初二语文《大自然的语言》教学设计（精选14篇）
学习目标：
1、理清层层推进的论述思路，了解反问的作用
2、揣摩课文中富有哲理、形象的语言特点并学习运用
3、了解人与自然和谐统一的道理，增进对自然的认识，树立环保意识
教学过程：
预习独学
一、导语
二、检查预习。
(1)给下列加点字注音。
鲲鹏斥鴳()蓬蒿()咫尺() 狼藉()
相形见绌()美味佳肴()
2.解释下列词语。
蓬蒿：咫尺：
狼藉：自不量力：
相形见绌：佳肴：
3、阅读课文，理清写作思路。
第一段段意：提出“征服自然”说法错误，认为自然的智慧是大海，人类的智慧就是大海的一滴。
第二段段意：大自然窃笑人。(理由：1.打开的空间只不过咫尺之间。2.今人也会变成古人。3.科学史也是犯错误的历史。)
第三段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。
第四段：宇宙一定存在比人更高级的生物。
第五段：大自然的智慧也远胜于人。
合作探究
①本文写了什么内容?饱含了作者怎样的感情?
本文是一篇议论性散文，谈论了人与自然的关系，人不要宣称什么“征服自然”，应该“敬畏自然”、“爱护自然”，表达一种忧患意识和情感。
②文中最能表达作者观点的句子是哪些?
表达文章观点的句子是文章最后一个自然段
③为什么要敬畏自然?为什么敬畏自然就是“敬畏我们自己”?
作者之所以提出要“敬畏自然”，是因为人类常常与自然对立，有时违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。只有认识、爱护自然，人与自然才能和谐发展。
人类与自然都是宇宙生命的.组成部分，尽管存在形式不同，但都是平等的生命，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我们自己。敬畏自然，即爱护自然，爱护人类生存的环境，就是爱护我们自己。
探究质疑
①本文从表达方式看有什么特点?
本文以议论为主，富有文学色彩，讲究形象语言、文学的语言，有浓郁的抒情成分和感情色彩，可以说是一篇议论性散文
一、教师语言优美, 营造口语训练的良好氛围, 让学生敢说
尊重学生个性, 营造和谐融洽的学习环境, 是搞好口语训练的前提。在课堂教学中要少一些批评, 多一些表扬, 相信人人能把成功传达给每个学生。教师还要放下架子, 作为一名听众、一位朋友与学生一起聊天、讨论, 进行没有心灵距离的开放式的交流:力求达到优美可亲。只有运用优美的语言教学才能使学生更易接受知识, 更易激发他们的学习潜能。同时也要处理好师生之间的关系, 鼓励学生学会交往, 学会合作, 营造一个轻松的、积极的口语交际氛围。国外一位心理学家说过:“要使人们相信你, 首先必须让他们喜欢你。”同样如果教师对学生有感情, 学生则对教师有好感, 就容易接受教师的观点。古人云:“感人心者莫先乎情”。充满情感的语言能产生一种无形的感染力量, 具有很强的说服力。如果采用生动形象的语言, 不但使学生感受深刻, 并能引起感情共鸣, 学生自然敢说。
二、创设口语交际的情境, 让学生想说
口语交际的“教学活动应在具体的交际情境中进行。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动, 离开了“特定的环境”就无法进行。因此, 我们在教学时, 应精心创设符合生活实际, 并为学生乐于接受的交际情境。为学生巧妙创设交际情境, 使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去积极地观察、思考、想象, 这样, 他们的语言才会如涓涓细流, 流出心田。在教学中, 教师通过各种方法设法设计交际话题, 创设交际情境, 铺设交际路径, 引导学生采用恰当的学习方式促进交际任务达成。
1. 首先, 我们可以电教创设情境
采用电教媒体创设情境, 直观形象, 极易吸引学生的注意力。
2. 可以表演创设情境
对于那些内容有趣、情节主动、人物形象鲜明的课文, 如寓言故事、动物故事等, 如果让学生充当故事中的主人公, 创设故事情境, 使学生如临其境, 观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
三、采用多种训练形式, 让学生乐说
1. 让学生参与讨论
课堂讨论是培养学生口语交际能力的一种好形式。只有让学生全面参与学习过程的讨论, 学生的说才能得到充分的训练。特别在生与生、师与生互说互评的开放性讨论中, 不仅能提高学生说的胆量, 说的欲望, 说有能力, 说准确、说流利、说生动, 而且能提高学生说的思维品质, 使思维变得灵活、敏捷、流畅与独特。这样的说, 能使学生享受无尽的快乐。
2. 让学生创说
所谓创说, 就是指导学生以教材为凭借, 抓词抓句, 抓段抓篇, 并充分利用课文空白、课文特点等, 创造性地练说。
(1) 抓重点词语说。在教学中, 灵活地、顺其自然地引导学生结合自己的经验、当时的情境, 用教材中的重点词语说一句、几句或一段, 不仅能有效地促进学生积累词语, 提高口语能力, 而且对准确理解词语, 更好地把握课文内容也有事半功倍的作用。
(2) 抓文中空白处想象说。课文中有不少空白处, 教师可据此让学生展开想象, 进行插说或续说。通过插说、续说, 不仅培养了学生丰富的想象力, 也提高了学生的口语交际能力。
(3) 抓住内容变式说课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。除此之外, 课文还应成为学生说话的内容, 是培养和提高口语交际的好“教材”。
一、教学语言为什么要追求自然美
所谓“自然美”，这里有两层意思。
一是指内容上有什么就说什么，教师要抓住内容的本质，老老实实讲清楚，要以通俗明白为贵，要与学生的实际语言相接近。不说假话、空话、套话和大话，不用现成的公式讲话，也不堆砌形容词。如果过于追求雕琢粉饰，甚至不顾内容的需要，宁可绕上几个小弯，也要把一些事先就想好的成语、典故、形容词硬塞进去，来卖弄知识，这不是华美，不是博学，反而给人以浅薄、幼稚之感。因为教师的教学，是以传授知识为主，知识本身是个什么样子，就应该原原本本地、原汁原味地把这个本色之相说出来，使学生易于接受。否则，就会出现“你不说我还清楚，你越说我越糊涂”的局面。虽然我们可以运用一些修辞方法，一些辅助手段，以加强表达效果，但决不能以辞害意。此外，口语是一种流动的音符，话一说出，就应立刻被听懂，因为话与话之间的时间差不允许学生耗费太多时间去查阅、回味他不熟悉的字词，也不允许在头脑中反复斟酌每一句话的含义。语言朴素自然，就要求教师讲课时能把书面语言转化为口头语言，多用习惯语言、生活语言。如果教师讲课离不开教案，照本宣科，大量使用书面语言，就会使学生听起来感到呆板，枯燥乏味。
二是指语言表达上要以平时与学生交谈、对话的语气、语调为主。教学语言有一种特定的情景性，即近距离双向交流。教师身在学生中间，他不像演讲、播音和戏剧表演那样远距离单向交流，而是需要像平时生活中把自己的见闻和感受告诉身边的人一样，亲切自然。因此，教师说话的语气、语调要根据内容来定。由于教学内容的规定性，一般教学语言多用叙述性语气，如和风细吹，溪水顺流，娓娓道来，说话速度不宜太快，声音的轻重缓急起伏不宜过大。需微笑时不宜大笑，需感伤时也不宜大哭。否则，装腔作势，矫揉造作，会使听者生理上受不了，甚至是起鸡皮疙瘩。还有，教师语言腔调上要掌握分寸，如用演讲腔，学生会不由自主地觉得在接受教育；如用表演腔，学生会觉得在看戏；如用童话腔，学生会觉得在听故事。这些都会学生觉得有距离感，不亲近自然，所以我们要像在电视上常看到的那种访谈式腔调和语气，亲切自然的像是在和自己的朋友交谈一样。这样，学生不仅乐于接受，而且还可以拉近师生距离，营造一种真正和谐的交流气氛，使学生自然进入其境，主动参与学习，课堂教学自然也就容易富有交流性和情感性。
二、教学语言中的不自然现象举要
在教学实践中，教师语言不自然的现象主要表现为，教师通常分不清什么时候该“说”，什么时候该“读”，什么时候该“诵”，往往不加区别地使用一个调子，或者该用甲的方式却用了乙。一般说来，在复述课文内容和提问的时候，应该用“说话”的语气；在朗读课文时，并非不分青红皂白一律用抒情的语调；在讲解课文内容时，则宜用讲话式和交流式；在说课时，顾名思义，应该用“说”和“介绍”的语气。语文课文里面有些是介绍背景、叙述情节场面的部分，本来应该用“说”的方式，而有的老师几乎整堂课毫无变化地都在用“诵”的方式，用抒情的语气（并不是真正发自内心的真实的感情），似乎在表演。他们误以为这样才能表现出赞美的感情，其实，这使人听起来感到娇柔做作，很虚假，不亲切。还有相当一部分老师在参加说课比赛时，从头到尾差不多都是照着已写好的稿子，用“背”、“诵”、“读”的语气，很少用“说”的语气，缺少了面对面地交流，增加了演讲的成分，这在解说设计意图时，显得尤其不自然。
教师不明白“说”、“读”、“诵”、“抒情”等方式在语言表达技术要领上的区别。虽然这些方式在相互间的交界处、模糊区确实难以区别，但大体上还是有不同的。一般说来，“说”的语速比较平缓均匀，停顿比较自如灵活，语调的起伏不宜过大，如小溪流水，缓缓流动，略有波纹而不平板；“读”的语速略快于“说”，但其中的快慢要视语意、内容等而定，停顿有规律而流畅，因为表达原文意思的需要，语调、轻重音的变化略大于“说”，如微风吹动小草，掠过池塘。“诵”与“说”的区别较明显，“诵”的语速、语调和轻重音的处理比“说”的变化幅度大，在处理情感强的文字时与“读”的方式几乎可以重叠。“诵”的声音要清楚响亮，要朗声地读，故我们常说“诵读”、“朗读”。但诵读不同的文体，如诗歌、小说（记叙文）、散文、童话、寓言等，还是有较大的区别。“抒情”是“诵”的方法之一，但它的特点更加明显，“抒情”往往是用在原文情感浓郁、强烈的地方，要视情感的隐显强弱而定。一般其语速、语调和轻重音的处理变化很大，对比比较强烈，还常常可用夸张的语气来渲染、表达内容；加上不同朗诵者个人的理解感受、朗诵风格的不同，效果更加不同，故其抑扬顿挫、轻重缓急的区别比较明显。但抒情是手段，不是目的，为了感染人、激励人、教育人，抒情必须要有真挚的情感，自己必先受感动才能再去感动别人，如果自己都没有受到感动，那就会显得虚假，给人以矫揉造作，无病呻吟的感觉，这样的抒情无法达到以情感人的目的。但在一些教师的语言中，滥用抒情的现象还是比较多，使人听了很不自在。
三、为什么会出现不自然的现象
我们发现，有些老师在平时说话、上课时语言都很亲切自然，但一到公开课、示范课或说课比赛，语言就马上变得拉腔拉调，嗲声嗲气，表演味十足。笔者认为，主要有以下原因：
第一，心理情绪有变化。
公开课、说课比赛和平时上课不同，课前经过精心准备和一定的演练，有老师们的建议、领导的厚望和自己的期望。怎样消化、操作公开课？课堂上学生能配合好吗？一连串问题在教师的脑海中闪现。加上有很多同行、专家在现场听课，往日熟悉的学生也变得紧张起来了，这种特定情景的变化，角色、身份的微调，使得有些老师马上变得既兴奋又紧张。许多教师总是太想更好地表现自己，想着如何美一点，如何在大家面前表现得好一点，但另一方面又怕出问题，心理压力大，自然就产生了胆怯感和恐惧感，总是感到不自在。在这种心理状态下，一开口腔调就容易变形走样，容易被备课时想好的那些语言束缚住。有的教师因为怕乱套，也不敢临场发挥，下意识地就会把每句话的声调提高，语气加重，来给自己壮胆；甚至有些就用带有半背诵的形式来将备课的内容“诵”出来，因为这样起码可以防止出错。这样一来，其语言当然就会不自然。
第二，忽略了对象的特殊性。
作为教师，应时刻记住，你的对象是学生，不同年龄段的学生有其相应的年龄特点和语言习惯。但在特定场合，教师往往由于心理紧张，容易忽略学生的特点，习惯于以老师的身份进入角色，驾轻就熟地用自己习惯的、早已准备好的书面语言来教学。比如，讲小学语文《生命生命》一课时，肯定要涉及到对生命的感悟，对人生的理解，有的老师满堂都在讲有关生命的大道理。当然，道理本身是没错的，但学生能理解吗？其实，教师应与学生的日常生活、与他们所关心的人和事相联系，然后再进行讲解，这样学生才会感到亲切自然。因为学生总是对离自己近的事物较熟悉，感兴趣，易理解。我们平时用多媒体、出示实物的方法也都是为了缩短教学内容与学生的距离，这两者的道理有相通之处。
第三，教师集体效应的误导。
什么样的教学语言才是美的语言，虽然有许多文章论及过，但是，理论与实践毕竟是有距离的。因此教师从日常实践中获得的信息更具有直观性和仿效性。当看到别的老师也是用这种略带夸张且有点变形的语言来教学（当然还有许多别的优点），并且还受到评论者的赞赏时，便在潜意识里认为这种语言是美的。从理论上来说，教师集体效应是教师群体互动的产物，而这种在实践情境中形成的认识更具开放性，更易取得认同，更有利于储存。其实，从本质上来说，问题还在于对什么样的教学语言具有自然美认识不清。
第四，教师本身的语言修炼不够。
所谓语言的修炼，首先是一个文化内涵问题。一般来说，对教学内容有什么样的理解，就应该用与之相应的语言来表达。如果理解肤浅、有偏差，甚至有错误，其语言当然就谈不上美。但是，如果理解正确了，而语言不精当和确切，甚至词不达意，或者用词生僻、费解、空洞，其语言也谈不上美。其次才是语言表达技巧的问题。这是一个非常复杂的、需要细心体悟和长期训练才能解决的问题，它包括对作品基调的把握，语言节奏的处理，语气的选择等等。而节奏的形成又涉及对语速、音长、音顿、音强等技巧的处理。此外，语气也集中体现了对表达技巧中各种要素的要求，比如，节奏的快慢，语言的长短、刚柔、抑扬、强弱、轻重、缓急，还要结合重音的选择和处理，停连位置的选择，音强、音色、音长等技巧的恰当。很多老师由于上述问题没有很好地协调、解决好，所以影响到语言自然美的形成。
四、如何训练语言的自然美
第一，声气运用问题。
训练语言的自然美，涉及到许多方面，如前述的文化内涵、人的精神气质、情感情绪的变化等等，这里重点谈一些基本的技巧问题。
我们在说话中，如果是短句子就容易说，如果是长句子就会有气不够用需要中途换气的感觉，很难做到一气呵成，所以我们常说的声断气不断，在这里就显得尤为重要。要做到声断气不断，就要求我们平时多做一些声气的训练。
第二，理解作品，确定表达基调。
正确理解作品，确定准确的表达基调，这是对一部作品把握到位的基本要求。对作品的处理，要做到恰到好处，就需要我们平时加强阅读，提高自己对作品的鉴赏和感悟能力，做到准确把握作品所要表达的意思。
第三，多学习名家对作品的表达处理。
许多名家对作品的处理是我们学习的榜样。如著名语言艺术家姚锡娟老师，在朗读作品《假如给我三天光明》时，她戴着墨镜，闭着双眼，去真正体会一个盲人在黑暗中的感觉，当她摘掉眼镜，眼前看到光明时，那种由衷的发自内心的对光明的赞扬，就特别真实、自然、感人。
教学目标：
1.学会本课的三个生字，理解“准是，编队”等词语，能把反问句改
成陈述句。
2.能用读懂儿童科普文章的读法读懂文章,培养热爱科学,热爱自然的兴趣。
3.能初步背诵小诗，,会仿写诗句。教材重点和难点: 1.培养热爱大自然,热爱科学的兴趣。2.学会仿写诗句。教学过程: 一.谈话引入、揭示课题
1、现在是什么季节?(春天)你们是怎么知道春天已来到我们身边?(树叶绿了，小花开了)
2、对,燕子妈妈从南方飞回来了,她在屋檐下找寻她从前的家,欢快的歌唱,我们知道春天来了;然而在蔚蓝的天空中,一群大雁,恋恋不舍的离开故乡,去寻找另一片天空,我们知道秋天到了。这都是大自然告诉我们的话,她时时刻刻都在悄悄地对我们说话,而他的语言也是各种各样的,同学们,你们想知道吗? 4.今天我们就来学习第9课 《大自然的语言》(出示课题)读了课题之后你会提出那些问题?(教师总结归纳)(1)介绍了哪些大自然的语言?(2)这些语言告诉我们什么知识?
(3)怎样才能发现和懂得大自然的语言? 二.组织初读、整体感知
1.自读课文。用自己喜欢的方式读,遇到生字多读几遍。
2.能正确流利地读诗句。三.研读品味、指导朗读
1.自读体会。哪一种大自然的语言你最感兴趣.并完成练习:我读懂了第()小节，知道了（）。２．互动交流，指导点拨。（以下教学程序随学生的具体情况进行）（第二小节）（１）引导想象：（蓝蓝的天空，白云高高的飘）看到蓝天，白云，草地你有怎样的感觉。
（２）一词“高高”怎样，“高高”换成“很高”好么？
“准是”换成“一定”好么，“准”是什么意思？
（３）指导朗读． 读高高声调高而上扬，准是读得肯定．（第三小节）（１）引导想象：（蚂蚁搬家）为什么下雨前，蚂蚁要搬家呢？
（２）指导朗读． 也读重音．先自由练读，再点评指导．（第四小节）（１）引导想象：（一个个静态的“逗点” 一“逗点”，摇着尾巴游动）这是什么？（逗号）仔细看看．这是什么？（小蝌蚪）．
（２）引导想象：你看小蝌蚪上下游动，招呼朋友多高兴啊！它们会说什么呢？你听了心情会怎样啊？
（３）自由练读，结合点评指导朗读。
（第五小节）（１）引导想象：（一行大雁编队南飞）为什么大雁南飞就是秋天到了呢？
（２）什么叫“编队”？编了什么队？
（３）指导朗读。
学习“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗点？”和“大雁编队南飞，不就像省略号一串？”两句反问句。
把陈述句改成反问句。
（第六小节）（１）课件展示（一圈一圈的年轮）。什么叫年轮？
树木和我们一样都有自己的年龄，树的主干每长一年就有一圈环行纹理，这就是年轮。
（２）从年轮中你还知道什么呢？
（３）指导朗读。
３、（１）现在我们知道白云，蚂蚁，蝌蚪，大雁，树木的语言，我们一起来读一读。
（２）从２－６节中选择自己喜欢的一个小节读一读。（可以个人读，同桌读，小组读）
四、回归整体、赛读拓展
（１）赛读：选择其中一节或两节。
〈有感情的朗读〉
（２）试者背诵自己喜欢的一节。
（３）过渡：其实大自然的语言到处都有，它们千奇百怪，妙不可言，不爱学习的人看不懂，粗心大意的人看不见，只有仔细观察才能发现。（４）拓展：你还知不知道其他大自然的语言，能告诉我们么？说给大家听听。
五、课后延伸
1.同学们可以到大自然中去发现,去书中探索,还会发现更多的大自然的语言,并记录下来。
品味本文简洁，准确，生动，科学的语言。
了解物候的相关知识。(重点)
掌握说明文的几种说明顺序和举例子的说明方法。(重点)
理清本文的说明顺序，并体会说明的条理性。(难点)
激发学生热爱大自然，热爱科学的情趣。
【教学课时】
两课时
【课前准备】
搜集一些农谚。
【教学设计】
〖导入新课〗
方式一：(提问式)在生活中，我们人类用语言来交流，那么大自然呢?它也有语言吗?
方式二：从图片导入，从图片中你感受到了什么?
像这些草木荣枯，春华秋实的现象，古代的劳动人们称为“物候现象”。今天，让我们一起走进大自然，去聆听她们的语言。
〖新课讲授〗
一、察言观色：学生介绍竺可桢，教师补充
竺可桢(1890～1974)，浙江上虞人，20世纪卓有成就的科学家、教育家，气象学家，地理学家，被誉为“品格和学问的伟人”。19赴美国留学，19获哈佛大学地学系博士学位。回国后先任武昌高等师范学校教员、东南大学地学系主任、中央研究院气象研究所所长，成为我国近代气象学和近代地理学的奠基人。1936年起，出任浙江大学校长，在抗日战争的烽火硝烟中，在贵州的穷乡僻壤，他将浙大从一所地方性大学办成了全国著名的综合性大学，在中国高等教育史上写下了耀眼的 篇章。1949年10月，他被任命为中国科学院副院长。著有《二十八宿起源之时代与地点》、《我国五千年气候变迁的初步研究》、《物候学》等。
二、狼吞虎咽
快速朗读课文：1、标出难读，难记的字，词。2、整体感知课文。
学生上讲台板书。
三、畅所欲言
你从课文中获得哪些信息?在文中找出，并概括。
自由交流：(补充)
1、什么叫物候和物候学?(第1、2、3段)
2、物候观测对农业有什么重要意义?(第4、5段)
3、决定物候现象来临的因素有哪些?(第6、7、8、9、10)
4、研究物候学有什么意义?(第11、12段)
四、细嚼慢咽
朗读1段，品味语言。
找出这一个自然段，你最喜欢哪些好词，好句，说说理由。(参考)
五、摩拳檫掌
欣赏四季图片(春，夏，秋，冬)选任一季节，用生动，美丽的文字把眼前的美景描绘出来。
六、作业
语文，是朱自清笔下《春》的和风细雨，是梁衡笔下《夏感》的热情洋溢，是何其芳笔下《秋天》的清静悠远，是老舍笔下《济南的冬天》的温润灵秀。一直崇尚自然，追求在清风明月、山光水色、碧海晴空中领略文字的无穷魅力，感受文学的多姿多彩，体会文化的博大精深……
走进春的世界。花儿们从睡梦中惊醒，睁开惺忪的眼睛，加入到妆扮春天的行列，你不让我，我不让你，一个个竞相开放，争奇斗艳。鸟儿了都呼朋引伴，齐齐飞上枝头，卖弄起清脆的歌喉，吟唱出优雅宛转的邮子，真是“丽日和风春淡荡，花香鸟语物昭苏”，春天的妩媚跃然纸上！
踏入夏的殿堂。树木愈加葱茏，枝繁叶茂，树叶一簇拥着一簇，一丛挤着一丛，不留一丝缝隙，放眼望去，那一片绿苍翠欲滴，尽收眼底。蝉儿站上枝头，不厌其烦地欢快鸣唱，日夜不休，响彻整个夏天。真是“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣暗里”，夏天的热烈活灵活现！
驰骋秋的田野。秋风拂过，火红的枫叶如同擦上了少女的胭脂，娇艳的面庞可以媲美春日姹紫嫣红的花朵。那沉甸甸的果实挂满枝头，将枝干都压弯了腰。真是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，秋天的婆娑栩栩如生！
漫步冬的`天地。纷纷扬扬地大雪慢慢落下，给大地披上了一层洁白而朦胧的轻纱，银装素裹的世界格外妖娆。曾经绚烂多姿的花朵在寒风中纷纷凋谢，只有那一枝寒梅迎风傲立，透着一丝春的气息。夫是“梦里清江醉墨午，蕊寒枝瘦凛冰霜”，冬天的纯洁惟妙惟肖！
(一)呈现课文第一自然段:
鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。要是我们留心观察,就会发现,一天之内,不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点,睡莲从梦中醒来;中午十二点左右,午时花开花了;下午三点,万寿菊欣然怒放;傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现……
1.这段话里讲了哪些不同的花?用“——”画出来。什么时候开花?用“”画出来。怎样开花?用“===”画出来。
2.采用一问一答的形式,感受花开的时间和情形。
教师:凌晨四点?
学生:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
教师:五点左右?
学生:艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
(二)出示修改后的语段:
鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。要是我们留心观察,就会发现,一天之内,不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,蔷薇开了;七点,睡莲开了;中午十二点左右,午时花开放了;下午三点,万寿菊开了;傍晚六点,烟草花开了;月光花在七点左右开了;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右开了……
教师:请同学们比较着读一读课文中的一段和修改后的一段,想一想,哪一段写得精彩。
学生:我觉得书上写得精彩多了!修改后都用了九个“花开了”,重复单调。
教师:那么,你们能具体说说书上这样写好在哪里吗?
学生:这么一修改,第一句话中的“争奇斗艳,芬芳迷人”,我们很难感受得到。
学生:课文中写得好。它让我感觉到“紫色、艳丽”等词写出了花的色彩;“绽开笑脸、欣然怒放、舒展、含笑一现”写出了花的心情。这些花在我们的眼里美美的,心里乐乐的,读起来自然亲切迷人,竞相开放的花儿仿佛就在我们眼前。
学生:这样写出了花各有各的长相,各有各的姿态,各有各的性情。
学生:这样写使我们得知花的开放不止一种,可以用不同的说法,表达同一个意思。
面对这样的语言现象,怎么教呢?教学方法有二:一种是由教师提问和讲解,一个劲儿地“灌”给学生;另一种则是让学生慢慢读,细细想,通过阅读比较,让学生自己去“发现”这段话的“好处”。我采用了后一种方法,把课堂的舞台让给学生。德国哲学家海德格尔说:“教师,他得学会让他们学。”这个“让”使我懂得了“教学的真谛在于引导,在于激励学生,在于让学生热爱学习,在于让学生学会学习。”这样做符合新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。
二、个性化演读,悟得语言表达的精妙
教师:同学们,你们就是九种花中的一种,请你准备一下,让我们来分享您开放的快乐好吗?
(学生积极准备)
教师:牵牛花,你怎么不说自己开了?偏说自己吹起了紫色的小喇叭呢?
学生(牵牛花):那是因为一是我的样子像喇叭,大家不是都叫我喇叭花吗?二是我很高兴,吹喇叭可是喜庆啊!三是不把我的漂亮颜色说清楚,人家怎么知道我有多美哪!
教师:(满脸笑容)你来吹吹看。
(生边读这句话,边做吹喇叭的动作。)
教师:(灿烂地笑)哎呀!吹得还真响真好听呢!
教师:万寿菊,你怎么也不愿说自己开了?爱讲自己欣然怒放啊?那你此时的心情怎么样?
学生(万寿菊):开心,非常开心!“欣然”说明我的心情是愉快的。“怒放”说明我开得很起劲!
学生(万寿菊):“万寿菊欣然怒放。”(边做动作边说)就像过年时放烟花一样,“嘭——啪”很快就向四面八方绽放,五彩缤纷。
教师(会心地笑):真是一个豪爽的花大姐。
(生边读这句话,边做心花怒放的动作。)
学生(月光花):老师,我月光花开得与众不同啊!我是舒展开自己的花瓣的,你想,当一个人觉得有点累了的时候,如果像我舒展一下身体,该是多么舒服啊!
教师:是啊,那就让我们也一起舒展一下自己的身体吧!(生做舒展的动作)
教师:(还有学生举手)哎呀,还有这么多同学想分享自己开放的欣喜啊?那这样,你把自己的这分快乐分享给你的同桌,好吗?
(学生同桌间演读)
借助学生的形象思维,从文章所描写的具体情境、具体过程、具体形象中,唤起学生的联想、想象,以理解具体内容。反映形象思维的语言一定是具体的、鲜明的、生动的。重视个性语言的阅读,学生就能学到具体、鲜明、生动的语言。如果教学中我们抓住描写具体、生动的句子及片段,抓住抒情的写作手法,抓住具有修饰语的句子,就能使学生从感受语言之美,进而激起思想情感的共鸣。
三、迁移拓展,激活语言生长的养料
教师:同学们,课文这一自然段对午时花和夜来香开放的描写,作者写得很随意啊。难道它俩真的没有什么比得上其他花吗?如果你是午时花或夜来香,你就甘愿接受这样的事实吗?你说这样公平吗?
学生:不情愿!不公平!
教师:那好,请用心准备,把自己的魅力分享给大家。(旨在让学生借鉴课文中的写法介绍午时花和夜来香是怎样开放的,也可以是学生自己的创作。相机出示“午时花”和“夜来香”精美图片。)
学生:中午十二点左右,我午时花欣然怒放,向人们展示美丽的笑脸。
学生:我,婀娜多姿的午时花在中午十二点左右绽开了笑脸。
学生:我夜来香在晚上八点悄悄绽开酝酿了一天的花瓣。
教师:刚才,同学们用上了这一自然段学到的和自己平时课外积累的词句,把午时花和夜来香开放的魅力展现出来,用得好,写得美。但是,如果课文把九种花都写得满满的,你们说好吗?
学生:好的。
教师:就是说我们可以不思考了,对吗?
学生:我觉得还是留点空间好,空间给了我们思考的余地,可以使我们变得更聪明。
教师:是呀,作者这样写,不正是给了我们一个想象的空间,一个思维的空间,一个自由表达的空间,一个创新的空间吗?让我们再一次回味朵朵鲜花的争奇斗艳和芬芳迷人。
学生学习语文的最终目的是学会运用语言。在这里,结合课文内容创设情境,让学生大脑中“消极词汇”很快转化为“积极词汇”,让学生模仿课文其他花儿开放的写法,写一写“午时花和夜来香”在不同时间的开花状态,这是语言形式的迁移;要求学生尽量用上课文中的词语来描写开花的时间和状态,这是语言材料的迁移。如何将课文中学到的语言形式、语言材料迁移到新的语境中,从而提高学生的写作能力和语文素养,这是一个很重要的问题。这样做很好地践行了新课标在第二学段的“习作要求”。最后,“如果课文把九种花都写得满满的,你们说好吗?”这一问,看似多余,其实在一定程度上使学生在掌握语言形式,发展想象能力、思辨能力和批判能力等方面得以训练。
【关键词】初中 初二现象 语文教学 教育策略
初中教育教学阶段中，初二是学生身心发展的关键时期，也是教师进行科学知识、思想道德与心理教育的重要时期，这个时期的学生身体发展快速、心理极度敏感，多数会出现较为反常的行为，相关教育学者称其为“初二现象”，它严重影响着初二学生的健康成长。因此，在初二教育教学过程中，各科教师必须提高对学生思想、道德、心理等教育，以帮助学生树立正确的人生观、价值观与世界观，养成良好的学习习惯，并培养学生的综合能力，促进学生身心健康成长与全面发展。
一、简述“初二现象”
（一）“初二现象”的含义
初中二年级的学生正处于身心发展的重要时期，这个时期的学生身体和心理都发生着巨大的变化，他们开始对很多事情变得在意，并逐渐形成较强的自我意识，面对教师的批评与管教，多表现出逆反心理等，相关教育学者将这个现象称为“初二现象”。具体来讲，就是指在初二教育教学阶段，学生出现的难以管理、教育的现象。“初二现象”严重危害了学生身心的健康发展，使学生处于人生的交叉路口，一旦不加以引导，很可能走上错误的道路。
（二）“初二现象”的主要表现
第一，不同学生在知识技能的学习上差异较大。初二教育教学阶段，课程逐渐增多且内容难度逐渐提高，使学生学习压力增大，学生之间的竞争也趋于激烈化。有的学生对此感到难以适应，在努力之后成绩仍然得不到提高；有的学生本身具备较强的心理素质与丰富的生活常识，对新奇的事物、知识表现出较强的学习动机，成绩自然逐渐提高。另外，有些学生开始对某一科课程表现出极大的兴趣，出现偏科问题，影响学生的升学与全面发展。
第二，学生思想变化剧烈，容易受到不良影响。初二的学生还没有丰富的生活阅历，他们的自控能力、是非善恶判断能力与对事情的理性分析能力也比较弱，因此，一旦有人对其进行不良引导，那么他们很可能会养成不良的学习习惯与生活习惯。比如，少部分学生经不住物质诱惑，为了满足自己的私欲而进行盗窃、斗殴、抢劫等行为，荒废了学业，影响了身心的健康发展。
第三，出现“青春期萌动”现象。初二的学生大多处于十四五岁的年纪，他们对青春期的知识了解不多，对异性容易产生好感，尤其是在集体生活中，错把友谊当爱情，出现“早恋”问题。另外，学生在集体学习与生活中，相同兴趣的学生容易聚到一起，情感交往过密，一个学生的思想行为往往可以影响整体集体学生的思想行为，进而出现一些不良问题，值得教师家长注意。
（三）“初二现象”的成因
第一，学生自身原因。初二的学生正处于心理发展关键时期，自身的独立与依赖心理互相矛盾，致使他们的行为出现反常；同时，初二学生由于身体向着青春期发展以及生活阅历的增加，对事物的认知也在发生转变，他们渴望自由、渴望与异性交往，这是产生早恋现象的主要原因。
第二，学校教学原因。初二课程数目增多、内容加深，使学生的适应能力受到极大的挑战。一些教师并没有积极地思考、创新教学方法，改革教学模式，而是一味地以“灌输法”向学生传授知识，使学生产生厌烦心理。另外，部分教师在教育管教学生的时候，运用不正确的言语、方式，也容易激起学生的逆反心理。
第三，家长沟通原因。现在多数学生都是独生子女，家长多数采取满足其要求的方法来表达亲情，却很少与子女进行有效地沟通，家长并不了解子女真正需要什么，也不了解怎样教育子女。长此以往，家长与子女之间的感情受到阻碍，也影响学生的情感发展。
二、由“初二现象”引发的语文教学思考
“初二现象”已经引起社会各界人士的注意，初中教师，尤其是担任初二年级的教师，更是在积极探索有效的教学方法，以应对“初二现象”。作为初中重要课程之一的语文学科，语文教师更应该主动思考应对“初二现象”的教学策略，以促进初二学生身心的健康成长以及综合素质的全面提高。
（一）初中语文课程的教育意义
初中语文课程主要致力于培养学生的语文素养，使学生能够在学习语文知识的基础上，提高运用语文知识的能力，进而提高学生的人文素养与道德品质。因此可以说，初中语文是具有人文特性的，它是学生学习的基础与关键，不仅肩负着语文知识技能的传授，同时肩负着提高学生素养、塑造学生思想品质的重任。初二语文课程教材在设置中，主要以生命、精神为题材，切合学生生活实际与心理发展的特点，使学生在语文知识的学习中，思考生命真谛、探讨精神追求，从而引导学生的心理向着健康、正确的方向发展，培养学生社会适应能力、人际交往能力、知识运用能力等，帮助学生顺利升学、全面发展。
（二）语文教学中应对“初二现象”的策略
第一，发挥学科优势，引导学生抒发情感。语文教学中，最重要的一个内容即是写作。写作不仅可以检验学生对语文知识的掌握情况，同时还可以促使学生通过写作来表达想法、抒发情感。因此，初二语文教师在教学过程中，要注意与学生的沟通，设置学生感兴趣的作文题目，并科学、合理地给出教学评语，使学生能够从不良情绪中走出来，与教师成为朋友，缩短师生之间的距离，进而接受教师的管教与帮助。
第二，开发多彩课外教学内容，激发学生学习兴趣。初二学生正处于活泼好动的年纪，他们对新奇事物的好奇心比较重，教师可以利用学生的这种心态，在完成教学任务的基础上，开发多彩的课文教学内容，激发学生的兴趣，使学生将全部注意力集中在学习上。同时，教师在教学过程中要保持教学方法的多变性、启发性与新鲜性，使学生时刻都能感受到学习的快乐，进而将全部精神投入到学习中，养成良好的学习习惯。这样可以有效避免学生过多关注其他不利己的事物，受到不良因素的影响，从而达到教育学生的目的。
第三，适时给予学生教学评价，引导学生养成良好的道德品质。教学评价是检验教师教学效果的途径，同时也是教师教育学生的重要手段。初中语文教学过程中，教师要对学生的学习成绩、学习行为以及学习心态等给予科学、合理的评价，要注意用词的严谨性，多使用鼓励性语言，切忌妄自对学生的未来下结论。这样的评价有利于师生之间的交流与沟通，使学生在教师评价与自我评价过程中，认识到自身思想行为的错误与不足之处，在语文教师的指导之下进行自我改正与提高，实现潜移默化的教育目的，达到引导学生养成良好的道德品质、提高学生综合素质的目标。
结语
总而言之，作为初中教育教学阶段的重要学科之一，语文对于帮助初二学生度过情感、心理等难关有重要的作用。因此，初二语文教师必须积极创新教学方法，从知识、兴趣、情感、道德等不同方面，教育学生树立正确的人生观、价值观与世界观，并养成良好的学习习惯，改正不良行为，帮助学生确立以“不断地提高自我能力与素质”为目的而积极学习，进而促进学生身心的健康成长与全面发展，达到素质教育的教学要求。
【参考资料】
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［7］陈贵琴．因材施教推波助澜——初二年级尖子生语文教学方法初探[J]. 科学咨询，2011（21）.
闫雪梅 伊宁县温亚尔乡中学
教学目标：
1.积累：“萌发、次第、翩然、孕育、销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”等雅词。
2.初步了解一些说明文的知识，学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。
3.能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，掌握有条理的说明事物的方法。4.揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。
5.培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。教学重点：理清课文的说明顺序，体会说明的条理性；初步学会快速筛选信息，概括内容要点，了解简单的物候知识。
教学难点：学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。
教学方法：朗读法、点拨法等 教具：课件
课件解释说明：课件信息技术的运用更有利于学生的学习和把握，有利于老师整体把握课堂的教学进程，有利于构建高效课堂。教学过程： 一.教学准备：
（一）目标导学、资料助读，直接导入：今天我们来学习一篇科学小品文，题目是“大自然的语言”。首先请同学们齐读我们的学习目标，起！下面我们先来了解有关科学小品文的知识。齐读：（课件展示：科学小品文也称知识小品文或文艺性说明文。它用小品文的笔调，即借助某些文学写作手法，将科学内容生动形象的表达出来。科学小品文一般短小精悍、通俗易懂、语言丰富多彩、形式生动活泼。）
师：请同学们注意划线的句子，科学小品文有什么特点？（学生齐答）今天让我们跟随我国卓越的科学家、气象学家、地理学家、中国物候学的创始人竺可桢先生到大自然中去汲取科学的营养。
（二）生字积累：课件展示，学生齐读，学生积累。
1、积累一组生字：萌发、翩然、孕育、簌簌、销声匿迹
2、积累一组多音字：
载：一年半载、记载，载歌载舞、装载 翘：翘首以待、连翘，翘尾巴 3.积累一组雅词：
①萌发：这里指草木在春天里开始显露生机。
②次第：依次，按照顺序或依一定顺序，一个接一个的地。③翩然：形容动作轻快地样子。
④孕育：这里用来比喻酝酿着新生事物。qiáo
qiáo
qiàozǎijìzǎi
zàigēzàiwǔ
zhuāngzài
méng
piān
yùn
sùsù
xiāo⑤销声匿迹：形容隐藏起来，不公开露面。⑥衰草连天：形容荒草遍地，极其凋敝的样子。⑦风雪载途：一路上都是风雪交加，形容旅途艰难。⑧周而复始：转了一圈又一圈，一次又一次的循环。
⑨草长莺飞：形容江南暮春，生机盎然，万物复苏的景色。莺：黄鹂。二.教学活动
活动一：分析文脉、理解文意
方法：快速阅读课文，抓住关键词筛选信息，概括内容要点，了解文中物候知识，给课文划分层次。
1、学生自读课文、展开小组讨论形成看法、师生对话。
2、谁来展示一下你们组的讨论结果？（学生展示后教师明确）课件展示：
第一部分（1-3自然段）：说明了什么是物候，什么是物候学。第二部分（4-5自然段）：说明了物候观测对农业生产的重要性。第三部分(6-10)：说明了物候现象来临的决定因素。第四部分（11-12）阐述了物候学研究的意义。
师小结：这篇文章从大自然春夏秋冬的物候变化开始，有序的介绍了：什么是物候—什么是物候学—物候学的作用—物候现象来临的决定因素—物候学研究的多方面意义。是从现象到本质说明了物候物候学，这是用了哪一种说明顺序？逻辑顺序。是的本文是按照逻辑顺序来说明物候物候学的，全文层层深入、顺序清楚、结构自然精巧，是非常有条理的、十分讲究说明顺序的说明文。活动二： 选段精读，理清顺序。（6-10自然段）
话题：试根据课文内容阐释这一部分的结构与顺序都是非常有条理的、十分讲究说明顺序的。
方法：抓住关键句、抓住连接词进行分析。
师：请同学们快速自读课文，展开讨论，形成看法，5分钟之后我们开始交流。
师：好，谁来阐释一下自己的观点？
师生对话后教师根据情况明确：
1、第六段是一个设问句，其实就是“总说”。“首先”、“第二”、“第三”、“此外”由主到次地表现了“分说”。这一部分呈“总分”结构，条理十分清晰。
2、本文重点说明了决定物候现象来临的四个因素：经度、维度、高下差异和古今差异。四个因素的影响程度由大到小，依次排列，有条有理；“首先”、“第二”、“第三”、“此外”等连接词表现了这一部分明晰的层次与顺序。
“首先”一段，说的是北寒南热的普遍现象，所以放在第一位。“第二”一段，说的是同纬度沿海和内陆地区物候现象差异，范围小多了，所以次之。“第三”一段，说的是山区同一个地点物候现象的高下差异，范围更小，因此再次之。“此外”一段，说的是要经过长久的时间之后才能观察到的物候现象的差异，于是放在最后。所以，这一部分由主到次、由空间到时间的逻辑顺序非常严密，条理非常清楚。师：现在我们来考察一下大家的物候知识掌握情况，分析课后第三题《大林寺桃花》这首诗包含着怎样的物候知识？明确：海拔越高温度越低，季节来的越晚。活动三 品味语言，妙点赏析
师：接下来让我们一起品味一下文章的语言。说到语言我有个疑问请看大屏幕，我们知道：“语言是表达思想传递信息的工具，是人类特有的”用在大自然身上合适吗？ 生：合适，这里用了 拟人的方法。
师：文章的原名是“一门丰产的科学—物候学”，选入课本时编者把名字改为“大自然的语言”这样改有道理吗？ 生：有道理这样比较生动形象。
生：这样也说明了物候研究非常重要就像研究人的语言一样。师：是的，这样既体现了物候研究的重要性，也比较生动形象，能够引起读者的兴趣。
师：科学小品文的作用是普及科学知识，所以非常注意语言的生动性。请大家看屏幕上的两个句子，比较课文原句和改句哪个好？可以和同桌交流。课件：
原句：立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。
改句：立春过后，大地复苏。冰雪都化了，草木萌发，各种花都开了。再过两个月，燕子回来了。（学生讨论）
生：原句好，例如“苏醒”用了拟人手法，生动形象，写出了大地回春、生机勃勃的景象。
师：大地回春、万物复苏，“苏醒”一词用得生动形象。生：“萌发”这个词写出了春天旺盛的生命。
师：“草木萌发”让我们想到朱自清先生在《春》中写的：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。” 师：充满了生机与活力。
生：“融化”比“都化了”好,“融化”表现了冰雪逐渐消融的过程。生：“次第”用得好，“次第”是一个接一个的意思，写出了花的竞相开放。
师：正如朱自清先生写的—红的像火、粉的像霞、白的像雪，都开满了花赶趟儿。啊好美呀！
生：“翩然”写出了燕子轻快敏捷的身姿，比“回来了”生动。师：是的，原句中的“次第”、“翩然”等这些词都比较典雅都更有表现力。通过品味这几句话，可以看出作者通过形象的拟人和典雅的用词，增添了文章的生动性和吸引力。请同学们朗读1、2段画出你认为生动形象的句子并说说其表达效果、表达作用。一会和同学们交流。学生画，讨论。
生：我认为“于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期”一句中的“孕育”运用拟人手法，赋予植物人的特征，写的很生动。生：“在秋风中簌簌落下来”，黄叶簌簌的落下来表述的有声有色。生：“北雁南飞、田间草际、销声匿迹、衰草连天、风雪载途”等词语简练生动、文气扑面。师：那么“在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。”这一句怎么分析？
“在地球上温带和亚热带区域里”限定了区域，说明了不是地球上所有地区的一年四季都是如此分明，体现了说明文语言的准确严谨。“年年如是，周而复始。”：概括了一年四季的更替变化，简洁而又准确。
活动四：美读美写，展我风采
师：优美的语言需要及时积累，请同学们用最快的速度熟读第一自然段 ；（生读）朗读说明文也需要有声有色，下面我给大家示范一下。（师配乐朗读）；下面让我们全班同学再次美美地朗读第一二自然段。师：下面就请大家带着你们刚才品味语言的感受、美读课文的感受 课件：请大家以“大自然的语言”为题，以“春夏秋冬”为序写一首小诗或一则小短文，一会分享给大家。课件示例：《大自然的语言》
你看那水中的蝌蚪，不就像游动的逗点？ 大自然在水面上写着：春天已到身边。你看那映日荷花别样红，不就像屹立的感叹号？ 大自然在湖光山色里写着：夏天美丽人间！你看那天空飞翔的大雁，不就像省略号一串？ 大自然在蓝天上写着：秋天就在眼前。
你看那漫天飞扬的雪花，不就像一个个幸福的句号？ 大自然在人们的心里写着：暖冬来了春天还会远吗？
学生写作、课堂交流、教师点评。
教师小结：这节课我们从课文整体的角度、一部分课文的角度、课文的两个美段的角度，分别对课文内容进行了赏析，请同学们齐读：课件：本文是一篇事理说明文，语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。文章同时告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。同学们让我们走进自然，热爱科学。
师：请大家像老师一样读出大自然的节奏！“立春过后/大地醒，冰雪融化/草木萌。”起！课件：作业任选一个
1、以“大自然的语言”为题写一则短文，要求：用到文中的雅词，模仿本文的结构层次，讲究说明顺序，300字以内。
2、在文中找出五句使用了说明方法的句子，指出使用了哪种说明方法并分析表达效果。
板书： 大自然的语言
说明对象：物候、物候学 说明顺序：逻辑顺序
全文：从现象到本质
教学目标：
1、认读4个生字。会写7个生字。
2、理解课文内容，通过感情朗读，使学生领略大自然语言的神奇，激发学生探索大自然语言的兴趣。
3、发现诗歌中规律性的语言现象，仿照诗歌写一段话。
教学重难点：
1、指导朗读课文，知道课文中大自然的语言指的是什么。
2、发现诗歌中规律性的语言现象，仿写诗歌。
课前准备：
1、查找有关“三叶虫”化石、“喜马拉雅山脉”的文字或图片资料。
2、观察大自然，搜集有关“大自然语言”的资料。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，语言是人类最重要的交流工具。但并不是只有人类才有语言，大自然中也有很多奇妙的语言，让我们走进《大自然的语言》，去聆听，去发现吧。
二、初读课文，整体感知。
1、用喜欢的方式初读诗歌。
读书要求：把每节诗读得正确流利，注意读出诗的节奏。
2、抽生接读课文，集体评议：是否正确流利，是否有节奏。
3、请同学们再读读课文，想想课文中哪几个小节具体写了大自然的语言。
4、指名回答。
5、观察板书，问：同学们发现了吗，大自然的这些语言都说了哪些方面的内容？（归类）
6、师叙述：瞧！大自然的语言上到天文，下至地理，涉及到方方面面。你们觉得大自然的语言怎么样？（妙不可言，释词。）
三、品读诗句，指导朗读。
1、师叙述：大自然这些特有的语言，到底“妙”在哪里呢？大家自己研究一下课文。
提出自学要求：选择最感兴趣的一类大自然的语言学习，要求：①想一想：大自然的语言“妙”在哪里？
②读一读：怎样读，才能让听的人体会到“妙”。
2、检查：抽生回答，朗读。（利用句式引导朗读）
3、出示句式，体会：这样写有什么好处？自由读文，体会。
4、大自然用这些语言和我们说话，它真的说了吗？（生答）但是，我们一看到这些东西，就知道它向我们表达了什么。大自然的语言啊，真是妙不可言。
5、在日常生活中，我们怎样才能发现、读懂这些妙不可言的大自然语言呢？
（热爱大自然，热爱科学，善于观察的人，才能发现更多大自然的语言。）分男女读①⑨小节。
四、回归整体，拓展延伸。
1、现在，老师要考考大家，平时是不是一个善于观察、勤于思考的人。说说你还发现了哪些大自然的语言。
（生自由汇报）
2、师补充（课件出示）
3、能仿照诗歌再编一节吗？组成四人小组，编一编。
4、交流，汇报。
5、师小结：只要你们热爱大自然，热爱科学，善于观察，勤于思考，一定会发现更多大自然的语言！
五、作业自助餐（三选二完成）。
1、收集文中好词。
2、有感情地朗读诗歌。
3、把你发现的大自然的语言仿编一节诗句写下来，读给家人听。
第二课时
一、展示作业，复习导入。
1、同桌合作，读一读你收集的文中好词。
2、交流创编的诗，收集成册，展贴于“学习园地”。
二、指导背诵。
1、师生接读：老师读前半句，学生接后半句。如：
师：别以为人才说话，生：大自然也有语言。
2、自由练习，背诵诗歌。
3、个别展示，背诵诗歌
4、全班一齐背诵诗歌（不会背诵的同学可以看书）。
三、识记生字，指导书写。
1．运用已有的知识分析记忆本课生字。
2．指导书写。
（1）观察字的间架结构，指名发言。
(2）范写“逗、编、脉”。
搬：左中右结构（不要把“般”写成“船”。）
雁：半包围结构，里边是“隹”，不写成“住”
砍：左右结构，最后一笔是捺。
圈：全包围结构。（3）学生描写、临写。教师巡回辅导。
3、扩词积累。
四、作业自助餐。（三选二完成）
1、书写生字。
2、背诵诗歌。
3、收集喜欢的诗句。板书设计：
大自然的语言
妙不可言
仔细观察
《大自然的语言》教案
南阳市宛城区茶庵乡狮子庄中心小学
[关键词]自然场;小学语文;教学
“自然”这个词是指在无人为因素干扰下的事物的顺天性而发展,"自然性教学场"的意义就是教学要顺应儿童的天性,正如第斯多惠论述的那样“教育必须严格按照人的天性及其发展规律,适应儿童的年龄特征和个性差异进行教学,这是任何教学的首要的、最高的规律”。小学儿童时期是人生发展的花蕾时期,如果不顺性而教,那么祖国的花朵将会被教育摧残地枝败叶落。
一、教学情景的自然
小学语文课本中大都是文质兼美的写景、状物文章,通过作品中的形象美、意境美来表达作者的感情,同时培养学生对美好事物的热爱之情,并从中得到精神的愉悦和情操的陶冶。但是,往往童话般的语文课被教师无情地肢解为生字、段落大意、主题思想等一些枯燥无味的东西,教学场景也仅仅局限于狭窄的教室,小学生天性就喜欢充满激情的事物,过于死板的理性分析和推理根本而不能激起他们学习的兴趣,学生如果在情感上都抵制课堂的话,那么,原本快乐的语文陶冶将会变成学生的一个沉重的负担。为了解决这个问题,老师可以带着学生到大自然中体验作者笔下那如歌如画的美丽世界,用真实的情景来激发儿童的学习兴趣。叶老指出:"作者胸有境,入境始于亲。"让儿童用自己的眼睛去捕捉大自然鲜艳的色彩,万千的姿态,大自然神奇的变化最能吸引具有强烈好奇心的儿童,让儿童同自己的眼睛看这个世界,用自己的手来触摸这个世界。儿童在观察、感受大自然美丽的同时,情感自然就会变得十分丰富。儿童内心的情感一旦被激活,那么,这种情感就会引发儿童大脑中丰富多彩的表象,全身心地投入到自己的观察和想象中去,关注这世界的美丽和伟大,作家要表达出来的感情自然就体会得很深。儿童进入大自然、进入社会生活的真实情境,语言便逐渐丰富而且生动,人都有很强的表达欲望,不管是小孩还是成人,只要心里面有了某种想法或是有很深的情感体验,都会把急于把内心的感受表现出来。当学生心中充满表达欲的时候,老师可以趁热打铁,让学生把自己内心的想法用笔写出来,这时作文教学就不是一件难事了。
二、学生学习方式的自然
纵观我国的语文教育史,无论是小学、中学甚至大学,基本上都采用教师讲,学生听的教学方式,教师讲的结果也在于得到一个明确的答案,告诉学生什么是重点,要记牢等等。学习学习也仅仅限于用纸笔作业的方式来完成,殊不知,语文是人文性和工具性的统一,它具有很强的艺术性,学生在学习这么门艺术的时候也应该用到各种自己喜欢的表达方式,这也需要教师在教学方法上更加灵活,不仅仅采用讲解的方式,很多时候还要用到表演、唱歌、作画等方法,这些方法虽然不是语文教学的主要方法,但是适当用这些方法可以让课文更加容易理解,学生学起来也不用那么吃力。从审美学的角度来说,语文教学应该达到一个只可意会不可言传的教学境界,很多知识是用理性分析不能讲解的,"语感"这个词语就是这个意思。当儿童在面对外部事物时,他们并不按照成人的逻辑思维去分析,而是基本上都用感性来理解事物,他们可以把自己的感情投射到事物上。儿童本身对事物理解、表达的方式很多,当他们遇到他们不能用言语表达的方式时就可能采用最原始的方式来表达,有的是通过写日记的方式,有的是通过唱歌的方式,有的是通过富有激情的演讲来表达……所有的这些都是儿童表达自己的方法,只是个人采用的方法不同而已。这时,就需要老师给以适当的理解和包容,让儿童自然地学习,自然地感受,而不要拘泥于死板的讲解,只有这样,语文课才会提起学生的兴趣,上课才真正变成是一种享受而不是折磨。我国古代论文《诗·大序》就描述国人类的这种状态:"情动于中而形于言,言之不足,故嗟叹之,嗟叹之不足,故咏歌之,咏歌之不足,不知手之舞之,足之蹈也。如果教师在教学方法上适当地放宽,学生在学习方法上有更大的选择空进,那么儿童学习就会变得很愉快了,教师也教得很愉快了。
三、师生关系的自然
任何教育的结果,都是伴随着一定的师生关系产生的,其结果的好坏有时受师生关系好坏的影响,不同的师生关系往往导致不同的教育结果。小学生是十分崇拜自己的老师的,不管老师说什么都会按照做,老师说的一切都可以接受,再加上我国传统的尊师重道的观念,教师在课堂中以权威者自居,就容易形成教师在课堂上的专制,学生成为驯服的奴隶,长时间下去,学生之间容易形成敌对关系。师生之间应该提倡一种"自然"的关系,"自然"并不是说学生就可以不尊敬教师,不听教师的教诲,而是说师生之间要提倡一种平等互助的主体间性关系。"教育是人与人之间的精神构建,是一种相互之间的思想交流、理解和沟通"。这句话道道出了教育的真谛,教师和学生不仅应该在教学上做到教学相长,而且在生活上还要成为朋友,教师要走到学生中去,理解学生的想法,只有搭建了这个友谊的平台,教师和学生之间才可以算得上是真正的心灵之间的沟通。语文本身就是一个情感性很强的科目,很多时候不需要太多言语,只需一个眼神或者是一句让人温暖的话,学生就会明白教师的良苦用心,教师在不经意之间道出了学生做过的一件值得称赞的事情,学生此刻感受到的不仅仅的教师的表扬,更多的是教师对自己的爱,学生一旦被教师打动了,那么学习也就是自然而然的事情了。有时,即使学生的学习不好,教师也应该积极关心学生,因为学生在成为学生之间他还是一个人。教育是一门艺术,在面对天真可爱的孩子时,我们要做的不仅仅是用科学知识来武装学生,更多的是应该把学生当成一个与自己平等的人来尊重,只有学生感受到了你对他的尊重,学生也才可能尊重你。
不管是教师的教学还是学生的学习,我们都应该遵循自然的法则,教师要给学生足够的思考空间,学生可以自由地应用自己喜欢的方式来学习,只有这样才会引发学生的学习兴趣,教学才会变成一种乐趣。
一、巧用评价语言, 引领学生在日积月累中锤炼表达能力
于永正《新型玻璃》教学片段:
师:课文向我们介绍了哪几种新型玻璃?
生:课文介绍了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”, 第二种是“夹丝玻璃”, 第三种是“变色玻璃”, 第四种是“吸热玻璃”, 第五种是“吃音玻璃”。
师:说得好!能说得再简洁些吗?
(学生面有难色, 想坐下。)
师:你先别坐下, 请你沉着冷静地想一想, 我看你有这个能力。
生 (想了一会儿) :课文一共介绍了五种新型玻璃, 它们分别是:“夹丝网防盗玻璃”“夹丝玻璃”“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”。
师:说得妙, 妙就妙在“分别是”三个字上。如果刚才你坐下了, 不就失去了一次展示自己的机会吗?
于老师的评价语洋溢着浓浓的“语文味”, 很多教师可能听到学生回答出五种新型玻璃的名称就满意了, 或者再补充一下。而于老师首先肯定了学生的回答, 进而提出表达上的要求:“能说得再简洁些吗?”同时给予学生真诚的鼓励:“我看你有这个能力。”他不仅关注学生是否说对了, 还关注学生是怎么说的。更让人佩服的是于老师在学生重新组织好语言, 简洁明了地予以回答后, 又给予学生到位的评价, 进一步让学生领悟到遣词造句的重要性。严格的训练、真诚的关爱、巧妙的点拨融为一体, 这正是大师的高明之处。假如每个语文教师都有于老师这样强烈的语文意识和高超的引导艺术, 学生的语文水平就一定会得到提高。
学生语文能力的形成, 需要伴随着语文学习过程持续进行, 需要学生自主地在运用中内化。我们的课堂上时时有语言训练的机会, 然而我们教师往往或忽略而过, 或包办代替, 错过了师生交流过程中良好的训练契机。其实, 这种日积月累的训练对于学生提高语文水平是相当重要的。因此, 语文教师要有一对语文的耳朵———语言的“听诊器”, 能敏锐地听出学生表达中的语病或不妥之处, 并善于运用教学评价语启发学生改正。
二、讲究讲授语言, 让学生在潜移默化中受到语感熏陶
刘云生《矛和盾的集合》教学片段:
师:同学们, 上节课大家已经初读了课文《矛和盾的集合》, 学习了课文中的生字、生词, 也读通了课文, 了解了大意。如果把课文比喻成一个湖的话, 上节课大家还只是在湖面上观光游览, 还没有潜入水里去看个究竟。这节课, 大家该做些什么呢?
生:钻到“湖”里去看看。
师:我们从哪里钻到课文这个湖里去研究呢?
(大多数学生一脸茫然)
师:其实“钻进”课文的方法很多, 可以从题目钻下去, 也可以从插图钻下去, 还可以从文章中的关键词语或句子钻下去。今天我们就从课文的题目“钻下去”, 请读课题———
孙世梅《秋天的怀念》教学片段:
生 (齐读) :“又是秋天, 妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅, 白色的花高洁, 紫色的花热烈而深沉, 泼泼洒洒, 秋风中正开得烂漫。”
师:又是秋天, 又是秋天, 这是哪个秋天呢?
生:这是母亲去世后的第一个秋天。
师:母亲已经不在了, 她的音容笑貌都不在眼前了, 那无限深情的一挡, 那令人心酸的一忍, 那意味深长的一躲, 连同母亲那憔悴的容貌, 都淡化成了史铁生内心深处的怀念。北海的花年年开, 而母亲却永远不在了, 让我们带着这份怀念再来读这段话。
仔细品读以上两个教学片段, 我们不得不敬佩名师教学语言的功力。刘老师把课文比喻成一个湖, 把初读课文比作在湖面上观光游览, 把精读课文说成钻到湖里去看看, 生动形象, 深入浅出。归纳学法时, 语言则是如此准确规范:“可以从题目钻下去, 也可以从插图钻下去, 还可以从文章中的关键词语或句子钻下去。”刘老师用了“可以……也可以……还可以”把句子串联起来, 清晰、准确地把“钻课文”的方法讲得明明白白。孙老师的“那无限深情的一挡, 那令人心酸的一忍, 那意味深长的一躲, 连同母亲那憔悴的容貌, 都淡化成了史铁生内心深处的怀念。北海的花年年开, 而母亲却永远不在了”是那样的饱含真情, 情动于衷而言溢于表, 深深地感染了学生。
我非常欣赏这样一句话“站在讲台上我就是语文”, 这句话体现着一种教学思想。教师是学生最好的学习资源。有些语文教师仅仅注意了知识与技能的传授, 而忽视了自己的语言对学生的熏陶、感染和教化功能。语文教师的教学语言必须做到规范、生动, 充满感情色彩, 也就是必须充满“语文味”。在这样的语境中, 学生才能在潜移默化中增强语感。可见, 语文教师必须花工夫锤炼教学语言, 以自身敏锐的语感和良好的语言功底, 促进学生良好语感的形成。
三、营造文化语境, 让学生在润物无声中受到文学滋养
王崧舟《枫桥夜泊》教学片段:
师:从《枫桥夜泊》之后, 除了“明月千里寄相思”, 中国诗人的心中又多了一种寄托愁绪的美好事物, 那就是钟声。这钟声穿越时空, 穿越历史, 在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡。
师 (大屏幕出示) :“七年不到枫桥寺, 客枕依然半夜钟。”听, 四百多年过去了, 这夜半钟声在陆游的笔下依然悠悠回荡———
(生齐读诗句)
师 (大屏幕出示) :“几度经过忆张继, 月落乌啼又钟声。”听, 八百多年过去了, 这钟声在高启的笔下依旧悠悠回荡———
(生齐读诗句)
师 (大屏幕出示) :“十年旧约江南梦, 独听寒山半夜钟。”听, 一千多年过去了, 这空灵的钟声依旧在王士祯的笔下悠悠回荡———
(生齐读诗句)
师 (大屏幕出示) :“流连的钟声, 还在敲打我的无眠, 尘封的日子, 始终不会是一片云烟。”听, 一千两百多年过去了, 这温暖的钟声在陈小奇的笔下依然悠悠回荡———
(生齐读诗句)
师:这就是经典, 这就是文化。
王老师精彩的教学设计, 离不开充满“语文味”的教学语言, 这里的“语文味”表现为“文化味”。在这个教学片段中, 王老师用诗意的语言融通古今诗句, 引领学生在充满文化语境的课堂中感受寒山寺钟声的文化内涵, 感受文学语言的滋养, 感悟经典文化的精神力量。文学的滋养绝不能仅仅靠传授, 更重要的是靠一种润物细无声的渗透、浸染。富有“文化味”的教学语言能够营造浓郁的文化氛围。在这种文化氛围中, 学生怀着对文字的亲近感触摸文本, 潜心品读, 感受文学的魅力。
（一）知识目标：
1、学会阅读科普文章，了解简单的物候知识。
2、掌握常见说明顺序和说明方法。
（二）能力目标：
1、体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，提高阅读科普文章的能力。
2、理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，学会有条理地说明事理。
3、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。
（三）情感、态度、价值观目标：
培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣，养成科学严谨的学习态度。
新设计
1、相信学生人人有慧根。
2、~本节课力求落实“先学后教”的生本教育理念，追求课堂的生本、生态、生成、生动。因此适当的给学生多创造一些小组合作学习、展示质疑的机会，适时引导学生深入思考，搭建学生展示质疑的平台。
学情分析
1、在第三单元已学过几篇说明文，各校对教材处理不同，学生对说明文知识有一定的了解，但准确把握说明顺序还有一定难度。
2、本文知识性强，内容上有一些枯燥，要通过多种活动调动学生参与的兴趣。
3、八年级学生对语言品味有一定的基础，对说明文语言的品味，还要适当引导，加以规范。
重点难点
学习重点
1。快速筛选信息，概括内容要点，理清课文的说明顺序，体会事理说明的条理性。
2。学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会事理说明文的生动性。学习难点理清本文的说明顺序，并探究这样安排的好处。
教学过程
【导入】大自然的语言
~草木荣枯，候鸟去来，大自然有她自已的语言：立春过后，大地苏醒，草木萌发。不久，夜红山“杜鹃花发映山红”，马渡河“桃花落尽菜花黄”。到了秋天，万山红遍，层林尽染：云盘岭“正是橙黄橘绿时”，金竹园“满山尽带黄金甲”，武陵峡“霜叶红于二月花”。“忽如一夜春风来”，太平顶迎来了第一场雪，冬天悄然而至……
【测试】检查预习
~销声匿迹（xiāo）悄然无声（qiǎo）惟妙惟肖（xiào）
~风雪载途（zài）一年半载（zǎi）
【活动】前置学习
~在熟读课文的基础上，思考完成下列前置学习：
1、找一找：抓关键句，找出有关物候知识的主要信息。
2、说一说：以6―10段为例，说说本文的说明顺序和说明方法。
3、品一品：选取文中精彩的段落朗读，品味本文的语言特点；可否选一段仿写？
【活动】讨论交流
自读课文，在独立学习思考的基础上，以小组为单位对三个前置问题进行讨论交流，寻求答案，找到依据和例子。
【活动】展示质疑
在学生先学、小组合作的基础上，对三个前置问题进行展示，教师相机点明重点，突破难点，并适时进行追问，加深学生思考与理解。
1、找一找：抓关键句，找出有关物候知识的主要信息。
2、说一说：以6―10段为例，说说本文的说明顺序和说明方法。
3、品一品：选取文中精彩的段落朗读，品味本文的语言特点；可否选一段仿写？
对第三问的展示，要求展示朗读，读中品味。
【活动】拓展延伸
~调动阅读或生活积累，举例分享图片、古诗、词、农谚中的物候知识。
示例：
癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳。
龟背潮，下雨兆。
蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。
泥鳅静，天气睛。
鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。
【作业】微写作及展示
~选取文中精彩的段落朗读、仿写。
教师再用导语示例：
一、课文主旨
文章通俗生动地介绍了物候学研究的对象，物候学现象来临的有关因素以及研究物候学的意义与知识，提倡进一步加强物候观测和研究促进农业生产的大丰收，大自然的语言。
二、段落结构
本文作者围绕物候这个中心介绍了四个方面的问题，课文因此也可划分为四部分。
第一部分（l—3），说明什么是物候、物候学及其研究对象。
第二部分（4—5），说明物候研究对于农业的重要性。
第三部分（6—10），逐项说明影响物候现象来临的各个因素。
第四部分（11—12），说明研究物候学的意义。
三、层次分明的结构顺序
文章首先从一年四季的物候变化谈起，用短短百十来字，描写了春夏秋冬四季更迭的情况，既生动形象，又高度概括，自然引起读者的兴趣，使人对物候学有了直观的认识。接着，作者再以具体现象作例，以“草木荣枯，候鸟去来”和“花香鸟语，草长莺飞”这样典雅而富有概括性的语言，告诉读者，这些“都是大自然的语言”。在此基础上，第三段，作者从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，自然引出什么是物候、什么是物候学等问题。这就是由表及里的说明。第四、五段，话题引到农业上，以具体事例说明物候学对于农业生产的重要性。这两段实际上与文章最后形成了照应。文章接着谈决定物候现象来临的四个因素：纬度、经度、高下差异和古今差异。这是文章的主体部分。四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，有条有理；一个设问句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次清楚。值得注意的是，每一个问题，都有举例，这样文章就有说服力，也容易让人明白。文章最后两段，说明物候学对于农业生产的重要意义。“首先”“对于”“还可以利用”“也可以利用”四层意思，有轻有重，突出了物候学在四个方面对于农业的重要意义。最后，再次突出“大自然的语言”，与课文第一部分照应。全文条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人深刻的印象。
四、科学性与趣味性的结合
本文是一篇介绍物候学知识的科普文章。对于一般读者，尤其是文化层次较低、科学知识较少的读者来说，物候学不是一门容易懂得的科学。而文章正是要写给这样的读者看的。在这种情况下，作者充分考虑读者对象，采取了以下策略。第一，抽象的事物尽量形象化，把丰富的、不易理解的物候现象比做“大自然的语言”，使读者容易接受。文章取名“大自然的语言”，本身表明这是一篇寓抽象于形象的科普文章。第二，作者在行文中尽量少用专门术语，而用大众都能理解的词句来表达，并在阐述每一个问题时都有举例，把物候学知识介绍得一清二楚，便于读者掌握。第三，大量运用优美词语、描写性语句和修辞手法，使本来枯燥的事情变得生动形象。总之，这是一篇科学性、知识性和趣味性很强的科普佳作。
五、生动的说明和典雅的用词
开头一段将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，这是一种描写的方法，给读者展现了一幅四季风景画，初中一年级语文教案《大自然的语言》。“大地”“苏醒”是拟人的笔法，再用“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”两个结构相同的四字句配以一个长句，具体描述大地的“苏醒”，同时给人一片扑面而来的春色。“次第”用得非常典雅。“燕子”是“翩然归来”，活泼伶俐的小燕子的形象一下子就浮现在眼前。变黄的树叶在秋风中是“簌簌”地落下来，有声有色，让人如闻其声，如见其景。此外，“北雁南飞”“田间草际”“销声匿迹”“衰草连天”“风雪载途”等词语，典雅、简练、生动，富有表现力，如一个个电影镜头。“迎接风雪载途的寒冬”又是拟人的手法，把大自然写活了，为下文用另一个拟人“大自然的语言”做准备。最后，作者用“年年如是，周而复始”八个字概括这一段的四季更替情况，极其简洁。总之，作者在第一段运用的优美词语，美不胜收，使人目不暇接，以这些优美词语为主，又构成一幅幅生动形象的画面，简直像一篇写景散文的开头。第二段的“草木荣枯，候鸟去来”和“花香鸟语，草长莺飞”两组词，一句四字，极其概括、雅致，文气扑面。这一段更让人注意的是拟人手法的运用：“杏花开了，就好像大自然在传语赶快耕地”“桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子”“布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么……”三句话中“传语”“暗示”“唱歌”把大自然中无比丰富的物候写活了。这样写的效果，是大大加强了说明的生动性，增强了文章的可读性。
六、抓住重点进行教学的有关建议
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