校本研修活动发言稿

2024-12-21 版权声明 我要投稿

校本研修活动发言稿(精选13篇)

校本研修活动发言稿 篇1

大家下午好!

今天,我作为实验基地校的一名成员,有幸参加了这次活校本研修动,让我收获颇多。

1、活动开展及时、有效:

我觉得这次研修活动就像一场及时雨,帮我解决了燃眉之急。今天能和各位老师面对面交流,认真的倾听每位老师独到的见解,我感到了一种从未有过的开阔,真是茅塞顿开、豁然开朗了。

2、方法多、应用自如:

古语说得好:学而无友,孤陋寡闻

刚才各位老师都相互交流了自己在教学中的做法和经验,使我对以前在教学中存在的一些困惑都迎刃而解,回去后我一定会将这些方法在自己的教学中落实好,并灵活运用,让自己的语文课堂异彩纷呈

校本研修活动发言稿 篇2

一、建设镇级资源中心, 促建教师专业发展

中小学教师专业发展与基础教育的持续发展, 是相辅相成的。因此, 为有效促进各村校能共同进步, 共同发展, 我校借助项目的指导, 采取“资源中心———教研组———教师”三级网络分级负责、分层合作、互为支持的运行模式开展资源中心工作。

1. 建立机构, 加强管理。

保证资源中心正常运行, 加强领导是关键。我镇小学建立以校长为主要负责人的资源中心管理机构, 明确资源中心管理人员职责, 完善设备管理和维护制度, 制订项目培训人员管理办法, 建立项目运行记载和责任追究制度, 保证资源中心工作能扎实有效、健康持续地开展。

2.成立团队, 引领护航。

研训团队建设是加强教师队伍建设的基础, 通过建立团队, 充分发挥带头人的影响作用, 集中不同学科有着不同经验和技能的骨干教师分工协作, 形成互补优势, 让骨干教师在研修活动中切实起到“引、培、范、研、推”作用。

3.搭建平台, 开展活动。

为发挥资源中心的引领作用, 确保各教研组在资源中心的总体部署下有效开展研修。我镇小学资源中心结合校本实际开展了以下活动, 一是开展“教研组长两交流”活动。资源中心在每学期初组织制订校本研修计划;在期末组织开展校本研修总结交流活动。二是开展“三送活动”。鼓励所辖村级学校向镇级资源中心提出亟待解决的校本研修问题, 然后由镇级资源中心安排专家团队根据村级学校的实际需要组织“送经、送教、送训”活动。“三送”活动的开展, 在为教师专业发展提供支持的同时, 也带动了各村校更好、更快、更强地发展, 整体推进全镇的教研、教学工作。三是组织“参与式教学开放周”听课活动。每学期的第八周组织开展“参与式教学开放周”听课活动。听课结束后, 听课教师与执教老师开展互动交流, 执教老师根据听课教师的反馈意见, 写一份“开放周教学反思”, 参与本周活动的老师也要写一份“开放周教学反思”, 并交教导处 (教研组) 存档。四是制订教研组考核制度。资源中心每学年末要对各教研组进行考核。考核中要求各校教研组提供本校一学年来开展的所有研修活动资料, 这些资料包括本校实际自主开展研修活动, 研修活动记录、研修议程、研修签到表、“七个一活动”等。资源中心按照学校类别进行考核, 评先出三个优秀教研组。五是整合资源, 总结成果。我们主要做了以下工作:一是认真下载远程及优秀资源, 确保资源的完整性。二是分类存储, 确保利用资源的针对性。三是总结成果, 及时交流, 促进教师共同发展。将教师撰写的优秀教学设计、案例、反思、教学论文等汇编成册, 供教师们相互学习、借鉴。

二、抓好教研组互动, 搭建教师交流平台

为了进一步强化过程管理, 活跃研修氛围, 我镇小学的各教研组在镇级资源中心的引导下, 结合校本实际, 采取“常规性”研修活动与“四层七环”研修活动相结合的互动研训模式, 为教师搭建交流平台, 促进教师整体素质的提高。

(一) 开展常规性研修活动。

1. 开展“两结合”备课活动。

“两结合”备课活动即“自主设计”与“课本批注”相结合的备课模式。“自主设计”主要是将规定的篇目及内容运用“参与式教学”四元设计表进行教学设计, 然后撰写在专用的备课本上。“课本批注”是教师将自己对所教内容的理解、感悟和课后反思标注在课本上, 学期末由各村校教研组将“参与式教学备课本”收齐后交到中心完小教导处检查存档。

2. 开展“联片研训互动”活动。

为促进校际间的“比、学、赶、帮”研修活动不断深化, 形成良好的校本研修活动网络体系, 也为进一步使研修活动由过去的“封闭、单一”模式向“开放、多元”的方向转变, 我们要求所辖村级学校自主联片, 围绕主题开展“联片研训互动”活动。

3. 开展“两月一反思 (案例) ”活动。

为促进教师将参与式教学理念运用到教育教学实践层成, 并通过撰写教学反思或案例学会发现并解决教学实践中存在的问题。

4.开展“青蓝互助”活动。

我们倡导教师间开展自由结对的“青蓝互助”活动, 在活动中, 指导老师的具体任务是“两查三修改”, 即:检查主讲教师的自修笔记;检查主讲教师主题的确定与分析;修改主讲教师教学设计;修改主讲教师论文提纲;修改主讲教师课件。

(二) 开展“四层七环”研修活动。

以一学期为一个周期开展一轮“四层七环”研修活动。具体操作如下:

1.自主学习。

要求教师每周各自按所需 (自己的研修主题) 或围绕“学习者为中心”理念、策略和方法, 坚持上网学习1~2次或不少于2小时文本阅读。

2.分散研修———开展“七个一活动”。

以教研 (学科) 组为单位, 每学期每个教研组选定2~5名教师为主讲教师, 开展一轮 (七个一) 研修活动, 三年教研 (学科) 组内所有教师完成研修。一轮研修活动包括以下七个环节:解读课标 (教材) 、聚焦问题、教学设计、示范课、说课评课、专题论文、专题交流。

3.集中研修。

根据研修的主题和教师的所需, 聘请县、镇级专家开展集中研讨或培训, 将教师在教学实践中遇到的问题上升到理性认识, 切实提高教师自主研修的能力。

4. 外出研修。

校本研修活动发言稿 篇3

一、召开校本教研工作动员会

开学之初我校依据龙潭区教育局、教师进修学校总体教育教研计划制订相应的教研活动方案,对全校教师进行校本教研活动总动员。动员会上,由学科主任进行教研实际的理性分析和策略上的研究与互动,最后进行整合提炼,从而形成学校的校本教研活动方案。在本方案的引领下,学校教师群策群力,有了更加明确的方向指引,有了无尽的工作源泉与动力。

二、专家培训做引领,骨干示范做导航

为了让青年教师更快成长,我们以优带新,以学促优。我们本年度邀请进修学校专家为年轻教师做语文阅读教学策略的讲座,请数学教研员做关于教材解析的专题讲座,从而为教师的成长提供了很好的理论支撑和实践范例。另外,我们还分期开展教学校长、教导主任专题讲座活动,对学校校本教研活动的开展提供了强有力的理论与实践的引领。

本年度每学期开学初,学校都开展教导主任、优秀教师参与的学科集体备课活动。活动中,教导主任、骨干教师做课例示范,相关学科的教师通过听、评、议、反思各个环节的全程参与,观摩优秀教师授课的整个过程,聆听他们的设计理念,在整个教研活动中,为教师的自我提高提供了卓有成效的学习机会。教师在活动中不断实践,不断与教材对话,大大提升了自身的业务实力。

三、分层跟课,教师培养有序有效

我们还开展了“生命课堂”教学研讨活动,本次研讨活动围绕语文、数学学科课堂教学“如何体现教学策略的生命力”,如何体现“学法指导”的生命力,如何体现“教学内容整合”的生命力等三个问题进行了深入思考,教师积极参与研讨,为生命课堂的打造提供了宝贵的实践经验。我们还开展了学校“和谐课堂”校本教研专题展示活动。在活动中,由×老师执教的语文识字教学,给教师们带来了更新的识字教学理念和教学方法的示范,如春风化雨,为识字教学这一领域的探究增添了新的活力。本年度,我们还开展了多层次的青年教师跟课活动。我们聘请龙潭区教师进修学校小教部教研员跟随青年教师上课,我校周××、宋××、陈××、由×、张×等教师,在教研员的悉心帮助下,对教材的把握、课堂教学的组织能力等方面都有长足的进步。教导主任跟课活动也成为校本教研工作中靓丽的一抹。年段主任每学期都要对所主抓年段的青年教师进行跟踪听课及指导,边听边改,还会做及时的示范。跟课中,教导主任与教师相互交流,听教师的反思与想法,在与青年教师共同切磋中,不断研读教材,一同成长。教师在教学中对生命课堂的模式有了深层次的思考,尤其在关注学生知识与生活实践的有机融合,关注学生知识的获取过程这两个问题中有了很大的突破。教师们已把对生命课堂的教学模式的探索贯穿于我们每位教师的教学点滴实践中,并在实践、反思、总结中提升了教学能力,丰盈了课堂内涵。

四、主题鲜明,活动中历练成长

在诸多教育教研活动中,我们继续秉承“人人钻研教研,人人有自己的专题”的小专题校本研修模式,鼓励教师在自己的教学实践中努力发现问题,并将这些问题作为自己的教研专题,从而在实践中探索解决问题的方法,寻找今后教学努力的方向。这一做法很好地推动了各科教学推新出优的进程。比如,《品德与生活》《品德与社会》学科的“社会实践活动对课堂教学的深远影响”的专题研究;地方学科中“游戏对课堂教学的有效推动”“体育活动的开展策略”的研究等的校本研究主题的确立和实施,对教师的教学实践和对学科的深入思考有着极大的促进作用,也为学科教学的有序开展奠定了良好的实践基础。实践证明,教师的成长离不开课题的研究,离不开教学实践的不断参与,更离不开教师坚持不懈的实践。

五、及时反思,评价促进共赢

校本教研工作中,为了让青年教师对自己的教学更加自信,对自己的职业更有幸福感,在月工作总结大会上,学校的教学工作总结中,对表现优秀的教师要及时评价鼓励,让教师对教研之路更有憧憬,对今后教研发展和实践的方向更加明确。我们十分重视资源的整合与共享。每一次教研活动的结束,都是另一个主题的开始。每一次活动的结尾,都伴随着教师教育故事的分享、教学论文的撰写、教学反思的再现。在这样的互动交流中,教师得到了跨越式的发展,从而实现了校本教研活动,以探究开始,以实践提升,以评价促共赢,以反思促再研的良性循环。

总之,在上一级教育管理部门的领导和专家的正确指导下,在学校领导的全程调控下,在各位教导主任的努力付出和广大教师的主动参与下,我校的校本教研活动开展得有声有色,颇有实效。在教研活动中,我们设计的多节有价值、可借鉴的好课在教学大赛中捷报频传。相信我们在今后的工作中,继续努力,为广大教师的专业化发展搭建更加广阔的平台。我们付出着、幸福着并收获着。

参考文献:

李耀平,王田.开展校本研修,发展教育机智[J].陕西教育:教学版,2014(8).

校本研修活动总结 篇4

过风楼镇初级中学校本研修活动总结

基础教育课程改革是整个基础教育改革的核心内容,是全面推进素质教育的重要举措。教师是课程实验和推广工作的重要实施者和参与者,因此,师资培训工作是课程改革实验工作的关键环节。根据商南县教育体育局校本培训实施意见的具体要求,结合我校教育教学的实际情况,制定了我校校本研修实施方案。以校本培训为重点,以提高培训质量为目标,开展有计划、有组织、有步骤的一系列培训工作,使培训工作切实为教学教育提供理论支持。现将工作开展情况总结如下:

一、领导重视,责任明确

为确保校本研修活动真正落到实处,学校成立了以校长简国志为组长,分管业务的副校长黄明臣为副组长,校委会成员为成员的领导小组,做了大量的准备工作,严密布置,职责明确。

假期中专门召开了校委会布置了校本研修的计划,安

排。暑期培训时学校再次专门召开全体教师会,又进行了具体翔实的指导安排。会上,向全体教师宣布了严格的奖惩措施,强调了纪律要求,过程考核和结果考核;对培训工作进行了明确的分工,教导处负责通识理论培训和考核;电教组负责本校教师的教育技术培训。

二、目标明确、自训自练

当前,我校的教师校本培训目的为了让全体教师了

解基础教育课程改革的背景、意义和目标,明确基础教育课程改革的基本理念,更新教育观念,增强实施课改的自觉性和责任感。掌握课程标准和新教材,改进教育方法和教学手段,具备实施新课程的能力和水平。力争使一批教师成为教育教学骨干、学科带头人和研究型教师。一是针对我校的教师实际,分别制定学校教师校本培训计划,学教师则根据个人所需,制定了以课程学习为重点的自训自练计划。二是学校班子身先士卒,做好表率。学校领导是新课程实验改革的身体力行者和责任人。在课改实验中,我们切实做到三个“自觉”:自觉参加上级组织的各种学习培训,自觉参加校内每次课改学习,自觉学习教育报刊,广泛吸收课改信息。三

是根据不同年龄、学历、水平、学科教师的自身需求,对全年的教师校本培训工作进行统一部署和具体安排,并加强组织指导,把培训工作各项措施落在实处。极大地体现了教师的主体地位,避免了在继续教育中“一刀切”的现象,使教师积极主动地参加继续教育学习。

三、形式多样,求实创新

坚持树立“以人为本”的思想,通过多种形式的培训活

动,调动教师的自主学习、自我反思、自主探究的积极性和创造性。一是坚持用课程理念统领培训全过程,用课程的最

新信息和最新动态贯穿培训过程,倡导参与式、交互式、探究式、交流式等各种互动培训方式。二是实行分科、分期、滚动进行的集中培训方式和校本培训的方式进行。研修的主要内容有:

1、组织教师积极参加“阳光师训”活动。

2、开展“修师德,扬师魂”师德研修。

3、新课程研修。

4、教育教学能力研修。

5、现代信息技术应用的培训。

6、教育科研能力研修。三是以教研组为单位,开展集中学习、案例分析、交流探究、互相听评课等多种形式的培训。

四、培训到位,成效显著

通过狠抓新课程培训,我校教师师德师风不断改善,改革意识不断增强,实现了教学观念能转变、教学模式善提炼、教学结构会构建,取得一系列的成绩。本学期在各级

各类观摩课、研讨课中,上课老师都精心设计教案,特别是佟殿臣 高艳杰两位教师在州、市、校组织的课堂教学研讨

中取得较好的成绩。学校教研风气好,很多青年教师改革力度大,改革精神强,教学能力进步较大。

五、存在的问题

1、培训过程原始资料的收集、整理有待加强。我们还缺乏收集过程原始资料的意识,资料还不够齐全,资料的整理、归类还不规范,还不善于对资料进行分析,并从中总结工作中的经验、发现存在的问题。

2、校本培训的项目意识不强。我们还不能根据本校发展的实际需要、教师发展的需要制定昝为切实的校本培训项目,使整个培训工作显得较为盲目,缺乏针对性,对提高教师的实际教育教学能力、促进教育教学质量的提高还没有发挥出校本培训应有的作用。

3、校本培训的方式还比较单一。目前,开展校本培

训的方式仍然是单一的讲授形式,在一定程度上影响了教师参与培训的积极性。

总之通过开展有计划、有组织、有步骤的一系列培训、学习工作,使培训工作切实为教学教育提供了理论基础,同时提高了教师的教育教学能力,提升了个人的自身素质。但我们在实际工作中也存在很多不足之处,今后我们将采取积极有力的措施,与时俱进,探索校本培训的新思路、新形式、新内容,为建设一支合格稳定、业务精良的教师队伍而不懈努力。

二○一一年九月

校本研修活动的收获 篇5

校本研修就是教师个人成长的最好方式,可以说每一个教师在校本研究中都得到较大提高。在研修学习中,我也逐渐成长。联系《教师职业道德》学习内容,结合我的工作实际,谈谈我参加校本研修活动的收获及体会。

校本研修为教师专业发展提供了平台,是基于学校的一种研修形式,让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。几年来,我一直抱着积极的心态参与校本研修,从不把它当作负担、包袱,从不敷衍塞责、应付了事,而是严肃认真地对待每一次研修活动。

校本研修活动安排 篇6

为了全面贯彻落实全国教育工作会议精神《国家中长期改革和发展规划纲要》,陕西省教育厅关于全面推进中小学教师校本研修意见,我校高度重视校本研修工作,强化教师队伍的指导和管理,促进教师专业成长和发展。开学初学校组织召开专门会议,成立了相应的校本研修组织机构,制定切实可行的研修方案。

一、组织领导

组长:吴俊刚

副组长:王立、杨护兵、赵武雷

成员:赵武雷、王波论、任静宇、赵涛

二、学科各组组织机构

语文组:组长:王波论;副组长:邓阿妮

数学组:组长:赵武雷;副组长:赵涛

英语组:组长:王立;副组长:武鸽

理化生计组:组长:任静宇;副组长:雷龙刚

政史地体音美组:组长:杨护兵;副组长:王美谊

三、研修方式

为了进一步把校本研修工作落实到实处,学校从五个大的方面组织校本教研活动。

(1)基于课堂教学学校采用集体备课、示范课观摩、听课、评课、同堂异构的研修方式,本学期学校对三级设定学科带头人,集体备课,由教育主任审批导学案,由各级各学科到头人执笔制定印发导学案,实施教学,对所有任课教师分级分类安排公开课教学,制定评课标准,以教研组为单位对各老师教学情况进行评估,并指出教学得失,促进教学工作长期发展。

(2)请教专家指导各师交流的方式,为了促进网络学习,多媒体教学,本学期学校采用走出去请进来的方式,对教师进行培训本学期学校请教西周中学计算机教师李玮,本校教学新秀赵涛、李雪利对年轻教师进行计算机专业培训两次,从资源下载、资源利用、网络传递一一辅导,请教学能手张游、巩瑞锋作经验交流两次,请外出参观学习的吴俊刚、王立同志做高校课堂教学模式,教学环节辅导两次,把高效课堂教学推向高潮。

(3)采用同伴互助的研修方式,本学期学校调入新任教师较多,他们学历较高,知识渊博,教学经验欠缺,付出较多,收效甚微,为了解决这一问题,学校采用以老带新,一帮一的帮教方式进行研修,王美谊负责帮教崔彦龙,严伦帮教豆荣荣等帮扶对象。

(4)采用校际结对方式共同提高,本学期为了相互学习,学校专门把任评教师带出去在九峰中学,楼观九年制学校听评两次,共同探讨教学不足,相互学习,相互提高。

(5)采用实践反思,专题研究,论文撰写几个方面进行研修,本学期所有老师人人有研修计划,要求每人撰写论文两篇、教学反思、教育叙事多篇,相互交流,相互提高,对论文比较突出的人,学校予以表扬,并把优秀论文推荐上级部门。

四、出外学习

校本研修活动发言稿 篇7

连续几轮的基础教育课程改革是一场全面而深刻的教育革命,无论对学校还是对教师而言,这既是机遇,也是挑战。要使课程改革能够顺利实施,关键取决于教师队伍的素质。所以,教师培训无疑是推动课程改革的有力保障。多年来,各类师资培训虽然为推进课改工作起到了很大的作用,但由于培训时间紧张、培训方式单一,导致效果有限。所以,基于学校发展和教师专业提升的“教学攻坚”校本研修方式在我校应运而生。

一、开展“教学攻坚”的由来

在校本研修中,教师是参与的主体,只有教师发挥主动性,解决自己在教育教学中产生的问题,才能提高教学质量,提升教师的素质。所以,校本研修要以教学和教师素质现状为研究起点,以教学中的实际问题为研究内容,以改进教学,提升教师实施素质教育的水平和能力为任务目标。

要切实开展在教育综合改革背景下的校本研修,需要多角度、多方面地整合力量,创造良好的校本研修生态环境,让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。但要真正体现校本研修的针对性和实践性,却是一个值得认真对待和长期研究的问题。这是因为打造一支高质量教师队伍是校本研修实效性的体现,而教师专业化成长是一个循序渐进的发展过程,从这个意义上说,校本研修是学校组织发展的整体战略部署,而实现整体战略目标需要一场场精心筹划的“攻坚”战役。这就是我校坚持了十多年的“教学攻坚”校本研修实践的由来。

二、“教学攻坚”的实施路径

我校的“教学攻坚”校本研修有一个整体规划,每学期发布一个主题,到今年已是第十六届了。除此以外,还有记校本研修学分的“寒(暑)假修炼”主题发布会、一年一度的“百人百课”展示活动、“走向名师奠基工程——新进教师培训”等。由于计划清晰有序,阶段目标明确,组织实施细致,措施保障有力,积累了不少成功的经验和方法。同时,由于我校只规定了主题,没有限定“攻坚”的形式。于是,我校每个教研组“八仙过海——各显神通”,有专门研究“三维目标”怎么表述、怎么落实、怎么测量的;有专门研究每章序言课怎么上的等。“自主、合作、探究”逐渐成为我校校本研修的主旋律,不再是单纯讲理念,更注重的是分析案例,在案例中让参与教师潜移默化地接受理念,然后再进一步归纳提炼并进行展示。

小学数学校本研修 篇8

关键词:小学数学;校本研修;信息技术;课堂教学

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1671-864X(2016)07-0119-01

近几年,我通过自主学习,积极听课、参加评课,积极立足于校本研修,努力加强业务学习,上好每节课,做好个人教学反思和随笔、积极参加外出培训和学习,改进自己的教学方法和工作方法,以这个平台来提升自己的业务水平。经过一年的不断进取,我觉得我的个人研修有点收获,特别是对现代信息技术在小学数学教学中的应用,有很多的想法和实践,现总结如下和同仁分享。

一、多媒体用于数学教学的优势

多媒体具有一般教学工具所达不到的理想的本能,具有快捷性、形象直观性、容量大、优美性、游戏特性,可虚拟现实、可反复演示再现情景等优势。现代信息技术与数学学科完美的整合,融合它们各自的个性,交互它们优越的特性,让它们有机的结合,把数学的难点、抽象性形象地展现出来,让静的数与字母跳动起来,借以提高学生的兴奋点和学习数学的情趣,活跃课堂气氛,提高学习效率,调动学生的思维意识,使学生主动地去学习,形成良好的学习氛围和环境,产生良好的效应。现代信息技术教学可以实现重播,为学生提供重复观察的条件,加深学生对问题深层次的理解和拓展。学生也可以利用计算机等进行个别化学习,因材施教、因人施学,培养学生自主学习的能力,提高学生的自信心,养成健康的心态。

二、現代信息技术应用于数学教学的弊端

现代信息技术应用于数学教学,对师生的思维空间有所限制,抹杀了教师的课堂教学创造。多媒体应用于数学教学是由课件完成的,在一定时间内,课件由于发挥了其视觉、听觉等方面的优势,加大了刺激强度,提高了学习效率;但软件的本质又决定了其局限性。课件是固化的、有预见的,同样排斥师生互动中的非预见性因素,而数学教学中对象不同,班级不同,课程进行的内容、流程也应不同,思维的闪光是迸发于思想的碰撞中的,教师为了配合课件进程,不敢发挥,导致千篇一律,预设思路框框,势必限制学生思维的自主发展空间。再者,教师在课堂上运用自己的体态语言感染学生,形成了各自的教学风格,拉近了师生间的距离,消除了情感上的陌生感。他们或以幽默睿智的教学语言引人人胜,或以严密简练的数学思维推导引人深思。但课件的大量应用,更多的把教师限制在了计算机机位,成了软件解说员,妨碍了个人风格的语言表达能力、板书能力、课堂应变能力等。

三、现代信息技术应用于小学数学课堂的有效研究

1.利用多媒体技术的直观性丰富学生的感性认识。学生创新意识和创新能力的形成与发展,必须以民主、平等的教学氛围为依托,使学生在和谐的气氛中敢想、敢问、敢说,从而诱发自主学习的意识。分组教学中融入电教媒体, 可以丰富学生的感性认识,培养学生自主学习的能力。比如在《年月日》一节课中,练习设计了基本题、操作题、思考题三种类型,每一种题型中又有若干小题,习题以网页形式出现。学生通过点击主页校园题库进入本节内容就可以找到练习题。学生可根据自身的学习能力,选择适合自己的题目,自己确定完成的数量,而后把答案输入计算机,点击网页中“答案”二字,机器就会自动判断是否正确,对的同学进入下一关,错误的可以改正,如果学生无法改正错题可通过“聊天”、“帮助”等方式,向同学、老师请教,也可以按电子举手直接请教老师。学生真正地掌握了学习的主动权,真正体现了学生的主体地位,培养了学生自主学习的能力。

2. 把复杂的数学问题具体化、简单化,形象化,培养学生创造性解决问题的能力。电子白板作为新型的现代教育技术手段走进了课堂,它具有黑板和多媒体课件的优点,构成了真正的现代化教学体系。利用交互式电子白板,展示几何模型,进行图像的平移、翻转、伸缩变换,可以把复杂的数学问题具体化、简单化,形象化。例如,在小学二年级《角的初步认识》一节中,为了引出课题,收集了生活中的一些与之有关的物品:剪刀、饮料吸管(弯的)、水龙头……。学生可直接在图片上用笔画一下,圈一下,写一下,从实物中抽象出角的一般模型,包括锐角、钝角、直角,体现了从直观到抽象的过程,使得学生对现实生活中的角产生了直观的认识。在做题时,电脑及时出示动面、声音,如“你真棒”,“再来一次”,做笑脸、哭脸,都适合小学生的心理,能让他们快乐地学习。在数学教学中,丰富的交互式电子白板教学方式,有利于学生创造性解决问题能力的培养和提高。课堂上师生互动、生生互动的合作交流,能够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。

结语:通过这几年的校本研修,我感触颇深,收获颇丰。网络学习是最快捷的一种形式,是在线研修的一种研修学习方式,我做到网上在线找相关的课题的视频学习,找相关研修主题的资料查阅学习,和同伴在微信和qq上、博客上交流个人校本研修的过程,分享其他同行的个人研修成果,吸取了他们很多有用的经验,感觉效果很好。另外,每次听完同伴的课或者听专家的课,我都要把对我启发最大的课的感受写下来,把我每次平时上的感触最深也写下来,把我公开课的评课和建议意见也写下来,我从教学手段、教学方法、课堂调控,师生互动、学生学习效果等方面去写,作为以后的教学经验的积累。我还在上完课经常反思自己是否忽视了学生的个性发展,有没有体现“以人为本”的理念等,并努力注意现代信息技术教学与传统教法衔接的问题,使之发挥最大作用,最终实现教育思想与手段的完全现代化。

参考文献:

[1]王贵存.浅谈多媒体技术与高中数学教学的有效结合[J].华章;2010.

[2]邵永洪.浅谈网络在数学教学整合运用[J].课程教育研究;2013.

校本研修计划活动简报 篇9

据悉,为期三天的开州区小学校本研修培训活动在区教师进修学校大会议室成功举行。来自全区小学分管教学管理者、区教师进修学校小学研训处全体教研员近140人参加了培训。

据了解,培训聚焦“校本研修”主题,安排了前置研修、交流展示、课例研究、专题讲座四个板块。参培对象按语文、数学、综合学科被分成11个小组,每组11名学员,配1名辅导教师,实行ABC角协作研训机制,A角(培训师)做培训,B角(辅导教师)做转化,C角(学科组长)做管理。辅导教师全程参与培训,负责组织本组内的研讨磨课、交流展示、过程管理和学员个性化指导。

此次培训注重前置研修,采取互动式培训,突出体验参与、反思总结,关注行为改进,加速了学校校本研修有序有效推进。

小学英语校本研修活动 篇10

我校英语组共6名教师。为了更好地适应英语教学,我们一直努力地进行各项有效的校本研修工作。现将我校校本研修活动总结如下: 一.营造英语学习的氛围

每天都有班级的英语晨读,每个学期都有不定期的英语比赛-----演讲比赛,故事比赛,童话剧表演,句子与单词比赛等,书写大赛等,班级的板报上有英语知识园地,老师每天的英语课前有英语名言和谚语的积累。二. 教师集体备课,资源共享。

1.老师们一起研究教材,制定教学目标,一个人进行主备课,一个人帮助改动,提出建议,然后大家再各自进行自己想法的添加,然后做出教学课件,上课。

2.定期进行教案设计,教学课件制作的交流与培训。

3.成立自己的教学资源储备库,大家将自己的教案,课件,教学反思,教学用的资料,视频录像,图片卡片等都储备在一起,做到资源的整合与交流。三.打造高效课堂

主要通过抓课堂教学的“备、说、讲、评、思”五个环节来实现:备就是备课,钻研教材,分析学情,研究教法和学法,尤其是重视课前集体备课;说就是课前试讲,上课教师说一说上课思路,自己的教学目标,方法手段,活动设计;讲就是做课教师讲课,大家到教室看课;评就是看完课后请上课教师说说上课后的体会,集体评课;思就是然后教师们再次修订教案,认真撰写课后反思。对自己的课进行更多的修改,再到别的班级进行讲授。四.定期教研

1.对前一段教学的总结与反思,对下一段教学的准备与讨论,针对平时的课堂教学的方法策略等进行分享,研讨,思考,并做好记录。

校本研修的有效途径 篇11

关键词:听课 品课 写课

中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)12(c)-0046-01

校本研修作为教师校本培训的有效途径之一,不仅内容丰富,形式多样,而且方法也很多。通过不断实践,我们总结出“听、评、写一体化”的校本研修理念,切实提高了教师的专业水平,提高了课堂教学效率。现就听课要求、评课内容、撰写听课反思这一实践要求及其意义作如下论述,希望能给教育者带来借鉴与帮助。

1 明确听课要求,听出门道,提高教师专业水平

开展听课活动,是学校教研活动的重要内容之一。听课,对于教师来说是司空见惯的,上课的形式也是百花齐放,有研究课、示范课、评优课、汇报课、常态课等等,不管多少名堂的课,都是教师去听其他老师上课。对于听课者来说,应怎样去听课?抱着什么态度去听课?有什么想法去听课?是否有准备的去听课?不同的态度、想法,听课时候关注的内容不同,当然听课的效果就会迥然不同。我们对教师听课,提出以下要求:

(1)听课者要事先“备课”。听课人只有经过事先“备课”,事先要熟悉教学内容,亲临其境听课时才能做出比较,引起思考,产生共鸣。听课不做准备,匆忙走进教室,懵懵懂懂地听,不理解教者意图,不熟悉教材,就不能发现优点与不足,就不会有较大收获。

(2)听课者带着问题去听课。听课就有了目的,而不会是一种负担,听课时也会特别关注。在听课时不仅要动眼、动耳观察课堂教情、学情,还要开通脑筋思考问题,关注教学生成问题,求得对问题的解决,或者在原问题上产生新问题,形成新想法,使自己思考更深入。只有带着问题去听课才能取得事半功倍的效果。

(3)听课要在“听”字上下功夫。听课时精力要高度集中,全身心投入,不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法。既要看教,又要看学,二者兼顾。看教者对教材的解读程度,思考是否做到教学重点突出、教学难点突破情况,教法学法的设计是否科学、合理,教学基本功是否深厚。还要看学生的课堂表现,看学生参与的情绪,学习的习惯、学习的主动性是否得到充分调动。

2 切实开展品课,品出名堂,促进教师专业成长

品课是一门学问,也是一门艺术,怎样品课才能有效,即凸显教师教学科学性、有效性的一面,又指出教师的不足,这才是有效听课,也是我们每位听课者必须思考和认真去做的事。我们的做法是:

(1)转换自己的角色去品课。新课程提出“以学生为本、为了每一位学生的发展”的学生观,这要求教学要把学生看成学习的主体,把学术放在“发展过程中的完整的人”的地位。这样的观点要求我们在品课时不要把自己当成一名教师,不要把自己当作一个旁观者,而是把自己当成一名学生,以学生的心态进入课堂,跟随上课者的思路,完成课堂之旅。评课的时候要站在学生的角度,时时为学生着想,以领悟学生心灵的秘密与教育真谛的心态去评课,关注学生的“感受”。只有站在学生的角度去品课,才能实现我们的目的,才是提高教学效率的核心。

(2)带着欣赏的心态去品课。带着欣赏的心态去品课,不仅品出课堂的优点、创新之举、课堂爆发出的智慧之花,以及令人深思的教学机智等,还要品出课堂的不足和失败的地方。我们以欣赏的眼光,从找闪光点的视角去品课,必会深得个中三味。欣赏者必倾听,倾听者必品味,也自然能品出教师教学的智慧,品出学生的灵动思维,品出课堂的文化内涵。

3 认真反思写课,写出水平,成就教师专业发展

写课应该是听课者将听课后的感受用书面形式记录下来,这是一种很好的积累,也是有效的教研。写课不是口头简单的议论,而是对话、反思与梳理的过程,如果说评课是感性认识,那么写出来就是理性认识。写听课也是教师快速成长的捷径。写课要注意下列问题:

(1)是要重视探索与创造。我们在听他人课后要懂得自己与他人的差距,注重学习他人经验,但更重要的是要了解自己的优势与潜能。学习他人经验是借鉴,借鉴的目的是创新,听课既要消化吸收别人的优点;又要发展创新,而不是机械照搬、盲目模仿,只有这样做,才能把别人的经验真正学到手,才能发展和提升自己的教学能力。

(2)是要取其精华,学会选择。我们对别人的教学经验既不能一概排斥,也不要盲目吸收,贵在认真思索筛选,进行思维加工,抓住精神实质,找到规律,揣摩教者对教学设计的独具匠心,把认识的经验上升到理论的高度,像蜜蜂采蜜一样,在教法的百花园中,采集有用的花粉酿造自己课堂教学的“蜜”,形成自己独特的教学风格。

(3)是带着研究的眼光去写课。我们听课既要作为一名学习者,更要成为一名教育研究者。尺有所短,寸有所长。山外有山,人外有人。每一个听课者由于自己的思路、习惯、知识和经验等不同,听课得到的观点也不同,也会得到不同的结果。因此,写课要带着研究者的身份,以研究者的目光,站在课程标准与理论前沿的高度,对所听课的优点、缺点进行评价,从中发现问题,找出对策。然后反观自己的教学,反观自己存在的问题,既提升别人,也提升自己。

“茶馆式”校本研修刍议 篇12

为什么把这种课堂教学方式称作“茶馆式”呢?我们认为:虽然有“读”、“议”、“练”、“讲”四个环节。但是, “议”却反映出这一课堂教学方式的本质特征。从认识论角度看, 学生在学习某一项知识之前, 头脑里并非一片空白。他们通过日常生活的各种经历, 形成了对事物的形形色色的看法, 养成了一套他们独有的思维方式。他们的这些看法及思维方式与正确的概念及思维方法往往大相径庭。教学上称这种学生的想法为“相异构想”。广义地理解“相异构想”, 可以是错误的, 可以是不全面的, 也可以是正确的, 但思考问题的方法不同。通过讨论、对话, 在学生的头脑中引起冲突, 对“相异构想”进行修正, 或者拓展完善。这样的教学, 对学生而言, 称之为“有意义学习”或“有效学习”;对教师而言, 进行的才是启发式教学。而且, 课堂上的某些教学内容, 学生的“相异构想”数还不是一、二个, 多则甚至有几十个, 如高中物理的分子运动论。这样, 如果仅仅有教师与学生的对话就显得远远不够, 还需要学生与学生的对话。因此, “议议”的教学方式就显得尤为重要。从社会学角度看, 人与人之间不但要有竞争, 还应该有合作。特别在当今社会高速发展时, 一个人的作用往往是有限的, 需要有团队的共同参与, 无论是自然科学, 还是社会科学, 重大的项目常常不但要有人领衔, 还有一支强有力的团队。这个社会学的基本原则也应该贯彻于课堂教学之中。因此, 段力佩校长把“读读、议议、练练、讲讲”的八字课堂教学方式归纳为“茶馆式”教学正是一种精辟的阐述, 也凸现了上海育才教改经验的本质特征。新课程推进中, 有人提出“教学要走向对话”, “教学要走向合作”, 这种“议议”的“茶馆式”教学不正是走向对话、走向合作的一种方式吗?

基于学校本体, 为了本校教师专业化发展的校本研修活动是教师学习、认识、提高的过程。虽然教师与学生处的位置不同, 但是, 人的认识过程还是有类同的。尤其是, 当校本研修进入教学, 聚焦课堂时, 就从教育的基础性研究 (教育理论研究) 进入应用性研究 (教育理论应用于教育实践的研究) 。而教育的应用性研究就有很大的差异性。教师必然也会在教学的一些基本环节上产生各种“相异构想”。在教师教育中, 报告、讲座, 要吗?要的, 够吗?不够!教师教育恐怕也要走向话对, 走向合作。“议议”在教师教育中的作用不亚于学生的课堂教学。同时, 为了提高学校的整体教育质量, 光靠一、二个教学骨干远远不够, 需要团队合作, 整体提高。目前, 校本研修的方式已有很多:讲座 (报告) 式、论坛式、自研式等等, 为了提高教师校本研修的有效性, 也从认识论和社会学层面来解读教师教育, 能否可以把“茶馆式”引入校本研修?可能有的学校也已经有了这方面的雏型, 是否应该明确冠以“茶馆式”校本研修的“名称”, 并且使它个性更加突出, 目的更加明确, 操作更加规范?

教育部基教司下达的是校本教研, 教育部师范司下达的是校本培训。上海市教委下达的文件中用的是校本研修, 还规定校本研修要记入教师教育总分。我们的认识是在中、小学具体实施中应该把校本教研与校本培训加以整合。校本研修不但要开展, 而且要规范。目前, 我院的实验学校——静教院附校正在教研组为单位和年级组为单位的校本研修活动中积极推行“茶馆式”校本研修。这种“茶馆式”的校本研修有三部分组成:一, 研修活动之前写“茶馆式”校本研修活动方案设计;二, 研修活动中进行全程录音或录像;三, 研修活动之后写“茶馆式”校本研修的回顾与反思。

其中, “茶馆式”校本研修活动方案设计包括六个要素:

1.产生研修主题的背景。以教师专业化发展为总目标, 了解教师在学科教学包括备课、上课、作业、辅导、检测等各教学环节以及学生在心理、道德、行为规范等各方面困惑的、热点的问题, 归纳后提出研修的方向。

2.研修主题。通俗易懂, 甚至要口语化。便于教师发言。一次“茶馆式”校本研修时间有限, 所以主题宜小, 容易使谈话内容集中。一个研修方面可以一次校本研修完成, 也可以分若干次校本研修完成。

3.研修目标。这里反映的是一次校本研修活动的目标, 它既不是近期目标, 更不是远期目标, 而应该是直接目标。

4.研修问题。以研修主题为方向, 为了达到研修目标, 应该在研修前设计若干便于讨论的问题, 而且这些问题要有层次性。

5.研修准备。没有准备就不可能达到提高教师研修的有效性, 研修之前要把研修主题, 讨论的问题告知所有研修人员, 要求作好充分准备。

6.研修期望的结论。本次研修活动期望我们全体参与研修的教师知道些什么?

“茶馆式”校本研修的回顾与反思包括三个要素:

1.原设与生成。虽然校本研修之前有方案设计的原设, 但是, 由于是“茶馆式”的, 教师的发言, 教师在教育、教学问题上的实际看法往往带有生成性。甚至“共识”都不一定能产生。“回顾”中应该把这些凸现出来。

2.精彩片断摘录。精彩片断包括教师在研修中的话语, 也包括教师之间的争论等等。

3.理性思考。本次研修究竟达到了什么效果?还存在哪些问题?原因何在?如何改进?

从静教院附校“茶馆式”校本研修的要求和具体实施过程看, “茶馆式”校本研修既相同于茶馆, 又不同于茶馆。过去, 段力佩校长曾把上海市育才中学的“茶馆式”课堂教学方式的名称之前加了“有领导的”四个字。成为有领导的“茶馆式教学”, 也正说明育才的茶馆式教学相同于茶馆, 又不同于茶馆。“茶馆式”校本研修与茶馆相比较:

相同之处在于, 自由、宽松、愉悦、和谐。发言自由, 不规定发言顺序、不规定发言时间长短, 可以“插嘴”, 可以打断对方发言, 可以群体说话, 可以说给全体听, 也可以与旁边教师先商量一下。内容宽松, 甚至偶然说些似乎与主题无关的也可以。形式宽松, 讲可以, 放段录音、录像也可以。正因为自由、宽松, 一般不会产生话语霸权, 教师谈话愉悦, 和谐。

不同之处在于, 有主持人。对“茶馆式”校本研修活动进行恰到好处的调控。有主题, 围绕主题, 还有问题设计。即使有有意义的生成性问题发生, 那么其出发点也应该以原设的问题为起点。有研修目标, 使整体“茶馆式”校本研修能朝着预定研修目标发展。

“茶馆式”校本研修是否能达到预期的效果, 有以下三个方面最为关键:

1.研修主题、议论话题一定是教师感兴趣的, 而且能议论的。从理论上说, 这些主题, 问题应该在这些教师专业化发展的“最近发展区”内。教师之间是有差异的, 各教师的“最近发展区”也不会完全相同。我们要设法寻找各不完全相同的“最近发展区”的公共区域, 即它们的“交集”。主题、问题应该在“交集”之内。期望在共性问题解决的基础上, 也能解决教师的一些个性问题。

2.为了达成研修目标, 要有“专业引领”。专业引领不等于专家引领。在一次“茶馆式”校本研修活动中必须有人对这一研修主题有比较深刻的研究与认识。这个“有人”, 可以是组长, 可以是组员, 也可以是外聘专家。因为, 校本研修基于学校, 为了学校, 但又不限于学校。

3.组长有一定的调控能力, 能把握全局。能够“轻”“重”自如。

对过去优秀的教育、教学经验都有一个继承、发展的问题。特别像对全国都有影响的上海育才教改经验更是如此。现在, 我们把过去育才的“茶馆式”课堂教学方式从学生教学移植到当前正在积极开展的校本研修中来, 本身就是一种发展。另外, 社会的发展, 教育、教学的手段、方式也有变化。例如网络、录像、录音、研究性学习等等, 完全可以应用到“茶馆式”校本研修中来。当然, “茶馆式”校本研修同时又继承了有领导的“茶馆式”教学最本质的特征:“议议”。

江苏省南京市教育科学“十一五”规划重大 (重点) 课题开标会议隆重召开

近日, 南京市教育科学“十一五”规划重大 (重点) 课题开标、课题会议在南京市教育局隆重召开。21家中标单位的课题主持人和部分课题组成员参加了会议。南京市教育局徐传德局长和张生副局长参加了会议。会议由南京市教科所徐步伟书记主持。

张生副局长宣布了南京市教育科学“十一五”规划重大 (重点) 课题中标单位名单, 并代表市教育局与中标单位的课题主持人签定了课题研究协议。江苏教育学院王铁军教授等中标单位代表围绕课题的开题、课题的研究、课题的成果等分别做了发言。

市规划办副主任、市教科所课题管理中心黄达成主任从六个方面对课题的研究提出了要求:一是要体现为教育宏观决策服务的趋向;二是要加强对南京教育的实践研究;三是要加强国内外比较研究;四是要对南京教育现状做深入的调研;五是要理论联系实际;六是要合理安排时间, 按时完成研究任务。

校本研修月优秀活动方案 篇13

一、活动时间:

20xx.11.9—20xx.12.9

二、活动宗旨:

行走在反思的路上

三、活动主题:

内容比方法更重要

四、活动程序和内容:

(一)经验分享

“小课题深研究”——教师小课题研究成果汇报

1.活动时间:20xx.11.9下午2:30

2.参加对象:xx小学集团各联盟学校领导、教师代表、本校全体教师

3.活动地点:xx小学一楼阶梯教室

4.主持人:z

5.活动内容及安排:

(1)第二届校本研修月开幕仪式

吴立新副校长致开幕词

李公泉老师介绍本次校本研修月活动方案

领导致词

(2)教师小课题研究成果汇报:

序号 主讲人 合作者 学科 课题名称

1 德育《以传统节日为载体,对学生实施爱心教育的实践与研究》

2 美术《‘班级经济管理体系’在小学美术课堂管理中的开发研究》

3 体育《基于案例研磨的小学体育内容与教学设计选择的实践研究》

4 数学《小学高段数学“穿越式”练习的开发与研究》

(3)专家点评、讲座:朱跃跃(温州市教育教学研究院)

(4)金子翔校长讲话

(二)团队亮相

“破解疑难课例”——数学组团队研磨课例展示

1.活动时间:11.24下午1:30

2.参加对象:全体数学组教师、区各学校数学教师代表

3.活动地点:xx小学一楼阶梯教室

4.主持人:李造就

(三)名家引领

“本土名优群英汇”——温州市名优教师课堂展示

1.活动时间:20xx年11月23日和11月29日

2.语文专场(11月23日)

(1)活动地点:xx小学体艺馆一楼

(2)主持人:潘红艳

(3)具体安排

午别 节次 时间 内容 班级 执教者(主讲) 带班教师

上午 第一节 8:35—9:10

四年级《送元二使安西》

四(7)班

第二节

9:20—9:55

二年级《窗前的.气球》

二(1)班

第三节

10:10—10:45

五年级《你一定会听见的》

五(6)班

10:50—11:40

互动点评

(资深教研员)

下午 第一节

1:30—2:05

三年级《柯利亚的木匣子》

三(7)班

2:30—4:30

点评、专题讲座

z(特级教师)

3.数学专场(11月29日)

(1)活动地点:xx小学一楼阶梯教室

(2)主持人:z

(3)具体安排

午别 节次 时间 内容 班级 执教者(主讲)

带班教师

上午第一节

8:35—9:10

三年级《掷一掷》

三(6)班

z(xx小学)

第二节

9:20—9:55

六年级《圆的认识》

六(1)班

(市坛)

第三节

10:10—10:45

四年级《数学广角》

四(2)班

z(省坛市名师)

第四节

10:50—11:40

互动点评

z(市教研员)

下午 第一节

1:30—2:05

四年级《位置与方向整理与复习》

五(1)班

(省坛)

第二节

2:30—3:05

《位置与方向整理与复习》磨课经历介绍

z等

3:10—5:00

点评、专题讲座

z(市教研员)

(四)精品课堂

“坛花再现”——第七届优秀青年教师“求索杯”课堂教学展评

1.活动时间:12月7日——12月9日

2.参加对象:凡获得区级教坛新秀,语文学科年龄在30周岁(不含)以下、其他学科年龄在35周岁(不含)以下。

3.奖项设置:各学科分别评出最具大师风范奖、最佳教学设计奖、最佳教学灵动奖、最具生本课堂奖、最具亲和力奖等若干名。

4.活动安排:z

五、人员分工

活动总策划:z

具体策划:z

协调联络:z

宣传报道:z

项目负责:z

场地器材:z

录像摄影:z

会务接待:z

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