科学教师专业发展

科学教师专业发展（精选8篇）

科学教师专业发展 篇1

[摘要] 当前农村小学教师队伍因结构不合理，老龄化倾向严重等诸多原因，较大程度上存在着“三无”的职业倦怠（即：无所求，无所惧，无所谓），其专业发展绝非个人内需。这种现状与新的“教师职业道德规范”及科学发展观的时代要求形成了较大反差。如何解决这一事关“人”的发展的核心问题，是摆在学校管理者面前一个很重要的课题，我们的体会是：唤醒职业倦怠，诱发教师专业发展的动机；引导发现潜能，帮助教师科学制定发展规划；提供“必需”保障，促进教师的可持续发展。坚持事实求是的基本原则，把握以人为本，尊重教师的基本理念，多做实事，多做指导，持之以恒地引领教师走向专业发展之路，不仅可以提高教师的职业幸福指数，更能有效促进学校教育事业的可持续发展。

[关键词]专业发展 科学 引领

当前农村小学教师队伍结构不合理，老龄化倾向严重，这是不争的实事，更可怕的是这支队伍的职业倦怠感逐渐加重，不利于人的发展。其主要表现有三：无所求：90%左右的小学教师职称问题已解决，再晋升的可能性太小。无所惧：由于教育体制中的人事制度改革以稳定为核心，所有的制度均不能触及到教师的切身利益，从业岗位很稳固，只要不违法乱纪，无所畏惧。无所谓：正因为无所求，无所惧，所以工作好坏无所谓，准点上下班完成基本的工作任务就很不错了。有无专业发展的必要和必需，不是教师关心的首要问题。业余时间读书的少，研究票股的多。岗位培训进修报到的多，用心用功的少。如此诸多的问题均不利于教师的发展，尤其是不利于学生的发展。在这样的形势和情况下，如何科学引领教师的专业发展，促进学校教育的科学发展就成为学校管理者不得不重视的严峻现实问题。笔者仅自己的实践与体会，谈谈这方面的具体想法和做法。

一、唤醒职业倦怠，诱发教师专业发展的能动性

1、以人为本，解除教师的精神枷锁。

从古至今，人们往往以“神”的标准，冠以“蜡烛说，春蚕说，太阳说等”神的光环，把教师比作天使，无所不能。让一般教师可望而不及，对教师发展的要求不能恰到好处地定位在人的最近发展区。所以，只有把教师从神坛上请下来，把教师当作普通人看待，给予人的尊重和满足。因此，我校职业道德的首要标准是人不是神，其最高标准就是《中小学教师职业道德规范》六条要求，其最低标准就是魏书生关于人的三个说明。

1、“人”是长短结合体，人要自知知明，扬长避短，取长补短。

2、“人”是人与人的相互支撑体，要和谐相处，团结协作。

3、人会走上坡路和下坡路，但要正确看到自己把握自己，将自己的人生价值最大化。这是我们常抓不懈的师德主题。

2、角色互换，教师社会角色的重要性。

作为学校管理者，想得最多的就是如何调动教师的积极性，想方设法落实教师的待遇往往成为校长的首选，其实，这样的做法有效但没有后劲，带来的激情也是短暂的。唯有让教师真真正正认识到自己社会角色的重要性，才能促进教师的发展。

我们特别重视师德师风建设。力戒空调说教，重现身说法、实话实说、榜样启迪、典型引路。让教师互换角色说实话最有效，最能让教师认清自己的社会角色定位。如要求教师写政治心得笔记：我希望我的孩子遇到一群什么样的教师？假如我是四小的一名小学生等等，这是教师人人必须做好的两道题，并由此生发开去，让教师进行自我反省，自我认识，自我教育，将心比心，认识到自己的素质高低直接决定新一代的人才质量。并择优选登教师心得于校内醒目处，以此来激励全体教师，接受学生、家长的监督。

3、榜样感召，诱发教师的发展潜能。

如何才能真正诱发教师专业发展的动机和欲望呢？我们的回答是：以师德建设为阵地，以榜样感召为动力。我的体会是师德教育决不可少，它不仅是团体建设的需要，更是调动教师积极性的发动机。我们主要抓了两个层面的榜样感召。第一个层面是遴选全国范围内的老中青杰出的优秀教师代表，以叶圣陶、陶行知、魏书生、窦桂梅、孙双金等教师的成长发展事迹为蓝本，充分探讨、学习、领悟他们的感人经历和务实崇高的人生价值观，深入开展学习榜样教师的系列活动，让他们产生“不得不提高”的念头；第二个层面就是在校内树立榜样，因为身边的榜样最可学。我个人以培养青年教师长见，来四小后就精心培养了两名教师代表，一名是全县“十佳”青年教师刘淑红，一名是全县“十佳”班主任洪爱华，这两条“鲢鱼”产生良好的蝶蝶效应，他们的现身说法实话实说，他们的行动引领，让全体教师产生“我也能发展”的心理驱动力。

4、舆论引导，提升教师自身形象。

用正确的舆论引导，用恰当的方式警示是我们开展师德教育创新的依据。正面引导具有强化功能，公开承诺具有警示和警醒作用。为了提高激情强度和激发教师的潜能，我亲自撰写了教师宣言（我是四小教师。我以热爱学生为天职，以培养人才为己任。爱岗敬业，遵守规范，把满腔的爱心献给人民的教育事业。今天，四小以我为荣！明天，我以四小为荣！），一年多来，始终坚持每周一国旗下教师的宣誓制度，强化了教师的敬业文化，自觉提升了教师的专业潜能。，我们总结提炼了师德师魂八种精神“尊严至上的人本精神、责任第一的忘我精神、永不自满的好学精神、无须鞭策主动精神、不怕困难的挑战精神、精益求精的争先精神、服从组织的团队精神、说到做到的诚信精神”。这八种精神把每个教师的尊严推到了极至，时刻激励和自省教师的职业行为。

二、引导挖掘潜能，帮助教师科学制定发展规划

加德纳的多元智能同样适用于教师的专业发展和管理。教师中往往流行一句口头禅：“年纪大，还是年轻人上吧。”其实，这是一句托辞，在这句托辞下许多中年教师甚至青年教师丢失了许多发展良机。作为学校管理者，如何引导教师发现挖掘自己的潜质，并帮助他们科学规划发展蓝图呢？

1、认识自身专业优势，寻找自己的发展层级。

人各有长短，人不可能没有自己的优势和长处，大多只是没有发展到极至而已。我们要求在政治笔记里写一篇我的成长回忆录，让教师真情描绘人性的闪光点和闪光面，校长结合教师档案带着激情和感动写下中肯的批语，虽然这种作法有点书生气，这确实是把教师引向积极的有力举措！人都爱赞美，赞美是一种无形的力量。教师在正确的导向下，对照学校颁发的教师层次发展目标，（校、县、市、省、国家级），让教师找到自己的位置和发展层级，形成群体发展金字塔。如青年教师刘淑红，就公开了自己的发展目标，10年内要当上省特级教师，因此，她的发展速度很快。

2、科学规划跟踪指导，重在行动研究。

从我校教师发展层级来看，老年老师倾向于经验总结，中青年教师倾向于教育科研。无论哪个层次的发展目标，都必须立足课堂，重于实践，不能停留在口头和桌面上。

为了让教师的发展规划和成长目标不成为一句空话，我们侧重于立足课堂，解决问题，让教师在短期内能看到自己真正在发展。我们以校本教研的小课题研究为切入点，将教师的长短期规划具体化、课堂化。一是帮助教师科学确定研究课题，让课题小化，具体化，实用化，具有可操作性；二是学校主要班子成员自由选择跟踪指导对象，深入课堂研究探讨，互相质疑，探讨解决问题的办法；三是定期展示成果与评比。包括资料成果、文字成果（论文）、课堂现场，学生表现等。一学期一次等级评比并记入教师的发展档案，这种数据评价让每一位教师都感受到短期发展的有效性，增强长期发展的信心和适当的发展动力。

三、提供必需保障，促进教师可持续发展

马斯洛的需要五层次论指出，人的生理及安全需要是最低层次，自我实践是最高层次。为了真正促进教师的专业发展，我们力求为教师提供以下需要保障。

1、提供优美舒适的生活环境，确保教师愉悦的心情。

管理者即服务者，校长的第一职责就是想办法让教师愉快地工作，让孩子快乐的成长。校舍新旧无所谓，但干净整洁是必需，改善办公条件，力求冬暖夏凉是首选；生活好歹无所谓，但确保饭香菜热是必需，努力改善教师的就餐质量是首选；福利待遇多少无所谓，但确保公正公平是首选。努力改善教师福利，公正公平对待每一个教师是校长的必修课，是教师发展的心理基础。

2、提供充分的信息资源，确保教师发展的资源支持。

教师的专业发展，课题研究，终身学习都离不开资源支持。每年为教师订阅相对应的专业期刊，购买必需的图书资料（含电子类），是教师管理首先考虑的问题。虽然没有条件为每个教师购买电脑等先进办公设备，但为教师们提供全国优教师的个人资料和联系方式，是我们努力要做的事情，我们将魏书生、孙双全、窦桂梅等优秀教师的联系方式告诉教师，让教师大胆地与名师对话，求得名师的支持与指点，这种便捷的答疑解惑的方法，最能激励教师。我校青年教师刘淑红就与市教科所武建荣老师建立了长久的联系，专业发展特别快。

3、提供多彩的舞台，确保教师的发展可持续。

教师的劳动具有创造性、艰苦性和长期性。让教师得到认可和尊重，就无疑是在为教师的可持续发展加油喝彩。为教师提供多彩的舞台，不为一种有效的方法：

一是鼓励教师大胆创新和改革，满足教师的创造欲。尽力为教师的发展提供宽松的环境，不被束缚手脚，如我校青年教师开展的“创新反思式”备课改革，就造就了一批年轻人，教育局通报表扬，兄弟学校来参观学习，县电视台的个人专访，极大地激发了青年教师的改革热情。

二是带领中青年教师积极开展课题研究，满足教师的成功欲。课题研究一度成为过街老鼠，但我认为，真正做好课题研究就可以提高教师发展。如我校的“留守儿童”研究，深入社会，深入家庭，让家长感动，让学生受益，省、市、县级的肯定和奖励，极大的激发了教师的工作热情和发展积极性，教师在课题研究中所学所得，应用校本研究中更显实效。中老年教师善于经验总结，我们就出台了一项与别校不同的奖励政策，即凡发表和获奖的作品，我们按级别给予重奖，哪怕是县级的“一句话”新闻报道，都给50—200元的奖励，四年来，我校教师发表和获奖的论文多达近百篇。

科学教师专业发展 篇2

一、存在的问题

1. 科学素养偏低

2004年, 张红霞等学者在全国范围内对1 731位现任小学科学教师的科学素养进行了问卷调查。结果显示, 我国小学科学教师的科学素养普遍偏低[1]。近5年来, 在与小学科学教师接触和交流的过程中, 笔者也发现了这一问题。小学科学教师科学素养偏低主要表现在以下三方面。一是缺乏对科学知识与概念的正确理解。因为很多小学科学教师都不是科学专业出身, 没有科学教育的背景, 同时, 这些教师也缺乏及时“补课”的机会。二是缺乏对科学探究本质、过程与意义的深刻认识。一些小学科学教师自身没有体验过探究活动, 只从表面上机械地认识科学探究, 没能深层次地理解科学探究的本质、过程与意义, 导致教学中出现很多形式化的科学探究。三是缺乏对STS (即科学、技术与社会) 的关注。这使得小学科学教师在教学过程中, 忽视了对社会问题的关心和对学生正确运用科学技术的态度的培养, 甚至出现一些非科学与伪科学的教学行为。

2. 教学观念较陈旧

《科学 (3—6年级) 课程标准》明确指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标, 又是科学学习的方式”[2]。因此, 探究式教学成为新一轮小学科学课程改革的重要理念和方向。其价值在于:有助于调动学生参与科学学习的积极性;有助于促进学生在体验中正确、深入地理解科学概念和科学知识, 有助于培养学生正确的科学观念、科学精神并掌握科学方法。然而在现实中, 部分教师并不认同探究式教学理念, 认为探究式教学浪费时间, 效率不高, 且过于理想化而难以操作;部分教师虽认同探究式教学理念, 也仅是在口头上倡导该理念, 或在公开课中体现该理念, 而常态课仍以科学知识讲授为主;部分教师虽在实践中尝试开展探究性教学, 但其行为存在诸多偏差, 如限时完成探究实验, 让学生完全按照预定的程序开展“探究”等, 最终导致探究式教学活动流于形式。总之, 很多小学科学教师并没有将探究式教学理念真正融入和有效用于教学实践。

3. 专业发展的环境与氛围不良

很多小学 (特别是农村小学) 的领导和教师将科学课定位为“副科”, 对科学课的教学和改革不重视, 这在很大程度上影响着小学科学教师的专业发展。

(1) 小学科学教师往往同时承担多项工作。很多小学科学教师并非只承担科学课教学, 他们往往主教语文或数学, 同时兼教科学。有的科学教师还要承担学校的很多日常杂务。工作的多重角色性, 使得小学科学教师用于学习科学知识、钻研科学教学的时间精力有限, 影响其在科学教学领域不断提升和发展。

(2) 与语文、数学教师相比, 小学科学教师参与培训的机会有限。在学校定期或不定期组织的校本培训中, 与科学教学改革有关的专题往往被忽略;在送教师走出去接受高层次的培训时, 校长首先考虑的往往也是语文、数学等大学科的教师。这与科学教师队伍整体素质偏低、亟须发展和提高的现实形成鲜明的反差。

(3) 小学科学教师的教学业绩往往不能被同等认可。一些学校通常不将科学等“副科”的教学业绩纳入绩效考核范畴, 即使纳入绩效考核范畴, 其绩效奖励的额度也远远低于语文和数学学科。例如, 同样是指导学生在学科竞赛中获奖, 科学教师所获奖励远不如语文和数学教师。正因为如此, 很多学校对科学教师的教学效果也没有太多要求, 甚至经常把教不好语文和数学的教师安排去教科学。

(4) 小学科学教师往往缺乏交流研讨的氛围。与语文、数学教师相比, 一所学校的科学教师往往很少, 有的小学甚至只有1位科学教师。这些科学教师在遇到教学问题和困惑时, 难以及时与他人交流研讨或向他人请教, 这也在一定程度上阻碍着他们的快速发展和提升。

4. 专业发展的动力不足

由于一些学校对科学课程的“副科”定位、给科学教师培训的机会偏少等诸多原因, 致使一些小学科学教师产生了对科学教师职业和自我身份的认同危机, 影响了他们努力工作的情绪;加之一些学校对科学教学效果的要求不高 (或没有要求) , 致使部分小学科学教师觉得没有工作压力。这些因素综合在一起, 导致一些小学科学教师失去了提升自我的愿望或不断发展的动力。然而, 新课程改革以后, 自然课改为科学课, 成为一门综合课程, 对科学教师的素质要求很高。小学科学教师专业发展的“惰性”与课程改革对小学科学教师的高要求之间形成了一对矛盾。在这对矛盾中, 小学科学教师的专业发展处于极其尴尬的境地。

二、促进的对策

1. 提升小学科学学科的地位

小学科学学科在全民科学素质建设中具有重要的奠基作用。20世纪80年代以来, 公民科学素质建设受到各国和国际组织的高度重视, 并在全世界迅速形成一股强大的公民科学素质建设热潮。我国也于2006年颁布了《全民科学素质行动计划纲要 (2006—2010—2020年) 》, 并指出:提高公民科学素质, 对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展, 对于提高国家自主创新能力, 建设创新型国家, 实现经济社会全面协调可持续发展, 都具有十分重要的意义。根据有关调查, 我国公民科学素质水平与发达国家相比差距甚大……公民科学素质水平低下, 已成为制约我国经济发展和社会进步的瓶颈之一。因此要全面推动我国公民科学素质建设, 尽快使全民科学素质在整体上有大幅度的提高, 实现到本世纪中叶我国成年公民具备基本科学素质的长远目标[3]。要实现这一目标, 必须从基础抓起, 必须加强中小学的科学技术教育。因此, 各级教育主管部门、教研部门和小学领导要高度重视科学学科, 改变视科学为“副科”的观念, 提升小学科学学科的地位。只有各级人员都重视小学科学学科, 小学科学学科的地位提升了, 才能吸引优秀人才从事小学科学教育, 才能增强在岗小学科学教师专业发展的动力, 才能给予小学科学教师更多的专业发展机会。提升小学科学学科的地位, 可从两方面做起。

(1) 明确小学科学教师的入职标准并使其逐步专职化。小学科学教育是一门专业, 从事小学科学教育需要专业素养:知道和理解当代科学的重要主题和核心概念, 理解科学的本质和科学的历史, 深谙科学探究的基本过程和方法, 理解我们的社会所面临的由于科学技术的应用所带来的问题, 能够将科学教学与儿童的认知和情感发展相联系[4]……可见, 并非任何教师都能教科学。制定和实施小学科学教师的入职标准, 小学领导就不能再将教不好语文、数学的教师安排去教科学, 或让语文、数学教师兼教科学。当小学科学教师逐步由兼职变为专职后, 他们就有充足的时间用于科学知识学习、科学教学研究和专业水平提升。

(2) 加强对小学科学教学质量的监测评估, 并将监测评估结果同等纳入教师绩效考核中。当然, 对小学科学教学质量的监测评估不能仅关注科学知识, 更要重视科学实践能力、动手操作能力和创新能力的培养。同时, 小学应将上级和本校对科学学科监测评估的结果纳入对教师的绩效考核中, 而且其权重应与语文、数学等学科持平。如此, 将引导学生、教师、家长像重视语文、数学那样重视科学, 进而共同提升科学教育的质量。

2. 加强和改进小学科学教师的培训

毋庸置疑, 培训是促进小学科学教师专业发展的重要途径。不过, 要使培训有效, 培训者必须深入思考, 培训什么和如何培训。

(1) 关于培训什么

对小学科学教师的培训内容应关注三点。

第一, 促进小学科学教师切实转变观念, 尤其是树立正确的科学本质观、探究教学观、资源开发观等。观念支配着行为, 有什么样的观念就有什么样的行为。因此, 要改变小学科学教师的教育教学行为, 必须首先转变潜藏于他们内心深处的教育教学观念。一些小学科学教师经常说, 我们已树立先进的观念, 但无法将这些观念落实于行动中。其实, 那些教师并没有真正树立先进的观念, 他们仅是在口头上倡导和认可专家常说、报刊常传播的先进观念, 但这些观念并没有扎根于他们内心深处, 没有转变为其潜意识的内容。

第二, 提升小学科学教师研究学生的能力。小学生进入科学学习前, 在日常生活和父母的教育中, 已经获得一些前科学概念 (也称日常概念) , 这些前科学概念将直接影响学生对科学概念的认识和理解。从某种意义上说, 科学教育的过程就是促进学生将已有的前科学概念转变为科学概念的过程, 而转变的前提是了解学生的前科学概念。因此, 小学科学教师要加强对学生的研究, 充分了解学生在日常生活中形成的前科学概念有哪些, 其表现形态是什么, 其形成的原因是什么, 其与科学概念的差异在哪等。所以, 对小学科学教师的培训也要不断提升其研究学生的能力。

第三, 完善小学科学教师的知识结构。如前所述, 很多在岗的小学科学教师不是科学专业出身, 兼职教师多, 加之小学科学课程的综合性, 使得他们在科学知识的全面性、丰富性、准确性、深入性和前沿性等方面还存在很多问题。因此, 要通过培训逐步完善小学科学教师的知识结构, 促进其深入理解科学概念, 有效把握科学教材。当然, 这里的知识结构不仅指科学教材中的内容, 也指与科学教材相关的前沿科技知识。在培训中, 可以向教师介绍一些与小学科学教育教学有关的科学新问题、新现象和新发现, 告诉小学科学教师获取前沿科技信息的渠道等。

(2) 关于如何培训应重视三点

第一, 让小学科学教师以探究的方式理解科学知识、完善知识结构。这种探究对小学科学教师来说, 具有重要价值:探究式学习能促进教师对科学知识和科学探究过程的深入理解;教师对探究学习的直接体验, 将促进教师从学生的角度思考如何有效开展探究式教学, 如创造怎样的环境有助于学生的深度探究、在学生探究过程中教师如何发挥指导作用等。

第二, 让小学科学教师在参与中, 在与同伴、专家的互动对话中深刻理解有关教学理念和方法。培训的过程就是学习的过程, 能让学习者充分发挥主体性的学习, 培训效果更佳。因此, 在培训中, 要提高小学科学教师的参与度, 要创造条件和机会让他们发表自己对有关问题的看法和思考, 分享他们的教学经验、案例和方法, 增加教师与同伴和专家的双向互动和对话, 进而改变以往培训中教师被动接受和灌输的状态。

第三, 集中培训要有后续跟进。据了解, 经常出现的情况是, 教师在集中培训时很受触动、热血沸腾, 而回到工作岗位后这种热情逐步减退甚至“一动也不动”。究其原因在于, 一方面要将培训的内容真正有效地用于实践, 需要一个过程;另一方面, 很多人都有惰性, 不到万不得已不愿改变自我。因此, 对小学科学教师的培训不要期待一次就能解决问题。笔者主张, 多开展专题培训, 每个专题培训都分阶段进行, 集中培训后定期、不定期地跟踪指导小学科学教师的教学实践。如此, 能及时解决小学科学教师将培训内容用于实践时遇到的问题和困难, 纠正小学科学教师的实践偏差, 总结和推广小学科学教师的优秀经验和做法。

3. 创建小学科学教师学习与发展共同体

在教师中创建学习与发展共同体的实质是促进教师间的合作, 让教师在合作中通过对话交流实现共同体成员的共同发展。共同体活动的形式可以有课堂观摩与评论、读书会、主题研讨、经验分享等。

(1) 国内外的多项研究表明, 学习与发展共同体是促进教师专业发展的有效形式, 创建教师学习与发展共同体有重要意义。

第一, 当教师个体的教育教学实践遭受挫折时, 共同体成员可为其提供情感上的支持, 增强教师工作的信心。

第二, 有助于让教师感到教育教学不再是个人的事业, 消除教师独立“作战”的孤独感和无助感, 促进教师在互助中共同解决实践中的问题, 促进教师由专业个人主义走向合作主义。

第三, 有助于教师个体的独立反思走向深化, 有助于减少教师个体独立反思的偏差, 保证教师个体独立反思更加合理。

教师学习与发展共同体一旦创建, 意味着教师会经常聚在一起, 共同研究和讨论教育教学中的困惑和问题, 在交流中相互启发;意味着教师不再认为他人遇到的教育教学问题与自己无关, 或者总希望他人在教育教学中存在的问题越多越有利于自己, 而是乐意以诚恳的方式和态度, 主动地指出他人教育教学中的优点和不足, 同时也乐意听取他人为自己提供的教育教学建议;意味着每位教师不论是为了请求其他教师帮助自己诊断问题, 还是期望展示自己的教育教学经验以供其他教师学习, 都愿意面向共同体成员开放自己的课堂等[5]。

(2) 为有效促进小学科学教师的专业发展, 可以从以下三个视角来创建学习与发展共同体。

第一, 校内科学教师学习与发展共同体。即在同一小学将所有科学教师组建成一个学习与发展共同体, 让他们定期聚在一起交流研讨。这对于规模较大的小学比较适合。有的学校为九年一贯制, 还可将小学的科学教师和初中的科学教师组建成一个共同体。这种科学教师学习与发展共同体成员间的交流有助于促进他们对不同年级科学教材、教学目标的准确理解, 有效推动不同年级间的教学衔接。

第二, 校内跨学科教师学习与发展共同体。如前所述, 规模不大的小学, 其科学教师本身就很少, 有的甚至只有1人。这种情况下, 可在学校内组织小学科学教师参与到数学、语文等学科的研讨活动中。这种形式的学习与发展共同体有助于打破小学科学教师的思维定势, 丰富其知识结构, 吸取其他学科有效的教学方式方法, 并促进学科之间的整合。

第三, 校际科学教师学习与发展共同体。即将同一地区 (如区县的学区) 内几所学校的小学科学教师组建成一个学习与发展共同体。这种形式的共同体有助于促进优秀教学经验和课程资源的分享与推广, 进而以点带面, 促进小学科学教师的整体发展和区域科学教育质量的整体提升。

参考文献

[1]张红霞, 郁波.小学科学教师科学素养调查研究[J].教育研究, 2004 (11) .

[2]中华人民共和国教育部.科学 (3—6年级) 课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2008:2.

[3]公民科学素质行动计划纲要 (2006—2010—2020年) [E B/O L].h t t p://w w w.g o v.c n/jrzg/2006-03/20/content_231610.htm, 2006-03-20.

[4]陈华彬, 梁玲.小学科学教育概论[M].北京:高等教育出版社, 2003:1

科学教师专业发展 篇3

一、关注科学教师培养提升国家科技竞争力

与文学和艺术相比,科学产生较晚。科学学科进入现代教育系统更晚。科学学科进入基础教育系统比进入高等教育系统的时间滞后。因此,基础教育阶段科学教育的学科地位相对低下,科学教师素质不高,这在各国是不争的事实。但是国家发展需要科技人才,尤其是有创新能力的科技人才,基础教育阶段的科学教育是国家创新人才培养的摇篮,不能忽视。许多发达国家已经开始认识到并关注科学教师队伍建设问题,甚至将其列入国家的竞争力计划。2006年1月31日,美国前总统布什在年度国情咨文中提出实施《提高美国竞争力计划》(American Competitiveness Initiative)。《计划》明确指出,“鼓励中小学学生学习更多、更大难度的数学和科学课程,以提高竞争力”。但是,这需要更多和更加优秀的科学教师来实现,因此美国将“在今后5年内培训7万名高中教师,以从事数学和科学的大学预科(AP)课程教学。在今后8年吸引3万名数学与科学专业人员到中小学兼职任教。”为此,美国愿意在下一年度的经费预算中“为这些项目增加共计3.8亿美元联邦拨款”。

美国将科学教师的培养及其专业素质的提升列入国家竞争力计划,并设专项资助。这预示着科学教师未来专业发展将越来越受到国家的重视,科学教师队伍建设必然朝着高层次专业化的方向迈进。事实证明,科学教师专业发展受重视程度与国家的综合实力密切相关,通常国家经济实力越强,越重视基础教育阶段科学教师的专业发展。于是,规范科学教师的专业发展,为科学教师入职和不断发展提供必要的评价依据,成为许多国家科学教师队伍建设的重要举措。

二、制定科学教师专业发展标准

规范科学教师的专业发展

专业与非专业的根本区别在于有无职业的专业标准。如果没有专业标准,就意味着该职业入职无专业要求,至少没有统一的可供遴选的专业标准,往往会造成该职业从业人员素质没有保障,该职业社会地位低下。这一职业的专业化就会沦为空谈。只有以标准为基础培养和评价专业人员,才能真正提升职业的专业地位,促进就职人员的专业化发展。科学教师专业发展标准是科学教师队伍建设的起点和重点。因为没有标准就无法判断哪些人员有资格成为科学教师,现任的科学教师的专业素质是否达标。教师专业发展标准问题应该是教师专业化发展的核心问题。

1998年11月,美国全国科学教师协会(the National Science Teachers Association,NSTA)和科学教师教育促进协会(Association for the Education of Teachers in Science,AETS)联合出台了《科学教师培养标准》(Standards for Science Teacher Preparation)。这是美国第一份全国科学教师专业发展的指导标准。该标准经过试用,美国学校和教师发现其不适用于教学实践。问题在于,标准设计的范围过于宽泛,但是每一部分的内涵都不十分的清晰,各种培训和评估项目无法将其改造为评价的标准。于是该标准在实行5年后,即2003年美国修订并出台了新的《科学教师培养标准》。

美国2003版的全国《科学教师培养标准》共分为10个部分:内容、科学的本质、通过探究进行教学、科学情景、教育学、科学课程、科学教学的社会情景、评价、教学环境和专业实践。显然,就10个部分内容的设计而言,标准并非按照达标的等级进行设定,而是从学科内容和教育学两个方面出发,以问题域作为标准内部结构划分的基准;10个组成部分彼此相互联系,互相支撑,以非线性结构共同组成标准整体。

美国科学教师专业发展标准研制掀起了世界范围内科学教师专业发展标准化运动。2002年,澳大利亚全国科学标准委员会(National Science Standards Committee)与科学教师协会(Australian Science Teachers Association,ASTA)联合发布《高度胜任的科学教师全国专业发展标准》(National Professional Standards for Highly Accomplished Teachers of Science)。澳大利亚在借鉴美国的标准的基础上,将本国科学教师专业发展标准定位在培养“高度胜任”科学教师的目标上,而不仅仅是“合格”。澳大利亚科学教师的专业发展标准具体分为3个部分11项标准:“A.专业知识:科学知识与科学课程知识(标准1);科学教学知识与科学教学评价知识(标准2);关于学生的知识和学生是如何学科学的知识(标准3)。B.专业实践:设计协调一致的教学项目(标准4);创造和管理教学环境(标准5);使学生从事科学探究(标准6);拓展学生对科学(学科)主要思想的理解(标准7);培养学生运用科学进行决策的能力(标准8);评价和监测学生学习(标准9)。C.专业属性:分析、评价并重新定义教学实践(标准10);对科学教学的专业贡献(标准11)”。

三、构建合理的标准研发机制还科学教师专业发展话语权

美国和澳大利亚科学教师专业发展标准,之所以能够得到社会的广泛认可,以致“教师教育评估委员会”将《科学教师培养标准》改编为评价标准用于评估培训机构的培训效果,其成功的重要因之一素在于构建了良好的标准研发机制。《标准》研制是由美国“全国科学教师协会”与“促进科学教师教育协会”联袂而成,遍邀商业界、科技界和教育界,乃至教师参与;而且明确要在科学家、教育家和教师之间搭建合作的平台。事实上,跨领域间的合作问题,越来越引起国际范围内的广泛重视。就科学教育而言,联合国曾召开世界范围内的“科学家与教育家衔接的国际论坛”。联合国教科文组织也非常关注科学教师培养的问题,认为世界上普遍存在科学教师培养低级化倾向,应该改变科学教师的培养模式,并努力为科学教育家与科学家之间建立广泛联系,寻求建立两者之间的连接的机制。为此,联合国教科文组织在2004年就制定了今后两年科学教育家与科学家对话和交流以及相互衔接的国际论坛计划。

世界各国都十分重视科学教师专业化标准研制工作机制的建设,尤其是研制主体的广泛性和科学性问题。与美国相比,澳大利亚的科学教师标准制定过程更加强调科学教师的主体地位,突出科学教师专业发展自主性和科学教师参与自身专业发展的决策权。澳大利亚号称“科学教师制定自己的专业标准”,还科学教师专业发展话语权。

这种标准研发和制定机制的构建,为研发后研发国家树立了良好的榜样。具有儒家文化传统的中国,教师始终处于被动专业发展的困境。教师在自身专业发展标准研制过程中如何获得话语权,如何充分发挥自身的主体性,确立合理的专业发展地位,的确是一件比标准研制本身还要重要的事情。因为良好的机制是研究工作成功的保障。科学教师乃至其他学科教师专业发展标准是否符合国情,是否与本国的教学实践相契合,是否能够成功有效地指导本国科学及其他教师的专业发展,有赖于一线教师的参与和教育决策者对实际情况的了解,更有赖于合理可行的研发机制的构建。

作者单位 中央教育科学研究所

科学教师专业发展 篇4

榕江县小学科学教师专业技能大赛简报

为提高我县小学科学教师的业务素质和教学水平，有效落实教师教育教学能力的训练，培养教师科学、有效驾驭教材的能力，促进课堂教学改革，提高教育教学质量，根据州教通【2014】24号文件精神，榕江县教研室决定于2014年5月12-13日举行全县小学科学教师专业技能大赛。

这次科学技能大赛是各乡镇督导办、中心校组织初赛后，由本乡镇推荐一名教师参加县决赛，决赛项目为：“书面评课”、“教学设计”、“习题编写”、“片段教学”等四项。这次全县共有16名教师参加县决赛，参赛教师不辞辛劳，克服困难，充分发挥自己的聪明才智；通过两天的激烈角逐，评出了结果，荣获前三名的教师，届时将代表榕江县参加科学全州技能大赛。

教师科学发展心得体会 篇5

下面我简单谈谈几点收获：

一、树立教育理想

理想是人生奋斗的目标。人的一生无论从事什么职业，都需要有高远的志向作导引。一位教师只有将教书育人与自己的人生理想融为一体，才愿将青春献给教育事业，才会坦然面对浮躁的世界，才会创造出非凡的业绩。

二、转变教育观念，营造良好氛围。

观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，教育教学观念的根本转变不是一蹴而就的，是一条布满艰辛和汗水的道路，是一项长期的任重道远的艰巨任务。每天我热情地投入到教育教学中，与孩子们共同体验成功的喜悦，与同事共同面对课改在教学的实施中带来失败的困惑。教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情;教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣;教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入轻松愉悦的学习境地。

新课程倡导的“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念已经落实到位，“自主探索，合作交流”已成为学生学习的主要方式。学生学习兴趣浓，逐步从“要我学”的心理向“我要学”的欲望转变。

三、学习方式上倡导自主、合作、探究。

新世纪课程改革以促进学生的发展为基本理念，力求使学生在责任感、自主学习与生活能力、创新意识与创造能力等方面有卓越的表现，努力追求创造相对宽松的发展环境，构建开放的基础教育体系，倡导学生在选择中学习选择，在尝试中学会负责，在参与中发展自我，强调教育教学与生活及社会实践相结合，使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样地学习，把课堂与社会，把课堂与家庭结合起来，在更大更广的天地中获得发展，全面尝试新的学习方式。在学生学习方式的研究上，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生在学习过程中表现出充分的自主性，以我要学的状态投入学习。在教学中倡导让学生在游戏中学习，在实践操作中学习，在模拟情境中学习，在合作交流中学习。

三、自我反思，不断积累经验和材料。

反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍，方向正确。积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。每教完一节课后，我都记下本课的创新“亮点”;找不足之处，写出改进之法;想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。

四、增长实践智慧

新时代的教师应该是智慧型的教师。随着新课程的推进，我们发现：实践智慧的缺乏，是当前影响教师专业化发展的障碍。因此，我们从提高课堂教学的实际能力入手，提高校本研究的质量，让教师在课堂教学的实践中增长教学智慧。

揣摩教学案例。揣摩同行优秀的的案例，反思自己的课堂，有利于吸取他人的教学智慧，提高自己实施新课程的实践能力，缩短理论与实践之间的距离。研读教学案例，教师既能从理性的层面审视实践，又能从实践的层面揣摩、体验理论的精奥。推敲课堂细节。细节是一种关注、一种体察、一种创意。细节虽“小”，却是教师教育观念的一种流露，是教学风格的一种表达，是教学智慧的一种体现。细节决定成功。一堂完整的课堂教学，是由若干个细节组成的。优秀的课例，都具有许多令人称赞的细节。重视专家指导。一个教师的成长需要经历两个重要的转化期，即由一个教育新手向一个教育能手转化，再由教育能手向一个研究型、学者型教师转化。第一个转化需要三、五年时间，主要依托学校的教研活动，使一个新教师迅速成长;而第二个转化期需要一个比较长的时间，它需要教师更多地依靠教育科研活动，依靠专家的引领，来提升专业化水平。我们高度重视专家的指导，一方面多争取外出听课学习的机会，观摩名师的课堂教学。

总之，听完这样的讲座，我感触很多，受益很多，思考也很多，希望自己可以做的更好，争取做一名优秀的人民教师!

教师科学发展心得体会

教师学习科学发展观整改措施 篇6

古登乡中心学校

南忠才

2010年1月10日

根据学校党委学习实践科学发展观活动活动第三阶段要求，针对教师广泛征求到的意见和建议，结合本人在民主生活会中查找出的问题和不足，特制定如下整改措施：

一、存在的问题和不足

主要表现在以下几个方面：

1、党的宗旨观念弱化。放松了对世界观的不断改造，斗志有所减退，为人民服务的意识有所懈怠。

2、学习意识淡薄。在学习问题上，不善于钻研业务知识，不关心研究政治形势，不注重政治理论学习，政治意识淡化，理论知识浅薄。缺乏理论学习和业务知识的学习。

3、不能与时俱进，求稳怕乱。存在工作求稳怕乱心理，改革的意识不强，工作不够开拓。主要是缺乏与时俱进，开拓创新，锐意改革的胆识和气魄。

4、教学工作创新思路不宽。

二、整改措施

（一）加强政治修养。进一步学习实践邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚定共产主义理想和中国特色社会主义信念，树立正确的世界观、人生观、价值观。努力从政治上观察、处理问题，自觉用“三个代表”重要思想指导工作，坚定地同党中央保持高度一致，自觉服从于党和国家的工作大局，正确处理个人利益、集体利益和国家利益之间的关系，坚持个人利益服从集体利益和国家利益。

（二）加强业务能力。努力克服“吃老本”等错误倾向，自觉做终身学习的模范。不管事务再忙，也要挤出时间，加强对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习，牢牢掌握党的基本理论、基本观点，夯实理论功底，提高分析和解决问题的能力，使自己在政治上成熟、理论上清醒、是非上明白，关键时刻不动摇，大事面前不糊涂，保持工作的正确方向。要把学到的知识和实际工作有机结合起来，把知识转化为解决问题、促进工作的能力，不断增强工作的原则性、系统性、预见性和创造性。

（三）加强作风修养。要有求真务实的作风、强烈的事业心和责任感，把主要精力和心血投入到工作中去，脚踏实地、开拓创新。继续保持和发扬求真务实的工作作风，坚持工作高标准，注重工作实效，把“实、细、深、精”的要求贯彻到工作的方方面面，扎扎实实地把各项工作推向前。

科学教师专业发展 篇7

一、研究对象和方法

1. 研究对象

本研究的对象为江苏省特级教师———海门市海南小学科学教师徐杰。徐杰, 男, 教龄25年, 江苏省小学科学特级教师、中学高级教师、科普作家、江苏省基础教育教学指导委员会科学学科专家委员、国标本苏教版小学《科学》教材编写组核心成员、科学阅读推广人。先后在全国性刊物发表教育教学论文90余篇, 另有50多篇教育教学论文获得了国家、省、市优秀教育论文评比一等奖;曾获江苏省小学科学优质课评比一等奖、全国小学创造教育优质课评比一等奖等;先后75次在国家、省、市级执教公开课或学术讲座;辅导学生撰写科技小论文40余篇, 并在省级报纸、杂志发表, 辅导学生参加教育行政部门组织的科技发明创造、创新方案、小制作等竞赛, 200多人次在县级以上获奖。辅导学生参加江苏省科技创新大赛, 2人获省一等奖, 1人获省二等奖。他主持并承担的江苏省科学教育“十一五”“课堂教学中科学探究教学方法设计研究”获得江苏省科学教育课题成果一等奖。著有科普专著《科学伴我成长》 (上海科学普及出版社) 、教育专著《点亮孩子的科学心灯》 (江苏教育出版社) 。徐杰老师是南通地区公认的名师, 对他的研究有较强的典型和示范意义。

2. 研究方法

本研究采用典型质性个案研究方法, 通过观察法、访谈法和文献法分析优秀小学科学教师个人专业化发展历程, 重视教师的“实然”生活, 探究影响小学科学教师专业成长因素和归纳总结优秀小学科学教师专业化成长的一般规律。

二、结果和讨论

通过与徐杰老师本人、他周围同事及领导的访谈, 拜读了他在不同时期的论文, 笔者认为, 徐杰老师在专业化发展过程中受到了外部因素和内部因素的双重影响。

1. 外部因素是优秀小学科学教师专业化发展的重要保证

首先, 国家的政策指导和社会舆论的支持为优秀小学科学教师的专业化发展创造了良好的大环境。1985年徐杰进入师范学习, 开始接触小学教育教学, 而就在这一年的5月颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》, 成为新时期教育的真正起点。从那时至今的20多年, 经历了一轮又一轮的基础教育课程改革, 教师的教育观念、学校人才培养的模式、考试评价制度、教育管理等方面发生了天翻地覆的变化。正是教育改革激发了教师的思考与创新, 为优秀教师的专业化成长提供了政策保障。其次, 和谐的学校文化为教师专业化成长提供了丰富的文化底蕴。徐杰老师所在的江苏省海门市海南小学是一所省实验小学, 其前身是百年名校江苏省海门师范附属小学的南校区。该学校文化底蕴丰厚, 以“创造适合师生发展的教育, 让师生享受教育的幸福”为办学宗旨, 坚持“依法治校、民主理校、文化铸校、质量立校、科研兴校、特色显校、名师扬校、设施亮校”办学方略, 以“登攀”校训为引领, 积极营造“和谐、创新”的校风, 以及“博爱、务实、尚智”的教风和“乐学、善思、明理、力行”的学风, 已初步形成了“创造教育”办学特色。作为校园文化建设生力军的徐杰老师, 其个人发展与学校文化建设息息相关, 相互影响, 相辅相成。再次, 科学教育前辈的感召力是教师专业化成长的精神支撑。徐杰老师在其成长的历程中写道:“‘南章北路’这些前辈们的努力和付出, 使我充分感受到了教学这门学科的乐趣和收获, 即使有时工作遇到些困难也无法改变我矢志不渝从事着小学科学教育工作的念想。”正是这些名师或隐形或显性的导引作用支持着他在科学教师专业化发展道路上孜孜不倦地前行。

2. 内部因素是优秀小学科学教师专业化发展的关键所在

(1) 丰沛的教育情感是教师专业化发展的原动力。对教师职业的热爱、对科学教学的执着以及对学生强烈的责任感是驱使教师专业化发展的内在动力, 也是教师教学工作的行动指南, 它在教师的专业化发展过程中贯穿始终。作为教师, 只有拥有坚定的职业信念才能克服一切内在和外在压力, 不断学习提高、坚持不懈地努力奋斗。徐杰作为20世纪80年代末的师范生, 师范学习期间的系统学习让他建立了初步的教师职业思想, 师范二年级以及三年级的教学实习更令他坚定了自己的职业理想。从步入职业生涯, 成为一名小学科学教师的那天起, 他热爱教育工作, 热爱学生, 热爱科学教学, 全身心投入其中, 正是建立在这个基础上, 专业化发展的动力才会源源不断地从他的心底生成并涌出。

(2) 良好的个性特点是教师专业化发展的奠基石。丁之奇等人研究发现, 情绪稳定, 有恒负责, 严肃审慎, 现实合乎成规, 自主、当机立断, 心平气和, 自律谨严是优秀教师的良好个性品质。在对徐杰老师的研究过程中, 笔者无一例外地在他身上发现有这些特质。每个教师专业化发展道路都不可能是一帆风顺的, 想要成功, 就必须经历坎坷。要想成为一名优秀的教师, 必须以积极的人生态度对待自己的学习、工作和生活, 激发自身的内在动力谋求专业发展。在徐杰老师的发展历程中处处透露出他那种不达目的不罢休的钻劲, 为了寻求一个问题的答案从来不愿意浅尝辄止, 力求做到完美。这就是教师成长过程中不可缺少的工作毅力。一个教师能否最终走完专业化发展这条充满艰辛和坎坷的道路, 就得看他有没有这种锲而不舍的毅力。

(3) 扎实的实践活动是教师专业化发展的立足点。教育是一种具有很强实践性的社会活动, 教师只有通过长期扎实的实践, 加强反思, 总结经验教训, 才能实现专业化发展。在徐杰老师专业化发展的过程中, 一直奉行着这样的信条:学习的目的在于实践。只有亲自去实践, 才能获得真正闪光的理论。一方面, 他认真学习科学学科专业知识, 通过自学考试、函授提高自己的学历层次, 加强自己的科学素质;另一方面, 通过广泛的阅读不断地扩大知识视野, 汲取扎实的条件性知识和广博的人文背景性知识。在别人用来休闲的业余时间, 徐杰老师则躲入书斋自成一统。他通读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、佐滕学的《静悄悄的革命》、梅里尔·哈明的《教学的革命》以及裴娣娜的《现代教学论》等中外教育教学名著, 浏览了众多的学科专业书刊, 不断充实科学学科知识、心理学、教育学知识, 并将之融入自己的知识体系, 提高自身专业理论水平。同时, 他还向专家、同事学习请教, 集各家所长, 为己所用。

在不断的学习和教学实践中, 他还积极反思、总结并创新。《全日制义务教育科学课程标准 (3-6年级) 》指出, 探究既是小学生科学学习的目标, 又是小学生科学学习的主要方式。但科学探究是不是科学学习唯一的方式呢?除了科学探究, 还有哪些方式呢?徐杰老师一直思考这些问题。在课堂上引导学生开展探究活动时, 学生的思想火花不断迸发, 奇思妙想瞬间激活, 偶然性问题和意外情况不断涌现。为了面对这种情况, 胜任科学课的教学, 徐杰老师大量阅读, 广泛涉猎, 以自己足够的信息内存来应对课堂生成的千变万化。由自己想到学生, 又联系西方发达国家在科学教育中的成功案例, 徐杰老师创造性地提出了“将科学阅读融入科学教育, 与科学探究形成互补作用, 全方位地提高学生的科学素质”的观点。通过几年的教学实践、系统研究和科学论证, 目前他所主张的“加强科学阅读, 提升科学素养”教学思想已日臻完善。他认为, “科学阅读”包括三个层次的内涵。第一个层次的内涵是从内容上来说, 阅读与科学有关的文本、绘本及电子的书籍。徐杰老师花了大量的心血从浩瀚的科学书籍中精心挑选, 分不同年龄阶段给学生推荐书籍, 让对不同领域有兴趣的孩子都能各取所需。他还不满足于现有的资源, 醉心于科学创作, 为孩子送上更加精彩的、原汁原味的科学大餐。第二个层次的内涵是从方法上来说的, 是指阅读还应有科学的方法。科学阅读的方法包括比较性阅读、求解性阅读、质疑性阅读、创造性阅读等。不同的方法适用于不同的年龄、不同个性的孩子, 不同的阅读内容适用的方法也不一样, 不同的方法对提高学生的科学素质起到了不同的作用。如果在科学阅读的过程中能具体情况具体分析, 采用科学的方法, 则能起到事半功倍的效果。第三个层次的内涵是从指导者的角度来说的, 教师在科学课堂中在指导学生进行科学阅读时, 要有科学的方法、科学的教学策略。2010年11月, 由中国教育学会科学教育分会主办的“全国小学科学特级教师论坛”上, 他首次对这一教学思想进行了阐述, 引起了大家的高度关注。2011年4月, 在中国教育学会科学教育分会的支持下, 召开了“全国小学科学教育与科学阅读专题研讨会”, 展示了他“科学教育中科学阅读”教学思想。徐杰老师独特的见解、富有创新性的思想受到了全国各地近400名与会教师的一致好评, 其中包括海外科学教育研究人员的关注。时至今日, 已经有越来越多地区的教师开始思考和研究这一教学思想, 并践行于小学科学课堂之中。

三、总结

科学教师专业发展 篇8

一、发展小学科学教育是时代的要求

随着科学技术的日新月异和社会的进步，教育本身也发生着深刻的变革。2006年2月国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要》明确指出：“完善基础教育阶段的科学教育，提高学校科学教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力。”科学素养已成为新世纪合格公民基本素质之一，关乎公民的生活质量的好坏，关乎我国综合国力的提高。

综观各国科学教育的改革都具有一个共同的特点——从小学生抓起。确实，小学生是一个国家潜在的人力资源。小学生科学素养的高低，不但会直接影响到他们个人生活质量的好坏，而且也会影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存与发展。从世界范围看，现代基础科学教育改革起始于上世纪50年代末，无论其直接起因是什么，都是科学发展、教育发展的必然产物。我国自上世纪90年代末开始新一轮的科学课程改革，在小学科学教育领域与国际接轨，以“科学”课程取代开设了近二十年的“自然”课程。新一轮基础教育小学科学课程的基本理念是：以培养科学素养为宗旨，关注学习过程。科学课程标准明确指出：“小学科学课程的性质是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，并且在课程目标上将科学探究、情感态度与价值观作为与科学知识并列的目标，并加以细化。学生通过科学学习，要具有必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识解决问题的意识和能力。

二、小学科学课程建设必须与教师教育同步

科学课程目标的实现有赖于科学课程资源的广泛支持。丰富多样的课程资源是科学课程实施及课程目标实现的基础和前提，而兼具条件性与素材性课程资源两种性质的教师，在整个课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。 毫无疑问，教师是课程改革成功的关键，科学教师的素质水平决定着科学课程实施的程度与效果。这一点从发达国家科学教育改革的经验中已得到证实。发达国家科学教育改革经过上世纪60年代的初步尝试和失败、70年代的反思、80年代的多元探索和对科学教育质量的重新审视，自90年代起进入了新的成熟的阶段，代表性的教育思想包括“科学新课程建设必须与科学教师教育同步进行”。

小学科学课程从内容体系上讲，包括了生命世界、物质世界、地球与宇宙三大标准领域，并强调紧密联系生活实际，反映科学技术最新发展，涉猎的知识面相当宽广。小学科学课程对教师知识水平、思维方式、教学手段及教学能力等提出了新的标准和要求。在知识结构上，要求教师要审视和了解各个学科及各个领域；在教学手段上，要能利用包括网络系统在内的现代教育技术进行教学；在教学功能上，要具有驾驭多种教学方式的能力等等。在教学组织上，小学科学课程标准明确提出了小学阶段达成科学素养教育的基本途径——以科学探究为核心。科学课程强调以科学探究为核心组织教学，并明确告诉我们，科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须通过组织形式多样的科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中，获得体验、感受并内化。理想情况下，在科学探究活动中，探究的过程与获得的理解和知识是协调一致的。教学内容和教学过程能否有机结合，有赖于教师是否能够营造丰富的教学资源环境。由此可见，小学科学课程要求更高层次的课程资源组织、策划和安排。在科学技术发展突飞猛进的今天，科学技术发展前沿问题日渐增多、日趋复杂，信息量空前庞大，教师要面对如何选择小学科学课程标准要求的“贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的”内容，以“满足社会和学生双方面的需要”；要面对如何掌握和应用新的教育理论和教育技术，以满足课程与教学的需求。这说明小学科学教师专业素质并不是一蹴而就的，应是持续发展的。

三、小学科学教师可持续专业发展任重道远

小学科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。科学教师的科学素养决定了科学课程资源的识别能力、开发与利用的程度以及发挥效益的水平，提高科学教师的素质与水平非常重要。所以要有效实施小学科学课程，必须探索小学科学教师可持续专业发展策略。

现阶段小学科学教师队伍结构并不理想，许多教师的科学素质与新的标准和要求相去甚远，最近，我们在全省范围内对小学科学教师现状进行了调查，以珠江三角洲地区的一个市为例，在118名小学科学教师中，专职教师18名，仅占全市小学科学教师约15%；具有理科（数学包括在内）学历背景的仅有46名，其中绝大多数又是数学背景；调查问卷中有69位教师选择了“许多知识内容不懂或不完全懂”这一选项，有72位教师明确表示，主要精力没有放在科学学科教学上。这几项调查结果很有说服力，专职教师有限，兼职教师居多，不少人不具备相应的学科背景，很难胜任科学教师的角色。

我省自2002年秋季义务教育新课程省级实验区启动以来，在小学科学课程实施中，始终把教师队伍建设放在第一位，搭桥铺路，构筑小学科学教师成长、发展的平台，促进教师专业发展。但是，由于绝大部分科学教师是兼任，他们在任教学科的课时量不足的情况下，兼任部分科学教学任务，兼职的时间也不长，所以教师队伍非常不稳定，影响了小学科学教师整体可持续专业发展。这种不稳定因素的存在，使小学科学教师队伍状况不容乐观。

随着小学科学课程实施的不断深入，深层次问题逐渐浮现出来，如对科学的过程、科学究竟是什么没有真正理解。这样的问题非常值得我们深入思考。在新的标准和要求下，小学科学教师仅仅掌握科学知识是不够的，他们必须具备较高的科学素养。可以预计在今后相当长的时间内，小学科学教师仍将是兼职居多且队伍不稳定，普遍存在教师教学任务繁重、时间有限、经费不足等情况。如何提高小学科学教师专业素养，以达成小学科学课程目标，急需我们去研究探索。因此，在课程实施和建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过教师这一重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。

综上所述，无论是从科学课程培养目标、科学学科学习特点，以及小学生认知过程等因素考虑；还是从个人生活角度、社会发展趋势，以及建设创新型国家要求等方面考虑，都要加快发展科学教育，尤其是加强基础教育中的小学科学教育。

树立新的课程理念，加强课程建设，在实施小学科学课程之际，加强小学科学教师的职前与职后培训，提升科学教师的理论水平和专业素养，探索小学科学教师可持续专业发展策略是小学科学课程实施和建设的首要任务。我们迫切需要开展对如何提高教师专业素养的理论与实践进行研究，并借鉴国外成功经验，结合我国实际，探索现阶段小学科学教师科学素养培训目标与方式，尝试性地提出对小学科学教师专业素养评价的指标，研制评价方式，检验是否达成教师培训目标，在实践的基础上构建小学科学教师继续教育模式。可以期待，通过理论研究和实践探索科学教师可持续专业发展策略，为小学科学教师继续教育提供培训标准、内容与方式，配合有效评价机制，达成提高小学科学教师专业素养的目标，并通过培训目标的最终实现，为科学教育提供有效的人力资源。

（作者单位：广东省教育厅教研室）