提高中学体育课堂的策略研究论文

提高中学体育课堂的策略研究论文（共10篇）

提高中学体育课堂的策略研究论文 篇1

一、“六项措施”

措施一:建立行之有效的课堂常规。而应该有利于促进学生的发展，有利于教学活动开展。例如学生个人和小组分散在场地上练习时，学生在教师指导下可以根据自己的特点和个性进行练习，但只要哨声一响，学生必须马上停止练习，面向教师原地站好，待教师做出新的安排后，再投入下一个练习。只有这样才能确保教学活动有序顺利的开展。措施二:采用因学生而异的导入法。中学低学段可以多采用情境教学法，创编一些生动活泼的游戏，让学生或教师扮演最熟悉、最感兴趣的角色，让学生感觉到每次课就像一个节日，最大限度调动学生参与的热情，既吸引了学生，又符合低学段学生形象记忆的特点。中学高学段则要多采用设疑教学法，设计一些与教材内容有关的问题，让学生带着问题进入角色，教师又通过不同的教学手段，帮助学生不断解决问题，从而让学生解除迷惑，学有所得。措施三:设计新颖有趣的教学方法。在教学过程中，教师可以经常采用一些较为简单的或已经掌握的但又与主教材相关的动作加以诱导和启发，如做高抬腿跑时可比喻为骑自行车启发学生思维;学习“单跳双落”时，可以让学生进行“跳单双圈”练习等。又如低学段的投掷教材，学生不容易掌握，为此，可以设计“对地投对空投对墙投”等练习，先练习大目标，水平目标，再练习小目标，垂直目标。措施四:灵活改变教材的组织结构。有些教材如果只是死板地按照教材规定的组织方法进行教学，既不利于组织教学，又会减少学生很多的练习时间，改变传统的组织教学方法就会收到更好的教学效果。例如，把“拉网捕鱼”游戏改成由2人组成的“渔网”分散在规定场地上“捕鱼”，“捕”到“鱼”后，与“渔网”中某一个学生交换角色;还可以增设“渔网”去“捕鱼”，增加练习难度的同时也提高了运动强度和趣味性。另外，一些枯燥的身体素质练习，教师可以灵活地改编成小游戏，增进练习的效果。措施五:充分优化与利用场地器材。教师在充分利用好学校场地器材的基础上，还应该多想办法，努力做到“一地多用，一物多用”。在目前大多数学校面临教学班级多，学生人数多的困境，不充分优化和利用现有的场地器材，不但会影响教学效果，还会经常引发安全事故。措施六:地方体育特色项目进课堂。在体育教学中努力开发符合学校、学生实际，紧扣地方特色的校本课程十分必要。体现体育教学的地方特色，不但让学生强身健体，还可以创建体育特色学校。例如适合汉族学校开展的项目有:“踢毽抽陀螺滚铁环”等，各少数民族有更多的少数民族学生喜爱地方特色的体育项目。开展有地方特色或民族特色的体育活动，能有效提高体育教学的效益。

二、“七个要素”

提高中学体育课堂的策略研究论文 篇2

关键词：中学体育课堂,小团体自主合作学习,指导策略

小团体自主合作学习, 就是让学生在课堂学习过程中以小团体为单位进行自主学练。体育课堂气氛活跃, 学生学习积极性高, 有利于小团体自主合作。因此, 体育教师要因地制宜, 在科学指导下, 同学生一起制订合理有效的学习策略, 引导学生自我锻炼、自主合作, 通过品尝失败去领悟学习, 在小组合作中获得的成功, 产生“我要学”的主动意识。这也与体育新课标中提出“激发学生的运动兴趣, 培养学生终身体育的意识”相吻合。由此可见, 发展和提高学生自主学练的能力, 是培养学生终身体育意识的有效的途径和重要手段。那么, 怎样才能让小团体自主合作学习在体育教学过程中有效的开展呢?

一、改变传统的教学组织形式, 构建“小团体合作学习”教学模式

传统的教学模式有其存在的优点, 它有利于发挥教师的主导作用, 课堂教学比较容易组织、管理。但现在学生思维活跃, 受外界影响很大, 渴望自主的课堂学习。因此, 教师要根据教材内容, 设计出适合学生的教学模式, 强化体育教学组织, 使体育教学组织功从自发状态提高到自觉状态。首先, 教师要考虑到学生的个体差异, 通常每个班级都有几十位学生, 因环境、个人爱好等不同, 总会存在着一些差异;有的学生喜欢独立思考, 自己解决问题;有的学生则喜欢一起讨论, 然后得出答案;还有的学生比较喜欢球类项目;有的学生则喜欢体操类项目……这就要求教师在平时的教学中, 要深入了解自己的学生, 做到心中有数, 然后再根据学生的差异组建各种类型的合作学习小组, 确定合作学习目标, 使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣, 提高合作学习的实效性。比如, 可以根据学生的特长和爱好, 自由组合成不同的兴趣小组, 学生自己推选小组长, 分别负责准备活动和小组练习时的组织管理;还可以根据学生的身体技能、身体素质水平的高低, 把学生分成好、中、差几个不同层次的群体, 安排不同的学习任务, 区别的加以技术指导, 这样会使优等生发展、提高, 身体素质较差的那部分学生也因为得到较多指导, 基本技术获得提高;还可以让一些关系密切的学生课前自发的组成小团体进行合作学习, 增加他们的凝聚力, 这样可以使本来一些看似枯燥单调的练习变得生动、有趣, 大大激发学生了的学习积极性。

二、创设良好的合作氛围, 培养学生良好合作意识

现在独生子女学生较多, 导致大部分学生十分自私, 缺乏团队意识, 做事往往以自我为中心, 加上学生参加各类实践活动的机会也较少, 所以他们缺乏团队意识和合作精神。在合作学习过程中, 经常会出现各自为政、不理会别人或者是同一组的学生往往因为一些小问题相互指责、挖苦对方等现象, 出现这些情况是和学生不具备良好的合作意识有关。因此, 体育教师在课前就要营造一个良好的环境, 引导和培养学生的合作意识、团队精神, 促使学生在愉快、和谐的氛围中学习。因为在学习过程中学生对来自同伴的鼓励、帮助会比来自教师的更有效果。比如在学习快速跑时, 我先进行讲解示范, 提出练习和比赛要求, 然后将学生平均分成四个组, 让他们各自练习, 再进行小组之间展示和比赛。在集体荣誉前, 学生意识到自己表现不仅仅代表个人, 而是与整个小组有关了, 如果完成不好会拖累大家。因此, 为了更好的完成学习任务, 各同学之间互相合作、相互鼓励, 特别是一些体育夹子生主动去帮助那些不能完成动作的学生, 小组比赛时更是相互鼓励, 加油声此起彼伏。在练习过程中学生之间的合作意识在不断加强, 学习的热情十分高涨, 从而提高合作学习的有效性。

三、重视过程评价, 激发学生小团体合作学习的兴趣

进行教学评价是一个完整课堂的体现, 是教师对学生的一种鼓励, 一种肯定。因此, 教师要在课上或者课后及时做好教学评价, 对小组和学生个人的表现作一些点评, 对合作较好的小组, 组织能力强的同学, 以及积极参与合作学习的成员都要表扬和激励, 让他们充分体验合作学习的乐趣。

对课堂及时的评价, 是组织学生进行合作学习的有力保障, 它可以提高小团体合作学习的吸引力, 大家通过自评、互评、师生共评相结合, 促进学生之间的交流与合作, 提高了学生的自主学习能力。当然, 不管采用哪一种评价, 都应以表扬鼓励为出发点, 多关注学生的优点。比如进行立定跳远教学时, 我按照事先了解的情况, 让学生自由结合, 自主组成4—5个小团体, 各自推选组长, 由小组长带领学生进行练习, 并要求学生在练习的过程中思考几个问题:练习过程中会遇到哪些困难?通过练习动作后技术水平是否会提高?练习的过程中是否接受过他人的指导或帮助过他人?让学生带着问题去练习, 下课前回答问题。这样, 在边练习边思考的过程中, 同学们不仅完成了自我评价, 也完成了组内互评;老师再根据巡回指导过程中发现的问题进行一些点评, 对小团体合作较好、组员成绩提高较大的小组进行表扬。当然, 评价要有好有坏, 不能只表扬不批评, 对一些不好的现象也要进行间接的批评。比如, 在练习立定跳远过程中, 有个别同学趁老师、小组长不注意, 为了表现自己, 进行助跑跳远。我发现后马上制止, 但没有直接的批评他, 而是说:“你已经自学成才啦, 那是我们后面学习的内容, 你在这里跳是有危险的, 以后我们学习助跑跳远是要在沙坑中进行的。”这时我抓住时机进行安全教育, 问其它同学:“他这样做对吗?”“不对”同学们异口同声的回答, “是的, 这样练习, 很容易出现伤害事故的”我说到:“同学们, 下面我们以小团体为单位讨论一下在立定跳远过程中如何避免伤害事故, 在练习的过程中你们能做到吗?”同学们踊跃发言, 展开了紧张激烈的讨论, 列举了各种容易出现的伤害。在这样的讨论过程中, 学生的安全意识得到了培养, 而且也完成了对小团体合作学习过程的评价, 起到了事半功倍的效果。

最后, 在中学体育课堂实施“小团体自主合作学习”过程中应注意的几个问题:

1. 教学时机要把握好。

小团体合作学习是课堂教学的一部分, 它不是教学、教法的全部。教师要根据教学内容、要求以及学生的状况, 合理设置合作学习的部分, 不能仅仅流于形式。

2. 小团体合作学习既要面向全体又要关注个体, 承认个体差异是教学的前提。

在合作学习过程中, 各小团体活动会出现一些不平衡的现象, 我们要研究分析, 想办法解决, 尽量保证每位学生参与的机会均等。

3. 教师要全面参与其中。

学生是课堂的主体, 但教师是引导者, 小团体合作学习的成功与否, 和教师的引导有很大关系。不能因为是学生自主合作学习, 教师就不要参与了。在学习的过程中, 随时都可能出现意外, 如果不及时的解决, 会影响到课堂教学的。

小团体合作学习作为一种新型教学方式, 绝不是一种简单的形式。合作是未来社会发展的趋势, 只有学会与他人合作, 学会从他人的智慧中获得启迪, 才能发挥自己的潜能, 因此, 小团体合作学习对于未来课堂也是一种趋势。当然, 在小团体自主合作学习过程中总会遇到一些问题, 这就要求我们教师要不断学习体育知识, 更新教学观念, 最大限度的去提高课堂成效。

参考文献

[1]叶水湖.关于合作学习的思考[J].福建厦门教育学院, 2006, (6) .

中学体育课堂有效教学策略研究 篇3

【关键词】有效教学 精讲多练 组织 练习

中学体育教学中，要让学生能有效地参与到课堂教学中，实现对体育技能的掌握和体育能力的增长，需要教师设计一些有趣的练习环节，激发学生主动进行体育动作技能练习的意识，让他们从被动地接受学习转变成积极主动地参与体育课堂的学习，实现体育课堂的真正有效。

一、对教学有效性的基本认识

中学体育教学的有效性是指通过一段时间的体育教学，学生的体育技能和体育素质有较大提高。真正的有效是体现在学生在课堂上学到多少知识，具备多少能力，所以，教师要让学生作为体育学习的主体，培养他们积极参与学习的自主意识，让学生主动对体育运动项目和体育技能进行探究。

二、体育课动作技能教学的有效性

体育教学中，运动技能的练习是体育运动和体育理论知识的桥梁，通过对动作技能的练习能使学生对体育理论的理解更深入，同样在有理论知识指导下的动作技能也能有效地提高。所以，动作技能的学习是实现体育教学有效的重要条件，是反映体育教学是否高效的重要标志。教师在教学过程中要重视学生对动作技能的掌握和领悟，通过对学生的指导让他们能正确地进行练习，提高课堂教学质量。

三、提高体育课动作技能教学有效性的途径

要提高中学体育课堂教学效率，就要在有限的课堂学习时间提高动作技能教学的效率。教师需要从以下几个方面来提高体育课堂教学的有效性。

1.提高体育教师的专业技能

随着素质教育的深入，对体育课堂教学提出了更高的要求，这就需要体育教师在教学过程中不断提高自己的专业知识技能和专业素质，深入研究教材，并能结合学生的特点来设计出有效的学习内容。

2.提高课堂教学的有效性

提高课堂教学的有效性，教师就要在课前认真准备教学内容，针对学生的个性特点和真实水平来进行设计，使学生都能积极主动地参与到课堂学习中。同时，在学习过程中，教师还要对学生进行动作技能的练习进行有效组织，使学生能在有限的练习时间内获得更大的进步。

（1）课前的有效准备

“凡事预则立，不预则废。”教师在课前做好充分的准备工作，就能掌握教学的主动权，提高教学效果。有效的备课必须体现出目标的有效性、内容的有效性、教法的有效性。另外，体育课的教学还特别注重课前师生的身心物质准备，例如，心理准备、生理准备、技术力量的准备、场地器材的准备、学生配合教学方面的准备等。

（2）课堂的有效组织

在体育教学中，要提高学生参与体育学习的积极性，需要教师进行创新性的教学，通过情境创设、游戏环节和竞赛环节让学生积极地参与到体育活动中。在体育课堂中，学生不仅需要掌握体育理论，还需要通过练习来掌握体育技能的动作要领，促进对体育理论的深入了解。在课堂上，教师要引导学生通过练习找到自己对体育技能没有完全掌握的地方进行不断深入理解，同时运用情境创设的方法来让学生提高动作技能练习的积极性，让学生从模仿教师的示范动作开始进行，通过思考和分析动作要领，最终达到有效练习。

3.关注学生的课堂学练有效性

在传统教学中，我们经常在体育课堂上看到如下情景：教师示范很多次体育项目的动作，学生也练习多次，师生双方都投入了大量的精力和时间，但是结果不完美，学生的很多体育技能动作领会不了要领。随着素质教育的发展和新课改的实施，教师要从教学方法和教学观念上进行改进，要让学生主动去探究体育技能，获得理想的练习效果。在进行动作技能的练习时，教师要让学生掌握动作技能的要点，并通过自主练习来深化这些要点。例如，在进行立定跳远练习时，很多学生都是向前跳，而忽略了腾空的高度对跳的距离的影响。为了让他们掌握立定跳远的动作要领，我让学生练习跳一定高度的橡皮筋，通过练习，学生掌握了向前跳的同时腾空的高度，提高了练习的效率。同时，在进行体育技能的练习时，为了提高学生的兴趣和积极性，教师要对教学方式进行创新，让学生在玩的过程中学习新的体育技能，在学习过程中体会到玩的乐趣，促进学习效率的提高。例如，教师可以组织学生进行某个动作技能的竞赛，利用中学生的好胜心使他们更好地完成练习的任务，并能始终保持高涨的参与热情。

4.培養学生体育德育素质

“德、智、体、美、劳”全面发展是素质教育对于学生学习的基本要求，其中“德”被放在首位，可见德育对于学生学习发展的重要意义。所以教学中教师除了做好学生的科目基础知识之外，也要注重德育知识的渗透，以便能够实现学生“德才兼备”、全面发展。比如在体育训练中，需要教师能够培养学生的合作意识，让学生意识到集体力量的伟大，并且能够让学生学会与他人合作，而不至于太自我化。特别是在毕业班的体育教学中，教师更要加强对于学生集体意识的教育、渗透，这种靠团队取得的胜利比个人得到的胜利更有价值，更值得被称赞，在学生的成长历程、学习生涯中也是一个值得回忆的重要时段。在这个过程中，学生的集体意识得到了培养，合作意识得到了升华，对于学生的健康人格教育也有着极大的促进作用。

总之，教师在体育教学中要提高课堂的有效性，就需要精心设计教学内容和教学形式，既要让学生在学习中掌握体育技能的动作和要领，又要让他们感到学习的乐趣，促进体育课堂的有效进行，使学生的身体素质和体育能力不断提高。

【参考文献】

[1]周登嵩，李林.对体育教学中运动技能形成规律的重新审视[A].第七届全国体育科学大会论文摘要汇编（一）[C]，2004.

[2]邵桂华.体育教学的自组织观[D].南京师范大学，2004.

小学体育课堂教学有效性提高策略 篇4

内容摘要：随着教育教学改革的不断深入，人们对于小学体育教学质量的重视程度不断增加。为了提高小学体育教学的教学质量老师需要根据教学内容结合学生的个人特点采取合适的教学方法，不断地提高自己的教学效率。本文探讨了小学体育课堂教学有效性提高策略。

关键词：小学体育课堂教学有效性策略

新课改理念为小学体育教育引入了新的观念，注入了新的活力，但同时也颠覆了传统的教育理念，使小学体育从观念、教材、教学方法、师资力量到评价体系都发生了巨大的改变，能否适应和完美地执行新的理念，对小学体育老师来说是一个挑战。

1.改变教学方式

开展体育课程能够让小学生接触到体育，锻炼身体，促进学生的身心健康发展。而大多数教学方式只是单纯地传授理论知识而不注重实践，使得教学内容和形式较为死板，也无法让小学生参与到课堂活动中来，缺乏交流与互动。因此，小学体育教师应该注重教学方式的改变，比如，通过各种动作的演示方式让小学生了解到每个动作背后的力量，从而激发他们学生的学习兴趣，提升教学效果，更好地展现出体育课程相对于其他课程的优势，从而提高小学生的运动能力。

2.激发小学生的积极性

激发小学生的积极性能够使得小学生由被动学习向主动学习转变。为了有效激发小学生的积极性，教师可以有组织地让他们通过团队竞争的方式打球或者参与其他的运动项目，调动其积极性，使得体育活动能够在教师的正确指导下，顺利开展。同时，总结此次活动的优缺点，以对下次活动提供借鉴。另外，教师不能仅限于课本上的知识，还可以从当前小学生感兴趣的各种热点话题及健康的时事报告等出发，使小学生能够更好地理解体育的重要性，激发其学习积极性，促使其产生体育学习的动力，进而积极、努力地学习，同时还能使小学生发现自己在体育课程学习中的不足，更好地了解体育这门课程，为其后来的健康发展奠定坚实的基础。除此之外，教师还可以在基础理论知识讲解的基础上，充分运用各种游戏、活动等形式，调动小学生学习体育课程的积极性。

3.教学方法要趣味性与游戏性相结合

改变了传统的课堂教学模式，在趣味课堂中学生能够得到身体的感官刺激和愉悦的精神刺激，获得强烈的成就感与满足感，从而充分调动他们参加体育课程的主动性与积极性。针对小学生好动、对新鲜事物抱有好奇心、讨厌单一的重复练习等心理特点，要利用多种教学手段进行教学，只有这样才能激发其兴趣爱好，大幅度提高教学效果。在教室的体育教学过程中，为了避免学生不断地重复练习带来的枯燥乏味的感觉，教师有多种方法去激发出学生对课堂的兴趣，缓解课堂气氛，比如多采用竞赛机制和游戏环节。针对小学生的心理特点可制定与之年龄相匹配的“儿童化”创新尝试，将游戏性贯穿教学实践始末。游戏的方法通常受到小学生的欢迎，因为它不仅能对学生产生较大的吸引力，达到集中学生注意力的目的，更能使孩子们在运动中克服枯燥单调的反复练习带来的抵触情绪和身体上的疲劳。为此，变换教学模式非常重要，要加深形象化教育教学，通过进行游戏活动，提高学生对体育教学的兴趣和爱好。

4.优雅标准的动作示范，激发学生的学习欲望，进而推动教学质量的提高

动作示范在体育教学中是必须的，动作示范并不是专指教师为学生进行的示范，还包括了以图片形式或者媒体课件的形式进行的教学示范。标准、优美的示范，不仅能够为学生展示标准的动作，还能够激发学生的模仿欲望，进而实现对其学习兴趣的有力引导。以篮球教学为例，可以在课前以多媒体的方式对于国内外知名的篮球赛进行播放，从而能够有效的吸引学生的注意力，学生在视频观看过程中还能够感受到篮球运动的魅力所在。此外，还可以请动作熟练的同学进行相关动作的示范，这对于其他学生的带动效果也是十分显著的。最后，可以利用多媒体技术对动作进行分解讲解，并且对技术要点进行归纳总结。

5.构建科学合理的教学评价机制

教学的目的是能够推动学生能力的有效提高，能够实现知识的学以致用，这也是教学活动应该持有的价值理念。新课标中对此进行了明确界定，在对教学活动进行评价时，评价的主要内容是教学活动是否具有有效性，也就是教学活动对于教学目标的有效实现程度。在判断教学活动是否有效时，学生是否取得进步是重要的衡量指标。这就要求教师在进行教学设计时，应该注重从学生需要的角度进行考虑，而不是为教而教。新课标在教学评价方面的内容发生了较大改变，原来的评价机制中将结果作为评价的主要依据，而新课标中则更加注重过程评价，虽然对于具体该如何实现过程评价还未形成系统的体系，但是新课标的这一改变意味着对于教学评价活动应该秉持客观公正的态度进行，并且需要对学生体育学习状况进行真实的反应，同时合理的评价机制对于学生的整体发展都是具有积极的推动作用的。

综上所述，提高小学体育教学的质量，提高体育教学有效性，对于培养学生的身体素养，促进学生的身心发展有着重要的作用。在未来小学教学过程中，体育教学势必会受到越来越多的重视。因此，教师应该加强对于小学体育教学进行研究，不断优化教学设计，创新教学模式，探索出一条有效开展小学体育教学的道路。

参考文献

[1]肖庆生.浅谈小学体育教学中的人文教育[J].小学生（教学实践）.2017（02）

[2]李军.小学体育教学中如何正确运用游戏[J].知音励志.2016（21）

提高课堂有效教学策略的研究 篇5

一、课题研究背景:

有效课堂教学的策略研究就全国而言，许多家教育科研单位和学校都做过，他们取得了很多的科研成果和成功的科研经验。但从总体上看，有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展。虽然，许多学校和教师接爱了课改新理念，改革了传统的教学模式和方法，但教和学的有效性还不高。特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究，而且只有教师自己才适合于做这种研究，当然专业人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多的，我们的课改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。

二、本课题的理论依据：

本课题的主要理论依据是“有效教学”：(1)有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性;(2)有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。(3)有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识

提高中学体育课堂的策略研究论文 篇6

作为新课程改革实施的参与者——教师，该如何站好教学课堂这一主阵地呢？首先新课程下的课堂教学对教师是一种挑战，挑战教师对传统知识体系的习惯，挑战教师对传统教学方法的坚持；其次新课程下的课堂教学更是一种创新改革的机遇，教师要改变传统教学中的“教师中心论”或“学生中心论”中不适当的思想，真正体现现代教育理论中倡导的“学生的主体地位”，才能实现新课程的最高宗旨和核心理念：“一切为了每一位学生的发展”。新课改的指导方向很明确，强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。那么什么是课堂实效性呢？课堂实效性就是课堂教学的有效性。

在小学体育教学中，创造宽松、愉快的课堂教学氛围，给学生自由发挥的机会，在教师的启发、诱导下，把相对困难的练习进行多样、简单的变化，殊途同归，使学生可以轻松愉快的完成，培养学生自学、自练、自律的能力，带动其学习的积极性。

一、制定完善的计划和操作方案

通过完善的计划和方案，增加体育教学的主动性和趣味性，具备新颖的教学设计,合理的内容搭配,科学的练习方法，严谨的组织教法，鲜明的个人特点。如:快速跑、耐久跑等教材,在制定这类教材单元计划时，可根据教学次数安排, 推算出平时练习的总次数，以及每次跑占单项评分的具体分值，制订学生能力分组表格，把学生每次练习的情况，按态度练习表现记分，对不同层次的学生提出不同的要求,这样就可以保证体育课堂上同学之间又有参与又有竞争的联系氛围，保证只要学生平时练习态度好，表现突出，就可以得到比较高的分或比较好的等级，这种设计可以照顾到全体学生，达到体育课堂上人人受益，人人喜欢的最佳效果。

二、激发学生练习兴趣,教学形式多样化、游戏化

1、通过暗示让学生阳光起来。

体育课堂不仅需要学生行为的参与，更需要情感的投入，让学生在运动场上拥有阳光般的笑容是每个体育教师最大的心愿，因此，在体育教学中，教师可以运用暗示的方法，让学生积极的去领会教师的意图，完成教学任务，让运动场充满阳光的感觉，例如：当学生出色的完成一个教学动作，教师可以微笑着向学生点头示意，或者伸出大拇指激励学生继续努力，再如：在进行跳远教学时，划出及格、良好、优秀等不同的标志线，采用不同颜色的小旗来区分，让学生一眼就能看到自己要努力的目标，再比如:在韵律操教学中，教师一边带领学生练习，一边也告诉学生每个动作要达到的练习目的，并让学生明白只要坚持练习就一定能够拥有健美的身体，良好的体态，让周围的人们感受到你的出类拔萃，通过这些暗示可以激发学生内心深处积极进取的情绪，调动其学习的积极性。

2、在教学中，把体育教材想象成学生喜欢的事物调动其积极性，如，原地怕运球，再练习的时候，为了防止学生低头看球，采用教师使用手势变化，让学生边看手势变化边排球。这样学生因手势变化从而不用去看球了，而求也对学习产生兴趣，从体育课心理兴趣阶段逐渐转化到体育课生理兴趣阶段，既学会了行进间单手高手投篮技术，又对篮球产生了兴趣。

总之,把过去以教材为中心的教学转移到以学生为主体的教学上来，使人人都从中得到满足,找回自信，体验成功，产生兴趣，积极参与，才能充分调动学生学习的积极性。

三、新颖的教学方法

1、体育教师要转变观念,变“指挥者”为“引导者”。

教育家第斯多德曾经说:“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理，教师‘教’是为了学生的‘学’。教师要改变传统的教学模式，做体育课堂教学的辅导员，“不要站在学生前面牵着跑，而应该站在边上放手让学生跑”。在教材允许的范围内，积极为学生创造条件，放手让学生自主学习，创新学习的火花可以绽放在教学的每一个环节，学生可以完全成为体育课的主宰，这样不仅仅能调动他们去创新、去实践，让他们成为学习的主人。还能让他们品尝到成功的喜悦，体会到体育课的甘甜，使其终身受益，调动其积极性。如：在“投掷小沙包”教学时，可以引导学生们在小沙包上系上彩带，投掷时就出现了一道“彩虹”，这样既能纠正学生的投掷角度，又能激发学生的兴趣。

2、教学过程中让学生参与—学生也来当老师。

体育课堂教学的特异性有别于其他学科，其教法要因人、因课、因时、因地而多变，要反对“教条化”“机械化”的教学，想方设法充分展示体育教学寓教于乐，寓教于新的一面。课堂教学不要完全局限于教材，如学习跳绳时，有的学生一学就会，有的甚至不要教就会了，有的则教了好几遍都不会，这时，我就让跳的好的学生教不会跳的学生，另外自己再创造新的跳绳方法，有向后跳的，有交叉跳的，还有把两根绳子连在一起跳长绳的等五花八门，而跳的不太好的几个人在一起互相加油，讨论跳的多的技巧，看谁跳的好，作为教师重点指导不会跳的，整个课堂沉浸在欢乐的气氛中，各种各样的跳绳姿势，增强了他们对跳绳的兴趣，调动其对跳绳的积极性。

总之，我们在中学体育教学中，要采用灵活多样的教学形式，多样化、游戏化的练习形式，激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，达到锻炼身体的目的，充分调动学生的积极性。使他们不断的从体育中找到乐趣，真正爱上体育。

新课程下提高体育课堂教学实效性的研究

北京市育才学校通州分校

孙宏智

新课程下提高体育课堂教学实效性的探索

作为新课程改革实施的参与者——教师，该如何站好教学课堂这一主阵地呢？首先新课程下的课堂教学对教师是一种挑战，挑战教师对传统知识体系的习惯，挑战教师对传统教学方法的坚持；其次新课程下的课堂教学更是一种创新改革的机遇，教师要改变传统教学中的“教师中心论”或“学生中心论”中不适当的思想，真正体现现代教育理论中倡导的“学生的主体地位”，才能实现新课程的最高宗旨和核心理念：“一切为了每一位学生的发展”。新课改的指导方向很明确，强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。那么什么是课堂实效性呢？课堂实效性就是课堂教学的有效性。

在中学体育教学中，创造宽松、愉快的课堂教学氛围，给学生自由发挥的机会，在教师的启发、诱导下，把相对困难的练习进行多样、简单的变化，殊途同归，使学生可以轻松愉快的完成，培养学生自学、自练、自律的能力，带动其学习的积极性。

一、制定完善的计划和操作方案

通过完善的计划和方案，增加体育教学的主动性和趣味性，具备新颖的教学设计,合理的内容搭配,科学的练习方法，严谨的组织教法，鲜明的个人特点。如:快速跑、耐久跑等教材,在制定这类教材单元计划时，可根据教学次数安排, 推算出平时练习的总次数，以及每次跑占单项评分的具体分值，制订学生能力分组表格，把学生每次练习的情况，按态度练习表现记分，对不同层次的学生提出不同的要求,这样就可以保证体育课堂上同学之间又有参与又有竞争的联系氛围，保证只要学生平时练习态度好，表现突出，就可以得到比较高的分或比较好的等级，这种设计可以照顾到全体学生，达到体育课堂上人人受益，人人喜欢的最佳效果。

二、激发学生练习兴趣,教学形式多样化、游戏化

1、通过暗示让学生阳光起来。

体育课堂不仅需要学生行为的参与，更需要情感的投入，让学生在运动场上拥有阳光般的笑容是每个体育教师最大的心愿，因此，在体育教学中，教师可以运用暗示的方法，让学生积极的去领会教师的意图，完成教学任务，让运动场充满阳光的感觉，例如：当学生出色的完成一个教学动作，教师可以微笑着向学生点头示意，或者伸出大拇指激励学生继续努力，再如：在进行跳远教学时，划出及格、良好、优秀等不同的标志线，采用不同颜色的小旗来区分，让学生一眼就能看到自己要努力的目标，再比如:在韵律操教学中，教师一边带领学生练习，一边也告诉学生每个动作要达到的练习目的，并让学生明白只要坚持练习就一定能够拥有健美的身体，良好的体态，让周围的人们感受到你的出类拔萃，通过这些暗示可以激发学生内心深处积极进取的情绪，调动其学习的积极性。

2、在教学中，把体育教材想象成学生喜欢的事物调动其积极性，如，篮球行进间单手高手投篮,教师将篮球架设成一个大老虎,篮球比做食物，学生做三步上篮时将食物(篮球)投入它的嘴里，如果学生跑二步投篮将喂不饱老虎，如果跑四步将被老虎吃掉，只有跑三步才能喂到老虎且将老虎喂饱，这样学生因喂老虎对学习产生兴趣，从体育课心理兴趣阶段逐渐转化到体育课生理兴趣阶段，既学会了行进间单手高手投篮技术，又对篮球产生了兴趣。

总之,把过去以教材为中心的教学转移到以学生为主体的教学上来，使人人都从中得到满足,找回自信，体验成功，产生兴趣，积极参与，才能充分调动学生学习的积极性。

三、新颖的教学方法

1、体育教师要转变观念,变“指挥者”为“引导者”。

教育家第斯多德曾经说:”不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理，教师‘教’是为了学生的‘学’。教师要改变传统的教学模式，做体育课堂教学的辅导员，“不要站在学生前面牵着跑，而应该站在边上放手让学生跑”。在教材允许的范围内，积极为学生创造条件，放手让学生自主学习，创新学习的火花可以绽放在教学的每一个环节，学生可以完全成为体育课的主宰，这样不仅仅能调动他们去创新、去实践，让他们成为学习的主人。还能让他们品尝到成功的喜悦，体会到体育课的甘甜，使其终身受益，调动其积极性。如：在“投掷小沙包”教学时，可以引导学生们在小沙包上系上彩带，投掷时就出现了一道“彩虹”，这样既能纠正学生的投掷角度，又能激发学生的兴趣。

2、教学过程中让学生参与—学生也来当老师。

体育课堂教学的特异性有别于其他学科，其教法要因人、因课、因时、因地而多变，要反对“教条化”“机械化”的教学，想方设法充分展示体育教学寓教于乐，寓教于新的一面。课堂教学不要完全局限于教材，如学习跳绳时，有的学生一学就会，有的甚至不要教就会了，有的则教了好几遍都不会，这时，我就让跳的好的学生教不会跳的学生，另外自己再创造新的跳绳方法，有向后跳的，有交叉跳的，还有把两根绳子连在一起跳长绳的等五花八门，而跳的不太好的几个人在一起互相加油，讨论跳的多的技巧，看谁跳的好，作为教师重点指导不会跳的，整个课堂沉浸在欢乐的气氛中，各种各样的跳绳姿势，增强了他们对跳绳的兴趣，调动其对跳绳的积极性。

四、建立新型的师生关系形成积极的课堂环境

形成积极的课堂环境，首先应该考虑的是课堂成员之间的关系，即师生关系问题。我们在多年前就已经认识到学生是课堂中的主体，但是实际教学中，很多教师始终认为学生只是“学习”的主体，而自己则是“教”的主体，如此来割裂教学双方，因而形成了学生主体名存实亡的现象。我们教师应该在教学活动中对主体进行辅导；在教学活动中主体学习脱离学习目标时，给予引导；主体学习过程中遇到困难时，进行必要的指导；主体学习过程中产生问题症结时，给予疏导。如果我们每一个教师都能摆正自己在教学活动中的位置，就能真正地体现出现代教学以学生为本的、积极的教育思想，成为主体的助手，成为一个教学活动中的服务者。如在一节以发展速度为主要目标的体育课上，每一个学生由于各自的速度基础不同、各人的运动能力不同，因此，要真正地促使每个人都能在自己原有的基础上发展自己的速度，教师可以允许每个人采取不同的练习手段，如腿长的研究在步幅不变的基础上适当地提高步频；腿短的则在自己快速步频的优势下，努力提高步幅；跑得慢的可以发展腿部力量；跑得快的也可以发展反应能力。有的学生提出希望通过球类活动来发展速度，也有人愿意利用跳绳来发展速度，在课的发展速度目标的约束下，每个学生都能采取适合自己的练习方法来达到目标，教师既可以起咨询作用，又可以起辅导作用，在这样的课上，可以说学生是有了自己的时间与空间。

积极的课堂环境，还表现在师生之间的对话方式、学生之间的相互合作、师生共同进行创造性劳动上。教师对学生在课堂上的表现，总是通过言语来表达。以前我们总是“直言不讳”地指出学生的某些缺点和不足。如有一个学生在做山羊分腿腾越时，跳过去的动作很勉强，腿有些弯，我们会说，“动作质量不高，腿明显弯曲，腾空动作不明显，没有达到及格标准。”但是今天我们会这样说：“某同学今天已经能够跳过山羊了，这是一个可喜的进步，如果你能在以后的练习过程中再注意一下腿的伸展，动作就更优美了。”这样学生是否更容易接受？同时在新课程实施中，教师放下师道尊严的架子，常常倾听学生发表的不同观点，能够承认自己在某些方面知识的缺陷，利用学生中一些有特长的知识来弥补自己的不足，这样的做法更能得到学生的尊重。而学生在课堂教学中所发表的观点如果能得到教师采纳，自己也得到了老师和同学的信任，学生那种强烈的归属感和课堂安全感会促进体育课堂的有效学习。

中学体育课堂的有效教学策略分析 篇7

关键词：中学体育,有效教学,策略

目前,我国中小学教育正在进行新一轮的教学改革,这极大地推动了体育教育的发展。但不可否认的是,在中学体育教育中,教学理念陈旧,课堂模式单一,体育课时被随意压缩等情况依然存在,学生体育学习运动的积极性和参与性不强,运动效果不理想,学生的体质状况甚至出现下滑现象。这些不得不引起教育工作者的反思,作为一名中学体育教师,要能够重视学生的健康问题,要通过创新体育教育模式,有效提升体育教育的的有效性,为学生身心素养的健康发展提供有效的保障。

一、对中学体育课堂有效教学的认识

所谓的体育课堂有效性,指的是体育教学行为具有效果,能够产生效益。如果在体育课堂中,学生通过参与体育学习、练习,学生的身体健康状况能够得到明显的改善,各项体育技能,学生能够成功掌握,学生能够积极参与体育学习运动,获得身心的健康发展,这就可以称之为体育教学是有效的。反之,体育教学是无效的。

我们研究体育有效教学需要从三方面考虑,第一,投入,可看做学习时间的投入,第二,产出,可看做学生学习的结果,第三,体验,主要是对学生学习体验过程进行衡量。在有效的时间内,学生有所收获,能够获得积极的体验,这种教学就是有效的。

二、中学体育课堂有效教学策略分析

1.加强体育教学观念的更新。在体育教学中,依然存在着教师教学观念落后的情况。有的教师在教学中,对学生管得太死,怕管不住学生,学生太乱,因此,体育课中严格要求学生,严格要求学生按照自己的安排的内容进行活动。而有的教师在课堂上,喜欢做主宰,喜欢不停地讲,抓住课堂时间不放松,每一分钟,教师都安排的有讲解的内容,有训练的内容。这种单向进行知识技能传播的方式,忽略了学生学习的主体地位,导致学生学习主动性不强,体育教学效果低下。因此,作为教师,要能够尊重学生的主体地位,能够树立正确的教学观念,积极引导学生自觉主动地学习,尊重学生,使学生成为课堂学习探究活动的主人。这样,才能真正提升中学体育教学效果。

2.合理设置体育教学目标。教学目标科学合理,能够对课堂教学行为进行有效的引导,从而实现教学效果的提升,反之,教学目标不科学,重点不突出,教学行为就会出现偏差,教学效果必定不理想。因此,作为体育教师合理设置体育教学目标是很重要的。在体育教学目标设置中,教师不仅要参考体育教材目标,更要能够结合学生的情况,设置适合自己班级学生实际情况的教学目标。同时还需要能够结合学生的不同体育运动基础,为不同层次的学生设置适合他们的教学目标。教学目标设置要有明确,要具有一定的层次性,使学生都清楚自己在某节课中需要完成的预定教学目标任务。这样,才能真正提升学生参与体育学习运动的积极性,才能真正实现体育的有效教学。

3.精心选择教学内容。其实,体育教学内容的选择,要以教学目标为依据,比如,在投掷实心球教学中,教学目标之一是要求学生能够掌握正确的投掷实心球的挥臂动作。要实现这个目标,教师可以选择双手拉皮筋进行前伸练习的内容,可以选择同伴间做牵引练习的内容等等,要能够根据教学目标选择教学内容。另外,在教学内容选择上,教师是要能够尽量选择趣味性强的内容。比如,在体育课中,有些教师为了调动学生的体育运动兴趣,在课堂开始阶段,设置一些游戏活动,活跃气氛。这些游戏活动,就能够有效调动学生的运动学习的兴趣,这种内容选择是很有效的。在体育教学过程中,教师也需要能够根据教学目标任务,尽量选择设计一些趣味性强的教学内容,能够通过内容吸引学生,吸引学生的兴趣。比如,在前滚翻教学中,有的教师就围绕前滚翻的动作要领设置的有“抬头看天”“不倒翁”游戏,这种游戏蕴含着动作要领,对于提升学生学习练习的积极性,使学生有效掌握动作要领,有效完成教学任务具有积极的作用。

4.根据学生的体育能力水平开展针对性的指导工作。要实现体育课堂有效教学,教师就必须要重视有针对性地对学生进行体育学习的指导工作。体育教师要认真研究学生的体育能力水平,对学生的能力水平进行动态的评价,根据学生的体育水平情况,对学生进行分层。在分层的基础上,为学生分组,开展分组指导,这样,才能提升体育指导的效率。比如,有的学生在体育课中,领悟能力很强,教师所有讲解的体育理论知识,他们都能在很短的时间内进行有效的消化吸收,并且能够在较短的时间内掌握教师所讲解的动作要领。对于这部分学生,教师要多关注他们进一步发展的情况,要给他们开小灶,为他们提供更高的运动要求,给予他们特殊的培养。而对于能力水平一般学生,教师就需要多给与他们关怀与照顾,能够积极走进他们,发现他们在练习中的问题,能够一对一地对其进行指导、教育,鼓励他们多探索,多发现,掌握所学的知识与技能。教师要能够引导学生在学习过程中不断的调整学习方法,不断的改变学习态度。教师通过有针对性的辅导,体育能力较弱的学生都会有大幅度的提高,而体育能力水平较高的学生可以得到进一步的发展。

总之,目前,虽然教育改革力度较大,中学体育教学也在推行体育教学改革,但在中学体育教学中依然存在着教学效果一直不是很理想的情况。我国学生的体质水平连续多年出现下滑情况,这与学校体育教学效果不理想有一定的关系。作为体育教育工作者及相关体育教育的研究者,一定要重视这个问题,关注课堂的有效性,要能够积极制定有效策略,探究体育课堂有效教学的策略,能够提升体育教学效果,以促进学生健康发展。

参考文献

[1]蔡宝来,车伟艳.课堂有效教学:内涵、特征及构成要素[J].教育科学研究,2013(01).

[2]张兴洪.体育教学有效性研究[D].苏州大学,2011.

提高中学体育课堂的策略研究论文 篇8

【关键词】小学体育 教学 有效性

【中图分类号】G623.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0210-01

体育是教育系统中重要的组成部分，是贯彻全面教学方针必不可少的学科之一。随着人们对教育的认识和理解，新课程改革的进程不断深入，在新课改中，提升课堂教学的有效性一直是重点研究内容。目前的小学体育课堂教学方式相对比较保守，基本都是教师讲课，学生听课，课堂练习，最后是自由活动，而这样的教学模式无益于提高体育课堂教学的有效性。

一、制定合理的教学目标

任何教学计划的实施，首先都必须要有一个明确的目标，它是教学的灵魂，对教学的过程具有导向功能。小学体育本身不会涉及到难度很大的项目或动作，最主要的目的在于提升学生的体质，因此在制定教学目标时要紧扣这一最终目的。另外，小学生大多没有什么主动性或自觉性，兴趣是他们的动力源，因此在制定教学目标时，也要以提升学生对体育运动的兴趣为主。体育教师对教学目标正确合理的把握有助于提高体育教学的有效性，对于教师本身而言，通常，带着清晰的目标去上课一定比照搬大纲的教学方法更主动，而教师的热情也会带动学生的情绪，提高教学质量。紧紧围绕教学目标进行教学能够在很大程度上减轻盲目性和随意性，使教师和学生对体育课堂都有一个清晰的认识，提高教学的针对性和有效性。

二、激发学生的体育兴趣

可以通过以下三种方式激发学生的兴趣：

第一，在课堂上，教师可以通过一些童话、寓言或历史等故事激发学生的兴趣和好奇心。比如长跑课，教师可以先给学生们讲夸父逐日的故事，让学生们对长跑产生兴趣，然后就可以顺利地进行接下来的课程。

第二，在课堂中加入游戏。体育运动本质上是一种游戏，其内容丰富、形式多样，具有极强的竞争性。教师可以根据体育的这一特点，并结合不同年级学生的性格、爱好特点，在不同的课程里设置不同的类型游戏，活跃课堂的气氛。

第三，让学生体会到成功带来的快乐。当某个体育项目，有些学生能够以比较好的成绩完成时，教师就可以对这些学生进行奖励，予以肯定的评价，这不仅是鼓励了优秀的学生，对那些没能完成好体育项目的学生来说也能起到一定的激励作用。

三、设计合理的导入教学

导入教学是常见的教学方法，在很多学科的教学中经常被用到，它作为课堂教学的开端，对每堂课的教学效果都起到重要作用。常用的导入教学方式包括复习旧知识、利用故事创造情境导入以及设计疑问导入。首先，体育课也是有知识点的，但体育课是一门极重视实践的课程，因此可以在每节课开始前先让学生练习上节课的学习内容；然后，体育比赛有着很深厚的发展史，比如乒乓球课，教师可以在上课前向学生们讲解一下我国的乒乓球发展历程，激发学生的自豪感和激情，提高教学的效率。

四、采用高效的教学方法

传统的体育课教学方法一直按照讲解到示范最后到练习的程序进行，这样的教学效率是比较低的，因此，体育教师应该改变教学策略，运用更高效的教学方法进行体育教学。根据不同的运动项目，教师可以采用讲解示范、模仿练习、小组练习等多种方式进行教学。在学习新的体育项目时，教师要边讲解变示范，把所有动作拆分开来，边做边讲，然后让学生一步一步地巩固练习。在讲解示范的步骤结束之后，教师可以将所有学生按照体能分成多个小组，尽量保证平均分配，然后让学生在小组内相互练习、比拼，并且还可以组织小组之间的小型比赛，让学生共同进步。

五、组织有趣的体育比赛

体育都带有很强的竞技性，虽然小学体育的根本目的不在于把学生都培养成运动员，但适当的竞技不仅可以点燃学生的激情，也可以巩固学生的学习成果。比如学完篮球运动后，学校体育组可以组织篮球比赛，以班级为单位。考虑到小学生的身体素质还不足以完成正规的比赛，教师可以稍微变通一下，比如只打半场，或者每队6-7人，如果有条件，也可以在专门针对小学生的篮球场地上进行比赛。竞赛可以激发学生的好胜心理，并激发学生的潜能，很多在平时练习中难以做出来的技术动作，也许一场比赛就可以完成多次。因此，组织体育竞赛是提高体育课堂教学有效性的一个非常有用的方法。

六、结语

小学体育虽然对学生的体能要求不高，也不会涉及到比较复杂的体育动作等，但它是体育的基础和开端。体育也同其它课目一样，要以学生为主体而不是教师，因此，不断地探究新的、更高效的教学方法是体育教师在今后的教学中应该重视的问题。

参考文献：

[1]于秀杰.关于小学体育课堂教学有效性提高策略的研究[J].科技创新导报，2014，11（4）：161.

提高课堂教学有效性的策略研究 篇9

（结题报告）

常州市武进区戴溪小学课题组 执笔：许建生

一、研究背景与目标

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？

据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

我们的研究目标是：1.通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。2.改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作策略。3.改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。

二、研究过程与措施

（一）研究的过程

本课题2003年12月申报，2004年2月批准为武进区级备案课题，2004年3月启动研究，2005年11月通过武进区教研室中期评估，并被推荐为常州市级立项课题，2007年1月结题。主要过程如下：

1.第一阶段（2004年3月~2004年6月）：组织准备阶段。学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。进行本校 “课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。

2.第二阶段（2004年9月~至今）：行动研究阶段。（1）推进备课改革

首先，我们作了两个层面的改革。一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。由教导处每周统一安排校级领导和中层分组听课，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。二是在课题组改进了备课的设计和过程。首先是改变备课的格式，在教案的内容栏里增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”这样两块，显然这是与本课题紧密相关的。其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。实践证明：这些改革是富有成效的。

（2）改进研讨课 为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

①主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“关注学情”、“课堂问题的设计”、“朗读训练的多层性”等。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。

②一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。如陆敏雅老师执教的数学研讨课《比例的意义和基本性质》，就试教了三次。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。

③同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。如陈新红和徐玲老师，师徒俩对《牛津小学英语5A Shapes》的同课异教也得到了大家的赞许。她们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了她们的合作精神和探究意识，体现了她们对教学个性和学生特点的正确把握。

（3）提倡互动评课

评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。

（二）研究的措施 1.健全组织，完善方案。

学校首先聘请了市区有关教科研专家作指导。同时，成立了由黄勇校长任组长的课题研究领导小组，由黄勇校长亲自担任该课题组长，参与课题研究的人员采用自主报名，择优录用的方法，保证了人员素质。课题组对研究方案的设计进行了反复修改和完善，并组织了对课题组成员的专题培训和辅导，形成共识。

2.制订常规，严格制度。建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定课题组成员每月撰写二页理论学习笔记、二篇教学反思，每学期设计一份好教案、上好一堂研究课、写好一篇研究论文。落实教科研奖惩制度，调动课题研究人员的工作积极性。

3.构建平台，以研促研。

我们努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题研究的深入实施，促进课题组成员不断提升专业水平。（1）学习的平台。①学专业书籍，丰富教师的学养。学校购买了大量与课题相关的教育书籍，并分必读书和选读书提供教师阅读。②组织外出听课，增长教师的见识。除了参加市、区安排的教研活动，我们还有计划地安排研究教师赴浙江、杭州、镇江、无锡等地聆听名师新课堂、新理念，并要求撰写心得，在实践中移植。（2）交流的平台。①戴小课题管理网站（http://www.wjdxxx.net/ktgl）自05年9月建站以来，早已成了课题组成员热心建设和乐于交流的心灵家园，至今我校课题组成员学习和撰写的文章近1300篇，校外注册用户三百多位。②我们定期组织课题沙龙活动，反映存在的真实问题，请骨干力量进行解疑和指导。（3）展示的平台。我们开展了说课、上课、评课的系列评比活动，还陆续邀请了市、区教研室等有关专家、领导莅临指导。我们邀请兄弟学校的行家、领导参加我们的课题研究，和我们共同探讨研究的主题。06年5月督导评估专家组对我校14位青年教师的课评价有12节优秀课。

三、解决问题的目标和策略

（一）对低效教学的理性反思与追因分析。

课堂教学的有效情况，显然包括负效、无效、低效、高效这几个层面。根据对我校近几年课堂教学的观察，我们感到有许多课堂属于低效教学的范畴。

现象是：1.对教学目标理解模糊或表述不清；2.教学内容把握不够精当；3.教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出；4.缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；5.课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究；6.学生课业负担较重，学习效果不够理想。

究其原因：1.学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力。2.教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导。3.教研的要点和抓手十分模糊。部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。

面对如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间？我们感到：必须从更新教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。

（二）寻求本课题研究的核心理念。

“有效教学”是一个大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。在这种大背景下，我们务必理清研究的思路，寻求一个具有统率意义又简洁明了的核心理念。综观有效教学的各种论述，我们把关键字定位在“以学定教，以教促学”这八个字上。

“以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。

“以教促学”，反映了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。第三，针对小学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。

（三）探究优化课堂教学的技术策略。1.关注设计促进课堂教学的有效性

在课题研究中，往往有教师抱怨自己多么优秀的教学设计，但教学效果却不够理想。理性地反思这一现象，往往能得到许多启示：

（1）合理的教学期望 教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。首先，教学期望要与学生的认知水平相适应。其次，教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。再次，教学期望要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。

（2）精选教学内容

教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。

（3）优化教学结构

安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。

（4）兼顾预设与生成

课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

2.关注学生参与课堂教学的有效性

过去观察一堂课，可以说教师是我们关注的焦点。从何时起，学生成了我们听课关注的主要对象，这是一种理念的进步。但在实践中我们更清晰地发现了许多不令人意的地方：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等等。我们课题组对这一难题组织了多次专题讨论，进一步转变观念，正视现实，寻求对策，并坚持在实践中分析总结，使这一现象得到了逐步改观，现总结如下：

一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。

3.关注教师调控课堂教学的有效性

在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。

（1）教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

（2）对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。

课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。

四、实践成效分析

1.营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。

校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。目前我校有常州市级骨干教师1名，武进区学科带头人1名，校级学科带头人3名，校级骨干教师8名。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。2.促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。自2004年2月以来，我校课题组成员获奖或发表的区级以上文章达152篇，其中获武进区一等奖以上和刊物发表文章达122篇。我们从中选编了二本课题论文集、二本随笔反思集和一本优秀教学设计集。

其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。戴鸿老师的好课观是“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，她的语文课简约而丰实，学习氛围热烈。她执教的《秋天的怀念》一课获得了片教导主任评优课一等奖。吴宏伟老师追求语文教学的“语文味”、“人情味”、“书卷味”，课堂教学洋溢着浓浓的人文情怀，他多次承担区级、片级公开课，且每次都有创新的设计。邵琴老师，原来是一名较普通的老师，且胆子较小。经过这几年的努力，可以说每堂研讨课都十分出色，课堂教学十分贴近学生，精巧而富有美感。上半年督导组的有关专家听了她执教的三年级语文课《“你必须把这条鱼放掉！”》，赞不绝口。李彩芳、陆敏雅、陈新红、黄明洁、徐剑等年轻教师，均在课题研究中脱颖而出。

3.促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。

在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

四、问题和思考

实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1.本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。

2.课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

提高中学体育课堂的策略研究论文 篇10

篇一：小学生情绪管理的教育研究的结题报告

如何调控小学生的情绪

——小学生情绪管理的教育研究的结题报告

贵阳市省府路小学 黄贵钰

在长期的班主任教育工作中，我接触的学生大都是独生子女，自我意识强，当与同学相处不如意时就会情绪激动难以控制，甚至发生一些过激行为，怎样正确地疏导学生的情绪呢？我一直对这一问题思索着。现代心理学、生理学和医学的研究成果表明，情绪对人的身心健康具有直接的作用，可以说是情绪主宰健康。情绪被界定为人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应，国内心理学家认为它是指一个人对自己情绪的自我认识、自我控制、自我区分等能力和对他人情绪认识与适度的反应能力，包括如何准确地了解自己的真情实感，如何克服冲动，延迟满足，如何调度情绪，避免因过度沮丧而影响思维，如何设身处地为他人着想，真诚地去理解别人，如何激励自己克服挫折，对未来充满希望等内容。情绪稳定性的重要意义愈来愈被人们所关注。在这种情况下，正常的心理和生理活动就会受到影响，出现很多异常的心理和行为。若不及时采取各种调控措施，就可能引发出严重的后果。所以我提出了对《小学生情绪管理的教育研究》的课题研究。

（一）理论依据

本课题研究的理论依据主要有三个，以“情绪的认知理论”、“情绪的动机—分化理论”、“心理健康发展教育理论”。

1.情绪的认知理论：美国心理学家沙赫特提出，任何一种情绪的

产生，都是由外界环境刺激、机体的生理变化和对外界环境刺激的认识过程三者相互作用的结果，而认知过程又起着决定的作用。

2.情绪的动机—分化理论：汤姆金斯和伊扎德认为，情绪并不是伴随着其他心理活动产生的一种副现象，而是一种独立的心理过程。汤姆金斯直接把情绪看作是动机。伊扎德进一步指出，情绪的主观成分，即体验就是起动机作用的心理机构，各种情绪体验是驱动有机体采取行动的动机力量。情绪的分化是生命进化过程的产物，只有情绪的分化，才使得情绪具有了多种多样的适应功能，也只有这样情绪在生存和适应中才起到了核心的作用。

3.心理健康发展教育理论：每个人都有喜怒哀乐、恐惧悲伤，但不应过分偏激，肯定的情绪应多于否定的情绪，快乐应成为儿童的主导心境。儿童心胸开朗，情绪稳定、乐观、热爱生活，积极向上，对未来应充满憧憬与希望。有人认为，用快乐表示心理健康，就像用体温表示身体健康一样准确。如果学生经常愁眉苦脸，垂头丧气，那么，他一定是位心理不健康的人。

（二）实践依据

如果一个人长期处于消极情绪的状态下，或处于严重的消极情绪状态下，就会造成情绪障碍。情绪障碍是人的主要心理障碍之一。这在现实生活中已经得到了印证，据新华社报道：“近年来，我国中小学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前35%的中学生具有心理异常表现，其中5.3%的 中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。”国内近年的众多调查发现：“存在明显心理问题的学生，小学

占10%，初中占15%，高中占20%。”全国青少年的犯罪率在逐年提高，儿子杀母骇人听闻，中学生离家出走已司空见惯。基于此，我们应帮助中学生调节情绪，克服情绪障碍，使他们保持健康的情绪，以良好的心态投入到学习、生活中去。事情虽发生在中学里，但思想得从小学抓起。大量的事实表明： 有的人能力一般，却能冷静的处理判断事物，因而取得成功；有的人虽然智力发达，但情绪却不稳定。因而改变了其成功的发展方向。积极的情绪、情感能推动人们去克服困难、达到目的；消极的情绪、情感，阻碍人们的活动，消蚀人们的活力，甚至引起错误的行为。我们要做的就是要找到适合研究对象的可行的方法，使他们摒弃不良情绪，保持优良情绪，使他们成才、成人，使他们的人生更顺利！学生长期处于不良情绪的困扰中，以至超过心理承受能力，不仅会影响身心健康，而且会影响学习效率的提高。因此，我们只有指导学生采取各种有效的调节机制来稳定情绪，保持积极、良好的情绪状态，才能增进他们的身心健康，提高学习效率。

二、课题研究的设计

（一）研究的目标和内容

１、研究目标

了解小学生不良情绪的表现类型，探究其成因，摸索良策，帮助他们调节自我的机制以稳定自己的情绪，让他们学会保持积极良好的情绪状态，培养他们健康的心理，增进他们的身心健康，提高学习效率，为将来成才奠定坚实的基础。

２、研究内容

对小学低年级进行情绪教育的内容要侧重于“认识情绪”，这是情绪教育的基础。通过对表情的识别和表演，提高小学生对情绪的判断能力，使他们认识人的基本情绪。对小学高年级则应侧重调控情绪，调控小学生消极情绪，培养他们积极的情绪，保持良好的情绪状态。

（二）研究方法

以个案的形式进行研究，行动研究法、集成法、问卷调查法，心理测试法，比较研究和经验总结法等。

（三）研究对象

1-5年级的小学生

（四）课题研究的原则

1、科学性原则：实验要遵循教育的科学规律，依据学生的身心及个人特点，认真制定科学的实验内容，并科学操作，注意积累资料，做好数据的统计与分析，得出科学结论，提高实验的科学水平。

2、差异性原则。学生在态度、情感、意志、能力、习惯上存在着差异，我们应该承认差异，并同时把差异作为一种资源，究其原因，寻求合适的教法和学法，从而促进学生的发展。

3、一致性原则：教师、学生、家长对研究实践的目的、意义以及目标要有统一的认识，在研究中要保持行动的一致性，特别是赢得家长的支持，家校配合共同教育。

（五）课题研究的步骤

第一阶段（2007年3月——2007年9月）课题准备阶段

1.拟定方案，建立课题研究资料库。

2.先问卷摸底，再确定研究对象并开始跟踪教育，建立个案原始档案。

3.组织课题组成员学习有关情绪和心理学方面的理论知识。第二个阶段（2007年9月——2009年12月）课题实施阶段 1.深入研究课题，有目的、有计划地跟踪教育对象，重点研究其情绪心理问题，分析成因，采取对策，进行详细的个案分析，建立档案。

2.制定详细的月达标计划，定时进行测评，研讨。

第三个阶段（2009年12月——2010年5月）课题总结鉴定阶段

1.整理案例资料，总结分析课题研究的成效得失。

2.撰写结题报告，准备出版稳定学生情绪的方法的案例集。

三、课题研究的实施

（一）开设心理辅导课，疏导学生的不良情绪。

一次偶然的机会我在书店看见了一套儿童情绪教育绘本的丛书中的《我好生气》，这册书描述了一只可爱的小兔兔，遇到了不少令他生气的事。如：有人取笑他的时候，他玩得正高兴又让他停下来干别的活，他要去游泳天却突然下雨，尽了最大的努力画也画不好……面对这些“生气”的事情怎么办？小兔兔想了好多办法，终于不生气了，还懂得了下次再生气“我该怎么办了！”

先说说我自己，只读了其中一则就已深受其益，继续读下去，多年的工作、生活给自己心中带来的郁闷、生气、难过，面对未知情境的害怕等等都被一一承认、接受，好像心已去掉了束缚，变得轻松起 篇二：中学生物理厌学情绪研究结题报告

《关于如何改变学生厌学物理情绪的研究》课题

结题报告

课题主持人 徐建恒

一﹑课题研究背景

近年来，我国各个地方都在大力宣传给学生减负,可是到目前为止,许多地方减负并没有起到增效的效果,反而给学生带来了巨大的压力,因为心理压力过大而导致的骇人听闻的事件也屡见不鲜。同时，“中学生心理健康教育”也成为一项紧迫的研究课题，日益为人们所关注。随着“新课程改革”的全面实施，它给无数师生带来了福音。然而，我们在为素质教育大声喝彩的时候，同时也为不少青少年忧虑，有一部分学生缺乏学习的动力，没有明确的学习目的，抱着“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的态度，甚而对一向视作“宝”的分数也不再看重。不难看出，“厌学”已成了制约教育教学工作的瓶颈之一。这个学习阶段可能塑造一个人的性格和影响一个人今后的命运.这个尴尬的成长阶段,不合适宜的出现厌学心理,是我们的同学、家长和老师所不愿面对但又不得不去面对的棘手问题。尤其在物理学习中，学生的厌学情绪更为突出。因此本课题的研究有很大的应用价值。可以帮助许多的一线物理教师解决学生厌学的情绪提供参考。

二、现状分析 伴随着经济的腾飞和城乡一体化的逐步形成，在教育的这块园地里，厌学的现象越来越严重。如今，它已成长为了困扰各级各类学校的一大难题，厌学情况涉及的范围越来越广：乡镇有，城市有，初中有，高中有，技校有，就连小学也有，而且所占的学生比例还不少，令人十分的吃惊。

现在有很多的学生小学毕业不想读初中，初中毕业不想读高中，高中毕业不想读大学，总想着出去打工赚钱，认为读书比打工辛苦。还有些学生，就算到了学校也不是来学知识，求学问，只是为了应付家长，混日子，最后弄张文凭。他们在学校里上课不听不记不做练习，老师在上面讲她的，台下他们自己玩自己的，老师批评还批评不得，似乎厌学是天经地义的事。这些的厌学表现还不算什么，更可怕的是，有些学生在学校里乱交朋友，乱谈恋爱，还带领其他同学不学习，甚至带着其他同学在学校里赌博，抽烟，偷抢勒索，干着学生干不该干的事，严重的败坏了学习氛围。厌学所产生的负面影响实在是太可怕，令家长和老师整天的为他们担忧。

三、研究的目的

通过这次调查研究，能找到学生产生物理厌学心理的原因, 使同学们认识到产生厌学情绪的不良后果，因此要努力消除厌学心理，为了长大后能为社会贡献一份力量而奋发学习。同时,通过此次的研究过程可以锻炼学生的能力，由此我们分析出导致学生产生厌学的心理是有多方面原因的，主要包括以下几个方面：

1、物理学科特点

物理学是一门实验科学，物理现象的各种规律，几乎都是通过实验发现的。实验对理解和掌握物理知识起着关键性的作用。初中阶段是学习物理的伊始，所以尤其注重学生在实验能力方面的培养。初中物理课程注重培养学生的动手能力、实验探索能力、科学探究精神，注重知识与生活的联系，培养学生对物理学知识的应用能力。因此很多的物理问题设计简单的生活现象要求学生进行分析。较强的逻辑思维能力和较扎实的数学功底是学好初中物理必不可少的。很多物理规律，必须借助公式表达出来，才能用以解决实际问题，具体问题中很多会涉及复杂的情境和繁琐的计算。

因此，要学好物理需要学生具备很好的数学功底和善于观察的能力，对学生要求比较高，这也是让学生产生厌学情绪的原因之一。

2、学生自身的原因

文化基础差，考试成绩不理想。因为随着现在课程难度的加深，有很多学生由于基础差，导致上课听不懂，作业不会做，于是就抄同学作业，老师是应付过去了，可是考试成绩却令自己不满意，然后对学习就失去了信心，久而久之，就产生了厌学心理。自我控制能力差，很容易被外界的事物吸引。在当今信息发达的社会，网络游戏、QQ聊天、言情小说等吸引着学生，因为学生本身自我控制能力就差，所以外界的稀奇古怪的东西很容易就把学生的魂勾过去了，学生自然就会没心思学习，整天心神不定，心情浮躁，就产生了厌学心理。思想政治素质低。有相当部分的厌学学生，在初中甚至小学就是“双差生”，平时纪律松散，缺点毛病不少，坐立不安，因而就对学习产生厌恶。心理承受能力差。很多学生只要考试考不好，就放弃学习，一点都不能振作起来，时间一长，就产生了厌学心理。

3、社会原因

经济飞腾的现代，出现许多好玩的东西，诱惑着学生，使得学生一天到晚想看，无心学习，于是就对学习产生了厌倦感。社会的不良风气影响了学生，给学生灌输了一些陈规陋习甚至丑陋的东西，从而使得学生产生了厌学心理。如今又很多人找工作都拉关系，走后门，这些不正之风使得学生觉得学习并不重要，因而就排斥学习，最终产生了厌学心理。在当今，不少企业、公司等招工招干，重人情而轻人品，看文凭不看水平，使得青少年对学习有了糊涂的认识。现在有很多知识分子都找不到工作，找到工作的工资还很低，名牌大学的学生还卖猪肉等，这些现象使得学生讨厌学习。其他国家的一些不良影响通过各种媒介、网络等途径传入，使得学生在人生的追求，对事物的判断有了偏转。

4、家庭教育影响时学习动机缺失

由于现在经济发展生活水平的提高，人的思想开通了，大多数家庭就只有一个孩子，孩子在家里就是老大，从小就养成了一种“衣来伸手，饭来张口”的习惯，因此使得他们对于学习知识技能的劳动劳力且枯燥单调的生活自然就有了一种畏拒感。很多家长给孩子报很多补习班，周末孩子都要学习，给孩子带来了很多压力，孩子就对学习产生了恐惧感。如今很多家庭都很富裕，家里就只有一个宝贝，因此钱紧着孩子花，孩子的经济就非常宽裕，使得厌学有了条件。

5、学校原因

有些学校教学教学方法落后，总以书本、课堂、教学为中心。老师上课就是一味的满堂灌，整个物理课堂缺乏生机和活力，学生对本来就比较抽象的物理更难理解，所以让学生失去了学习物理的兴趣。有些学校教学设备陈旧，在学习物理学科时，不能够采用先进的教学设备，吸引学生的注意力，并且不能调动学生的学习兴趣。有些学校教学实验等设备不齐全，很多实验课老师没有办法帮助学生呈现，物理本来就是一门实验与理论相结合的学科，少了实验的引导，学生在理解知识时往往会很抽象，学生在学习的过程中难度加大，这正是学生厌学情绪的元凶。学校在管理上，“严”得多，“宽”得少，学生课余活动单调死板，少了该有的生动灵活。

6、教师原因

教师队伍教学水平、素质不高，与学生期望值相去甚远，使学生对学习产生了厌倦感。

四、如何解决

随着新课改的大力开展，我校正在积极开展探究性的教学方式，它从学生的学习兴趣出发，在教师的指导下，发现问题和获得知识的过程。学生的兴趣是学习的前提，是学生学习的主动性和积极性的核心。在探究性学习的过程中，我们只有培养学生对学习物理的兴趣，他们才会留心自然和观察生活中与物理相关的各种生活现象。从而产生积极的学习情感。学生只有对物理感兴趣了，才能想学，爱学，学好。那么如何解决呢？

(1)、从教师层面，教师要运用新颖的导课方法，引发学生的学习兴趣。俗话说良好的开端是成功的一般，在课堂教学中更是如此。如果我们一开始就能抓住学生的学习心理和情

感因素，让他们达到一个欲罢不能的境界，使学生得大脑处于高度兴奋的状态。就可大大激发其强烈的学习欲望和求知兴趣。那么我们就可以使整个教学活动可以很好的开展和很好的落实。整个教学效果就能达到理想状态。要做到这一点，就要求每位教师在每堂课的教学设计上精心的设计。达到最好的导入效果。（2）、注重物理实验教学，激发学生学习物理的兴趣。物理是一门实验的科学，物理实验是学生获取物理知识最有效、最直接凸径。将物理实验和探究式教学结合，可以大大激发学生学习物理的兴趣。在探究性的过程中，不管学生成功了还是失败了，老师都要充分肯定每位学生的探究精神，并且，在探究的过程中，老师不给出唯一的答案。同时鼓励学生关注探究过程中出现的异常现象，鼓励学生不惟书、不惟师、只惟实。培养学生的反思、批判精神。

（3）、尽量减少学生的心理和学业负担。教师要努力提高课堂的驾驭能力，增强授课的艺术，提高学习的效率。利用多媒体等现代教学手段来激活课堂。让学生，尤其是厌学的学生积极参与课堂。做课堂的主人，从而进一步产生对物理课堂学习的兴趣。对于学生的作业的布置要适量、适宜。这就要求教师在作业的布置的题型选择上要精心挑选，而且对于不同程度的学生布置作业的难易程度要区分，题量也有区别，努力让每个阶层的学生都不掉队，都能够有学习物理的兴趣，并能够获得成就感。

（4）、家庭方面，父母要及时培养、传授中国的优良传统和精神，让孩子养成自强、自力的品质，让孩子有竞争意识。父母要多给孩子心灵上的关怀教育，而不是多给物质上的关照。父母平时要主动与老师联系，及时了解孩子的情况，然后给孩子正确的关爱，让孩子感受到家庭的温暖，从而增添对学习的信心和兴趣。一些家长对孩子严宽不当，孩子领教惯了，于是变得固执或自卑，对学习就极其不利。

（5）、学校方面，积极推进教育体制改革，让学生满怀需求入学，真真正正学到知识和技能。加强学校实验等设备设施的投入，让学生在学中做，做中学，理论与实践相结合，从而增强学生学习的积极性和主动性。学校在学生管理上，要宽严结合，学习要求上严格标准，课余生活中自由灵活，让学生课堂上学得主动，课余活动玩得开心，从而形成一种优良的与人环境。学校要加强师资队伍的建设，不断提高教育教学水平，以求有效提高教育教学质量。

（6）、学生个人，学生自身要提高自我控制能力，正确对待外界新奇事物的出现。学生应增强心理承受能力，增强自信心，努力学习。要有上进心，不懂就要问老师，积极参与到学生中，享受学习所带来的乐趣。

相信通过各方面的努力与配合，在不久的将来，厌学这一现象将会越来越少，大部分学生都会拿出百分之百的信心来学习！

“厌学”这一主题非常的贴近我们自身，在我们的周围就有很多这样的现象，因此我认为这次研究性活动非常的有意义。通过这次活动，让我们知道了厌学所带来的影响是多么可怕啊??其实定下心来想想，学习是多么有趣的事，在学校不仅可以学到知识，还可以交到朋友，是很幸福的，这是很多不能读书的人都很向往的生活，可是真的很奇怪，为什么还是会有很多同学讨厌学习呢？我们希望通过此次的活动，能够让更多的知道学习的快乐和它的重要性，让正在沉睡的人能赶快的苏醒过来，重新振作起来，重新激起对学习的兴趣，然后潜心钻入学习的领域里，在每次的检测中都取得让自己满意的成绩，这样就不会对学习再有厌恶感了！

五、课题组感想：

厌学是大家都很关注的问题，正因为如此我们走到了一起，而这个课题正是将我们连接在一起的纽带。在搜索、调查、咨询、整理资料的过程中，虽然我们经历了许多的挫折，但更多的是快乐，拥有的是彼此相互之间的信任。在这期间，我们查阅了大量的资料，了解了许多有关厌学的知识，通过这次活动我们认识到只要有心去做一件事情，就一定能够把事情

做好。我们在一起互相学习，互相合作，互相信任，学会了执著，学会了勇敢，学会了协作。这次的研究性学习是我们人生中的一堂哲理课，它教会了我们什么叫合作，什么叫团队精神，什么叫信任。

课题组成员：徐继伟、丁菊、尚运通、罗松科、王明杰

偃师市翟镇镇第二初级中学

2015年12月

《关于如何改变学生厌学物理情绪的研究》课题 结题报告

课题主持人：徐建恒

偃师市翟镇镇第二初级中学

2015年12月

篇三：《初中课堂有效教学策略研究》结题报告

江苏省教育学会“十一五”课题：

《初中课堂有效教学策略研究》

结 题 报 告

宜兴市官林第二中学课题研究小组

2012年6月

我校省教育学会“十一五”课题《初中课堂有效教学策略研究》于2008年4月10日申报，经市、省教育学会课题专家组评审后，于2008年5月审核通过立项并顺利开题，现历时四年。在省、市教育学会的指导下，课题组围绕课题研究目标，依据课题实施方案，开展了扎实有效的实践研究，较好地完成了预期研究任务。现将课题研究情况报告如下：

一、课题研究的背景和课题的提出：

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。实施新课程以来，基础教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。

但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？

我们官林二中是一所乡镇农村中学，随着凌霞实验中学的创办和外来民工子女的逐年增加，官林二中学生整体素质有所下降，三个年级中有一半多的学生跟不上教师进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，辍学现象时有发生，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧张，造成课堂教学效率和质量的下降。进一步深入课堂研究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。

据此，我们提出了《初中课堂有效教学策略研究》这一课题方案。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，从而大面积地提高课堂教学的效率。

二、课题理念的界定

1.概念界定：

“有效”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。

“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。关注的是“教”学生如何“学”。新课程明确要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。

教学策略：是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教目标而采取的一系列相对系统的行为。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征，对课堂教学程序以及方法进行指向性调节和控制操作，以逐步实现创新教学目标的教学活动方式，其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调节过程和教学方法的执行过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

2.有效教学的含义：

①有效

教学关注学生的进步和发展。明确“教学”是“教”学生如何“学”，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

②有效教学关注教学效益。正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。

③有效教学要有明确的测量性，即评价目标。每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。

④有效教学需要教师具有一种反思的意识。要求每一为教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗？”“是否还有比我更有效的教学？”

⑤有效教学更是一种策略。要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为解决方式即教学策略。

三、课题研究的目标

1.通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑，使教师的教育理念、教学行为发生本质改变。

2.改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“先学后教，以学定教”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的教学模式操作策略。

3.改变学生偏重于被动接受的学习方式，使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性变化促进学生主体意识和能力的发展。并通过尝试合作学习，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。

4.通过本课题的研究，增强教师的教科研意识，提高教师的教科研水平，促进教师专业化发展。

四、课题研究的内容

1.影响课堂教学学生有效学习行为的因素分析。

通过观察、调查和个案分析法，了解初中学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。2.开展教师教的策略研究。

（1）开展有效教学设计策略研究。通过对教学目标的确定、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织形式的编制及教学方案的形成等策略的研究，探索可采用的一系列具体学科有效的教学方式。

（2）开展有效教学的实施策略研究。通过探讨各学科有效教学方式，学生学习动机的培养与激发，重建课堂教学中教学互动的师生关系，促进学生参与课堂，进行课堂有效学习活动组织行为、辅助管理行为的等方面的研究，构建官林二中教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。

（3）开展有效教学的评价研究。通过对教学过程中，学生自我评价、学生相互评价、组际间集体评价、教师综合评价及教师教学行为综合评价等评价策略研究，探讨评价的内容、方法和评价结果的运用，构建各学科有效教学评价指标和评价体系。为改进教师教学方法和学生学习方式提供全面而具体的依据。

3.开展学生学的策略研究。

（1）深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，培养学生合作意识，提高学习效率。

（2）探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进行学习。

五、研究过程与措施

（一）研究的过程

第一、课题界定、开题论证阶段(2008年3月—2008年6月)：采用文献研究法，通过多种渠道了解“有效教学”的教育理念，收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。会同市教育学会进行课题论证，设计课题研究方案，完成申报工作，举行开题论证会。

第二、前期实施阶段(2008年9月—2009年6月)： 成立课题研究小组，分解子课题研究任务。采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。

第三、中期实践阶段(2009年9月—2010年6月)：定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员每月撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。对各子课题组进行检查验收，进行回顾总结，完成中期报告。及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。

第四、策略形成阶段(2010年9月—2012年3月)：根据课题研究中期评估意见，制定第三阶段课题研究计划，及时调整改进后期研究思路，通过建立课题研究攻关骨干教师队伍，出台教学研究课方案，开设课题研究课、骨干示范课、行政督查听课、实验教师会课及对外教学研讨交流等活动进行强势推进，开展“问题---困惑---小课题”的校本化问题即课题研究，解决课题研究中存在的问题和瓶颈，构建官林二中“自学，展示，反馈”有效课堂“小组合作学习”教学策略体系。