地理课堂中的爱国主义教育（精选11篇）
作者/王忠
摘 要：辩证唯物主义教育是认识世界和改造世界的强大思想武器，它给广大教师提供了认识地理事物和现象的科学思想方法。地理教学中有着丰富的、生动的辩证唯物主义教育的材料，它对学生逐步形成辩证唯物主义的世界观，起着积极的作用。进行辩证唯物主义教育，是地理教学中最基本的教育，也是中学德育教育和素质教育的重要内容。
关键词：地理教学；辩证唯物主义；人地关系
一、多种地理现象是物质存在的不同形态
多种多样的地理事物，千变万化的地理现象，它们都是物质存在的不同形式。地表有宽广低平、起伏和缓的平原；有峰峦叠嶂、坡陡谷幽的山地；有沙丘连绵、砾石堆积的荒漠、戈壁；有低洼、冷湿积水的沼泽……地表形态各种各样。地球上有些地方终年炎热多雨，四季花开不断。有些地方气候严寒、烈风暴雨，一片银装素
裹……各地气象万千。世界上有些地区人口稠密，城镇众多，厂房林立，交通繁忙、经济发达；有些地区人烟稀少，交通闭塞，经济落后；有些地方良田万顷，沃野千里，农业发达……各地经济发展有异同。从自然地理到人文地理，各地不同的区域特征无不说明各种事物和现象是物质存在的不同形态。
二、各种地理事物和现象都在不断地运动和变化
世界上没有一种地理事物和现象是静止的，各种地理现象都在不断地运动、变化和发展。地球的自转、公转，火山喷发、地震、海底扩张、大陆漂移；山体的上升、岩石的风化、侵蚀、搬运和固结成岩；潮起潮落，河川径流。森林的采伐和更新，矿藏开发，荒原成良田，天堑变通途。
地球在运动，地壳在演变，气候在变化，河流在变迁，社会在变革，经济在发展，地球环境在变化，人类在改变着地球环境。
三、地理对象的空间性和时间性是运动着的地理事物的存在形式
地球运动是在一定的空间和时间内进行的。在空间上地球处于特定的公转轨道位置上，有一定的日地距离；在时间上有一定的公转自转周期，从而形成了年和日的概念。地理坐标――经纬网的确定，地球表面方位――东西南北的确定，时区的划分，地方和区时的确定，五带和四季的划分，都是以地球公转和自转的空间性和时间性为前提的。
四、地理现象之间的内在联系性
各地地理现象不是彼此孤立的。构成地理环境的各个要素相互联系，相互制约，从而形成了地理环境系统。地形影响气候、河流和动植物，影响人类的活动。而不同的气候和水文条件下形成不同的`外力，对地形又有着不同的塑造作用。地理学科要求通过分析综合地理因素之间的内在联系，阐明地理区域特征及其成因。唯物辩证法把因果关系看作是普遍的、合乎规律的联系形式之一。
五、对立统一是地理事物发展的根本原因
内外力的对立统一，推动着地形的发展变化。内力使地球表面形态趋向高低不平，而外力使陆地表面形态趋于平坦，这两种作用同时在不断地改变着地表面貌。从全局看，长远看，内力是促使地形变化的主导因素，但是在局部地区，在一定阶段，外力也可以处于支配地位。
华北平原地壳的不断下降，黄河、海河等河流从黄土高原带来大量泥沙堆积，产生明显的补偿作用，巫山一带地壳的间歇性抬升，长江强烈下切形成举世闻名的长江三峡；河流的侵蚀和堆积、冷暖气团的交锋、气流的升降、地带性因素和非地带性因素的相互作用，大陆自然带分布的普遍规律和特殊规律，经济部门之间和经济地区之间的平衡和不平衡，无不说明地理事物和现象是对立统一的。对立面的矛盾是地理事物发展的源泉，地理教学中要善于运用对立统一规律来观察问题、分析问题，阐明地理事物发展的根本原因。
六、正确阐明人地关系
人和地理环境是相互联系的，正确阐明人地关系，能使学生逐步形成辩证唯物主义的人地观，是地理教学中进行思想教育的一项重要内容。
人类的生活和生产活动受地理环境制约，又改变着人类赖以生存发展的地理环境。黄土高坡高原的治理取得了较好的效果；西北荒漠地区得到控制，一批新的工业基地开始在内地出现，石油的开发，矿藏的开采，铁路四通八达……人类活动正在深刻地改变着自然环境。自然界几乎以同样的规模和程度反作用于人类。在利用改造自然方面，违背自然规律就要受到自然界的惩罚。阐明人地之间的辩证关系，树立正确的人生观、环境观、资源观，是地理教学中进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育的重要内容之一。
总之，地理教学中贯穿着辩证唯物主义教育的内容，对于培养正确的地理思维和世界观，有着积极的作用。
一、对学生进行爱国主义教育首先要提高地理教师的认识
地理教师在教学中必须认识到, 教书必须要育人这一道理。教书育人是教师最基本的职责。教书是把自己的知识、学问传授给学生, 而育人则是培养学生具有社会主义的道德观、人生观和世界观, 使学生成为正直、善良、有益于社会的人, 具有爱国主义思想的接班人。因此, 教师不仅要有满腹经纶, 还必须具有高尚的道德水准和强烈的爱国主义思想, 也就是说教师只有具备了高尚的师德和强烈的爱国主义思想, 才可能把育人融入“教书”之中。这不仅是教师职业道德的要求, 同时也是新课标的要求, 更是中华人民共和国《教师法》《教育法》《义务教育法》等法律规定的责任。
二、地理教师进行爱国主义教育, 要注意为人师表, 言传身教, 做学生的榜样
俗话说“正人先正己”。为人师表, 言传身教。教师只有自己先树立起良好的师德形象, 才能作为学生学习的榜样。教师的思想品质、言谈举止都影响着学生, 特别是师德形象, 在塑造学生灵魂的过程中起着举足轻重的作用。它不仅对学生有熏陶感染、潜移默化的作用, 而且直接证明着教师言行的真实性和可信度。也就是说, 只有在“为人师表”前提下的“言传身教”, 才是有意义的。因此, 在日常工作和生活中, 教师只有时刻注意自己的一言一行、一举一动, 处处起到模范带头作用, 才能起到潜移默化的作用。这正如董仲舒所说:“善为师者, 既美其道, 又慎其行。”在教师的日常生活中, 如果谈到爱国的话题, 教师对祖国没有丝毫爱国之情, 言必称外国, 时时流露出“外国的月亮比中国的圆”, 有这样思想的老师对学生进行爱国主义教育, 又怎么可能产生良好的教育效果呢?教师要在学习和生活中自觉做学生的榜样, 用自己的言谈举止来影响学生, 把“为人师表”和“言传身教”紧密结合起来, 那么我们的爱国主义教育才得以落实。
三、地理教师对学生进行爱国主义教育, 要引导学生从身边的小事做起, 从自己做起
只有尊敬父母, 热爱同学, 关心他人的人, 才可能热爱集体;只有热爱集体、爱人民的人, 才能热爱自己的国家;只有遵守校规校纪、爱护学校公物和一草一木的人, 长大后才能更好地遵纪守法, 保护大自然, 保护环境, 保护各种矿产资源和保护国家财产等, 同时也才能更好地投入到社会主义现代化建设中去, 这样我国才能更加美丽富强, 社会才会更加繁荣稳定。
四、对学生进行爱国主义教育, 要注意充分利用地理教材优势
因此, 我们要充分利用和挖掘教材内容。如在讲授《中国地理》时, 通过中国自然地理优越位置、美好河山、富饶资源的学习, 可以培养学生热爱祖国之情, 使之增强民族自豪感;通过学习建国以来, 特别是改革开放三十多年来, 我国工农业生产及城市建设等方面的伟大成就, 使学生深刻认识到只有在中国共产党领导下的社会主义才能取得这样巨大的成就, 从而加深其对党的深厚感情;通过对我国领土、领海、领空是神圣不可侵犯的, 使学生认识到统一祖国是历史的必然, 是我们的责任, 从而树立学生保卫祖国, 统一祖国的责任感;在讲授我国文化悠久的古迹时, 可以向学生说明我国是世界四大文明古国之一, 从而激发学生的爱国热情, 使之感受到生活在这样的一个文明古国而自豪, 从而培养他们的民族自豪感和自尊心;在讲授世界各国的自然环境和资源条件时, 可以与我国相比较, 使学生认识到我国四化建设的有利条件, 从而激发学生的民族自豪感和自信心;在讲发达国家的经济时, 也可与我国的经济状况对比, 以激发学生报效祖国的强烈责任感和紧迫感。
五、用辩证唯物主义的观点引导学生正确、客观地看待我国的国情
对我国国情的讲述和分析, 要实事求是。概括地说, 我国目前还处在社会主义的初级阶段, 贫穷落后的状况尚未完全改变。我国工农业、高科技产业、交通电力、商品贸易等方面, 在解放六十年来虽取得前所未有的发展, 但与发达国家相比还相差较大, 还存在着布局不合理、地区差异较大等情况。在国情教育中, 要实事求是地引导学生认识我国在发展中的不足之处, 从而明确肩负的重任, 使学生提高对我国社会主义现代化建设的长期性、艰巨性的认识, 做好为建设一个强大的祖国而艰苦创业的精神准备。
我国强调学校教育应着重于学生的素质教育。素质包括许多方面的内容,每一个人都应热爱我们的祖国,热爱祖国的每一寸国土,这种爱国主义思想是每个公民包括所有学生所应具有的最基本的素质,因此,爱国主义教育应该是素质教育的最基本的内容之一。地理教学中有许多方面都可以涉及到爱国主义的内容,由于国家领土是国家主权赖以存在的物质基础,国家领土教育也就理所当然地成为地理课中爱国主义教育最重要最基本的内容,所以,世界上许多国家,都十分重视通过地理课教学对学生进行自己国家的领土教育。
目前我国的中学地理课本涉及到中国领土的内容相对较少、较零散,学生学后很难对中国领土有个较清晰、较系统的认识。以全国统编中学地理教材(人民教育出版社)为例,有关我国的领土内容,地理教材介绍过于零散简略,只介绍我国陆域面积960万平方千米,却忽视了空域特别是水域的介绍。香港回归祖国,学生们常常能接触到有关国家领土主权问题。如香港回归,人民解放军进驻香港,“中华人民共和国对香港的领陆、领水(领海)和领空同时行使主权”。这里就牵涉到一些最基本的领土主权概念。现在,国内可能人人皆知我国陆地面积为960万平方千米,这不能不归功于地理教学。但应明确指出960万平方千米仅仅只是中国的“领陆”部分,这包括中华人民共和国大陆及其沿海岛屿——台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿、澎湖列岛、东沙群岛、西沙群岛、南沙群岛以及所有属于中国的岛屿。地理教学应该适当增加一些有关领土的内容,以便让学生较系统完整地了解领土的概念。
如:“领土”指一个国家主权管辖下的区域,包括领陆(陆地)、领水(水域及其底土)和领空(领陆和领水上空)等。
“领水”包括内水和领海。内水指国家领陆内以及领海基线(沿海国划定其领海外部界限的起算线)向陆一面的水域,指河流、湖泊、内海、封闭性海湾和港口等泊船处。领海指邻接一国陆地及其内水并处于该国主权下的一定宽度的水域。
“领空”指隶属于国家主权的领陆和领水上空,一般指领陆和领水上面的大气空间。
由于海洋面积占地表的71%,加上海洋所具有的无可估量的经济价值和巨大的开发前景,各个国家都把目光更多地投向了海洋,海洋已成了各国竞争和争夺的焦点。1982年12月10日,100多个国家首脑云集牙买加的蒙特利贝市,在联合国起草的《联合国海洋公约》上签字,1993年经60多个国家批准,该公约正式生效,从此《联合国海洋公约》就成了世界海洋领域第一部国际法典。《联合国海洋公约》把世界海洋划分为国际管辖海域和国家管辖海域。
国际管辖海域包括:
1.公海;
2.用于国际航行的海峡;
3.国际海底区域。
国家管辖海域包括:
1.内海,包括封闭性海湾、宽度不超过25海里领陆内的海峡、港口等;
2.领海,从海岸基线向海上延伸到12海里的海域;
3.领海毗连区,领海以外不超过12海里的海域;
4.专属经济区,领海以外不超过领海基线200海里的海域;
5.大陆架,领海以外依其陆地的全部延伸部分,最大不超过350海里,若不到200海里可以扩展至200海里.
根据《联合国海洋公约》,一个四面环水在海水高潮时能高于水面的自然小岛,只要它可以维持人类居住或本岛的经济生活,就可以同领陆一样拥有自己的领海、毗连区、专属经济区和大陆架;即使这个岛礁不能维持人类居住或经济生活,尽管它不能拥有专属经济区和大陆架,但是也可划出自己的领海和毗连区。这样,即使是一个小小的岛礁,也可获得1500多平方千米(相当于3个新加坡)面积的领海,4600多平方千米的毗连区,或者还可获得43万平方千米面积的专属经济区。正因如此,海洋公约正式生效后,引起了世界各国的高度重视。
我国是一个海洋大国,海岸线长达18000千米,浅海大陆架面积约150万平方千米,有大小岛屿6500多个。
这片广阔的海洋水域已受到我国政府的高度重视。1990年以来,国务院批准了13处国家级海洋自然保护区,1992年2月25日颁布了《中华人民共和国领海及毗连区法》,1996年5月15日,第八届全国人民代表大会常务委员会通过了《联合国海洋公约》。
根据《联合国海洋公约》,我国拥有的内海和领海面积约38万平方千米,归属我国管辖的专属经济区和大陆架面积近300万平方千米。这样我国的领土、领海和管辖的区域面积已达1200万平方千米,另外,由于我国已成功地研制出能潜入1000米深处的海洋机器人,联合国还为此在赤道附近南太平洋划出1000平方千米的海域作为中国的专属探矿区。
在新形势下我们应该用更为宽泛的概念来说明我国所有的领土、领海和国家管辖的区域,地理教学也要义不容辞地担负起让我们的学生了解我国的领陆、领水(领海)、领空、毗连区、专属经济区、大陆架和专属探矿区等“国域”(中国区域)的责任,从而激发他们更加热爱祖国、更加奋发向上,担负起21世纪建设、开发好我国“国域”的重任。
摘要：当今社会的高速发展，使得高分低能的人才逐渐被淘汰，因此，基于这一教育背景，高中地理教师在教学中应充分融合人文教育。从人类发展的趋势来看，科学与人文的融合是必然的，因此学校教育要适应社会需要，积极培养高素质、高水平人才，从而促进科学发展。主要探讨了高中地理教学与人文教育融合的策略。
关键词：人文教育;高中地理;融合策略
当前，我国正处于经济社会转型的关键时期，但就我国社会的人文精神及其价值现状来看，其中存在严重的缺失问题。归根究底在于我国对外开放程度的逐步扩大，使得国内民众受各国思潮影响，造成价值观动摇、道德缺失等，进而引发巨大的矛盾冲突，并导致人们逐渐形成金钱或物质至上的错误价值观。因此，基于这种情况，各界学者普遍指出在教育教学阶段，要加强学科教育与人文教育的融合。
一、高中地理教学中渗透人文教育的重要意义
关注人文教育是人类社会发展的必然趋势。而在高中地理教学中不难发现，当前人地关系非常紧张，自然环境更是遭到严重破坏，还有各种资源短缺等问题屡见不鲜，以至于人类社会发展受到阻碍。同时也表明人文精神缺失，是制约社会发展等的主要原因。因此，人地关系的合理管理，人文精神及其素质的培养，是现阶段最重要的任务，对改善人类生存环境具有非常重要的现实意义。而要想提高人文素质，就需要从学生阶段着手。地理知识与自然环境的关系十分密切，地理教师既要重视地理教学，又要积极渗透人文教育，引导学生从思想观念上认识到与自然环境和谐共处的重要性，进而自觉自主地爱护、保护环境，并通过人文精神引导，树立正确的发展观、人生观和价值观，以充分提高其整体素质。同时人文精神作用的发挥，可以促进社会、人地的和谐发展。另外，引导学生构建人文精神，可以加深其对地理知识的理解，提高其地理应用能力和学习兴趣，从而显著提高教学效率。
二、高中地理教学与人文教育融合的策略
1.激发兴趣，增强科学意识
兴趣是最好的老师，因此，高中地理教师要充分重视学生探究精神和观察力的培养。比如，在太阳活动对地球的影响教学中，可设置如下情节：二战前德国人向本部上报盟军登录的消息，然而本部并未给出指示，盟军最终顺利登录，这其中有什么原因呢?通过该情境激发学生的学习兴趣，引导他们参与讨论，不但可以培养其探究精神，更能增强其创造性意识与思维。同时还要鼓励学生大胆质疑，只有产生疑问才能开动脑筋解决问题，进而不断推动科学发展。由此可见，教师还要重视学生质疑习惯的培养。如海地扩张说、大陆漂移说等，均是建立在质疑基础之上，再结合具体海底岩石和陆地形状所创立的，就以其中的“大陆漂移说”来说，它的创立是维格根据海岸线吻合现象提出的。总之，要实现学生创新思维和探索精神的培养与激发，可通过强化逆向思维，积极训练其求异思维，组织实践活动等，使学生恍然大悟，踊跃表述自己的见解。
2.结合实际，培养实践能力
高中地理教学实质上就是理论知识的教学，其教学内容单调枯燥，对学生毫无吸引力，难以激发其学习积极性。因此，要实现高效地理教学，关键是学生人文精神培养和实践能力的提高，更何况当前的地理课程考试，对学生在解决实际问题中运用人文地理综合知识的能力也非常重视。比如，我国的酸雨为什么以硫酸性为主，通过对已学知识的积极分析，学生很快得出结论：我国以煤炭为主要能源，而煤炭排放的二氧化硫气体只要与水结合，就会形成硫酸性酸雨。针对这个结论教师可以进一步深化，为学生创设一定的条件进行化学实验，从而在实践中证实结论。另外，地理教学中还要注意指导学生的学习方法，运用正确方法才能提高学习效率，并将地理理论转化为能力。总之，人文精神培养必须立足实际，做到实事求是，通过增强其动手实践能力，有效结合理论与实践。同时实践也是学生深刻认识环保的重要性以及建立和谐人地关系的.主要途径之一。
3.构建科学地域观念
地理最鲜明的特征即地域性，特别是人文地理中人类的任何活动，都具有非常典型的区域化特点，因此，地理文化之间的差异非常巨大。地理教师在教学中要强调人文地理知识教学，引导学生尊重不同的民族文化，并树立起多元化、多样性的区域及地域文化意识。世界文化可以说是五花八门，各个民族的生活习惯、地域文化均不同，而文化差异的根本原因是地域差异。因此，让学生尊重多样化的世界文化，也是对各民族风俗习惯的尊重。在高中地理人文主义精神教学中，必须让学生理解和意识到不同区域文化发展的差异及其多样性的重要作用，使其积极构建科学地域观，为提高地理学习效率奠定基础。基于以上分析可知，高中地理教师必须自觉更新教育理念，根据地理课程的教学特征，立足于学生生活实际，引导学生走进地理课程，同时还要注意将书本内容延伸到实际生活中，培养学生的应用能力。对学生而言学习地理知识，其根本目的是为了适应未来的生活，并更好地认识现实世界，因此，这就需要结合现实生活中的事例开展教学。
参考文献：
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[2]赵仁静.高中地理教学中科学与人文融合的基本策略[J].江苏教育研究，(6).
随着市场经济的发展，传统的应试教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)已不能适应社会的需要，基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)刮起向素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)转轨的东风。在课堂上如何更好地 体现素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的问题，已引起从事教学第一线教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)工作者的高度重视，下面就以高中地理“气温的水平分布”一课为例，略谈己 见。
一、突出重点、化难为易、面向全体是素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的基本要求。
“气温的水平分布”一节中，重点内容是气温的水平分布规 律，难点是教会学生学会分析等温线图。因此，教师在教学活动 中，结合地理学科时空观念较强的特点，紧扣课文中“1月和7 月世界等温线的分布图”，引导学生从图例――等温线的基本概 念――分析特殊等温线――归纳等温线分布规律――推出气温的 水平分布规律。由简单到复杂，符合学生的认识规律。
在整个教学过程中，都是可采用“提出问题――学生读图、读文、分析、推理、找出答案――教师检查、评价――提出分析 问题的方法和注意的问题”的方法。即根据本节教材的知识结 构，提出问题：
(1)从图上等温线数值，找出气温的纬度分布规律和世界最热、最冷的.地方。
(2)从图上等温线的弯曲情况，分析海陆热力差异对气温分布的影响。
先由学生读图、读文、回答，再由教师检查、分析评价，提 出解决等温线的弯曲状况。可通过分析0°C、10°C等特殊等温线 经过大陆和海洋的变化情况，得出下面结论。
7月{大陆上向北凸出
1月{大陆上向南凸出 {海洋上向南凸出 {海洋上向北凸出
这样，既抓住了教学的重点，又突破了难点，把抽象问题具 体化，深入浅出，面向全体学生，学生在整个教学过程都处于活动之中，教师只起画龙点睛的作用，使教师导在学生的疑难处， 利于学生掌握基本知识和基本技能。
二、充分挖掘教材中育人的因素，体现素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的全面发 展。
素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的人才观是把青年一代培养成适合社会需要的、多 层次、全方位的人才观，要求的是德、智、体、美、劳全面发展。课堂教学是学生接受教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的主渠道，因此，在课堂中，教师 应尽量挖掘教材中育人的因子。
在“气温的水平分布”一节课中，学生通过准确掌握气温水平分布的四大规律，培养他们新生客观规律，按自然规律办事的 辨证思维。分析等温线不完全与纬线平行，可培养学生用全面观点分析问题的哲学思想，即气温的变化除受太阳辐射影响外，还 受地面状况、大气坏流等的影响。这样，可寓德育于课堂教学中。
教学手段的现代化，采用录像、投影等电教手段，将电教设 备调节到最佳状态，图象的亮度、清晰度、色彩对比度、大小等指标均可满足学生的学习需要，并且符合卫生的要求，加强美 感。如在讲本节新课，可首先放一段“关于地球上大气热量的来 源”录像，导入新课，说明影响气温度化的主要因素，而且投影放出气温水平分布图，根据知识内部结构，清楚地显示讲授提 纲，具有传统教学粉笔加黑板无法体现的美感，给学生以一种美的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)。
素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)内容除思想素质、文化素质、身体素质外，还包括 心理素质的培养。在课堂教学中，教师可通过设计不同难度的题目，培养学生的受挫能力，以良好的心态面对人生的困难和挫 折，提高学生的心理素质
摘要：
构建自主、互助、学习型课堂，是创建优质高效课堂的一条有效途径。课堂教学怎样才能优效？我们认为优效课堂是教师优效的“教”与学生优效的“学”共同组成的，二者同等重要。它既是一种理理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
一、怎样做到优效的“教”？我们认为教师起码应努力做好以下九个方面：
（一）态度；
（二）备课；
（三）角色定位；
（四）透彻理解“课标”与“教材”；
（五）处理好讲与练的关系；(六)拟好预习的导学案；
（七）学情反馈；
（八）环节意识；
（九）转变教的方式。
二、怎样做到优效的“学”？我们认为学生也应做好以下九个方面：
（一）态度；
（二）先学；
（三）爱学；
（四）会学；
（五）学会；
（六）角色定位；
（七）学习习惯；
（八）学习方式；
（九）不断反思。
优效地理课堂中的师生行为之我见
优效课堂教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最优化效果的课堂教学。优效教学关注学生发展的最优化，关注教学效益的最大化，关注教学策略的最佳化，关注师生成长发展的高品位。
实现优效教学主要有三方面的必要条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式和技巧。它包括三个方面的内容：一是效果优。效果优是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。二是效率优。教学效率=教学产出（效果）/教学投入=有效教学时间/实际教学时间。三是效益优。效益优是指教学收益，教学活动的价值实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益的把握。
构建自主、互助、学习型课堂，是创建优效课堂的一条有效途径。课堂教学怎样才能优效？我们认为优效课堂是教师优效的“教”与学生优效的“学”共同组成的，二者同等重要。它既是一种理理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
一、怎样做到优效的“教”？我们认为教师起码应努力做好以下九个方面：
（一）态度：人们常说“态度决定一切”。教师对待教学应具备下列五种态度：积极进取的态度；科学严谨的态度；勤奋务实的态度；理性合作的态度；认真自省的态度。具备了这五种工作态度，再怀有一颗爱心，这是把教学工作做到最优的必不可缺的前提。
（二）备课：众所周知，“备好课是上好课的前提”。
1.集体备课
（1）积极实施“三步一导”的集体备课模式，即遵循先个人、后集体，再个人的顺序，并由主备教师上好先导课。要做到“一个结合”、“两个发挥”、“三定四统一”，即集体备课和个人备课相结合；发挥骨干教师的作用、发挥集体的智慧和优势；定时间、定内容、定主备人；统一进度、统一重点、统一达标检测题。
（2）落实好每天固定时间的说课制度。必须全员参与，务必先个人备课，对备课质量要精益求精，大到每节课学习哪些知识点、采用什么样的教学方法，小到上课探究哪些问题、提问哪些学生，某个知识点应该怎样进行处理，点拨这个知识点选用哪道例题，选用哪些习题来进行巩固等。
2.个人备课
（1）要做到“五备”、“五精”，即备课标、备考纲、备教材、备学案、备学生，精心确定教学目标，精心组织教学内容，精心编制题目，精心运用教学策略，精心优化学案。
（2）青年教师必须写出详实的教案（详案不等于教学实录，要避免书写量过大的问题，突出强调实用性，当详则详，当略则略；要避免教学内容及知识点罗列过多、过细、过繁的现象，突出教学设计、学法指导、教后反思；要避免学法设计浅层化、简单化，注重学情分析，因材施教，突出针对性。坚决摒弃照抄教参教案的做法）。其他教师备课的形式可以灵活多样，可以是案头式、卡片式、旧案新备式等。所有教案都要把重点放在对课标和教材的研究、重点的落实、疑难点的突破点拨上，重在设计教法，指导学法。集体备课之后，每位教师要把集体备课的成果落实到个体教案之中，从而实现教学的最优化和个性化。
（三）角色定位：教师的主导作用的发挥应体现在--教师要充分尊重每一个学生的兴趣和特长，帮助学生制定适当的学习目标，产生主动性，解决“要学”的问题；激发兴趣，调动积极性，解决“爱学”的问题；教会方法，形成独立性，解决“会学”的问题；培养习惯，养成自觉性，解决“想学”的问题；营造氛围，让学生的心热起来。新课改教学要求教师对自己的角色重新定位，我们认为不外乎以下几个角色：1.导学——指导、引导学生学习；2.助学——帮助学生学习；3.评学——评价学生的学习；4.督学——督促、检查、落实学生的
学习；5.同学——老师也是学生，学生亦为老师，与学生一起学习，教学相长，共同提高。
（四）透彻理解“课标”与“教材”：课标是教材的依据，教材是课标的体现。教师要研究教材，分析教材，准确无误地理解课标的真实含义与教材表述之间的细微差别，立足于课标的基准点去整合教材，拓展教材，抓住教材的关键点，保证教学的优效性。
（五）处理好讲与练的关系:要做到精讲精练、讲练结合。“讲”要突出重点，做到“三不讲”、“三必讲”、“三个到位”。“三个不讲”——学生已经掌握了的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲；“三个必讲”——核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲；“三个到位”——训练到位，点评到位，纠错到位。确保每一节课都是高质量、高标准的课，不断提高课堂教学效率。
(六)拟好预习的导学案：教师在编制导学案时，在难度、内容和形式上可设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择学习。
（七）学情反馈：新课程理念强调以人为本，以学生为本，学生知识储备的情况和对所学知识掌握情况是学情的重要组成部分，教师了解学情后能够针对性的指导学生、帮辅学生，解答学生疑难问题，帮助学习困难的学生达到教学基本要求，指导学有余力的学生拓宽、加深知识面，发展特长。
（八）环节意识：教学内容理解透了，怎样通过师生活动把它完美地展现出来非常关键。各个环节如何设计，怎样导入、承转、过渡、小结、提问、讨论、训练，要做到紧凑、流畅、自然。
（九）转变教的方式：“有所为，有所不为”就是要求教师根据课程标准，发挥主导作用，采取恰当的教学行为达成教学目标。在学习方式转变上要充分发挥学生“学”的主体性，要强调教师在教学设计中要以“学”定“教”，先“学”后“教”，多“学”少“教”。强调学习方式和学生活动的设计，在活动设计中体现学生积极主动地学习，突出学生自主、合作、探究的习惯和方法的培养，同时生成对地理科学的兴趣、爱好和学科思维方法。
二、怎样做到优效的“学”？我们认为学生也应做好以下九个方面：
（一）态度：新课改让学生真正懂得了“学习是自己的事情”，自己才是课堂学习的主人。要学习好，就必须做到：主动参与、注重体验、善于质疑、勇于创新、规范细致、严谨缜密，形成自己的优效学习能力。
（二）先学：预习能给学生提供一个自由探索的空间。从形式上看预习是在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。从功能上看，预习有助于学生自学能力的培养。预习时学生搜集已有的知识和经验理解教材、分析教材，能锻炼学生自学的能力，经常预习的学生自学能力很强，学习也更主动、优效。通过预习，学生不仅对教材内容有了认识，还会有困惑和收获，课堂上学生可根据预习提出问题，师生共同探讨，有利于教学深入开展。
（三）爱学：表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向，实现自主性发展。“少壮不努力,老大徒伤悲” ； “ 盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,岁月不待人。”用格言激励自己，相信知识改变命运，相信天生我材必有用。
（四）会学：注重学法，在高中阶段的各门学科中，地理与其他学科相比一个突出的特性是“文理交融”，既具备理科的严密性和逻辑性，又不失文科的形象、生动与灵活。因此，学习高中地理要针对其文理不同的内容，分别采用文、理科相应的学习方法。
（五）学会：学会是学习的最终目标之一，学会以综合的观点分析研究地理现象、地理事物等，学会用综合的知识技能灵活的解决地理问题，学会理论联系实际，注意将课堂上、书本里学到的知识和技能与周围见闻的事物联系，与国内、国外时事的热点、焦点联系，这样，才能感悟地理学科的科学价值和体验到优效学习的兴趣和快乐。
（六）角色定位：“生为主体”，做到五个让：能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生表述的尽量让学生表述；能让学生动手的尽量让学生动手；能让学生总结的尽量让学生自己推导出结论，教师不要包办代替。有一个古老的教育谚语说：“告诉我的，我忘记了；演示给我看的，我记住了；让我参与的，我理解了”。
（七）学习习惯：良好的学习习惯，主要应抓好六个词十二个字：勤奋，主动，探究，动手，求精，反思。养成良好的学习习惯，学习起来才会得心应手。
（八）学习方式：随着新课程改革的深入实施，过去过分重机械记忆而轻理解分析、过分重学习结论而轻学习过程、过分重知识再现而轻知识迁移能力的培养的倾向已经得到了很大的改观。《基础教育课程改革纲要（试行）》对于课堂的基本要求就是由教师引导学生进行有效的自主学习、探究学习、合作学习，让学生自己真正成为学习的主人。
（九）不断反思：学生每一节课过后，都应及时反思自己的学习得失。“这节课我学到了什么？怎样学的？学得怎样？”学然后知不足，思才能不断有进步。
参考文献：《有效教学论》广东教育出版
《中学地理教学参考》
《地理教育》
一教师的语言美
《地理教育国际宪章》中有这样一句话:“地理在各个不同的级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目, 并有助于终生欣赏和认识这个世界。”故中学地理有其他学科所没有的丰富性、趣味性、边缘性与实用性, 作为地理教师应摆脱应试教育的影响, 遵循学生的心理发展规律, 发挥学生的学习主动性与学科特点, 注重地理学科的实践性, 激发学生学习地理的兴趣。
地理教学的唯知识目标, 无视能力目标和情感目标, 违背了学生体发展的需求, 只能造成畸形发展, 非但不利于学生未来的发展, 也使课堂变得单调、乏味, 效益低下。事实上, 能力的提高、情感的养成对于知识目标的落实有着积极的意义。
在课堂上教师的语言要注意科学性、思想性、目的性。但地理教师除了讲自然、美景外, 还要注意语言美, 上课时不仅要注意语调的抑扬顿挫、轻重缓急, 还要倾注感情, 用充满魅力的语言才能营造出一种美的氛围, 给人以深刻的印象。用优美深情的语言在学生面前展现一幅幅形象生动的画面, 使学生犹如身临其境, 讲山能让其感山之巍峨, 说水能令其感水之浩渺, 叙馆庭院仿佛见之红墙璃瓦, 不仅能加深对地理事物的理解, 更能使学生获得必要的美感。
二教材中的自然美
地理教材内容十分丰富, 极富神韵, 它首先蕴涵了自然美。如在地理教材中能体会到我国华山的险峻之美, 庐山的奇秀之美, 黄山的雄壮之美, 泰山的精巧之美, 能感受到长江从唐古拉山走来气势磅礴、一泻千里的气魄之美和青海湖的恬静、奇特之美。又如沙漠的海市蜃楼、峨眉山的金顶宝光、茫茫大漠、浩渺烟波之旷、原始丛林、雨打芭蕉、风起松涛、幽林鸟语等, 这些自然美不仅展示着自然风光, 如果教师准备充分, 富有深情地讲解, 会让很少踏入社会的学生产生向往之情, 更重要的是让学生在感觉美中培养爱国情感。教师在实际工作中要努力发掘引导学生展开丰富的联想, 细细品味教材中的自然美。
三地理学科的图像美
地理学科不同于其他学科的特点就在于图像丰富。在地理图像中既有景观图、地形图, 又有示意图、统计图表, 这些图像的表现形式可以是图片、挂图, 也可以是课本的插图、地图册, 还可以是教师的板图或多媒体的演示图。在学习中可以让学生感受地图和图表中的地物、图例、注记、图形、色彩等协调统一之美, 让学生感受和体验图形轮廓的曲线美, 图例符号的简明美, 地物比例与分布的均衡美, 以及物体模型美等。如高二地理选修“旅游景观的欣赏”这节有黄果树瀑布图、黄山云海图、青海湖鸟岛图、北方园林中的建筑图等。从这些图中分别可看出, 黄果树瀑布好似万练倒悬, 气势磅礴;北方皇家园林错落有致, 色彩浓重, 与宽阔整齐的地形、多蓝天白云的气候相辉映, 显示出皇权的尊荣富贵。这些不但可以在地理课堂中进行美育教育, 还可以教育学生认识自然、欣赏自然, 吸自然之灵气改造自然。这样的美能教育人, 感染人, 还可以使地理课堂变得生机盎然。
四与音乐的结合美
音乐和地理仿佛不相关, 但地理课配上音乐, 风光片配上音乐, 美育则更为突出。如讲“文化景观与环境”中, 以黄土高原为例, 可播放一首大家熟悉的歌曲《黄土高坡》:“我家住在黄土高坡……不管是西北风还是东南风……照着我的窑洞, 晒着我的胳膊……”笔者曾经在讲课中富有情感地唱给学生们听, 让学生感觉到地理学中也有音乐之美, 非常激动。这时, 教师适时提出歌词为什么写成“西北风、东南风”, 而不是“东北风、西南风”?为什么“照”的是“窑洞”而不是“竹楼”?这里的文化景观与自然环境有什么关系?借此引导学生分析“西北风、东南风”是因黄土高原所处位置受季风影响, 窑洞是受黄土的直立性和气候干燥影响。在此基础上, 进一步分析形成黄土高原脆弱生态环境和黄土高原特有文化景观的原因, 以及相互的关系, 这样的讲课方式效果极佳。
又如, 在讲中国河流《长江》一节新课导入的时候, 教师可运用录音机或多媒体播放《长江之歌》, 同时声情并茂地朗诵“你从雪山走来……挽起高山、挽起大海……”把学生带进美妙的情境中。然后, 教师引导向学生提问:雪山、大海指什么?流经的地形区有哪些?水系如何分布?水能丰富与否?为什么?学生的思维就会活跃起来, 积极思考上述问题, 也获得了美感。这样做, 不但加深了学生的记忆和理解, 还收到了良好的美育教学效果。
我校“难忘教育”课题研究的开展,为我们寻求“有效教学”的方法打开了新的思路,成为我们实现“有效教学”的重要途径。
一、研究“难忘教育”丰富教学手段提高效率
“难忘教育”即我们在教育活动中要寻找实践的源头,创设给予学生强烈情感撼动的真实而生动的认知情境,给予学生难以忘怀的感受和体验,从而获得持久稳定的教学实效。
为此,我们在进行课堂教学的过程中,就要根据实际教学内容和要求,以及学生的认知方法,选择并运用可以对学生形成较强烈刺激的合理的教学手段,形成“难忘”的教学刺激,实现“在其大脑里深深地扎下根即难忘甚至不忘”的教学效果。
通过初步的研究,我们认为可以从以下几个方面来进行探索:调动学生参与讨论,在知识获取的过程中实现“难忘”;发动学生动手实践,在现象的观察分析中实现“难忘”;鼓励学生积极思考,在问题创设和解决中实现“难忘”等。然而,真正有效的“难忘”方法和手段还要通过我们长期的探索和实践逐渐总结形成。
二、通过“难忘教育”激发兴趣实现有效教学
受初中课程设置的影响,进入高中后学生普遍存在对地理课程学习低迷的状态。为此,我们在强调课程的重要性的同时,更要通过有效的教学方法激发学生的学习兴趣,促使学生变被动学习为主动学习。
首先,我们可以通过挖掘生活中与地理相关的“难忘”信息,并以地理知识加以解释说明,使学生产生对地理学习的兴趣,进而喜欢地理。如:2008年5月12日四川汶川地震给当地造成了巨大的灾难,同时也给我们留下了痛苦而难忘的记忆。由此,我们便可以利用这个事例,运用地理知识和原理对这一现象进行解释,使学生认识:自然现象的产生是有其内在规律和联系的,它们的发生和发展是有一个过程的,并知道在自然灾害面前我们应当采取的有效的应对办法。从而激发并提高学生学习地理的兴趣,使他们产生对地理知识的渴求,实现有效教学。
另外,我们还可以直接通过学生“难忘”的事例来帮助学生理解并掌握相关知识。如北京奥运会的开幕时间定在8月8日晚8点,在我们的“区时计算”的教学中可以拿来一用:说明晚8点开幕时全球同处于一个日期。既练习了区时的计算,又帮助学生较好地理解了日期变更的规律,同时还使学生知道我们在现实的活动安排中也应遵循自然规律以及活动安排的科学依据,做到了地理知识的实际应用,也有效地提高了学生学习地理的兴趣,从而实现了有效教学。
三、借助“难忘教育”增强自信确保有效教学
受高中地理课程知识体系的影响,高中地理教学存在“先难后易”的客观现实,加上与地理学习相关的数学、物理等知识在相应学科的课程教学安排中又相对滞后等问题的客观存在,使我们的高中地理课程教学在一开始便遇到困惑,常常对学生学习的自信心造成较大的打击。
针对这样的问题,我们就必须通过自己的努力,寻找运用使学生产生“难忘”印象并能有效解释地理现象、说明地理规律的多种教学手段,使学生在相关课程内容的相互联系中找到地理现象产生的科学道理,帮助他们去认识、理解并掌握应有的地理知识和地理技能,以增强学生学习地理的自信心。如:大气运动中的“热力环流”这一知识点的教学,我们一方面可以利用图示的方法进行教学,同时我们还可以通过课堂实物演示:加热电热炉,并在其左右两边各点燃一支香(借助产生的烟),指导学生观察烟气的流动情况(包括电热炉上方的上升气流和电热炉左右的水平气流),从而使学生在这种“难忘”的实际体验中产生“难忘”并有效的记忆,较好地理解相关的知识,形成较为深刻的效果,也使他们更进一步认识到地理知识的可学习性和有用性,从而帮助他们确立学习的自信心,使有效教学得到可靠的保证。
“难忘教育”的提出为我们的“有效教学”指引了一条光明的道路,搭建了一个探究的平台。相信只要我们通过不懈的努力,积极的探索,及时总结并不断改进,就一定能实现“有效教学”乃至“高效教学”。
【摘 要】在新课程改革的背景下，计算机集图、文、声、像于一体，实现了信息传递的一体化，为教育教学现代化提供了新手段，注入了活力，以它特有的魅力走进了课堂，得到了教师和学生的高度认可。教师利用它与各种媒体相结合，在激发学生的学习兴趣，开发学生智力潜能，培养学生能力，优化课堂教学等方面起了一定的辅助作用。
【关键词】多媒体 地理课堂 创设情境
多媒体教学巧妙地把素质教育融入了课堂教学之中，打破传统教学方法，大大提高了教学效率和质量，为地理教育开辟了新天地。笔者从地理教育教学的个人体会中，谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点效益。
一、创设情境，引发学生学习的兴趣和思考
爱因斯坦说过：“热爱是最好的教师。”教学工作千头万绪，必须从培养学生热爱学习，热爱教师，热爱所教的这一科做起。兴趣是推动学习的强大内在动力。热爱学习的学生求知欲强，而求知欲又是激励学生探索知识的起点，是促使学生自觉学习的内在动力，多媒体技术在对创设课堂教学情境具有独特作用。通过多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。如在学习《地球的圈层结构》一课的课前2分钟，可以播放一段中国境内一些名山岩石的影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，使学生亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，用一段影视来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，使学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。
二、建立空间模型，突出重点、淡化难点
抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。现代教学媒体的应用使得教学信息的传递量加大，传递速度加快，从某种意义上说，减轻了学业负担。比如中学地理教学中的诸多重点和难点，有时单凭教师讲解，学生理解起来比较费力，而学生的接受能力、记忆速度、理解程度、掌握进度在客观上存在着差异性，有的善于观察和想象，有的善于思考和表述，有的善于应用和操作。运用传统教学模式和传统教学媒体，难以顾及学生个体差异，不仅抑制了学生的个性发展，更影响学生对课堂知识掌握的深度和广度。多媒体地理教学形象、直观、效果好，它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，大大缩短认知过程，使地理教学课时缩减、负担减轻，收到了事半功倍的效果。现代多媒体教学还改进了教和学的互动方式，使师生的教与学配合更加紧密，使所有的学生都参与到课堂中来，都成为了课堂的主人。而且可以根据学生的个体差异，选择地理教学内容的表述方式，选择地理学习进度和策略，使每个学生的潜力都能得到发挥，使每个学生都能在原有的学习基础上取得进步，从而使全体学生都能达到基本要求。笔者的教学实践证明，这方面对转化后劲生也有着明显的功效。如在高中地理必修一第一单元地球的运动教学中，地方时、正午太阳高、度昼夜长短的计算及原理，多媒体的运用，使难于理解的地球运动及一些地理现象，变得形象、具体、直观、清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
三、化抽象为形象，培养学生的思维能力
素质教育要求教师要培养学生个方面的能力，充分发挥学生的潜能。在传统的地理教学各个，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，使教与学成为有机的整体。培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，从而促进思维向纵深发展，达到形象思维和抽象思维协调发展的效果。如在地理课堂中利用多媒体辅助教学优化练习，巩固知识，促进学生对知识点的理解，最终达到应用的目的。课堂练习不是简单地重复书上学到的东西，而需教师精心设计，优化练习。多媒体的运用使“练习”的设计更富有弹性，从基本问题出发，循序渐进，使学生知道知识的内在联系及规律，引导学生从不同角度去分析解决问题，不依常规去寻求变异，使学生既长知识，又增长智慧。多媒体辅助教学在这方面同样有很大的优越性，不仅题型变化多样，而且一题多样，可以让学生通过多层次、多角度的练习，解决问题，提高能力。
四、培养和提高学生读图及应用能力
“地理教学中，学生学会了看图，地理就学会了一半。”地理教学中，读图能力是学生需要掌握的基本技能。多媒体的运用不仅帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领；还能帮助学生理解、记忆地理知识，帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理。如在介绍东非大裂谷时，用重新着色、闪亮来突出该裂谷难起赞比西河河口，北至亚洲死海附近。该裂谷正好穿过了红海，更直观解释了红海的地理板块位置及面积不断扩大的原因，学生也正确地理解了该事物空间分布特征及相关知识，克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。
五、兼顾全面，因材施教，增强学生的情感
在地理课程学习中，不仅要学习知识，培养学生的情感也是地理教育中的重要目标之一。多媒体课件能够渲染气氛、创设情景、增强学生的情感体验，能够根据教学需要采集和编辑录像、vcd的内容，在播放的时候，配以文字、旁白，使学生受到良好的思想教育。
摘要：在地理课程标准中有一个基本理念就是“学习对生活有用的地理”，而那些与当下实际生活联系紧密的地理知识就是有用的地理，比如说地图（包括电子地图）的使用，天气或气候变化的分析，环境的变化与保护??地理是与社会生活联系最为紧密的学科之一，我们要试着让地理知识走入生活，在日常教学工作中，教师可以将那些包含了地理知识或与地理学相关联的新闻素材适当适时地融入到教学中来，这样可以很好地激发学生的学习兴趣．从而提高教学效率。关键词：地理 教学 新闻素材 时效
地理是研究人类赖以生存和发展的地理环境及人地关系的学科，地理知识源于生活，又服务生活。学以致用，活学活用，是地理新课改的关键所在。学习对生活有用的地理要求我们的学生不仅能应用基本的地理知识、原理或规律去解决考试中的问题，还要学会用地理知识去解释、分析社会生活的实际问题，学会借助地理思维去更客观全面地看待社会生活问题。课堂教学效率的提高需要教师在教学中注意联系学生的生活实际，从学生生活体验中的地理素材出发引导学生研究生活中的地理知识。
新闻素材是一种非常重要的资源，时事新闻不仅向社会民众传达了社会发展的最新信息，且涵盖了社会经济、日常生产生活及科学发展的各个方面，由于许多时事与我们地理学科有着密切联系，因此时事新闻成为最具有时代气息、最贴近学生生活的地理课程资源，可以说是我们的地理 “活教材”。作为一名工作在基层的高中地理教师，要想使课堂变得具有时代意义，必须学会挖掘和利用新闻素材中的地理课程资源。
在目前中学地理新课程改革的时代背景下，中学教师如果能适时适当地用好地理时事材料，对实施高效课堂教学、提高地理高考复习效果、提高学生地理素养都有积极作用。本文主要是结合自己的工作实践谈谈新闻素材在地理课堂教学中的辅助作用。
一、新闻导入新课，激发学生兴趣
刚参加工作时，对课堂教学把握得不好，也不好有什么创新，课堂教学就是按照教参的指导循规蹈矩地进行，新课的导入环节有时候也是照搬，后面有了一些自己的想法，对新课的导入做了一些新的尝试。之前新课导入的方法主要是开门见山直接导入、设置问题导入、复习旧知识导入，有时候通过展示图片或者小故事导入。后面发现利用新闻素材导入新课也是一种很好的方法，因为高中生对新闻还是很感兴趣的，新闻素材导入能激发学生的学习兴趣，而且这种方法能有效创设学习情境，从而增强了学习的针对性。
例如，我们在进行必修1第二章第四节《全球气候变化》这一节内容的地理教学活动时，为了能使课堂教学内容更加丰富更加贴近生活，我就上网搜集了近几次联合国关于气候变化大会的资料，引用如下的一则新闻作为新课导入材料。
联合国气候变化框架公约第18次缔约方会议和京都议定书第8次缔约方会议2012年11月26日在卡塔尔首都多哈开幕，来自全球近200个国家和地区的代表将围绕如何确保《京都议定书》第二承诺期和减排目标的实现、如何落实德班气候大会成果，以及发达国家对发展
中国家的资金和技术援助承诺何时兑现等重要议题展开谈判与商讨。开幕式上，资金问题成为各方关注焦点。
中国将敦促发达国家缔约方为履行承诺而减少温室气体排放量，并提供足够的资金、技术转让和能力建设支持，帮助发展中国家采取行动应对气候变化。
（来源：经济日报 2012年11月28日）
自然地理是高中地理课程中不太好学的一部分，关于气候方面的知识是重点又是难点，对于地理基础和兴趣都一般的学生而言，这一部分知识显得有点枯燥乏味，通过引用当时社会关注热点新闻-联合国气候变化大会导入新课，可以改善教学效果，同学们的注意力很容易被吸引到教学主题-《全球气候变化》，事实上全班同学听得都很认真，课堂参与度也很高，课后学生还想了解更多的一些相关知识。能用地理的知识去解释生活中的现象，学生认为这就是对生活有用的地理，至少当文科生和理科生谈到这个话题时，文科生显得更专业更有发言权。这样的新课导入贴近生活实际，且富有时效性，对激发学生积极主动参与到课堂教学中起到了明显效果。当然在用新闻素材进行新课导入时要注意：一方面新闻素材要有针对性地与课题结合，另一方面教师要适时而收，回归到教学主题。
二、丰富学生地理背景知识
地理教学除了教学生一些考试必考的知识，还应该传授一些对学生全面发展有用信息，比如一些地理常识，这是提高地理素养必要的。我们当代的学生要树立可持续发展的意识，树立全球意识及环保意识，这样才能为未来社会培养出有知识有能力还有责任感的社会公民。我们教师在教学中可以选用与教学内容相符的最新一些数据或者科技成果作为教学材料，这些时事新闻的信息是非常有价值的教学资源，不仅使学生学到了知识，还能感受到时代发展。
例如在学习或者复习必修3 第五章《资源的跨区域调配》这一节内容的时候可以引入这样一则新闻：
截止到今年8月6日，西气东输二线在粤投入管道运营已达824公里，累计输送天然气突破20亿立方米，替代标煤288万吨，相当于减少12.5万吨有害物质和450万吨二氧化碳酸性气体的排放。广东省发改委有关人士表示，“中亚天然气到来，给广东能耗大省送来了„福气‟，对缓解能源供应紧张，优化能源结构，减轻环保压力，实现产业结构调整，实现经济可持续发展，发挥了重要的拉动作用”。另外西气东输二线供气后，居民用气有望比现有管道液化石油气便宜至少四分之一。（南方日报 2013/8/7）
通过这则新闻可以加深学生对西气东输二线工程的了解，丰富资源跨区域调配相关的背景知识，同时促进同学们对本地区社会发展的关注，并结合实际思考天然气对一个地区社会、经济、生活带来的影响。
例如，在《区域地理》复习中，我们会按照一定次序重点复习世界地理13个区域，欧洲部分包括我们关注最多的是西欧，而实际上许多学生对欧洲整体上认识还不够全面，在介绍北欧国家特点的时候，可以引用一些素材来加以补充，加深同学们对这些平时了解或关注并不多的地区或国家的了解。如下新闻材料：
哥伦比亚大学地球研究所公布了2013年度全球幸福指数报告（World Happiness Report）。报告显示，全球最幸福的国家为丹麦，第2-5位依次为挪威、瑞士、荷兰、瑞典。
此次报告指出了全球最幸福国家的5个共同点，具体如下。【 1 】富裕国家的幸福指数（整体）较高
这些国家的税收都很高，支出巨额来支持社会福利政策，并且医疗体制完善。此外，不是战争当事国，也没有疟疾传染。加之贪污受贿事件极少。
【 2 】富裕国家存在诸多问题。
此次报告的合著者Jeffrey Sachs先生指出：富裕的本身也承受着来自社会的压力等诸多问题。基本上，在理应幸福的西方发达国家中，幸福指数下降的原因被归结为忙于创造富裕生活的来自社会的压力以及无法满足欲望的失望心态；而另一方面，在发展中国家或地区，特别是拉丁美洲和撒哈拉沙漠以南的非洲国家，其幸福指数有所上升。
【 3 】欧洲贫困国家的幸福指数特别低。
据此次调查，保加利亚的幸福指数特别低，在全球排名仅为第144位，落后于阿富汗（第143位）、也门（第142位）、伊拉克（第105位）。就连在这10年间经历过平均近1200%的极端通货膨胀的津巴布韦，也排名第103位，国民的幸福指数高于保加利亚。保加利亚是欧盟（EU）的同盟国，在此次排名中，是与其他国家拉开巨大差距的最贫困国家，被整个社会蔓延开的贪污受贿的不良体制所困扰。
【 4 】气候条件与幸福无关。
在考虑日常生活中的幸福指数时，似乎气候条件的好坏不会加分。
除了第10位的澳大利亚以外，幸福指数排名前10位的国家，均在长期忍受严冬的地方。排在澳大利亚前一位（即第9位）的国家冰岛，在寒冷的冬季几乎看不见太阳。
【 5 】在幸福指数高的国家中，以自行车为交通工具的发达国家居多。
丹麦（幸福指数位居榜首）与荷兰（第4位），在全球是屈指可数的以自行车为交通工具的发达国家。此外，幸福指数排名靠前的其他国家中，也有知名的崇尚自行车运动的国家。
（来源:环球网2013-9-11）通过哥伦比亚大学地球研究所公布了2013年度全球幸福指数报告，使同学们了解到北欧国家的幸福指数几乎全都位居前列（丹麦居榜首，挪威、瑞典也位居前五）。新闻补充材料（此次报告指出了全球最幸福国家的5个共同点）还可以可以启发学生去思考一些问题：为什么北欧国家在幸福指数排行榜中基本上位居前列。学生经过综合思考分析可以得出，北欧国家经济水平高，人口少，公民素质高，社会福利保障好等，这些都是北欧国家的人文地理特点。那么在自然地理方面北欧国家还有哪些共同特点呢？森林密布是北欧的突出特点（芬兰的森林覆 盖率高达69％，人均5公顷，欧洲第一，世界第二；瑞典达59％，挪威60％，），湖泊多是北欧国家另一个共同特点（芬兰有“千湖之国”之称，全国有18.8万个湖泊，水面占国土总面积的 10 ％）在这里，这些信息不仅可以丰富学生的知识，开阔他们的眼界，也可以加深学生对知识的理解提高他们的分析能力。由于这些新闻时事具有实效性，与生活有比较紧密的联系，在地理课堂上加以利用能取得比较好的效果。
三、关注地理热点启发思考
对于地理学而言有些知识是固定的，这一类主要是自然地理，而有些地理知识会随着社会发展而变化，这一类主要是人文地理方面的知识。我们的教材虽然在更新，但是更新的速度跟不上变化，于是出现了课本上的知识滞后于社会实际发展的情况，比如说一个国家或地区的人口状况，再比如说一个国家或地区的经济状况，科技状况，工农业生产状况等。
2014年足球世界杯将在巴西举行，近年来随着中国与巴西经贸合作、文化交流联越来越多，已经使巴西成为一个热点，这意味着巴西不只是新闻媒体的关注热点，也是地理热点，各地高考的热点。而据一些教育界权威人士对最近这4年广东地理高考的情况总结来看，省考试院命题小组并不会有意避开热点，试题即使不直接考察热点地区（已经被各地师生猜测到并模拟训练过）也不会完全不涉及到。因此复习热点地区的时候加入一些有用的素材对提高复习效率是很有帮助的。我们在复习拉丁美洲区域地理的时候，发现课本资料上巴西人口的数据，城市化水平等数据都明显滞后（巴西统计部门每年都进行人口统计工作，其结果将用于全国各市的一项预算依据。），于是本人根据新闻材料对这些数据信息进行了及时更新。
中国驻巴西大使馆官网2013年8月30日消息，巴西地理统计局（IBGE）在国家公报发表数据指出，截至今年7月1日，巴西人口约达2.01032714亿人，较去年增加708.5828万人。65岁以上老人占7.4%，育龄妇女人均生1.77个孩子。
另外，此次人口普查显示，过去10多年巴西人口城市化更加明显。2000年时，巴西有约81%的人口生活在城市地区，而现在这一比例已升至84%。目前，巴西东南部沿海地区仍是全国人口最密集的地区，其中人口最多的城市是圣保罗市，约1180万人。
这则新闻材料不仅让学生了解到巴西最新的人口数量和分布状况，同时可以启发学生从地理的角度对巴西的人口、城市、经济相关问题进行思考和探讨。例如：巴西当前城市化水平很高，和欧美等国家高城市化水平有什么差异？这会让学生意识到一个问题：首先巴西人口城市化先于经济城市化，尤其大城市人口非常集中；由于巴西城市化水平与经济发展水平不是很协调，超前城市化造成大量失业人口，而超前城市化所带来的贫民窟是巴西社会的一个突出问题
四、编制地理试题
地理是一门包罗万象的学科，有些新闻常常涉及到一定的地理专业知识，我们可以在这些新闻素材的基础上编制一些相关的练习题，引导学生用学过的地理知识、基本原理、规律去分析这些问题。因为这些练习题是建立在身边真实地理现象的基础上，学生对此更有体会，也更有兴趣。
例如，比如2011年3月11日下午发生在日本本州附近海域的9.0级地震，这是全世界关注度很高的新闻。上课之前，发现有不少同学就这个问题进行讨论，有人问地震发生的地点，有人问地震发生的原因，有人担心地震会不会影响到其他地区，有人甚至有点惊恐：快到2012年了，是不是地球板块活动会越来越剧烈，自然灾害将会越来越频繁。（当时有一部有关自然灾害毁灭地球的电影叫《2012》引起大众的关注）这些现象说明学生对此有很大的兴趣，那么在高二区域地理复习阶段或高三全面备考的过程中，可以将有关日本地震的知识融入到教学中，进行有关练习题的编制。
材料：据太平洋海啸警报中心测定，2011年03月11日13时46分（北京时间），日本本州东部海域发生9.0级地震，震中位于宫城县以东太平洋海域（38.2°N, 142.5°E），震源深度20公里，当时东京（35.42°N，139.46°E）有强烈震感。这次地震引发海啸及核泄漏，福岛第一核电站6座反应堆不同程度被损坏，核扩散引发世界各国民众高度关注。至3月25日，日本警察厅宣布，截至当天18时，日本东北部海域发生的强震及其引发的海啸已确认造成10066人死亡，17452人失踪。
根据上述材料我结合学科知识编制了下列一些地理试题：
1.震源中心在日本首都的 方向，计算发生地震时，东京的地方时 ？ 2.估算一下日本地震震中与东京之间的距离？
3.为什么2011年3月11日的日本地震（里氏震级9.0级）比2008年得汶川地震（里氏震级8.0级）震级高，造成的直接破坏损失却比较中国小，分析其原因和给我们的启示？（参考思路：这次日本地震震中位于日本本州东部的太平洋洋底，方圆一百多公里都是无人区。而汶川地震震中方圆一百多公里内，人口高达两千多万；日本地处环太平洋火山地震带，地震频繁，日本房屋建筑等抗震性能好，沿海房屋有许多为木质结构；日本人防灾教育开展较好，民众的地震防灾意识强。不仅要对比分析两次不同地震的差异，还要学生分析日本地震给我们带来的启示。从地震中我们可以向日本人学习一些怎样的防灾知识，这是对生活有用的地理知识，可以加强对学生安全的教育。）
4．结合日本的地形气候等说明除了海啸，这次地震还可能带来哪些自然灾害，分析这些自然灾害发生的地点和条件？（可能引发滑坡、泥石流等。）
5.这次日本地震引发的海啸影响比地震本身要大，原因是什么？
6.日本9.0级地震引发核泄漏，福岛第一核电站6座反应堆不同程度被损坏，核扩散亦引发部分中国民众过分紧张，但目前局势已得到控制。请你结合地理知识分析一下核泄漏对我国的影响如何？
（在分析核泄漏对我国的影响时可以结合大气环流，季风环流（此时盛行西北风）、洋流等综合分析。）
这一系列地理试题，从多方面考察了学生的地理知识掌握和应用能力，不仅考查了与地震相关知识、还涉及到区域地理相关知识、地方时的计算、地球表面两点间距离计算等，包括了自然和人文两大块知识。这种涉及时事新闻练习题不仅加深了学生相关知识，培养了解题能力，更重要的是促使学生从这场巨大自然灾害中认真思考和审视防灾减灾的问题，对全民防灾和安全教育工作具有积极意义。对于地理教学工作而言，时事新闻素材是一种很值得我们重视也很有用的资源。平时我们怎样才能获得这些具有时效性的资源呢？其实途径很多，关键一点是我们要养成一种意识，作为基层的教育工作者，我们平时在阅读报纸、刊物时，在看电视或者上网时，要保持一定的专业敏感度，遇到一些热点新闻素材，如果对我们地理教学工作有帮助，就及时进行收集，经过平时的积累和整理，到了你想用这些资源的时候就有备无患了。问渠哪得清如许，为有源头活水来，要想将时事新闻这个重要资源在教学中真正利用好，起到满意的效果，另外一个关键点还在于不断更新，与时俱进。
参考文献：
邓剑华;把地理知识和实际生活紧密结合起来 [J];知识窗(教师版);2013年第05期 凌德生;时事热点对高三地理教学的作用分析[J];现代阅读(教育版);2012年第19期
宋君武;余志娟;地理中的生活化教学刍议[J];现代教育科学(中学教师);2011年第01期 谢征;论地理时事新闻在地理教学中的应用[J];湖南师范大学(学位论文);2007年
为了培养学生的环保意识，养成可持续发展的理念，作为高中地理教师，应从以下几个方面对学生进行环境教育。
一、高中地理教学中渗透环境教育的重要性
新课改下，地理教学渗透环境教育是教学改革深入发展的体现。在教学中，教师要吃透教材内容，使学生深刻认识人与自然的深层联系，重视人与自然的协调发展，这是体现地理教学价值的重要途径。另外，环境教育在高中地理教学中占据重要的位置，地理学是一门主要以自然环境及人类社会为对象，研究它们关系的学科，综合性强，与环境教育的关系十分密切。
环境教育的核心是更好的协调人口资、源、社会、经济发展之间的关系，也就是人地关系，地理这一学科是研究人类生存的地理环境以及人类和地理环境关系的一门学科，并且同时以人类社会和自然环境为研究对象，是一门综合性比较强的交叉学科。环境教育很大一部分的内容和地理学科的研究主题是相互关联的。一切的环境问题和发展问题只有落实到具体的地域才能够得到合理的解决，这就是地理学科研究的思路。所以由此看来环境教育与地理学的关系是极为密切的，高中地理教育是以人地关系为主线的，比其他一些学科都能更好的向学生进行环境教育。因此，以人地关系为中心的高中地理教育，在教学中渗透环境教育是非常必要的。
二、课堂教学重视环境教育
地理课堂教学是对学生进行环境教育的主要阵地。在地理课堂教学中，教师在向学生传授环境科学、环境保护等基本知识的同时，要适时地进行环境教育知识的有机渗透，培养学生的环境意识。教师要首先提高个人素养，有着良好的环境观和资源观，挖掘教材中的环境教育内容，做到传授地理知识和环境保护的有机统一。课堂教学中，教师要发挥好自己的主导作用，在实际教学中结合知识点，适当联系实际，扩展知识面，引导学生对环境保护的意识。
地理学作为一门自然科学与人类有着比较密切的联系，学生基本上都是对一些自然资源的使用和生物的生存环境以及星座、月相的变化等地理知识内容比较感兴趣，加上现在社会的信息技术在各个领域不断的被应用，例如电视、多媒体以及网络等等，这些高科技为人类演示了各种地理方面的知识。高中的地理教师不只是要在课堂上渗透环境的教育，还应该利用课下的时间更多的关注与环境相关的各种话题与报道，还要搜集一些比较成功的环保案例，并且及时的应用到课堂的教学中，这样更有利于增强学生的环保兴趣以及激发学生对地理这一学科的学习兴趣。
三、深挖掘教材内容，注重环保信息渗透。
对学生实施环境教育。目的在于把环境教育有效地融入课堂教学以及课外实践中，帮助学生充分认识环境，理解环境和发展的关系，把握好环境保护的相关知识，使学生形成环境保护的意识。养成热爱环境、主动参与保护环境的习惯。要达到这个目的，地理教师应在了解高中学生学习特点的基础上，根据其已有知识及能力，不同层次地在地理教学中渗透教育，实现环境教育的系统化学习。
地理学作为自然科学，与人类有着密切的联系。学生一般对自然资源的利用、生物生存的环境及星月变化等地理内容感兴趣，再加上，信息技术在社会各领域不断的得到应用，如网络，多媒体、电视等，它们为人类展示了各种地理知识。我们不仅要在课堂上渗透环境教育，还应利用课余时间，关注与环境有关的话题、报道，收集一些环保的成功案例，及时地应用于课堂教学中，增强学生的环保自信心，激发学生的学习兴趣。
四、设计问题培养中学生的环保意识
科学技术发展的今天，许多科学成果将造福于人类。但是很多事物对人类的发展既有利又有 弊。科学技术的发展是存在矛盾性的。教师必须让学生认识到其存在的价值和弊端。很多因素都制约了环境问题，在不同时间和空间存在不同的表现形式：不同的人对环境问题的看法 也不尽相同.我们应在教学中经常没计一些具有争论性的问题.然后发动学生对这些问题进行研究和讨论，从激烈的争论中提高学生的环保意识。如：高中地理 “新能源”这一章节，就“要不要发展核电”这一问题进行深刻的讨论.核电站的出现成为了人们瞩目的焦点.一些学生觉得核能是廉价、清洁、地区适应强、能量密集、有很大的发展前景的新型能源。所以发展核电站是有益的：还有的学生觉得若是核电站出现了大事故将对人们的健康造成很大的威胁.就如本次日本核电站因地震引起的爆炸.现在地球处于一种不稳定时期.核电站就如一颗定时炸弹，一旦发生危险，就会危及到人们的生命.应该停止对核电站的开发所以每个学生的观点不一样.对核电的看法也不尽相同.经过激烈的讨论.其中的意义将是深远的。
五、运用课外活动进行宣传教育
课堂教学虽然是环境教育的主要形式，但是毕竟课堂时间是有限的，而且由于学习内容的限制，不能够多方面地向学生展示环境保护的知识 ，而丰富多彩的课外活动则可 以很好地弥补这一不足。课外实践活动能够很好地调动学生的积极性和主动性，这比课堂教育更加有效 ，又能增进学生之间的互助合作。课外实践活动可以采取多种多样的形式，例如，植树节、地球日、世界环境日、爱鸟周、世界防治荒漠化日和干旱日、世界水日等。学校可以结合这些重大的环境保护日适时的组织学生参与到活动中来，走向街头或是一些公共场所，向公众讲解环境保护知识，提高民众的环境保护意识。我们也可以定期组织学生参观、调研学校周围的工业区、污水处理厂、水体 污染源、生态农业基地等，让学生了解环境污染对人类的切实的危害、人类生产和生活活动对环境的影 响 以及 环境 与人 类健 康 之 间的关系，促使学生自觉投身到环境保护与治理活动中。
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