《牧场之国》教学设计黄燕（精选6篇）
教材说明：
《牧场之国》是语文人教版四年级下第六单元的一篇课文。本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，每篇文章虽然从不同的角度描写了乡村的景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感，即对乡村生活由衷的热爱、赞美与向往。《牧场之国》是一篇略读课文，展现了异国的田园风光。荷兰一向以“花之国”“水之国”“风车之国”“牧场之国”闻名于世。本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白天的辽阔无垠、宁静和谐和夜晚的祥和宁静、神秘含蓄。文中四次讲到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹。本文语言生动，形象传神，比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。
学情分析：
四年级的学生思维活跃，有一定的预习能力，归纳概括能力，感悟语言文字的能力，自学能力，合作探究式的学习也有一定的基础。学生对于异域之邦缺少直观了解，因此课前动员学生查阅有关荷兰的图片和资料，以便使学生对荷兰有个整体了解。
设计理念：
《牧场之国》是一篇略读课文。文章描写了荷兰美丽的田园风光，全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了荷兰蓝天、白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观。文中运用拟人、比喻等生动形象的描写方法，四次赞叹“这就是真正的荷兰”，以表达喜爱之情。我针对文本特点，循“得意、得言、得方法”的教学理念，在教学设计中，力求依托教材，引导学生自主学习；朗读感悟，丰富语言积累；关注语言形式，加强语言运用。因此我根据文本特点，让学生从写法上来谈，感受语言的优美，尤其是拟人、比喻手法的运用。
教学目标：
1、认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、个性化阅读，感悟文章语言的生动性，积累语言。体会作者拟人、比喻手法的巧妙运用。
3、边读边体会，感受荷兰牧场的风光美，了解荷兰牧场的特点。
4、体会动物与人、环境和谐统一的美好意境。体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。
教学重点：
引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱，体会作者拟人、比喻手法的巧妙运用，感受文章语言的生动，丰富学生的语言积累。
教学难点：让生明白课文为什么四次讲到这就是真正的荷兰。
教学准备：学生预习课文、完成预习单、查找荷兰的资料、多媒体课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：
1、师：老师给大家带来了一组图片，请大家欣赏。（配乐）（师：这里是郁金香的王国，这里是风车的故乡，这里一条条运河纵横交错着，这里，在蓝天白云下，绿色的草原上，生活着快乐的牛羊，飞奔着自由的骏马，多么迷人的景色啊！）
师：看了这些图片，你想说什么？有什么感受？
生1：我想说荷兰真美啊！
生2：我想说荷兰有很多的动物！
生3：我想说荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国……
2、师：荷兰被称为水之国，花之国，风车之国，在荷兰有三分之一的土地是牧场，所以又被称为牧场之国。今天就让我们在作家的引领下一同领略荷兰独特的田园风光吧！
举起右手和老师一起写课题。齐读课题。
3、师：这是一篇略读课文，所谓的略读课文，就是要大家运用学习精读课文的方法来学习。我们在学习精读课文时，经常要用到的学习语文的方法是什么？ 生：要读，要想象，要找出重点句子和词语，还要体会交流。生：要熟读课文，积累好词好句。生：要学习作者的写作方法。
……
师：对，读、想、体会、交流，把这些方法运用到语文学习中，你会有更大的收获。
二、有效导学：
1、师：大家已经预习了课文，说说你学会了哪些字词？
生：我学会了镶嵌这个词，它的意思是一个物体嵌在另一物体上，本课指低地和运河互相交错着。
生：我学会了膘肥体壮和仪态端庄这两个词语。
生：我知道文中的多音字，如；荷兰，负荷，模样、模型，牲畜，畜牧。
……
2、通过预习，你知道了什么？
生：我知道了在荷兰，碧绿的草原上，黑白花牛，骏马成群。
生：我知道了荷兰的夜晚很宁静。
生：我知道了荷兰的人和动物相处的很和谐。
生：我从资料袋中知道了，荷兰的国花是郁金香。
……
三、自主合作探究学习
1、师：接下来，就让我们走进这美丽神奇的牧场。
2、默读课文，从课文中的哪些地方看出来荷兰是个牧场之国？画出相关的句子。（生默读课文，边读边画句子）
师：你从课文中哪些地方看出荷兰是个牧场之国？
生1：一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在地头吃草。
（板书：黑白花牛）
生2：成群的骏马，匹匹膘肥体壮。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。（板书：成群骏马）
生3：在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊、黑色的猪群……（板书：绵羊猪群）生4：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚……（板书：牛羊歇息）
3、自主合作学习
屏幕出现：自学提示：
、自由朗读课文2-5自然段，要求正确、流利、有感情地朗读。
、读完后，画出自己最喜欢的语句，想一想，为什么喜欢，可以在书旁写批注。、自学完后，在小组内互相交流分享。师：清楚自学要求了吗？好，开始自学吧！
4、师：自学完了吗？在合作小组内互相交流一下吧！
（生在小组内交流自己最喜欢的语句，并交流自己的感受。师巡视指导。）
5、师：小组交流完了吗？咱们大家一起来交流分享吧！
师：在大家交流时，有一个要求，发言的同学用找、读、说的方式，听的同学要听、评、议。能做到吗？
6、师：哪个小组的同学来说说你最喜欢的语句？
生1：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。
（比喻句，原来用上拟人的方法能让文章更加生动有趣。）
生2：极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色花牛。
（想象体会“四周”“全” “丝绒般”的表达效果，从“四周”“全”你体会到了什么？“丝绒般”的碧绿草原给了你什么感受？）
生3：除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人和公爵。
（解释“公爵”，体会这是一群怎样的骏马——膘肥体壮，体会无人能挡的自由）
生4：在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
（羊──有天堂般的绿色草地，羊当然什么也不愁，好一派悠闲的情景。
猪──“赞许”是什么意思？如果猪会说话，它会对谁怎样加以赞许呢？好快乐的猪啊！鸡──连平日里很胆小的鸡，在这样的环境里也是显得非常──安闲。）
生5：狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。
（作者用生动优美的语言告诉我们，白天辽阔无垠的原野，动物们自由和谐，傍晚寂静无声，动物都进入甜美梦乡，这就是真正的荷兰！我们在读中和动物一起进入梦乡吧。这是多么安然与寂静的境界。夜晚的宁静也是荷兰的一大特点。）
师：这就是牧场之国，无论是白天还是夜晚，都是那样的宁静与祥和，在这辽阔无垠的草原上，人，动物，自然都是那样的和谐。作者不禁发出这样的赞叹：（生读）“这就是真正的荷兰。
师：而通过作者富有特色的描写，我们也仿佛真正地游历了荷兰，此时也情不自禁地想夸一夸：（生读）“这就是真正的荷兰。”
师：作者既是在介绍荷兰的特点，又对荷兰牧场独特风光的赞叹啊！
7、师：这篇文章除了语言美，还有很多值得我们学习的写作方法，你们能找出来吗？
生1：文中有很多的比喻句和拟人句，写文章时，我也要运用这些修辞手法。（学生学会写比喻句，拟人句。了解这些修辞手法的特点，让文章更加生动。）生2：课文在写牛和马时，用了详写的方法，写猪群小鸡用了略写的方法。
（同学们，在写作中，我们可以抓住景物的特点，做详细地描写。也可以在描写多个景物时，抓住特点，简单地勾勒出来。这就是详略得当。用这种方法，会让我们的作文做到主次分明，重点突出。）
8、师：学完了这四段的描写，别忘了第一自然段，它很重要，齐读。你发现了什么？
生：我发现了它是文章的中心句，也是总起段，开门见山，引出下文。
师：这也是我们要学习的写作方法之一——总起句。
师：咱们学课文就应该这样，不光要学习课文的主要内容，更要从写作方法这个角度来学习，其实咱们的课文就是我们学习写作文最好的范文。
四、拓展延伸：
师：课文学完了，请你来设计一个作业。你觉得这节课应该设计一个怎样的作业呢？ 生：我想把课文中优美的词语和句子摘抄下来。
生：我想查找资料，了解荷兰水之国和花之国是什么样的。（师：你也可以仿照课文写一写，荷兰的花之国、水之国）
生：我想写下自己的读书感受。（写读后感）生：我想把荷兰的牧场画下来。
生：我想更多的了解荷兰，办一期手抄报。生：我想运用文中的写作方法来写作文。（用比喻拟人的方法描写景物）
师：好，就按照你自己的设计来完成作业，完成好后，大家可以举办一个作业交流展示会，互相分享欣赏。
板书设计：
22＊牧场之国
黑白花牛
成群骏马
绵羊猪群
这就是真正的荷兰
牛羊歇息
花湖小学
荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世。本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。作者连续四次写到“这才是真正的荷兰”, 从四个角度写出了荷兰作为牧场之国的美。课文的描写让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形, 看到了畜牧业尤其是奶牛和乳制品在荷兰国计民生中的重要作用, 更看到了荷兰蓝天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观, 所以作者四次讲到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰的特点, 更是对荷兰的美景发出的赞叹。本文语言生动, 形象传神, 比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。
本课教学有两方面的意图:一是让学生感受荷兰牧场的田园风光, 体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境;二是课文最具特色的语言是拟人化的描写和运用排比句去渲染情境、表达情感的句子, 让学生体会优美的语言, 激发热爱大自然的情感。
教学目标:
1.知识与技能
正确、流利、有感情地朗读课文, 了解荷兰牧场的特点。
2.过程与方法
(1) 多种形式的朗读让学生感受语言的特点, 感受荷兰独特的牧场风光之美。
(2) 揣摩课文中优美的语言, 丰富学生的语言积累。
3.情感、态度、价值观
让学生感受荷兰牧场的田园风光, 体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境, 激发热爱大自然的情感。
[教学重点]
引导学生了解荷兰牧场的特点, 体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境;体会作者拟人手法的巧妙运用, 感悟文章语言的生动, 丰富学生的语言积累。
[教学难点]
让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
[教学准备]
1.课前动员学生查阅有关荷兰的图片及有关数据, 以便使学生对荷兰有个整体的了解。
2.相关多媒体课件。
[教学流程]
一、激趣导入 (2分钟)
(一) 师:孩子们, 这节课老师要带你们去了解一个可爱的国度, 请齐读课题———《牧场之国》
(二) 师:读了课题, 你仿佛看到了什么, 想到了什么?
(学生联系生活经验, 发挥想象, 简单描述牧场之国在自己脑海中形成的画面。)
(三) 师:你们的想象是多么美妙, 让我们带着对牧场之国的向往, 走进课文吧!
二、快速阅读, 整体感知 (3分钟)
1.自由读文, 读通句子, 并说说牧场之国给你留下了怎样的印象。 (根据学生的发言提取关键词语, 相机板书。)
2.你知道课文中所指的牧场之国是哪个国家吗?从哪儿知道的? (板书:这就是真正的荷兰。)
三、自读自悟, 交流讨论 (22分钟)
(一) 体会荷兰牧场白日的生动和谐
师:真正的荷兰究竟是什么样子的呢?请把课文中你认为特别美的或者印象特别深的句子勾画出来, 运用已经掌握的读书方法, 多读几遍, 细细去感受真正的荷兰的独特魅力。开始默读、勾画、体会吧!
1.学生自由默读, 品味课文, 教师巡视, 了解学生的学习情况, 并适时适当地进行个别的学习指导。
2.引导学生交流自己的读书感受, 相机指导朗读精彩语段。
师:牧场之国荷兰留给你怎样的印象, 你是从文中的哪些地方感受到的?你能把你的感受有感情地读出来和大家分享吗?
(引导学生抓住重点词句理解课文内容, 感受文章语言的生动和作者巧妙的写作手法。)
语段一:牛群吃草时非常专注, 有时站立不动, 仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人, 仪态端庄。老牛好似牛群的家长, 无比尊严。极目远眺, 四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。
(1) 理解体会:什么是“专注”? (指专心注意) 指导体会这一拟人的写法。师:你喜欢牛犊还是老牛?你会把它们比作什么呢? (学生根据自己的生活经验, 展开想象, 对老牛和牛犊进行比喻)
(2) 播放课件, 感受四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。
(3) 指导朗读:读出牛群的若有所思的专注, 语调轻缓平和;“丝绒般的碧绿草原”读出轻柔。
语段二:碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间, 成群的骏马, 匹匹膘肥体壮。辽阔无垠的原野似乎归它们所有, 它们是这个自由王国的主人
(1) 理解“镶嵌”“膘肥体壮”“公爵”, 感受马儿无忧无虑、自由自在的生活, 感叹这草原与骏马的和谐。
(2) 指导朗读:读出自由的闲适与快乐。
师:除了尊贵的马儿, 还有其他的动物也在自由的王国里享受着它们的快乐, 你能读出来吗?
(抓住关键词:羊———悠然自得, 猪———赞许, 鸡———安闲)
(二) 感受荷兰牧场夜晚的祥和宁静
师:你同意将荷兰称之为牧场之国吗?那么, 当夜晚来临, 牲畜要归圈了, 牧场之国又呈现出一种怎么样的情景呢?
语段三:最后一抹晚霞也渐渐消失了, 整个天地都暗了下来。狗不叫了, 圈里的牛也不再发出哞哞声, 马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜, 无声的低地, 漆黑的夜晚, 远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。
(1) 理解体会:抓住“严肃沉默的奶牛”“挤奶人更是默默无言”“马也忘记了踢马房”等体会夜晚的宁静也是荷兰的一大特点。
(2) 师:如果你此时就在这宁静的牧场上, 你会有什么样的感受?
让我们带着憧憬与向往, 用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静之美吧! (指导读出“安谧静美”之感)
(三) 对话作者, 体会写法
师:通过学习, 我们可以发现作者用生动优美的语言告诉了我们———这就是真正的荷兰。我们潜心读课文, 也能够用心感受到———这就是真正的荷兰。作者和你们一样对荷兰充满无比的喜爱和赞美, 他心中的千言万语在课文中却只汇成一句话———这就是真正的荷兰。)
这句话在课文中出现了几次?你能够理解“真正”的含义吗?
(四) 朗读品味
师:让我们带着自己热情的心, 到荷兰牧场上走一走, 去欣赏美丽的画面, 用自己最动听的声音, 最诚挚的情感朗读出来。
五、拓展延伸, 领悟中心 (3分钟)
(一) 师:就让我们跟随画面去领略那迷人的牧场风光 (播放课件)
(二) 引导学生课后交流资料了解荷兰的其他特点
1.学习用首尾跳读法快速厘清课文主要内容，明确本篇课文总分结构的特点以及“这就是真正的荷兰” 四次反复所体现的作者的情感。
2.通过跳读聚焦相关语段，用简洁的词语概括自然段内容，感受荷兰独特的田园风光。
3.拓读介绍说明性的文章，练习首尾跳读，训练在较短时间内提取关键内容的阅读能力。
【课前活动】
一、创设情境，激发兴趣
导入：同学们，在上课之前，我给大家带来了一个有趣的小故事，想看吗？可是，老师一不小心把墨汁给打翻了，弄脏的部分刚好就是这篇小短文。（出示资料）瞧，我可愁了！同学们，你们能来猜猜这个故事大概在讲什么吗？（指名说）
追问：你是怎么知道的？（预设：从首尾句中获取信息）
二、初识“跳读”和“首尾跳读”
讲授：你们的方法可真厉害！像这样，有意识地跳过一些无关紧要的句段，抓住文章中的关键信息进行跳跃式的快速默读，这种读书方法叫跳读。（板贴：跳读）
刚才这几位同学通过重点跳读一篇短文中的第一段和最后一段，或者抓住一个自然段里的第一句或最后一句，快速获取关键信息，像这样的跳读方法，我们叫首尾跳读。（板贴：首尾跳读）
【教学过程】
一、揭示课题
板书课题，齐读。
二、首尾跳读，厘清主要内容与结构特点
1.引导进行全文首尾跳读。
师：这篇课文向我们重点介绍了牧场之国——荷兰。介绍性的文章，在结构上往往都有一个特点，都有总起段或总结段。
下面，请同学们打开书，翻到105页，快速跳读课文的第一段和最后一段，想想，你发现了什么？
2.交流。
预设：课文主要介绍荷兰是个牧场之国；第一段是总起段；课文是按总分结构写的。
3.默读全文，验证。
4.小结：我们通过跳读首尾段，一下子发现第一段总领全文。开门见山，整篇课文是按照总—分结构写的。
5.引导进行段落的首尾跳读。
师：下面，让我们读读段落，看看自然段中又藏着什么秘密。请同学们快速跳读第二至五自然段的首句和尾句，你又发现了这篇课文结构上的哪些小秘密？
预设1：每个自然段都出现了“这就是真正的荷兰”。总共出现了4次。这句话要么出现在段首，要么就出现在段尾。
预设2：每个自然段结构呈现“总分”或“分总”的特点。
6.小结：首尾跳读，让我们快速知道了这篇课文的主要内容、结构特点，而且还发现了这篇课文中一直重复出现的一个关键句：这就是真正的荷兰。
三、跳读语段，聚焦画面
过渡：课文第二至五自然段把牧场的景色写得非常迷人，每一段就犹如一幅美丽的画面。
1.独学，给画面命名。
揭示任务：下面，请同学们尝试着用简洁的词语来给画面命名，并将画面名批注在相应的段落旁边。第一大组给第二自然段画面命名；第二大组给第三自然段画面命名；第三大组给第四自然段画面命名；第四大组给第五自然段画面命名。先自己默读，完成画面批注。
2.小组合作，讨论画面名称。
出示合作学习小贴士：
（1）每个成员介绍自己的画面名及命名理由。
（2）1号组员负责总结记录，准备向全班展示。
3.小组展示给画面命名成果，相机板贴画面名。
预设：
第二自然段：牛群吃草
第三自然段：骏马成群（骏马飞驰）
第四自然段：畜禽悠闲（安闲）
第五自然段：人畜和谐（牧民挤奶） 草原沉睡
引导：（1）最后这一段写到了两个时间，分别是“傍晚”和“夜晚”，先找一找，哪里写的是“傍晚”，哪里开始写“夜晚”？用“/”把这段话分成两部分。
（2）讨论给“傍晚”这部分的命名。
（3）讨论给“夜晚”这部分的命名。
4.看板书齐读画面名称。
5.修正自己的批注。
6.作者为什么4次讲到“这就是真正的荷兰”？听配乐朗读这4个画面，说说你感受到了什么。
（交流）
预设：为了强调荷兰牧场风光之美，表达作者对荷兰的无比喜爱和赞美！
师小结：“这就是真正的荷兰”是这么富有特色的美景引发的反复感叹。
四、拓读同类文本，练习首尾跳读
过渡：其实呀，很多介绍说明类的文章，都适合运用首尾跳读的略读方法，在较短的时间内快速获取关键信息，把握结构特点，了解主要内容。
1.拓读介绍人物的文章。（文章附后）
讲述跳读要求：请从抽屉里拿出信封，抽出文章反面放在桌上，我说开始，大家再翻过来读。在30秒内，利用今天我们所学过的首尾跳读法快速默读，看看你获取了哪些信息。准备好了吗？
（生首尾跳读；反馈交流；读全文验证）
2.拓读说明事物的文章。（文章附后）
讲述要求：抽屉里还有一篇说明性的文章，请大家拿出来，准备好。这次时间缩短到20秒，预备开始！
（生首尾跳读； 反馈交流； 验证信息）
五、谈收获（机动）
师：同学们，学了这堂课，你有什么收获吗？（指名说）老师希望你们能够将这种高效的读书方法运用到我们的生活中去。
【附】
1.介绍人物的文章。
李时珍
李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家。他家世代行医，父亲给穷人看病，常常不收诊费。李时珍亲眼看到医生能够救死扶伤，解除病人的痛苦，就立下为穷人治病的志愿。
那时候，行医是被人鄙视的行业，李时珍的父亲不愿儿子当医生，但是李时珍却处处留心向父亲学习，还暗自记下了不少药方。有一回，父亲给人看病，病人患的是一种疑难病症，父亲一时想不出有效的药方。李时珍轻声地说了一个古方，父亲一听，正是对症良药。从此以后，父亲同意他学医了。他二十二岁就开始给人看病。
李时珍一面行医，一面研究药物。他发现旧的药物书有不少缺点，许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明性状和生长情况；还有一些药物记错了药性和药效。他想，病人吃错了药，那多危险啊！于是他决心重新编写一部比较完善的药物书。
李时珍为了写这部书，不但在治病的时候注意积累经验，而且还亲自到各地去采药。他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了产药的名山，他有时几天不下山，饿了吃些干粮，天黑了，就在山上过夜。许多药材他都亲口品尝，判断药性和药效。他走了上万里路，访问了千百个医生、老农、渔民和猎人，向他们学到了许多书本上没有的知识。
几年以后，他回到湖北蕲春老家，开始写书。他整整用了二十七年的时间，终于编写成了一部著名的药物书——《本草纲目》。这部书有一百多万字，记载了一千八九百种药物，是中药书中的一部伟大著作。
2.说明事物的文章。
奇妙的桥
说起桥，大家再熟悉不过了。造桥的材料多种多样，有木头、石头造的桥，还有钢铁造的桥。
你还听说过哪些材料造的桥呢？
玻璃能造桥吗？可能你不知道，但确实有玻璃造的桥。最早的玻璃桥在保加利亚，桥面、栏杆、扶手等都是用特种玻璃制成的。这座桥长12米，宽8米，载重18吨。走在这晶莹透亮的桥上，你似乎进入了美丽的童话世界。
纸能造桥吗？也能，但造桥的纸是用一种新的原料制成的，强度很高。美国科学家用这种纸造了世界上第一座纸桥。这座纸桥长15米、宽3米。人走在纸桥上，完全不必担心它会断裂，连两三吨重的汽车也能从桥上通过呢！
盐能造桥吗？我国青海省的察尔汗盐湖上，就有一座万丈盐桥。它是当地老乡在厚厚的盐层上造出来的。汽车通过这座盐桥，要用一个多小时。1979年，人们又在这座桥上修了一条铁路。从此，火车也可以在盐桥上通行无阻了。
这些真是奇妙的桥啊！
教学目标：
1、认识9个生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。
3、体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。
教学重点：1.引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱。2.体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。
教学难点：让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。教学准备：课件。教学时间：一课时
一、导入解题，激发朗读课文的兴趣 １、导语：
《乡下人家》舒适惬意的田园生活令我们流连忘返，今天我带大家飞越重洋，直达位于欧洲的荷兰，做一次跨越国际的长途旅游。
２、让我们一起欣赏一组荷兰的风光图片，仔细观察，说说你了解到了一个怎样的荷兰。
（主要了解水之国、花之国、风车之国的特点）
3、是的，你们所说的都是荷兰的特点。但是有人却认为，这都不是真正的荷兰，他认为真正的荷兰国是一个──板书课题，齐读。
二、初读课文，把课文读准确，整体感知。
1、请同学们默读课文，要求读准字音，读通句子，开始吧。
2、课件出示词语。
3、检查生字、词的掌握情况。
毛毡 牛犊 仪态端庄 镶嵌 骏马 牲畜 吆喝
膘肥体壮 辽阔无垠 极目远眺 悠然自得 公爵
三、再次朗读课文，感悟体验，体会牧场之国的韵味
自由读课文，1.第一自然段的作用是什么？2.牧场之国的荷兰给你留下了怎样的印象呢？你是从课文的那些地方感受到的？3.作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。学习第一自然段。
生齐读：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。师：说说这句话告诉我们什么了？
（课文要介绍的不是荷兰的水，也不是荷兰的花，而是荷兰的牧场。）第一段在全文中有什么作用呢？
在文中叫总起句，有开篇点题的作用。（板书：总起句）
指名提问课文给学生留下的印象。
为什么四次提到“这就是真正的荷兰”我继续旅游来找一找原因。四．学习2—5自然段。
1.学生读第2段有关牛的段落，边读边写出你的体会。（1）在这一段里你看到了怎样的牛？（无比尊严，神态各异）
⑵ 请同学们把这个句子勾画下来：“牛群吃草时非常专注……无比尊严。” 读着这样的句子，你还觉得眼前的仅仅是一群牛吗？你想到了什么？（贵夫人、尊严的家长）
师：你还从这句话中读懂了什么？生：牛很多。在牛的后面板书：多 我们接着往下学习？ 马：
2..学生齐读马的相关段落。随即问：这是一群（怎样）的骏马？（膘肥体壮、自由）
① 膘肥体壮──我们班有没有称得上膘肥体壮的同学？注意理解膘肥体壮：肥壮结实，与肥胖的意思不一样。这是一个表扬人的词语，一般可以用在看上去很强壮的人的身上。男孩子，你们愿意成为很强壮的男子汉吗？一起来读读这一句。如读不好，可以提示：怎么？一个一个都变成体虚瘦弱的了？再
来！
② 自由──写马自由的语句还有吗？读着这样的句子，我也愿成为它们中的一员，去享受无人能挡的自由，体会拥有一切的公爵般的尊贵！你想不想来体验一番？指名读。
⑵ 我们接着旅游，看看第4段又有什么动物呢？ 猪、羊、鸡：
请同学们自读这一段，说说这一段写了几种动物，如果让你用一个词语来总结每种动物的神态，你会用什么词语？
羊──悠然自得。板书：羊──悠然自得
猪──如果也请你用一个字来形容猪的这种神态，你会选择什么呢？拟板书：猪欢乐
鸡──连平日里很胆小的鸡，在这样的环境里也是显得非常──板书：鸡安闲。
3.、看了老师的板书，你同意将荷兰称之为牧场之国吗？那么，当夜晚来临，牲畜要归圈了（板书：牲畜归圈），牧场之国又呈现出一种怎么样的情景呢？
齐读第５自然段。
（1）请问，你感受到了什么？（静）你从哪些词句中感受到的？ 指句读。
重点读：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。
（2）随着牲畜的归圈，整个原野，整个牧场之国更安静了。这样的夜晚，板书：夜-----静。
五、总结升华，重点感悟“这就是真正的荷兰”
１、这就是牧场之国，这就是作者眼里真正的荷兰。读完课文，我真想大声的说一句：“这难道不是真正的荷兰吗？（让学生用作者的话来回答。）板书：这就是真正的荷兰。
２、读完课文，我完全同意这真的是个牧场之国。让我们与作者一起来表达对牧场之国这份深深的喜爱与赞叹吧！
师生合作：（看板书合作。师读引言，学生补充。）师：在牧场之国，碧绿草原有这么多神态各异的牛。所以说 生：这就是真正的荷兰。
师：在牧场之国，有这么多膘肥体壮、自由飞驰的骏马。所以说 生：这就是真正的荷兰。
师：在牧场之国，有这么多悠然自得的羊。有这么多欢乐的猪，有这么多安闲的鸡。所以说（指板书后半句）
生：这就是真正的荷兰。下课！
作业：在课文中，至少选择５个自己喜欢的句子背下来！【板书】
总起句
牛----多
马----膘肥体壮、自由
羊----悠然自得
牧场之国
猪----欢乐 这就是真正的荷兰。
鸡----安闲
1、熟读课文，认识“镶”“嵌”等八个生字。
2、理解课文内容，想象画面，感受异国风光。
3、积累“膘肥体壮”“辽阔无垠”等词语和喜欢的句子。
4、感情朗读课文，体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。
二、学前准备：
师生共同收集关于异国风光的明信片或其他图片以及音像资料课件.
三、学习重难点：
重点：积累词句
难点：培养通过语言文字想象画面的能力。
四、课时安排：
1课时
五、学习过程：
一、交流资料，激发学习欲望。
1、欣赏图片，并用几个词语进行概括。
2、同学们，在咱们的地球上，就有这样一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度，你知道是哪儿吗?对，就是有着水之国、花之都美誉的――荷兰，它还是一个牧场之国。
二、理解内容，感受美景。
1、今天我们就通过这篇文章去感受异国的风情。
2、大声地将课文读一次，带有拼音的词语拼读三次，带有拼音词语的句子读一次。
3、第二自然段带有拼音的词语谁愿意带大家读一读;有一个多音字你注意到了吗?毛毡 牛犊 模样 仪态端庄
模样;模糊
第三自然段女孩子来拼读;镶嵌 骏马 膘肥体壮 无垠 公爵
第四自然段男孩子拼读;悠然自得 呼噜
第五自然段谁愿意来读一读;吆喝(怎么吆喝呢?) 圈 哞哞声 (还有什么动物也不再发出什么声音?) 牲畜
这里也有多音字你发现了吗?羊圈和花圈齐读。
4、通过刚才的朗读，你能将课文读通、读流利吗?老师想请五个人来读一读课文，每人一个自然段。其他同学闭上眼睛，假如此时此刻你来到牧场之国，你看到了什么呢?
5、交流。
感谢这五位孩子，把我们带到了牧场之国，孩子们睁开眼睛看看，你到牧场之国看到了什么呢?
6、是啊!正如大家所感受到的，荷兰是个牧场使国，是个美不胜收的地方!
课文中有一句话就概括了这三幅图。你发现了吗?(第一自然段)
读一读第一自然段。
你能用是……也是……说一句话吗?
7、学习第二自然段
a、就让我们带着自己的感受自由读一读课文第二段。
b、交流感受。
(重点引导学生感受真正的荷兰是：牛多，牛的悠闲自在。)
8、自由读3、4、5自然段，思考真正的荷兰是：( )
交流反馈，教师相机引导。
9、总结。真正的荷兰是牛多，牛的悠闲自在……
10、难怪作者会发出四次感叹――这就是真正的荷兰!这四次感叹包含着作者对荷兰的赞美。真正的荷兰是?读第一自然段。真正的荷兰是花之国，真正的荷兰是水之国，真正的荷兰是牧场之国。齐读第一自然段。
板书： 牧场之国
牛多
马多
牲畜多
静
反思：新课伊始我用郁金香激趣导入，学生在预习的基础上能回答出荷兰，然后自然而然的想了解荷兰，所以这时汇报资料，在学生对荷兰有一个初步印象、心里想了解荷兰时在读课文。本节课的重点是积累词句，难点是培养通过语言文字想象画面的能力。这是一篇略读课文，需要放手让学生去读去感悟，但整节课下来，老师还是以扶为主。学生感悟也不是很深刻。最后应该有一个写的环节，让学生也来写一写。
《牧场之国》的教学反思
荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。荷兰是一个另人神往的美丽国度，课文作者用华丽优美的语句描述着荷兰的美丽。学生在学习这类课文往往是读着很美，但真正要说出美在哪，为什么觉得美就很难。第一单元的一篇《七月的天山》，同样是语句非常优美，读完之后都觉得景色实在是美不胜收，但几乎没多少学生能用自己的语言表达出那种美。也许对学生来说有难度，所以我在教学《牧场之国》时侧重引导学生多读，从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会绵羊猪群骏马的悠然自得，那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。在各种方式的朗读之后，全班交流自己最喜欢的部分，说说吸引你的理由，最后将自己的感受融入到朗读中，反复读—悟—读，最后达到学习目标。
