初中语文课堂教学略谈

初中语文课堂教学略谈（精选8篇）

初中语文课堂教学略谈 篇1

我是一名农村中学语文教师，我们语文老师都普遍存在这种观点：“语文难学”又是许多中学生共有的感觉，那么如何引导学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生乐、会学，许多语文学科的前辈都做了详细的研究与探讨，也总结出了许多行之有效的方法，下面我就结合自己一年来实践新课程的教学实际，简单地谈一谈自己的心得体会，虽然很浅薄，但还是希望与诸位同仁共勉。

一、利用竞争引导

中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强烈，有竞争意识。基于这种特点，在教学中，为了调动学生的积极性，激活课堂气氛，使学生在轻松的环境中更加主动自觉地学习，我学有意识地为学生创造一些竞争条件。本学期，我在所教班级设立了语文擂台，由学生设计了颇具特色的板报张贴于墙壁之上，学生还效仿《青苹果乐园》的风格，取名为“初露小锋芒”，充分体现了自我的个性，于谦虚中见锋芒。我们师生共议，在板报中设立了演讲、作文、小楷、周记、古诗、活动等栏目，将每天课前三分钟演讲、每周的周记、每次作文以及每天的小楷定期进行评比，评选出表现优秀的学生，每次各项各设若干名优秀，逐步累积，准备到期末时评选出获得优秀数目最多的学生，适当给予鼓励。在这项活动中，同学们踊跃参与，竞争激烈，尤其是一部分后进生也不甘示弱，他们充分发挥自己的特长，作文写不好的在小楷上多得分，小楷写不好的就在古诗背诵上下工夫，周记写得少的就在课堂演讲上多谈谈，平时作文写一篇的都争着写两篇。适逢奥运会，大家写作的题材更为广泛，周记、作文屡奥运会火炬传递及开幕式，就连平时一听到老师布置作文、周记就垂头丧气的男同学也兴趣勃发，周记本上的内容明显有所增加，课堂演讲更是振振有词从法国谈到韩国，从来卢谈到中国的队员，甚至那些复杂的外国球员的名字都背得滚瓜乱熟，一改从前羞涩、难开其口的风格。在各种活动中，同学们可谓“八仙过海，各显神通”。学生们有一种在语文的长河中遨游，其乐无穷的感觉。由此可见，竞争能激发学生学习语文的兴趣，改变教师讲，学生听的单一的教学模式，使大语文的教育思想更好地融入到语文素质教育当中，能丰富语文教材的内容，加深学生对教材的理解，扩大学生的面，从而发展学生的综合素质。

二、搞好媒体引导

随着改革开放的不断深入，教学改革的不断更新，过去语文老师那种“夹着课本和粉笔进教室，一支粉笔一张嘴讲话”的形象有所改变，电子设备将取代纸和粉笔成为语文老师的备课工具，多媒体已经变，电子设备将取代纸和粉笔成为语文教师的备课工具，多媒体已经作为一种现代化的教学手段引入课堂，学生可以通过多媒体以及网络更加直接更加快捷地去了解语文知识，扩大自己的知识面，因而学习兴趣也不很大的提高。在课堂上，利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力。比如在教朱自清的《春》时，我精心选择了几幅图片，《春花图》、《荷塘景色》、《夕阳无限好》、《好大一场雪》，要求学生在总结文章写景特色的基础上用一段话描述图片的景色，并且请其他同学评价。学生们激情难抑，纷纷举手，展示自己的描写才能。又如在做《说话训练》时，我选取了希望工程的宣传画《大眼睛》，春城的一场春雪的图片以及环境污染的录像片，使学生在图声景的感染中，有感而发，即兴发言，侃侃而谈。小记者采访的形式更是极大地调动了他们的积极性。如此说来，通过多媒体教学，不仅调动了学生学习的积极性，而且提高了他们的评议表达能力，锻炼了口才，并且节省了板书的时间，教学更为直观，可谓一箭三雕。这种新型的教学模式值得推而广之。

三、做好活动引导

叶圣陶指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已成为语文教学的重中之重。因此，已语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等，必将极大到激发学生的学习兴趣。针对初一学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。在活动中，我也更进一步了解了学生的优点与缺陷，以便在以后的教学过程中能依据学生现状更好的因材施教。

四、提倡幽默引导

教学是一门艺术，有些概念较晦涩，教师照本宣科，学生觉得难学就开始厌学，面对此种情况，教师要因势利导，深入浅出，用生动形象的语言帮助学生理解深奥难懂的知识。语文，大多数人认为是一门枯燥无味的学科，常常是铃上声一响，同学们便唠叨开了，“又是老北京的故事”语文教师对此常常无可奈何地慨叹：“学错了学科，进错了门”那么如何让学生由厌学到好学，想学语文呢？我认为幽默是一种良好的教学方法。教师在课前或者课中根据具体教学内容穿插一些幽默风趣的语言及故事等，可以使学生在笑声中达到对知识的掌握我认为，适当而不低俗的调侃是活跃课堂气氛的催化剂，在课堂前，我常和学生一起谈谈时事，侃侃足球，聊聊网络，说说追星，论论电视。无论是《实话实说》，还是《焦点访谈》，抑或赵本山的幽默小品都能在笑声中给学生一丝启迪，大家在笑过以后会有很多的感悟。我常在课前给学生讲一些小故事，有名人一轶事，有幽默故事，有哲理小品等等。记得我曾给学生讲过一则《猫和老鼠》的故事，题目和学生爱看的动画片相似，因此大家十分感兴趣。故事的内容是关于猫和老鼠为什么会成为敌人的，很有趣味，并且不乏幽默，学生听得很入神。课后一名平时基础很关的男生却很完整的将它写在周记里，内容与原文相差无几，与他平时写周记时的只言片语形成鲜明的对比，对比，我在班级对他大加赞扬，他的学习兴趣也有很大提高，以后的周记也大有长进。虽然这是教学生活中的一平常小事，但它却使我更加真实地感觉到“兴趣是最好的老师”，幽默是最佳的润滑剂。

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”因此，作为语文教师，我们更应该从培养学生学习语文兴趣入手，使他们在兴趣的基础上由被动地学转变为主动，在自主、合作、探究中赢得兴趣回，在师生互动的良好氛围中学好语文知识，同时陶冶情操，懂得发现美，分清真、善、美、假、丑、恶。既学到知识又学会做人，做一个牢记“八荣八耻”的好学生，好公民。

浅议学生语感之培养

叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文锐敏的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”《课程标准》也明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”但在实际的语言教学活动中，这最要紧的“首要任务”并没有引起广大语文教师的真正重视，更没有认真去落实。近几年渐起一股语感探索热，有一些研讨争鸣文章见诸教育刊物上。本文想就对语感的认识和培养问题，谈一点看法。

一、语感及其构成

就阅读所及，归纳人们对语感的理解，笔者认为，“语感”应包括“语感素质”和“语感技能”两个层次的含义。

语感技能“是感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂心理因素的复合，是感性与理性相统一的一种司性，是自动化了的意识活动，是听、说、读、写中自动化了的部分，是先天的素质和后天的‘积淀’相融合的一种心智技能”。“是一种社会的人对具有认识、情感内容的言语对象的全方们的反应”。这是一个外在的动态的心理过程，具体地体现为一种一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就通的功能。实际上，人们常说的语感是指这种“语感技能”。语感技能的基础和前提是语感素质，语感素质水平的高低决定着语感技能水平的高低。语感素质包括语言因素和认识的情感因素两个大的方面，它是语言本身的、知识和情感的素质的综合。这是一种内在的静态的心理能力。语感素质既有先天的因素，更有后天的因素。一个人的语感素质主要依赖于后天积淀。这个“积淀”也就是培养积累，其中，既有感性的成分，更有理性的成分。感性成分是语感主体对无意识地接触的一切言语对象的直觉印象和感受。理性成分是语感主体的一切有意识地对言语对象的认识、感受和理解，它包括语感主体对言语对象的主观上的主动获取、吸收和客观上的被动输入、渗透。理性成分里面自然应当包括评议基础知识的学习。掌握理性的评议基础知识可以提高语感素质的层次。对于在校就读的学生来说，按教学大纲的要求所进行的语言教学，就是要发挥教师的教学主导作用和学生的学习主体作用，全面系统地教学语言基础知识，从而着力对学生进行理性的语感素质培养。这种语感素质的培养，是学生形成和提高语感技能的主要途径，是语文教学的“最要紧”的“首要任务”。

一个人的语感素质主要得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行言语交际了。但是，后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语感的素质有高下之分，即期深度、文度、美度、敏度无不因人而异，其语感技能自然就有强、弱之别。一般地说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度，语感素质就更高，语感技能就更强。一个大学教授和一个文盲的语感水平是不能同日而语的。语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感素质的水平，使之由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层次的语感水平推进。这也正是我们进行语文教育的教养目标。

二、如何培养学生的“语感”

对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。听、说、读、写训练是语文科特有的教学内容，语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正落实“双基”教学的任务，才能真正全面培养学生的语感素质，从而提高学生的语感技能。

1、在读写中感悟、增强。

阅读教学历来被作为语文教学的主要内容，一篇篇课文的教学占去了语文教学的绝大部分时间，但是其教学效果却一直不能令人满意，学生的阅读语感技能提高十分缓慢。其原因就在于对作为言语对象的课文的内容和形式的教学步入了误区。老师往往仅在语表意义上兜圈子，段落大意、中心思想、写作特点，分析来分析去，久而久之，在学生心目中课文只是些抽象、干巴巴的内容梗概的筋和毫无生气的语言符号。课文的阅读教学，根本着眼点应使学生增强对阅读内容和形式的感受。“表达什么”和“怎样表达”是语文教学的两个基本问题，而“怎样表达”则是语文科教学的侧重点，更为重要。对语文来说，明白“表达什么”固然必要，但却是为了达到理解“怎样表达”这一主要目的。准确地把握言语作品所表达的内容并不是主要目的，主要目的是在于对这一内容的表达形式的感受。阅读教学的主要任务应该是组织、启发、引导学生感觉课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。在学习鲁迅的杂文时，这一感受尤为突出。学习鲁迅的杂文，单凭分析思想内容，讲解写作风格和一般地读读、写写、听听、练练是达不到最佳效果的，而要抓信最能体现其特色的语调——他的恨，他的爱，他的讥讽，他的赞美，他的内心世界，他的丰富感情，听他的语调便全能感受到。他的语调又是通过多种表达方式来体现的。比如，善于借标点符号的巧用来表达特定的语调，从而传达他的含蓄而强烈的感情，便是突出一例。在《记念刘和珍君》中，“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。”在“表达什么”这一点上完全一致，只是后一种写作比原句少了三个逗号而已，但是鲁迅先生体现在他独特表达形式中的强烈悲愤之情却全然不见了，而这一点又恰恰是最需要让学生感受到的。在《为了忘却的记念》中，在得知柔石等被害的消息时写道：“原来如此„„”一个惊叹号连着一个删节号，蕴含着无限悲愤之情：反动派竟然如此卑劣凶残，柔石等竟会遭到如此残酷的杀害，政府竞会如此对待无辜青年！这句话中的惊叹号表明了作者强烈的愤怒和震惊，删节号中则包含了许多难以尽述的愤怒、仇恨和对死者的思念痛悼之情。启发引导学生对这一表达形式，有新的感受，这也就是在培养学生的语感素质。语文阅读教学必须由形式而内容再回到形式，使学生不仅有所知（“表达什么”），更要有所感（“怎样表达”）。只有这样，语感素质的培养才能真正落到实处。

至于写作，要具备多方面的能力，如较高的认识水平，较丰富的生活积累，较强的表达能力等。认识水平和生活积累固然不是语感能包容的，但表达能力却与语感有密切联系，语感素质达到一定水准就能使作者一写就顺。按《大纲》的要求，写作教学的基本要求是较好地解决语言问题。在高考作文评分标准中，语言表达被列为重要一项。在学生作文中普遍存在的语不得体、句不顺畅的毛病，正反映了学生语感素质的严重不足。这一点在我们的语文教学中应该继续加以强调。

2、在听说中提升

听、说教学对于培养学生的语感素质具有读、写教学所不能替代的作用，但受传统语文教学的重读、写轻听、说的思想的影响，又囿于“受教育就是升学”的狭隘认识，广大语文老师至今对听、说教学并未真正引起重视和认真落实，因此，有必要特别加以强调。

语感具有敏捷性和准确性的品格，就此而论，听、说教学对于培养语感素质有着如下的不容忽视的作用：

第一，有利于增强对新事物的敏感性，扩大学生的知识面。由于听，可以不断接受时事形势、科技、文艺方面的最新信息，拓宽学生的知识面。由于说，可以畅抒已见，说问题，谈看法，随机应变，将有关内容勾连起来，锻炼学生的应变能力。

第二，有利于发展语言发送和接受能力，使思想感情借助圆满的口语形式进行交流。自己是听者，就要听懂对方所说的内容含义和辩别其表达形式，以作出相应的反应。自己是说者，就要适应听众，传达出自己的思想感情，以说服对方乃至感动对方。而这说要求赋予所说的话具有实际有力的内容和意义，要求听者运用倾听来调节自己以适应需要。

第三，有利于活跃思考，使思考力得到充分发展。什么是听话？无非就是听话者边听边思考说话者说的是什么。而说话就是说话者用口语形式把自己思考的结果传达给听者。这种有效的听和说的过程，也就是培植双方思考力的过程。说者归纳整理自己的思考使之条理化，并转化口语，听者经过自已的归纳整理抓住要领，使对方的口语转化为自己的思考内容，双方都深化和发展了自己的思考力。

第四，听、说训练，特别是说话训练，不利于培养学生对言语对象的多方面的准确的直觉感知。例如，我们引导学生把话讲得清晰、正确，用语准确无误，别讲错话，这是在锻炼学生评议的正误感。我们让学生在说话时注意用词的分寸，别讲过头话，别讲辞不达意的话，而且要注意说话的场合与对象的特点，要讲得体的话，这是在锻炼学生评议的分寸感。我们让学生在作较系统的表述时，注意句与句的衔接与过渡，注意语气的贯通与变化，讲话中具有一种流畅、通达的气势，能一脉相承的讲说，这就是在锻炼学生评议的畅达感。我们让学生在言语交际活动中，注意话语的情味，学会含蓄地表述个人的请求与意见，学习达到那种“风流不在谈锋胜，袖手无言味最长”的境界，即以较少的情味深长的话打动对方，这是在锻炼学生语言的情味感。我们让学生在朗读练习和成套讲话练习中，学会运用抑扬顿挫的语调，高低升降的语言，有快有慢的语速，做富有节奏的讲说，让人感到动听，这是在锻炼学生语言的节奏感，等等。也就是说，语感素质中的某些重要方面，如上述的正误感、分寸感、畅达感、情味感与节奏感等，都能在说话训练过程中得到很好的培养。

因此，我们在语文教学中一定要真正重视听和说的训练，并采取切实的步骤和方法，使之落到实处，这对于培养学生的语感素质，提高学生的语感技能，是十分重要的。

参考文献：

[1]毛光伟：《语感——语文教学的支点》，《语文学习》1993年第5期。

[2]王尚文：《语文教学的错位现象》，《教育研究》1991年第10期。[3]吕俊华：《谈体会》，《百科知识》总625期。

[4]李珊林：《语感训练的思考与做法》，《语文学习》1990年第9期。

[5]杨炳辉：《谈谈语感的本质》，《中学语文教学》1991年第12期。

[6]《学习语法与培养语感》，《语文学习》1985年第1期。[7]《叶圣陶论创作写作漫谈》，上海文艺出版社1982年版。

奏响古诗教学中美的旋律

古诗文是我国灿烂的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是中化文明的象征之一。小学教材选编的古诗，集语言美、自然美、艺术美、情感美于一体，是对学生进行审美教育的重要载体。因此，在教学中，教师要根据古诗的体裁特点，采用自然、活泼、形象的教学方式，充分挖炉，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫，从而培养学生健康的审美情趣，提高鉴赏美的能力。

一、用诵读来尽情地渲染美

朗读不仅有助于理解思想内容，而且能体会到语言的韵味。古诗中的节奏美、音韵美、意境美，要让学生在反复的咏诵过程中自行感知和体会。读书百遍，熟读成诵，是语文教学最根本最有效的方法。许多有识之士认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃繁锁的讲解，在青少年中实施中华研讨文的诵读工程。童年阶段是人最好的记忆时期。背诵是记忆的根本。低年级的古诗教学，顺应了儿童爱读、爱背、记力强的特点，只要求学生读读背背，在读中体会，在读中消化和吸收。

实际教学中我们应当把课堂教学上成诗文朗读课。在课堂上，引导学生朗读要花样翻新，通过范读、跟读、听同学读、小声读、大声读、自由读、分组读、齐读等形式，反复地朗读，让学生读出兴趣、读出新奇、读出韵味、读出感情。朗读的形式要不拘一格。学生朗读时可以轻声自读，口中念念有词，边读边想、边想边记；还可以高声诵读，底气十足，慷慨高昂，读出气势、读出自信、读出激情。但是，无论怎样读，都应当力求读准字音，读得流利，注意停顿、轻重音、语调、语速的变化，读出灵感，读出音韵美和谐，平仄错落，琅琅上口，要读得爽口，读出灵感，读出音韵美。还可以根据儿童活泼好动、表现欲望强的特点，引导学生凭借自己的理解和想象，边读边辅以手势、动作、表情的变化，增强诗歌的表现力，让学生置身于浓郁的情境中，感怀身受，遐想翩翩，其乐融融。如读“满身雪白走将来”等这样动感性强的诗句，就可以配以能够以能够表现诗意情感的身体动作，使其活灵活现，别有一番情趣。古诗是汉文化的精髓，其融合凝聚在诗文中的智慧，风骨、意境，已形成了一种民族化的文明素养和精神底蕴，在国人中广为传诵，绵绵不绝。古诗四声抑扬顿挫，联绵词回环响亮，叠音词声情并茂，对偶句节奏和谐等特点，表现了汉语的独特魅力，韵味无穷，让人情有独钟、百读不厌。因此，要重视背诵积累，让学生反复地朗读，读得滚瓜烂熟；引导学生变着花样背、听背、跟背、自背、领背、对背、齐背、倒背如流。宁可三日元食荤，不可一日不读诗。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。这样的诵读犹如动听优美的音乐融入于耳，愉悦于心，何乐而不为？读读背背，不断地积累；背背想想，细细地体会，在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高综合的语文素养，必将激发他们对灿烂的文明的向往，扬起弘扬民族文化的风帆。因此，朗读是学习语言的重要方式。

二、用感悟来纵情地欣赏美

古诗文中异彩纷呈地闪耀着美的光华，令人为之心热，为之神往。其描景记事写人表意，无不悦人目、动人心、角人思、怡人情。一首诗就是一个完整的统一体，诗的意境是诗人匠心经营的心灵王国。诗歌“状难写之景，如在目前：含不尽之意，见于言外”（殴阳修《六一诗话》）。因此，诗只可意会，不可言传，只能感悟，无须讲解。繁锁的讲释，难以探索微义，也违背了诗的规律。因此，古诗教学，要力避繁锁的讲解，也无须旁征博引，更不必探幽发微，否则就会破坏其形象的完整性，损害诗的艺术感染力。那么，教师是否因此就无所作为了呢？答案当然是否定的。教师应着力于引导学生读悟欣赏诗文，在学生提出疑义的地方，酌情点拨，指点迷津，以此引发学生对诗文的情感体验，感知美的情愫，产生心灵的共鸣。

在课堂上，教师的点拨，可以用娓娓动听的话语，描绘诗中的景象，让学生萌发对“一去二三里，烟村四五家”的乡村美景的向往；可以用饱含深情的语气，引导学生体验农民“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛劳；可以用惟妙惟肖的体态语表演诗人“举头望明月，低头思故乡”、“头上红冠不用裁，满身雪白走将来”的情状；还可以营造宽松和谐的氛围，让学生自由想象“鹅

鹅

鹅，曲项向天歌”，“歌”声如何激昂动听；“一叫千门万户开”，开门者是何人？

课本中每首诗都有插图，诗句描写的情景，借助图画再现出来，使内容变得具体生动，形象可感。在教学中要充分运用各种教学媒体，充分利用文中插图，帮助学生读悟诗意。如用多媒体课件广大《画》诗的插图，展示《画鸡》诗中乡村早晨鸡叫门开的情景。悦耳悠扬的音乐可以渲染气氛，使人心驰神时，播放节奏轻快、行云流水般的古筝乐曲来营造氛围，把学生带进质朴的乡村田野中去，领略大自然的风情，接受美景的熏陶。

古诗的语言高度凝炼，往往突破时空的限制，诗意跳跃性大，给读者的意会增加了难度，这就要放飞学生想象的翅膀，让他们尽情地在思绪的太空中翱翔。如让学生闭眼想象《画》一诗的意境，把诗的画面在头脑里“过电影”当学生进入遐思状态，教师轻声柔情地描绘情景——师：„„春姑娘悄然离去了，而山花依然烂漫„„

生：„„（浮想联翩）

师：这是一处多么迷人的景色啊！同学们猜到了吗，这首谜语诗的迷底是什么？

生：画！

三、用体味来入情地再现美

古诗文具有很高的审美价值，是语言的艺术，智慧的结晶，思想的光辉，是一座取之不竭的美的宝藏。学习古诗，可以启人心智，可以陶冶情操，要以净化心灵。而诗的这种功能的发挥，主要是通过潜心地体味欣赏而获得的。因了体味，发现了美，读懂了美，而美也感染了人，启迪了人，从而达到诗与人相谐相融的境界。这种体味，是一种流动着的心态，它要求学生不但动口，还要动心，更要动心，同时把三者有机地结合起来，在各种体验活动中再现美的情景，升华美的格调。课文中每首诗的教学大都安排了扩展活动，如让学生学了古诗后，读一读，做一做，画一画，说一说„„„此外，学校不可以常年开展“每周一诗”诵读活动，组织“诗歌朗诵会”，举行“诗歌朗诵比赛”等，激发学生诵读古诗的兴趣，使诵读研讨蔚然成风。

诗从自然中来，从劳动中、从生活中来。在教学活动中，为了让学生受到直观的熏陶感染，我们还可以开展一些有创意的活动，如带学生走出来，下乡村欣赏“一去二三里”，上田头体验“汗滴禾下土”临池畔倾听“曲项向天歌”，在夜晚模仿“举头望明月”„„这样，诗与意想印证，情与景相交融，使学生在真切的体验中怡情、悟性、开智、明理。

初中语文课堂教学略谈 篇2

标题是文章的眼睛,是读者接触的第一步,很大一部分文章, 可以透过标题看到作者的良苦用心和精巧的构思意图。解题式导入法就是帮助学生透过对标题的讲解与分析,从总体上抓住文章要旨,把握文章结构,了解文章的写作特点,然后才能较顺利地逐步深入地掌握课文内容。如我在讲授《从百草园到三味书屋》时,先引导学生分析标题,猜测内容,然后归纳说:“同学们从题目的示意中已经看出三点‘可能’:(1) 这个题目可能告诉我们百草园是怎样一个园,鲁迅先生在百草园的生活是怎样的。 (2)可能告诉我们三味书屋这个地方是怎样的, 鲁迅先生在那里的学习情况如何。(3)也可能告诉我们鲁迅先生是怎样离开百草园到三味书屋的。课文内容是否如我们猜想的那样呢? 下面我们翻开课文一起学习。”这个导语一是可以透过题目, 分析猜测课文的结构和大致内容。让学生初步了解题目与课文内容及文章结构的密切关系。二是这个导语仅仅是猜想,就使得学生急于翻开课文以印证自己的猜想是否准确,从而为进一步探求课文的细节内容和解决“我”为什么不愿从“百草园”到“三味书屋”去的问题打下基础。三是容易触及并理解文章的中心思想。

二、悬念式导入法

导语中有意提出疑问,制造悬念,从而激发学生的学习热情,积极地思考问题。如:在教鲁迅的《孔乙己》时, 我是这样导入的:“凡是读过鲁迅小说的人,几乎没有不知道孔乙己的;凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人, 无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的形象所感动。鲁迅自己也这样说:‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》’。为什么鲁迅创作了许多小说,而最喜欢《孔乙己》呢?鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔, 来塑造孔乙己这样一个形象呢?我们学习课文以后,就可以得到正确的答案。过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,而且人生的悲剧是社会的悲剧,鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过, 洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时 ,你的眼泪流不出来 ,心里阵阵绞痛 ,眼泪往肚子流……”。这则导语抓住课文的重点:孔乙己是怎样一个人,巧布疑阵,而且还明确告诉学生答案就在文中,让学生对课文有兴趣,对解疑有信心,学习主动性自然会得到很大程度的提高。

三、讲故事导入法

故事对学生具有极大的吸引力, 因为它有生动的情节,丰富的内涵。通过生动形象的讲故事或事例来感染学生,从而顺利、生动地导入新课。如我在讲授《竞选州长》时,先讲了马克·吐温的一件轶事:马克·吐温发表了《竞选州长》的小说后,一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼。霍夫曼对这位小说家极端仇视,对他说:“马克·吐温,你知道世界上什么东西最坚固吗? 什么东西最锐利吗? 我告诉你,我的防弹车最坚固,我手枪里的子弹是最锐利的!”马克·吐温听了微微一笑, 说:“我了解的和你说的可不一样啊,我觉得世界上最坚固最厚实的是你的脸皮,而最锐利的呢? 是你的胡须。你的脸皮那样厚,可你的胡须居然能刺破它长出来,还不锐利吗? ”听完这则故事,学生在快乐的笑声中明白了马克·吐温的语言是多么的幽默辛辣,那么读了《竞选州长》这篇课文,就更能了解马克·吐温小说的幽默语言和讽刺手法,更想学习《竞选州长》这一课了。

四、应用多媒体导入法

充分利用现代教学手段特别是多媒体的直观性、形象性的特点,结合具体的教学内容,巧设情境,让学生听听声情并茂的录音,看看栩栩如生的画面,欣赏、品味形象化的词句,通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激,使学生如临其境、如闻其声,产生激动人心的情境效果, 从而激发学生学习的兴趣和求知欲,调动他们学习的积极性。如教《春》一文时,为了提高学生的学习兴趣,我精心设计了一个课前导入和朗读环节:在讲授新课前,先用多媒体出示了几幅多姿多彩的春景图,再请学生口头简要描述画面,并背出表现春天的诗句,然后在声画背景下播放全文的朗读录音。那美不胜收的佳景和行云流水的朗读,让学生在最短的时间里感受到大地回春,万物复苏,生机勃发,花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情,从而达到了创设情境,激发兴趣的目的,使后面的教学收到了事半功倍的效果。

初中语文高效阅读教学略谈 篇3

[关键词]初中语文阅读教学高效性

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210026

阅读既可以拓宽学生的视野，增长见识，提高辨别是非能力，又可以美化学生的心灵，陶冶情操。阅读教学在初中语文教学中是重中之重。那么，如何实现初中语文阅读教学的有效性呢？下面谈谈笔者在多年的教学实践中总结的一些方法和经验，以为各位教育同行提供有益的借鉴。

一、创设阅读教学和谐情境，激发学生高效思维

保加利亚心理学家、教育家罗扎诺夫研究发现，其实每个人都有一种“最佳的学习状态”，它往往出现于人的身体是放松而精神是愉快之时。教学中教师必须创造这种“最佳的学习状态”来唤起学生参与学习的积极性、主动性和能动性。要使学生进入这种“最佳状态”，教師在课前导入时，可通过做游戏、唱歌曲、赏图片等不同形式，拉近师生距离，融洽师生情感，创设民主和谐的教学情境，激发学生学习的兴趣。如在《散步》这篇文章教学中，笔者播放《让爱住我家》歌曲，学生边回忆自己家庭幸福生活的情景边听歌，同时教师深情导入：“家是生我养我的地方，家是我幸福的港湾，我爱我的家，我爱爸爸和妈妈。今天，让我们一起走进著名作家莫怀威的家，陪他们一家三代去散步，去分享他们浓浓的亲情。”笔者设计以情感为连结点，以最能撞击心灵的音乐渲染氛围，因而学生很容易就融入教学中，激起学习兴趣，高效思维。

二、激发学生阅读兴趣，提高学生阅读效率

兴趣是最好的老师。 笔者在课堂阅读教学中特别重视对学生语文学习兴趣的培养，让学生通过理解、领悟、体验作者的情感后，产生共鸣，由此形成学习兴趣和欲望，提高学习效率。 在教学中笔者常采用赏图画、讲故事、听音乐、设置问题等教学手段，或通过丰富的多媒体教学，把学生带入一个色彩斑斓、亦幻亦真的境界中，让学生在每一堂课上都体会到另一种新奇、另一种快乐，让学生感受到语文课堂是如此生动活泼，如此丰富多彩，如此充满激情活力。如在《与朱元思书》这篇文言文教学中，通过观赏富春江如诗如画的风景，在轻快的配乐中，把学生带进课文所描绘的美景中，顺势将学生的思维带入课堂教学中。

三、掌握学生阅读规律，确定高效阅读教学目标

语文阅读教学目标的制定应该遵循初中生阅读的心理规律， 尊重学生个性发展，引导学生形成健康向上的品德，发挥阅读教学目标的激励性和导向性作用，让学生体验成功的快乐，从而有效提高学生对阅读的兴趣。因此，指导学生明确阅读目标是非常关键的。阅读目标有短期目标和长期目标。短期目标是指一篇文章或一个单元，也可以是一个月内阅读教学的目标。短期目标配合课本解读，与课文具体学习内容结合起来，积极拓宽学生阅读的知识面，不断丰富学生的知识。而长期目标是以每学期或每学年为一个阶段，这阶段的目标是按照教学大纲的要求，让学生明白这一阶段主要掌握哪些方面的知识，具备哪些方面的能力，达到哪种程度，根据大纲要求，自己应拓宽哪些知识面，阅读哪些文体的文章，做到阅读胸有成竹，从而提高阅读教学的高效性。

四、精心规划学生课后阅读，巩固学生阅读效果

南宋教育家朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”阅读能力的提高是一个长期积累的过程，是循序渐进的。语文教师不但要精心策划课堂教学，而且要规划好学生课后的阅读，根据学生的实际情况和个人能力，对学生提出不同的阅读要求，并指导学生制定有效可行的阅读计划，科学合理安排，不可囫囵吞枣，让学生长期不断地积累课内外知识，从而提高阅读能力。在教学中，笔者让学生各自制定阅读计划，总体计划自己一个星期、一个月、一个学期要阅读的书籍，并做好读书笔记，避免学生应付式阅读。教师要全程监督，并时时关心、鼓励学生，通过定期和不定期检查以及学生相互检查等方式，及时公布检查的结果，对表现好的学生给予表扬。如此长期坚持不懈地进行，可使学生的阅读能力不断增强，知识面不断拓宽。

总之，阅读教学是初中语文教学的中心枢纽，不仅是培养学生人文素养的重要途径，更是提高语文教学质量的重要环节。实现高效的阅读教学，是语文教学成功的标志。语文教师应把握好阅读教学中的角色，大胆创新，积极探索，努力培养学生良好的阅读习惯和较强的阅读能力，从而实现初中阅读教学的高效，提高语文教学质量。

略谈小学语文作业教学的减负增效 篇4

摘要：教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。做好学生语文作业减负工作，直接关系到全面推进素质教育，关系到青少年一代的健康成长，关系到中华民族在21世纪国际竞争中的地位。针对目前小学语文作业存在流于形式、善用题海战术等问题，文章以减轻小学语文的作业负担为出发点，讨论如何让小学语文作业变得轻松，实现减负的目的。

中国论文网 /7/view-12989140.htm

�P键词：小学语文；作业；减负

在大力提倡素质教育，“减负”声浪高涨的今天，中小学学生学业负担过重

问题已成为大家关注的焦点。低年级语文作业在“减负增效”下到底减什么，才能做到增效。作业不是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，我们寻求作业的创新，多样化、多元化、多层次、趣味性……加强作业设计的科学性和操作性，注重学生兴趣、习惯和素养的培养和提高，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快的心理体验，真正提高学习的效率。

一、提高课堂教学效率

课堂是教师传授知识的主阵地，也是学生进行学习活动的重要场所。全面落实素质教育的要求是提高课堂效率，达到“教师会教、学生乐学”的目的，保证减轻学生课业负担。只有对教学过程不断优化，才能让学生学得更快，学得更多，才能把发展、兴趣、灵性、睡眠还给学生。

课堂教学过程主要包括教师的组织、设计、评价、引领及反思，学生的

学习、合作、自主、讨论、提升、反馈等部分，教师需要立足于其中的每一个环节，进行设计。比如，在备课过程中，教师需要经过因材施教和反复推敲等过程，认真研究课程标准，理清知识之间的相互联系，摸清学生的实际掌握情况。此外，教师要在授课过程中充分调动学生的学习兴趣，增加课堂内容的趣味性和形象性，这样才能让学生充分学习理论知识，提高课堂吸收率，进而提高效率，减轻学生负担。

二、优化作业设计

教学改革纲要曾指出要提倡学生创建乐于探究、主动参与的学风，改变机械式的训练现状，重点培养学生合作交流的能力和分析解决问题的能力。这就要求教师所布置的作业不能随随便便，而是要经过精心设计，布置的作业量要科学适当，具有启发性和探讨性，还要制止学生之间的抄袭现象。

减轻学生作业负担、提高作业质量的关键在于优化作业设计，这也是提升

教育教学质量、实现素质教育的要求。优化作业设计，一方面，作业能够从学生的实际学习情况出发，针对学生学习问题精心设计，实现练有实效、任务合理、目的明确。比如，在进行《白杨》的课程教学过程中，由于学生对戈壁滩感觉比较陌生，所以可以提前布置查阅白杨、戈壁滩知识等的预习作业，让学生能够做到用自己的语言加以描述。另一方面，将作业立足于学生生活中去，根据能够使用的条件，进行作业创新，在学生的生活中涵盖语文作业，从而拉近语文和学生之间的距离。比如，在学习《高尔基和他的儿子》之后，教师可以让学生扮演儿子或者高尔基角色，布置给父亲或者儿子写一封信的作业。此外，教师所布置的作业要满足不同能力阶段的学生，实现因材施教的要求，调动不同能力层面的学生的学习积极主动性。比如，对于基础能力比较薄弱的学生，教师可以布置基础整理性的作业，强化对基础知识的掌握；对于成绩比较

好的学生布置探究性、思考性的作业，进行提优。

三、科学评改作业

作业评改是每一位教师的日常工作，是进行师生交流互动的主要途径，是学生获得作业反馈的基本方式。而在现阶段作业评改过程中，教师由于批改任务繁重或者没有建立作业批改重要性的意识，导致许多教师做批改作业的时候流于形式，只是简单地进行对错勾画等方式，在写评语的时候也仅仅象征性地使用“优良中差”等评语。有的甚至只给一个分数简单了事。采用这种批改方式在一定程度上能够起到判断答案对错、评定作业的效果，但是欠缺中肯、格式化、激励性低等问题，很难培养学生认真学习的态度，长此以往，学生在作业中得不到中肯的评价，做作业也是流于形式，导致态度出现问题。

系统科学的作业批改是减轻作业负担必不可少的环节，教师在进行批改的时候，首先，要根据学生近期的学习

表现和作业情况，有针对性地给予激励评语，比如，在书写方面有进步，教师可以给予表扬“字写得又漂亮了一点，继续加油，争取明天更好看”等；其次，由于小学生年龄比较小，自尊心很强，教师的评语应当具有语言艺术性，不能直言不讳的批评，打击学生自信心；最后，教师的评语要贴近学生的生活，不能套路化和格式化，通过评语和学生进行心灵上的沟通交流。

四、结语

初中语文课堂教学略谈 篇5

【摘要】 本文通过对变式教学在初中数学教学中应用的意义以及变式教学在初中数学教学中的应用进行了深入的分析和探讨，得出变式教学的必要性和重要性，它能够更好的发挥同学们的发散思维，有利于同学们创新思维的培养.【关键词】 变式教学；初中数学教学；应用

随着中国教育事业的不断发展和完善，变式教学正在悄然地进入教育行业，尤其是初中数学教学.关于变式教学其实就是老师们通过有效的改变题目的方式达到让学生都能快速接受的效果.它能够对所有学生都普遍适用，但是又不失所谓的专业性，并且可以充分调动同学们的参与积极性，提高教师的课堂授课效率，对于同学们的自主创新意识的培养也是非常有帮助的.1.变式教学在初中数学教学中应用的意义

变式教学之所以能够收到广大师生的好评，是因为它确确实实在初中数学教学过程中体现出了不可替代的作用.首先，很明显的可以发现，采用变式教学之后，同学们的整体学习主动性以及积极性都得到了质的提升，同学们由之前的消极被动的接受老师的知识，到现在的自己愿意主动去了解和探究各种问题和难题.其次，从老师方面来说，采用变式教学之后，能够正确的指导自己的学生进行有针对性的训练，从变式中努力寻找到不变的真谛，总结出不变的定律，从而达到所学知识的游刃有余.最后，采用变式教学能够做到举一反三，一题多变多解的效果，能够更好的发挥同学们的发散思维，有利于同学们创新思维的培养.这样一来，同学们就更加愿意主动配合老师们的教学工作，从而形成一个良性循环，整个教学氛围就会非常的和谐.2.变式教学在初中数学教学中的应用

2.1 变式教学对于讲评课的应用

在采用变式教学之初，老师们先要认真分析同学们考试时容易出错的知识点，当然对于试卷的难易程度和区分度也要进行相应的分析和总结.然后，让同学们都能对自己的做题情况、错误率以及易错点等等有比较清楚的认识和了解，对于自己的学习能力和考试成绩有一个比较深刻的了解和认知，这样才能准确的把握好课程的难点和重点.接下来，需要根据同学们具体的考试情况，进行相应的分门别类，利用变式教学，对同学们容易出错的地方采用相应的变式训练，把原题目变换成与之对应的新题目，保证了知识点的一致性并且新题目也有一些创新之处.最后，应该让学生静下心来自己好好总结一下自己的考试情况，对自己的考试作出正确的评价和总结，并对其他同学的考试情况作出客观的点评.2.2 变式教学对于习题中的应用

在开始采用变式教学时，老师们应该从众多习题当中筛选出比较经典的适合同学们练习的习题，比如说教科书上的一些习题就可作为经典题型，也就是说如果能保证所选的习题能够体现出应有的基础性、针对性、灵活性以及可变性就行.只有为同学们挑选出这样的习题才能真正做到对于解题过程的随机应变，一题多解和最优解法的效果.然后，老师们要及时探讨和总结相关习题的解题过程和解题规律，并做到学以致用，到达普遍适用的目的.并由同学们对于老师所选的习题进行解答，通过整个过程的训练培养了同学们灵活运用各种变式的能力，从而提高了同学们的自主创新能力以及发散思维能力.当然，在采用变式教学之后也会带来一些相应的困难，就比如说，由此所得的数学方面的难题，本身的难易度就不太一样，所以这就要求我们要具体问题具体分析，要有针对性的采用不同的方法来解决不同的问题，具体可以通过课后习题、课堂讲解等形式来解决.完成了以上的任务之后，老师和同学们需要一起对整个过程进行探讨和总结，得出相应的教学知识和理论、解题的技巧和规律、不同问题的研究思路，等等.比如说，在学习到一元二次函数时，为了加深同学们对于这个知识点的理解，可以对一元二次函数进行相应的变式训练，通过不断的变式练习，不但可以使同学们对一元二次函数有了更深刻的理解，而且有利于相关函数知识的拓展和学习.2.3 变式教学对于概念题中的应用

对于变式教学在概念题方面的应用，需要老师们提前建立相应的问题背景，对于每一个概念的种类，选择不同的变式方法进行变换，通过变式变换将原本比较抽象的问题赋予了具体的实实在在的生活问题，这样做有利于同学们更好的理解和掌握问题，增加了同学们的好奇心和求知欲，因此，同学们就会自己主动地接受问题并努力去解决问题.然后，根据同学们和老师共同探讨和分析得出的结果，进行深入的总结和归纳，最终达到化抽象为具体的目的.最后，根据同学们在学习和交流过程中体现出来的问题以及自身的学习目标的定位，通过老师亲自对习题进行相应的改编，利用变式得到一些有针对性的习题，让同学们自由的进行解答和探究，这样不但可以加深同学们对于概念的理解和掌握，而且能使同学们对于知识的内部结构有更加深入的了解和掌握.3.总 结

通过将变式教学应用在初中数学教学中，使同学们的整体学习主动性以及积极性都得到了质的提升.从老师方面来说，采用变式教学之后，能够正确的指导自己的学生进行有针对性的训练，从变式中努力寻找到不变的，总结出不变的定律，从而达到对所学知识的游刃有余.最后能够更好的发挥同学们的发散思维，有利于同学们创新思维的培养.因此变式教学在初中数学教学中的应用是必不可少的.【参考文献】

初中语文课堂教学略谈 篇6

20世纪五十年代中期，西方兴起了一股新的心理学思潮，即认知心理学。他们将人看作是一个信息的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。而我国近年来越来越重视情感教育的地位和作用，并且越来越关注教育中的情感体验。那么在语文教学中，我们如何提高学生的认知效果呢？学生的认知效果与情感体验之间有什么样的联系呢？

我国伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”几十个学生坐在教室里，他们的情感体验是各不相同的，从而他们的认知效果也存在很大的差异。根据本校调查的情况来看，学生在语文学习中的表现有很大的差异。百分之七十多的学生不喜欢语文，但迫于高考的压力，又不得不学习语文。他们会按时完成老师布置的各项任务，上课认真听讲，课后完成作业，但就是对语文提不起浓厚的兴趣，感觉学得很压抑、很被动。每次考试的成绩不上不下，无法有大的突破。而有百分之五左右的学生根本不相信自己能学好语文，语文令他们觉得很痛苦，有个别学生考试都不敢交卷。因此如何增加学生学习语文的兴趣，激发学生的求知欲，提高语文认知水平，使学生自觉、积极地投入到学习中是摆在我们语文老师面前的一大问题。笔者在这里想要谈的就是语文教学中的情感体验与认知效果的关系。由于研究得很肤浅，所以只能是很简略地谈一下。

首先，教师要在课堂上关注学生的学习心态。相信很多老师在课堂上都会看到这样的情景：非常喜欢这堂课的学生精神抖擞，兴奋异常;不喜欢这堂课的学生无精打采，懒懒散散，不断地看表，急切地等待着下课铃声响起;而另外一部分同学对于课堂既不会很感兴趣，也不会觉得讨厌，只是按部就班地完成课堂上的学习任务而已。如果我们只是想着把准备的教学内容讲完，把知识像批发产品一样传授给学生，总想凭老师的身份引导他们按我们设想的理想模式发展。而不去关注学生的心理状态、情感体验的话，就不可能使学生在课堂上取得最佳的认知效果。而老师的劳动价值也无法得到充分的体现。

班上有一个学生向来讨厌语文，上课总是没精打采的样子，我们跟他谈语文在中考中的地位，在人生中的意义。他客气地点点头，但脸上的表情是不以为然的。一个偶然的时间，我从其他同学口中得知他特别喜欢发手机短信，于是在接下来的考试中特意安排了一道题：五一节就要到了，要求学生运用某种修辞编写一条手机短信问候远方的亲友。他果然答得很出色，我在全班同学的面前点名表扬了他。他低着头，但脸上的表情是愉悦的。在接下来的课堂里，他听课越来越认真，或许他已经发现语文并不是那么讨厌的了。

其次，我们除了关注学生上课时的情感状态之外，还要在课余了解他们不同的学习动机，对失败的承受能力，获得胜利时的心理波动幅度。我们把这些作为课堂教学的重要参考依据，及时调整教学方式和教学步骤。有的学生害怕考试，不想做练习，我就让他独自给全班同学编写一套练习题并附上答案，编完后他自己可以不做。这样，从表面上看，他不用做题了，而实际上，他在选择材料的过程中做的题已经不少了。从被动练习到主动求知，便完成了从消极到积极的情感体验过程。我们给学生创造积极的情感体验，那么学生的学习积极性就容易被调动起来，随之而来的便是高效率的认知过程。

再次，师生角色的互换极有利于增加学生积极的情感体验。新的语文教学更强调师生知识的双向交流。在以往的教学活动中，老师是知识的传授者，学生是知识的接受者，师生的角色定位很严格。时时处处都得讲究“师道尊严”。老师高高在上，学生俯首听命。而今，学生的知识面增广，老师的知识面反而相对狭窄了，因此，有时在语文教学中，我们不妨来个师生角色互换。我在讲授《奇妙的对联》时，就预先布置学生到市区各大街小巷和风景名胜区去搜集各种各样的对联，并且从长辈那里了解对联的知识，等到上课时便把资料拿出来交流分享。他们搜集到的对联有店铺里的、居民楼里的、风景名胜区的，还有老百姓口头故事中的，内容丰富多样，异彩纷呈。他们还无意识地谈到了对联与人们文化心理的关系，这是课本都未曾涉及的内容。他们在收集材料的过程中也通过交谈了解到很多与对联有关的知识，有些知识是老师也无法教给他们的。相反，是他们在给老师和其他同学传授知识。老师在此时只是班上一个年纪最大的学生。而学生以行动证实了自己的学习能力、交际能力等，他们在学习过程中体会到了成功的喜悦以及巨大的成就感，这些情感体验将让他们铭记一生。

略谈初中语文教学中的准、活、精 篇7

一、准

把知识讲准是教学最基本的要求。对初中生而言: 一方面, 要求知识储备达到一定的量。另一方面, 要求对知识的巩固应从机械记忆转向理解记忆。因此, 教师只有讲准知识, 才能使学生获得真正的知识, 才能使教学的其他方面产生良好效果, 否则将贻害无穷。当然, 要做到教学的准确无误, 既不能照本宣科, 更不能人云亦云。教师必须持认真负责、刻苦钻研的教学态度, 力求做到三个“凡是”。

第一, 凡是要教给学生的知识, 教师自己绝不能止于知其然, 一定要知其所以然。备课时, 教师固然要广泛查考有关资料, 但不应照搬参考资料, 一定要通过自己的揣摩和甄别, 求得对文本的明确理解, 进而让学生也知其所以然。例如, 关于《马说》文末的两个“其”的用法, 历来有两种不同意见, 一种是文言文固定句式 (表选择) 的用法, 如“其然乎?其不然乎?” (见韩愈《祭十二郎文》) 。一种是语气副词的用法。虽然教材选取了后一种, 但为何要落实副词的用法并未给出依据。其实, 从作者愤怒谴责“食马者”的感情中不难发现“呜呼! ”所包含的强烈语气。把“真无马”和“真不知马”对照起来, “无马”一句用“邪” (耶) 字带出, 而“不知马”一句则用“也”字收住, 其间不只表达了作者的痛切之感, 更表达出了对“食马者”深深嘲讽的口吻。这种对当权者暴殄天物、毁灭人才做法的无情揭露和批判, 用关联词“是……还是……”的句式是无法表达出来的。

第二, 凡是对文本课文内容的讲解, 一定要有根据, 教师绝不能想当然地搪塞学生。即使细小至一个词语, 教师也应该认真查找资料, 以求彻底解决。例如, 《三峡》中对于“乘奔御风不以疾也”一句, 课本所注翻译为:“即使骑上快马, 驾着风, 也没有这样快。以, 认为, 觉得。”但是, 当学生把“以”的含义带进去后, 一文中的“这样”一词却没有着落。经多方对比查证, 才发现引用这一句为例的古汉语注脚有三种说法:一说注“以”为“认为”讲, 动词, 指“不觉得”, 但文意不顺畅。又一说注“以”为“为”讲, 介词, 表判断, 指“不是, 不算做”, 这种解释很牵强。再一说注“以”作“此”讲, 副词 (见杨树达《词诠》“以”字第六条释) 。比较起来, “以”的特殊用法就有了交代。

第三, 凡是教材要求背诵的内容, 一定要让学生正确理解之后再记忆。也就是说, 对于文本注释没涉及或讲解较含糊的地方, 教师应该高屋建瓴地全面分析, 给学生一个合理的说法让他们接受, 从而打消学生的疑虑。例如, 《五柳先生传》中对文末最后一句的注解只说是:传说在上古帝王无怀氏、葛天氏的治理下, 人民生活安乐, 恬淡自足, 社会风气淳厚朴实。课文说明中也只提示: 文末的赞中称五柳先生好像是上古的无怀氏、葛天氏之民, 是对他高洁人格的再度赞扬。可让学生感到困惑的是, 五柳先生为什么希望自己并非当世之人, 却觉得自己是无怀氏或葛天氏的子民呢? 很多资料在诠释这一句时, 往往认为这只是作者的趣笔。殊不知它隐含着深意, 作者以发问怀疑自己所处的时代, 真正的目的是慨叹自己生不逢时, 而并非只是赞美自己的品格。这样的理解自然便把“无怀氏”和“葛天氏”与当世的统治者作了对比, 全文批判性的讽喻之意就达到了卒章显志的效果。

二、活

把知识讲活是改革教学、提高教学质量的关键所在。所谓活, 即既要教师灵活地把握教材的知识, 又要学生举一反三地把知识学活。当然, 引导学生学活知识也关系到对其能力的培养和智力的开发。

教师把握好教材内容的节奏是学生把知识学活的前提, 子曰:“不愤不启, 不悱不发。”因而, 要使学生乐于思考, 勤于思考, 善于思考, 且勇于质疑, 关键在于激起学生的“愤悱”之情。把握教材的特点, 按照学生认识事物的规律, 引导学生主动地遵循一定得逻辑线索进行思维, 掌握文章的思路, 拓展知识的范围, 进而触及问题的核心, 达到活学活用。例如, 郭沫若的《雷电颂》与高尔基的《海燕》, 就教材而言, 其内容是庞杂的;就内容而言, 其知识点是多项的;但就构思而言, 其表达技巧与主题思想又是相通的。所以教师可遵循“文道统一”的原则, 引导学生通过文章的语言、情节、形象把握思想内容, 并由各部分之间的相互关系帮助学生总结知识规律, 运用知识迁徙, 以一篇精讲融会贯通地把握好两篇文章的象征性写作方法。

另外, 在字词句的把握上, 学生学到的基础知识, 如果只是一些零散的东西, 而不能够归纳出共同的规律的话, 就不能够培养出真正的语文能力。所以教学中, 教师更应灵活地、适时地指导学生注意新课与旧课的联系, 归纳出基础知识方面的共性, 用通晓变通的方法掌握比较系统的知识。只有熟练透彻了, 自然就用得“活”了。

三、精

把知识讲精是强化教学效果的有力途径。所谓精, 即要求教师所备的教学内容少而精, 学生在课堂上获得的知识也要少而精。因为教学效果的好坏, 与教师在把握教学的各个环节上是否贪多有很大联系。不论是讲授的课程密度或作业布置的数量, 还是就写作的篇幅而言, 就初中学生的心理、生理的发育来看, 提倡贪多是不科学的。

要做到少而精, 就得抓住重点和难点。这除了必须按大纲和教材的要求考虑外, 教师还应该从自己的备课中发现, 掌握“精要”所在。例如, 采用结构法和图示法, 就能够将东鳞西爪的知识有机联系起来。教学中经常地合理运用, 既可锻炼学生归纳知识的能力, 又可督导学生写作构思的完整性和逻辑性。在分析教材中, 教师应根据作者的思路和思维发展的规律, 结合学生的实际情况, 简明扼要地交代清楚成文的线索, 并且把经过自己反复思考才理解透彻的地方作为难点着重提出来, 让学生思考、学习、掌握。不管是字词句方面, 还是读写练方面, 如果能做到使学生每节课都有“收获”, 使每处“收获”都能落实“巩固”, 使每个“巩固”都能独立运用就足够了。因此, 所谓教学过程中的“精”, 从教师处理教材、讲授教学的角度来说, 就是要把握文章本身的思路, 以简洁的语言, 清晰的条理, 周密的逻辑, 剖析文章的内容和形式, 使学生形成完整的、明确的理解, 逐步把作者的思路转化为学生自己的思路, 从而以“精”的知识点培养出良好的思维品质, 潜移默化地提高学生的阅读和写作能力。

初中语文课堂教学略谈 篇8

【关键词】作文 阅读 审题 仿写 方法

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0074-01

作文教学一直是我们语文教学的重点和难点。作文教学怎样进行？笔者从以以下方面谈谈自己的看法：

一、读写结合，拓展能力

1.培养学生读书的习惯。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。我们可以向学生推荐《语文报》、《读者文摘》、《意林》、《故事会》等报刊杂志，让他们订阅，并广泛开展“每日一读”等活动，扩大学生阅读面，增加阅读量。

2.培养学生养成勤动笔的习惯。“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”鲁迅的话告诉我们，写作能力是在不断实践中提高的。只有多读多写，作起文章来才能得心应手。因此，习作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。教师要求学生坚持写日记是提高写作能力的重要途径，让学生把每天自己的所见、所闻、所想，所感，写成日记，一步一个脚印，一步一步地提升作文水平。

3.培养学生摘录、积累素材的习惯。写作是各种知识的综合运用，作文写作必须从积累开始，《语文课程标准》中强调：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“不积跬步，无以至千里；不积小流，不以成江海。”如果没有丰厚的知识积淀，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的文章来的。因此，教师要注意引导学生重视课内外知识的积累，培养学生摘录、积累素材的习惯，及时记录自己的生活素材和知识素材，不断提高语文素养。

二、审题得法，言归正题

我们在批改学生作文时，经常发现一些学生作文抓不住重点，偏题离题，其实这些都是学生审题不清的表现，这就需要教师加强引导：

1.审要求。审题不仅要确定文章的体裁，还要确定题目所划定的范围。在题目所给的范围内选材，才能使文章内容切题，重点突出。这种审题方法既适用于记叙文，也适用于说明文。以记叙文为例，记叙文的题目范围主要分为写人和记事两大类，题目划定的范围不同，选材的侧重点就不同。写人的记叙文要侧重于人物形象的描绘，要着重表现人物的精神风貌、性格特征等，并适当运用描写方法，穿插议论、抒情等表达方式来刻画人物。记事的记叙文要把记叙的诸要素交待清楚，把事件的脉络及发展过程叙述明白，使读者有个清晰完整鲜明的印象。

2.审“题眼”。“题眼”是题目的灵魂、核心，把握住了“题眼”，也就把握住了文章的重点。审题还要根据题目所给的条件来确定文章的重点，而确定文章重点的关键就是抓住题目的“题眼”，如《我钦佩的……》与《我喜欢的……》，二者的内容虽都明确，但“题眼”不同，就决定了选材重点不同。前者的“题眼”是“钦佩”，后者的“题眼”是“喜欢”，两篇文章的重点分别为“钦佩”、“喜欢”，两篇文章的选材也要从“钦佩”和“喜欢”入手。

三、仿写求新，培养文风

模仿是学生写作的基本方法，仿写为习作铺路，学生在仿写中可以逐步掌握写作技巧，提高学生作文能力。仿写符合学生写作的心里特点，我们教师应积极提倡学生模仿和借鉴范文。学生即使刚开始模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。毛泽东著名诗词“风雨送春归，飞雪迎春到……待到山花烂漫时，她在丛中笑，”也是仿意陆游的《卜算子·咏梅》诗而成的。因此，老师在指导学生作文时，可以训练学生从仿写句子，仿写片段到仿写范文，让学生从范文中体会写作的技巧和方法。比如学习了《春》这课，学生学习到了作者的文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让学生仿写《秋》。作文模仿训练，正是开启了学生的创造性思维，点燃了学生创造思维之光。模仿是创新的先导，模仿创新具有积极跟随性的特点，教师必须提示学生，仿写时要不断地培养自己的文风，以求变通为创新，不要单纯地模仿。

四、感悟生活、情真意切

“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶圣陶的这段话形象地说明了好的作文题材来自社会生活。社会是一本大的活的教科书，它内蕴丰富，包罗万千，是我们取之不尽，用之不竭的源泉。因此，教师要引导学生走向社会、融入生活，观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。要着眼于“情”，从内容的真情人手，选择自己熟悉的对象，即自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，把家庭中的琐事，街头巷尾的故事，邻里之问的见闻，把自己最想说的，自己最想做的，写成真话、实话、心里话，由此而来的文章，才能情真意切，枝繁叶茂。

总之，阅读是写作的基础，仿写可以求新，生活是写作的源泉，只有感悟生活，情注笔端，作文才能枝繁叶茂。

参考文献：