立足园本,聚焦课堂,提升能力

立足园本,聚焦课堂,提升能力（精选3篇）

立足园本,聚焦课堂,提升能力 篇1

------以教研课为依托，搭建青年教师专业成长平台

大量的教学研究实践表明，幼儿园成功的教学研讨往往能够促进教师教学能力的提高，促进教师的专业成长。如何促进教师的专业成长，特别是青年教师专业水平的提高，一直都是我们最为关注和迫切希望找到答案的问题。而对于只有一两年教龄且并非幼儿教育专业的青年教师来说，面临的首要困难和问题是如何胜任教师这一角色，如何较快掌握基本的教学组织能力和方法？

朱家雄教授曾谈到：‚现在，人们大都赞同维果斯基的‘最近发展区理论’。其实，不仅儿童有最近发展区，需要教师在教学中能把握儿童的最近发展区；教师也有最近发展区，在教师教育中也要把握教师的最近发展区。具体地说，刚成为幼儿园教师的青年人，一般处于‚混沌‛状态，不懂得如何教育、教学，对他们来说，以比较确定的方式（如：为他们指定优质课程，要求他们把握教学基本功等等）让他们逐渐掌握教育、教学规律也许是最具意义的。‛教学活动应该是幼儿园教师的看家本领，它是师生共度的生命历程，关系到孩子成长发展的水平，关系到教师的工作质量和专业成长速度。

基于此，我园开始尝试以‚一课三研‛、‚一课多教‛、‚研磨课‛等教研形式为依托，努力为青年教师搭建专业成长平台。在教学研讨活动中加强青年教师自我反思的力度，通过现场‚观课‛与分析，从中归纳总结，分享经验，解决重点问题，提出困惑与对策。让教师在反思活动过程中，进一步调整策略和再实践。我们遵循‚从研究问题开始‛的园本教研基本思路，在亲身实践和反思中也做了一些积极而有效的尝试，使幼儿园青年教师对教学活动的驾驭能力和专业素养有了实质性的提升。

一、以多种方式帮助青年教师建立成长信心。

在实施《幼儿创意学习课程》的过程中，如何解读课程的思想和理

念，使课程能以园本化的方式实施，青年教师感到最为突出的问题是对此教材的思想内涵上理解不透，影响课程的顺利开展。我们在讨论和交流中认为：青年教师最缺乏的经验，就是缺乏‚自我反思‛的一种能力，就是分析教材特点，调整机制不够灵活。所以在教学中往往对自己的课程活动缺乏认识理解，从而影响到自身专业成长的信心，这也是青年教师首先要解决的问题。因此，帮助她们逐步建立起教育信心是她们成长的第一步，我们以汇报课、成长课、展示活动等方式提供展示自我的平台，把自己的收获、体会以活动观摩的方式与老教师交流，分享自己在其中的困惑和问题，借助老教师的经验，使自己在个人成长中少走弯路。

二、以老带新，分享教育团队智慧。

孔子曰：‚三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之‛。虽然每位青年教师在教学水平、教学组织与实施水平存在差异，但合理有效的利用团队力量却可以化差异为资源。为此，我们开展了‚研磨课‛教研活动，利用团队的智慧促进了青年教师反思能力和教学设计、实施能力的提高。在促进青年教师教学驾驭能力提高的同时，老教师的反思、沟通能力和教学能力在交流中得到了提升。

1、老教师给青年教师做榜样、上示范课。

老教师在从教多年的实践中积累了大量的教学方法，形成了较为清晰地课程实施、教学组织思路。因此，充分发挥老教师的辐射带动作用，引导青年教师在课程实施过程中讨论，从教学组织的基础做起。如：教材编写为什么会这样安排主题、分题及教学个案？而后做好活动目标的理解、驾驭；对活动内容的把握、选择；对教学方法的确定、使用以及教材资源的收集、准备、主题环境的设计、实施等等。这些具体的操作步骤使青年教师了解了课程的基本理念，在习得具体教学经验的同时，也逐步理清了自己在课程实施过程中应把握的思路。在教学活动中该注意什么？用怎样的方式去引导孩子……。

例如：在小班主题《故事屋》的语言活动《跷跷板》中，老教师就

带着新教师学习：从教材的分析到活动设计的思路；从预设目标到组织方法的运用，使新教师切身感受着《幼儿创意学习课程》教学活动的基本设计思想，而活动设计中又结合了新教师的做法，使活动集合了大家的教育智慧。青年教师从最基本的教学提问设计开始学习提问的方法，而老教师在其中更加清楚如何根据幼儿的活动调整自己的提问策略，并把自己的认识思路与青年教师沟通和交流，从而得以共同提高。

2、‚一课多研、研磨课‛，提高驾驭水平。

（1）、一课多研活动：在中班主题《我的发现》的一个生成的语言活动《蚂蚁王国》中：青年教师葛卉大胆提出一个大胆的想法：为了让幼儿通过观察故事内容图片，提高其分析能力，可以打破故事阅读的常规方式，打乱故事的顺序，让幼儿自己观察线索，按照发现的线索尝试进行故事排序，并说出理由，这一想法得到了大家的赞同。活动实施后老教师反思后指出：教师提问的指向性不够明确，对故事的线索引导不到位，导致幼儿在观察图片时比较宽泛，没有抓住主要线索，建议先引出线索再进行预测，问题要细致有针对性。

在二研中，教师进行了调整：把故事的第一页作为关键页，目的是引起幼儿进行合理想象，为后面故事排序奠定基础。每组投放拆撒的小书，教师的提问简洁、点题，引导幼儿观察、讨论线索，并把小组排列图书进行装订。教师深入倾听幼儿的想法发现：在此次观察中孩子均发现了主要线索，讲述时，都能合理讲述故事排序的理由。通过观察活动，老教师分析到：教师在活动时运用的开放性问题较多，应注意孩子不同的层次和水平，优化提问。切入点应放在第一次活动的经验基础上，要围绕故事中心线索，把孩子的兴趣点引到排序的合理性上来，从而达到活动目的。

在第三次活动中，教师关注到各层次幼儿，采用了延伸式、发散式的引导方式，让幼儿充分去想象、表达，激发他们进一步进行故事拓展。老师结合班级幼儿创作、表现力强的特点，把故事向社会、艺术领域拓

展。教师为幼儿准备了彩色卡纸、纱巾、即时贴等多种材料让幼儿自制道具，扮演小动物参加小蚂蚁的宴会，在其中用语言表达自己的动作，提升了孩子运用动词的经验，同时也使幼儿在制作、表演、合作、想象等方面得到发展。

2、研磨课：大班活动《《聪明的小鸡》

对于青年教师来说，组织并驾驭教学活动有难度，而对于非专业只有一年教龄的新老师，难度可想而知。对于这种状况，研磨课是一种比较奏效的途径；而在幼儿园教学活动中五大领域的内容，语言教育活动对于幼儿的多元发展来说又是非常重要的。青年教师对于语言活动的关注自然就成为‚最近发展区‛首要解决的问题，新教师龙艳就是其中代表之一。

在主题《动物真有趣》的开展过程中，幼儿对故事《聪明的小鸡》很感兴趣，它包含了语言领域、社会领域、艺术领域方面的内容；它让幼儿在参与活动的同时，能充分地发挥自己的想象力、创造力以及表现能力。当她发现这个活动的价值时，也产生了困惑。在她的教研成长心得中写道：‚在解读教材的过程中，三个领域的内容如何能够有机的结合起来呢？在语言领域，首先要帮助幼儿对故事内容、故事发展过程几个阶段进行梳理，应该怎么梳理，具体怎么做？在社会领域，当幼儿找出原因后应如何帮助他们构建必要的社会经验？当自己遇到紧急情况时，应该如何解决？如何与同伴沟通、合作，来共同完成任务？......‛

在老教师鼓励下她承担了这个‚研磨‛活动。由于龙艳对幼儿园教学活动的基本方法比较茫然，老教师就从一研的教案开始帮她进行梳理每个步骤。请全体教师参与听课，课后不仅她自评，其他老师也进行了点评。在对活动开展进行充分交流后发现：活动中梳理故事线索的环节教师抛出的问题太多，重复性强，比较枯燥乏味，师生互动的组织方法单一。针对如上问题新、老教师进行商讨，开展了第二次试教：在活动中主要解决的环节是梳理故事的结构，使用的方法是对照故事结构表格

梳理三项比赛，以不同的方式出示与提问及回答相对应图片与字卡。

在第二次试教后发现：使用表格梳理的这种方法利于帮助孩子提升故事阅读的关键经验，但进行梳理时教师的提问过多，衔接松散以致于抓不住重点，显得很慌张。经过再次讨论，教师给予意见帮助梳理了驾驭活动的关键问题：老师在组织活动中太注重教学流程，和孩子互动较少，课堂气氛不够活跃。她接受意见，尝试新的组织方式。（教师自己先反复练习后进行了第三次试教）在活动中设计了创编、表演故事的环节。从活动来看，教师的提问精炼、目的明确，能够引导孩子展开想象，大胆进行创编、表演，但老师在活动组织的灵活性上还缺乏随机性，对于孩子的表现老师给予的回应不够。在这一问题上，老教师一对一的教授策略和方法，使她在模仿中体验到教师这一角色在活动中的不同转换。龙艳通过反复尝试，感受到师生互动给活动增添的色彩，也使自己在活动设计、组织、实施上得到了提高

就是这样循环往复、螺旋上升式的学习、实践活动，青年教师的教学质量得到了实质性的提高。她们在参加自治区、市、区征文和教学比赛中都获得了一等奖和二等奖，驾驭活动的实战能力得到了切实的提高；更重要的是，经过如此反复修改后的活动方案能实现充分而有效的师幼互动，孩子们学的开心，正真体会、领略到了创意课程给教师理念提升的有益成长和多元发展。

三、注重反思，提炼有益经验。

如果单一的停留在教学实践操作这一层面，对于青年教师提升专业素养将会是一个‚事倍功半‛的效果。因此，加强她们的反思、总结与提炼，能大大缩短她们专业成长的速度

教师在这样的反思整理中，青年教师的教学调控能力和驾驭机智得到了锻炼，在反思自己教育行为的同时，反思解决问题的过程、方法，使她们教学总结与评价能力得到了提升。正是我们搭建了的这样的成长平台，青年教师在交流、质疑、践行的过程中，在学→习→学→习的循

立足园本,聚焦课堂,提升能力 篇2

关键词：小学英语,阅读教学,阅读质量,阅读能力

一、教师要引导学生积累生词数量,提升自身的阅读基础

《义务教育英语课程标准》中关于小学生阅读能力的要求是: 一级:能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事;二级:能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事;三级:能读懂小故事及其他文体的简单书面材料;四级:能读懂短篇故事;五级:能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志;六级:克服生词障碍, 理解大意,能主动扩展和利用学习资源,从多渠道获取信息。可见, 对于学生的阅读要求在逐步地提升,所以在教学中就需要教师能够做好学生的阅读基础巩固,以便能够为日后的阅读学习打下基础。 笔者认为,想要提升学生的阅读能力,首先就要引导学生积累一定的生词量,只有生词量达到一定的数量,才能够进行有效的阅读,所以在教学中教师就要引导学生注重词汇量的积累。词汇积累的过程是一个比较枯燥的过程,在这个过程中,教师可以采取一些趣味性的策略引导学生的学习。比如,引导学生在日常的日记中采用“英汉结合法”,多用一些学习到的英文单词,比如today is a fun day,my father give me a new bag等,也可以引导学生利用词根记单词,比如学习了pen,就可以延伸到pencil,pencil-box,学习了week就可以延伸到weekend,weekday等。

二、教师要引导学生学习阅读技巧,提升学生的阅读质量

阅读是一项对于学生自主性学习要求较强的教学项目,同时阅读的过程也需要讲究一些技巧,而小学生由于其学习能力有限、 学习认知不足,所以在阅读的过程中难免会感觉阅读难度较大,这就需要教师能够进行相关的阅读技巧教育,以便能够提升学生的阅读质量。 比如,教师就可以引导学生带着问题进行阅读:这篇短文主要讲的是什么意思?文章中有哪些人物、时间、地点信息?带着问题进行阅读,就能够在阅读中有效地搜集重要信息,找寻关键词句,在提升学生阅读认知的基础上提升阅读效果。在阅读的过程中,难免会出现一些生字词,很多学生都是直接去查词典,其实这不是一个好的阅读习惯,不仅浪费时间而且容易使学生养成依赖习惯。 笔者认为,针对生字词,教师就可以引导学生根据上下文的信息来进行猜测,或者根据词语本身的特点进行估计,在理清文章脉络之后再逐个进行解决。有些生字词在文章中没有重要作用,也可以忽略,这样就能够有效地提升阅读的效率。 另外,对于一些比较长的句子,学生在不容易理解的时候,就可以将句子的主要信息进行提炼,将长句缩为短句进行理解,减轻阅读难度。

三、教师要引导学生丰富阅读内容,丰富自身的阅读范围

在日常教学中,最直接的阅读内容就是课本中的课文,但是课文内容有限,想要有效地提升学生的阅读效果,单单依靠课文内容是远远不够的,还需要教师引导学生丰富阅读内容,扩展学生的阅读范围,让他们能够认识到更多的英语题材以及英语表达方式,以便能够提升他们的阅读能力,使他们更好地进行阅读学习。所以在教学中,教师就可以给学生搜集一些英语漫画、英语小故事等,通过学习资料的发放或者小黑板摘录等形式引导学生进行“课外阅读”。同时,也可以鼓励学生进行自主阅读,让他们在课下搜集一些英语读物,带到班上和学生一起分享,对于其中的难点可以和大家一起解决。 这样一来,每个人都能够贡献出一些自己的资源,全班几十个学生就有很多资源可以利用,久而久之,学生的阅读内容就会得到很大的扩展,学生的阅读范围也会得到提升,阅读能力自然也会提高。

四、教师要引导学生拓展阅读空间,提升自身的阅读素质

聚焦课堂 立足有效 篇3

一、目标定位——多维、整体化

教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。因此，在制定教学目标时，要充分注意：首先，教学目标要简明，“面面俱到，等于不到”。一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。其次，教学目标要整合，不能把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观截然分割，不同的课或课堂要有所侧重。然后，教学目标要一以贯之，在教学过程中，不断地校正教学运行的轨迹，从而真正实现有效教学。

如顾娟老师执教《认识负数》时，先从学生熟悉的记录物品进出情况记录单的填写入手，进出都是2吨，怎么填写呢？引发矛盾冲突，唤起学生相关的知识经验，学生自主表示“进2吨、出2吨”；“正反方向的箭头表示进2吨、出2吨”；“+（进）2吨、-（出）2吨”，在学生正确的富有生活气息的表达中，“相反意义的量”由学生自己提出又自己解答了。这些不同的记录方法都有道理，可不统一别人怎么理解呢？新问题又出现了，原有的数种已经不能解决这个问题，必须产生一种新的数种，这样负数应运而生，顺势插入我国最早使用负数的介绍，学生的民族自豪感油然而生……就这样在矛盾冲突中，围绕负数的认、读、写、意义的表述，学生对负数的理解越来越深入，对负数的发展史越来越清晰，在课堂教学的氛围中，感受着负数的魅力，接受着情感的熏陶。就这样，散发着民族文化香味的负数暖暖地沁入每一位学生的心灵深处。

二、挖掘教材——全面、深刻化

著名教育家叶圣陶先生曾说过：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。是啊，教材不是圣书，它只是提供了最基础的教学资源，要使数学教学更有效、更高效，就必须对教材内容进行深入挖掘，对教材内容做出合理、适度的加工和改造。如在《确定位置》一课中，设计了这样一个新颖而自然的课始：

活动：交朋友

师：请每个小组往下传第一张纸，依次写上你的名字，这样我就能认识你了。第一小组有几个小朋友？第二小组呢？第三小组呢？……（“第几组”的概念在学生头脑中建立了起来。）

在深入了解教材内容后进行了精心、巧妙的设计，无声地将本课的教学要点融于两个活动中，既拉近了教师和学生、教师和听课教师之间的距离，又将本课所要学的内容向学生作了交代，可谓“一举两得”。

三、情境创设——激思、有效化

情境的创设要恰如其分，要将相关的数学模型以最简洁、最恰当、最准确的“生活原型”呈现出来。但无论以怎样的形式呈现，都应该紧扣所要教学的知识技能，体现出一定的数学味，过分追求趣味性，一旦脱离或冲淡了情境的“数学味”，都有可能陷入喧宾夺主、舍本求末的尴尬境地，使“生活原型”趣味化，致使创设的生活情境与要反应的数学问题没有内在的必然联系。

四、教学手段——多样、先进化

课堂四十分钟的时间是宝贵的，“一支粉笔，一张嘴”的教学模式已落后于时代的发展。在课堂教学中，不要让学校已有的教学设备成为一种摆设，要多利用小黑板、挂图、投影仪、多媒体等教具及先进教学手段，许多课件可以把原本单一的文字变为鲜活的画面，使之直观、动感、传神。教师应充分利用这一亮点激发学生学习数学的情趣，开阔学生的想象空间，抓住重点、突破难点，让教学过程更加生动、形象、直观，提高教学效率。

五、教学评价——多元、人性化

促进学生全面发展是现代教学的主流精神，以人的和谐发展为核心理念的价值观被确立后，传统教学评价愈益显出弊端。教学评价的主旨必然从游离于人的发展之外回归到对人自身的关注，教学评价也必然要走出“一元化”的藩篱，迈进“多元化”的世界。同时，评价还必须尊重差异，注重个性，特别是在每一次的评价中精心呵护他们的自信心，才能激发学生的学习热情和创造欲望。在课堂上要改变以往非对即错的程式化评价，取而代之的应是充满热情的鼓励性评价，帮助学生始终处于积极的学习状态中。

教师的肯定和热情的赞扬，是学生迸发创造潜能的“激活剂”。正如美国著名教育评价学者布鲁姆所说，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价是为了促进发展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好学生。

综上所述，我们不难发现，提升课堂教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键和根本要求。追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，构建符合儿童身心发展的有效课堂。