本科生自我鉴定

本科生自我鉴定（推荐10篇）

本科生自我鉴定 篇1

思想政治方面，我在2011年10月正式成为一名光荣的共产党员，一直以一名优秀党员的标准来严格要求自己，并起到了带头作用。作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务，具有优秀道德修养和坚定的政治方向。努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，不断提高自己的政治觉悟和道德修养。同时我遵守社会公德，爱护公共财产, 热爱集体、尊敬师长、团结同学,乐于助人，特别是在遵守学校各项规章制度方面，我一直都认真履行各种规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。

在生活上, 我热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我，有思想。我喜欢交朋友，我知道良好的人际关系是建立在理解与沟通基础之上的，因此我与同学相处融洽，并结识了很多不多年级不同专业的朋友，他们让我的生活变得更有梦想，更丰富。小时候的生活也锻炼了我的吃苦耐劳精神，自理自立的能力。四年来，我一直勤俭节约，做了很多的兼职及社会实践活动，这不仅在经济方面使自己可以达到独立，减轻了家里的负担，而且锻炼了与人交际沟通的能力。

大学期间，我担任我班班长三年多，我热爱我的班级体，热爱班里的每一个同学，回想起那一张张熟悉的面孔，总是能让我想起很多很多。四年中，我策划并组织了野外烧烤露营、集体包饺子、素拓、旅游联谊等活动，并获得“五四红旗团支部”称号以及院男子篮球第一名、院冬季拔河比赛第二名、建党九十周年歌咏比赛第一名等荣誉。不仅在学习之余丰富了大家的校园生活，而且在老师与学生之间建立了桥梁，获得了大家的一致认可。除此之外，我还参加了学生会外联部。在这里，让我认识了更多的朋友，度过了很多快乐的时光，也进一步锻炼了我团队协作能力和沟通表达能力。

社会实践方面，从刚入大学的军训开始，到之后的社会调查，工厂参观及工厂实习方面，我一直都积极努力，认真对待。2012年暑假，在无锡富士时装有限公司技术研发部进行了为期两个多月的实习，期间，参与了该公司的花型款式库的建立与完善，并学会了手摇横机上各种组织及衣片的编织，并帮助完善原料数据库，常用办公软件水平得到巩固和提高在课余时间。本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，体育成绩一向很好。我喜欢运动，基本对所有运动都感兴趣，如篮球、羽毛球、排球、轮滑、骑马等，曾代表班级获得院女子篮球技能大赛第一名，为班集体争光。各种运动不仅锻炼了身体，而且增强了团队精神和集体荣誉感。除此之外，我平时还喜欢旅游、摄影、制作咖啡、糕点等。

作为一名优秀的大学生，我认为最重要的还是学习，我很喜欢我的专业，我的专业课成绩也一直都很好，大学期间获一次校一等综合奖学金、两次二等奖学金、三次三等奖学金以及社会工作奖、德新励志奖学金、荣鸿庆奖学金等，除此之外，我还获得了校优秀班干、校三好学生等称号。大学期间，我还参加了全国英语四六级考试，获得了江苏省计算机二级及全国计算机、普通话二级甲等等证书，课余时间，我也自学了photoshop、AutoCAD、UG等软件，在自己的学习专业方面画上了一个完美的句号。

本科生自我鉴定 篇2

关键词：军校,医学生,本科生,自我导向学习,影响因素

自我导向学习(self-directed learning,SDL)是个人主动地借助或不借助他人的帮助来判断自身学习需要,制定学习目标,确定学习的人力和物力资源,选择及确定适宜的学习策略,以及评价学习结果的过程[1]。随着医学知识和科学技术的快速发展,终生学习显得尤为重要,培养医学生的自我导向学习能力对其成为一名终生学习者具有重要意义。而评价学生的SDL倾向,有助于教师因材施教,选择适当的教学方式,并对评价教学效果也有参考价值[2]。但目前对于医学本科生尤其是军校临床医学本科生的自我导向学习研究较少,本研究旨在通过对军校医学本科生自我导向学习的调查,以了解其自我导向学习特点并分析其影响因素,为军校医学本科生的教育教学改革提供参考依据。

1 对象与方法

调查对象:采用整群抽样方法,对某军校五年制四年级处于临床见习期的医学本科生中127名进行横断面调查,其中男生124名,占97.6%,年龄19岁-25岁,平均年龄为(21.89±1.02)岁;专业分布情况:高原医学57人(占44.9%)、医学影像52人(占40.9%)、病理诊断18人(占14.2%)。

调查工具:采用问卷调查法,问卷包括两个部分:①一般情况调查表,为研究者在参考文献基础上自行设计,包括个人基本情况和学习相关情况,如年龄、性别、专业层次和参加以问题为基础的学习(problem-based leaning, PBL)的教学次数、课余时间利用网络进行学习(以下简称网络学习)、阅读相关书籍/期刊杂志的时间(以下简称阅读时间)、学习积极性、学习能力以及自己对学习成绩的综合自评等。②自我导向学习倾向量表,采用由Gugliemino编制、台湾邓运林翻译、李彦章等[3]修订的《自我导向学习量表》,量表共43个条目,分5个维度,即效率学习、喜爱学习、终生学习、主动学习和独立学习。用Likert5级评分法,从“非常不同意” 到“非常同意”,依次计为1-5分,反向题则反向计分,总分为43-215分。分值越高,表明自我导向学习能力越好。原量表总的Cronbach’s α为0.864,各维度的α值为0.750-0.875;本测试中问卷总的Cronbach’s α为0.789,各维度的α值为0.712-0.837,表明问卷的内部一致性颇佳。

调查方法:组织学生集中填写,首先向调查对象说明调查的目的与意义,并获知情同意。问卷当场发放,按填表说明自行填写,当场检查回收。共发放问卷128份,回收有效问卷127份,有效回收率为99.2%。

统计方法:应用统计软件SPSS13.0进行数据分析,采用单因素方差分析、相关分析和多元逐步线性回归分析,以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 军校医学本科生自我导向学习得分情况

军校医学本科生自我导向学习能力总分最低121分,最高213分,平均(168.89±17.65)分,占问卷总分的78.55%,其中效率学习、主动学习、独立学习、终生学习及喜爱学习评分分别占各维度总分的75.47%,81.68%,72.11%,82.37%,72.11%。根据平均得分率可以看出,军校医学本科生自我导向学习能力除主动学习和终生学习较高外,其余各项尚有较大提升空间。

2.2 不同影响因素的单因素方差分析

网络学习、阅读时间、学习积极性、学习能力以及成绩综合自评在自我导向学习倾向的得分上有统计学意义(P<0.01)。参加PBL的教学次数和专业层次在自我导向学习倾向的得分上无统计学意义(P>0.05),见表1。

两两比较:a. P<0.01,与“很少或没有”比较;b. P<0.05,与“很少或没有”比较;c. P<0.01,与“积极性低”比较;d. P<0.01,与“学习能力低”比较;e. P<0.01,与“成绩差”比较

2.3 军校医学本科生自我导向学习与影响因素的相关性分析

军校医学本科生自我导向学习总分及各维度与学习能力、成绩的综合自评、学习积极性、网络学习、阅读时间等多个影响因素呈显著正相关(P<0.01),喜爱学习维度与阅读时间、学习积极性无显著相关(P>0.05),独立学习维度与阅读时间无显著相关(P>0.05),见表2。

**P<0.01

2.4 军校医学本科生自我导向学习倾向影响因素的多元逐步线性回归分析

以自我导向学习倾向总分为应变量,以参加PBL的教学次数、网络学习、阅读时间、学习积极性、学习能力以及成绩综合自评为自变量进行多元逐步线性回归分析,结果仅有学习能力和网络学习进入回归方程(P<0.01),说明军校医学本科生的自我导向学习倾向主要受学习能力和网络学习的影响,见表3。

3 讨论

3.1 军校医学本科生自我导向学习总体情况分析

调查结果显示,某军校医学本科生自我导向学习能力总分为(168.89±17.65)分,比李彦章等[3]对130名护理本科生调查结果得分高[总分为(104.30±18.65)],说明军校临床医学本科生比护生具有较强的自我导向学习能力。究其原因,可能是因为军校招生时对临床医学本科生各项素质要求更高,加之本调查对象已是大四年级,对医学知识有了更深刻的了解,对自己所学专业兴趣也逐渐提高,所以其学习主动性相对较好。在自我导向学习各维度的得分中以主动学习和终生学习得分较高,独立学习与喜爱学习得分较低,可能是因为军校学员具有较强的使命感与责任感,对自己将来从事职业的认同感强,故具有较强的学习主动性及终生学习理念,但由于军校的管理比较严格,统一作息制度,除课堂学习外,整块的学习时间较少,在一定程度上影响了独立学习以及喜爱学习的程度。与普通高等医学院校学生相比,军校医学本科生兼具了军人与医学生的双重身份,具有生源较好、管理严格、作息时间规律、计划性较强等特点,不仅要学习专业知识,还需学习军事相关知识,学习任务相对繁重,因此,培养学生的自我导向学习能力显得尤为重要。自我导向学习能力包括自我认识、自我评价、自我激励和自我调控等[4]。提高医学生的自主学习能力,能够激发其学习积极性,促进思维能力的发展,是培养医学生主动发现问题、解决问题和终生学习能力的基础[5]。军队教育者与管理者应在严格的军事化管理中创造有利于学生自主学习的条件,使学生喜爱学习,能够独立学习,提高学习效率,拥有终生学习的能力。

3.2 军校医学本科生自我导向学习的影响因素分析

调查结果显示,除参加PBL教学次数和专业层次间无统计学意义外,其余影响因素差异均有统计学意义。PBL教学法是以学生为主体,让学生通过分析真实性问题,形成解决问题的技能,并培养自主学习的能力[6]。PBL教学改变了传统的教学思想,让学生和教师共同参与到教学中来,使学生能在学习中主动调整学习策略,有助于激发学生学习兴趣,改善自主学习能力[7]。本研究中学生参加PBL教学次数间自我导向学习得分比较无统计学意义,与既往研究结果不一致[6,7,8],原因可能与学生参加PBL教学的次数较少有关,也与现阶段学校对PBL教学实施方式尚处在探索中,学员及教师对PBL教学的理解不一,不能完全领会PBL教学的有关内涵。专业层次间无统计学意义,原因可能是各专业学生高考入校成绩相当,起点相同,故差异不明显。网络学习、阅读时间、学习积极性、学习能力、成绩的综合自评等因素对自我导向学习影响在于学习积极性高的学生,在学习过程中往往能够表现出极大的热情,能够全身心的投入学习中,更能充分利用时间进行阅读,因而也易取得更好的成绩与效果。

相关分析结果显示,自我导向学习总分及各维度与影响因素之间普遍呈显著正相关(P<0.01)。多元逐步线性回归分析结果显示,自我导向学习倾向主要受学习能力和网络学习的影响。学习能力越高,学习效率及学习效果则越强。学习效率受诸多因素影响,比如学习动机、态度、方法、对象、环境、资源等,但是起决定作用的还是学习动机和意志。学习动机能激发个体行为,提供行为方向,决定行为强度,影响行为的持久性[9,10]。学习动机的不明确以及意志上的不坚定,学习效果都会很差。激发学习动机,结合实际,巧学记忆,注重效率成为提高自主学习的重要手段。当今,电子学习、数字学习与网络学习平台等潮流的盛行,结合各种数据库的应用,利用复习、测试及教师在线答疑的方式,改变了学生以往的传统学习模式,为学生提供高质量的个性化学习过程,以取得更好的自主学习成效。

4 结语

本科生自我鉴定 篇3

[摘 要]教师自我评价是教师教学评价的一个重要维度，是发展性教师评价的核心，是促进教师专业发展的有效途径之一。教师自我评价是教学评价的一个极其重要的方面，通过采取有效的措施，能调动教师教学工作的积极性，提高教学质量，促进教师专业发展。

[关键词]自我评价 指标体系 教师专业发展

[中图分类号] G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0004-03

发展性教师评价是一种面向未来的评价，目的是促进教师的发展。高校教师评价是高校教师管理的重要内容，而教师教学工作评价则是其中的难点。同行评价、专家评价、学生评价、领导评价、自我评价等各有其不同的视角，都能说明一定的问题，又都有一定的片面性。所以评价一个教师的教学工作，应该是全方位的、多视角的、多指标的综合评价，要考虑“质”的因素，也要考虑“量”的因素，既要促进教师专业发展，又要加强绩效管理。“以评价促进教师发展，为教师发展而评价”是评教最根本的目的。科学合理的教学评价，不仅为教师的晋职、聘任、奖惩提供参考依据，也有助于调动教师的教学积极性和创造性，提升教师队伍的整体教学水平。

一、开展教师自评的目的、意义

（一）教师自评体现了“以人为本”的管理理念

“以人为本”的教师管理，是指在管理过程中运用“激励”的手段来调动广大教师的积极性，从而提高教育质量的活动。教育既要促进学生的发展，也要促进教师的发展。“以人为本”的教师管理，关注的是教师的需要与发展，追求的是管理过程的激励价值。教师具有自我理解和客观评价的能力，能够有效评定和诊断自己的教育行为，可以发现自己的不足，能够确定进一步努力的方向。在教师自我评价过程中，教师既是评价主体，又是评价客体，拥有知情权、参与权和决策权，能够充分发挥主体意识和责任意识。教师自评的目的，是为了调动教师教学工作的积极性，激发教师的自我分析和反思，充分、准确地了解自己的优势和不足，促进自我专业发展。

（二）教师自评是教师专业提高的内在动力

心理学研究表明，内部动机比外部刺激更具有持续的作用。[1]自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业提高的根本动力。

长期以来，人们对教师职业的认识过于强调其工具的价值，致使教师过于重视外部动力而忽视内部动因。[2]教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。内部动因比外部压力有更大的激励作用，外部压力可以使他们达到最低标准，但很难达到更高标准。教师有友情、安全感、归属感和受人尊重的需要，他们渴望获得发展的机会。在自我评价的过程中，教师可以进一步明确自己的职责范围、评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等，通过自我评价来实现对自我完善的不懈追求。

（三）教师自评体现了教师的职业要求

教师是教学的设计者和实施者，也是教学的直接责任者，整个教学过程的构思乃至每个教学细节的安排只有他们本身最清楚，外来的研究者对实际情景的了解往往非常肤浅，因此提出的问题往往无法切入问题的关键。从这个意义上说，教学效果评价只有建立在教师自我评价的基础上，才会比较准确全面和切合实际，也才容易为教师所接受。教师结合自己的工作实践，不断回顾自己的教育教学过程，对自己的教育行为和周围发生的教育现象展开批判反思，不断改进自己的工作并形成理性的认识，实行自我专业发展管理。这是教师专业自主性和自主能力的最高表现形式，更是一名成熟的专业人员的必备素质之一。[3]

二、开展教师自评存在的问题

虽然教师自评是促进教师专业发展的有效途径，且广大高校教师也经常自我反思和评价自己，但是将其作为一项日常工作进行开展，实施起来有较大难度。目前在高校教学管理（或评价）机构开展这项工作的甚少。

（一）管理者对自我评价的认识不足

教师教学评价在高校已很普遍，但对于评价的目的，由于受到社会价值导向、学校政策环境的影响，管理者缺乏对发展性自我评价的认识，比较容易接受奖惩性评价。很多教学管理者在教师评价过程中更加重视“他评”，如“领导评价”、“同行评价”、“学生评价”，而忽视教师自我反思进而自我提高的“教师自我评价”。奖惩性评价的主要目的是鉴定与筛选，评价的结果往往与教师的晋升、奖惩挂钩。这种评价方式是我们所熟悉的，它与当今社会价值导向相适应，有利于管理的规范化，有利于发挥评价的导向性，有利于管理工作的简单化。同时，这种评价也带来一定的负面影响，如评价是单向的，只是一种外部的作用；评价使一些教师产生恐惧，耽误了教师的职业发展。如何将奖惩性评价与发展性评价有机结合，从而达到“既促进教师专业发展，又加强教师管理”的目的，是教师管理者面临的重要课题。

（二）教师对自我评价的认识不足

虽然广大高校教师是课堂教学、实践教学的主体，但由于学校未能提供教师自我评价的培训和指导，很多非师范毕业的教师缺少自我评价必需的专业知识与技能，不能正确认识自我评价的目的。即使学校有自评的手段和方法，大多教师也会把自评看成学校对教师的考核，认为评价结果肯定与自己的利益挂钩，于是谁也不会给自己打低分，造成教师自评中“马虎草率、图形式走过场、过高或过低评价”等不正常的现象出现，自评的真正意义并没有体现出来。

三、教师自我评价的管理策略

教师自评体现了发展性评价理念，是教师教学评价的一个重要方面，其出发点是让教师喜欢被评价，而不是畏惧评价。不强调鉴定与选拔，与奖惩脱钩是必要前提。如果能够充分认识到教师自评的意义，制定科学合理的评价标准和评价方法，教师自评工作是可以尝试纳入教师教学评价工作体系的。

烟台大学自2007年开始尝试开展“教师自评”这项工作，试图在奖惩性评价和发展性评价之间寻求一个平衡点，达到“既促进教师专业发展，又加强教师管理”的目的。实践证明，对于大多数教师来说，尤其是对青年教师来说，这切实起到了自我反思、自我教育、自我激励、自我提高和自我完善的作用，并在一定程度上弥补了学校内部师资培训的某些缺失。教师自评这项工作尽管还存在不少的问题，可以通过研究分析和这项工作的不断深入开展来逐步解决和完善。此外，教师自评的主观留言，反映了教师的心态和教师队伍的现状，为学校的师资队伍建设研究提供了大量的信息。

（一）建立指标体系

指标体系是评价的依据，也是被评价对象的价值导向。指标体系在使用前应组织专家和教师代表充分讨论，切实得到教师的认可。教师自评的指标包括：教学态度、教学方法、教学内容、教学效果等。客观评价应与主观评价相结合，除客观评价等级外，教师还应对本学期在教学过程中的优点和不足进行总结，同时学校应征求教师对教学工作评价体系的建设性意见，以不断改进。

（二）宣传与动员

教师自评可以通过召开动员会，发放宣传材料等形式做好宣传与动员工作。动员会一般分为学校级动员和院（部）级动员两种形式。学校级的动员会由学校的教学质量管理部门组织，主管校领导主持，与会人员为各院（部）主管教学领导。会议的主要内容包括宣传教师自评的重要意义，应注意的问题，活动的具体时间安排，介绍教师自评的方法等。院（部）级的动员会本院（部）的全体教师应该参加，会议除了传达校级动员会的精神以外，还应该根据本院（部）实际，结合学校的安排，对本院（系、部）的教师自评工作做好宣传与详细部署工作。

（三）实施过程

1.建立网上教师自评系统

教师可以通过调查问卷、网络等方式进行自我评价。随着学校规模的扩大，采用调查问卷的手工方式显然不能适应时代的需要，教师网上自评是大势所趋。但是由于教师网上自评刚刚起步，市场上还没有教师自评系统，高校可以充分利用自身的资源，开发适合于自己的教师自评系统。教师根据账号与密码登录系统，按指标进行自我评价。烟台大学结合学校实际，开发了基于B / S的教师自评系统。

2.教师自评过程的监控

为了使教师自评活动能顺利地进行，应该加强教师自评过程的监控，及时通报参评进度，将教师自评的参评率纳入院（部）教学管理评价的指标体系中，这有利于调动院（部）的主动性和积极性。建立教师密码的查询、管理平台，能为教师的自评工作做好保障。

（四）结果的反馈与应用

教师自评的结果与学生评教、院（部）综合评教等成绩通过网络一起反馈给教师本人及院（部）主管教学领导。1.把教师自评的评价成绩直接纳入综合成绩。这种方法是将教师的评价成绩与最终的教师教学工作评价成绩相联系，这种方式也是理想的一种方式。这种方法应该建立在教师对教师自评有了非常深刻的认识，对最终教学评价结果不存在功利思想的基础上。2.自评的成绩与他评的成绩相比对，通过符合度而形成教师最终的自评成绩。这种方法似乎比第一种方法更客观一些，但由于教师担心自评和他评的不一致，在进行自评时总会有不同的疑虑。具体表现为过低自评——害怕自评高于他评，害怕别人说“没有自知之明”；过高自评——认为自评既然是他评的基础，在自评时抬高自评就可以抬高他评的起点；模糊自评——为了避免自评和他评的不一致从而招致非议，在自评时含糊其辞。这些都不同程度地带来了自评的偏差，从而形成了一种“为了他评而自评”的倾向。

显然，在现阶段，采用以上两种方法对教师自评活动的健康发展都是不利的，应该首先以鼓励教师积极参与自评活动为目的，使教师真正认识自评活动的意义和目的，摆脱功利主义的不良影响。

烟台大学自2007年开始开展教师自评活动，并尝试把教师自评纳入教师教学工作评价体系，占有10%的比重。也就是说，在教师教学评价体系中，有10%的权重是教师进行的自评。为鼓励广大教师积极参与，教师自评成绩的处理方法是只要教师参与教师自评活动就得到10%的权重，不参与得零分。这样教师参与自评没有压力，且能在教学评价结果中占有一定权重，又有一定动力，能在比较平和的环境中开展自我评价。很多教师在开展自评的同时，不断对学校的自评工作提出改进和完善的意见和建议。如教师在反馈意见中提到：“开展评教工作富有意义！评教工作使我本人能找到目标，督促自己不断严格要求自己，提高教学水平，追求进步，做一个学生满意的教师”、“它对提高教学质量是一个值得坚持的措施”、“学校评教工作对教师和学生都有积极的意义，通过评教可以让教师认识到授课中的不足，并加以改进。同时这也可以让教师掌握学生的学习情况，以便及时督促。通过学生评教以及教师评学和自评可以提高教学质量”、“学校的评教工作能够更好地督促我们的教学，也同时为我们创建了与学生的沟通平台”、“这项工作很好，能及时沟通师生，交流教学意见，相互促进。同时，这也反映出贵单位对教学工作的重视和内行。很满意，一定积极配合”、“督导评价系统为师生建立了相互学习和交流的平台，在这个平台上师生共同进步。若能在网络评价的基础上，辅助举行多种形式师生面对面的交流，促进提高教学质量的成效会更好”、“应评与改，自评与互评相结合，特别是加大对年轻教师的扶持指导力度”、“评教能促进教学，怀疑者应该是那些不认真教书的人”。这些都说明该方法确实起到了鼓励教师参与，促使教师进行自我总结、自我反思、自我激励的作用，而且得到了广大教师的认可。

四、结语

纵观评价制度的发展，“奖惩性”与“发展性”两种评价制度已形成各自较为完善的体系，各自的“利”与“弊”鲜明，似乎难以相容。笔者经过8年的实践探索认为，以“促进教师专业发展，加强教师管理”为目的，以奖惩性评价和发展性评价理念为指导，结合高校教师的职业特点，在两种评价制度之间寻求平衡点，建立有特色的高校教师评价制度，使教师在职业生涯过程中能产生适度压力，这对促进教师专业发展有着十分重要的意义。

[ 注 释 ]

[1] 颜浩.教师继续教育中存在的问题及对策分析[J].教学与管理（理论版），2006（6）.

[2] 施秋奕.教师的专业自我与教师专业发展[J].浙江教育学院学报，2004（6）.

[3] 罗玉萍，等.高校内部的教学督导与评价工作实践探索[M].济南：山东人民出版社，2010.

【推荐】本科生自我鉴定 篇4

自我鉴定是个人在一个阶段对自己的学习或工作生活的自我总结，写自我鉴定可以让我们审视自身，不妨坐下来好好写写自我鉴定吧。自我鉴定怎么写才不会流于形式呢？以下是小编帮大家整理的本科生自我鉴定4篇，希望能够帮助到大家。

本科生自我鉴定 篇1

本人在校学习期间。热爱祖国，热爱社会主义，坚决拥护中国共产党和他的领导。自觉遵守国家的法律和学校的纪律。积极参加各种校内党校活动，向党组织靠拢，并取得了党校结业证书；积极参加从班到系、学校的各种集体活动，并为集体出谋献策；时刻关心同学，与大家关系融洽；作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。

在学习方面。本人以专业为主体，其他科目知识为辅。大学四年认真学习各科专业课程，已基本掌握专业知识以及与专业相关的知识体系。为了能很好的掌握所学知识，充分发挥数理统计的领域，我平时从不放弃过锻炼自己的机会；只要是跟统计学有关的事情我都要去尝试，去努力把它做好。另外，我非常注重英语能力的培养，每天早上坚持起来晨读，注重英语口语能力的培养；努力培养好英语语感；大学期间顺利通过英语四六级考试，扎下了良好的英语基础。

社会实践方面。通过参加寒暑假社会实践工作，我懂得了劳动的艰辛，懂得了做任何事都需要认真、耐心和良好的职业道德素质，让我更珍惜所有劳动成果，更合理使用父母的血汗钱。在其中我更是学到了一些为人处世的方法，懂得人与人之间的沟通。思想觉悟更是有了一定的提高。

虽然初步社会，感觉自己清风拂袖，两手空空；但我觉得时间和用心可以弥补一切，我相信我用百分百认真处事工作的态度加上坚持不懈的努力，一定可以战胜一切。让自己有所施展的地方总可以找到的。

本科生自我鉴定 篇2

社会实践能力有了很大提高。大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。此外，还一直做班委和寝室长，对自己既是压力又是动力。我喜欢做一些社会活动，会让大学生活更丰富多彩，做过家教、志愿者、推销员和设计员等，有时会感到累些，但乐此不彼。

通过四年的大学生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为将来走向社会奠定基础。

四年的大学生活是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用。

本科生自我鉴定 篇3

专业技能加优异的成绩，我所学的是机械设计制造专业，四年的理论学习，让我渴望在实践中得到锻炼，通过实践我想学习到自己的专业实践能力，不愿做只有理论的空架子，虽然学习过，但是在实践过程中，我不会因此而骄傲，仔细虚心的求教，师傅引进们门修行在个人，英语和计算机已经结业，在空闲时间我仍会继续学习，争取在将来做个有用人才。

我热情随和，活波开朗，具有进取精神和团队精神，有较强的动手能力。良好协调沟通能力，适应力强，反应快、积极、灵活，爱创新！提高自己，适应工作的需要。

热情加自信，我们都知道要做一件事首先你必须热爱他，才能全心全意去做，才可做好，我喜欢这工作，虽然很苦很累，这并不能影响我对他的投入，工夫就怕有心人，我是能够把他做好的，我已做好充分的准备去做好他。

坚固的理论知识和丰富的实践经历让我在专业方面已经具备了独当一面的能力，而坚韧的信心是我不断拼搏的`动力，在以后工作我将不断学习，不断充实自己，做一个有为的社会青年。

本科生自我鉴定 篇4

进入大学自由的学习和讨论是很多高中学生的梦想。同样怀揣着这份激情我参加了高考，但是我失败了。做一位新闻记者一直是我的夙愿，为了离梦想近一点，高考落榜后，我不甘心从此碌碌无为，选择了新闻学的自考本科。以圆自己接受高等教育，把自己塑造成一个适应社会发展需要的人才的梦想。

自考是对一个人意志与自学能力的检验，一边工作一边学习，有压力也有快乐。别人娱乐的时候，我在灯下读书。也许这样的生活少了年轻人应有的乐趣，但对我来说却为梦想的实现打下了良好的基础。在过去的四年里，我完成了高等教育法律本科阶段29门考试，在参加的全国考试中29门考试，我一次全部通过！曾获得8次学校（自考培训机构）颁发的奖学金，是我们学校中少有的几个能够在一次考试中全部通过考试的学生之一！

在过去的四年的学习生活中，我体会到：高等教育自学考试不仅仅是我们获得文凭的一种手段，更重要的是他让我们参加这样的考试从而培养我们认真细致，谨慎持久的学习态度以及让我们实实在在做事，做人的生活态度和人生理念。当然，通过这四年的独立的学习和生活也提高了我们为人处事，与人交往的社会经验和能力。

本科生个人自我鉴定 篇5

四年的大学校园生涯和社会实践生活，使我不断的挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下了坚实的基础。一直都认为学无止境，我对知识，对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定，每年均获得一、二、三等奖学金。

多年的学习和日常生活，铸就了我勤劳诚实，积极热情的性格，培养了我拼搏向上的精神，提高了自我判断、策划、协调等多方面的能力。同时，本人具有较强的组织、沟通能力及一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念，成为多方面发展的新时代大学生。

【篇二】本科生个人自我鉴定

我具有积极向上、热爱祖国，性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚等的优良传统。有很强的上进心，且善于自我批评并在自我批评中不断吸取教训，使我不断完善。在四年大学生活中我还树立了正确的人生观和价值观。

我一向严格要求我、刻苦好学态度正确目标明确。牢固地掌握所学的专业知识和技术，理论联系实际。并注意各方面知识的扩充，从而提高我的思想文化素。通过努力，在20xx年我通过了中国注册理财师（CFP）考试。

我养成了一个良好的生活习惯。积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，推动我积极参加课外及社会活动，广泛地丰富了我的人生经验。

【篇三】本科生个人自我鉴定

我自觉、认真，学习方法较灵活，能够合理安排好时间。有竞争意识，我课前做好预习，课堂上积极思维，大胆发表意见，配合好老师，能较高质量完成作业，课后及时对知识进行归纳、梳理，使我的知识系统化。

身为班长的我，在班级各项活动中都能起带头作用，对工作认真负责。我认真遵守学校纪律，热爱班级集体，积极参加学校或年段组织的各项集体活动，如校运会、足球赛，为班级夺得不少荣誉。我的劳动积极性强，不怕脏，不怕苦，在创卫劳动中有突出表现。

我渐渐地可以独立自主了，对于自己的事情自己就会独立解决。为人处世难，大学也教会了我怎样去待人善物，处理人与人之间的关系，做一个能够融入这个社会的四有新人。

【篇四】本科生个人自我鉴定

我努力认真地学好每一门功课，基本掌握了从事行政管理，特别是信息管理方面的理论知识及与此相关工作的能力，在校期间，我非常注重英语和计算机方面能力的培养，通过了国家计算机专业二级和英语四级；同时我还利用课余时间自学了现代办公所需要的各种软件工具，并自主学习吸收一些国内外现代企事业的管理知识理念，以进一步完善与本专业相关的知识体系。

通过四年的努力学习，我的学习成绩整体上了一个台阶，从大一在班上排名靠后一直进步到如今的前十，获得了院三等奖学金。虽然成绩还不是很优秀，但这一切却都是我四年来通过不断改变学习态度、方法，经过一步一个脚印的不断努力而来的结果。

【篇五】本科生个人自我鉴定

本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，使我对我们党有了更为深刻的认识。参加了“入党积极分子培训班”的培训。本人遵纪守法，爱护公共财产，关心帮助他人，并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动。

我热爱自己的专业，还利用课余时间专修计算机专业知识，使我能轻松操作各种网络办公软件。曾获过三等奖学金。除了在专业知识方面精益求精外，平时我还涉猎了大量网络编程，网络管理与维护，网页设计等知识。并且相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高。

【篇六】本科生个人自我鉴定

在政治思想方面，我坚持党的方针，政策，热衷于党的教育事业。

在处理自学考试和工作的关系上，我做到工作和自学两不误。尽管在职学习困难重重，加上年龄的增长，上有老，下有小，烦琐事多多。但困难只能让奋斗者越战越勇！利用工作之余和假日认真学习自考教材。汉语言专业知识丰富了我的语文素养，使教学工作能力得到不断的提升。虽然学习占用一些业余时间，但工作时间我却是以效率取胜。

大学本科生毕业自我鉴定 篇6

本人在本科学习阶段，思想上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾四年来的学习、工作以及生活，现做自我鉴定如下：

思想上，我认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想；关心时事政治，拥护党的路线、方针和政策，能认真执行学校、学院的决议；尊敬师长、团结同学、乐于助人、勇于奉献，具有良好的道德品质和思想修养。作为一名中共预备党员党员，我能时时刻刻以一名共产党员的标准严格要求自己，充分发挥党员的先锋模范作用。

学习上，深知“知识就是力量”，所以在校的四年里，我不断充实、发展自己，系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，努力做到“学以致用”。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力。

工作上，认真负责，能做好自己的本职工作。作为班级的心理委员，能时常与同学们沟通交流，关心他们各方面的情况，并对个别同学加以开导，具有一定的奉献精神。

生活上，积极乐观，乐于助人，关心同学，勤俭节约，不赶时髦。积极参加适当的体育煅炼以保持健康的体魄、充足的精力，养成了良好的日常生活习惯。

本科生自我鉴定 篇7

关键词：社交焦虑,自我价值感,护理教学

在实际生活中, 很多人存在不同程度的社交焦虑, 而大学生的社交焦虑问题表现得较为严重。大量的数据和调查显示, 护理专业学生也存在不同程度的焦虑, 所以对护理专业本科学生的心理健康教育和心理呵护就刻不容缓。Heine认为, 自我价值感能“深入地推动人类的发展”, “如果一个人没有健康的自我价值感就不可能实现自己的潜能”。自我价值感的发展与心理健康关系密切。在对护理本科生的心理健康教育的过程中, 要重点从解除社交焦虑状况和培育自我价值感入手。

1 研究对象与方法

研究类型。采用问卷调查法进行科学研究, 即调查者就调查项目编制成表式, 分发或邮寄给有关人员, 请示填写答案, 然后回收整理、统计和研究。研究对象。采用整群抽样、横断面研究的方式, 从吉林省内四所高等医学院校抽取2008级-2011级护理本科生作为研究调查对象, 共725人。

研究工具:交往焦虑量表 (Interaction Anxiousness Scale, IAS) 。应用Leary编制的交往焦虑量表 (IAS) 和黄希庭、杨雄编制的自我价值感量表 (SE) 。用于评定独立于行为之外的主观社交焦虑体验的倾向。量表含有15条自陈条目, 这些条目按5级分制予以回答。自我价值感量表 (SE) 。自我价值感量表由黄希庭、杨雄编制, 包括“总体自我价值感量表”、“一般自我价值感量表”和“特殊自我价值感量表”三个分量表共56个题项, 其中一般自我价值感量表和特殊自我价值感量表都包括社会取向和个人取向两种类型, 特殊自我价值感的社会和个人取向又都包括人际、心理、道德、生理和家庭5个分量表。研究方法。分别到四所高校, 将被调查的护理本科生集中, 分别指导, 一并发放2份调查表, 采用不记名的方式答卷。护生答完卷当场检查有无遗漏后收回。统计分析。发出问卷750份, 收回问卷750份, 有效问卷为725份, 有效率为96.67%。将数据统一检查、核对后进行统计学分析。

2 结果

2.1 吉林省地区护理本科生社交焦虑的情况

护生社交焦虑的基本特点。吉林省护理本科生社交焦虑的均值为M=40.28 (SD=7.13) , 经检验, 本次调查的护理本科生的社交焦虑程度显著高于彭纯子 (M=38.78 (SD=8.59) ) 、王晓刚 (M=37.50 (SD=6.36) ) 调查结果 (p<0.05) , 有统计学意义。这表明本研究中调查的护理本科学生社交焦虑水平相对较高。从吉林省高校护生社交焦虑分布调查数据显现:低分组41人, 交焦虑分布比例5.66%;中等分组611人, 交焦虑分布比例84.28%;高等分组73人, 交焦虑分布比例10.06%;可知, 吉林省护理本科生的社交焦虑程度集中在中等分组, 其他两组人数分布相对较少。其交焦虑的程度经Explore检验正态分布显著性概率p<0.05, 呈正态分布。说明吉林省护生普遍存在社交焦虑, 且处于中等偏上的程度, 比较严重。

2.2 吉林省护理本科生自我价值感的基本特点

吉林省护理本科生自我价值感呈近似正态分布, 自我价值感共有十三个维度。在个人人际、个人生理、个人家庭和社会家庭自我价值感维度上, 来自农村的护生得分高于城镇护生, 且差异显著 (p<0.05) , 有统计学意义。而其他维度, 护生不存在显著的来源差异。

2.3 护理本科生自我价值感和社交焦虑的关系

对护生的社交焦虑和自我价值感进行相关性分析, 结果显示, 社交焦虑低分组与个人一般自我价值感 (r=-0.7109, p<0.05) 、个人特殊自我价值感 (r=-0.6216, p<0.05) 、总体自我价值感 (r=-0.6559, p<0.05) 呈负相关, 差异有统计学意义;社交焦虑中等分组与个人一般自我价值感 (r=-0.7849, p<0.05) 、个人特殊自我价值感 (r=-0.7157, p<0.05) 、总体自我价值感 (r=-0.6885, p<0.05) 呈负相关, 差异有统计学意义;社交焦虑高分组与个人一般自我价值感 (r=-0.8273, p<0.05) 、个人特殊自我价值感 (r=-0.7178, p<0.05) 、总体自我价值感 (r=-0.7154, p<0.05) 呈负相关, 差异有统计学意义。综上所述表明, 自我价值感越高社交焦虑水平越低。

3 讨论

3.1 吉林省护理本科生社交焦虑现状

吉林省护理本科生的社交焦虑状况明显存在, 且高于普通院校的大学生的社交焦虑水平。近几年来随着我国教育理念的转变, 护理教育模式的不断更新, 护理课程增加了许多人文课程, 包括人际关系与沟通等, 这对培养护生的社交能力也起到了一定的作用。

3.2 吉林省护理本科生自我价值感现状

来源于农村的护生比城镇护生更易接触到农活, 家庭生活环境的影响使得农村的护生不得帮助家人干农活, 这就锻炼了耐力、意志力和体魄, 使他们的体格要比城镇护生结实。来自农村护生的个人家庭和社会家庭价值感比城镇护生高, 且差异显著。

3.3 护生的社交焦虑与自我价值感的关系分析

本调查研究表明, 其中个人一般自我价值感、个人特殊自我价值感、总体自我价值感与社交焦虑存在负相关关系, 表明自我价值感高的护生, 其社交焦虑水平越低。其他两个维度与社交焦虑相关性不明显。个人一般价值感、个人特殊价值感、总体自我价值感这三个维度对社交焦虑有一定的预测能力, 说明自我价值感是影响社交焦虑的一个重要因素。高自我价值感者表现出低焦虑。而低自我价值感者更多报告厌恶社会活动, 体验更多的生活压力时间和更少的社会支持。因此他们在遭遇失败时, 如果不能及时得到别人的帮助, 排除心理的苦闷, 加上他们总是认为自己不能胜任, 一开始就怀疑自身的能力, 反过来会预期自己会失败, 并将失败归因自身能力低下。这种挫败感往往会泛化到自我概念的其他方面, 不能通过自我肯定进行补偿, 从而体验到更多的耻辱和羞愧从而产生焦虑。总之, 自我价值感对社交焦虑有一定的预测能力。通过提高社交焦虑者的自我价值感, 使患者增强对自己人际交往能力的信心, 更从容的面对人际交往场合, 减少焦虑的发生, 减轻社交焦虑的程度。通过提高护生自我价值感水平可以降低社交焦虑程度, 或者预防社交焦虑的发生;同样, 随着社交焦虑水平的降低, 护生的自我价值感也随之提升。这是一个相互影响和促进的过程。

本科生开讲国学课 篇8

“我没有其他优势，只有股子蛮劲。”回想国学之旅，蒋强记忆犹新：一点一滴积累，一遍不会，10遍100遍。

大四上学期那会儿，不得不兼顾上课，蒋强每天早上6点起床，背诵一个半小时的《论语》，再去教室。课间休息、午饭空隙，他准备了一个小册子，将当天背诵过的内容记下来，温习。没课的晚上，蒋强最开心，他在操场上朗读，或者环南湖边跑边大声背诵，直到声音沙哑腿发软。

诵读经典的人，是儒雅好青年？“论语哥”说，错了，刚进大学，他也是愤青。

大一和大二，蒋强焦虑、迷茫，常迟到、逃课。他曾找同学借钱，休学经商。3个月后，亏损5000多元，温饱都没着落。蒋强不好意思见“债主”同学，在大学的水厂扛了4个月的水，还清了欠款。体验生活后重归校园，蒋强一改往日的叛逆与不拘，开始琢磨做有意义的事。接触国学后，他有了方向：做国学讲师。毕业前，蒋强原本可以选择其他的路。由于成绩优秀，他有资格保研，却没有动心；一家企业老总来学校招聘，得知他能熟背国学经典，不但表示惊讶，还免试录取他，却被他婉言谢绝了。他说，传授国学是信念。

但是，一名本科生，如何在高校开国学课？

蒋强却有办法。2012年初，他等同学们上完课，便占没课的教室，并发短信给想听的同学，边上课边提防巡视员。如此游击近半年，听课人数不减反增，这让蒋强十分惊讶。他着手下一步计划：申请固定教室。为了让自己的身份“合法”，他邀请湖北大学蒋方教授、王文凯教授、安德义老师加盟，组建系列国学选修课，抱团申请。学校经过评审后，2013年3月，蒋强的国学选修课登上了教务处选课系统，计划的4门课全部上榜，其中，他主讲24个学时的《儒家文化与人格修养》。

聊到上国学课，蒋强来劲儿了。

刚选课时，蒋强曾担心会没人选。不料，120人的标准班名额，不到20分钟就被同学们抢空。为了让更多的人能选上课，蒋强又申请了一门选修课《左传》，课堂又次次爆满。

为了上好课，蒋强着实费了不少心思。一个晚上的3节课，蒋强要花一个星期写教案、备课、记讲稿，备好课后，他对着镜子讲并录音。之后他对照着录音修改，从语气、语音、语调，到讲课内容。《论语》中，曾提到多种“笑”，比如，笑、哂笑、苦笑、哈哈大笑，为了形象地表现这些，蒋强会对着镜子反复模仿，练得脸都僵硬了。正式讲课时，他却几乎从不看讲稿，名言经典，随手拈来，一气呵成。

相比备课，他的课堂氛围却显得轻松。每周的课前，蒋强会号召同学们提前半小时集合，在教室或广场上集体晚读，一个人背上段，另一位同学接下段，互相考察。他还有个不成文的规定，在课上，同学对讲课内容持不同意见时可直接插话。蒋强讲错了，他要立刻纠正，并当众背一段经典，同学加5分；同学错了，则只需背段经典。期末考试不想交作业，不想上课和参加考核，蒋强也不刁难，只要背10000字的国学经典就给满分……诸如此类的另类奖惩，他自己都难以数清。

本科生毕业自我鉴定大纲 篇9

①思想政治方面：是否维护祖国利益；能否准确理解和贯彻执行党的路线、方针、政策；在校院班各项政治活动（如政治学习、党团活动）中的表现。主要指能否自觉遵守学校各项规章制度；遵守学校纪律情况（如平时有无旷课、迟到、早退等）；日常生活表现状况（如是否注重自身修养，是否热心和积极参加公益活动和社会工作，关心他人，尊敬师长，团结同学等）。

②学习科研方面：是否具有勤奋刻苦的学习精神和献身科学的事业心；对基础理论、专业知识与基本技能的掌握情况；业务学习成绩；分析问题、解决问题的能力；毕业论文或毕业设计完成情况等。

③劳动观念和社会实践方面：能否积极主动地参加义务劳动和其他公益活动；在日常生活中的劳动态度，宿舍卫生值日中的表现，所在宿舍卫生状况，社会实践及第二课堂中的表现等。

④身体素质方面：是否积极参加各种体育锻炼和体育活动，能否认真上好体育课；体育成绩及达标情况等。

本科生自我鉴定怎么写 篇10

我刻苦努力，不忘职责，在我努力工作的同时，我不忘自己是一名在校学生，学生的天职是学习，所以我把体院开设的每一门课程都做到了深入研究理论课，我在吃透书本的基础上，到资料室翻阅资料，术科课，我在搞好专业的同时，全面发展，四年来我的专业课优秀率达到了85%，全系的综合排名名列第三名，连续两年获一等奖学金，一年获二等奖学金，—被评为优秀社会实践个人，—20xx年度连续两年被评为校优秀学生。在我搞好自身学习的同时，我始终不忘记自己是名学生干部。学生干部的责任不仅自身优秀而且要带领同学共同进步。事实证明，我以我的力量带动了一大批同学，使我班逐渐形成了一个良好的学习风气，互助互学互比成了我班无形中的一个学习氛围。“比、学、赶、帮、超”，在这里得到了集中体现。四年来，我班学习成绩一直名列全年级前茅，并且全班没有一个掉队的同学，每一年终的评优活动始终是我班同学占的比例最大。另外，我也将个人的能力和魅力扩展到整个年级、整个体育学院和整个东北师大。我本身是搞健美操专业的，因为这类的专业这两年很流行，所以同学们都很爱学，尤其是在准备教育实习的前一个学期，每天早晨的早操，我便义务地来到体操馆里放好音乐，将我自编的动作组合教给大家。这样，院里便形成了一种风气，每天早上都有了这样自发的活动，不仅学生跳，连教师也跟着跳了起来。这样，不仅自身得到了锻炼，而且同学们也都从中获了益。在教育实习中更是这样。我本身是附中实习点的实习组长，所以我更应该帮助我组里的每一个同学。当他们遇到问题时，我都义不容辞地帮助他们，尽我最大所能。那一年，我的实习成绩为优秀。

人活着，不能总满足于现状，要时时刻刻地为自己创造挑战，增加人生阅历，去体验波澜人生，正是在这样思想的驱动下，结合自己的专业特点，我选择了社会兼职——做一名健美操教练，这一做就是三年，当时，我想到的是不对自己的学业有影响，但事实证明，这样做，不仅对学业无负面影响，反而成为了我刻苦努力的动力源泉。为了能够编一套更适合青少年好记的健美操，我废寝忘食，从查资料到看影碟，从营养配餐到医疗保健，真是倾其所有，把所学的知识全都用上，终于功夫不负有心人，从这三年的社会实践中，我不仅增强了社会经验，包括带操经验、人际交往经验和各种公司管理经验，而且巩固增加了我的专业知识，使我主动学习和获取了课堂上没有的知识。更重要的是，这种经历，使我提前走入了社会，在社会中扮演了重要角色，理解了教师这一行业的辛酸与苦乐，而且开拓了我的视野，更加看到了自己的缺点和不足，并及时改正。为以后步入工作岗位打下了坚实的基础。