小学语文第六册《大禹治水》教学设计

小学语文第六册《大禹治水》教学设计（共13篇）

小学语文第六册《大禹治水》教学设计篇1

一、教材分析

《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁(神话传说、记叙文、诗歌)、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。

《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。全文共有5个自然段，其中2、3、4自然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。

课后有两个思考题：1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄?意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。

二、学情分析

学生在学习课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。

三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。

对于生字词语的学习，学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形，本课出现的10个要求会认的字和7个要求会写的字，学生均能自学掌握，教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。

三、教学设想与目标

1、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。

2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄?培养学生的奉献意识。

以上目标，可以通过以下几个教学环节去实现：讲故事，导入新课;初读故事，整体感知;细读故事，体验感悟;搜集故事，拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学流程中调动听、说、读、悟多种感官参与，力求让学生在学习过程中有不同程度的提高与发展。

教学准备：

学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。

教师准备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。

四、教学重点、难点

通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

五、教学过程

(一)讲故事，导入新课：

师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的`故事简单介绍给大家。【这一设计旨在展示学生课外阅读成果，同时训练学生的概括能力。】

师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说――《大禹治水》。

【通过读故事、讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体裁有了一个初步的认识，为后面的学习做好了铺垫。】

(二)初读故事，整体感知。

师：(板书课题)如果让你针对课题来提问，会有哪些问题?(根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水?怎样治水?结果如何?)

师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。

1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。

2、课件出示生字，师生评点正音。

3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。

【学生已经具备自主识字的能力，教师要放手让学生自学，在检查学习效果时，注意发挥学生自己的评价作用。让学生自行提出问题，并通过读书解决问题，这样的设计既训练了学生能力，又理清了课文的叙述顺序。】(三)细读故事，体验感悟。

师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。

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小学语文第六册《大禹治水》教学设计篇2

今年有幸再次遇到这篇课文, 上课前夕, 在反复读课文之时, 忽然《士兵突击》里的“许三多”、《我是特种兵》中的“小庄”等形象在脑中一一闪现, 而后重叠, 最后幻化为一只翠鸟在脑海中飞过。我猛然意识到:翠鸟不就是一个名副其实的“特种兵”吗?它的外形以及捉鱼时的精干形象与这些部队士兵中的佼佼者之间有着如此多的相似之处。生活中的特种兵们都很普通, 甚至一点儿也不起眼, 但是他们在对待事情上, 有着同样的专注与执着。翠鸟不也是一样, 普通的外表下藏着不一般的灵气和执着吗?

于是, 我便大胆地围绕“翠鸟就是一个特种兵”这个研读主题来设计教案, 并和我的学生开展了一次有趣的探寻。

一、聚焦“翠”字——是个兵

首先我们从课题入手, 拆解“翠”字:翠=羽+卒。鸟有羽毛, 故擅长飞翔。或浑身一色, 或色彩斑斓。卒, 死或士兵, 此处本人认为“士兵”的意思更贴切。故而“翠”字的表面意思为“有羽毛的士兵”。这一想法立刻得到了孩子们的热烈响应, 因为此刻翠鸟从小动物转变成了学生心目中的英雄人物, 拉近了和学生的距离。这一环节的成功为下面的探究打下了坚实的基础。

二、观察颜色——善伪装

“翠”即“绿”, 那么我们就可以把“翠鸟”理解为“绿色的鸟” (也许正因为翠鸟浑身绿色才得名“翠鸟”吧) 。首先我请学生找出它羽毛上的绿色, 同时研读, 结果呈现:

头上的羽毛像橄榄色的头巾——橄榄绿 (绿得深)

绣满了翠绿色的花纹——翠绿色 (绿得鲜)

背上的羽毛像浅绿色的外衣——浅绿色 (绿得嫩)

通过充分地与文本对话, 学生逐渐领悟到:三种绿由深到浅, 逐步过渡, 似一件眼下流行的渐变衣, 难怪作者用“鲜艳”一词来形容。“艳”:丰+色, 即丰富的色彩。再看课文插图, 还有哪些景物也是“绿”的?学生很快发现, 放眼之处满是绿色:山清, 水秀;青的草, 绿的树。在诸多绿色中, 绿色芦苇上停上一只同是“绿色”的翠鸟, 你作何感想?学生恍然大悟:原来“绿”是翠鸟天然的保护色, 使水中的鱼儿不容易发现它的藏身之处, 这样小鱼就会在不自觉中放松警惕。于是, 老师便适时板书:颜色、善伪装。

一句话, 学生深深领悟到了:翠鸟不仅是一个“有羽毛的兵”, 而且是一个善用羽毛的丰富色彩伪装自己的“特种兵”。

三、抓住习性——善侦察

如果说翠鸟仅仅是徒有一身绿色的“迷彩服”干扰小鱼的视线, 还是没法捕到鱼的。这就需要它做好捕鱼前的准备工作——侦察敌情。第二自然段是描写翠鸟平时生活习性的一段文字。我告诉学生:或许它闲暇之余, 就喜欢自由飞翔, 喜欢放声歌唱, 但也有可能是“明修栈道, 暗度陈仓”。我们不妨看一看。

出示:翠鸟鸣声清脆, 爱贴着水面疾飞。才见它飞起, 一眨眼它又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面, 等待游到水面上来的小鱼。

我请学生拿起笔, 边默读边画出重点词语, 并说一说:这是一只怎样的翠鸟?细读琢磨之后, 学生们积极发言, 各抒己见, 这些字词背后的意图慢慢明朗。感悟如下:

一动不动——有耐心。任凭风吹日晒, 还是鸟语花香, 翠鸟一概置之不理, 一门心思都在这小小的鱼儿身上, 不为外界所干扰!

凝视——即注视, 十分专注地看着水面。日照下, 水面就像一面镜子, 闪着金光。在这样的情况下, 要盯着水面, 确保无漏“眼”之鱼, 足以说明翠鸟不仅视力超好, 而且有极佳的耐心和高度集中的注意力。

一眨眼——在极短的时间内完成了从起飞到贴着水面疾飞再到停下的一系列动作, 就是在向我们展示它一流的飞行技术, 以及可以与刘翔相媲美的速度。

轻轻地——翠鸟体态小巧玲珑不假, 苇秆直径不粗也是事实, 而它却能在完成一连串的飞行动作后再度停下时, 苇秆都没有发生太大的变化, 无疑是在告诉我们它的动作是这么轻盈, 似一只点水蜻蜓, 看得人瞠目结舌!

最后孩子们得出结论, 翠鸟的确具有特种兵的潜质和能力:有耐心、有眼力、有技术。

当我提出:可它为什么要边飞边清脆地叫呢?这一点学生们都没有引起注意和思考, 一时也想不明白其中的奥妙。我以生活实例作为对比:当你在家中安静地写作业时, 忽然从窗外或门外传来欢天喜地的锣鼓声或优美动听的歌声时, 你会有怎样的反应?学生的回答有三种:或不为所动继续专心作业;或迫于无奈留在家中, 但已经无法专心;或扔下作业马上跑出去看个究竟。可想而知, 最后一种可能性的比例最大。说到这里, 学生们逐渐明白自己就是水中的那条小鱼, 翠鸟就是窗外的锣鼓声。翠鸟边飞边叫的目的就是要引起贪玩小鱼的注意, 引“鱼”出“水”。“贴着水面疾飞”, 不只是飞行技术的高超, 更是在做前期的快速侦察。当完成准备工作后, 翠鸟又耐心而专注地等待着鱼儿浮出水面。

一切都水到渠成, 一句话, 此时的翠鸟俨然一个训练有素 (选好目标, 找好最佳位置, 等待敌人出现, 以期一招制敌) 的侦察兵。

三、研读行动——善狙击

“特种兵”除了善伪装、善侦察之外, 更重要的是他还必须是一名“狙击手”, 一个实实在在的“神枪手”, 枪法快、狠、准, 而且有耐心, 机警、专心。我们都知道翠鸟停在水边的苇秆上, 有时是休息, 更多时候是静候捉 (叼) 鱼。那么它捉鱼时像不像一个名副其实的“特种兵”呢?请你自读第三自然段, 找出相关词语或句子进行说明。

出示:小鱼悄悄地把头露出水面, 吹了个小泡泡。尽管它这样机灵, 还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆, 像箭一样飞过去, 叼起小鱼, 贴着水面往远处飞去了。只有苇秆还在摇晃, 水波还在荡漾。

细细研读后, 学生们大部分都能从连续性的动词蹬、叼、贴、飞等字中概括翠鸟捉鱼时快、准、高。这远远不够, 我把学生关注的目光引向另外两句侧面描写。一阵沉默之后, 学生们终于有所发现。你看, 鱼儿深知露出水面来玩耍的危险性多高, 但终究抵挡不住内心的好奇与贪玩, 也抵挡不住外面精彩世界对它的诱惑。它做得十分谨慎, 心存侥幸只悄悄露了一下, 为了不引人注目, 用最短的时间吹了个小泡泡进行试探。可翠鸟更快, 透亮、灵活、锐利的眼睛立即捕捉到了这道一闪而过的“鳞光”, 一眨眼的工夫, 又尖又长的小嘴快速精准地叼起了水面上的小鱼。苇秆还在摇晃, 水波还在荡漾之际, 小鱼早已成了翠鸟的口中食, 腹中物。相比之下, 小鱼只能甘拜下风, 自叹不如。

一句话, 翠鸟是个“当之无愧”的狙击手。学生们的眼神中分明流露出了对“翠鸟”的喜爱和敬佩之情。一切的一切都化成了孩子们声声的赞叹和美美的朗读声。

四、迁移练笔——享成功

翠鸟捉鱼固然可歌可赞, 可我更佩服的是作者敏锐的观察力和超强的描述力, 寥寥数语便暗藏了这许多的精彩画面和难忘瞬间。由此我联想开去, 生活中的许多事物之间, 都存在着如“翠鸟与小鱼”一般的关系, 强者都有“一招制敌”的绝招, 如猫捕鼠, 蛙捉虫, 狗拿贼, 豹咬鹿, 鹰抓兔……我越想越兴奋, 这是多么好的练笔机会, 放过岂不可惜?我强忍着内心的喜悦, 让学生自由选取描述对象, 从颜色、习性和行动三个不同的角度描写自己喜欢而又熟悉的动物, 用语言生动地再现这些动物之间激烈的较量, 然后写下来交流。这一切步步为营, 浑然天成, 有十多个同学几乎是一气呵成, 不费吹灰之力, 令人刮目相看!

谈谈语文S版第六册的读写结合篇3

[摘要]在语文教学中开展读写结合，一是要找到读写结合的联结点，使读与写真正结合起来；二是要将习作训练贯穿于阅读教学的始终，与学生的生活紧密结合起来。教学中应做到：读写结合，以读带头；读写结合，从仿做起；读写结合，以勤为本。

[关键词]语文S版读写结合策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-073

三年级是学生习作的起步阶段，学生刚刚迈入作文学习的门槛，总有些畏难情绪，不知该写什么、怎么写，总是三言两语就写完了。在小学语文教学中，“读写结合”几乎是喊得最响的口号。在实践中，其用时最多，却收效甚微。在学习那些文质兼美的课文时，教师只是分析情节，往往忽视了让学生去感受洋溢在字里行间的情感，课文中生动活泼的语言也如同过眼烟云，在学生脑中不留痕迹。这导致不少学生在习作中思路闭塞，胸中虽有物，口中却无词，说话语病多，作文无条理。

为了有效地开展小学语文读写结合训练，我们先来了解一下阅读训练与作文训练的关系。

语文是工具。学生阅读书籍和写作文章的技能必须通过训练方能形成。作文在一定意义上说是阅读的运用，对阅读有着促进和强化作用。换句话讲，读和写，二者是相辅相成的。读是理解，是吸收；写是表达，是运用。读和写的关系实质上是吸收和表达的关系，是学和用的关系。学用必须一致，读写必须结合。正如《义务教育语文课程标准》所提出的那样：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”所以，读和写的紧密结合有利于更快、更好地实现语文教学的整体目标。

《叶圣陶语文教育论集》中提到：“阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。要做一个社会主义时代的公民，吸收精神上的营养料比任何时代都重要。写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”

在《叶圣陶语文教育论集》中还提到：“阅读习惯不良，一定会影响到表达，就是说，写作能力不容易提高。因此，必须好好教阅读课。譬如讲文章须有中心思想。学生听了，知道文章须有中心思想，但是他说：‘我作文就是抓不住中心思想。如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。”总而言之，阅读是写作的基础。

小学语文教学就是听说读写的教学。在语文教学中，应着重培养学生的听说读写能力。但我们日常的语文教学中，往往只注重学生对基础知识的掌握，而将读与写孤立开来。学生的写作能力得不到训练，写作水平也就得不到很好的提升。语文新课标指出，阅读教学与说话写话有千万个接触点。教学时，教师要慧眼识才，抓住结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式乃至修辞手法运用于新的语境中，并逐步达到仿中有创，培养创新能力。写作总是先从读书开始的，读与写两者之间相互联系、相互转化，这就构成了读与写的结合。读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么，怎样有效地进行读写结合呢？下面就谈谈我们在小学语文S版第六册的教学中关于读写结合训练的几点做法。

一、读写结合，以读带头

学生只有通过广泛阅读，才能积累语言，才能提高表达能力和接受能力。兴趣是最好的老师，是入门的向导。激发学生的阅读兴趣，让学生乐读、会读，我主要是坚持课内为主、课外为辅的教学方式，积极营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。在习作这条漫长的路上，三年级的学生就像蹒跚学步的小孩，需要我们扶他们一把，需要我们牵着他们的手走一段，这样他们才会走得更稳、更快。丰富学生的课外读物很重要，可是学生们不知道读哪些书，也不知道哪些书适合自己。那么，我们怎样帮助三年级的学生丰富课外读物呢？

（一）推荐与教学内容相关的书籍

如上完了《我不能忘记祖国》，可以让学生阅读有关宋庆龄生平的文章；学习了《卢沟桥》，可以让学生搜集“七七事变”“卢沟晓月”的相关资料；学习了《快乐国奇遇记》，可以引导学生阅读长篇童话《木偶奇遇记》等。

（二）推荐与年龄特点相适宜的书籍

三年级的学生，他们的识字量已比较丰富，有了一定的评价能力，就可以向他们推荐《格林童话》《十万个为什么》《绿野仙踪》等书籍。

（三）推荐与习作要求相关的文章

如第二单元的习作，要求学生制作一份动物小档案，我们可以推荐学生阅读《动物大百科》《动物世界》《昆虫记》等。

（四）在实践中丰富并深化教材内容

教师可以大胆地将报纸、杂志、小说等语文信息引入课堂。如第五单元的课文，以“爱”为主线，让学生感受到了爱的启迪。我们可以把著名影星濮存昕禁毒宣传片、国母彭丽媛关爱艾滋病人的广告引入课堂，让学生获得这样的启示：只要人人都献出一点爱，给予别人更多的关心，我们的世界、我们的生活将会变得更加美好。

（五）有目的、有层次地向学生推荐一些名家名作

如《水浒传》《西游记》《三国演义》等名著，教师有时在课堂上可以适当地从中截取一些精彩段落进行朗读或解说，以此来培养学生对文学的兴趣。

课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开阔了学生的视野，丰富了学生的学识，提高了学生的写作技巧。

二、读写结合，从仿做起

读写结合有了课外阅读作为铺垫，下一步必须通过模仿来实现。也就是说，读写结合，我们要从仿做起。模仿是儿童的天性。因此，在模仿中练笔也是内化写作方法最重要的形式。中低年级学生所积累的语言不多，掌握的句式、段式也较少，写作能力不强。中年级正是打好作文基础的时候，这个阶段往往需要教师扶学生一把，帮助他们提高写作水平。否则，将出现学生害怕写作文的现象。教师可在阅读教学过程中有意识地进行文章写作特点的指导，使学生掌握一定的语言规律和写作规范，再结合本班实际指导学生进行仿写。

仿写，可以是仿句、仿段、仿篇。教师可引导学生从阅读课文中去学习、借鉴，最终写好句子。

（一）由简入深，仿句

如《春天的小雨滴滴滴》的第二自然段有一个长句子：“淅淅沥沥打在篷顶的波浪板上，滴滴答答打在树林里的叶子上，叮叮咚咚打在铁皮屋顶上。”我首先让学生读两遍，引导学生领会这个句子运用了排比的修辞手法，写出了春雨声音的美。然后让学生填空后朗读：（）打在（），（）打在（），（）打在（）。读的时候，突出三个“打在”，读出句子运用了排比的修辞手法后语言的韵律美。接下来出示仿写内容：“看哪，那天上的白云就像一个神奇的魔术师，一会儿变成了（），一会儿变成了（），一会儿又变成了（）……白云真是太神奇了！”开始时，我让学生自由地根据自己的想象补充词语。其中有学生写道：“看哪，那天上的白云就像一个神奇的魔术师，一会儿变成了（小白兔），一会儿变成了（龙），一会儿又变成了（狼）……白云真是太神奇了！”我抓住机会继续引导学生把句子写具体、写生动，学生悟性很强，写出了：“看哪，那天上的白云就像一个神奇的魔术师，一会儿变成了（乖巧的小白兔），一会儿变成了（威武的龙），一会儿又变成了（凶狠的狼）……白云真是太神奇了！”在教师一步一步地引导下，学生写出了生动的句子，体会到了运用排比句的好处。

又如，在教学《瀑布》最后一节时，有一句话描绘了作者沉浸在美景中，如痴如醉的情形：“时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”我先让学生欣赏了一阵风把瀑布细小的水珠吹散的画面，让他们感受那水珠轻柔飘逸像“烟”，白茫茫、朦朦胧胧像“雾”，纷纷扬扬像“尘”的情景，然后引导他们说出“如烟，如雾，如尘”就是水珠轻柔飘逸，好像烟一样，像雾一样，像尘一样。在学生有感情地吟诵这句话后，我又让他们进行补充填空：“天上的月亮，有时如（），有时如（），有时如（）。”学生很容易就写出了：“天上的月亮，有时如（小船），有时如（眉毛），有时如（圆盘）。”在此基础上，我再引导他们加上一些形容词，把句子写具体、写生动。最后，让学生发挥想象，用“……如……如……如……”说一句话，这也是“语文百花园一”中“说话”环节的一个训练点。学生自然而然地写出了很多优美的句子：“小花园里的花，粉的如霞，黄的如金，蓝的如海。”“春天到，万物苏醒，如诗，如画，如仙。”“天空的白云如一只只绵羊，如一匹匹马，如一个白色的王国。”

在教材中，还有很多这样的读写结合训练点，只要我们深入挖掘，引导学生体会、揣摩、运用，就能达到中年段的读写目标。

（二）突破关键，仿段

段构成篇，写好段，就能写好篇。我在阅读教学中，指导学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。

例如，课文《张衡》的第四自然段就是一个很好的仿段训练点。我先让学生了解：课文介绍地动仪，先从整体说起，介绍它的大概样子（说它像个大酒坛）；然后按照从上到下的顺序，一部分一部分地说明。也就是说，课文介绍地动仪时是按照从整体到局部的方法介绍的。然后，我让学生仿照这样的写法，写一个自己熟悉的东西。

又如，《卢沟桥》的第二自然段，用了先总后分的方法，写了卢沟桥设计科学、造型美观。我们可以让学生运用先总后分的方法介绍一下家乡造型美观的建筑。《翠鸟》的第一自然段也可以作为读写结合的仿段训练点。

（三）挖掘教材，以点带面，仿篇

如《捞铁牛》一课，课文是按事情的发展顺序来记叙的：先讲铁牛被大水冲走陷进河底的淤泥里，和尚怀丙主动提出打捞铁牛，再讲怀丙做了哪些打捞铁牛的准备工作，最后讲怀丙是怎样捞起一只只铁牛的。

我引导学生理解按事情的发展顺序来写作的方法，让他们知道说话、写文章都要有次序，如果颠三倒四，别人就会听不清楚、看不明白。凡是叙述事情的文章，或者以事写人的文章，都可以按事情发展的顺序来写。因为，任何事情都会有一个发生、发展、结束的过程，这就是事情发展的顺序。按照这种顺序，一步一步地写，就能清楚、完整地反映事情发展的过程。这样，可以使作文写得条理清楚、逻辑顺畅。

按事情发展的顺序写，首先要写事情的发生，然后写发展，最后写结果，要注意事情前后的连接，可以用上“首先……接着……然后……最后”之类的连接词。按事情的发展顺序写，要注意写清楚事情的因果关系，要交代清楚做某件事的原因，即为什么要做这件事，有什么意义，还要交代清楚事情是成功的还是失败的，是顺利的还是曲折的。这样，文章才会有头有尾。

按事情的发展顺序写，并不是像记流水账那样，每一笔账都记下来，而是要突出重点，分清主次，安排好详略。重点内容要具体、生动、详细地描写，次要内容只要简略几笔带过就可以了。如此类推，引导学生掌握按时间先后的顺序、按地点转换的顺序、按参观游览的顺序描写的写作方法。我们可以在学生进行了春游活动之后，指导他们按时间先后的顺序或参观游览的顺序练习写一篇关于春游的作文。

三、读写结合，以勤为本

读写结合我们还要鼓励学生写日记，把他们每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达，养成用笔记录生活的好习惯。按照银海区小学语文作业规范要求，三年级学生每周完成日记不能少于两篇，要求感情真挚，有感而发。只要学生们能坚持写好日记，他们一定会笔下生花。

只要我们教师能正确引导学生多读多写，把读与写有效地结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇课文在读写结合中的载体作用，就可以提高学生的综合能力。

总之，在语文教学中开展读写结合，一是要找到读写结合的联结点，使读写真正结合起来，不流于形式；二是不要把每一次的练习都看成只有作文要求的那点内容。习作不仅要贯穿于阅读教学始终，还要与学生的生活紧密相连。只有这样，学生才会知道写什么，才会懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作。

小学语文第六册《大禹治水》教学设计篇4

教学目标：

1、理解课文内容，激发学生热爱祖国的思想感情。

2、学习生字新词，理解“瑰丽”“做然”“酷似”“盛誉”“快慰”“栅栅来迟”“屡屡夺魁”“奉为至宝”等词语的意思。

3、给课文分段，概括段落大意。

4、能回答课后的问题。

5、有感情地朗读课文并背诵最后一个自然段。

教学重点：

课文描写中国石和表现战士喜爱中国石的部分

课时划分：：两课时

教学设计：

第一课时

课时目标：

1、认识本课的生字，会认本课的词语。

2、初读课文，联系课文，理解词语意思，并理解课文内容。

3、体会战士们对祖国的爱。

教学过程：

一、揭示课题，提出问题

今天我们学习《中国石》这一课，看了《中国石》这个题目，你们有什么问题吗?(“中国石”在哪儿?它是什么样子的?为么叫它“中国石”?它是谁发现的?怎么被发现的?等等)

二、自读课文，了解大意

1、同学们的问题真多，那请同学们打开课本，大声地来读课文，看看能否解决这些问题。(遇到不认识的生字，用学习过的方法解决)

2、学生自读课文。

1、检测字词。

2、让我们把这些词语放到课文中去读一读，看一看能否读准它们。

3、主要写了什么?(主要写了驻守在戈壁滩上的“我”拣到一块酷似祖国版图的中国石”，“我”和战友们都很珍爱它。)

三、读了课文，你有什么感受?

1、把你的感受最深的地方多读几遍，想想你为什么觉得战友们很珍爱中国石?

根据学生回答来学习课文，并指导朗读。(这是一块怎样的石头?大小如拳头，色彩为黄白色，形状酷似祖国版图，表面起伏像大陆地貌。)

2、

3、体会战士们对祖国的爱，激发学生热爱祖国的思想感情。

四、作业

抄写词语、朗读课文。

第二课时

课时目标：

1、有感情地朗读课文，加深对课文的理解，体会战士们对祖国深深的`爱，并激发学生热爱祖国的思想感情。

2、弄清“我”发现中国石的经过，有条理地进行复述。

3、理清课文脉络，给课文分段，概括段落大意。

导学过程：

一、今天我们来继续学习课文《中国石》。同学们想不想读一读呢?请同学们一起来读一读这篇课文。

二、理清层次，进一步理解课文内容，体会战士对国家的深切的爱。

1、回忆一下，上一节课，我们从课文中知道了什么?根据学生的回答来给学生标准划分段落。

2、学生讨论分层。

3、交流：全文分为三层：

第一层(2、3自然段〕：讲一个初夏的早晨，”我”到哨所前的戈壁滩上拣石头。

第二层(4、5、6自然段)：讲一位小姑娘邀“我”去珍珠泉洗石，我们发现了酷似祖国版图的“中国石”。

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第三层(第七自然段)，讲仔细端详“中国石”。

三、再读课文，在读中体会战士对国家的深深的爱。

1、默读全文，说说读了文章后，你有什么感受?

2、从哪体会到的?切入到文章中去，指导朗读。(根据学生回答来学习课文内容)

在这里作者是抓住哪些富有戈壁特点的景物来写的?

哪些地方体现了战士对祖国的爱?

A、(挺拨、繁茂的白杨，保露在黄沙上的石头〕这样的描写表达了作者怎样的感情?(对戈壁的爱)

B、“小精灵”是指什么，为什么作者把石头称为小精灵?(小精灵一般指孩子们眼里那些具有超入本领的可爱的小神灵。把石头称为小精灵，说明在作者眼里这些石头仿佛有生命，表达了作者对这些石头的喜爱之情)

C、我们是如何发现“中国石”的?(小姑娘发现一块石头像雄鸡，“我”联想到祖国版图的形状)

D、发现“中国石”时，“我”和小姑娘表现得怎样y小姑娘惊叫，“我”不禁喊出声来，为什么会这样呢?(我们为这发现而惊喜，兴奋，说明心中时时装着祖国。)结合语文天地D4的读一读，注意引号。

E、“我”和小姑娘分别从中国石上找出了哪些地方?为什么我们找的地方不一样?(两人找的都是自己熟悉的地方。〕

拓展：

1、课文中说在“我”寂寞和孤独时，“中国石”给了“我”温暖和快慰。“快慰”是什么意思?(高兴而心里感到安慰)当“我”寂寞时，傣着”中国石”会想些什么?当“我”夜里站岗感到孤独时，摸着“中国石”又会怎么想呢?

2、驻守戈壁滩生活根艰苦，但战士们为什么会觉得吉中有乐?“因为‘祖国，在我们身边，祖国在我们心中”里的两个“祖国”分别指什么?(前一个指“中国石”，后一个指祖国，)为什么说祖国在我们心中?(看到“中国石”战士们便想到祖国，心中便激荡起爱国热情，便想到保卫祖国边疆的神圣职责，)

3、老师小结。

4、战士之所以将这块石头当作宝贝一样，是因为战士在这块像祖国版图的石头上面寄托了自己对祖国深深的爱。这正是这它神奇所在，老师还给大家带来了一个有关石头的故事，请大家听听，说说这块石头又神奇在哪里?结合语文天地中的《开卷有益》――猎人海力布。

四、指导生字：

1、“姗”、“视”、“酷”、“偎”等字的写法。

2、“戈”、“繁”、“存”、“览”等字的部首。

3、“板”和“版”、“颗”和“棵”的区别。

五、作业：

1、熟读课文。

2、把海力布的故事请给家人听，并和家人探讨听了这个故事后的感受。

3、练习写生字。

背诵最后一个自然段。

语文天地

一、畅所欲言。

查找下面这些石头的相关资料，互相交流。

钟乳石、礁石、雨花石、太湖石、化石

二、笔下生花：两课时

小学语文第六册《大禹治水》教学设计篇5

教学过程：

(一)课前游戏：

同学们，上课前我们先来做一个爱心小测试。

你看到班里有一位同学家庭困难，双休日在街上卖报，你会选择什么方式来对待这件事?

a.・当作新闻告诉同学。

b.・组织班级捐款，帮助这位同学。

c.・组织同学和他一起卖报，帮助这位同学。

(二)初步感知：

师：从同学们的选择，老师看出来，大家都是富有爱心的好孩子，没有对别人的困难漠不关心的，这真令老师感动。实际上，我们成长的过程就是由许许多多的感动构成的，老师也是这样，这几天，我又被一顶“帽子”感动了。

师板书：帽子

奇怪吗?你奇怪什么?生答。

好，先来请几位同学读读书。大家仔细听，看她们的字音读准了吗?

出示词语。重点强调“落”字

读一读这两句话。

小明跑得真快，不一会就把我落在后面了。

豆大的雨点从空中落下来。

读完这遍课文你都了解到些什么?

相机补充课题：苏珊的帽子

二、精读课文

(一)学习一、二自然段

1、同学们只读了一遍课文就读懂了这么多，想不想去探望一下苏珊?

仔细读读一、二自然段，圈一圈，画一画，用你的心去看望苏珊、去理解苏珊，体会苏珊不得不戴着帽子上学的心情，好吗?

师：刚才的一番探望，你了解到苏珊是个什么样的小女孩?

出示图片(苏珊病前)

2、老师看出来了，大家都希望为苏珊做点什么，减轻她的痛苦。我们一起来讨论看看苏珊现在又遇到了什么难题吧。这句话挺长，大家自己小声多读几遍，体会一下。

出示：

虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念可以与死神――癌症一争高低，她的聪明和好学也足以补上落下的功课，然而，每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课，对于她这样一个六七岁的小女孩来说，无疑是非常残酷的事情。

你体会到了什么?

3、为什么要用残酷这个词?

出示图片(苏珊病后)

当我们在学校快快乐乐地学习的时候，一个6、7岁的小女孩已经经受了癌症、化疗这些大人都难以忍受的身体的痛苦，可是让再去忍受孤独、忍受同学们惊讶的眼光，像看怪物一样看她的眼神，这种精神和身体的双重折磨，实在――太残酷了。

(二)学习第四、五自然段

1、可是苏珊病刚好一些，实在想念同学们，好学的她又怕落下功课，等不及头发长出来，就迫不及待地想回到快乐地小伙伴中来。爸爸妈妈找出苏珊生病前最喜欢的一顶帽子给苏珊戴上，鼓励她勇敢地回到日夜想念的小伙伴中间。但是口头的鼓励和一顶帽子就真的能让苏珊像以前那样无拘无束地回到小伙伴中间吗?

出示：

但是，她站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。

板书：担心、犹豫

挡住了光秃秃的脑袋，苏珊为什么还是迟迟没有进去?闭上眼睛替苏珊想一想，为什么要因为戴着一顶帽子而担心和犹豫?联系上下文读一读，想一想?

板书：担心、犹豫

[1][2]下一页

2、可是苏珊的担心是多余的。大家看看苏珊走入教室的时候是一幅怎样的场景呢?老师请一位同学起来读一读。

但是苏珊终于硬着头皮走进了教室，意想不到的是，她看到的是一幅什么样的场景?请一生读一读。

见到这场景，如果你就是苏珊，你会怎样想?

3、正因如此，苏珊的.担心和犹豫都没有了，

出示：

一下子，她觉得自己和别人没什么两样了，没有什么东西可以妨碍她与伙伴们自如地见面了。

什么原因让苏珊“自如”?

板书：自如、轻松

如果你就是苏珊，你会怎样向妈妈说一说那种场面和感受呢?

(将这一段中的“她”都换成“我”来读。)

师：我的孩子，上帝保佑你如此的幸运，使你能和同学没有什么两样?

三、体会第三段

1、咦?别只顾着替苏珊高兴去了，大家想没想过，怎么这么巧?老师恰好布置每个同学都戴帽子，才使得苏珊的担心和犹豫一扫而光，才保护了苏珊那颗被癌症折磨得更容易受伤的心灵?

怎么不是巧合呢?说说你的根据。

你们真像名侦探柯南，老师只说了一句话，你们就明白了老师的良苦用心。当然你们不是在断案，而是用你们的敏锐看到了苏珊的老师那颗关注自己学生心灵的爱心，帮我也找到了学习的榜样，做你们的老师是幸福的。

2、那么，老师让大家都戴帽子的目的是什么?她为什么不告诉大家苏珊的情况?(回顾刚才看苏珊图片同学们的表现)

引导学生体会平等的关爱。(板书)

3、你现在如果是老师，心中已经有了这个计划，你会以怎样的语气来怎么布置这个作业呢?

出示：老师的一段话。

五、回到第五段

1、站在老师的角度读第五自然段

正是老师为苏珊创造了和其他同学平等的氛围，才使苏珊终于与同学们自如地见面了，那么老师看到这个场面又会怎样想呢?老师告诉大家一个好词来形容她此时的心情：欣慰。

好，现在你就是老师，向大家描述一下这个由自己导演的爱的喜剧的成功的欣慰和高兴。

再读。音乐起。

2、一位充满爱心和细心的老师，一个巧妙的作业，在班级中建立了一种平等的关爱的气氛，保护了苏珊的自尊，一顶顶帽子展示了一个温暖和谐的集体，同学们想不想也加入这个集体?

大家也来戴上你们的帽子，再读一读，共同感受在这个平等的环境里的送给苏珊轻松和自如吧。

师引：日子――

戴着的帽子可以忘记，但是大家记住了：(大家谈)

师小节：当你要帮助别人的时候，不要忘了先想一想她真正需要的是什么，以一种平等的眼光去看待需要你帮助地人，这样的帮助才是真正的帮助。

师：再让你做那道爱心测试题你的答案会不会变呢?

(根据时间，灵活控制让不让学生具体回答。)

小学语文第六册《大禹治水》教学设计篇6

宁夏灵武东滩小学马玮

一、教材说明

《山沟里的孩子》介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。这篇散文，语言优美，情感动人，是培养学生学习品质的一篇好范文。通过本文的学习，教育学生向大山里的孩子学习，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学习。

二、学情分析

本校远离城区，处山区边缘，属纯回民地区，贫困落后。这里的孩子们爱读书，不怕苦。有的学生家离学校四、五公里路，他们不怕严寒，不畏酷暑，日复一日，月复一月，年复一年，坚持到校求学。可是因多种原因，孩子们预习课文时困难较大，很多孩子连本《新华字典》都买不起。这对教学影响较大。

三、设计理念

《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。

四、教学目标

1、在预习时，通过学生自主努力，自己运用喜欢的方法学习本课13个生字的读音，会写9个生字。

2、能正确、流利地朗读课文;能读出自己的情感来。

3、通过对课文所描述的孩子上学、回家情景的段落的感情朗读，感悟山沟里的孩子热爱学习的可贵品质。

4、能深入理解课文内容。

5、背诵自己喜欢的段落。

6、续写“孩子们是怎样学习的”。

五、教学流程

(一)谈话导入，创境激情。

同学们，两年多来，咱们班的同学不怕酷暑严寒，不顾雨雪风霜，每天要走十几公里的路到学校上课，有的人中午连家都不能回，常年吃不上热乎的午饭，老师很感动。那么生活在大山里的孩子每天又是怎样上学的呢?今天，我们学习《山沟里的孩子》。

[点评：引导学生和山沟里的孩子作比较，激发学生情感参与。]

板书：山沟里的孩子

读课题，想问题：看到这个课题，你想知道什么呢?(学生可能会提出各种各样的想法，比如：山沟里的孩子每天上学要走多少路?他们在路上要走多少时间?冬天下大雪，山里的道路多难走呀!夏天下大雨后，山沟里有洪水怎么办?)

师：同学们提的这些问题也正是老师想知道的.，那咱们就一块儿学习这篇课文，看能不能解答这些问题呢?

[点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体入手，整体把握课文内容的一种好方法。]

(二)多种形式读文，巩固识字。

1、请同学们自由轻声读课文，自己先检查一下生字都会读了没有，字音读得正确不正确。

2、同桌共读一本书，互相检查生字认读情况，看看课文读得是否正确，是否基本流利。

3、小组检查生字的认读情况(采用什么方法由各小组自己来决定)。

4、指名朗读课文，重点检查课文读得是否正确、流利。

[点评：农村三年级学生在预习时能自学生字，但课堂上必须为他们安排巩固复习的学习活动和时间。]

(三)自由读文，整体把握课文内容。

1、学生采用自己喜欢的方式读课文，想想课文主要写了什么?

2、同桌互相说一说。3、指名说。

[点评：整体把握课文内容是正确理解课文内容的基础。]

(四)再读课文，初步理解课文内容。

过渡语：刚才同学们说得很对，这篇课文就是写山沟里的孩子上学的情景。请同学们认真读课文，看看他们是怎样上学的，他们为什么而学习?

划分层次

默读课文，看看课文中写了几方面的内容?根据这些内容，你认为课文可以分成几部分?(1)边看边思考。

(2)试着分一分，想一想，为什么这样分?

(3)和同学们交换一下意见。商量一下，还能有别的分法吗?

学习第一部分

1、找一找，画一画，读一读，想一想，说一说。

(1)轻声读课文中具体描写山沟里的孩子们每天上学情景的段落，找一找具体描写孩子们上学的词句画出来，再读一读。

(2)想一想山沟里的路会是什么样的，想想孩子们上学、放学路上的样子和心情。

(3)把自己想象的情况跟同桌说一说。

小学语文第六册《大禹治水》教学设计篇7

本单元话题围绕学校设施展开, 重点学习表示客观存在的交际用语。本课是该单元的第四课, Susan继续在Guang Ming Primary School参观。教学重点是art room, computer room, teachers’office, canteen及表示客观存在的一般疑问句Are there any…?及应答。

教学目标:

1.学生通过课件呈现、对话交流等形式达到能听、说、读art room, computer room, teachers’office, canteen4个短语, 能正确书写4个短语。

2.学生通过完成采访交流等一系列螺旋递进的任务型活动, 能理解并运用“Are there any…?Yes, there are./No, there aren’t.”

3.学生通过阅读对话, 并通过教师提供、创设的情境进一步理解、强化所学句型, 达到能够运用的目的。通过小组合作、汇报交流等活动, 帮助学生形成合作交流的意识。

教学重点:

对“Are there any…?Yes, there are./No, there aren’t.”的理解和运用。

教学难点:

1.单词“terrific”的读音。

2.“Are there any…?”的运用。

二、学生分析

五年级学生已步入小学高年级, 他们身上既有活泼好动、喜欢有趣活动的特点, 又已经从简单地对课堂游戏感兴趣逐渐深化为对英语本身及挑战思维的任务型活动感兴趣, 学习目的更加明确, 尤其喜欢将所学到的语言运用到生活情境中。

三、教学准备

CAI多媒体课件、录音机、相关物品。

四、教学过程

Step 1.Preparation

Free talk:

T:Look, here are some pictures, can you guess where they are? (此环节教师请学生观看课前拍摄的学生所在学校各个场所的照片, 通过观看对他们来说并不陌生的场景图片, 激活他们的生活经验, 体现“学习即生活”的理念, 在学生观看的同时, 教师不断使用wonderful, terrific赞美学校, 引出并分化难点terrific。)

Guessing game:

T:Tell us where they are, speak loudly as quickly as you can. (此环节教师设计了竞猜抢答的形式, 通过课件出示一些模糊的学校场景图, 复习本单元前几课表示场所名称的单词, 然后自然过渡到本节课新单词。目的是调动学生参与的积极性, 温故引新。)

Step 2.Presentation and practice

A.Words

a.presentation and practice:

课件呈现computer room, art room, canteen, teachers’office的图片。

操练分别使用Go upstairs形式 (即学生根据教师手势以line by line或one by one的形式声音由低到高) , Go downstairs形式, Chant形式 (chant“I have lunch, in the canteen.You have lunch, in the canteen.We have lunch, in the canteen.”) , teachers’office操练使用具体情境:

“T:Miss Cui works in teachers’office.Your English teacher works in teachers’office…”教师以语气、语调及体态语暗示学生教师的话未说完, 引导学生接着说。

(前两个短语通过生动有趣的上下台阶游戏操练, 意在激发学生说的热情, 然后在chant中操练单词canteen, 避免操练形式单一, teachers’office则由教师为学生提供具体语境, 在语境中理解、操练短语, 提供的语境与学生生活中的人和事息息相关。这种层层递进的操练练习的设计符合学生的认知心理。)

b.practice:

1.Play“Bombing game”.

2.Play“What’s missing game”

(通过由浅入深的两个游戏, 帮助学生在整体情境中再次巩固4个重点短语。)

B.Sentences

a.presentation

T:Arethereanycomputerroomsinyour school?Are there any swimming pools in your school? (教师以与学生free talk的形式询问, 引出并呈现新句型。)

b.practice

1.ask&answer练习。

(这是对重点句型的第一层次的操练。小组内一人根据图片所示场景内容进行提问, 另一人根据提示进行回答。为避免设置的情境虚假, 尽可能为学生创设开放的语境, 扩大语言信息输入的量, 课件中场景所在的地点经过了精心思考。)

2.“智慧背囊”游戏。

T:I have a magic bag, guess what are in my bag by asking“Are there any…in your Bag?” (这个活动在教师下达指令后后由学生对学生完成, 教师不参与活动。因为到此时学生已经基本能够使用此课的重点句型进行问答。设计此游戏情境的目的是让学生在玩中用语言。)

3.小记者活动。

课件呈现成龙建希望小学后接受记者采访的图片, 学生进行pair work, 一人作为记者, 一人扮演成龙。在活动中教师通过课件形式为学生提供交际时所使用语言的tips。 (螺旋递进的三层任务设计, 符合学生由浅入深的认知规律, 同时突出了重点、解决了难点。)

C.Learn to say

1.呈现课文情境, 提出并阅读问题。

T:This is Susan, and this is Principal.Susan has some questions.Read together.

2.学生带着问题听录音, 初步感知课文。

3.学生跟读、自读, 熟悉课文。

4.回答问题, 深入理解课文。

(此环节设计的目的是让学生在教师有意识地安排的阅读环节中体会阅读策略, 提升阅读能力。1.阅读重在理解, 初读的目的是对文本有整体感知。2.阅读中、阅读后对问题的思考、回答能够帮助学生进一步理解课文。3.学生对问题的解答程度有利于教师检验学生对文本的理解程度。4.质疑, 拓宽思维, 培养探究意识, 培养处理加工信息的能力。)

Step 3.Production

T:You know Sichuan earthquake.Now let’s watch a short part about the earthquake.The students in Wen chuan need new schools.Four in one group, three of you try to cooperate to design a new school for them, one acts as a jounalist to interview the designers. (观看四川地震短片, 创设开放性情境:设计新北川中学, 设计者答记者问。学生小组合作, 设计新北川中学, 鼓励设计者和小记者们运用本节课所学语言及以前的知识储备介绍新学校。教师通过课件提示适当的tips, 一方面是划定所使用交际语的话题范围, 避免天马行空, 另一方面又适当拓展, 激活学生与课文内容相关的知识网络, 激发他们的学习动机、参与热情, 使他们勇于并愿意表达自己真实的思想。)

评析

小学语文第六册第六单元测试卷篇8

（）（）（）

jiànɡ lín cénɡ jīnɡ yè mù

（）（）（）

mù bù zhuǎn jīnɡ liàn liàn bù shě

（）（）

二、比一比，再组成词语。

兔（）镜（）涛（）

免（）境（）滔（）

涂（）翩（）访（）

途（）编（）仿（）

三、照样子，按字的不同意思组词。

例：

1、温度低（寒冷）

冷

2、不热闹（冷清）

3、不热情（冷淡）

1、衣裳（）

1、愉快、高兴（）

服

2、吃（）快

2、锋利（）

3、相信、听从（）

3、迅速（）

四、写出下列词的近义词。

依然宁静

蕴藏奇异

五、写出下列词的反义词。

伸展否定

黑暗波涛澎湃

六、选择合适的表示数量的词填空。

串、双、件、只、位、片

一（）画家一（）脚印

一（）衣服一（）小手

七、看看下列句子，哪些是比喻句，在比喻句后面打√。

1．他快乐得像一只小鸟，蹦蹦跳跳的。（）

2．月亮像玉盘一样圆。（）

3．他好像比我高一点。（）

八、照样子在括号里写上合适的词语。

例：翠鸟（一动不动地）注视着水面。

1．雨（）下起来了。

2．海水（）漫上沙滩。

3．一群孩子跑过来，（）捡起苹果来。

九、把下面的句子补充完整，再加上标点。

1．河里一群群小鱼

2．已经知道的大约有三万种

十、读句子，完成练习。

1．画家惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪

一样翻腾。

心潮像海浪一样翻腾是一个___________句子，形容

画家的心情______________。

2．这一切发生得这样突然，又结束得这样迅速。

这一切指的是______________________________

十一、阅读下面的短文，完成练习。

一只狼

一天傍晚，有个卖肉的回家去，他背了个肉钩子，钩子上挂着两块卖剩下的肉。半路上，一只狼从他后面追来了。

眼看就要被追上了，卖肉的连忙拿了一块肉扔在路上，希望狼吃了肉，不再追。卖肉的赶快向前跑。可是狠吃完肉，又追上来。

卖肉的只剩下一块肉了。怎么办呢？恰好路旁有一棵大树，卖肉的赶快爬到树上，把肉钩子挂在树枝上。树下的那块肉在钩子上摇晃着。

狼来到树底下，看见有块肉在树上摇晃。它就张大了嘴，猛然向上一跳，去吃钩子上的肉。它像上了钩的鱼一样，一下子被肉钩子钩住，挂在树枝上了。

1．理解词语。

带点的字音序部首除部首外几画选择正确字的意思

恰好

1、正巧，刚刚（）

2、合适、恰当（）

猛然

1、气势壮，力量大（）

2、忽然、突然（）

2．它像上了钩的鱼一样，一下子被肉钩子钩住，挂在树枝上。

①这句话是把_____比作_______。

②这句话中（）的钩是表示事物的名称。（）的钩是表示动作。

3．读第四自然段，做题。

①这一段有______句话。

②第一句话写狼看见________。第二句话写_______。第三句话写狼。

小学语文第六册《大禹治水》教学设计篇9

蔡场小学陈丽霞

教学目标：

1．轻松作文，拓展思路，使每个学生有话可写，乐于表达。

2．使学生初步知道抓住动物的特点来进行介绍，要说真话，表真情。教材简析：

本节课的教学内容就是抓住特点介绍自己喜欢的一种小动物，在学生交流的过程中老师帮助学生梳理特点。进行写片段的教学，渗透构段意识。

教学重难点：

“能抓住特点介绍小动物”是这次作文教学的重点，也是难点。教学准备：

每人准备一张自己与小动物的照片。教学过程：

一、引入新课，激发兴趣。

1、你喜欢什么小动物？你喜欢和它一起做什么？

2、我们喜欢一样东西，常常会把它写下来，用我们的笔来记录它的点点滴滴，你想用你手中的笔记录下小动物的点点滴滴吗？

3、写作文要有自己独特的想法，想一想用什么方法介绍小动物，让别人一下子就能记住呢？

【设计意图：教师的任务不是硬性要学生怎么写，而是引导、启发，让学生在选材、构思的过程中产生不同的感受，自由抒发，让学生在日常生活中找寻习作素材，为学生的自主习作提供条件和广阔空间。因此本部分重在引导学生回忆自己熟悉的小动物，从而选择自己最想介绍的，为下一步的“说”埋下伏笔。】

二、细观察，说不同(一)了解动物的特点

学生根据自己选择的小动物来自由分组。

1、师：请同学们拿出照片，观察小动物的外形，把它外形最有特点的地方记下来。（教师巡视。）

2、师：你最喜欢的小动物是什么？它长什么样啊？

3、生：我最喜欢的是小狗。它长着一身乌黑发亮的皮毛，就像黑缎子一般油亮光滑；雪白的小爪儿，像4朵梅花；那条撅着的小尾巴，总是悠闲不停地摇摆着。

师：他介绍的小狗可爱吗？

生：可爱！特别是他还用了比喻的方法。

师：对啊，我们在介绍外形的时候可以用比喻的方法，这样更能表现出小动物的特点。生：小黑狗可真可爱。头上长着一对像毛片片一样的三角形耳朵，软软的向下耷拉着，有趣极了。两只圆圆的黑眼睛不停地望着四周。圆圆的黑鼻头像个小茸球。嘴巴紧紧地闭着，一声也不吭，多像一个不吵不闹的乖孩子啊！

师：他是怎样介绍小狗的？

生：先概括地介绍小狗可爱，再具体介绍小狗的耳朵、眼睛、鼻子、嘴。

师：我们在介绍小动物外形的时候，还可以按照一定的顺来介绍，这样也能说清楚它的特点。

4、教师总结：介绍一种小动物，首先要描写它的外形样子，要仔细看它的头部、尾部、毛色、四肢是什么样的，形状、特点、颜色是什么样的。这样，才能让别人更加清楚的认识这个小动物是什么样的。

(二)用具体事例说特点

1、师：这么可爱的小动物，它最喜欢做什么呢？你和它之间有发生过什么事呢？和同学一起交流吧，交流时要注意：抓住你最想告诉别人的特点来说，可以是它的爱好，可以是它的性格，可以说一个方面，也可以说几个方面。

2、学生交流，教师巡视。

3、师：它喜欢做什么? 生：小猫喜欢捉老鼠。师：它是怎么捉的呢？

生：一只老鼠从它的身旁跑过去，猫飞快地跳了起来，紧紧地抓住老鼠，再用牙齿咬住老鼠的脖子。老鼠拼命地挣扎，嘴巴不停地叫。一会儿，小猫就把那只老鼠咬死了。

师：他介绍的怎样？

生：他说出了小猫捉老鼠的动作。

师：如果在介绍的时候用上拟人的方法会更棒！你们试试。

4、学生交流。

生：一只老鼠从它的身旁窜了过去，猫飞快地跳了起来，紧紧地抓住老鼠，再用雪亮的牙齿，死死的咬住老鼠的脖子。可怜的老鼠拼命地挣扎，四条腿飞速的乱划，嘴巴不停地叫，好像在喊：“救命啊！救命啊！”小猫也“喵呜！喵呜！”的，好像在说：“我可是铁石心肠噢！你是我的美餐，我怎么能放过你呢！”

5、师小结：看来用一件具体事例来介绍动物的特点，会给别人留下深刻印象。想一想：他是怎样把这件事说清楚的？（他把小猫的动作说清楚了，还运用了拟人的方法，同时这件事与小猫的特点相吻合。）

【设计意图：这一个环节的设计，主要是为了解决学生如何将眼睛看到的，通过自己的加工，将其描述出来，也就是习作教学中写什么的教学。我们通过学生对自己喜欢的动物趣事的描述，说的人充满激情，听人津津有味，使习作训练有趣的活动及情感表达天衣无缝地结合在一起，把扎实的语言训练与人与动物和谐共处的生活理念高度统一起来，创造了生动有趣和谐向上的课堂学习景观。】

三、用我笔，写不同

1、古人用诗句来赞美事物，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，今天孩子们用纸和笔来赞美那些可爱的小动物，请你用笔写下你最喜欢的小动物。

提示：先介绍它的外形，再用具体的事例来介绍它的爱好、脾气等特点，最后写出你对它的喜爱。

2、学生边听音乐边写作。

【设计意图：这一个环节是解决怎样写好一篇作文这一问题。孩子们的作文往往是无头

无尾，不知道怎么写开端，也不知道怎样写结尾，写到哪里算哪里。所以，在最后一个环节，我重在引导学生体会一篇文章的布局谋篇，来写自己的作文。】

教学反思：

本教学设计最大特色是“有趣、有效”。具体体现在：

1．有趣。本教学设计破除“范文式”的指导，在激发兴趣、开拓思路、引导点拨、自由表达上下功夫，把习作指导融化在说中，让学生在轻松、愉悦的氛围中全身心投入到习作过程中。当学生把习作当作一种有趣的活动，习作的欲望就会油然而生，习作就会变得富有情致。

2．有效。自由作文不是自流作文，它离不开教师的有效指导。这种指导是在自由的对话、活动中，激发兴趣，开拓思路，点拨方法，既解决“写什么”的问题，又解决“怎样写”的问题。我先引导学生介绍动物的外形特点，一开始把面铺得比较宽，思维不受局限。接着引导学生回忆自己和动物之间发生的真实有趣的事情，从这些事情中去感受它们的特点。这是习作中应注意的第一个问题：特点要鲜明。接着以班上一名同学的发言为例，引导学生体会怎样用一个具体事例说清楚动物的特点。讨论出把这件事说清楚的方法后，引导学生回忆，哪件事最能表现动物的特点。这是习作中应注意的第二个问题：事例与特点相吻合。

同伴点评：

本节课是一节非常成功的习作指导课，老师在教学中充分地调动了学生的积极性，学生踊跃发言，课堂上洋溢着暖暖的春意。

一、重激趣。兴趣是最好的老师！教师运用多种形式来激发学生“乐写”的情感。课标中指出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。作文的材料来源于生活，只有贴近生活，学生才有话可说，才觉得不难。老师就是这样引导学生选择贴近生活的素材，来感受的春天。

二、重指导。新课标重视学生阅读的自读自悟，重视习作的自由表达，但我们觉得教师的指导作用也不能忽视，只是每一个学段的习作要求不同，教师指导的侧重点也不会相同。在这节课中，教师重在指导学生对动物的外形、爱好、脾气、习性等方面进行介绍。通过教师的指导，学生指导了应该如何围绕一个主题来进行叙述，怎样才能将其叙述得更具体。

小学语文第六册第七单元测试卷篇10

（）（）（）

bí zǐ shùqǐ fèi yònɡ

（）（）（）

huānɡ wú rén yān mínɡ bù xū chuán

（）（）

二、比一比，再组词。

尝（）验（）骗（）趁（）

常（）检（）遍（）珍（）

三、改错字。

关系蜜切（）迫不急待（）电恼屏慕（）

夜暮降临（）探索奥密（）一伦明月（）

1．更赢是古时后有明的射箭能手。（）

2．小红学习飞常该苦。（）

四、选词填空。

发展发生发明发现

1．改革开放以后，我国各项事业飞速（）。

2．同学之间（）矛盾时要各自做自我批评。

3．我班同学的小（）获了奖。

4．科学家（）了一颗新星。

四、改正下边病句。

1．我的表姐眼睛，是个活泼可爱的小姑娘。

2．昨天早晨，在学校里碰到了小刚。

3．我国是世界上最多的人口国家。

4．讲台上一只热水瓶。

五、按要求把下列句子写具体。

1．姐姐讲故事。

2．苹果树上挂着苹果。

3．我做作业。

六、想一想，按要求把下列词语归类。

叮嘱注视喊叫盘问观察

仰视叫嚷喝彩呼唤追赶

走动张望告诉宣誓散步

赶路凝视欢呼回答游逛

1．表示看的动作：

2．表示说的动作：

3．表示叫的动作：

4．表示走的动作：

七、把下面六句话，按正确的顺序排列出来。

（）我探着身子，伸手想抓住它。

（）我时常趴在池沿上，睁大眼睛看它们在水里游来游去。

（）我上小学一年级的时候，每天放学后都到美仪家去玩。

（）它的尾巴一摆就游跑了，我差一点掉进水池里去。

（）她家有个小水池，养着许多金鱼，有红的，金黄的，银白的，黑的。

（）有一次，一条银白色的小金鱼游到我身边。

八、阅读短文，回答问题。

乌鸦兄弟同住在一个窝里。有一天，我泼了个洞，大乌鸦想：“老二会去修的。”小乌鸦想：“老大会去修的。”结果谁也没有去修，后来东越来越大了。大乌鸦想：“这下老二一定会去修了，难道我这么破了，它还能住吗？”小乌鸦想：“ ”

结果又是谁也没有去修。一直到了寒冷的冬天，西北风呼呼的刮着，大雪纷纷地飘落。乌鸦兄弟都蜷缩在破窝里，哆嗦的叫着：“冷啊！冷啊！”大乌鸦想：“ ”

小乌鸦想：“这样冷的天气，老大还能耐得住吗？它一定会去修了。”可是谁也没有动手，只是把身子蜷缩的更紧些。风越刮越猛，雪越下越大。结果窝被吹到地上，两只乌鸦都冻僵了。

1、请你联系上下文，在横线上填上合适的句子，使文章更完整。

2、把下面的句子改为陈述句，意思不变。

这一下老二一定会去修了，难道我这么破了，它还能住吗？

小学语文第六册《大禹治水》教学设计篇11

东台市港镇小学集体备课用纸课题 26剪枝的学问第二课时时间主备人教学目标：

1、能正确、流利、有感情的的朗读课文。

2、通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

参加人教学准备第一教案

(个案) 集体修改意见

(共案) 个性意见

(特色教案) 一、听写生字词

二、继续精读训练

1、导读第3自然段。

(1)指名读。

(2)从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条?为什么要剪掉它?留下的什么枝条?对留

下的枝条是怎么做的，怎么想的?

(3)王大伯对不能结桃子的枝条“ 喀嚓喀嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“ 抚摩着”“充满信心的

说”，这是为了什么?

(4)“我”听王大伯的解释,有什么表现? 什么叫“将

信将疑”?我还有怀疑什么?

(5)知道朗读第3自然段。

2、导读第四自然段。

(1)指名读。

(2)春天到了桃花开得怎么样?从哪里可以看出?

(3)齐读“春天到了……飞舞“这三句话。

(4)在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么?

(5) 指导朗读第四自然段。

3、导读第五自然段。

(1) 指名读。

(2)王大伯的桃园里结的桃子有什么特点?你从

哪些句子看出来的?

(3)为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜

的是什么?惊的是什么?

(4)那么剪枝的学问到底是什么?

(5)齐读第五自然段。

三、总结全文

1.分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么?

2、教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善

于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。

北师大小学三年级语文第六册教案篇12

一、激趣导入：

同学们，你们在冬天玩过冰吗?感觉怎样?试想一下，用冰能取到火吗?该怎样取呢?你还有多少疑问?

二、初读课文，整体感知：

1、读准字音：

把握不准读音的用我们学过的方法来认识它。

2、想想课文写了一件什么事?

三、自学生字词：

1、要求读准字音。

2、引导学生运用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让学生把自己认为最难记的生字抄两遍。

3、再认真读课文。

四、反复读第一自然段：

1、边看图片，边想象，那里的天气怎样?你感受到什么?。

2、可以同桌互相描述，也可以在小组里互相描述。

3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么?

五、整体感知。

1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难?

2、他们是用什么方法来解决这个困难。

3、你能说说怎样用冰取火?

七、找几句类似的句子，边读边想画面，体会用词的准确、形象、生动。

小学语文第六册《大禹治水》教学设计篇13

案

教材分析

围绕本组的专题，语文园地中安排了以神话、传说为内容的口语交际训练，要求召开神话、传说故事会。这类训练，学生在学习三年级上册教材第五单元《盘古开天地》中已有所涉及。当时已布置学生收集并阅读了不少中国古代神话故事。如《精卫填海》、《女娲造人》、《嫦娥奔月》等，但当时不是作为口语交际课的要求提出来的。这次训练，有了前面的铺垫，再加上本组课文的学习和拓展阅读，学生积累了比较丰富的资料，完全有话可说。指导时，特别注意中年级口语交际训练要求中有关训练点的落实。本次训练，交际性不太强，重点落实按一定的顺序把内容讲清楚，努力用语言打动人，认真倾听他人的讲述等。力争在原有基础上有提高。

教学目标：

1、鼓励孩子敢于表达，引导孩子流畅、有条理、完整地表达。

2、指导孩子尽量用语言打动他人，把故事讲生动。

3、培养孩子认真倾听的好习惯，锻炼孩子相互客观、公正的评价。

教学重难点：

引导孩子流畅、完整、有条理地讲一则神话、传说故事。

课前准备：

学生准备：准备自己感兴趣的神话、传说故事，试着把它讲下来。

教学过程：

一、揭示话题激发兴趣

孩子们，这段时间看了不少的神话、传说故事吧。有没有发现这些故事跟其他故事相比有一个明显的特点：想象神奇。这些故事生动有趣、想象神奇。故事中的主人公更是吸引了无数人。大家看这是在广寒宫里与玉兔为伴的嫦娥；这一位是能七十二变的孙悟空；惩治了邺地巫婆官绅的西门豹；用泥造人、用五彩石补天的女娲；这是在喜鹊桥上一年一聚的牛郎织女一家；这是各有法术，齐渡大海的八仙；这是从莲花台里复活的哪吒；为了光明奋勇追逐太阳的夸父……这些神奇的故事好多历经上千年，代代相传，几乎是无人不知，无人不晓，无不喜欢。

老师想问一下在座的同学们，你们喜欢吗？你们都看过哪有些神话故事和民间传说呢？耳听为虚，我得现场调查一下，请问你还看过哪个故事？今天我们开展神话、传说故事会，好吗？（板书课题）比一比，我们谁能把自己喜欢的故事让更多的人知道。

【设计意图：这一导入，不仅体现神话、传说在传统文化中的地位，也昭示着孩子们从小就接受这样的熏陶，从历史的演变阐述神话、传说的文化魅力，同时让孩子在成长的愉悦中凝聚神话、传说的民族之魂。】

二、明确要求指导讲述

1、孩子们，老师想告诉大家。这些神话和传说最先就是通过人民群众口口相传流传开来的，这样一代一代口口相传了很多年之后才得到文人的加工整理有了文字的形式流传。今天，我们就来做一回传承传统文化的原始传承人，选择一个神话故事或民间传说讲给他人听。比比看，谁是最出色的传承者。

2、要把一个故事通过口述的方式传承下去，那肯定得吸引人，打动人，想想看，讲述的时候要注意些什么？

（有序、完整；努力用语言打动人；认真倾听，听后补充）

3、明确了要求，我们的比赛马上就要开始，是比赛就有奖励。今天我们的故事会将评选出：故事新手故事能手故事高手小故事家。要摘取到这些荣誉，你得先过关斩将在小组内出线，争取到上讲台讲述的机会。有信心吗？好，请小组长组织比赛评比。

【设计意图：在学生主动参与中，在教学的生成性中，引导用学生的语言，让他们自己归纳良好表达的基本要求，这远比教师的直接说教来的有效】

三、小组讲述，推选代表。

1、下面我们先在小组内开始讲故事，请小组长组织大家根据评价表做好评价，最后邀请小组长评价并推荐优秀选手。

2、分组讲述、评价。

四、全班交流、评价。