校本培训的检查与评估应当坚持严肃认真的态度, 如果只是走马观花, 听听汇报, 召开几个座谈会, 虽然也可以了解一些情况, 但仅凭了解局部的情况或不真实的信息, 容易对学校的校本培训作出不切实际的评价。在进行评价时应当采用定量与定性相结合的办法, 有些能量化的指标要尽可能进行足量评价, 难以进行定量评价的工作, 也要在占有充分材料的基础上作恰如其分的定性评价。

四、改革培训方法和手段, 加强培训的实效性

现代培训方法与培训手段的变革, 必将促进中小学教师全员培训制度的改进, 提高培训的实效性。长期以来, 我们偏重对教师进行教育理论和专业知识培训, 把培训简单看做灌输理论知识, 而缺少答疑解惑, 缺少针对性, 结果是受训教师在完成了相应的培训后并不能及时把所学的知识变成实际操作的硬功夫。所以, 在培训过程中, 我们要充分发挥培训者的主观能动性, 对不同的培训内容采取不同的培训方法。如对教育教学技巧的培训, 可采用案例教学法, 让教师在分析案例的基础上提出解决问题的办法并相互交流;对教育教学能力的培训, 可采用模拟培训法, 让教师置身于模拟的现实工作环境中反复操作训练, 以解决实际中可能出现的类似问题。

另外, 也可以利用网络资源, 实行传统培训与网上培训并行的双轨培训, 从而切实保证教师全员培训的有效进行。网络培训属于开放性培训的范畴, 是以学习者为主体的运用多媒体和多种交互手段帮助学习者更方便、更有效学习的一种培训形式。通过大力推进教育信息化工程, 当前各个基层学校的信息化软、硬件建设日趋完善, 学校教师基本都配置了办公电脑, 这就为我们开展基于网络的教师全员培训提供了良好的条件。教师的网络自主学习主要有网络课程学习、视频案例学习、专题培训网站学习等形式:网络课程是以网络为主要载体, 呈现教学内容及实施教学活动的课程;视频案例是一种能够整合现场观察、录像分析与案例研究的有效的培训工具, 是理论和实践最好的结合体;专题培训网站是教师网上培训的主阵地, 培训机构可以对当前教育改革与发展过程中的思想观念、教育动态、课程教材、科研论文, 尤其是教育教学改革热点问题与经验模式等内容进行收集和整理, 并输送到专题学习网站。另外, 还可以将集中培训后的相关信息资料、培训教材、课程标准以及知名专家的讲座等学习资料上传到网站, 建成网上培训资源库, 基层学校可以利用这个资源让全体教师一起学习。

全员教师培训心得 篇3

一、审慎谋划，统筹协调，专业教师全员完成挂职锻炼

挂职锻炼是每位教师积累检察实务经验、提升教学能力、优化教学方法、搜集科研素材的必然要求和重要途径。是学院加强师资队伍建设的一项创新举措，在高检院领导和政治部等相关部门以及地方检察机关的大力支持下，学院经审慎谋划，统筹协调，克服培训规模迅速增长带来的任务繁重、教师紧缺等困难，多措并举，先后派出32名教师赴全国7省（自治区、直辖市）23个检察院进行挂职锻炼，完成了“十二五”规划要求的挂职锻炼任务。

教师挂职锻炼根据学院工作需要和个人情况，采取多种不同形式，主要途径为：一是通过中组部、最高人民检察院组织的干部挂职锻炼途径，先后选派5名教师到分州市院挂职锻炼，担任副检察长职务，为期1年。二是经学院推荐，先后选派3名教师到最高人民检察院各业务厅局挂职锻炼，为期6个月。三是经学院推荐，先后选派7名教师到北京市辖检察分院或基层检察院挂职锻炼，担任检察长助理或处长助理职务，为期6个月。四是通过与地方省级检察院签订合作协议，先后选派了15名教师进行挂职锻炼。其中，选派11名教师到宁夏检察机关挂职锻炼，主要担任分州市检察院或基层检察院检察长助理职务，为期6个月；选派4名教师到河北检察机关挂职，主要担任市检察院党组成员或职能部门领导，为期6个月。五是经学院推荐，选派2名非业务教师（政治学和经济学专业）到其他科研院校和地方党政机关挂职锻炼，为期6个月。

学院教师十分珍惜挂职锻炼机会，在挂职锻炼过程中，严格遵守各项纪律，坚守挂职岗位，保证在岗时间。教师挂职锻炼期间的主要工作为：一是认真参与检察业务工作，为挂职单位的执法办案工作作出积极贡献。如朱丽欣同志在最高人民检察院刑事执行检察厅挂职期间，共对75件监狱民警职务犯罪案件进行了备案审查，针对减刑、假释、暂予监外执行中发现的问题，向5个省级检察院刑事执行检察处发出6份调查通知。如姜廷松同志在挂职期间，担任神华宁煤集团6·05专案组副组长，协助组长设计侦查方案、指挥侦查活动，在审讯中取得重大突破。二是列席党组会、检委会，以自身专业知识促进挂职单位领导班子科学决策。如吴飞飞同志列席挂职检察院检委会时，针对一起强奸案中公安部与所在省份公安厅出具的两份鉴定意见严重不一致情形，经认真分析后认定公安部鉴定意见失真，建议由检察院直接向公安部发出检察建议，检委会采纳该意见。这是该检察院第一次向国家部委发出检察建议。还有周晓霞同志在挂职期间，参与主持检委会委员集中学习工作，重点提高了检委会委员对行政检察监督工作的认识和决策能力。三是发挥自身优势，推动挂职单位的检察教育培训工作。挂职教师结合自身专长，利用各种资源，通过协助制定培训方案、邀请著名学者授课、巡讲、以会代训等灵活多样的方式协助挂职单位或挂职地区检察系统开展培训工作。四是发挥主观能动性，为推动挂职单位创新工作方法和机制作出努力。如邵世星同志在挂职期间，将检察机关抽样评估活动向民事执行领域延伸，建立执行抽样评估常态机制。该项创新举措被评为内蒙古自治区检察机关创新创优项目三等奖，作为成功经验在全区推广。五是积极推进挂职单位理论研究工作，提高挂职单位检察干警的科研水平。如上官春光同志在挂职期间，带领检察干警完成了《讯问职务犯罪嫌疑人语言规范化研究》课题。如杨会新同志在挂职期间，指导民行部门检察干警完成了《基层检察院提起民事公益诉讼研究》课题。六是牵线搭桥，为挂职单位与其他单位的交流与合作提供更多渠道。如缪树权同志积极推动所挂职的辽宁省葫芦岛市检察院被批准成为国家检察官学院教学实践示范基地。刘辉同志积极推动所挂职检察院与北京师范大学刑事法律科学研究院、北方工业大学成立检学共建基地。

二、组织得力，成效显著，教师整体业务水平大幅度提升

通过挂职锻炼，学院教师积累了检察实务经验，教学培训能力和理论研究能力得到进一步充实和加强。学院师资队伍整体业务水平大幅度提升，基本形成了以检察实务为导向，符合检察官培训需要的专业突出、特色鲜明的高层次检察师资团队。学院教师挂职锻炼主要取得以下成效：

（一）进一步积累了检察培训教学必需的检察实务经验

检察教育培训必须有效地回应检察实务需求。合格的学院教师必须熟悉检察工作运行规律、机理以及运行过程中突显的热点难点问题，善于分析和解决检察实务过程中的各类实际问题。学院教师按照“学习和服务”的挂职定位，通过列席检委会、党组会议事决策，参与或指导业务部门办案，协助综合部门办文办会，调研检察重难点问题等方式，抓住一切可能的机会参与检察实务工作，进行检察实践，积累相关经验。通过实务锻炼，教师们亲身体验了检察业务一线工作，深入了解了检察工作的真实样态，把挂职锻炼的成果很好地消化、吸收到教学实践中，与检察理论研究相融合，将感性体验上升为理性认识，更好促进教学科研工作。

（二）进一步促进了教师教学培训能力的提高

检察教师教学培训能力的不断提高，是检察教育培训工作发展的要求，也是学院教师自身业务能力发展的迫切需要，学院教师对于挂职锻炼积极性很高，挂职到岗后，自觉服从挂职单位安排，以自己的真情、真心、真意投入工作，通过办案、调研和日常交往，与一线检察干警深入广泛交流，对基层检察教育培训的具体性、差异性需求有了更精准的把握。特别是，各位教师在挂职锻炼期间注重收集、整理、研判各种疑难案例，为有的放矢设计课程大纲、编排教学内容、创新教学方法积累了大量鲜活的一手素材。挂职锻炼后，很多教师授课的针对性和实效性明显增强，教学内容更具鲜活性和实用性，在与学员们就具体案例进行的研究讨论互动中更能把握主动，自信引导。在第三批全国检察教育培训精品课程评选中，学院教师申报的课程全部入选。此外，新入职的青年教师通过挂职锻炼，也能较快摆脱不熟悉检察实践的困境，较好完成了“学生”到“教师”的角色转换，提升了自身从事检察教育培训的自信和能力。

（三）进一步启发了教师科研思路和方法的创新

学院教师本身具有较为丰厚的检察理论功底，在挂职锻炼中又能直面纷繁复杂的检察实践难题，与一线干警共同分析案件难点、解决实务问题，在实践中积累了研究素材，扩展了研究思路，优化了研究方法。有教师认为，通过挂职锻炼，自己的研究思路和研究兴趣发生了重大变化，由关注“我认为”到更关注“我发现”，由关注应然法到更关注实然法，由关注宏观问题到更关注微观个案，由关注发达国家立法到更关注中国特色司法实践。因为通过检察实践强化了问题导向和掌握了一手资料，很多教师将检察实证研究作为提升自己科研能力的重要方法，有的研究成果发表在《法学研究》、《中国法学》等权威学术期刊上。

（四）进一步发挥了学院对挂职单位检察业务和队伍建设的推动作用

学院教师在挂职锻炼期间，充分利用学院资源条件和自身理论优势，为挂职单位出点子、干实事，促进挂职单位整体工作的开展。通过协助挂职单位组织开展教育培训，带领检察干警进行理论研究，具体指导和参与案件办理等工作，对挂职单位的业务能力提升和队伍建设，特别是理论研究和检察调研工作起到了积极的推动作用，学院教师良好作风和职业精神赢得了挂职单位领导和同事的普遍好评。学院教师在挂职锻炼结束后，仍与挂职单位保持密切联系，为检学互动搭建起长效平台。很多检察院通过挂职教师主动联系学院，希望学院能在教学培训、科研咨询上予以支持，不少挂职单位由此成为学院的教学实践示范基地，与学院建立了稳定的交流与合作关系，学院的职能作用得到进一步彰显和发挥。

三、不忘初心，砥砺前行，继续实施精准化教师实务锻炼

“十二五”时期学院教师挂职锻炼工作在参与度、多样性等方面实现了重要突破。为深入贯彻落实中央和最高人民检察院关于队伍建设的任务要求，学院召开了全院教师挂职锻炼座谈会，总结经验，反思不足，讨论进一步加强和改进师资队伍实务锻炼工作的各项措施。“十三五”时期，学院将实施更具实效性的教师精准化、个性化实务锻炼机制：

1.教师要根据自身专业和优势，结合教学、科研和咨询需求，制定精准实务锻炼计划，以目的明确、目标清晰、任务具体的精准化实务锻炼计划促进锻炼的实效性。

2.建立科学可行的教师实务锻炼成果转化机制，将教师实务锻炼成果更好地转换成培训课程、科研成果，促进学院的教学科研工作。

3.拓宽教师实务锻炼渠道，以学院分院、教学实践示范基地、合作法律院校等为主要平台，采取挂职锻炼、参与办案、跟踪调研等方式，为教师创造更优质的实务锻炼机会。

2010年10月，经国家检察官学院推荐，最高人民检察院政治部研究决定，我到河北省保定市人民检察院挂职，担任市院副检察长，分管教育处，协管民行处、职务犯罪预防处和反渎局，挂职期1年。因为长期在院校工作，又是非党干部，挂职期间我牢记高检院、学院领导的要求，摆正位置，无论分管还是协管工作，工作启动或决策前严格遵守组织原则、工作程序；党组决定的工作则主动请缨摒除外来人思想。挂职期间，我去了保定市下辖的15个区县院，尽可能多地接触检察业务部门、检察官，了解实务，虚心向工作中接触到的每一位检察官学习，学习他们的做人做事，让自己受益良多。挂职锻炼不仅仅为教师提供了理论与实务结合的机会，提升了课程教学的针对性，更重要的是让学院教师熟悉和爱上检察官这个群体，和检察官们建立起精神纽带，用他们的视角发现问题、提炼问题并帮他们解决问题，自觉地以积极、创新的教学工作服务于检察工作大局。

2014年9月15日，根据最高人民检察院的统一部署，我到内蒙古自治区通辽市人民检察院挂职，担任市院副检察长、党组成员，分管监所处、民行处、研究室、教育培训工作，挂职时间1年。挂职期间，我按照高检院、学院领导的要求，牢记挂职锻炼任务，全身心投入工作，不走过场；坚守八项规定，严于律己，廉洁本份。由于长期从事教学工作，很少直接接触检察实务。因此，我时刻以最高标准严格要求自己，尽最大努力把工作做好。如分管监所处工作，我多次到左中旗看守所、奈曼旗看守所、通辽监狱等地进行调研和监督检查，组织对后旗看守所的巡视检查，协调对两起涉嫌职务犯罪案件的侦查等。我十分珍惜与挂职单位同事们共同工作的那段美好时光，做到坦诚待人、团结同志。总之，挂职锻炼使我在基层这个熔炉里得到了必要锤炼，这是一次理论联系实际的全面实践，为我做好今后的教学科研工作打下了良好的基础。

经国家检察官学院推荐，最高人民检察院政治部研究决定，我自2010年10月至2011年10月到辽宁省葫芦岛市人民检察院挂职锻炼，担任副检察长、党组成员。挂职期间，我深入基层，了解基层检察工作情况，协助开展培训、进行专题讲座，牵头进行科研项目合作，并促成葫芦岛人民检察院教育实践基地的建立。挂职时间虽然不长，却是我人生当中非常宝贵的经历。通过挂职，我更深切地体验了基层的检察实践，更清晰地了解基层检察官遇到和希望解决的法律难题和他们的培训需求。这对于我完善原有课程、开发新课程，科学调整教学教法，使我的教学更加贴近检察实践、更好满足检察官的培训需求、达到更好教学效果具有非常重要的作用。建议学院把教师进行挂职锻炼作为一项基本制度固定下来。同时，为了取得更好的效果，建议挂职锻炼时间通常应在一年以上，并可以根据教师的需要采用更加灵活方式进行。

我曾于2011年7月至2012年7月，挂职于宁夏自治区中卫市人民检察院，任副检察长。有人说，学法律要到大城市去，要到大学去，甚至要学好外语到国外去。挂职经历却告诉我，还有另外一条“法律之路”：那就是到西部去，到基层去，到司法实践中去。经历即财富。这段挂职经历是我非常宝贵的财富：深入了解当地的风土人情，近距离观察检察机关的实践运行情况，认识众多的检察官，学习如何办案。回顾这一年的挂职经历，时间虽短却收获满满。由于成功办理某林业局局长贪污、受贿、巨额财产来源不明专案，我被宁夏自治区检察院记个人二等功。由于关注基层检察官的实际办案需要，讲起课来也更有素材和针对性。

2011年，我在宁夏自治区银川市人民检察院挂职检察长助理，主要有以下心得：首先，挂职是向实践学习，但直接得自实践的经验知识在问题解决能力方面并不优于理论。唯有以理论检视提炼经验知识，使对理论之理解更加深刻精准，方能在应对实际问题时更加得心应手。其次，挂职所获多少，很大程度取决于态度。虚心学习、善于倾听的交往心态，积极做事、勇于担当的工作态度，是收获工作成绩和同事情谊的基础。再次，未雨绸缪的知识刷新，是挂职必不可少的准备，包括各项检察业务所涉法律知识，指导人际交往、事务处理、心理调适的社会科学知识，有关当地风土人情的知识等。最后，作为工作及生活的宝贵经历，挂职的目的是向实践学习，学习的目的则是提高教学能力，指导实践，本人挂职的成效体现在教学水平的全面提升，挂职是不断根据实务需求改进教学内容和方式的良好开端。

教师全员培训心得体会 篇4

一、更新了教育理念

各位专家阐述了他们对数学教学的独特见解，对数学思想方法的探讨，并介绍了比较前沿的教育理论知识。通过认真地学习，使我对如何有效备课和上课有了全新的认识。授课老师以鲜活的实例、丰盛的知识以及精湛的理论论述，给了我深深的理论引领，在一次次的感悟中，反思以往工作中的不足，拓宽了学习的视野，更新了教育观念。

二、加强学习，促进专业化成长

兴趣是最好的老师，“让数学好玩”是每个数学教师都在努力去做的事情，至于怎样才能使“数学好玩”并不是一件容易的事情，隋天龙老师作了具体的阐述，提倡要长出一双数学的眼睛，让数学回归生活。并做了详细的讲解及谈了具体的做法：

1、课前要在生活中发现数学，让学生不要带着空空的脑袋走进课堂。营造具有吸引力的学习背景。只有营造出具有吸引力的学习背景，孩子们才能有兴趣学习，在兴趣的引领下才能高效地学习。

2、课堂：要在体验中学习数学。给学生提供探索与交流的空间。才能培养学生养成良好的学习习惯，也有利于学习能力的提高。

3、课后：在实践中应用数学。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。

郭教授讲述了怎样活用教材。

1、关注学习起点。学生必须在已有知识的起点上才能更好地建构新的知识生长点，从而更好的获取新知;

2、巧设问题情境。学生只有在自己感兴趣的学习情境中，才能真正投入地学习，也只有这样才能达到高效地学习效果;

3、组织好课堂交流。在交流的过程中发现问题，解决问题，推助知识的形成。

有效的课堂，教师要坚持做到先学后导，把先学后导贯穿于课前、课中、课后，并要以建构主义教学为基础，遵循学生认知规律，从学生已有的知识基础经验出发，帮助学生找准新旧知识间的切入点，让学生的思维产生碰撞和冲突。使学习活动充满生机活力。在教学工作中，不断反思是专业成长的法宝。

暑期全员培训心得 篇5

一、关于小学数学思想方法的思考和感受。

听了成都高新区芳草小学游琼英老师在《开展综合与实践教学，培养学生问题解决能力》专题讲座中有关“数形结合”、“归纳”等数学思想方法的渗透和运用后，在本人内心颇引起了共呜，也引起了一些思考，分亨如下：?

笔者曾经听过一个专家的观点：“数学思想是指人们对数学本质的认识，是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，它揭示了数学发展中的普遍规律，它直接支配着数学的实践活动，是对数学规律的理性认识。数学方法是解决数学问题的方法，即解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段，也可以说是解决数学问题的策略。”

一般来说，数学思想是人们对数学内容的本质认识，是对数学知识和数学方法的进一步抽象和概括，属于对数学规律的理性认识的范畴，而数学方法则是解决数学问题的手段，具有“行为规则”的意义和一定的可操作性，同一个数学成果，当用它去解决别的问题时，就称之为方法;当论及它在数学体系中的价值和意义时，则称之为思想。要将数学思想和数学方法严格区分开来是困难的，因此，人们常常对这两者不加区分，而统称为数学思想方法，这样会显得更为方便。

如“符号化思想”：

具有用符号化的语言(包括字母、数字、图形和各种特定的符号)来描述数学内容的认识和观念，这就是符号化思想意识。数学上的数字0—9以及+、-、×、÷、、>、<、=、字母等等本身就是一种符号。小学数学符号化思想的渗透不能仅仅停留在方法和技能的训练上，更重要的是培养学生具有运用符号化思想指导自己解决问题的初步意识。从而为学生今后的进一步学习和在数学上有更好的发展奠定扎实的基础(如用方程解应用题、中学代数等)。如一本书单价a元，买5本多少元?不能仅仅让学生学会“用字母表示数”，不能仅仅满足于学生能解题，考试能得分，更重要的是培养学生具有运用“用字母表示数”的方法去解决实际问题的思维意识。

小学数学中常用的数学思想方法很多，如还有归纳的思想、数形结合的思想、转化的思想、集合的思想、极限的思想等等。

二、关于如何在教学中激励学生的思考和感受。

今天上午听了我县钟灵街小学张老师关于《教师如何在课堂上激励学生》的专题讲座后，本人感受也很深，本人认为：张老师的做法其实就是一种“赏识”教育。

因本人对于“赏识”教育也颇为关注并作过一些思考，故也有一些初浅的认识，我认为赏识教育既指教师在尊重学生差异、人格的基础上，善于发现学生的优点长处并加以赞赏，从而增强学生自信，促进其积极主动发展的一种教育方式。这从理性认识上来说是一种理念，即在实施管理和教育过程中所持有的一种观念与认识，但其又是一种方法，即在教育学生过程中提高学生自我发展主动性的具体做法。

赏识教育的前提是建立正确的学生观：即学生是有个体差异、独立人格、发展潜能且具有“身心未成熟性”的人，因而学生也是需要尊重、信任、肯定、赞赏、宽容、理解、扶助、关爱的人。

小学生尤其更是需要表扬的人。美国心理学之父威廉·詹姆斯曾说过：“人性中最本质的期望就是得到别人的赞赏。”成人皆如此，学生就更是如此。表扬的前提是欣赏和肯定，这就要求教师要充分相信每个孩子身上都有值得他自豪的长处和优点，愉悦地接纳每一位学生。教师要有一双慧眼，善于发现、捕捉孩子身上闪光点并予以真诚恰当地表扬和肯定，从而增强自信，促进其主动，愉悦地发展。“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”赏识孩子能增强孩子的自信，自信的孩子才能自主发展，才能真正成为学习的主体。

思政教师全员培训心得体会 篇6

通过聆听几位老师的《防汛救灾专题思政课》，让我更深刻地理解在党的领导下集中力量办大事的制度优势，更加深刻地认识人民至上、生命至上的价值追求，更加深刻地体会到了上下同心者胜。同舟共济着者赢的精神力量，让我更加坚信，我们一定能够看到灾情之后重建的美丽与精彩。

应对突如其来的洪灾，无数国人逆行而上。许许多多医护人员千里迢迢来到河南，帮忙全省人民一齐度过这难关!每一个时代都有不一样的英雄，有人在寒冷的冬日里把整箱的口罩送到警察局，却转身离开，有人在战斗一线救死扶伤，迎难而上，有人时时刻刻陪在患者身旁，甚至奉献出了生命，有人献出了自我的一点点力量，奉献出了自我的一份爱心。他们亦是英雄。一个字，一盏灯，一份心，一种情。

这些感人肺腑的英雄和事迹为思政课教学提供了鲜活的案例和丰富的素材。课堂中于逸飞、李睿等感人事迹的再现，深深震撼我们内心深处，也让作为思政课教师的我深刻认识到天下兴亡、匹夫有责，在日后的工作、学习和生活中，我要用行动，以执笔之手谱写初心使命之主旋律。

全员教师培训心得 篇7

一、学科中心组——作为教师学科培训的专业 智力保障

专业引领是教研培训的支撑, 是学科培训质量的关键保障。全县各类学科教研活动的开展和校本教研发展的不平衡, 更需要专业智力的指导和支持。各学科中心组是由一线骨干教师组成的学科教学研究队伍, 学科中心组也是学科教研员的工作团队。每个学科中心组有十几位成员, 成员的选择坚持优中选优的原则, 并实行动态管理。

(一) 在各级各类培训中发挥引领作用

现有的较大规模学科培训主要包括12学时全员培训和90学时培训等, 其中有全县全员培训、片区域学科培训等。学科中心组在上述培训中发挥专业指导作用, 在每学期始整体部署学科学期培训计划, 确定各次培训的主题和要求, 然后按照学科中心组成员的专业特点进行分工, 通过专业引领确保每次培训的质量。

如每次各片学科活动的开展, 都能确保有2名以上的中心组成员担任专业引领并按计划进行轮换, 各学科每学期组织中心组教师送教到片活动2~3次, 以保证每次主题教研的有效开展。例如在一次语文学科的文言文教学专题培训中, 张火明、朱佩娟、史勋能三位高级教师就自己的文言文教学作了介绍, 叶惠玉老师开设了展示课并作了题为《文言文语言教学的“意义探寻”》的专题讲座, 突出了活动的主题, 推动了活动的深入。在另一次关于语文课堂提问的专题培训活动中, 中心组黄春华老师结合课堂教学作了题为《自主学习策略研究之课堂有效提问的探究性教学》的分析, 然后深入研究“课堂教学追问”, 史勋能老师作了题为《追问:让课堂向纵深方向发展》的主题讲座, 从引导学生探究性学习的有效提问到追问进行了案例培训。在定期举行的县名师课堂教学展示活动中, 中心组的所有成员都参加了展示, 或上观摩课, 或主评公开课, 或围绕课堂转型等作专题讲座。除组织和指导现实教研活动外, 各科中心组成员还承担网上互动教研的指导和组织, 在每次学科教研活动后, 通过海盐教师博客或学科互动区, 突破时空限制对活动开展网上互动交流。

(二) 开展调研扶助学科薄弱学校进行校本教研

校本教研是学科教师能力提升的主阵地, 而各学科由于各种原因总是存在着一定的不平衡, 为此海盐县教研室建立了学科教学调研预约机制, 由学校提出调研学科及需要解决的主要问题, 再由教研员组织中心组成员开展针对性调研。每学期各学科中心组都组织1~2次的到校学科教学调研。有的是针对青年教师培养的指导, 如围绕一个教学问题, 一位或多位教师针对同一内容或不同内容连续多轮上课进行研究等, 全方位面对面地进行指导。有的是针对中考复习、小班化背景下的课堂转型等专题进行深入调研, 及时发现问题并讨论提出解决问题的方案和策略。更多的是针对学科校本教研活动的开展情况进行指导。如针对我县沈荡中学科学青年教师比例高达80%而校本教研水平较低的状况, 县科学中心组一行8人到该校开展了具有针对性的学科教学调研活动, 给学校留下了两点深刻印象: 一是此次调研的主题满足学校青年教师迅速成长的迫切需求, 因为青年教师需要有更多学习体验的机会, 需要得到学科专家的亲自引领与辅导;二是调研辅导不只重“技术”辅导, 更重“教师成长素养意识”培训。调研始于听课, 继之以指导教师与开课教师直面研讨交流。大到“教学目标的定位”“重点与难点的确立”“设计理念的把握”“实施策略的选择与运用”, 小到“过程细节的剖析”“教师理答技巧”等, 辅导教师都悉心评价, 细致点拨。最后教研员围绕“教育是事业, 意义在于献身”“教育是科学, 意义在于求真”“教育是艺术, 意义在于创新”三个方面, 对全体科学教师作了题为《谈教师专业成长》的讲座。这样的活动, 拓展了“调研”的外延, 充实了“调研”的内涵。在这样的调研活动中, 教师收获的不只是专业的知识技能, 更有内心深处理性的提升、精神层面的塑造。

(三) 研究把握学科重点疑难开展针对性培训

随着学科教学的改革和发展, 不同时期不同学科都有相应的教学重点难点问题, 需要在研究的基础上对教师进行培训。学科中心组能及时地研究问题并提出对策, 然后开展针对性培训。例如初中数学中心组依托省教研课题“数学初高中衔接教学的实践研究”, 以学生的数学学习能力的发展为本, 系统研究了教学内容、思想方法、教法学法等方面的衔接, 并以研究的各项成果为基础, 对全县初中数学教师进行了多形式的上述三个角度的培训, 包括内容模块的详细分析、高中教师的介绍分析、典型试题导向的深入分析等, 让广大初中数学教师站在中学整体的高度认识当前的教学要求。

二、学科基地——成为教师专业培训的平台

我县按各校学科特点成立了10个初中学科基地, 它们在学科领域的教师培训和成长中发挥了重要作用, 为承办较大型学科培训活动提供了良好的平台, 成为全县学科教学的辐射中心和教师学习的资源中心。

(一) 教师学习培训的平台

学科基地有一支整齐而高素质的团队, 还聘请了学科带头人和名师为基地专家, 也具有一定的财力和人力。这为高层次的教研活动提供了很好的平台。

一是邀请高层次专家和名师来作指导, 邀请省市学科教学专家讲课标、讲教材体系、讲学科教学规范、讲考试评价的深入分析等, 也邀请其他地区专家介绍教改特色, 还邀请在全省、全国课堂教学比赛中获奖的优秀教师来作展示和剖析。

二是利用学科基地平台承办较高规格的活动, 创设培训学习的机会。近几年, 我县各学科基地先后承办了省初中信息技术优质课评比等大型活动, 也举办了省“携手行动”初中数学、科学、思品、语文、信息的送教活动, 还承办了各类市县级学科疑难培训、优质课和单项评比及观摩活动。活动形式多样, 参加的教师都有一定的反思任务, 对每个教师来说, 每一次活动都是极好的学习机会, 使基地很好地发挥了教师培训的平台作用。

(二) 学科资源和校本教研的辐射中心

各学科基地注重挖掘和积累基地教学资源优势, 然后通过各种渠道和方式辐射到全县各教研组。一是教学资料的开放, 学科基地详细整理各备课组的教学安排、备课资料、练习测试卷、竞赛及课外活动资料等, 向全县教研组开放;二是课堂教学的开放, 各基地每学期组织教学开放日, 供全县各学校教师观摩学习, 其中, 既有研讨课、展示课, 也有经验介绍、主题讲座和互动式交流, 为参加活动的教师提供了很好的学习平台;三是网上资源建设共享, 各学科基地都在自己的学科基地网站上传各类原创资源并不断更新, 这些资源在内容上对相关学科教学具有针对性和前沿性, 为全县教师和学生提供网上学习、交流与辅导的资源。

学科基地还进行主题研究, 并辐射校本教研。为了使各校的校本教研能均衡有效发展, 基地教研组着力辐射以“学习、反思、研究”为核心的合作共享的教研文化。如海盐实验中学的科学、英语学科基地全力推进“主题化三步曲实践课”校本教研项 目。“主题化三步曲实践课”选择一课为例, 在专题理论学习的对照下实施课堂行为的改进, 通过观察、记录、评议, 获得问题解决的经验, 形成具有普遍性规律的主题成果, 运用到日常教学中, 并催生多元的研究行动。它有三个核心概念:一是“主题”, 学习、磨课的过程始终在一个主题的引领下;二是“三步”, 既为反复的教学磨砺过程, 也指研究行为的多样性———理论学习、课堂实践、讨论交流;三是“实践”, 紧紧依托教师的课堂教学行为。通过这样的校本教研辐射, 各教研组根据自身特点学习开展类似的校本研修, 并派生出更多更有效的方式。

三、片教研组——发挥与教师课堂实践培训关 系紧密的优势

按照一定地域并考虑学科平衡的城乡一体化片教研组, 在教师课堂实践培训中具备了更明显的优势, 它既承担着落实各项教研工作的重任, 又直接面对和解决各校课堂教学实践中的各种问题。我们组建了有利于合作分享、专业支持的片组织, 将学科教学整体较好的城镇学校与同一个地理区域的几所学校相组合, 各学科中心组成员频繁参与各次片的研训活动, 逐步形成了有利于“实践反思, 合作分享, 专业支持”的教学研究氛围。

各学科片组根据教师的不同层次和学科的研训重点, 着力开展“三种案例”的课堂实践培训。一是青年教师的汇报课, 基本流程为“备课—开课—议课—改课—复课—反思”, 突出青年教师的自主备课和真实展示, 然后指导教师和同片组名师面对面指导, 共同修改, 再在实践中比较、诊断和提升。二是教学问题研究课, 重在形成基于问题、教师合作参与的比较式研训模式, 研讨流程为“教学问题—教学设计—教学行动—教学反思—教学推广”, 即就教学实践中形成的问题或研究的专题进行教学设计, 落实教学行动, 并共同参与反思行动。培训过程注重个案的横向纵向一般化规律, 有效引发教师的后续行为。三是展示评比精品课, 执教的一般都是骨干教师, 有着自己的教学思想和个性特色。它围绕执教教师的个性化备课展开, 集合片教研组骨干教师的智慧, 就课堂教学中的个性化处理予以思考、实践、验证。这一过程更注重学习创造, 并通过成功的课例给教师搭建了高境界发展的平台。各片组不停留于案例本身的培训, 而是后续跟进撰写教学反思、进行实践推广, 由点带出一个面, 带出一种意识和思想。

四、网络平台——拓展教师培训的时空

网络培训具有吸纳全体参与、拓展有限时空、满足个性需求等特点, 我们依托海盐教研网、海盐教师博客网、海盐教师优视网、海盐课题管理网和各学科基地网站、博客、QQ群及各校办公平台等网络平台, 形成群体性互动教研的氛围。

在网络教研的具体实施中, 我们既有教研员或名师提出研讨主题, 引发和引领广大教师共同讨论的“自上而下”的教研活动形式, 也有教师个人自行提出研讨主题, 教师自发参与讨论, 教研员和名师参与指导的“自下而上”的教研活动形式。在具体操作上, 我们逐步形成了多种网络教研形式, 例如跨时空的网络议课、跨学校的集体备课、群体式的专题研究、网络化的课题管理、主题式的网上论坛和网上讲座、网上答疑等活动。无论哪种形式的网络 教研, 一般都包括问题征集阶段 (将本次教研的主要方向和范围发布, 并向广大教师征集具体的教学研究问题) 、主题确立阶段 (通过对征集的问题的归类分析, 提炼出本次研讨的几个核心问题) 、互动交流阶段 (发动广大教师围绕研讨主题, 结合自己的教学实际经验, 在网上进行讨论, 并组织骨干团队介入和指导) 、研讨总结阶段 (对信息和资源进行分析总结, 提炼出本次研讨的主要成果和相关教学资源并发布) 等。网络教研为更多教师尤其是普通教师获取帮助、支持与勉励提供了可能, 真正实现了由“精英教研”向“大众教研”的转变。

用教师全员管理引领学生自主管理 篇8

一、全员管理、自主管理的内涵

简单地讲，全员管理就是指全体教师参与学生日常行为的管理；自主管理就是在班级管理中提高学生“四自”能力，即以班级为基本单位和主要载体，通过师生共同参与，提高学生自我规划、自我管理、自主学习、自我发展的能力。其实质就是在日常管理中引导具有独立人格的学生主动管理自己，发展自己，提升自己；让学生在班级管理中学会生活、学会管理、学会做人，把教师从传统日常繁琐的工作中解脱出来，变成一个幸福、自由、健康、专业、纯粹的教育工作者。

二、开展全员管理、自主管理的意义

（一）、实行全员管理、自主管理的必要性

一些教师认为：学校的发展只是领导的事情，学生的日常管理只是班主任和政教处的事情。加之农村学校留守学生多，大多是隔代教育。他们不知道自我教育，不知道自我管理，更谈不上将来的自我发展。

（二）实行全员管理、自主管理的意义。

苏霍姆林斯基曾说过：“没有自主管理的教育是失败的教育。”我校全员管理，自主管理的实施是以《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为指导，以“立德树人”为根本任务，以培养合格的社会主义接班人为终极目标。这种管理模式变德育工作为全体教师共同参与管理的工作，注重学生学业成绩为主全面发展。

三、构建“四级落实”（校级、年级、班级、家庭），实现德育管理、教学管理无缝对接

（一）把教师全员管理与绩效工资挂钩

（1）班主任管理

以前，学校在班主任绩效这一块基本上搞平均主义，吃大锅饭，没有体现出班主任管理的差异。从本期开始，学校对班主任工作实行分项管理，分数量化，让班主任的每一项工作都落实在分数的量化管理之中，以事实为依据，让分数说话。天天有考核，周周有总结，月月有汇报。

（2）任课教师的德育管理

学校将学生日常生活划为六块（教室——寝室——公共区——大课间——就餐——课间）每一块上又分若干个点。全体教师分成6个小组，每一个小组承包一个工作块，每块的每一个点上由一名教师承包点上的日常事务。这样块块有目标，处处有落实，人人有事做，事事有人管。每一个点上每周计教师工作量2课时，量化到教师的绩效中去。

（二）教师“三级联动”全员管理

没有措施的管理是空谈的管理，没有计划和检查的管理是空洞的管理。学校实行行政值周→值周教师→片区管理教师联动管理。值周教师定点检查，不定时巡查，严格量化，按时公布；行政值周督查值周教师，每一个工作点的考评直接影响该周值周教师的考评；值周教师的考评直接影响行政值周的量化。这样，就把行政值周——值周教师——教师三者紧密结合起来，任何一方的闪失都会影响该周所有参与管理者的量化结果。

（三）学生自主管理

学校本期实行班级学生自主管理和学生会成员参与管理。学生会下设六个部。每个部对应一个相应的管理模块，在老师的指导下严明、公开、公正地开展管理工作。这样，学校层面就形成了“行政值周——值周教师——片区责任人——片区管理学生”全员管理网络。班级自主管理就是让所有学生参加班级管理，人人成为班级的主人，提高全班同学的“参政意识”。其具体做法是：每个班分成六个小组，每个小组分管几项班级事务，每个学生都有一项管理职责。所有学生既是管理者也是执行者，形成相互管理，相互监督的管理格局。学生成为班级管理的主角，教师全员管理的终极目标就是引导学生自主管理。实现学生两大转变：变“要我做”为“我要做”；变“他律”为“自律”。

四、我校实行全员管理、自主管理带来的变化。

自实行“全员管理、自主管理”模式以来，教师的参与意识、主人翁意识明显增强；学生的自我管理能力有所提高，行为习惯明显改善。尤其是就餐时，各班学生由体育委员整队集合，班长带领有序进入食堂排队打饭，到指定餐桌用餐，真正做到了节俭用餐、文明用餐、安静用餐。每天大课间的国学经典、疯狂英语诵读，声响震天，广播体操、韵律操充分展现了学生的青春活力......