麻雀教学课件

麻雀教学课件（精选8篇）

麻雀教学课件 篇1

《小麻雀》教学反思1

在教学《小麻雀》一课时，我抓住主要问题普季克是怎样的一只小麻雀，麻雀妈妈是一个怎样的妈妈展开来学习。先弄清楚在普季克的成长过程中，大致经历了三个阶段：开始，不相信，样样爱按照自己的意思解释；后来，不相信，还不知道自作聪明是吃亏的。最后，会飞了，感到很高兴，但看到为自己受伤的妈妈，鼻子酸酸的。通过这三个阶段的学习就可以看出普季克是一个自负，不虚心的孩子。

再通过抓住关键词、句来理解，体会麻雀妈妈和普季克的心情。如“普季克终于会飞了，他感到十分高兴；可看着妈妈那光秃秃的尾巴，他又觉得鼻子酸酸的。让学生理解普季克高兴是因为自己终于会飞了，鼻子酸酸是因为妈妈的尾巴变成“光秃秃的；这是小麻雀自己给妈妈带来的灾难。鼻子酸酸写出了小麻雀非常难过的心情。说明普季克心疼妈妈，懂得了自己成长过程中妈妈也付出了代价。

小麻雀从不会飞到会飞了，这个过程中，也可以看出小麻雀是因为开始不听信妈妈的话，不听妈妈的劝告，自以为是、自作聪明、过于自负、不虚心才吃了眼前的亏，我借此机会教育孩子们，不要像小麻雀那样，不听妈妈的话，狂妄自大往往会吃亏的。但从另一个方面来看，小麻雀还是有值得我们学习的地方。从他说的“没什么，总得一样一样学嘛和“看者妈妈光秃秃的尾巴，他又觉得自己鼻子酸酸的这些表现可以看出，普季克成长了，懂事了。普季克说的话没错，要想学会生存，学会生活的技能和本领，是需要不断学习的。在这，我让孩子们畅所欲言，说说自己在生活中有没有和家人发生过争执，自己有过失时是怎样看待的。能体会到妈妈对你的关心和爱吗？最后总结让孩子们懂得在自己成长的过程中要在实践中经受得住锻炼和考验，生活的本领才能更快地增长起来。

在教《小麻雀》一课时，学生学会歌曲之后，我是这样引导孩子创编歌词。书上的原创歌词是这样的：“小麻雀喳喳叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈唱支歌呀，见了小朋友问声好。

在引导学生创编歌词前，我请大家先想一想小麻雀的特点是什么，爱喳喳叫，爱蹦蹦跳，所以作者把它写成一个爱唱歌、懂礼貌的小麻雀。接着我请大家说一说：“你最熟悉的小动物是什么？学生只说出小动物的名字很容易，有说小狗的，有说小猫咪的，有说小鸡的......我告诉他们：最好对齐歌曲的节奏，能不能把“小狗变成三个字，马上有学生回答：“小花狗、“小黄狗。《小麻雀》教学反思《小麻雀》教学反思。

那么小狗的特点是什么呢？很忠诚、爱摇尾巴、吐舌头、吃骨头等等。好了，把小狗当成你最要好的朋友遍进歌曲中吧。很快学生编出来了：

“小花狗汪汪叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈摇尾巴呀，见了小朋友啃骨头。小花狗汪汪叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈笑一笑呀，见了小朋友伸舌头。

接着，我请四人小组为在一起，说一说每个小朋友想把哪一种小动物编进歌中，选一种一起来创编。每个孩子都要发言，谁说得好就采纳谁的意见。编好了再连起来说一说，然后听老师放伴奏音乐，各组小组长领着组员再练唱几遍。最后请几个组分别上台表演一下自己组新编的歌词。

通过对《小麻雀》原创歌曲的分析，学生懂得了怎样编歌词，每个孩子都积极参与进四人小组进行有效的创编活动。这个过程让学生明白：编创歌词每个人都能做到，当你做不到的时候，可以从小组同伴那里得到互助，通过训练，逐渐地提高自己的创造能力。在编创中，兼顾到节奏、语言、自然常识的准确，达到了音乐与文学的融合，提高了思维能力。

《小麻雀》教学反思2

五年级语文S版上册第一课《小麻雀》，出自于高尔基的一篇童话。主要讲述了小麻雀普季克自作聪明、天真可爱、不听妈妈的劝告从窝里掉下来，在妈妈奋不顾身地抢救下，最终学会飞的故事。这篇童话比较适合孩子们阅读，从文章中大多能够体会到那种麻雀妈妈伟大的母爱，特别是分角色朗读，同学们能够尽量体会小麻雀普季克、麻雀妈妈的语气和心情去有感情地朗读。

整体反思本节课，我认为刚刚与假期结束回归课堂的学生上的第一篇课文，学生与教师之间适应的不太好，特别是一个假期的生活，好多学生在课堂上的表现变得暂时有些拘紧，放得不够开。如朗读课文时举手展示的不够充分，再如理解教师提出的课堂问题大多学生回答的比较浅显，声音也不够自信。两节课时进行一个比较，第二课时就比第一课时学生的整体表现要略好点。

本堂课成功之处：

一是透过童话的文本，紧紧抓住文本的语言，通过反复朗读、多种形式的朗读，使学生逐渐体会到麻雀妈妈与小普季克的形象特点。

学习1至13自然段，学生通过讨论总结，得出了普季克是一只自作聪明、天真可爱的小麻雀，妈妈反复耐心的劝告体现了麻雀妈妈对于小普季克的关爱。学习第14至19自然段时，学生被麻雀妈妈奋不顾身的伟大勇敢的母爱所震动，在教学时我紧紧围绕着课后第二小题，让学生反复朗读加点的词语，深入体会麻雀妈妈的心情以及为什么妈妈要这样做。学生在感受麻雀妈妈的母爱时，也为小普季克终于学会飞而感到兴奋。

二是培养学生的朗读能力。

童话里边有不少的母子对话，这些对话既体现了妈妈对于孩子的关爱，也流露出了小普季克天真可爱、自作聪明的个性，所以在教学时我始终让学生通过分角色朗读课文，尽量朗读出不同人物形象的语气和心情，当然也相机穿插了师生合作朗读，让学生加深对形象的认识和了解。

三是培养学生的想像能力。

在第二课时，根据文本内容我适应地予以拓展，提出了一个较有挑战性的问题：“普季克得救后，他会对受伤的妈妈说些什么话呢？课文中只用他的高兴、鼻子酸酸的这一复杂的心情来概括，同学们能否帮助高尔基将小普季克的语言描述出来吗？”我想这是本堂课的高潮，也是本节课的亮点。班里平时较调皮的戚加恒第一个举手回答说：“小麻雀会对妈妈说，妈妈，都是我不好，我不应当不听妈妈的话，现在妈妈的尾巴受伤了，对不起！”我立即扮作麻雀妈妈回答到：“孩子，为了救你的生命，妈妈丢掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也会毫不顾惜！掌声送给加恒。”掌声引爆了较为沉闷的课堂，冯佳琦第二个站起来回答道：“妈妈，是您救了我的生命，我会好好爱您的！”我又立即扮作麻雀妈妈回答说：“普季克，挽救你的生命，那是我应当做的，相信每个妈妈都会这样做的！我也会爱你一生的！”掌声再一次响起，好像是送给我们俩的。班里的读书小才女刘孟佳第三个站起来回答说：“老师，我能说反面的吗？”我充满疑惑的点了点头，孟佳接着说：“妈妈，您为什么这样傻呢？您丢掉了尾巴，可是我依然会飞了，飞到了安全的窗台上！”面对这一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀妈妈回答到：“孩子，我愿做一个永远爱你的傻妈妈！如果妈妈没有奋不顾身地扑下来去救你，说不定你早就命丧猫口了！妈妈为你争取了会飞和脱险的时间呐！”掌声再次热烈的响起，看到孟佳那认同的笑脸，我的心里也变得了欣慰了许多。

本节课的失败之处，限于时间的问题，原本想让学生联系生活实际，让学生说说与父母争吵的一件事，从中感受父母的伟大平凡的爱，当我看到孩子们那羞红的脸，再加上我讲了四年级曾经学过的一篇文章《母亲的呼唤》，学生都已陷入了沉默中，故本篇课文没有很好地拓展，今后教学还应当尽量地予以拓展。

《小麻雀》教学反思3

《麻雀》是语文S版四年级上册的一篇重点课文，是俄国作家屠格涅夫的作品，这篇文章讲述了一只刚出生的小麻雀被一阵大风刮在地上，被猎狗发现，正当要被猎狗吃了的时候，老麻雀从高高的树上飞下来，不顾一切的保护自己的幼儿。

本课主要通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情，感受母爱的无私伟大。我将本课的教学目标设计如下：

1、通过反复朗读感受爱的力量——比死或死亡的恐惧更强大。

2、抓住重点词句体会小麻雀的可爱、老麻雀的勇敢。

我通过四个环节来落实自己的教学：

一、创设情境，激情导入

播放音乐，看课本插图，让同学们说说看到了什么，把想到的内容和大家分享。由此导入课题，打开课本60页—《麻雀》，齐读课题。学生们畅所欲言，然后安安安静静的书写课题，孩子们慢慢地走进去。

二、初读课文，整体感知

提示：

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文中有哪些角色？他们之间发生了什么事？

2、在阅读过程中，注意自己的感受和心情变化。任务一有助于学生整理整个文章的脉络，任务二便于把住文章的基调。

三、精读课文，感受真爱

好文不厌百回读，边读边思考，边读边想象，看看哪些地方感动了你，写下自己的感受。在自主探究的基础上进行小组交流，班内汇报。并同时进行阅读指导，在读中感悟提升。

这是文章的重点，也是难点，要让学生通过品词酌句去了解老麻雀的救子心切，体会它的大义凌然，剖析它的奋不顾身。在这里我做了几个不同方式的处理：1、找出关键词，反复朗读，体会老麻雀的伟大。2、和老麻雀对话感受母爱的力量。3、变换角色，走进文本，身临其境，感受小麻雀的无奈、老麻雀的无畏，猎人的感动。最后让孩子们对老麻雀的赞颂呼之欲出。

细细回想这篇课文的教学，还存在着一些不足，如果能引导学生“从读悟写、读写结合”那就更好了。其实这篇文章练笔的点比较多，如写写生活中的母爱故事，再有就是引导学生体会“作者是从动作、神态、外形三方面把小麻雀描写具体的”，感悟写法，进行仿写练习，说说小狗向主人要吃的时的动作、神态、外形，进一步体会应用，达到“读写结合”的目的。

《小麻雀》教学反思4

《被赶出家门的小麻雀》是一篇童话，写的是麻雀爸爸妈妈的5个孩子都长大了，父母决定让他们去独立生活，可其中一个孩子不愿意离开家，硬是被爸爸赶出了家门，几个月后，被赶出家门的小麻雀回家看望父母。对于同一件事情——独立生活，文中的三个“人物——小麻雀、麻雀妈妈、麻雀爸爸却有着不同的看法，不同的心态，然而就在这不同的心态变化中，最终三个人物达成了共同看法：应该勇敢的面对生活的中的重重困难，使自己学会独立生活。反思这节课，有成功之处，同时又存在着许多不足。《小麻雀》教学反思“雀时，我同样传授给了学生汉字中的避让规律，由点及面，那么学生在课上不仅仅能写好几个字，还能写好几类字，写字水平也会提高，从而更加感受到祖国汉字之美。学生在书写“麻雀两个字后，我让学生对照田字格中的范字互相评价，这样给了学生一个评价方法，评价依据，学生也有了评价的方向，但评价后没有得到同学肯定或写的不太好的，我没有指导他们改正，这点做的不实，今后我应注意，把每一点都落到实处。

二、生词

这节课在帮助学生理解词义方面，我采用了借助图片，结合生活实际，亲身体验等方式，在指导理解“娇生惯养一词时，我让学生说说什么样的孩子是娇生惯养的孩子，学生回答“不听家长话的，“和家长顶嘴的，“什么活都不干的等等，从他们的回答中能看出他们已经理解了娇生惯养这个词。在指导理解商量时，通过和同桌商量朗读语气，学生很轻松的也理解了这个词。这样多种方法理解词义，既调动了学生的学习积极性，避免了以词解词的枯燥无趣，又便于学生的学习理解，今后在课堂中，我要根据词的特点采用不同、有趣的方法帮助学生理解词义，提高解词的实效性。

三、抓住情感线理解课文

在教学本课时，我抓住了这条情感线索：小麻雀心情是从伤心、舍不得的离开，到后来的欢快得回来见父母。麻雀爸爸妈妈的心情从开始的心软、坚定，到后来的高兴的迎接孩子的.归来。围绕着这个线索通过朗读，比较，想象、并结合板书等多种方法进行教学，收到了很好的教学效果。在学生感受到小麻雀离家的伤心和回家的喜悦后，我将小麻雀前后两句话对比出现，并配以音乐，此时学生与小麻雀同喜同悲，使课堂达到高潮。这个环节既是小麻雀情感的浓缩，又是对全文的回顾，一举两得，效果不错。

四、开发课文中的想象点

这节课中我还存在许多不足之处：

在课堂中，既要关注个体，又要关注全体。但不能为了照顾个别而忽略全体。我在课堂中为了等一个没读完书的孩子而耽误了大家的时间，今后在课堂教学中我会处理好个别与全体的关系，争取做到既关注了个体，又照顾了全体。

课堂评价不到位。课堂评价应体现激励性和导向性。在引导学生读小麻雀哭着说的那句话时，学生没读出语气，我又叫了下一名同学，结果也不理想，这是因为学生们不知道应该怎样读。这时应该发挥评价的作用，给学生一个导向，如果这时我说：“我觉得你伤心的语气没读出来，你能读得更伤心吗？学生就知道自己的不足在哪，自己努力的方向是什么，效果就会好。

对学生习惯的培养不到位。比如学生在回答问题时，个别学生说话不完整，我没有及时纠正，写字时，个别学生的坐姿不正确，个别学生回答问题时重复前面同学说的话，没有倾听同学的发言，缺乏倾听的良好习惯等。

通过这次做课，使我有了很大的收获，在今后的教学中我会继续努力，不断的提高自己的水平，争取早日成为一名优秀的人民教师。

《小麻雀》教学反思5

讲完《小麻雀》这一课，我想这对麻雀母子对学生的心灵触动是比较大的。

这是一篇童话故事，重点是通过文章里的重点词句体会任务的心情以及小麻雀的成长过程，并从中吸取成长经验，全面、正确的认识这对母子。

其实，自然界的动物是和人有着相似的经历的。动物们有它们的育子方式，更何况我们人类呢，何尝不是一样的？学生通过体验小麻雀普季克的成长经历，很容易联系自身实际并从中吸取成长经验，相信会感悟到许许多多的东西。

在学习课文中写妈妈对普季克的五微关爱以及普季克的自作聪明时，通过分角色读这对母子的对话让学生用心感受这字字句句所要表达的深层意思。学生听得很认真，分析的也特别用心，想必此时学生们的感受也是最真的吧。虽然，有的学生不喜欢举手发言或者没有发言的机会，但是从他们的眼神可以感觉到，这对母子的不同行为所产生的感悟已经触及到孩子们的灵魂深处了。五年级的孩子已经属于小学高年级阶段，对文章深层意思的理解已经有一定的感悟能力了。

学生读普季克对那个庄稼汉自以为是的看法时，在读到“他翅膀上的毛都让猫给咬掉了，光剩下两根骨头了！”时，不少学生情不自禁地发出了笑声。不言而喻，学生知道普季克的理解自然是错误的，而普季克与妈妈争执时，又说要让所有的东西都能飞。这些内容又照应了前文，进一步表现了普季克固执、强硬的性格。他不愿意相信妈妈的话，这其实就暗示了这样自作聪明不听劝告是要吃亏的。在这一点，学生理解的也不错。

当普季克遇到危险时，他妈妈为之奋不顾身的情形时，也让人感动。学生通过理解体会“扑、推、竖、张、瞪”这些动词时，个个踊跃发言，看法都比较深刻，都谈出了自己真实的感受。结合生活实际，自然就体会到了作为母亲对孩子点滴呵护所折射出的伟大母爱。学生举例子谈体会，可以真实体会到自己的母亲其实也亦如此。

所以，像这样一篇如此触动人心的文章作为课文，我觉得真是特别好。文章的无声言语所赋予的教育意义，学生在字里行间通过读去怎样做人处事，去感悟那伟大的母。从而，这些东西就变成了自己的理解，无声胜有声，潜移默化，甚好。

《小麻雀》教学反思6

《被赶出家门的小麻雀》是北京版九年义务教育六年制小学语文第四册中的一篇阅读课文。课文讲得是五只小麻雀长大了，它的爸爸妈妈要它们自己独立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被赶出了家门。几个月过去了，小麻雀飞回来看望爸爸妈妈，理解了爸爸妈妈的苦心。这篇课文的情感主线是小麻雀被赶出家门时的可怜无助、赶出家门后的欢快的心情，并用麻雀妈妈，爸爸的情感烘托出这种变化，使学生懂得小麻雀学会独立生活，不娇生惯养，所以小麻雀的生活更健康更快乐。上完这节课后我的几点体会：

一：课题质疑，使学生很快进入到课文中

看到这个课题，你们知道这是一只怎样的小麻雀吗？那赶字是什么意思?是谁要把小麻雀赶出家门？爸爸妈妈为什么要把小麻雀赶出家门？这一连串的问题立刻吸引了学生。使学生走进了学习的状态，走进了文本。

二：抓住了小麻雀离开家门前后的变化

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话

三：低年级阅读教学中有机的渗透字词的学习

低年级段中，识字、写字是教学重点。因此，在低年级的阅读教学中有机的渗透字词的学习，让学生在阅读中识词，在情景中理解词。

在这节课中我们学习了“惯

1、指导书写“惯

（1）整体观察结构。

（2）记字方法。

惯的右上部分像个铜钱，把一千个铜钱穿起来就是一贯

“忄和什么有关系呢？

（3）注意笔顺，写好字：

“惯在笔顺上要特别注意，请同学们对照笔顺跟随表，在桌子上写一写这个字的笔顺。哪一部分的笔顺最容易出错？

生：描红，独立写一个。

师：反馈

四:预设的难点得到了良好的效果

《被赶出家门的小麻雀》第二课时的教学设计，是在学生初读了课文，学习了部分生字的基础上再继续学习课文。通过各种读的方式体会领悟课文中小麻雀被赶出家门前后的变化，理解当初爸爸说的话的含义。《小麻雀》教学反思教学反思。从而懂得要独立生活，不要娇生惯养。学生可能在想象小麻雀离开家这几个月中是怎么过的比较费劲，因此在前面学习小麻雀离开家门之前它是怎么说的？小麻雀为什么不愿意离开家门？这一环节时，通过各种形式地读，让学生充分地想象，为学习后一部分奠定了基础。因此，再让学生想象小麻雀离开家这几个月中是怎么过的这个环节时学生就很快找到了答案。

反思三：被赶出家门的小麻雀教学反思

阳春三月，在各级教研员和校领导的关怀下，今天，我在密云三小上了一节库南公开课

《被赶出家门的小麻雀》，课后，我结合自己的教学设计与课堂实际静下心来进行了深深的思考。

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。教师要在教学过程中创设能引导学生主动参与的教育环境，通过多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，通过有效的教学培养学生的综合素养，形成能力。

《小麻雀》教学反思7

新学期的第一课是一篇童话—《小麻雀》，讲这种体裁是我最拿手的。精心备课后，我满怀信心地走上讲台，充满激情地导入新课后，孩子们完全进入了童话的情景，在我声情并茂的范读后，教室里想起一片赞叹之声。忽然，一个女孩站起来说：“老师，你好像有一句话没读。”我还没反应过来，教室里就响起了一片唏嘘声：“哪儿没读啊，都读了！”“你没认真听，竟瞎说！”“读了，我一个字一个字看的，一点没错！……我也意识到是她听错了，这则童话我都倒背如流了，是不会读错的。于是，我平静地说：“我没有读错，是你听错了。”请她坐下后，我又调动情绪，把一个个预设的精彩环节抛了出来。“老师，她哭了。”一个学生站起来说。原来是刚才给我挑错的女孩哭了，我的激情再次被打断了，我下讲台跟她解释，安慰她，可越解释、越安慰，她的眼泪越多。一节信心十足的好课就这样大打折扣。

课后反思自己的教学策略，深感遗憾。教学的成功不仅仅取决与教师，也取决与学生。女生自尊心很强，对她的课堂质疑，我没有巧妙地回答，简单的一句否定伤害了她的自尊心。如果我能及时肯定她勇于质疑的精神，再纠正她的错误，她就会容易接受。所以，教师除了要有渊博的知识外，还应具备灵活应变的能力。只有这样，才能避免无意挫伤学生的自尊心，从而达到教学目的，完成教学任务。

《小麻雀》教学反思8

教学目标：

1、学会9个生字，理解新词。能够正确美观的书写商和量两个字。

2、能用商量说一句话。

3、根据自己的体会有语气的朗读课文，适时的展开想象。

4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得应该勇敢的学习独立生活，体验小麻雀成长的快乐。

教学重点：正确美观的书写商和量两个字，有语气的朗读课文，适时的展开想象。

教学难点：感受麻雀父母的良苦用心，懂得应该勇敢的学习独立生活，体验小麻雀成长的快乐。

教学过程：

一、激情导入。

春天来了，小麻雀出生了，你们看，老麻雀从很远的地方叼来小虫，（图1）一只只小麻雀张着嘴巴唧唧喳喳地等待着爸爸妈妈喂虫给它们吃。看到这样的画面，你想说什么？爸爸妈妈这么爱小麻雀，怎么还把它赶出家门呢？

二、初读识字。

1、快打开书读一读课文，做到不丢字，不加字，不认识的字拼一拼。

2、赶快读一读课后的生字、词。

3、考考你们记住生字朋友了吗？（播放课件）

商量：

（1）、把商量带回句子中读一读，出示课文中的句子：“麻雀妈妈心软了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不，就让它多住些日子？”谁和谁商量什么呢？你说的真好，你能再读一遍吗？商量就是麻雀爸爸、妈妈在交换意见。你能用商量说一句话吗？（广义一点：能不能和别人商量？）

（2）、让我们再来读读这个词，看看你有什么好办法能记住这两个字？

（3）、观察这两个字的结构有什么特点？

（4）、写“商”字时应该注意什么？师范写“商”，自己写一个。

（5）、写“量”字时应该注意什么？（在这个字里横画比较多，咱们数一数。9个横画之间的距离相等，上面的扁日比下面的扁日小一点。9个横画写的时候还要注意有变化，在字里，相同笔画有了变化，才显得美观。）这个字不好写，咱们自己先写一个“量”体验体验，老师看了你们刚才写的“量”字，大家把字的特点基本体现出来了，就是写得不太好看，看老师写一个，你们再写一个。

麻雀：麻雀大家都认识，老人们说它吃粮食，据统计它吃的害虫比粮食多，所以它是益鸟，我们应该保护它。再读读。

早晨：

健壮：咱们班谁最健壮？（某某站起来，大家都看看，他这样就是健壮）齐读。

娇生惯养：举例说说，你觉得什么样的孩子是娇生惯养的孩子。读读。

独立生活：

三、理解课文。

1、把词放回到课文中，轻声朗读一遍课文，边读边思考：小麻雀为什么会被爸爸妈妈赶出家门？

2、指名回答。（爸爸妈妈让它去独立生活。）

3、师：四只麻雀告别了父母去独立生活，只有一只小麻雀舍不得走，却被爸爸赶出了家门，赶出家门在第几自然段？都读一读2自然段。

4、在这个自然段对话特别多，找到对话，想一想他们的话该怎样读？练一练。

（1）、“离开了爸爸妈妈，我会饿死的。”

你们就是那只小麻雀，快和麻雀妈妈说说吧！

你觉得这时候小麻雀的心情怎么样？读出它（伤心、难过、??）的心情来，指读。

（2）、“要不，就让它多住些日子？”

师：麻雀妈妈心软了，悄悄地跟麻雀爸爸商量着。妈妈心软了该怎么读？悄悄的商量商量，指读。

（3）、“不行，这是害它，总不能让它跟我们过一辈子吧。从小就娇生惯养，什么时候才能独立生活呢？”

可是，爸爸是用什么语气说的？有一个词写的非常好，找一找。（坚定地说）应该怎样读呢？咱们练练。指导多人读。（指读评后再指读）

（4）、想不想合作读，和周围的人分组分角色朗读。那组愿意展示给大家，指一组展示读。

5、小麻雀不想离家，板书：不想离家。可是最终还是被赶出了家门，小麻雀带着伤心，带着气愤，离开了家，它不知道要到哪里去，它漫无目的的飞呀飞呀，想象一下：你就是那只小麻雀，离开了家，你会遇到什么困难？指名说。（及时引导生说全些）

6、导：这么多困难多让人担心呀！就在这时，爸爸妈妈也正在为小麻雀担心呢，它们一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！转眼几个月都过去了，你们告诉我，我那离开家门的孩子小麻雀它能躲过风雨，填饱肚子，逃避野兽，建造新家??克服一重又一重的困难，健康的长大吗？

7、指名说，你是从第几自然段看出来的？

8、边板书：长大回家。边师：是啊，小麻雀回来和父母相聚了。读一读第3自然段，感受一下它们相聚的情景吧。

（1）、打出所有话。

“唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈??.我看你们来了！

“孩子，你要是不说??一定不错吧！

（2）、当初小麻雀你是哭着被赶走的，现在你的心情怎么样？（高兴、自豪??）都读一读（边评边读）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈??.我看你们来了！”

（3）、师：麻雀爸爸妈妈见了，高兴极了，说——指名读：“孩子，你要是不说??一定不错吧！”

为什么只有几个月不见就不敢认了呢？小麻雀有什么变化？（健壮）

把你体会到的读给大家听。

（4）、师说：离开妈妈的时候，小麻雀你还哭着说会饿死的。现在你却变的更加健壮了，快和爸爸妈妈说说你这几个月都是怎样度过的呀？（师扮演爸爸妈妈到座位旁边边走边问）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎样克服困难的，师适时评价及总结出独立生活的本领）

（5）、师：是啊！你爸爸当初那么狠心的把你赶出家门，就是为了让你象现在这样学会独立生活，这也是爸爸对你的爱呀。当初我们把你赶走，现在你还生爸爸妈妈的气吗？

指名生汇报读：“我知道，你们那是为我好哇！”齐读。

四、总结全文。

师：像小麻雀父母这样把孩子赶出家门，让它们学会独立生活，这也是一种特殊的爱。作为孩子，也应该勇敢的离开父母独立生活，这样才会学到很多本领。让我们再一次有感情的朗读全文，体会这份特殊的爱吧！

五、课外延伸。

父母的爱也是不同的。老师也想给你们讲一个爱的小故事：小马过河想知道后来又发生什么事了吗？这个故事就在我们语文书后面的课外阅读上，课下把它读完，体会一下老马对小马的爱。

课后反思：

《被赶出家门的小麻雀》是北京市义务教材第四册中的一篇童话，写的是麻雀爸爸妈妈的5个孩子都长大了，应该独立生活了。其中一个孩子不愿意离开家，爸爸硬是把它赶出了家门。几个月后，被赶出家门的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸妈妈的用意。

本课遵循的教学理念：

1、语文教学是开放的。因此，作为学习活动组织者和引导者的教师要充分开发和利用丰富的学习资源，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生积极的情感体验，创设自主学习的氛围，开放学生识字的时间和空间，引导学生在实践活动中提高语文素养。

2、和文本对话的过程就是一种发现的过程。深入地对话，就会从语言文字中发现作者的情感态度、生活情趣、内心世界、思维方法、语言特色等。所以，个性化的阅读应是感情发现的过程，是深入对话的过程。

3、让情感与认知共同生成，这应当是语文“工具性与人文性统一”特点的重要表现。学生作为一名学习者，一名读者，则应当在自我建构的学习过程中，在语言文字的品味中，生成自身独特的情感与体验，体味到文字、读书带来的乐趣。

依据教学理念我确定如下教学目标：

1、学会9个生字，理解新词。能够正确美观的书写商和量两个字。

2、能用商量说一句话。

3、根据自己的体会有语气的朗读课文，适时的展开想象。

4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得应该勇敢的学习独立生活，体验小麻雀成长的快乐。

依据教学目标我设计如下教学思路：

1、创设情境，产生情感冲突

由老麻雀精心喂养小麻雀的两组图画引入新课，看到这样温馨的画面，使学生不由自主的感受到老麻雀对小麻雀的疼爱，再和本课联系：既然这样疼爱小麻雀，为什么还要把它们赶出家门呢？这样，时学生在情感上产生强烈的矛盾冲突，有效地激发了学生对本课学习的兴趣。

2、初读感知，扫清文字障碍

初读课文，检查字词的读音，初步了解词语的意思。

识字、写字能力是语文素养的一部分，低年级语文教学的一个重点就是识字与写字。所以在本课中，我把识字写字重点放在“量”字的书写上。学生说出记字方法以及观察重点笔画后，引导学生数出共有几个横画，在数中激发了孩子对汉字形体的兴趣，总结出9个横画书写时的变化及之间距离的均等的规律，通过师生对“量”字的观察，让学生感受到祖国汉字之美。

3、精读感悟，对话想象深入

整篇课文对话比较多，这样教学的过程就会显得很琐碎。通过整和，我将课文分为两个场景：“赶”与“聚”，分场景理解课文，这样教学就有了整体性。教学中重点抓“赶”和“聚”中的两段对话，对话中重点抓麻雀爸爸、妈妈的话。引导学生在体会读中，品味语言文字，生成自身独特的情感与体验，鼓励学生读出自己的感受来，尊重学生在朗读中的独特体验，在深入的体验读对话中，达到一种情感上与麻雀一家的共鸣。同时还注重个体与群体关系的处理：朗读中既有小组合作读，又有个人的展示读。

《小麻雀》教学反思9

活动目标：

会双脚行进跳和四散躲闪跑。

初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。

通过小组合作，共同商量表达表现的形式，大胆表演。

活动准备：

1、物质准备：老鹰头饰3个。

2、环境创设：在操场四角创设小麻雀的家，在操场中间放一些小石子当小麻雀的食物。

活动过程：

一、引题。

1、引导语：我们都是稻草人，把来吃粮食的麻雀都赶跑吧。

2、引导幼儿模仿稻草人，做挥、拍、摇等驱赶麻雀的动作。

二、介绍玩法。

选2~3名幼儿扮老鹰，其余幼儿扮小麻雀。“小麻雀“一边念儿歌“小麻雀“喳喳叫，能飞能跳真灵巧，来到草地把食找，、感受用常见物品制造声音的乐趣。老鹰来了快快跑，一边跳到草地上找食。当念到“快快跑“时，“老鹰“去捉“小麻雀“，“小麻雀“四散躲闪跑回家。待老鹰抓到4~5只“小麻雀“后，游戏重新开始。

三、交代规则。

“小麻雀“应边念儿歌边双脚跳。

四、放松活动。

“稻草人“自由表演，庆祝赶跑了麻雀，保护了粮食。

教学反思：

小班孩子喜欢各种动物，用动物作为导入，极大地激发了幼儿的兴趣，同时根据孩子们爱模仿的特点，本节课用麻雀妈妈这一角色带领小麻雀们学习本领，使幼儿更加形象、直观。

《小麻雀》教学反思10

结合平日对小班幼儿的观察不难发现，他们在说话时，不太会控制音量，有时很大声，常常会影响到别人，之所以选择这节《爱唱歌的小麻雀》因为它是一篇充满关爱之情的温馨小故事，作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，通过简单重复的对话，使孩子慢慢获得一份情感的愉悦，从而延伸为内化的行为。

同时，小班孩子对周围环境具有好奇心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充满了关爱之情，而小班孩子在言语表达上有些不完整、有些单一、个别小朋友还出现不愿意说等现象。为了鼓励孩子们愿说、敢说，我根据孩子的认知水平及生活经验选择以动物为主角的故事、让他们在喜欢的角色中更加激发孩子其说的愿望。依据《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出“鼓励幼儿大胆清楚表达自己想法和感受”“帮助幼儿加深对作品理解和体验”根据这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制定目标。首先从认知目标中让孩子理解故事，通过图片感知故事中动物上、下空间方位。其次在能力目标中培养孩子根据图片内容参与故事讲述,学说故事中对话部分。最后在情感目标中感受故事中关爱朋友的美好情感,培养移情意识。在活动中我让孩子重点学说故事中对话部分，同时突破难点让孩子感知故事中动物上、下空间方位。

托尔斯泰指出“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”教师不是为了教而教，而是采取恰当的教学手法！根据幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中利用废旧挂历，通过翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的注意力，通过移动教具让孩子感受上、下空间方位，从而让幼儿有兴趣的接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感受愉悦情感。最后通过对故事的学习培养幼儿移情意识，进一步感受故事中关爱朋友的美好情感。整个活动下来虽然很流畅，但也存在了一些问题，我觉得平时孩子还要活跃，在这节课中还需要提高孩子的互动性，让全体孩子都能更加大胆的去学习故事中的对话。同时在反思中我想是否可以再加入情境性游戏，让小班的孩子在操作中或者游戏中显得更加活跃

《小麻雀》教学反思11

一、教学常规。

在课堂教学过程中，大部分学生能听懂不同的音乐口令，如上行音阶起立，下行音阶坐下等等。学生基本能做到听到音乐就坐好，但是也存在一些不足之处。在发声练习的时候，我邀请同学们搭趁音乐的小列车，用LU来演唱，但是提要求的时候不够明确，导致一些同学在演唱时没能按照要求来唱。在以后的教学中，我要把每一个要求落实到位，用浅显易懂的语言让学生明白做什么和怎么做。

二、教学效果。

整节课下来，基本按照教学目标完成了教学内容，学生能完整演唱《小麻雀》并通过动作感受小麻雀生动的形象。但是在教唱过程中还存在很多问题，比如：第三句歌词“见了小朋友”，部分同学没能把三拍唱足，还有休止符的停顿等细节的处理，仍需改进。

三、教学设计。

本节课的环节设计比较适合二年级的学生，熟悉旋律到选择列车、动作模仿到歌曲学唱，教学过程比较顺利，但是疏忽了课堂中的机动环节，完成教学内容后，还有余多的时间，只能用来表演唱和比赛，不免有些浪费。在以后的教学设计中我会对这部分内容进行设计，使学生在课堂上充分地利用时间，以便更好地掌握音乐知识。

四、教学评价。

这是我比较薄弱的环节，当学生给出正确的答案时，我没有及时地给予正面的评价，没有及时的鼓励学生，建立起学习的积极性。感谢各位老师对我提出的建议，这是我在今后教学中必须注意和改进的地方，要想提高学生学习的积极性，富有童趣的夸奖和积极正面的评价是必不可少的。

这是我第一次进行随堂上课，不免显得有些紧张，课堂中时常出现忘词的情况，究其原因是自己对教材的生疏和教学经验的不足。因此，在今后的备课过程中我要加强对教材的分析，制定合理的教学计划，还要多向其他老师学习，取长补短，争取在学习中不断进步！

《小麻雀》教学反思12

对于同一件事情——独立生活，文中的三个“人物”——小麻雀、麻雀妈妈、麻雀爸爸却有着不同的看法，不同的心态，然而就在这不同的心态变化中，最终三个人物达成了共同看法：应该勇敢的面对生活的中的重重困难，使自己学会独立生活。在教学本课时，我抓住了这条情感线索：小麻雀心情是从伤心、舍不得的离开，到后来的欢快得回来见父母。麻雀爸爸妈妈的心情从开始的心软、坚定，到后来的高兴的迎接孩子的归来。围绕着这个线索通过朗读，比较，想象、并结合板书等多种方法进行教学，收到了很好的教学效果。

在品味小麻雀离开家的心情时，让学生在朗读中，找到伤心之处“离开了爸爸妈妈，我会饿死的。”特别是饿死，一个学生在读书的时候，以重音突出，我马上追问为什么要这样读？学生不佳思索的回答，这个事实多么可怕呀！对于从没有离开过家的小麻雀是想都不敢想的，然而现在他马上就要面对了，这正是他伤心之处呀！没有过多的分析，只是一读已经超越了千言万语的理解。有一句话是“可怜天下父母心”文中的麻雀妈妈又如何忍心面对自己的孩子这样伤心至极呀，我通过教师的范读把麻雀把妈妈那对孩子的那一份不忍，那一份同情，并希望得到麻雀爸爸的认可读给学生听。学生在听中体会，在读中明白。分角色朗读中，学生以不同人物，用不同的口吻朗读，并在这声情并茂的朗读中将自身的感情融合到文章中去，真正体验到以读促理解，以读代替繁重的分析，在读中完成阅读能力的培养，加深了读文章的记忆与理解。

在体会麻雀爸爸的那坚定的心态时，我用了比较的方法，先出示“从小就娇生惯养，什么时候才能独立生活呢？”再出示“从小就娇生惯养，永远也不能独立生活”这两句话。让学生比较两句话有什么相同之处，什么不同之处？哪句话更能体会爸爸的坚定的态度？学生通过比较，明白爸爸的这一问，让人不由得在内心中就肯定了这个看法，让问者和答者在反问中达成共识。从而父亲的那种不容反驳的坚定的心态，从比较中学生体会的淋漓尽致。

《小麻雀》教学反思13

《麻雀》是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段，这是一篇散文化小说、诗化小说，记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。课文内容比较简单，如何在六年级上出深意是我所要思考的。

《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。

正如语文老师常说“要教会学生阅读，”“授人以鱼，不如授人以渔”。培养学生的阅读能力，指导学生学习新的阅读方法，这是阅读教学的主要路径。本节课我意在从三个环节指导阅读：1、看故事角色，梳理故事情节；2、靠近文章，仔细阅读原文，品尝原文的语言；3、拉开距离，看作者文集及写作背景，分析作者写作意图。

本节课的教学，有成功的地方，也有不足的地方，下面是对本堂课的简单小结：

一、通过猜测故事结局来梳理故事情节

教学伊始，我先出示麻雀以及相关文字，然后让学生说一说你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀？从哪儿看出来的？通过交流，学生认识到：小麻雀是一只刚出生不久的小麻雀：是一只从树上摔下来的小麻雀；是一只无可奈何的小麻雀??这些内容都能从相关字词中找到，猎狗形象认识也采用这种方法。然后让学生思考这两个角色的故事结局会怎样。引出下面环节现在如果故事增加角色，故事情节会怎样展开呢？课堂一开始我营造了一个有利于阅读主体情绪化的场，利用学生的阅读期待使其和文本去对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。

这个环节效果是还没有充分调动学生氛围，学生对角色、情节的初体验不够。上这一个环节时在出示两个角色后我忘了两小步：你能用一个词语形容此时小麻雀和猎狗的现场氛围吗？假设你现在是猎狗或者麻雀你会怎么想？如果加上这两步，我想一开始孩子们就能被我带入角色的体验中，对于下文老麻雀的形象分析会更有利。

二、训练学生抓重点词语谈体会

这节课上我继续从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。比如：我重点引导学生结合书上句子，理解老麻雀的形象，体会它面对猎狗时内心的怕与不怕，让老麻雀的形象丰满起来，也让学生学习借鉴作者通过动作、神态的刻画来描绘动物形象。这一部分的交流孩子们的表现不错，不光自己说，还能就同学的回答做出评价和补充。我相信，在进行一段时间的训练后，学生品词析句这方面的能力会逐步提高上来的。

这一个环节我在学生的回答后缺了一个总结，学生一开始的回答有点乱，需要我做一个梳理，这里如果我用句式“它怕，所以（）；它不怕，所以（）”让学生填写并朗读，再引导到我的诗歌合作读，这样对比的手法更加鲜明，老麻雀的形象也会更深地烙在孩子们心里。

二、引导学生更准确地理解作品主题。

本课老麻雀全力保护小麻雀的爱子之情是令人震撼的，是学生看了课文后就能感受到的。这是老师不教也能理解的。作者仅仅是表现母爱的伟大吗？这个时候我引入作家资料，让学生结合整本书的内容更好把握课文主题，学生基本能说

出，弱小生命抗争恶劣环境的勇气和不屈服命运的战斗精神，引导我们尊重每一个生命，所有的生命都是美好而可爱的。这时我再提醒孩子们以后阅读节选的文章有必要联系整本书阅读，这样才能更好理解作者的写作意图。

总之，以上是自己对这一课教学的简单小结，还有许多问题存在，今后需要我不断探究不断改进。

《小麻雀》教学反思14

结合平日对小班幼儿的观察不难发现，他们在说话时，不太会控制音量，有时很大声，常常会影响到别人。《爱唱歌的小麻雀》是一篇充满关爱之情的温馨小故事，作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，通过简单重复的对话，使孩子慢慢获得一份情感的愉悦，从而延伸为内化的行为。

同时，小班孩子对周围环境具有好奇心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充满了关爱之情，而小班孩子在言语表达上有些不完整、有些单一、个别小朋友还出现不愿意说等现象。为了鼓励孩子们愿说、敢说，我根据孩子的认知水平及生活经验在这个以动物为主角的故事中，让孩子们从模仿故事中的重复性语言入手，通过启发性提问，激发孩子说的欲望。

托尔斯泰指出“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”教师不是为了教而教，而是采取恰当的教学手法。根据幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中利用废旧挂历，通过翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的注意力，通过移动教具让孩子感受上、下空间方位，从而让幼儿有兴趣接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感受愉悦情感。最后通过故事所蕴含的教育意义，引导幼儿进一步感受故事中关爱朋友的美好情感和不打扰他人的优秀品质。

麻雀教学课件 篇2

《麻雀》是人教版第八册第三单元的一篇课文, 出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思、精练的语言文字, 叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前, 奋不顾身地保护小麻雀, 使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同角色的神态、动作的具体描写, 不仅刻画出小麻雀弱小可怜, 猎狗庞大凶猛的形象, 而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出, 为救幼儿奋不顾身的勇敢形象, 热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。

二、教学重点

1. 找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子, 体会三者的特点, 进一步感受爱是一种强大的力量。

2. 练习有感情地朗读课文, 加深理解。

三、教学难点

体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情, 即“一种强大的力量”就是爱的力量。

四、教学设计

1. 教学过程设计

(1) 谈话导入, 情感激趣

(2) 整体感知课文

(1) 初读课文, 找出文中的角色, 说说它们之间发生了一件什么事。

(2) 精读课文, 理解内容。

学生阅读课文, 一步步进入到文中最让人惊心动魄的段落, 细心品味, 感受母爱的力量。

(3) 想象画面, 揣摩人物心理

(4) 感受生活中父母的爱, 升华情感

2. 学习方法设计

(1) 教师出示大问题, 让学生自读自悟, 感受文中情感。

(2) 换词对比句子, 体会句子中用词的精妙。

(3) 朗读法:《语文课程标准》十分重视个性化的朗读。让学生自悟出文中情感, 读出个性。

(4) 小练笔:写生活中爱的小故事, 既训练写作能力, 又升华感情。

五、教学过程

1. 谈话导入, 情感激趣

(1) 师出示麻雀图片, 问:同学们, 认识这只鸟吗? (麻雀) 对, 麻雀对于同学们来说是一种常见的、普通的动物, 它没有孔雀那样漂亮的外表, 没有黄莺那样动听的歌喉, 可在一只麻雀身上却发生了一个感人至深的故事, 体现了麻雀的一种伟大的令人敬佩的精神, 这就是我们今天要学习的课文。 (板书课题:9麻雀)

(2) 生齐读课题。

2. 整体感知课文

根据要求快速阅读课文。

(1) 看看文中有哪些角色。 (根据学生回答板书:“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀)

(2) 它们之间发生了一件什么事?

3. 学习描写小麻雀的句子

(1) 师:整个故事都是围绕一只小麻雀而写, 这是一只怎样的小麻雀呢?请同学们自由朗读课文的1～3自然段, 找出描写小麻雀的句子, 并用横线画下来。从这个句子中你体会到了什么?用笔在句子旁作批注。

[读句子写体会, 能养成学生读书时做读书笔记的习惯。]

(2) 根据学生回答出示句子, 生谈感受, 并指导朗读。

4. 学习描写猎狗的句子

师:当猎狗嗅到了这只野味, 发现了小麻雀时是怎么做的?请从文中的第四自然段中找出来。

(1) 根据学生的回答出示句子:猎狗慢慢地走近小麻雀, 嗅了嗅, 张开大嘴, 露出锋利的牙齿。

(2) 谁能用自己的话来概括这句话的意思? (猎狗想吃小麻雀。) (板书:吃)

(3) 指导朗读这句话:师用自己的语言描绘猎狗想吃小麻雀的画面, 学生一边听一边闭着眼睛想象, 感受此时紧张的气氛。

[此环节意在培养学生边读边想画面, 通过想象来体会文中意境的能力。]

5. 感受老麻雀的勇敢

(1) (1) 师:设身处地地想想, 如果你是老麻雀, 发现了这一危急情况, 面对着力量比自己强大百倍, 甚至千倍的凶恶的猎狗, 你会怎样做?

(2) 生自由发言。

(2) (1) 师:文中的老麻雀是怎样做的呢?请同学们仔细默读课文的四、五自然段, 找出写老麻雀的表现的句子。

(2) 根据学生回答出示句子:突然, 一只老麻雀从一棵树上飞下来, 像一块石头似的落在猎狗面前。 (板书:救)

(3) 师:请找出老麻雀的动作 (扑、落) 。按常理, 老麻雀从树上下来应该是飞下来, 它的动作可以换成“飞”吗?

[这一环节意在让学生体会文中用词的精妙, 对学生平时的习作也能起到潜移默化的作用。]

(3) 师: (1) 老麻雀的勇敢多么令人敬佩啊!老麻雀还有哪些令人敬佩的举动? (生找出句子) 谈谈你的理解。 (板书:斗) (2) 你能读出这种语气吗?

(4) 师: (1) 一只麻雀斗得过猎狗吗?可老麻雀知道这一点吗? (知道) 你又是从哪里看出来的? (生找出句子) 谈谈你的理解。 (2) 你能读出这种语气吗?

[这一环节意在培养学生独特的理解能力和语言表达能力。]

(5) (1) 师:是的, 此时此刻的老麻雀虽然害怕, 也分明知道自己很弱小, 不是猎狗的对手, 可它却拼命坚定地与强大的猎狗搏斗, 这说明什么? (老麻雀非常勇敢) 这是为什么?它的勇气源自于什么?

(2) 根据学生的回答出示句子:可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上, 一种强大的力量使它飞了下来。

(3) 师:“一种强大的力量”指的是什么力量? (板书:爱, 亲子之情)

(4) 再次感受老麻雀的爱, 齐读第四、五自然段。

6. 感受老麻雀爱的惊喜

(1) 师:麻雀斗猎狗, 无疑是以卵击石, 可是正因为老麻雀那震撼人心的爱产生出的巨大的力量使得那令人惊恐不安的险情出现了意外的结果, 一个怎样的结果? (生答)

(2) 师:面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀, 猎狗退缩了。而亲眼目睹了这场惊心动魄、扣人心弦的狗鸟之战的“我”又是怎样做的呢? (板书:唤回)

[这一环节既能锻炼学生的思维能力, 又使学生明白不能只关注人物的语言、动作, 还应关注人物的心理。]

7. 爱的熏陶

(1) (1) 师:因为爱, 小麻雀得救了, 我相信, 这只小麻雀将沐浴着老麻雀的爱健康成长。是的, 同学们也是沐浴着父母之爱在一天天长大, 在你们的成长道路上, 同样有着许许多多感人至深的爱的故事。用你们灵动的笔把故事写下来吧。 (生写, 师巡视)

(2) 谁来说说你的爱的故事, 让大家一起分享? (生自由畅谈)

(2) 可怜天下父母心, 此时此刻的你们肯定有千言万语想对你们的父母说, 就让我们怀着一颗感恩的心用行动来表示感谢父母的养育之情吧。

[这一环节的设计, 既使文中的爱上升到现实生活中来, 勾起学生回想父母对他们的点点滴滴的爱, 又使他们明白要对父母的爱怀着感恩之心。]

麻雀，麻雀 篇3

我有一位很好的伙伴，他踢得一脚好球，被誉为“神足”，很多女生都暗自倾慕于他。不过，他有一个恼人的缺陷，虽说旁人看不见也不知晓，却仍是那么实实在在地困扰在他的心间——他有一双奇臭无比的汗脚。

起初，我们以为是他踢球的时间过长，导致汗液分泌过多，累积在鞋子里不能排泄所造成的。于是，我们建议他勤洗脚勤换鞋。为了根除这个恼人的毛病，他一丝不苟地按照我们的提议去做了。别说鞋子，就连袜子他都是一天一换，洗得异常勤快。可很长时间之后，他还是不得不躲到暗处去换球鞋。

宽敞的更衣室里，只要他的鞋子一脱下来，立刻便会怨声四起。我们知道，这深深地刺伤了他。尤其是每次遇上规模稍大的比赛，他更是狼狈不已。譬如，与其他学校的友谊赛，球员更换的衣物都是由拉拉队成员来看管的。唯独他，从来不敢要拉拉队的成员帮忙，独自一人走过球场，在杂草丛生的角落里更换完毕，才一脸自信地飞奔出来。

他与母亲的关系非常恶劣。要知道，少年时期，不论是谁，心中总是会隐藏着一些叛逆因子的。我们不喜欢随波逐流，強调个性，爱表现自己。但也因此，严重影响了学习。他的母亲经常会来球场上找他，原因是见到我们在球场踢球，他也会旷课跟着我们疯狂。

毕业后，他请我们去家中做客。刚进门，便有一股浓烈的脚臭扑面而来，我们细看才发现，他的母亲正在客厅里为他补袜子。那些不论干净的、脏了的袜子，只要是有破洞的，她统统都收拾出来，坐在客厅里一针一线地慢慢缝补。

那天，没有一个人不被感动。因为，她的母亲从始至终都是用牙齿咬断缝补之后的线头。我们讶异地看着她张大嘴巴，凑上那些袜子上的线头，狠狠地将它们咬断，而后放在手里反复搜寻是否有遗漏的洞眼。

麻雀教学设计 篇4

(第二课时)

8号

《麻雀》第二课时教学设计

教学目标：

1、在朗读课文的过程中，对照生字表圈画出本课的生字，借助汉语拼音正确认读，并积累词语。

2、认识5个生字；观察字帖，运用数笔画、编口诀等方法记住“散”“算”“呼”“查”的字形结构。按照正确的笔顺规范地书写汉字，能正确运笔,体会汉字的形体美。

3.在随文识字过程中，练习正确、流利、有感情地朗读课文，从而懂得遇对危险,大家应该齐心协力,不能各顾各的道理。

教学重点：

认识5个生字，会写4个生字，能正确流利地朗读课文。

教学难点：

通过朗读，懂得遇对危险,大家应该齐心协力,不能各顾各的道理。

教学准备： 多媒体课件。教学过程：

一、导语：

1、导言：你瞧！（课件出示麻雀图），一只只麻雀长得像小绒球，又圆又壮，多可爱呀！这么可爱的一群麻雀引起了雀鹰的注意，这节课让我们继续关注麻雀的命运吧！（板书课题）

2、回顾麻雀第一次叫唤的内容,体悟麻雀团结一心、不要强暴的精神。

通过上节课的学习，你知道麻雀的三次叫唤的内容吗？（板书）麻雀在什么情况下发出“齐下手”的叫唤的？（老远看见雀鹰）这节课我们去看看在什么情况下发出“各顾各”和“查查少谁”的叫唤的？

二、新课

（一）学习麻雀第二次叫唤的内容。

1、雀鹰真的来了，麻雀们是按提早约定好的做了吗？

2、读第四自然段，画出概括雀鹰来了，麻雀的表现的一个词语。（惊慌失措）什么叫惊惶失措？

3、麻雀惊慌失措的表现是什么？指名读相关句子。学生练读.。看课件学说麻雀各顾各的情景。体会“惊慌失措”的表现和“晕头转向”的意思。

4、它们一边乱飞，一边叽叽喳喳地叫唤，叫唤什么？（“各顾各”）生再齐读，并体会一下应该怎样读？（（声音急促、有感情。）你能体会麻雀当时的心情？

5、教师渲染雀鹰扑向麻雀的危险气氛，学生现场体验麻雀各顾各当时的心情。

6、教师小结。

二、学习麻雀第三次叫唤的内容。

麻雀从开始的齐下手到后来的惊慌失措，乱了阵脚，而它们的敌人雀鹰又是怎样表现的呢？我们来读第五自然段。

1、指名读第五自然段，让学生找出雀鹰情感变化和行为变化的句子。

2、当雀鹰看到麻雀们摆开架势的时候，它是怎样表现的呢？（板书：雀鹰心里发怵）它心里想些什么呢？

3、麻雀真的反抗了吗？后来怎么样了？当他看到麻雀呼啦一下散了伙，它心里有会想些什么？

4、最终的结果怎样呢？（板书：叼走麻雀）

5、你知道雀鹰由心里发怵到高兴地叼走了一只吓昏了的麻雀，是什么原因造成的吗？（各顾各）

6、麻雀在什么情况下叫唤“查查少谁”？我们看第六自然段。

7、通过“查查少谁”，麻雀们会发现什么？（板书：失去一个伙伴）

8、你想对麻雀说点什么？它们要吸取怎样的教训呢？请你告诉它们。（板书：不团结）

三、写字

1、读字

2、记字

3、书空练习

4、指导书写：

散：左上角不是草字头，下面多一横。右边是反文不是折文。

算：最后两笔要出头。

四、总结：

学完这个故事，我们知道：面对强敌，携手抵抗本可免于灾难，可各顾各的想法却让使它们朝夕相处的伙伴。以后我们遇到困难不能像麻雀一样各顾各，要团结起来，用集体的力量去战胜困难，只要大家齐心协力就没有渡不过的难关。俗话说：人心齐，泰山移。团结合作可以产生巨大的力量，可以把事情办得更好。最后送给大家一名名言：团结就是力量。

五、板书设计：

麻 雀 齐下手——心里发怵

各顾各——叼走麻雀 查查少谁——失去一个伙伴

《麻雀》教学设计 篇5

请小朋友们看到这句名言：麻雀虽小，五脏俱全。

请大家读读。听过吗?知道这句名言的意思吗?也许里面的俱全一词不知道什么什么意思吧?俱都的意思;全齐全的意思。这句名言讲的是麻雀虽然个儿小，但它的心、肝、脾、肺、肾这五样内脏却样样齐全;比喻某样事物虽然小，但什么也不缺，该有的东西都具备。明白了吗?请大家记住这句名言，有一天你会用上它的。

由这句名言，你感受到麻雀是一种怎样的鸟儿呀?认识麻雀吗?(交流)

就是这么一个不起眼的小麻雀，留给人们印象不怎么好的小麻雀，却有一个特别的故事，震撼过一位俄国大作家的心，这个故事就是我们今天要学的课文《麻雀》。

二、整体感知，学习生词

1、请小朋友们自由地放声朗读课文，想想课文写的是一个怎样的故事，感动作者的是什么。、这儿有几个生词，看看大家是否能认识并理解：

嗅(做个嗅的动作)摇撼(师生合作演示风摇撼树的动作)

无可奈何(交流)扎煞(本词需联系文中语句理解)

3、检查读课文情况(开火车分节读)。

4、课文讲的是一个什么故事?(讨论)

板书：猎狗 老麻雀 小麻雀 掉 咬 飞下救

(引导说清起因、经过、结果)

三、紧扣结果，引发思考

这个故事新鲜吗?你对故事的结果感到奇怪吗?

当然奇怪：麻雀是那么弱小，猎狗是那么强大，但结果，老麻雀却赢了，吓退了猎狗。怎么会出现这样的结果呢?

四、感悟猎狗的老练和凶猛

难道是因为这只猎狗胆小无能吗?

不是，这是一只训练有素的猎狗，请找出有关语句说说，感受猎狗的老练、凶猛、庞大。(有三处语段)让学生扣重点词理解：

1、放慢悄悄嗅到通过形象演示来体会猎狗的老练;

2、张开大嘴锋利的牙齿读、演，感受猎狗的凶残。

3、庞大怪物站在麻雀的角度感受猎狗的庞大。

五、感受老麻雀的勇敢和不顾一切的护子之爱

既然不是猎狗的毛病，那就是老麻雀力量非凡了?

1、用波浪线画出写老麻雀表现的语句。

看看老麻雀是不是神鸟，是不是用了特异功能把猎狗吓走的。从哪儿看出它也是一只一般的鸟，没有特殊本领的鸟?(它很紧张，很恐惧，感到很危险，很绝望)(相机感受小麻雀的幼稚和无奈)

2、但老麻雀又是一只不一般的鸟，它把凶猛、庞大的猎狗吓退了，把不可能的事变成了可能。那它是凭什么战胜猎狗的?再读写老麻雀的语句，讨论讨论。

3、扣住重点词体会老麻雀对小麻雀无私的、强烈的爱：

(1)像一块石头似的落在形容老麻雀奋不顾身地飞下来，速度快，有力量。

(2)扎煞起全身的羽毛绝望地尖叫说明它虽然感觉到了这是一场力量悬殊的毫无希望的决斗，但却毫不犹豫地去斗猎狗，非常紧张，不顾一切，什么都不管了。

(3)浑身发抖发出嘶哑的声音呆立着不动非常紧张，全心应对强大的敌人，有再大的危险也不管了。

4、概括：这是一只怎样的老麻雀?

5、透过老麻雀的外在表现，我们似乎可以触摸到它那颗拼死救子的内心：当它一发现猎狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀时，它内心想?当它感受到猎狗是个庞大的怪物时，心里又想?

6、读读作者的评论，进一步感受老麻雀对孩子深厚的爱。

7、一种强大的力量是什么力量?

六、回顾结果，感触爱的力量

1、你现在明白是什么力量让强大、凶猛的猎狗退步了吗?被这种力量震撼的仅仅是猎狗吗?还有谁?

2、参入原作作者最后抒发感触的话。体会作者对麻雀的敬佩之情。

3、拓展：你还体验过类似的母爱或父爱的力量吗?

七、小结

今天，我们学习了《麻雀》一课，我想我们每个人的心，都跟作者一样，被文中老麻雀爱孩子的力量和勇气震撼了。的确，这个世界上，父爱母爱是这个世界上最无私最伟大的爱。懂得了这一点，面对父母，我相信大家能更加懂得感恩。

八、课外作业

1、把这个故事讲给家里人听。

2、对你的妈妈或爸爸说一句感恩的话。

3、摘抄并背诵几句歌颂母爱或父爱的诗句或名言。

麻雀教学设计 篇6

一、教学目标

1、认知目标

(1)学会本课12个生字，正确读写“摇撼、无可奈何、绒毛、身躯、拯救、幼儿、浑身、搏斗、庞然大物”等词语。

(2)抓住重点词句，继续练习“从内容体会思想”，掌握具体记叙和表达真情实感的方法。

2、能力目标

(1)培养学生善于观察、思考、综合的能力。(2)培养学生创造性思维和创造性想象的能力。(3)培养学生有感情地朗读课文的能力。

3、情感目标

让学生从对老麻雀救小麻雀的描写中，体会“母爱”的伟大。

二、教学重点

在理解重点段落中养成创造性学习的习惯。

三、教学难点

了解作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的。

四、教学设想

《麻雀》这篇课文，文情兼备，构思巧妙，语言优美，情真意切，读来让人感动，耐人寻味，尤其课文的结尾给人留下了悬念，留下了想象的时空，有利于培养学生的创造性思维和创造性想象能力。因此，本课教学过程中设计了“激趣入境——研读品味——想象活动——迁移升华”几个环节，让作者的道德、品质、意志、情操，以及真、善、美在教学中得以体现。

五、教学模式

1、教法构想

充分发挥教师的主导作用，引导学生自读自悟，把课堂时间还给学生，把学习机会交给学生，并适时点拨，加以引导。

2、学法构想

以“学”为中心，让学生进行自主、合作、探究式学习。引导学生在读中体会，在读中了解，在读中领悟，并进行说写训练，从而发展学生的想象力，提高学生的表达能力，培养学生的创造思维能力。

六、教学准备

生字卡片，鸟叫录音，课文录音带，配套多媒体课件，收集爱的事例。

七、教学时间 二课时

八、教学步骤

第一课时（略）

第二课时

教学内容

1、通过朗读，勾划、观察、想象、讨论、自主学习等活动方式，体会“母爱”的伟大。

2、培养学生从多角度思考问题的创造性的学习习惯。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。教具准备

多媒体教学课件，小鸟尖叫的录音、老麻雀发出嘶哑声音的录音。教学过程

一、激趣入境

1、上节课我们初步了解了课文的内容，请同学们想一想，课文中写了麻雀的一件什么事?(板书课题，整体入手)

2、[出示课件］师讲述：课文写了一只刚出生不久的被猛烈的大风吹得掉在了地上的小麻雀(板书：小麻雀)，被猎狗发现了(板书：猎狗)，猎狗要吃掉小麻雀，老麻雀(板书：老麻雀)奋不顾身保护小麻雀的事。(切入重点段)

3、在这件事当中，哪一部分使你最受感动?描写最精彩?

4、同学们谈得多好啊!感情多深啊!你们在自学课文的时候有没有不懂的或不理解的问题呢?(生：为什么老麻雀飞下来，像一块石头呢?一种强大的力量是一种什么力量?老麻雀明知斗不过猎狗，为什么还要去斗，去斗又为什么绝望地尖叫着?)

5、你们的质疑问难很有价值，真的把老师都难住了，还是通过我们的合作来解疑吧!

二、研读品味

(—)请同学们默读课文，用笔勾划出描写老麻雀在猎狗面前保护小麻雀的自然段（四、五两个自然段)(二)请同学们轻声地、自由地读这两段，边读边想作者是怎样一步一步地把老麻雀保护小麻雀的经过写具体的。

1、[出示课件]幼小的麻雀被猛烈的大风吹得掉在了地上，本来已经很不幸了，可是孤立无援的小麻雀又遇到了更不幸的事，是什么事?(板书：想吃)

2、书上没有直接说猎狗想吃小麻雀，你是从哪儿看出来的?(第四自然段的第一句话)你还能从这个句子中的哪些词语看出来呢?(走近、嗅了嗅、张开、露出)3

3、情况多么危急啊!想想这儿该怎样读?(读出紧张、危急的语气)请你来读一读。还有读得比他更好的吗?

4、在这万分危急的情况下，事情起了什么变化?老麻雀是怎样保护小麻雀的呢?请同学们默读课文，并用单横线勾划出描写老麻雀动作、神态的词语。(飞落、扎煞、尖叫、呆立)

5、谁来用自己的话并用这些表神态、动作的词把老麻雀保护小麻雀的经过说得既真实又具体?(课文先写老麻雀从树上飞下来，像一块石头似地落在猎狗面前；接着写老麻雀扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着；最后写老麻雀呆立不动，准备着一场搏斗。)

6、说得真好，让人听起来有身临其境的感觉。现在我们进一步体会当时老麻雀飞落的情景。

(1)[出示课件]请同学们看老师演示两次，注意观察老麻雀是怎样飞落的?(2)老麻雀像一块石头似的落下来，说明了老麻雀飞下来的速度很快，这表明当时老麻雀的心情怎样?(紧张、着急)(3)朗读指导。指名读，评议，有感情地齐读。

7、想象：老麻雀“扎煞起全身的羽毛”会怎样?为什么会这样?（听小鸟尖叫的录音)“绝望地尖口叫”即已失望，为什么还要飞下来?(板书：救)

8、[出示课件]老麻雀因为紧张，它小小的身体发抖了，发生嘶哑的声音。它呆立不动，准备着一场搏斗。(听老麻雀发出嘶哑声音的录音)这是一幅多么感动人心的情景啊!我们一起来有感情地朗读这部分课文。

9、在老麻雀的眼里，猎狗是个庞大的、凶猛的怪物，可是它又为什么要从高高的树枝上飞下来呢?(板书：斗)又为什么要同猎狗 4 搏斗呢?找出第五自然段中最能说明它为什么敢于同猎狗搏斗的句子。(师范读、生齐读)

10、讨论：这种强大的力量指什么?(板书：伟大的母爱)

11、[出示课件］指名有感情地朗读四、五自然段，其余学生边听边看屏幕，边体会当时的情景。

（三）理解故事的结局

1、老麻雀这么勇敢地保护小麻雀，那么事情的结局如何呢？默读第六、七自然段，提出自己不懂的问题。

2、[出示课件]解决疑难，演示多媒体，辅之理解。(1)猎狗为什么会愣住呢? “慢慢地向后退”说明了什么?(2)我为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了?

三、想象活动

同学们能想象一下小麻雀会有怎样的结局呢?(想象、讨论、评议)(小麻雀被一个小男孩捉去了，后来他不仅决定放回小麻雀，还给小麻雀做了一间精致的小屋，挂在原来的那株树上，让它们母子重新团聚了。)(老麻雀去请求凤凰帮助，凤凰就派喜鹊为它们母子重新在一株大树上筑了一个新巢，并派一只大鹏鸟把小麻雀叼进新窝里。)

四、迁移升华

1、同学们生活在社会主义大家庭里，处处充满着浓浓的爱，有爸爸、妈妈对孩子真诚无私的爱，也有毫不相识的人们之间的暖暖的爱。谁愿意把这些感人的故事讲给大家听听?(生讲课前收集到的爱的事例)

2、师总结：同学们，爱比死的恐怖更强大，只有她，只有爱，才维系着生命。一只小小的麻雀竟然敢和庞大的、凶猛的猎狗搏斗，5 并使猎狗胆怯、后退，使作者感动，使我们大家感动，这正是因为作者真实的、具体的再现了当时的情景。

五、作业[课件出示］

1、你喜欢文章的哪一段?采用自己喜欢的方法背下来。

2、写话练习：读完这篇文章后，我们也被老麻雀这种伟大的母爱所感动了，此时此刻，你们一定很想对老麻雀说几句话，那么，请你们把自己想要说的话写下来。

六、教后感

麻雀教学课件 篇7

这是一堂典型的情感感悟课。课文是一篇情节叙事看似比较简单的课, 但非常感人, 且很紧张。每一个情节, 仔细品味, 都蕴涵丰富的情感因素, 几乎处处精妙, 值得慢慢咀嚼。在教学中, 不仅应充分展示教学内容的显性情感因素, 而且要发掘隐性情感因素。让学生体味到文本蕴涵的深义, 感受到贯穿全文的母爱。因此, 必须有一条线将这些富含情感因素的点串起来。课文中有这么一句话———“老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前。”很多人都将这句话作为重点来剖析。但是, 磨课过程中, 我们总感觉学生理解“为什么会像石头似的落下来”, 非常生硬和勉强。因此, 在设计中, 我们对这句话没有作特别强调。那么对于一个四年级的孩子, 如何让他们很自然地去感受这份母爱呢?在此, 笔者抓住了“就在老麻雀以一股强大的力量迅速地飞下来的那一瞬间, 它扎煞起全身的羽毛, 绝望地尖叫着”这一情节, 以此为主线让学生在同句异读中自然感受老麻雀救子时那份像石头一样坚定的决心。

[教学目标]

1.正确、流利、有感情地朗读课文, 理清课文脉络。

2.通过“嗅”“绒毛”“扎煞”等词语的理解和对老麻雀拯救小麻雀时心情的想象, 感受小麻雀和猎狗强弱力量的对比, 体会老麻雀奋不顾身的母爱。

3.通过对课文内容前后因果关系的理解, 展开想象, 学会填补文本的空白之处, 培养用心感受的习惯。

[教学过程]

(一) 悬念设置, 揭示课题

师:今天我们要学的课文是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的小说《猎人笔记》里面的一篇文章, 一起读课题。 (生读) 说起麻雀, 在人们印象中, 它总是小小的, 甚至可能不会有人去注意它。然而, 就在这只小小的麻雀身上, 却发生了一个不寻常的故事, 请同学们打开课本, 用自己喜欢的方式读读课文, 遇到心里为之一动的地方多读几遍。想一想, 课文究竟写了一件什么事。

[视点]教材中不少课文都是名家名篇, 然而学生对作家知之甚少。了解作家身世、写作背景, 可以拓展文化视野。教学伊始, 提供一些作者简介不仅渲染了课堂气氛, 而且开门见山将学生带入100多年前的俄国, 在较短时间里唤醒学生对这只看似非常普通的麻雀强烈的阅读期待, 有效激发探究兴趣!妙!

(二) 初读铺“面”, 形成表象。

出示课件:“猎狗慢慢地走近小麻雀, 嗅 (xiù) 了嗅, 张开大嘴, 露出锋利的牙齿。”

“它嘴角嫩黄、头上长着绒毛 (róng máo) , 分明是刚出生不久, 从巢里掉下来的……它扎煞 (zāshā) 起全身的羽毛, 绝望地尖叫着。”

师:刚才老师听到有几位同学在读这几个词的时候, 稍微有点吃力。请看大屏幕, 请同学们借助拼音自由地读读这三个词语。 (生读)

师:你是怎么理解“嗅”的, 能换个词吗?看到“绒毛”这个词, 你感觉到了什么?看图, 你是怎么理解“扎煞”这个词的?

[视点]到了中高段, 初读反馈往往被忽视。特别对一些选学课文, 字词教学更是被严重忽视, 成了阅读教学中的“冰寒地带”。由于初读时教师没有将难读的字词做重点处理, 没有让学生将带有重点词语的句子读通顺, 在理解文本时, 句子中丰富的人文色彩就会被大大削减。而本课, 教师重点抓住了“嗅”“绒毛”“扎煞”这三个分别代表猎狗、小麻雀、老麻雀形象特点的词语, 通过近义词替换、联系生活实际、看图等不同方式, 落实读准字音、理解词义, 初步走近小麻雀、老麻雀的形象, 为后面深入感知形象, 打下精彩的奠基。

(三) 细读理“脉”, 整体感知

师:从这三句话中, 我们可以知道课文中出现了哪三种动物? (板书:小麻雀、老麻雀、猎狗) 它们之间究竟发生了什么事? (板书:吃救退) 谁能看着黑板用最简单的话来说一说?这位同学是从小麻雀说起的, 谁能从其他两种动物说起?

[视点]教师板书三种动物和三个关键动词, 并启发学生以三种不同动物为开头说起, 有利于学生个性化理解和语言表达的灵活性, 显然, 这比给出句式概括文章主要内容, 在思维和语言训练上更有效。

(四) 精读入“境”, 品味母爱

(将重点环节, 感悟猎狗和小麻雀悬殊力量差距和老麻雀挺身而出的母爱环节细化, 层层深入, 以环节设计牵动学生的情, 让他们在想象、回忆、角色扮演中升华感情。)

师:看来, 小麻雀是被老麻雀———拯救了, 那同学们想一想, 假如没有老麻雀的拯救, 小麻雀最后的结果会是怎样呢?从哪里看出来的?

[视点]这一环节, 较之他人的教学设计有一重大突破:首先抓住故事矛盾冲突, 让学生感受凶猛的猎狗和弱小的小麻雀之间悬殊的力量冲突, 体会到“大嘴利牙欲吞小鸟”的紧张气氛。

师:猎狗嗅觉十分灵敏, 那么你感觉, 此刻, 猎狗嗅出了什么?猎狗会怎样想?你看到了一只怎样的猎狗?

[视点]通过一个“嗅”字让学生理解:因为是猎狗, 所以无论是听觉还是视觉, 都自然会对“野物”有特殊的敏感性, 让学生体会到猎狗想吃掉小麻雀的想法。再通过猜测猎狗想法, 让学生看到一只凶猛、想立刻吞吃野物的猎狗。

师:就是这样一只凶猛的猎狗, 它要捕食的是一只怎样的麻雀呢?

师:是呀, 就是这样一只弱小、无助、无可奈何的小麻雀, 此刻正面临着一只——— (生齐答:凶猛的猎狗) 就在这十分危急的时刻, 老麻雀又有什么样的表现呢?

师:就在老麻雀以一股强大的力量迅速地飞下来的那一瞬间, 它扎煞起全身的羽毛尖叫起来, 绝望地尖叫着。请同学们读读这句话, 想一想, 你从这句话中体会到了老麻雀怎样的心情?

师:那它紧张、害怕、担心的到底是什么呢?

[视点]让学生体会老麻雀自知同猎狗相比在力量上有着悬殊差别, 拼死也很难救下幼子, 所以它紧张、害怕、担心, 为后面挺身而出的情节埋下伏笔, 理解它不顾自己生命危险也要挺身而救的决心之大。

师:尽管如此, 可是它——— (老麻雀仍然怎样做的?)

师:多么勇敢的老麻雀呀, 在危难来临之时, 它选择了奋不顾身, 因为在它看来, 如今的小麻雀和往日的小麻雀变得不一样了, 那是一种怎样的变化呢?

师:当往日那只可爱的小麻雀面临危险的那一瞬间, 老麻雀想到的是什么?

[视点]引起学生回忆, 在幸福的小麻雀和大难临头的小麻雀之间产生一种强烈反差, 进一步让学生体会到:正是这种反差, 正是这股爱的力量使弱小的老麻雀无所畏惧, 抗拒着看起来无法抗拒的命运。

师:看来, 此刻老麻雀心里只有一个念头, 那就是——— (生齐答:拯救自己的孩子) 因此, 它扎煞起全身的羽毛, 绝望地尖叫着。请同学们再来读读这句话。相信大家一定会有新的感受。

师:从他的朗读声中你看到了一只怎样的老麻雀?

师:请全体同学一起再来读读这句话, 读出老麻雀像石头一样坚定的决心。那么, 此刻的老麻雀, 它到底会叫些什么呢?请同学们静静地想一想。

[视点]三层次的同句异读, 教师的朗读指导, 文本的深度体会, 都是悄无声息, 可以说也是读的一种策略吧。同时, 我们也清楚地感受到, 课堂上, 教师要舍得花时间在读上, 让学生充分与文本对话, 在课文重点句中读几个来回。

(五) 熟读悟“道”, 畅谈启迪

出示课件:在“我”看来_________, 可是_________, 于是急忙唤回“我”的猎狗, 带着它走开了。

[视点]在文本中找到了“猎狗愣住了, ‘我’也愣住了, 这是为什么”这两个空白点, 让学生将对母爱的感悟与作者心思置换。通过动笔练习, 内化为自己的语言进行表达。但在实施过程中发现两个空白点内容大同小异, 且费时太多。因此, 舍去前者, 突出重点地表达作者被那股强大的母爱震撼, 呼吁尊重每一个生命个体, 人与人之间努力达成谅解的理想境界。

(六) 读读原文, 回归整体

出示课件:是的, 请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿, 对它的爱的激情, “我”是怀着虔敬之情的。“我”想, 爱比死, 比死的恐惧更强大———只有它, 只有爱, 才维系着生命, 并使它充满活力。

母亲与麻雀 篇8

每次去磨坊帮妈妈干活时，我手里都拿着一根细细的柳条，站在一旁。母亲常常提醒我，拉磨的驴不站的话，不要打。喊一声，或在驴屁股上轻轻地打一下就行了。她说驴也是一个生灵，只不过不会说话，吓唬吓唬它就可以，不要使劲打。可有时，那被蒙着眼睛的驴不理睬我，我不得不狠狠地在它屁股上抽一下，这时，它才知道我的厉害，转得比风还快。

１０月的一天下午，我跟母亲去磨荞麦面。母亲边走边问我：“你知道明天是什么日子吗？”“不知道。”我回答说。“明天是１０月１０日，你的生日。妈给你做荞面糕吃。”母亲的声音比蜜还甜，我从来没看见母亲这么高兴过。“外公外婆来吗？”我问母亲。“来，都来。你奶奶说，这几年穷得连生日也没给你过过，你已经６岁了，这次好好热闹热闹。”我高兴地跳起来，差一点把母亲牵着的毛驴惊跑。

今天，驴也真乖，它好像知道我过生日似的，走得特别欢。我嘴里高一声低一声哼着歌，帮助母亲干这干那。半袋子荞麦快要磨完时，突然从磨坊的门飞进来一只麻雀，紧跟着又飞进来一只鹞子，追赶那只麻雀。麻雀和鹞子飞来飞去，荡得满屋都是面，母亲急得拿起笤帚乱赶，可无济于事。我站在一旁呆呆地看。最后，那无路可逃的麻雀钻进了母亲的袖子里，鹞子这才飞出了磨坊。

我高兴地跑到母亲跟前，伸手要那只麻雀。这时，母亲才醒悟过来，从袖筒里掏出了那只麻雀。那只吓得半死的麻雀，好半天才活过来。我说，妈，把这只麻雀给我吧，就算我的生日礼物，行不行？母亲沉默了一阵子才说，你摸一摸这可怜的麻雀。母亲抓起我的手放在麻雀胸口上。我摸到了它扑通扑通的心跳。母亲二话没说，走到磨坊门口，把那只麻雀放走了。

我气得哭了。母亲走过来抚摸着我的头说，孩子，你明年就要上学了，你该懂事了。那只麻雀为了逃生，才钻进了妈妈的袖子里。它求救于我，你说，妈能伤害它吗？有一天，你要是碰到了狼，狼要吃你，你拼命逃到了一处人家。但那救你的人要杀你，你看行不行？我没话可说了。母亲擦着我的眼泪，对我说，孩子，你要永远记住妈妈的话：做人千万不能乘人之危！

那只麻雀五十多年前就飞走了，如今，母亲也不在人世了，可母亲的教诲在我心里深深地扎下了根……

（选自《理想论坛》，李闯／荐）

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