后进生转化措施-后进生转化（共13篇）
（一）培养学习兴趣
兴趣是促进其自觉学习的原动力，兴趣是最好的老师。如果对学习产生浓厚的兴趣，他们自然就不会把学习当苦差事。我们经常看到，孩子对电脑很有兴趣，他们自然就不会把学习当成苦差事。我们经常看到孩子对电脑很有兴趣，他就愿意自觉主动地看许多计算机方面的书籍。因此，应时不时寻找发现孩子的兴趣所在，并加以引导和培养，促进其进步。
（二）善于捕捉闪光点
鲁迅先生有句话：“教育是根植于爱的。”教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。主动采取适当形式去靠近他们栽培他们。这就需要教育者用一双慧眼，一颗爱心去发现这些孩子身上值得称赞的地方。如对成绩不好但劳动积极的学生，在劳动结束时可突出给予表扬。对画画好的可请其出黑板报，并对其努力和成就予以肯定和赞美。总之，要善于发现后进生身上的闪光之处，并在合适的机会给予肯定和鼓励，使其获得自信信，并逐步把兴趣迁移到学习中去。
（三）活跃课堂气氛，令其参与其中，激发学习兴趣
在课堂上优先对待后进生，尽量多把信任的目光投向后进生，用眼神鼓励他们回答问题。教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。在课程上回答不出问题时，给予他们的信任和鼓励的眼光。回答正确时，投以赞赏的目光、真切的笑容和热情的表扬，让他们体验成功、体验取得进步的喜悦，大大加强其参与课堂教学的意识，提高学习兴趣。另外，上课速度适当放慢，让后进生感到能跟上教学进度，后进生是班集体组成部分，教学效果应当追求全班整体效果，顾及其反应。如讲重点内容时，切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次，给其充分思考时间，诱导他们积极思维，让其真正掌握知识。
（四）从起点看进步
一、数学后进生的成因
1. 数学的学科特点导致厌学
中小学生的形象思维能力较强, 而抽象思维、逻辑思维能力较差, 而数学学科恰以抽象思维、逻辑思维为主, 致使许多学生对数学不感兴趣、学习被动、吃力, 因而厌学。
数学知识是一个链式结构, 环环紧扣, 容不得一环的缺失。而中小学生思维普遍存在发散性的特点, 注意力不能长时间集中于一点。有的学生思维专注于一点的连续时间不超过5分钟。这意味着, 老师的一个例题还没讲完, 许多学生已经走神了。等到这些开小差的思想的野马回到老师的缰绳中来时, 已经听不懂老师在讲什么了, 于是这些思想的野马只能奔向黑板外、教室外……上课时未能听懂, 下了课又不敢或不好意思去问, 作业只能应付或抄袭, 而蒙混过关的成功率一般较高, 这就成功制造了一个断环, 连断几环之后, 数学学习便断链、掉队了。
2. 数学学习存在心理障碍
后进生在兴趣、意志、恒心、专心等非智力因素上明显欠缺, 数学后进生尤其如此。意志的主要特征是:自觉地确定目的和为实现目的而克服困难。数学后进生的主要表现是学习习惯差、意志薄弱。他们缺乏学习数学的兴趣, 认为数学枯燥无味, 自己不想学也学不会, 其心理处于一种自卑、畏难和自我压抑状态。他们缺乏学习的自觉性、主动性, 没有良好的学习习惯。对他们来说, 学数学就是应付作业、对付考试, 是被迫完成老师和家长的任务。因而作业常常拖拉、应付, 甚至抄袭。他们缺乏学习毅力, 习惯于知难而退、半途而废。数学学习的核心是培养思维能力, 是通过解决一个个难题来锻炼思维、培养兴趣, 其良性循环应是:带着兴趣——解决难题——积累成功感, 增强兴趣——寻求并解决新的难题。而数学后进生的恶性循环则是:带着反感和畏惧——遇难题而退——积累失败感, 增强反感与畏惧心理——更加反感和畏惧数学。
3. 传统观念和传统教学与管理的制约
素质教育的旗帜鲜明, 但应试教育的传统观念未变。社会对教育的评价局限于重点中学和名牌大学的上线人数。教育主管部门对学校要升学率、重点中学上线率。学校则对老师下达重点中学上线指标。社会、家长、领导、老师, 眼睛一律“向前看”, 紧盯着少数尖子生, 中下等学生被冷落、忽略了。后进生越来越多, 越来越差。
其次是教学观念的落后, 不注重数学兴趣的激发与能力的培养, 教法呆板。讲的多、做题多, 缺少思路点拨与学法指导, 教与学都存在灌输性、机械性、盲目性, 教师成了教材的搬运工。教学缺乏明确、先进的思想指导和教法上的不断创新。
二、数学后进生的转化措施
1. 培养兴趣、树立自信
前苏联著名教育家巴班斯基说:“克服后进生消极态度的出发点, 是要为后进生提供和创造能够取得成功的情境与机会, 使他们通过体验成功的喜悦进而激发兴趣, 树立起积极的自我观念。”课堂上要多给后进生一些发言与板演的机会。一开始可以选择一些他们能回答上来的简单问题去提问, 然后逐步加大问题的难度, 让他们不断积累成功感, 树立自信心。课后作业的布置分易、中、难三类题, 对后进生布置作业以易题为主, 中题少布置, 难题不布置。
2. 利用皮格马利翁效应, 给后进生以特别的关注
皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应、期待效应, 他实质上是一种积极的心理暗示所产生的正面影响。对学生提高心理预期, 并明确地把这种高期待传达给学生。给后进生更多的关注和鼓励, 让他们提高自信心和自我效能感, 从而愿意付出更多的努力来实现老师的期待。结果会在不知不觉间实现超常的发展, 出现进步的奇迹。
3. 分层教学, 减小教学内容的梯度
对数学后进生要实施分层教学、个别指导, 哪里不会从哪里教起, 谁不会教谁, 不灰心、不放弃。教学中从学生的实际出发, 降低起点, 减小梯度, 对较难、坡度较大的内容适当分解, 设计好台阶, 使学生容易接受。对后进生“以新复旧”, 学习中牵涉到哪个知识点不会, 随机复习哪个知识点。作业与考试都要分层, 关注过程评价, 实行分层激励。今天努力了, 就能体验到成功, 就会表现出进步, 就应受到表扬。受表扬的和积极学习的不再仅仅是少数尖子生。
4. 教法灵活, 学生积极参与
后进生的注意力容易转移, 学习不专注。这就应当尽可能地为他们创造动脑、动手、动口的机会, 让他们有坐有站、有说有演, 有对老师讲解的关注, 也有对别的同学的表现的关注与评价, 要把学生的注意力牢牢地吸引到教学内容上来。还要让学生们紧张、兴奋、活泼、快乐地去学数学。让他们每堂课每个人都体验到数学冲浪的快乐。
5. 加快教育改革步伐, 转变教学观念
加快教育改革, 努力减少以致消除应试教育的不良影响, 树立全民教育和素质教育、创新教育的理念。从对尖子生的关注转变为关注全体学生。从对学习成绩的关注, 转变为对学习态度、学习过程和方法的关注。在教学观念上将以传授知识为主转变为在传授知识的同时注重对学生创新精神和实践能力的培养。教法上由教师讲授为主, 转变为自主学习、合作探究、师生互动等以学生为主体的多种教学形式的结合。
6. 实行伙伴制与导师制
【关键词】培养 兴趣 闪光点
不论在哪一个学校或哪一个班，后进生都是客观存在的，而且后进生的转化是教学工作中不可缺少的一项重要工作。它不仅可以提高后进生的成绩，而且对学生良好的品质形成，自信心的提高都有不可低估的作用。
后进生形成的原因是多种多样的。学生的个性心理发展受诸多方面的影响，不可能每个学生都平衡发展，因而导致部分学生的潜在能力在学习之初不可能得到充分的发挥。具体表现在一部分学生在智育方面没有突出的表现，有的甚至处于滞后的状态。如果开展多种多样活动，扩大教育评价的范围，就可能收到很好的效果。
（一）培养学习兴趣
兴趣是促进其自觉学习的原动力，兴趣是最好的老师。如果对学习产生浓厚的兴趣，他们自然就不会把学习当苦差事。我们经常看到，孩子对电脑很有兴趣，他们自然就不会把学习当成苦差事。我们经常看到孩子对电脑很有兴趣，他就愿意自觉主动地看许多计算机方面的书籍。因此，应时不时寻找发现孩子的兴趣所在，并加以引导和培养，促进其进步。
学习成绩反映了学习兴趣。学生的学习成绩不好，一个重要的原因是学习兴趣不够。因此我们在教学中可以对差生降低要求，恢复其自信心，对某一个知识点，有了一点进步，就及时地给予鼓励、表扬。
（二）善于捕捉闪光点
鲁迅先生有句话：“教育是根植于爱的。”教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。主动采取适当形式去靠近他们栽培他们。这就需要教育者用一双慧眼，一颗爱心去发现这些孩子身上值得称赞的地方。如对成绩不好但劳动积极的学生，在劳动结束时可突出给予表扬。对画画好的可请其出黑板报，并对其努力和成就予以肯定和赞美。帮助后进生克服缺点的同时，鼓励他们发扬优点和长处，化消极因素为积极因素。在热爱学生的教师心目中没有不可救药的学生。在后进生的转化工作上，要不断发现他们的长处，有进步的同学要及时表扬，给他们树立自信心，使后进生摆脱后进，赶上其他同学。对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们。就算是一句简单的关心、鼓励的话语也能加强师生间的情感沟通，进而促进学生学业的进步和思想的转化。总之，要善于发现后进生身上的闪光之处，并在合适的机会给予肯定和鼓励，使其获得自信信，并逐步把兴趣迁移到学习中去。
（三）活跃课堂气氛，令其参与其中
在课堂上优先对待后进生，尽量多把信任的目光投向后进生，用眼神鼓励他们回答问题。教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。在课程上回答不出问题时，给予他们的信任和鼓励的眼光。回答正确时，投以赞赏的目光、真切的笑容和热情的表扬，让他们体验成功、体验取得进步的喜悦，大大加强其参与课堂教学的意识，提高学习兴趣。另外，上课速度适当放慢，让后进生感到能跟上教学进度，后进生是班集体组成部分，教学效果应当追求全班整体效果，顾及其反应。如讲重点内容时，切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次，给其充分思考时间，诱导他们积极思维，让其真正掌握知识。
（四）从起点看进步
教育者对后进生所取得的点滴进步都应给予肯定和赞赏，不可因教师过高期望学生没有达到而训斥、否定他们。对其转化要有时间上的宽容。不仅要关注当前的状况，还应重视其成长的过程和变化。如一位后进生数学常考四十多分，这次得了六十分；而令一位学生常考八十分，这次得了九十多分，显然那位后进生进步更大。这就要求教师在评价中不应只表扬高分的学生，更应看到后进生在努力过程中所取得的进步。
（五）建立互助小组，体验成功滋味
同龄人之间的影响也是极为重要的，大部分的孩子效仿性极强，只要有一个好的榜样在身边，就会产生希望变好的内在动力，逐渐喜欢学习起来。这种榜样的力量有时甚至比说教、打骂更有功效。在课堂上有意将好差生搭配起来，建立互助学习小组，有难互帮，让学生学会自学主学习，感受合作学习的乐趣，使学生学会交流，让其在和谐轻松气氛中学习。作业、考试成绩设立进步奖，由于分配到每个小组，因此可让全班同学看到他们的进步，让他们也觉得很光荣感到学习的快乐等。这样切实有效的帮助，使得他们通过努力也可实现目标，尝到成功的滋味。成功的体验又会激励他们继续努力，不断进步
（六）晓之以理，增强后进生的分辨是非能力
教育后进生，只有长期、广泛、深入、细致地对后进生进行多层面、多角度的了解观察，才能从实际出发，根据学生犯错的原因和动机找出适合学生特点的方法，有的放矢地对之进行教育转化。要晓之以理，以理服人，增强后进生的分辨是非能力。要对后进生进行人生观、价值观的教育，对学生进行爱国、爱校、爱集体的教育，对后进生进行为人处事、文明礼貌的基本素养教育，使他们正确处理人与人、人与社会、人与自然等关系。要通过交朋友、关心生活上有困难的同学、让同学从思想上提高自己的认识。要与后进生谈心，从思想上让他们树立信心，用思想指导行动，进行自我提高。
马嘶小学杨敏
一个班级中，教师相同，教法一样，但学生的层次会不同，有的优，有的差。所谓后进生是指学习成绩较差，不遵守纪律、打架斗殴的学生。后进生变差的原因多而复杂，作为班主任，必须克服感情的障碍，不厌恶、不嫌弃、不疏远他们，而是用爱心去关心、去体贴，用自己满腔热情去温暖他们。结合多年的教学经验，要转化后进生，我认为可以从以下方面入手：
一、正视
俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，他们在校的表现也就不一样。另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长，外界因素的影响而变化。班内出现部分差生纯属必然，作为教师应正确看待这一点。
二、挖掘“闪光点”，建立自信心
激发学生的自信心是“教育工作的先决条件”，学生要树立自信心，离不开老师的尊重、信任和关爱。后进生普遍存在自信心严重不足和自卑的心理状况。总认为自己不如别人。培养后进生的自信心是转化后进生至关重要的一步。教师要善于捕捉他们身上的“闪光点”，表现出欣赏的态度，积极肯定的评价，能大大提高他们的自信，使他们认为自己是一个有能力的人，是一个“我能行”的人。别人能做的我能做，从而增强了学习积极性，把精力集中在学习上。
三、深入调查、研究
后进生形成的原因是多方面的。或是因纪律观念淡薄，或是因基础薄弱，或是因家庭生活困难，或是因家庭父母离异影响，或是因是留守儿童等等。要转化后进生，必须深入实际调查每一个后进生形成的原因，只有掌握其造成他们落后的原因，因人因材施教，才能使教学有所成效。
四、关爱他们，一视同仁
教育技巧的奥秘也在于如何爱护儿童。如果教师爱护学生，关心学生，学生亲其师，就会信其道。不要认为他们是跘脚石，更不能对他们冷面孔，那样他们会对老师的教育认为是可望而不可及；在同学面前抬不起头来，有自卑感。要转化后进生，就必须关心他们，对他们和其他学生一视同仁。出现问题，不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感受到集体的温暖，敢说敢做，健康发展。
五、因材施教，激发兴趣
对于后进生，不仅要倾注爱心，创造良好的育人环境，而且要具体问题具体分析，区别对待。要建立学生档案，摸清后进生的知识点，根据他们的实际调整要求，因材施教，坚持“低要求、小步子、多活动、勤辅导、勤总结”，使他们学起来容易，做起来简单，感受到成功的喜悦。
六、三心、三优、三访
教师对后进生要做到“三心”（爱心、细心、耐心），“三优”（课堂提问优先、作业批改优先、表扬奖励优先），“三访”（有病家访、缺课家访、转变家访），“
七、建立学习兴趣小组
由于教师不可能每时每刻都和学生在一起。因此，在课后要充分发挥“小教师”的作用，因人制宜，对后进生实施“一帮一”的帮教活动，即找一个学习好的帮助学习差的。从作业到练习，遇到困难，随时都可以给予帮助。差生和这些“小教师”之间无隔阂，无拘无束，后进生乐于接受。反过来，那些学习好的学生要想当好“教师”，必须自己先把知识掌握好。这样，不仅帮助了后进生的学习，促使他们向先进转化，也促进了优秀生的学习，是一件一举两得的好事。
八、降低要求，分享成功
后进生本身就很自卑，尤其是在课堂上，不敢回答老师的问题，害怕答错了被老师批评，被同学笑话。教师要降低难度提问，让他们能轻松答题，分享成功，同时老师还应给予鼓励，让他们增强自信心，激励他们寻找机会表现自己，感受自己能行。恰当时让他们担任课代表、班队小干部等，从而增强他们在各方面都进步的愿望。
九、多表扬，少批评
表扬的力量是无穷的。每个学生都希望得到老师、同学的信赖、赞扬，后进生也不例外。后进生在转化过程中会犯老毛病，适时，教师的批评应把握分寸，言语不要太苛刻。转化需是一个由量变到质变的过程。，在教育工作中寻找差生的每一个闪光点，适时适度地进行表扬，让他们提高学习自信心。
一、建立感情基础，亲近孩子。拉近师生之间的距离，融洽师生的感情。
班级管理中，努力将自我“与人为善”的爱心和班团体“普遍的友爱”倾注给后进生。在班团体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到团体温暖，感受到自我在班上有一席之地。
二、尊重人格、理解孩子。教师的理解为他们改正错误创造宽松的氛围。
与好生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到教师和同学的理解、谅解和信任。所以，一旦他们犯错，班主任必须要做到心平气和，以诚相风见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。
三、鼓励为主，发现亮点。善于捕捉闪光点，对他们的一点提高，一次好事，都进行激励，使之发现自我的长处，扬长避短，树立正确的思想观念。
后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为经过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任必须要有耐心亲客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，进取的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
四、加强管理，努力提高后进生转化工作的实效性。
1、建立健全后进生转化工作档案。确定帮带对象，不使任何一个学生掉队。对每一位后进生的思想，学习状况，性格特点，爱好特长，家庭情景等都作详细记录，认课教师负责帮带任务，制定具体的措施和目标。期末总结评比，对成绩突出的予以表彰。
2、对后进生坚持“四个不”“五个先”原则。“四个不”即：(1)不定性，(2)不歧视，(3)不溺爱，(4)不加压。“五个先”即：表扬鼓励优先，关心帮忙优先，作业批改和学习辅导优先，家访优先，参加群体活动优先，以努力提高教育的实效性。
五、优化课堂教学，激发学生学习兴趣，大面提高教学质量。
1、贯彻“兴趣贯课堂”让课堂教学“活”起来。课堂教学中，教师要始终遵循“主体性原则”，激发学生以极大的兴趣参与教学活动的全过程，主动的去体验，获取。对一些后进生，要给他们创造进取参与学习活动的机会，教师要引导学生在课上有所思，有所情，有所收获，以情入境，真正从思维上参与，从情感上参与。
2、进取探索“低起点，多层次，高需求。”的课堂教学模式。“低起点”就是传授新知识的起始阶段放低起点，运用直观形象的方法，使学生听的懂，学得进。“多层次”就是针对学生的共性和个性差异，因材施教。“高要求”就是精心钻研教材，使所有的学生都处于“跳一跳，摘个桃”的学习状态。经过课堂教学改革，引导学生进取主动的学习与发展，从而全面提高教学质量。
六、加强家校联系，相互配合，以利于后进生的提高
1、不定期召开部分后进生家长座谈会，相互通报该生在家在校的表现。
2014-10-24 | 后进 后进生 转化
后进生学习基础差，学习不得法，缺乏学习动力，面临问题常常会产生紧张、自卑、畏惧、逃避等心理。他们把学习看成是件苦差事，并报以厌倦、懈怠的消极态度。他们不参与课堂讨论的原因主要有：“我实在提不出不同的意见”，“反正老师不会让我发表不同的意见，倒不如听别人发言 ”，“我有不同的意见，但是担心自己会说错，怕老师批评、同学嘲笑”，有这些心态在作祟，因此，他们在讨论问题时漠不关心，该想的不想，该说的不说，该做的不做，甘心作听众。面对如此消极的现象，教师必须对学生做到：
一、消除心理障碍，强化参与意识。
后进生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，不仅要教好，还要关心、热爱后进生，使师生之间形成“情感共鸣”从而使这部分学生喜爱学习。另外，教师要充分利用学科特点，学科与现代科学技术高度发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机，会学、乐学，提高学业成绩。
1、应注意培养学生的学习兴趣，激发参与意识。在教学中，教师要充分利用这些教学资源，采用多媒体进行教学，激发他们学习的兴趣。
2、营造氛围，创造参与条件。民主、宽松、和谐的课堂氛围是师生、生生情感交流的必要条件。这种氛围能使学生轻松，愉快，自觉主动的参与教学过程，从而大胆发言。在讨论学习中，老师应以长辈，朋友的身份去关心„爱护学生，尤其是后进生，更要与他们多接触，多谈心，交朋友，还要通过语言、动作和神态，传递给他们亲切、鼓励、信任的情感。在小组讨论中，要教育学生特别是优等生要尊重他们，无论后进生说出多么离奇的设想和多么低水平的发问，所得到的都应该是真诚的帮助和鼓励。答错了可以在答，不完整可以补充，没想好可以再想，不明白可以发问。为后进生创造这样的氛围，消除他们怕人取笑的苦恼，怕老
3、提供成功机会，诱导参与机会。学习成功是促进后进生努力学习的动力。因此，教师在了解每个学生的基础上，给后进生提供成功 的机会，创造成功的条件，使他们尝试成功的喜悦，增强参与课堂讨论的自信和勇气。
4、优化组合，确保参与学习。课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则把学生编成小 组。编组时按以下几种形式进行。
（1）、师生组合。把后进学生并为一组，教师参与其中，对学习的难点重点可用提示、暗示的方法，奇妙地给后进生铺垫成功的台阶，使他们发表的意见完整、语句通顺。但老师要注意平易近人，让学生接近你，而且要有耐心，等待后进生先做出反应，并多用鼓励的语言，赞扬的目光，商量的口气。
（2）、差异组合。即合作学习小组，通常由四人组成，其中一人为优等两个为中等生，一个为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的达标学习负有辅导责任。
（3）、自由搭配。由学生自由组合学习小组，这样后进生也能找到自己爱好相投，感情相融的学习伙伴。这样灵活的分组，使后进生获取与不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成向他们学习的能力，与人交往和合作的能力。
二、不同特点的后进生，应区别对待。
根据学生在综合素质上的差距，后进生大体分为四类：（1）暂时困难型；（2）能力不足型；（3）动力不足型；（4）整体性困难型。如何转化这些学生，则需要老师“对症下药”。由于后进生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有的后进生都简单归结为“脑子笨”或“不用工”，教学中应针对后进生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。
１、对暂时性困难的后进生
一、尊重人格, 善于鼓励, 树立自尊心, 建立自信心
后进生普遍存在自信心严重不足和自卑的心理状态, 如何培养后进生的自信心是转化后进生至关重要的一步, 要树立其自尊心, 建立其自信心, 离不开老师和同学们的人格尊重和信任, 更需要大家的认同和鼓励, 对于他们的优点, 要有欣赏的态度, 肯定的评价。
后进生因为各方面表现都比较差, 常常在学校遭别人白眼, 在同学中找不到自尊和自信, 有些老师也往往带着“有色眼镜”对待他们, 把他们看成朽木不可雕。无论是在课堂上还是课外活动中, 甚至在社区管理中都认为他们处处做的不好, 得不到肯定, 很多时候, 他们就会破罐子破摔, 做出各种捣蛋等破坏性的举动引起大家的注意。其实, 他们很多时候也不喜欢自己如此, 所以, 每次遇到问题, 教师和周边同学要尊重他们的人格, 多鼓励和关爱他们, 信任和支持他们, 让他们慢慢增强自尊心, 建立其自信心。
教师对于后进生所取得的点滴进步都应给予肯定和赞赏, 不可因教师过高的期望, 学生没有达到而否定或训斥他们, 同时还要注意后进生成长过程或变化, 比如说一个人英语成绩上次考了20分, 这次考了60分, 和一个同学常考80分, 这次考了85分, 显然是前一位同学进步的幅度更大, 这就要求教师在评价中不应该只表扬高分的学生, 更应该看到后进生通过自己的努力取得进步。
一个自卑和自负的学生, 很难在学业上有所造术。教师如何创造机会, 植入自信, 是后进生转化的难点。例如, 后进生不能回答较难的问题, 可以把最基本、最容易的问题让他们来回答, 适当纠正, 无形当中就会提高学生的自信心, 增强他们的表现欲望。
二、分析形成原因, 分别对待, 因材施教, 激发进取心
后进生, 一般是指思想品德和学习成绩暂时落后于周边同学的学生。根据日常表现主要分为三类:1) 学业成绩差但表现尚好。2) 学业较好但纪律差、行为习惯差的学生。3) 在品德和学业两方面都比较差的学生。他们缺乏上进心, 没有良好的行为习惯, 常犯错误。人数虽然少, 但对班风和学风建设具有较大消极影响。后进生的形成原因十分复杂, 从外因上看, 主要是社会、家庭、学校的一些不良影响;从内因上看, 自身遗传, 社会阅历浅, 知识经验少, 是非能力差, 意志薄弱, 人生观世界观、价值观不完善等, 都很容易成为后进生内部动因。
针对不同情况的后进生, 想办法激发他们的进取心和学习兴趣, 可采取与家长建立沟通、联系机制, 建立学生转化档案, 根据他们的实际进行逐步调整, 对他们“低要求、勤要求、小步子、多补习、勤辅导、常沟通、快反馈”, 使他们学起来容易, 做起来也简单, 让他们也经常感受到成功的喜悦。还可以根据他们的爱好、特长等建立各类兴趣小组, 使他们自身优势能得之发挥, 激发学习知识的欲望和进取心, 促使他们由可学习向愿学习转化。
三、提高教师自身素质, 发挥好团学干部作用, 定向搞好帮扶
社会、学校、家庭等各方面环境, 对学生各个成长阶段起着重要的作用。环境都有可能促使后进生的形成, 其中, 教师的言行举止, 都会对学生的成长甚至学生的一生产生影响, 教师工作方法不得当, 会造成后进生逆反心理越来越严重, 学习成绩越来越差。更甚至有些教师有不讲师德和不以身作则等行为, 大大降低了在学生心目中的地位, 从而影响了教育效果。因此, 教师要有“志业、专业、敬业、乐业”精神, 讲师风、重师德, 在从事后进生教育过程中要注意克制自己情绪, 哪怕后进生做出再惹人厌烦的举动, 教师也有大气精神, 要用有修养的语言与他沟通、交流。鼓励学生要有错就改, 而不是以势压人、威胁体罚, 那样只会让学生更加叛逆。
团学干部是从事学生思想政治教育和学生事务管理工作的重要队伍, 同时又是学生身份, 教师不可能与学生时时刻刻在一起, 但团学干部是与学生吃住一体, 因此, 在日常学习、生活中因人制宜, 对后进生实行“一帮一”的帮教活动, 即找一个生活习惯好的帮助生活习惯差的, 找一个文化课成绩好的帮扶一个学习文化课成绩差的, 找心理委员多关注存在心理问题的学生, 遇到困难, 随时给予帮助, 学生之间无隔阂、无拘束, 后进生因为自尊原因更容易接受。反过来, 团学干部要树立威信, 必须自己先做好, 这样不仅帮助了后进生, 也督促了自身进步, 是件一举两得的好事。
四、充分发挥家庭教育的优势
学生健康人格的塑造, 除了学校、教师努力之外, 家庭关怀与支持也是非常重要的, 有些后进生更需要父母的心理关爱, 作为家庭成员可以尝试与孩子多进行以下几个方面的尝试。
1) 家长要树立正确的教育观, 掌握基本的教育学知识, 尽量避免过度纵容、溺爱孩子现象。
2) 家长要以身作则, 率先垂范, 少在孩子面前吸烟、酗酒、打麻将, 为孩子树立榜样, 也要营造良好的家庭氛围。
3) 采取多种形式与孩子沟通、交流, 建立平等对话机制, 避免强制过多激化孩子的叛逆心理。
4) 全面了解孩子、关爱孩子, 通过与孩子多交谈和观察, 了解其困难、苦恼和想法, 加以关怀, 缩短孩子的心理距离, 解决他们的实际问题。
5) 正确引导, 对于孩子的缺点、错误不只是有批评、指责, 而更多有分析、引导和帮助改正, 对于存在的问题不包庇, 多解决多帮扶。
总之, 转化后进生是一门大学问, 既要有感情, 又要讲科学, 既要有艺术, 也要讲技术, 同时还是一项艰难而长期的工作, 需要不断完善、不断提高。
参考文献
[1]徐才千.新形势下高校后进生教育存在的问题及对策[J].教育探索, 2010.
[2]冼英萍.论学习后进生心理障碍的形成原因及教育对策[J].太原大学教育学院学报.
关键词 数学学困生 学习状况 转化措施
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0103-02
人们常说，数学是国民经济和各学科的基础，然而在这样一门基础学科的教学中，我们总会遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生，他们认为数学太抽象难学，枯燥无味，因而缺乏对数学学习的积极性，并逐步发展成为数学学习困难的“学困生”。在由“应试教育”向素质教育转轨的今天 ，转变数学“学困生”，让他们脱困乐学，既是摆在我们数学教师面前的艰巨任务 ，也是教育教学改革的一个重要课题。经过几年的教学观察与调查，其实这部分学生在其他学科中也同样处于落后的行列，就此问题，谈谈几点看法和感受。
一、热忱相助，做“学困生”的知心朋友
正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。在教学中时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会做的情况，特别是对于学习有困难的学生来说，教师应告诫自己千万要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦的表情，更不能挖苦，批评，指责学生。要知道，很多“学困生”是在自己鼓足了勇气之后才敢向老师提出问题的。对待数学“学困生”，教师应注意从他们提出的第一个简单问题开始，就給予他们最充分的肯定和鼓励，并耐心热情地帮助他们找出困难所在，引导学生一起分析，探讨解决问题的途径，使学生感到教师和蔼可亲，拉近师生之间的心理距离，这样才有可能听到他们提出的第二个、第三个直至更多的问题，最终取得良好的教学效果。
二、善于鼓励，给“学困生”以动力之源
由于“学困生”在学习中遇到的困难多，挫折也多，因而常常对学好数学感到灰心丧气。俗话说“哀大莫过于心死”，当一个学生对学好数学学科彻底失去信心时，任何说教都是难以让他接受的了。因此，教师应善于发现并肯定学生的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步。教师更应该多与后进生谈心，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习数学的信心和勇气。同时，教师还应善于把“后进生”的每一点微小的进步和对他们的表扬之辞及时转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使后进生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好，从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。
三、精心组织，创设良好的课堂学习环境
“学困生”的形成与填鸭式、满堂灌的陈腐教学方式不无关系。那种由教师唱独角戏或平铺直叙、枯燥无味的说教，压抑了学生的创造能力 ，势必影响学生的学习效果。因此，敢于打破常规、标新立异、摸索创造型的课堂教学是教学改革的一项长期任务。如何构建民主开放的教学氛围，找准新课的最佳切入，设计最好的问题情境，诱导学生积极主动地参与教学，是我们教师应始终把握的方向。教师要针对中学生具有强烈的求知欲和好奇心的特点，启发学生发表看法、提出见解，鼓励学生大胆提问、质疑。有的时候教师还可以将问题摆出来让学生争论，尽量避免将问题结论直接捧给学生，给教学留下阴影。其次，教学要发扬民主，要给学生以足够的活动表现机会。课堂上师生平等、优生差生平等，这样才能使学生思维不受压抑、无拘无束，更给后进生提供了十分宽松、愉悦的环境，有利于形成活泼、和谐、竞争、互补的教学局面。在课程设置上，应铺设阶梯、降低坡度；分解难点、降低难度；照顾差生现状和接受能力。导入新课时，应尽可能联系旧知识，在旧知识上滚动拓展，以旧引新，以旧带新。这样既便于学生复习回忆旧知，弥补后进生的知识断层，消化夹生层面，又不影响新知识的学习。教学上应优、中、差有别，因材施教，互相兼顾，注重实效。提问、上黑板板演等都应该既考虑优生，又不冷落后进生，但对后进生要求不能过高，难度要适中，使后进生解决得了，让他们品尝到成功的喜悦。布置作业应分必做和选做题，选做题对后进生不作强求，要适当减轻后进生的学业负担。
四、培养兴趣，提高“学困生”学习数学的积极性
为了调动起“学困生”学习数学的积极性，改变他们上课注意力涣散的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学讲些数学发展史，介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展的推动作用。有些知识点的新课引入应尽量以学生摸得着、看得见、有亲身感受的生活实践作引例 ，使学生明确身边处处有数学，生活中的社会离不开数学，以引起学生对数学学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。无数事实证明，“兴趣和爱好是最好的老师”，学生学习目的明确后，只要肯下功夫，数学成绩就会明显提高。
五、加强指导，养成良好的学习方法
对于学习方法不当而造成学习困难的学生，教师应指导他们学会学习，提高学习效率。其指导内容主要包括 ：（1）数学各环节的学习方法（怎样预习、听课、复习、作业和总结） ；（2）在数学学习中如何启动智力因素（如何观察、记忆、类比、联想、猜想、归纳、转换等）；（3）在数学学习中如何调动非智力因素（如何激发动机、磨炼意志、锤炼性格、提高兴趣、培养情感等）；（4）在数学学习中如何制定计划、谋划解题策略；（5）如何吸取数学思想和培养思维能力。展开学习指导，让学生掌握有效的学习方法，使他们学得轻松、学得愉快。教师应在教学过程中，有意识地结合教学内容，将蕴含其中的数学思想、数学能力挖掘出来，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径传授给学生，使学生不仅获得知识，更重要的是获得能力和方法。要做到这些，教师在平时备课和教研中，不仅要认真地“备教材”“研教法”，还要认真地“备学生”“研学法”。
总之，转变数学“后进生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务 ，在提倡素质教育的今天，要真正做到这一点，不仅要求我们具有渊博的知识、无私的爱心和奉献精神，更要求我们掌握精湛的教学艺术，三者完美地结合在一起，才能不辱我们数学教师肩负的神圣使命。
后进生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化后进生工作，是直接关系到班级的稳定和发展。要做好后进生的转化工作，我有下面几点体会。
一、理解，尊重后进生，保护后进生的自尊心。后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。作为11，12岁的学生，他们具有强烈的自尊心，他们有些方面的表现虽然不怎么好，但他们不希望老师，同学用其它的目光来看他。教师要平等地爱护每一个学生，公平对待后进生，给每一位后进生公平的机会。对于他们光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
我班女生佟适夷，各科成绩都比较差，经常拖班里的后腿，平时沉默寡言，性格很内向。不喜欢参加集体活动。从与她谈话的几次当中得知，她认为自已比较“笨”不会学习，我也从音乐老师得知，她在音乐方面很有潜质。针对她对音乐的爱好，我特别要求音乐教师多给她一些指导，让她在音乐方面的发展更好一些；鼓励她多与同班同学交朋友；多鼓励她参与班里的活动，在我的推存下参加小舞蹈队，并且取得了很好的成绩；在以后的日子里她说：“老师，我都没想到自已会变化这么大，我现在对自已充满了自信，我一定要用自已的能力取得好成绩„„”
二、以真诚的爱生之情，去激起后进生感情的浪花。教师要以心灵的温暖，健康的情感去医治后进生心灵的创伤，陶冶后进生的情操；用精神的甘露去洗涤精神的污染，帮助他们树立信心，弃旧图新。例如：班上学生焦林，从他的智力水平讲，应该是一个成绩优秀的学生，但多年以来，由于懒惰，造成他的成绩较差。根据一段时间的观察，发现他的主要问题是由于懒，不爱自己动脑想问题。作业经常不能按时完成。所以，成绩不好。针对这种情况，我找到他本人，首先表明我的态度：我不愿让我的学生出了校门后成为一个让社会所不屑的、无用的人，每个人在他成长的过程中都会出现这样或那样的错误，但必须要为自己负责；然后帮助他分析他的现状，如果在这样下去，会出现什么问题。通过几次谈话，找他的家长进行沟通。他的学习态度有了明显的变化。不交作业的现象逐步减少，学习成绩有所提高。有几次测验，成绩竟然达到了80几分。所以说，除了智力因素这个原因之外，一般的学生经过努力，成绩应该都会提高的。所以，我们要真诚地帮助他们，让他们尽可能改掉身上的各种缺点和问题，同时学习更多的知识，以免留下终身遗憾。要像柳宗元说的那样：有德才能做好人。就是要把学生培养成有道德的人。
三、对症下药，因材施教
我们在一线的老师都知道，后进生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。但是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。我在教学实践中，为了要帮助后进生提高学习成绩，我就从学生的“想学→爱学→能学→会学”这条主线进行了谆谆善诱的探索。
1、关心爱护后进生，激励后进生“想学”的愿望。
许多后进生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，我无论在日常生活中还是在教学活动中，对后进生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望。比如，多找后进生谈心、编座位照顾后进生、上课要多提问后进生、耐心回答后进生的提问、当面批改差生的作业、采取“一帮一”的活动、多发现后进生的“闪光点”、多鼓励少批评等等措施，也得到了比较理想的效果。
2、根据后进生的心理特点，激发学习兴趣，诱导后进生“爱学” 要想后进生由“要对我学”到“我想学”是一个十分难得可贵的进步。但是如果不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。因此，我根据后进生的心理特点对症下药，找到一些切实可行、有效的途径来激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。比如：课堂提问对后进生适当浅些，作业、考试成绩设立进步奖等。总之，看到后进生即使有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，让后进生创造获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐，让他们在班集体里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习的兴趣。
3、在讲新课时，我适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”。在进行数学教学时，我注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，让后进生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度 ”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让后进生理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。在练习中补充一 些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对后进生不作要求。对有的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。在进行课堂教学时，我做到上课速度适当放慢，让后进生感到能跟上教学进度，后进生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，主要要顾及后进生的反应，因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略后进生。例如，在讲重点内容时，我切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次；在要后进生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。我在进行教学时，尽可能使后进生感到易学，同时，我做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。把后进生看来是难的知识变为他们容易理解、容易消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。
4、根据后进生的学习特点，改善后进生的学习方法，使后进生由 “能学”变为“会学”。
（1）告诉后进生如何预习，因为预习是一个学习周期的开端，也是为听课做好心理上的准备。
（2）引导后进生如何专心听好每节课，告诉后进生知识的重点、难点及正确的思路都要在这个环节解决，所以听课是学好功课的关键。
（3）复习是对知识的消化和记忆，我注重后进生对听课的反馈。
（4）作业和动手实践是对知识的运用和进一步掌握，我启发后进生能达到举一反
三、做到熟能生巧的目的。
（5）考试是检查后进生学习效果，我经常会在考试之前给每位后进生定下考试目标。看看每位后进生是否达到我规定的考试成绩。在进步多少分的分数段设立一个进步奖。
除了以上的几个基本环节之外，还要进一步地教会后进生掌握“精力该集中在何处，动手实践如何加强”的定时定量的具体要求。并收到了一定的效果。
5、及时检查反馈、辅导和矫正，进一步使后进生提高学习成绩。（1）对学生进行分类辅导。对学生普遍存在的问题，我能做到拿出适当的课时或利用课外时间，为学生进行集体辅导和矫正；而对少数学生存在问题，则进行分门别类指导，并加强个别的辅导等。
（2）借助学生家庭的力量及时地给学生提供辅导和矫正。有的学生父母、兄妹有文化，我能及时关心这些学生的学习情况，并给予必要的帮助，这对后进生来说也是有效的。同时，我注意做到，这种帮助和辅导在开始之初也不是全面铺开，而是有重点的进行个别试验，在此基础上，再在全班后进生进行推广。
6、建立档案，积累转化经验
如果说以上5点是为眼前的后进生转化工作而作出的努力的话，那么“建立档案，积累转化经验”则是为后进生转化工作作出的长远打算，我从确定转化名单一开始，在自己所任的班级中，建立《后进生转化跟踪档案》，对每个后进生的成因、个性特点、学习成绩、前期表现、采取的措施和转化后的表现以及学校、家庭和社会所做的工作都作较为详细的记载，编订成册。这样一来，留下的原始材料，既为把转化实践总结上升到理论的高度提供了依据，又为今后的工作积累了经验，何乐而不为呢？
教育必须依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智能，注重形成人的健全个性。后进生问题的客观存在，说明教育教学过程中存在需要改进和完善教育理念、教学手段和教学方法等问题，或者教育体制本身存在一定的缺陷和不足，解决后进生问题实质上就是因材施教原则的具体应用，也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会需求。生问题必须重视以解决后进下几个方面的情况调查和分析。
第一、要尊重每一个学生，用正常的心态看待后进生。这就需要我们认真学习教育教学理论和有关教育法规，提高思想认识水平，树立教育创新理念，建立平等、和谐、健康、稳定的师生关系。现代教育心理学认为，相互尊重是改善一切人际关系最基本的原则。教师只有树立创新教育理念，科学认识和了解后进学生，尊重后进生的人格，平等对待每一个学生，才能使后进生深刻体会到教师的一言一行都是发自内心的关怀与爱护，都是为了能够使学生不断取得进步，不断提高学生的基本素质与综合素养，不断增强学生的个体发展水平和适应社会发展的创新能力。
第二、要放下师长的架子，走进学生的内心世界，做学生的良师益友。师生之间的交往常常是单向的知识与信息的传递，尤其在课堂教学中更是如此。这是教师“传道、授业、解惑”的教育职责所在，在教学过程中也有利于学生较为系统、全面地理解和掌握前人的知识积累，进而形成学生稳定的知识结构和能力框架。但是这种师生关系模式在教学之余以及师生交流中却不太适用。因为每个学生作为一个教学主体，有其自身的思维特点和主体发展过程，必然对其行为产生潜在的思想影响。作为教师，不可能对每个学生的发展历程中各个时期都深刻了解，对学生思维特点的形成和影响也就难以完全地把握。在课堂上老师的教学风格对学生的心理影响也往往是表层的，难以形成持久的影响力，同时学生处于相对被动的地位，一般不会主动向老师交流其发展历程中的心理感受，自然形成了师生虽有思想文化交流形式而无深层次影响和感染的结果。为此，教师课堂教学之余，应积极主动与学生交谈和探讨学习中的心得体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题，做学生的知心朋友，及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍，促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质。
第三、要及时总结后进生转化中的阶段性成果，理性引导并激励后进生的进步与提高。后进生转化过程，实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，不可能一蹴而就，需要理性的、分阶段性地总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。对于后进学生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。这种阶段性肯定的姿态，可以起到充电的作用，使学生能够体会到老师的关心和爱护，促进他们自信心的树立，增强他们的主体自豪感，激励他们再接再厉，取得更大的成功与进步。在充分肯定后进学生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们既能够认识到自己的可喜变化，又能够感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。
第四、要积极支持和鼓励学生之间的团结协作与合理竞争。学生在学习和生活中，时常遇到一些共同的难题，学生之间通过共同探讨解决这些问题的方法和途径，不仅可以促进学生个体解决问题能力的提高，而且在共同合作解决问题的过程中可以培养学生主体的团结协作意识，并对其人生发展过程中的合作精神的培养和提高具有深刻的影响。这种合作精神正是创造性人格必备的要素。另一方面，学生之间的合理竞争更是学校教育中的重要内容，学校是培养人才的摇篮，社会主义建设事业需要大批量的优秀人才，只有那些具有丰富科学文化知识和技能，具有高尚品德和勇往直前奋斗精神的优秀人才队伍才能创造出更加卓越的价值。第五、要充分发挥优秀学生在后进生转化过程中的重要作用，但决不能以牺牲优秀生为代价。
优秀学生成绩的取得往往需要经历一个勤奋学习、刻苦钻研、孜孜不倦、持之以恒的学习历练，他们在学习过程中摸索出了比较适合自身学习特点的相对科学的学习方法和技巧，加上良好行为习惯的养成，促使他们把学习科学文化知识当成一种乐趣、一种需要，成为自觉的学习主体。优秀生学习成绩的取得令大多数学生敬佩和尊重，许多学生向他们而不是老师请教学习成功的秘诀，因为师生之间进行思想交流总是没有同学之间相对的融洽与和谐。因此，鼓励和邀请班级中的优秀学生参与后进生转化工作具有不可替代的重要性，也是取得后进生转化成功与否的重要参数。
另一方面，优秀学生对后进生转化工作的参与必须顾及自身的发展与提高，不能以牺牲自我为代价。我们可以曾经看到这样的情况，某某同学原来是班里的学习尖子，是同学们的学习楷模，而且能够积极帮助其他同学解决学习、生活中遇到的疑难问题。但是当他参与了后进生转化工作以后，由于自己的学习计划被打乱，学习时间和精力难以得到可靠的保证，上课时难以集中精力投入新课程的学习，最终导致学习成绩的滑坡。这种情况的出现给我们深刻的警示，在转化后进生过程中，如果有优秀学生参与，一定要进行科学的方法指导，作好他们学习计划的周密安排，避免优秀生学习成绩的滑坡，让优秀学生的适度参与产生最大的积极效果。
第六、用教育创新的方法转化后进生
转化后进生，要看到后进生的闪光点，但决不意味着对后进生的缺点和陋习姑息和纵容。在后进生转化过程中，对部分学生提出特殊要求和鼓励措施是绝大多数老师首先考虑的问题，一般都会提出各种促进后进生发展的主体计划方案，但往往忽视对后进生改造过程中出现的原则性错误进行及时的指导和纠正，这也是后进生改造难的一个重要因素。作为后进生，其本身一定存在较多的缺点和不良习惯，这是毋庸质疑的，这些缺点和不良习惯的改正正是我们改造后进学生的重要内容。发现后进学生身上的长处和闪光点确实是我们解决后进生问题、促进其跳跃式进步和潜移默化教育发展的基本手段，这在转化过程中会起到非常好的促进作用，在实践过程中也是行之有效的好办法。因为这样做，可以激励后进学生重
新认识到自己存在的价值，努力发展自己的优点和长处，看到自身融入班集体的希望和前景，形成自觉主动的上进需求和求知欲望，进而促进后进学生个体积极性、主动性、创造性的内在发展与提高。另一方面，我们必须看到，在后进生转化过程中外在因素的影响。后进生形成过程中，其自身的缺点和不良习惯是一个不容忽视的问题，特别是自我约束意识和自控能力的欠缺正是导致其落伍后进的重要因素。因此，在后进生转化过程中，仅仅依靠老师的单方面鼓励与学生的自我约束是远远不够的，要充分认识到后进生转化工作的长期性、艰巨性，同时建立班集体的监督机制，时刻注意在转化过程中可能出现的种种问题，从主观上理解和尊重后进学生的独立人格主体，从行动上要注意加强对后进生的指导和严格要求，防止出现那种老师成为后进生为所欲为的“保护伞”，导致后进生转化的彻底失败。
总之，在后进生转化过程中，我们要尊重每一个学生，以创新的理念解决后进生问题，既要看到他们身上的闪光点，促进其自我转化内因的形成，而且要认识到后进生转化的长期性、艰巨性、挑战性，加强对后进学生的指导和严格要求，保证转化工作的顺利完成。
庚名小学六年级后进生转化措施
在班主任的日常工作中，任务最艰巨的便是对后进生的教育转化工作。后进生是一个班级中不可避免出现的一个群体。如何做好他们的思想工作，对他们进行有效的管理，这是班主任工作能否成功的一个关键因素。怎样使后进生振作精神、奋发向上，改掉自己身上的坏毛病，成为社会有用的人才呢？
我认为要注意做好以下几方面工作。
一、建立和谐的师生关系。
二、对症下药, 因人而异。
三、尊重学生，运用赏识教育学生。
四、善于抓住最佳时机。
五、用耐心、爱心对待后进生。
关键词：数学；后进生；成因；转化；措施
本人在这近二十年的教育教学实践中，十分注重对后进生形成原因的研究，并不断采取有效措施进行转化，转化工作取得了一定的成效。下面谈谈自实施新课程以来，本人在后进生的形成原因及转化措施方面的点滴体会。
一、形成原因
1.缺乏学习的自觉性
大部分后进生由于没有认识到学习数学的重要性和必要性，没有明确的学习目的，也就缺乏学习数学的内在动力，从而普遍存在着不是“我要学”而是“要我学”的被动现象。
2.学习兴趣淡薄，缺乏学习的毅力
调查中发现，90％以上的后进生的心情处于厌烦、焦躁等压抑状态，总感到学习数学枯燥无味，学习无劲头，对学习数学没兴趣，从而流露出畏难情绪，学习的毅力和耐力均较差，没有锲而不舍的精神。
3.缺乏良好的学习方法和学习习惯
大多数后进生课前不能提前预习，上课不专心听讲，不能积极、主动地参与到数学活动中去，对老师布置的作业马虎应对、抄袭了事，课后不去及时复习，认真总结。他们对概念、定理理解不全面，往往只流于形式，或死记硬背，对公式的推导未能理解，只能生搬硬套。例如，学习完全平方公式时，只会死记 ，而计算形如 的式子就不会了。
4.教师不能因材施教，教学方法脱离学生学习的实际，这是后进生形成的客观原因
受应试教育的影响，有的教师为了培养尖子生，提高升学率，教学过程往往只注重快、深、难，对基础知识重视不够，只重视知识的传播，忽视学习方法的指导，并且在教学过程中，实行同一个教学目标，采用同一种教学方法，随着时间的推移，后进生就自然产生了。教师在课堂教学时，缺乏对后进生的关心，很少给他们表现的机会，使后进生遭受冷遇，从而打击了他们的积极性，挫伤了他们的自尊心，加剧了学生两极分化。
二、转化后进生的措施
1.树立信心，激发兴趣，培养毅力
一、用爱心温暖良心
“冰冻三尺非一日之寒”, 后进生不是一天两天形成的。长期的后进生角色形成了他们的角色心理。后进生对外界有一种自觉的抵触和封闭, 他们缺少老师的关爱和同学的信任。从某种角度来说, 他们是孤独的, 是无奈的, 有时候甚至是无助的。因此, 班主任在进行转化时, 要用发自内心的爱心, 站在学生和家长的角度, 真心帮助学生规划幸福人生, 坚信“性善论”, 积极打造转化环境, 让他 (她) 在课堂内外、在学习生活中, 举手投足能真真切切地感受到老师发自肺腑的关爱, 感受到同学出自真心的无微不至的关心, 从而唤醒他的道德感, 重新建构积极的人生观、价值观, 主动地回归到集体中来, 让理性战胜感性。学会约束自我, 顺利度过心理危险期, 最终走向成熟。例如, 班里一位同学, 父母过分溺爱, 致使该同学以自我为中心, 性格固执偏激、暴躁易怒, 经常违纪。我积极和家长沟通, 了解家庭环境, 并就如何转化形成共识, 让全班同学共同帮助、监督, 在大家的真心帮助下, 该同学最终顺利被某高等学府录取。
二、用诚心换取真心
班主任进行转差工作, 必须要以诚心换得与学生心理的沟通。与学生谈话, 要善于倾听他们的意见;帮助他们要诚心诚意, 不能居高临下, 少一点指令性教育;要心中有爱、目中有人;尊重他们, 要设身处地地理解他们, 不敷衍更不能简单粗暴。只有有了这种诚心和感情作基础, 转化工作才能打动学生、感化学生, 学生也才会尊敬老师、信任老师, 班主任也才有亲和力和感召力, 他 (她) 也才会对你说出真心话。例如, 班里另一位同学, 在第一次月考失利后, 心情极糟, 因为一点小事和同学发生争执继而打架, 我理解他的心情, 严厉批评了他的违纪行为, 又积极诱导他的上进心, 后来他的学习态度端正了, 成绩也不断上升。
三、用平等心激活信心
班主任对学生行为客观公正而有富有激励性的评价, 对整个教育教学活动都起着很重要的作用。因而, 我在进行转差工作中用平等心对待每一个学生, 从不偏爱袒护。坚信后进生只是某个方面落后于他人, 不是所有时候都落后;人都有闪光的一面, 也都有闪光的时候。因此, 我们要善于利用一切可以利用的机会, 充分调动他们的内在动力, 积极搭建供他们与其他学生平等展示风采的平台;要善于从他们不良的学习、生活习惯中, 发现其闪光点 (即使是他们改过纠偏中一点微不足道的进步, 也不能轻易放过) 并且不失时机地公开肯定;要敢于让他们参与各种有益活动, 使之充分意识到自己也是班级中很重要的一员, 意识到老师和同学都在时时刻刻关注他, 让他们发现自己的独特价值进而肯定自己的优点, 唤醒沉睡的个体意识, 从而激活他们学习与生活的信心。只有用平等心班主任才会真正发现学生, 才会发自内心地欣赏学生。只有这样, 后进生的信心才会被真正激活。
四、用细心走进内心
诚如幸福的家庭都是相似的, 不幸的家庭各有各的不幸。后进生形成的原因有很多, 或学习缺乏动力造成, 或性格使然, 或不恰当的家庭教育导致他 (她) 形成逆反心理, 或社会不良现象影响所致等。班主任要细心观察、巧妙沟通, 分其言行, 真正寻找到形成差生的症结, 真正走进学生的内心, 有的放矢, 细心寻求转化的契机, 从根本上改变学生的思想。
五、用耐心铸就恒心
转差工作具有长期性和反复性的特点。班主任转化后进生不仅需要爱心、诚心、平等心, 更需要耐心。因为“滴水穿石, 非一日之功”。同样, 转差不是一蹴而就的, 也需要一个过程。而在这个过程中, 学生思想、行为最容易出现反弹现象。这就要求班主任在平时的学习生活中, 要善于用敏锐的目光洞察学生的思想动态, 及时发现其行为的偏差, 切实做到及时性和针对性, 积极疏导和纠正, 用爱心持之以恒地引导, 使学生的思想在良好的氛围中得以健康地发展, 从而铸就他们的恒心, 使之勤奋好学, 达到塑造健全的人格的目的。
学生个体的素质如何，往往影响到一个班集体的整体素质。一般情况，学生个体素质较高，班风就正，学风就浓，纪律就好。班主任工作也就得心应手。然而，一个班集体中总会有一些后进生的存在，要转化后进生，班主任必须把握好尺度，讲究好策略。后进生成因：
1、社会原因：随着经济社会的日益深入，网络世界一些不健康的思想侵入，缺乏分辨能力的青少年学生，贪图一时刺激、好玩，结果陷入网络世界不能自拔。致使荒废学业，成为后进生。
2、家庭原因：家庭是社会的细胞，家庭环境对学生的影响极其重要。有相当一部分后进生形成的原因是家庭发生变故引起的，如父母离异、家庭关系紧张等等。
3、自身的原因：有的学生学习目的不明确，结交了一些不良的朋友，相互受影响；有的是自身学习习惯不好，接受能力也差，久而久之，学习便落后于其它学生；有的是自制能力差，大错不犯，小错不断，进而成为问题学生。
后进生的转化策略
1、尊重个性，激发自信。学生是教育的对象，他们是作为活生生的人出现在教育活动中。他们有个性，有感情，有人格尊严，有独立意识，认知水平有高低，学习方式也表现出差异性。如果教育没有了尊重，学生个性彰显不出，真实感情不会表露，独立意识也将丧失；没有了尊重，学生的主体地位凸显不出，主观能动性发挥不出，教育效果将大打折扣，教育成功就失去了基础。后进生本来就有较严重的自卑心理，他们往往认为自己不是读书的“材料”，所以，转化后进生要以尊重和信任为前提。作为教师，要从培养他们的自信心出发，以表扬、鼓励为主，消除后进生的自卑心理，培养他们学习的自信心，激发他们学习的兴趣。
2、对症下药，因材施教。在摸清后进生产生的原因及现状之后，我们要做的下一步工作便是找准“病灶”、开好“药方”，针对不同的“病情”，做到扬长避短，调动积极因素，克服消极因素，使后进生增强改正错误的信心。对于学习目标不明确、没有前途理想、悲观失望的后进生，要对其晓之以理，从他们的实际情况出发，循循善诱，做到以理服人。
3、扑捉亮点，给予指导。班主任要善于发现后进生身上的闪光点，帮助他们树立自信心。其实，后进生不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”，但由于这些微弱、细小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往给人造成一种一无是处的感觉。为此，班主任要善于发现后进生身上的“闪光点”，哪怕仅仅是一些苗头，也要给予表扬，倍加爱护和扶植，促使其发展成为稳定的积极因素，同时，学习方法上多加指点，让学生体验付出后得到收获的喜悦，自然能爱上学习，从而转变思想，提升自我。
4、多方协作，同步教育。在转化后进生的过程中，班主任不能一人唱独角戏，而是要学生、家长、任课教师等多方面共同努力。一要了解学生的家庭情况和家长的思想观念，了解学生在家中的情况和思想动态，根据学生个性，依靠家长的帮助，双管齐下，力争转化后进生。二要经常与任课教师联系，提出一致的教育要求，争取任课教师的支持，发挥任课教师教育转化后进生的积极性和特殊性。三要教育班干部和全体同学正确对待后进生，尊重、关心和帮助他们，把他们吸引到集体活动中来，使他们感受到集体的温暖，自觉接受教育和帮助。
5、情感入手，事半功倍。教师要以自己亲切、和善的态度激励学生，架起师生间友谊的桥梁。对待后进生更要加大情感投入，因为后进生在多数人眼中是问题学生，得不到应有的尊重和理解，长此以往会使他们形成一种畸形心理，不自觉地抵抗外来的意见。夸美纽斯曾说过：“教师良好的品格是一颗种子，它一旦撒在学生的心里，就会绽开灿烂的花朵，对学生的一生都可能产生深刻的影响。”班主任对后进生必须在思想上多鼓励，在生活中多关心，在学习上多帮助，将真诚的爱生之心、爱生之情融于教学之中，用爱心激起学生的情感浪花，用爱的涓涓细流浇灌他们干涸的心田；以热爱学生之心作为后进生转化的催化剂，取得他们的尊重和信任，打开他们心灵的大门，使他们能够愉快地接受批评教育，从而达到转化后进生的教育目的。
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