七年级上册语文《春》优秀说课稿

七年级上册语文《春》优秀说课稿（共10篇）

七年级上册语文《春》优秀说课稿 篇1

各位专家评委老师：

大家上午好！我说课的题目《春》。内容包括说教材、教学目标和重难点、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计六大部分

一、说教材.单元目标及课文分析

本课是人教版七年级上册第一单元第一课。本课是本单元的开篇，正如俗话说的好：“一年之计在于春”。有了《春》的优美开篇，才有下面《济南的冬天》的温情叙述以及四季交响曲的景色千姿百态，美不胜收。

此课设计为两课时，第一课时主要是认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词。还有感知性朗读，目的是了解课文内容，对课文有一个整体感知。下面是我对第二课时的设计作详细说明。

二.说教学目标和重难点

《春》是写景抒情散文中的精品，在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。据此，我设计的教学目标如下

（1）知识与技能

A.掌握课文写景方法：

① 抓住春天特点来描写景物；② 分层次写出春景画面。

B.理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人等修辞方法在写作中的运用。

（２）情感态度与价值观

深刻理解作者通过细致生动的描绘，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。3.重点、难点：

七年级学生虽已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写景散文的写法要求。所以知识与技能目标为重点。引导学生自主合作来探究文章的语言特色是文章教学中的难点。要解决好难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会。

三、说学情分析

1．春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。

2．初一的学生，对于鉴赏理解美文的能力不是很强，教师要引导学生懂得写景的方法技巧，使阅读与写作有机结合起来。

四、说教法与学法

1.自主学习享受美的愉悦，提高审美能力，应多读少讲，以读代讲为主。这篇文章 我主要采用朗读法、教师点拨法和合作探究法来授课。过去，不知多少人读过《春》，读了多少年，但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句，而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果，主要取决于读的方法。《春》这样的名篇，如果仍然是教师讲，学生听，那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美。所以，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读，让课堂成为感知美，欣赏美，品味美，探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。2学法指导：

本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看，边问，边想，边读，边写.看：看课文，从中发现问题。问：指出问题；想：思考并回答教师精心设置的问题；读：读顺，读流畅，读出感情；写：通过本文的学习。教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

五、说教学过程

总的来说就是：由表及里，循序渐进。探究合作，构建课堂。第一课时

主要是读课文，包括老师泛读和学生齐读，在阅读中了解文章内容，介绍文章及作者的背景，然后由学生完成学案上的习题。教师帮助出现自学困难的学生解决疑难。下课前检测生词和文学常识。

自读并讨论，体会景物特点，体会春色美。在初一阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的，讲究层次的。

此时教师作示范如：山——朗润，水——涨，太阳——红，小草——钻，要求学生轻声读，边读，边想，边用笔勾画，自读，自悟，自得，自问。然后小组互动学习，分析，整理.所得及所问，然后小组共同完成学案。视学生的实际情况，教师也可设一些质疑，[说明]设计这一步骤旨在培养学生独立阅读，思考的能力，同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑，相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。让学生用心读，用心赏，读出美，增强审美能力，每个人都会有收获，教师的设问与及同学的质疑，落实了教学重点。

第二课时

(一)导语设计，激发美，然后出示学习目标。

1、提问作者、作品，出示作者图片。

2、先播放一组春光图，在优美的旋律中，教师激情导入：阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的春景，会让你觉得有无限的生机，无穷的力量。本堂课我们继续走入朱自清的春，细细赏读作者的生花妙笔奇在何处。然后出示学习目标。[说明]此设计帮助学生回忆春天美好的感受，为课文教学作情感铺垫。导语通过音乐、图画、诗般的语言把学生引入春天的佳境，引入激发对文质优美，简洁明快的散文学习兴趣。将学生由课前分散的注意力转换到集中的，急于求新知的心境上来，主动配合教师学。同时也交代了学习要点。

（二）根据学案，整体把握，跳读课文、理清思路。

理清思路是理解课文的重要手段。此环节要引导学生通过把握关键语句来提纲挈领，理清思路，在教学处理上要简明扼要。

（三）品读揣摩。

理清思路之后，就要抓住重点品味、理解、赏析作品了，要注重对语言的品味。《春》的语言非常精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永，可品味的地方很多，如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插„„都是很有味道的。这一个步骤，要注意突出重点，抓住精彩的地方深入体会。此时利用学案

在学生回答差不多时，教师可依据回答情况挑选下面的问题给以点拨、提示。用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。

①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。②增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。③改变语序。如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛百像眼睛，像星星”。

④改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”。5提问：文章地地段中的“闹”改为“飞”字好不好？不好，“闹”中不仅有声响，而且隐含了一片喧闹沸腾的景象。

[说明]此环节的设计落实了知识和技能目标。设计的依据是新课程所倡导的：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受，体验和理解.老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由.学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。

（四）细处研读，感悟写法美,（提高题）。

（1）引导学生讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？（“风”景难写）

此环节可引导学生重点分析“春风”一段：

如，①特有的性格；②特有的气味；③特有的音响；④大自然特有的和煦。

（2）自学第七自然段，想一想引用俗语的目的是什么？抒发了作者怎样的感情？ 明确：激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的精神。

(3)《春》的艺术表现上的鲜明特色？

一、观察细致，描述生动真切，注意抓住富有特征的 春天的景物进行具体生动的描写。

二、诗情画意相融合。没有直接写自己对春天的热爱、赞美之情，而是用抒情的画笔，赋予各种景物鲜明的感情色彩，情融于景。

三、语言朴实清新，准确生动，句式富于变化，在散语中大量使用对称或排比的短语式短句，既流畅又整

齐。再加上叠音词和口语词的使用，使文章活泼，自然，充满诗情画意。此环节采用读、赏、析、说相结合的方式，有利激起学生学习的兴趣，提高审美能力。有利全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点.（五）小结

（1）、内容小结。

这篇写景抒情的散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。（2）、写法小结。全文构思精巧，情景交融。课文抓住 春景的特点，有层次地进行描绘。

（3）、写景的佳词妙句。(4)、思想上的启迪。

(六)拓展训练。从文学作品和记忆中总结美、寻找美，创造美。引导学生从形式到内容进行总结归纳，主要是要培养自学能力，因为初一年级的学生还处于自觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。读完《春》，同学们会受到了美的感染和熏陶，请同学们从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句，并且试着运用它去说一段描述春天的话。目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，教师可用多媒体投出有关诗词名句(七)分层作业，美的训练，美的迁移。

1.写一段描写家乡秋景的文字。2.通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。3.古今中外写春的作品很多，教师可引导学生广泛阅读，开阔视野，拓展思路。

[说明]设计第一道主要是学习的迁移、听、说、读的最后落脚点是写，初一年的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文的教学时间是在秋季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“秋景”上。第二、三道是选做题，第二题学生完成之后贴于“作业栏”上，这样布置是根据学生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，积极参与课堂教学。

六，说板书设计：

昐春 宏观勾勒:山——朗润 水——涨 太阳——红 教师示范完成 绘春(微观描绘)

特点

层次 春草图

钻

鲜嫩

春花图

繁茂 艳丽

树上-花下-遍地

春风图

和煦 轻盈

触觉-嗅觉-听觉

春雨图

细密平和

植物-人

迎春图

赶趟儿

赞春

新、美、力 这一板书的设计，简单明了，布局合理，既根据课文重点内容作以概括归纳，又突出散文的结构和思路，从直观上给学生留下深刻的印象。

七年级上册语文《春》优秀说课稿 篇2

《理想》是七年级上册第二单元的第1篇课文。第二单元仍然继续着第一单元所谈论的“人生”这个话题，所选课文侧重于写对人生的理解和选择，引导学生树立正确的人生观和价值观。著名诗人流沙河的《理想》，是一首哲理诗，也是一首赞美诗，主要借助比喻手法，阐述理想，赞美理想。这首诗是富有形象的，诗人用形象来概括历史事实和现实生活。对于高度概括的哲理，人生体验不同的人，感受、体验、理解是不同的。这种哲理性，可以促使学生进一步提高理解能力和思维能力。

七年级学生读这首诗，从情感态度价值观方面要充分调动他自己的人生体验，联系一些典型事例，去领语诗句的含义。从知识方面，比喻排比这些修辞手法也应该学习。从能力上《理想》是一首诗，语言押韵、流畅优美，应该继续训练学生的朗读能力。对于学生的朗读训练的要求应该有所提高，发音、停顿、重音、语调、速度和感情诸方面，都要给以扎实有效的指导。

教学目标：

1、学习比喻排比等修辞手法，训练学生的朗读能力。

2、联系生活体验和语境，感悟和理解诗句含义，领略诗歌的艺术魅力。

3、追求美好人生，树立崇高而远大的理想。

教学重点：

教学目标1

教学难点：

教学目标2

教学方法：

1、朗读法。诗人用异彩纷呈、含义深刻的形象比喻，阐述理想之于人生的决定意义。教师指导学生有感情地反复诵读，品味精美的语言，体会诗歌的精髓，并做到熟读成诵。

2、联想想象法。诗歌主要赞美理想，富含哲理性，这就使得诗作的广度和深度大为拓展。学习这首诗，要激活学生的思维，帮助他们理解诗歌的丰富内涵，启发对人生和理想做深入思考。

3、讨论点拨法。用于对重要意象、思想感情的分析。

4、竞赛法。竞赛法有利于激发学生的学习积极性与竞争意识，并切锻炼学生的合作能力。

5、体验法。调动学生的人生体验来理解诗歌，使诗歌的哲理化为指导学生学习生活的人生哲理。

学法指导：

学习本文，应多诵读。首先要注意语气、语速、语调及重音的处理。其次要理解课文的内容，将词句化为形象，在课文中品味赏析，体会诗歌的意境。可以展开联想，了解诗句的内涵，体会诗歌中蕴含的哲理。对诗句的理解要借助于反复的朗读，联系社会历史的发展，调动自己的人生体验，来深入思索、反复咀嚼。

教学设想：

这篇课文对诗句的理解要借助于联系社会历史的发展，调动自己的人生体验，来深入思索。七年级学生思想相对比较单纯，谈不上有阅历，也谈不上有很多的人生体验，教师可以给学生一些相关的阅读资料，增加学生的阅读面，丰富学生的体验。

课时分配：

2课时

课前准备：

1、多媒体课件。

2、示范朗读资料。

3、学生预习，阅读《理想》的资料。

教学程序：

第一课时

一、课前回顾（2分钟）

同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。诗人在诗歌中写道：“在山的那边是海！是用信念凝成的海。”这里的“海”指的是什么呢？ 那么，什么是理想的境界？人生为什么要有理想？我们应当树立什么样的理想？如何才能实现自己的理想？著名诗人流沙河的哲理诗《理想》，会“在一瞬间照亮你的眼睛”。（板书课题）

二、目标引导（2分钟）

1、诵读、朗读训练。

2、初步感知诗歌的主旨。

三、自主学习（26分钟）

（一）反复诵读，感知诗歌内容

1、学生听范读录音，轻声朗读，疏解字词，熟悉诗歌内容和语言节奏。

2、教师范读全诗，指导朗读。

3、学生放声自由诵读，充分感受诗歌积极昂扬的情感。

4、学生集体朗读。

5、学生比赛读，教师打分，分出优胜组，作好记录。

（二）初步感知诗歌主旨

1、采用学生小组合作的形式要求阅读材料，从诗歌中找出与材料中例子相似的的诗句，并说说理由。

2、这一环节采取抢答形式，比一比，看哪个组找得最多，说得最准。

3、老师对学生的发言进行判断，评分、作好记录，决定优胜组。

4、在这一环节，教师可以根据学生的发言引导学生了解诗歌内容，探讨诗歌主旨。

5、选择自己喜欢的1-2节背诵。

四、课堂小测（10分钟）

测验自选背诵。

五、课堂小结（5分钟）

学生小节自己的收获。

教师总结学生的表现。

六、作业

教师将学生分成四组，要求学生自己从学习生活、电视、书籍中搜集和《理想》课文中有关的材料，每组分别自学3节，下节课讲解所学的收获与疑惑。

问题设计如下，供各组自学使用。（提前发给学生）

1、第1节，在语言表达上有什么特点? 它对于表现思想内容有什么作用? 这一节在全诗中起什么作用?

2、第1节四个比喻，喻意是什么?

3、第2节，表达了什么意思?能试着举例说明吗?

4、第2节诗是说，不同年代有不同的理想，理想有时代性，对吗?除此之外，还包含什么意思?

5、第3节，这一节是从什么角度谈理想的? 谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。

6、第4节，在内容上是怎样安排层次的? 第三、四句有什么深刻含义?

7、第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大理想的重大意义。

8、第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识?

9、第7节，“副产品”的本体是什么?有理想的人为什么也会“酸辛”?

10、第8节所谓“大写的人”？

11、第10节所说的“理想被玷污”“理想被扒窃”究竟是指什么？

12、第11节与上面8、9两节有什么联系？

13、第12节“理想开花”两句比喻什么结尾为什么不照应“照亮夜行的路”，而说“路上春色正好，天上太阳正晴”？

第二课时

一、课前回顾（2分钟）

要求每个小组长汇报课前自学情况，代表全组同学谈谈对理想的认识。

二、目标引导（2分钟）

1、学习比喻排比等修辞手法。

2、联系生活体验和语境，感悟和理解诗句含义，领略诗歌的艺术魅力。

3、追求美好人生，树立崇高而远大的理想。

三、自主学习

1）方式：学生小组质疑学生答，答对的给予加分。

2）教师针对自主学习的材料，引导学生研讨诗歌的思想内容及形象化语言：

有关提示：

1、采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推进。这一节总说理想是前进的方向；在全诗中起到统领的作用。

2、不必孤立地体会每个比喻的喻意，从石到火，从火到灯，从灯到路，四个比喻是连环的，这在修辞手法上又叫“顶针”。前两个比喻为第三个比喻作铺垫，诗意主要在后两个比喻上。“黎明”指理想境界。漫漫黑夜里，理想指示了光明的.方向，所以说“理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明”，可见，这一节的意思主要是说，理想是前进的方向。联系实际，就很好懂。马克思主义传播到中国，中国的先进分子树立了社会主义共产主义理想，这个理想像灯一样，照亮了夜行的路。这个理想像路一样，引中国人民走到光明的新中国，引中国人民走向社会主义现代化。前两个比喻，从星星之火，到点燃熄灭的灯，说的是理想传播的过程，例如李大钊等人最早传播马克思主义时，共产主义理想在中国是星星之火；马克思主义在中国不断传播，成为中国共产党的指导思想，就有如一盏明灯了。

3、教师应启发学生举例证明。（看材料）

4、说得对。理想有时代性，理想有层次性。社会不断进步，理想也不断提高。社会是逐步发展的，理想也是逐步提高的。一种需要满足了，就会产生新的需要，新的理想。反过来说，理想逐步提高，也使社会不断进步。这一节的标点值得注意，第一行，第三行，句末用分号，句号只有两个，两个句子是从两个角度来说的。饥寒、温饱、文明，是从生活状况来说的。离乱、安定，是从社会秩序来说的。

5、有关提示：不同历史时期的不同理想，连缀在一起，正像“珍珠链”一样，推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。

6、重点在后两句。“理想是罗盘，给船舶导引方向”，与第1节第三句“理想是灯，照亮夜行的路”，都说理想使人明确方向。第1节第四句说“理想是路，引你走到黎明”，黎明是必然到来的，这种理想是必然能实现的。第4节说了另一种情况：“理想有时候又是海天相吻的弧线，/可望不可即，折磨着你那进取的心。”这里说的是，理想的实现，往往要经历多次挫折和失败，或者不像预期那样切近，起初对长期性估计不足，越到后来越是认识其艰巨性、长期性。

7、提示：a、理想使人积极乐观。b、理想使人斗志顽强。c、理想使人永远年青。d、理想使人充满活力。

8、不错。显然，诗人所说的理想，是崇高的社会理想，决不是什么黄金梦。一个人想发财，想有几万、几十万、几百万、几千万的资产，不是诗人所说的理想，即使通过正当手段发财致富也不是诗人所说的理想，更不必说，用非法手段去攫取钱财了。为崇高的社会理想而奋斗，就顾不得个人发财，也顾不得种种个人利益，他所获得的是为理想而奋斗的幸福感，理想实现后的喜悦，牺牲的是其他个人利益。

9、有关提示：崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告诉我们，应当正确对待荣誉。

10、就是真正的人，崇高的人，伟大的人。

11、联系历史背景就不难理解了。文革，“四人帮”歪曲马克思列宁主义，推行他们那套假马克思列宁主义，共产主义理想被他们糟蹋了，玷污了。因为他们的糟蹋、玷污，有些人的信念动摇了，也就是理想被扒窃了。妖魔玷污了理想，你能不能识别真假，对真正的理想坚信不移，这是一种考验，也可以说是“妖魔在考验你的坚贞”。理想之所以会被扒窃，在自己一面，也因为不够执著，所以说一要找回来，二要提起警戒，“以后要当心”，要把理想视为生命。

12、上一节说“被扒窃”，这一节说“失去”，前者是被动的，后者则是主观抛弃的，有层进关系。与第8节又构成正反对照，“平凡的人因有理想而伟大”，而“英雄失去理想，蜕作庸人”，二者是逆向的，对比非常鲜明。正反对比，更突出理想对于人生的重要。

13、“理想开花”两句是说，今天的理想之花，就是明天的甜果，今天的理想之芽，就是明天的浓阴，树立了理想，不懈地奋斗，就会取得丰硕的收获。

“路上春色正好，天上太阳正晴”，象征大好形势。新的历史时期，丽日当空，春色一片，是中国人民实现自己美好理想的最好的年代。

解决了以上问题，对所学的内容就基本掌握了。教师可根据需求，对以上问题作出增删取舍，但不可将结论和盘托出，也不能只采用简单的问答形式，要特别注重讨论分析过程。应当由教师点拨、引导，让同学自主发现，提出问题，合作探究，分析、解决问题。对独到的发现和见解应予重视。

四、课堂小结

结构的梳理：

1、（1）理想的意义

2、（2-11） 1（2-3）理想的历史意义 2（4-7）理想的人格意义 3（8-11）理想的人生意义

3、（12）鼓舞人们树立理想，为理想而奋斗

教师小结：

同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，掌握了诗歌的基本结构，理解了诗歌的主要内容，体会了诗歌的形象化语言，并深入地谈了学习体会。理想犹如航标灯，它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的理想，并为实现自己的理想而努力奋斗。我想，一个有理想的人，一定是一个精神生活很充实的人，也一定是一个很高尚的人。

五、课堂小测

完成仿句练习

（1）仿造下面这句话的句式，以“思想”和“意志”开头，写一个句式相同的句子。

生命总是在挫折和磨难中茁壮。

思想 。

意志 。

（2）没有理想的人，他的生活如荒凉的戈壁，冷冷清清，没有活力。

仿句：没有理想的人，他的生活如 。

（3）人生的意义在于奉献而不在于索取。如果你是一棵大树，就撒下一片阴凉；如果你是一泓清泉，就滋润一方土地 。

（4）春姑娘迈着轻盈的步履款款而行。她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向山坡，撒向田野；

她 ；她 。

（5）照例句发挥想象力，把下面的句子补充完整。

七年级上册语文《春》优秀说课稿 篇3

新课标强调“对话”，生生对话，师生对话，生本对话，这要求课堂关注学生的感受，过渡语的设置，思路的引导是我说课的重点。

教学目标：

1、借助注释和词典以及老师的适当点拨，读懂文章。

2、了解作者童年生活的乐趣，体会作者纯真的童心、丰富的想象力和稚气烂漫的童趣。

3、感受观察与想象、联想的关系，体会畅想的乐趣。

重点：目标之1、2难点：目标之

3教学过程：

（一）导入

唐代大诗人李白有诗曰：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”这里面的竹马啊，就是小朋友骑在竹竿上充当大马。这种想象，恐怕是童年才有的乐趣。今天，我们一起学习沈复的《童趣》，感受他童年的乐趣。

（二）过程

1．初读课文，感知“童趣”。

这一环节主要是抓两个层次的朗读：预备层—扫清字词障碍；

感知层—感受童趣。

2．细读课文，理解“童趣”。

在前面熟读课文、初步感知课文内容的基础上，让学生细读课文，并通过讨论交流，揣摩文章的妙处，理解作者的童真、童趣。主要是抓三个环节：找“趣”—说“趣”—忆“趣。

要想让学生理解文中的童趣，首先要先让学生知道“趣”在哪里。具体地说就是要求学生仔细阅读课文，找一找哪些语句写得生动有趣，说一说你喜欢哪些句子。找出来之后在组内共同交流、讨论，并进一步思考：作者的乐趣主要集中表现在哪几件事上？

学生通过阅读课文，可以找出，这三件趣事是：“夏蚊成鹤”、“神游山林”和“鞭驱蛤蟆”。（找趣）

然后多媒体展示图片。让学生根据图片，复述文中的这三件趣事。（说趣）

说“趣”的目的在于指导学生由“分散性学习”过渡到“集中性学习”，通过绘声绘色的描述领略作者超然物外的无限乐趣。

在学生兴趣盎然时，我进一步引导学生思考：在你童年的记忆中，有哪些类似于作者“神游其中，怡然自得”的趣事？试把你的童年趣事说给同学们听听。（忆趣）

目的是让学生回忆自身的经历，通过交流，进一步理解文中作者新奇、浪漫的童趣。

至此，学生通过找“趣”—说“趣”—忆“趣，理解文中作者的童真、童趣。但没有真正领悟到作者富于想象、幻想的特点，因此我将进一步引导学生精读课文，品出“趣”味从何而来。

3．精读课文，品味“童趣”。

要求学生再读课文，设计两个问题让学生讨论，帮助学生理清思路，突破难点。

讨论：①很平常的事物，作者为什么会觉得新奇、有趣呢？

此时，我提示学生要注意抓关键的词句进行思考，如“明察秋毫”、“必细察纹理”、“心之所向，则或千或百，果然鹤也”“以丛草为林……”等等，引导学生悟出：作者是通过仔细观察，并展开丰富的联想、想象，产生超然物外的乐趣，即观察—联想、想象。至此，学生明白“物外之趣”是怎样产生的，从而突破本节课的难点。

②在生活中你有类似的体验吗？目的是让学生联系自身体验，进一步领悟作者通过观察，展开联想、想象产生“物外之趣”的特点。

给学生充分的讨论之后，投影一些生动活泼的图片，让学生仔细观察，然后展开想象，感受“神游其中”无穷的乐趣。

学生的联想、想象可能很多，我把自己的感受告诉学生：我们的生活比图片要丰富得多精彩得多，只要我们用心去观察、感受，必然会有无穷的乐趣。这样，学生品出“趣”之所在，“趣”之精华。

4．师生齐读，读出“趣”味。

目的是把学生对课文的感受推向高潮，读出感情，读出“趣”味，读得“如出自己之口，如出自己之心”。

（三）课外延伸

（三）课外延伸

叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子，凭这个例子可以使学生举一反三。”这篇观察仔细、表达生动的叙事散文，就是一个生动的例子。因此，我要求学生学习课文的写法，写一篇“观察记趣”的短文，突出“物外之趣”。旨在使学生的学习向课外延伸，将读、写能力训练结合在一起，全面提高学生的语言表达能力。

（四）课堂小结

童年，在每一个已经失去它的人的心中，都犹如一位远在天际的天使。美丽而神奇，充满趣味而令人向往。我常在想，是什么充当了童年这位天使那美丽的翅膀？今天，你找到答案了吗？是的，童真和童心，观察和想象，就是它的翅膀。

七年级上册语文《春》优秀说课稿 篇4

汉村中心小学

李

茜 尊敬的各位评委，老师：

大家好，语文是一门基础的学科，语文教材是一扇打开学生语文素养的窗口，语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。下面，我将从三方面来解读人教版小学语文六年级上册第七单元的课标和教材，即说课标，说教材，说建议。

一、说课标《语文课程标准》明确提出了九年义务教育语文课程的目标，它分总目标和阶段目标，六年级属于小学高年级，在课程标准的要求中居第三学段，基于课程标准中“全面提高学生的语文素养”这一理念，课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了第三学段的语文教学目标。学段目标：

（一）识字与写字有较强的独立识字能力。

（二）阅读抓住文章大意体会含义深刻的句子

（三）习作修改习作并主动与他人交换修改。

（四）口语实际听人说话抓住要点并能简要转述

（五）综合性学习策划简单的校园和社会活动。课程标准把小学语文分为三个阶段，目标螺旋上升，整体推进。第三学段目标是建立在第一、二学段目标的基础上的，更重视阅读和写作。

本册目标

（一）识字与写字（1）.会写120个字，有较强的独立识字的能

力。注意防止和纠正错别字。（2）.能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

（二）阅读

（1）.运用课本的语言实践资料,综合运用已有的知识和方法，自主学习和探究。（2）.体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法：联想和想象、环境和人物心理描写等。

（三）口语实际（1）乐于参加讨论敢于发表自己的意见在稍作准备后能当众作简单的发言。（2）学习辩论演讲的一些基本方法学会劝说。

（四）习作（1）.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。40分钟能完成不少于400字的习作.（2）.学写读后感、活动总结。有兴趣的学生学写儿童诗。

（五）综合性学习（1）.能策划并开展简单的校园和社会活动，学写活动计划和活动总结。（2）初步学会查找资料整理资料，给资料分类。

围绕本册目标，第七单元确定的单元目标是：

（一）识字与写字 会写课后18个生字，掌握词语盘点中的词语。

(二）阅读（1）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。

（2）、理解课文内容，能结合重点语句感受人与动物、动物与动物之间的感人故事学习作者将这种真挚的情感写真实写具体的方法。

（三）口语交际能讲一个有关动物的故事或新闻，把自己的故事、想法、建议说清楚。提高表达与倾听的能力。

（四）习作根据图片报道进行合理的想象，然后写一个故事，进

一步激发学生对动物的了解和热爱。

(五）综合性学习举办语文学习方法、经验交流会，交流本单元语文学习的收获。

本册内容标准及结构

（1）教材的基本结构 教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然、祖国在我心中、心灵之歌、珍爱我们的家园、初识鲁迅、轻叩诗歌的大门、人与动物、艺术的魅力。安排两次综合性学习：第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”（2）主要特点：“口语交际·习作”的编排，加强指导，明确要求，综合性学习培养学生的语文综合运用能力加强语文学习与生活实际的联系。全面、准确地落实语文教学目标，加强整合，使教材成为互相联系的整体，加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式。

二、说教材

1、编写特点（以第七单元为例）：（1）精心组织专题单元导读、课例、口语交际、回顾拓展都紧紧围绕“人与动物”安排，各部分内容成为一个互相联系的有机整体。听、说、读、写各种活动密切配合，前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流。

（2）精心安排精读和略读。本组选编的四篇课文，从不同的角度，描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事，读来令人难以忘怀。保留了“九年义务教育小学教科书”的优秀篇目《最后一头战象》，还选取了人文内涵丰富、感人至深的《老人与海鸥》。

（3）加强导学功能转变学生学习方式。课文后的“思考·练习”突出重点，加强对“口语交际·习作”的指导，在“回顾·拓展”中 “交流平台”栏目，引导学生交流收获、体会，特别侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面，进行交流小结，以渐渐悟到读、写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。

2、编写体例:点明专题的单元导读，精选的课例，回顾拓展和口语交际习作。精读课文后面有思考练习题，略读课文前有连接语。回顾拓展由3个栏目组成，包括2个固定栏目：交流平台、日积月累，还插进了机动栏目课外书屋。口语交际习作多角度选择训练学生口头表达和交际能力。

3、内容结构 单元导读中明确提出了本组教学的主要目标继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情。课例中两篇精读课文《老人与海鸥》、《最后一头战象》展示了人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。两篇略读课文《跑进家来的松鼠》、《金色的脚印》则向我们介绍了人与动物之间互相信任、和谐相处的，美好情感。口语交际则让学生将听过或看过的有关动物的故事或新闻讲给大家听。习作则根据图片报道进行合理想象，然后写一个故事。回顾拓展中交流平台对本组课文的重点进行小结：组织学生与之前学过的描写动物的文章从写法和内容两方面作比较。日积月累安排的是唐代诗人李贺的一首诗，增加学生对古典诗的积累。

四、知识与技能的立体式整合: 横向整合内容上：本组教材以“人与动物”为专题精心设计，《老人与海鸥》，讲述的是一位普通老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。《跑进家来的松鼠》，介绍一只可爱的松鼠来到“我”家后发生的一系列有趣的事，表达了我们一家人对松鼠的喜爱。《最后一头战象》再现了战象嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，以饱含深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。《金色的脚印》则通过正太郎与狐狸一家之间的传奇故事，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量，赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美好情感。

细节上：教材在细节处紧紧围绕本单元的教学目标展开，尤其表现在课后练习题中如21课和23课课后第3题，让学生在思考讨论交流中感受课文中重点句子的情感。学生在课后习题的提示下，既提高了阅读能力又积累了语言，受到了情感的熏陶。

形式上：如《最后一头战象》课后安排了小练笔想象嘎羧驻立在江滩回首往事时内心有什么样的感受。环环相扣，凸显主题。

纵向整合“人与动物”专题是从喜爱保护动物的角度提出来的，描写动物的文章在四年级的就已经接触过了丰子恺的《白鹅》老舍的《猫》《母鸡》俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》还有五年级所学的说明文《松鼠》虽然这些课文都是介绍动物的特点，而本单元的课文侧重与通过发生在人与动物、动物与动物直接的感人故事，但蕴含在这些课文中的对动物的喜爱之情是共同的。

三、说建议

（一）说教学建议

根据课标和教材特点，教学中要：

识字与写字注重字义理解以词语为单位记忆防止和纠正错别字。阅读1.加强抓住文章主要内容的训练。2.经常引导学生理清文章脉络。3.采用“牵一发而动全身”的问题。4.声情并茂的朗读，胜过琐碎的 分析和讲解。

口语交际

1、话题足以引起学生表达的愿望

2、一次口语交际有几个话题可供选择

3、讲述、对话、演讲、辩论，形式多样

4、有些口语交际与习作紧密结合。

习作1.采用展示和交流的方法，在讲评中对习作作具体的指导2.把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价3.用宽容和欣赏的心态评价学生习作4.注重语言的正确、规范和表达上的新意

综合性学习抓好四个环节：组织策划-分组活动-交流汇报-总结评价。

（二）说评价建议 教学离不开评价，为了唤醒学生沉睡的潜力，为了激发学生创造的热情，要评价学生的：

1课堂表现：包括听讲、讨论、发言。这项内容采取学生自评、小组互评和教师评等相结合的方法评价学生。这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定性的评价。评价写作能力：包括日记、练笔和习作。坚持鼓励为主，要关注习作水平不高的学生，认真批阅他们的习作，坚持鼓励为主重视学生习作中遣词造句是否应用了积累的语言素材。这样他们在写作的过程中不断受到激励，逐渐形成运用语言的能力。这样评价能反映学生在活动中的学习态度、表现，是全面、公正的评价，起到了很好的肯定、激励作用，这种形成性、终结性评价要及时。

(三）说课程开发与利用 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

课堂教学资源 在这一单元中，一要要依托文本，有效地开发利用教材、教参资源。二要拓展阅读。三要用好多媒体，发挥音像资料在调动孩子积极性方面的作用更好的帮助学生理解文本。

课外学习资源包括网络资源、书籍，报刊资源、身边的资源。我们要充分发挥主观能动性，引导学生积极开发利用新的课程资源，全面提高语文素养。

让我们准确把握课标与教材，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，去谱写理想的篇章。

我对第七单元的课标解读阐述完毕，其中包含的不足与错误请多多指教，谢谢大家。

人教版小学语文六年级上册

说 课

标 说 教 材

第 七 单 元

汉村中心小学李

七年级上册语文《春》优秀说课稿 篇5

一、说教材

（一）教材的地位及其作用

这一单元的课文都是以“爱”为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。这是一篇饱含深情的怀恋母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博爱无私的母亲是怎样强忍病痛照顾自己来表达对母亲深深愧疚和怀念之情。更是一篇充满人生哲理的感人佳作。这种对亲情的感悟和回忆。让人倍感亲切，又意味深长。

（二）教学目标

根据教材的地位、作用及单元的教学重点是“ 爱为主题 ”，我确定我的教学目标如下。知识目标：

1、理解课文内容，在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

2、训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力。能力目标：

1、指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

2、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。情感目标：

1、在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

2、在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的人生思考。

（三）、教学重点和难点

本文通过生活中生活中点点滴滴的几件小事，甚至只是几个“悄悄地”细微动作，“好好儿活”这样朴素话语来表现深沉无私的母爱，感人至深。从爱母的思绪中沉淀出对生命的理解。根据这个思路，我确立以下教学重点、难点。

教学重点：

走进秋天——读出味道

走出怀念——读出思考

教学难点：品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨

二、说学情。

七年级的学生正是人生观价值观初步形成的关键期，本课的出现，可以让学生感受母爱的细微，感悟人间真情，给学生一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，理解母爱的主题并不难，但如何是学生抛开给母爱贴上“无私”“伟大”的固定标签，去切实分辨出母爱的细微不同，去掂量出母爱的沉重分量。并从内心真正受到震撼，从而激发出心底的感恩情怀呢？又如何引导学生真正走进作者的内心世界，感受作者的精 1 神成长，进而思考自身的人生之路呢？希望借这篇深厚而美好的文章唤醒孩子们的爱的敏锐，激发对生命意义的思考。

三、说教法和学法

（一）说教法

新课程理念很强调学生的自主探究性学习。而教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因此，我采用的教学方法有：诵读法，小组合作探究法、品析法、教师点拨。

（二）说学法

苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所采取的研究态度。”具体而言，就是引导学生在兴趣和质疑中学会学习。根据以上依据，我采用的学法有：朗读法、反复揣摩、合作探究、谈论法，提倡“不动笔墨不读书”。

四、说教学过程

本课将从以下几个环节展开教学： 新课导入，创设怀念情节。初读课文——感受“儿子”痛苦； 细读课文——感受“母爱”内涵； 研读课文——体悟“母爱”思绪； 布置作业——笔尖诉心生情。

（一）导入新课。

好的开头是成功的一半，注重导入情节的创设，是兴趣激发的一个重点，也是创设学习氛围的重要环节。因此在导入新课时，我会用一个故事引入：一位母亲与家长会的故事。

然后我会总结：母爱是无私的，伟大的，默默的。让我们走进今天的课题《秋天的怀恋》，也来感受一下浓浓的母爱。

（二）自主学习，整体感知。

学生在预习的基础上将导学案上的重点字音及成语解释在书上进行勾画和补充。进一步熟悉课文，概括文章的主要内容。因为这篇文章的重点在品味语言，感受母爱，让学生

体会母爱。

（三）、走进秋天的故事——小组合作探究。（1）创设怀念情节。

1、简单介绍作者后出示一段《合欢树》中跟母亲有关的文字，引“苦”这一课堂组织的线索。

2、读课题。“秋天”“怀念”预设：这秋天的景，人，事，沉淀为了一种情愫，就是秋天的怀恋。（此设计介绍作者的同事也介绍作者的作品，自然地把课外读物引入课堂。希望把小课堂置于一个语言环境之中。通过教材外的文章帮助学生对教材进行理解，是课内与课外结合的比较好的形式。巧妙地把课题的次序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中明确本文是以抒情为主的散文。）

（2）初读课文——感受“儿子”痛苦；

1、板书：我俩——好好儿活，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。

出示课件：是啊，我可活着什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。（课件：扩充句子训练）

（此设计关注了班中不同层次的学生，学生根据自己的理解概括，并可让高层次的同学发挥想象，目的是给予不同的学生愉悦的课堂）

（3）细读课文——感受“母爱”的内涵

面对这样的儿子，面对这样的现实——母亲是怎么做的呢？读读课文谈一谈。

1、走进母亲自身的“好好儿活”。由作者眼中的菊花引出我的经历

2、走进母亲的让儿子“好好活”。

（此设计让学生多读书，谈感受，语言与思维，朗读与感悟有机的结合在一起。一次一次的读，一波一波地把感情催过来，既培养朗读能力，又让学生强力的感受要“好好儿活”努力把语文教学的工具性和人文性结合起来）

（4）、研读课文——体悟“母爱”思绪；

1、回过头来看看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？再写北海的菊花有何含义？

（此设计对课题的理解至此又更进一层。把“怀念”和“好好儿活”联系起来，把主题和课题自然联系起来）

四、课堂小结:

总结本节课的收获，教师在讲完课文后，放一段《烛光里的妈妈》的音乐，加深对母爱的深入理解。

五、布置作业——笔尖诉心生情。

为了让学生更好总结本堂课所学，同时检查学生的学习情况，我的作业布置是： 请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。

六、板书设计：

板书能帮助学生更清晰、更明了地理清课文的层次，概括出主要内容和中心思想。我将设计如下：

秋天的怀念 娘俩

（苦）我俩

好好儿活

我们

《秋天的怀念》这篇文章让我们在细微处感受到了浓浓的母爱，也让我们思考人生，好好儿活，活出精彩。

这个板书设计任然存在一些缺点，内容不够全面，较传统。但我会尽量扬长避短，充分体现板书的优势。

以上是我说课的全部内容，恳请各位评委、各位老师批评指正，我将在今后加以完善。

仁爱英语七年级上册说课稿 篇6

宋莉

一、说教材

1.教材分析：

本话题主要是学习用Welcome to China!和Where are you from? /How old are you?等句型来学会如何用英语谈论和表达。本课一共有3个话题，话题2和话题3是本单元的重点，要求学生通过学习对话，掌握用英语来表达欢迎、介绍、问姓名、出生地和电话号码以及课文中出现的重点句型．主要学生注意大写字母和标点符号的用法。本课通过创设真实情景，鼓励学生积极参合作学习把所学的知识运用到生活中去，提高他们的合作学习能力和口头表达能力。强调学生学习的自主性，一方面可以考查学生对所学知识的理解和灵活运用的程度，另一方面培养学生独立思考，自主学习的能力．

2．教学目标 知识目标：

（１）学习掌握学习名字、国家、城市、数字及教室内物品的词汇。（２）1.be动词在不同的情况下形式上的变化

2.人称代词和物主代词

3.不定冠词a和an的用法和区别 4.所学可数名词的单复数变化规则 5.基数词 6.指示代词

能力目标：

（１）能通过情景对话练习，把握本话题的主要内容．（２）能用英语说和拼写单词．

情感目标：激发学生好奇心和求知欲；培养学生学好英语的信心；使学生乐于接触和了解异国文化

学习策略目标：贯彻英语新课标精神，整合教材资源，改变死记硬背等传统教学方法，提倡参与、探究、合作、创新、体验等学习方式，鼓励学生积极主动地投入到语言的实践中去，在实践中提高语言的综合使用能力，加深对基础知识的掌握和记忆。

3．教学重难点：

本单元的重点是学会如何问候、认识、告别、感谢、介绍和谈论来自哪里、班级、电话等句型。

二、教法设计

对本课我主要采取了如下几种教法：

１.创设活动情境：要学好英语，一定要有语言环境，学生只有在逼真的教学环境中，才能准确地理解语言，正确地使用语言，才能让他们兴致勃勃地参与交际活动。因此在教学中为学生尽可能多地创造英语环境，营造英语文化氛围。

2.重点解释，反复操练。在学习过程中，对学生遇到的一些难以理解的词、句型、短语、句子或某一语法现象。进行重点解释，反复操练和举例，以加深学生对知识点的理解。扫除自由交际过程中的“拦路虎”，为语言的进一步学习奠定基础。

3.有效利用辅助资源：采用实物辅助资源进行教学，让课堂变得更加的形象，生动，直观。

三、说教学程序建议：

Step 1.Review(复习)(5分钟)以歌曲、游戏、表演等开始新课

Step 2 Presentation(呈现)（15分钟）

以学生自学为主，培养学生独立学习的能力且加强 方法指导

Step 3: Consolidation(巩固)(12分钟)

看关键词，不看教材，模仿对话

Step 4 Practice(练习)（10分钟）

在不同情境中练习目标语言。强调抛开教材体现学了就用的原则。

Step 5综合性探究(3分钟)锻炼学生综合运用能力和探究能力 结束语：

猫说课稿 (人教版七年级上册) 篇7

1．教材地位及课文特点

本单元编选了《猫》、《鸟》、《动物趣谈》、《狼》等四篇描写人类的生存伙伴--动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射人类的生活轨迹，本文的作用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。

2．学习目标和重点难点的确立

初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要重视知识之间、能力之间以及知识、能力、情感态度价值观之间的联系”，结合本单元特点，我把本课的学习目标定为：

知识目标：学习本文运用对比的手法表达思想感情的写法

能力目标：培养学生抓住重点信息，复述情节的能力

情感态度价值观目标：学习作者同情、怜爱弱小的思想感情，交给学生客观公正，宽容仁爱、关爱弱小的处事原则。

3．学情分析

本文故事性强，情节较简单，符合学生的思想认识、生活交接近，这都为本文学习创造了良好的条件，本文中所表现的思想感情是学习的重点，应该让学生多谈自己的看法。

二、说教法

依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：

1．默读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有抓住要点，反复品味，才能体会课文中包含的复杂感情。

2．复述法：利用课文中的关键词，指导学生用自己的语言复述课文，让学生在复述中加入自己的感情，从而引起学生的共鸣。

3．讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学生、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

三、学法指导

本节课的教学充分体现新课程标准的精神，即在学生的学习中注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面共同发展，学法具体如下：

1．默读勾画法：让学生勤动笔墨，积极读书。

2．讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

四、教学流程

（一）激趣导入

用多媒体展示漂亮可爱的猫的图片，激发学生兴趣。很多同学家里都养了小动物，这些小动物带给了我们无限的乐趣，正如有的同学说的“生活因你而精彩”。今天，让我们一起来聆听一段不一样的养猫故事，体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲。

（二）整体感知：

1．点名朗读课文，要求学生勾画生字词，根据课文理解词语含义。

2．检查预习，用幻灯片展示生字和解词，要求学生抢答，激发学生积极性，扫除文字障碍。

3．在此浏览课文，在课文中标记几只猫的来历、外形、性情、在家中的地位的句子。

4．根据学生标记的内容，找不同组的几个同学分别复述这几只猫的故事，要求复述得简洁生动。

（通过两次不同的读，特别是让学生在复述过程中抓住关键词，使学生对课文内容有了整体感知，为教学奠定了坚实的基础。）

（三）品味感情

学生自行朗读，标记抒情议论性语句，让学生按小组完成这项工作，朗读与评说相结合，组内同学可进行补充。

（四）感悟主题

丰富的情感在娓娓道来的叙述中缓缓流淌，不断积淀直至喷发，通过朗读、理解、品味唤起学生内心深处的情感。

1．对挥舞大棒、妄下断语的我，你想说什么？

对“可怜的猫”你想说什么？

这一环节让学生自由发言，学生可能会有多种不同的理解，可让各层次的学生都谈一谈，从而领会课文的主旨。

2．理解延伸

人难免犯错误，不管是有意的还是无心的，或多或少都会给别人带来伤害，你有类似的经历吗？和大伙说一说。

（这一环节设置的目的时，让学生把学习和生活有机的结合起来，同时锻炼学生的表达能力，更好的理解课文内涵，达到思想教育的目的）

（五）总结课文

让学生谈谈本节课的收获，老师予以肯定和补充。

感人的养猫的故事就到这里了，他留给我们的思索是无穷的，不光是可怜的猫，在这个社会上还有很多可怜的人，他们不是被人们所注意，他们是卑微的、弱小的，我希望同学们都能去关心这个弱势群体，请大家记住：“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视”！

胡开敏

七年级上册语文《春》优秀说课稿 篇8

一、教材分析:

这是七年级上学期《语文》第十三课的教学内容。《三国演义》是一部历史演义小说。它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵武帝刘宏中平元年(184年)到西晋武帝太康元年(280年)将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。

《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马懿引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。

指导学生阅读《空城计》，要结合单元教学要求，引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，弄清文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和司马懿这两个人物的性格。

二、学生分析：

学生在课前己利用课余时间初步了解与课文内容有关的第95回的故事梗概，初一学生相互评价，相互提问的互动的气氛较浓，在班级中已初步形成敢于探索、合作交流的良好学风。

三、教学目标:

1、引导学生在理清故事情节的基础上把握人物形象，体会阅读小说的基本方法。

2、激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象能力。

3、积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，评价人物等。

四、教学过程：

(一)导人

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。”这是电视连续剧《三国演义》的主题曲，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。节选自第95回的《空城计》的故事早已脍炙人口。

(二)整体感知

引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第95回故事梗概。

1、复习字词

懿(yì)氅(chǎng) 纶(guān) 笑容可掬(jū) 遁(dùn) 隐匿(nì) 无不骇然(hài)言讫(qì)

2、介绍作者和作品

(三)讨论课文内容，理清故事情节

1、诸葛亮为什么要实施“空城计”?

A、军力对比悬殊之极，情况危在旦夕。B、大兵压境。

2、诸葛亮是怎样实施“空城计”的?

在“空”字上做文章。

A、藏起战旗，隐蔽军兵“大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”。

B、诸葛亮只带了两个小童在城楼上“凭栏而坐，焚香操琴”。

C、严肃军纪，“如有妄行出入及高言大语者，斩之”。

D、安抚军心：告诉军士“吾自有计”。

3、司马懿对诸葛亮的“空城计”作何反应?

笑而不信--看毕大疑--下令撤军

4、诸葛亮的“空城计”为何能成功?

司马懿生性多疑

诸葛亮知己知彼对司马懿了如指掌

(四)概括要点

思考:默读课文，用简洁的语言概括本文情节发展的四个阶段。

目的：这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。

学生讨论后，教师归纳：

四个阶段可以概括为：兵临西城;临危施计;司马中计;孔明释计。

(五)分析人物形象

1、联系故事情节，试分析诸葛亮、司马懿这两个人物形象。

诸葛亮：临危不惧、足智多谋、神机妙算

司马懿：多疑自负、老谋深算、刚愎自用

2、找出文中描写诸葛亮“笑”的语句，认真品读。

明确：“三笑”

笑容可掬→故作轻松的笑

(想：别看你司马懿带来十五万大军，我只有一座空城，但你决不敢攻进来。)

抚掌而笑→如释负重的笑

(想：司马懿果然中吾计矣。)

拍手大笑→成功自豪的笑

(想：我以一座空城就吓退司马懿，还要让他吃个败仗，司马懿你真是太傻了也。)

(六)拓展延伸

思考问题：诸葛亮的“空城计”面对司马懿成功了，如果统帅换成司马昭，孔明还会用空城计吗?用了还会成功吗?

明确：能对具体问题进行具体分析，这正是其智慧过人之处。谨慎而不胆小，冒险而不盲目，这种冒险精神对我们处理生活中的问题是有启示的。

五：课外作业：

1、完成课后练习。

2、课外通读一遍《三国演义》。

胡

七年级上册生物课件说课稿教案 篇9

㈠.教材分析

“水中生活的动物”是新教材八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”的第一章“各种环境中的动物”的第一节内容。教材主要关注鱼的形态、运动、呼吸等方面的内容。通过安排更多的时间去进行探究活动，以达到重点认识鱼适应水中生活的特点这一目的。本课的教学重点和难点就是探究鱼类适应水中生活的特点，通过两个”观察与思考“、一个”探究"实验、一个课外实践，让学生认识鱼类在水中是如何运动和呼吸的，进一步总结出鱼类适于水中生活的主要特征。

㈡教学目标

1、知识目标

⑴举例说出几种水中动物的名称.

⑵阐明鱼类适应水中生活的特点.

2、能力目标

尝试完成“鱼类适应水中生活的特征”的探究学习活动，学会设计实验方案,在小组实验过程中提高学生的动手、动脑的实践能力和语言表达能力。

3、情感目标

在探究活动中体会珍爱生命的情感，养成实事求是的科学态度和团队合作的精神。

㈢.教学重点

1.以鱼为例，说明水生动物适于水生生活的特点。

2.探究鱼鳍在游泳中的作用以及鱼的呼吸器官。

3.总结概述鱼类的主要特征。

㈣.教学难点

1.探究“鱼鳍在游泳中的作用”的实验及该实验的组织教学。

2.运用以学知识，通过对“鱼类呼吸器官及其作用”的观察与探究，阐明鱼适应水中生活的特征。

二、说教法

教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。本课的教学过程设计应侧重于指导学生探究的过程，使学生发挥主观能动性，自己动脑、动手，积极参与探究活动。本节的教法我选用了创设情境法，活动探究法，问题分析法，总结归纳法，启发法，对比法。

三、说学法

学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。我采用的学法为观察法，实验操作法，小组讨论法，总结归纳法。

四、说教学过程

第一课时

[情境导入]

播放有关生活在不同环境中的各种动物的影象资料，有郁郁葱葱的花草树木，有活蹦乱跳的各种动物，还有飞翔在空中的小鸟……。

问题：如果按照生活环境分，我们可以如何划分?

引出“水中生活的动物”“陆地生活的动物”“空中飞行的动物”，以“水中生活的动物”为例来分析水生生物的特征。

播放水中生活的动物---鱼的视频资料来整体感知鱼的特点。

⑴、如果陆生动物(包括人类)到水中生活会遇到哪些问题?

⑵、鱼类等水生动物是如何解决这些问题的?

⑶、都说鱼儿离不开水，那么离开水会怎样?水到底给了鱼什么呢?

⑷、鱼的种类多吗?四大家鱼是哪些?中华鲟有哪些特点?

隐含知识：

1.海洋鱼类：表明鱼的种类很多(多样性)

2.淡水鱼类：暗示我国的特有物种(独特性)

3.要求：保护环境以及它们生存的水生环境.

[讲授新课]

一、观察鱼的形态结构

1.观察方法：由整体到局部，由单一变量到若干变量。

1.观察外形：分析这些特征对鱼类适应水生生活有什么意义?

2.再观察局部：鱼在游泳时每一种鳍是如何运动的，思考它们对鱼的运动分别起了什么作用，并观察鱼在完成某一种运动时，各种鳍是如何配合的?

2.一个理念：结构决定功能

例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。

2.鱼鳍：与鱼的运动有关，帮助鱼在水中游泳。

3.侧线：感知水流，测定方向

【探究】鱼鳍的作用

提出问题--作出假设--制定计划--实施计划--得出结论--讨论交流

1.提出问题

鱼的尾鳍有什么作用?(强调单一变量)

2.作出假设

假设鱼的尾鳍可以是鱼前进的动力，可以决定方向

3.制定计划

⑴方法选用：选用直接剪掉尾鳍法，现象比较直观

_直接观察法：各种鳍在一起相互协调合作，因此直接观察很难得出结论。

_模拟法：是科学探究中一种常用的方法。难以直接拿研究对象做实验时采用这种方法。具有局限性。

局限性：

1.气球容易漏气，而且水不容易灌进去，很难扎紧。

2.游动时，现象不明显。

当用手按住鱼前部时，鱼的前进不明显;当不按头部时，鱼头就翘起来，感觉没有方向感。

这个实验可以作为课后作业，让学生尝试一下，提高学生的动手实验能力。

__法：鱼体很滑，要想完成_某个鳍的动作，操作起来有点难度，如果让学生来完成，可能很难完成，因此做了几点改进：

_法的改进：

对于人教版《义务教育课程标准实验教科书生物学》八年级上册第五单元第一章中的实验“探究鱼鳍在游泳中的作用”，用教材或教学参考书所提供的方法很多时候难以成功。为此，我对这两个实验进行了如下改进：

改进一_鱼鳍时，教材提示用细线_鱼鳍，事实上宜用粗线、纱布条会更好些，不宜用细线，否则易造成对鱼的伤害。而且用细线_的，很少有绑成功的。另外_时，为了尽量减小对鱼的伤害，要注意用很湿润的纱布包住鱼头，并不时要将鱼头浸入水中，以保证其正常呼吸。

改进二根据教材提示，只要用线分别_鱼的胸鳍、腹鳍、背鳍和臀鳍，就能探究出各种鳍的作用。事实上，学生很难在短时间内观察出鱼的平衡性、稳定性所受到的影响(见图1)。为此我对这组实验作了一点改进：用手指从侧面顶一下己_好了的任意一种鱼鳍(见图2)，可以发现鱼很容易倒下，失去其平衡性或稳定性。学生经过这样的操作，就能在较短的时间内探究出这几种鱼鳍的作用。

改进三教参上介绍用轻的塑料片_鱼的尾鳍不易滑脱，可事实上在实验时也不容易_成功，一是需要很长时间才能绑好，实验后鱼往往容易死亡;二是即使绑住了，但只要一将鱼放入水中，鱼身稍微摆动，_的塑料片就会滑掉。用粗糙的薄木片_效果较好，可以增大摩擦力，并且鱼也不易受到伤害。

⑵实验用具选择：

_水槽选择(不要用玻璃的，避免打碎)

_鱼体大小选择;7—10cm(由学校提供)

_剪刀、纱布

⑶分组实验

学生共52人，分13小组，每组4人

每组提供两条鱼

1—2组，探究胸鳍的作用

3—4组，探究腹鳍的作用

5—7组，探究背鳍的作用

8—10组，探究臀鳍的作用

11—13组，探究尾鳍的作用

4.实施计划

小组合作，进行实验

观看探究尾鳍的作用的视频，与小组做出来的结果比较，得出结论。

5.得出结论：

鱼鳍在游泳中的作用：

鱼游泳时，主要靠身体躯干部和尾鳍的左右摆动击动水流产生前进的动力，其他鱼鳍起辅助作用。鱼在运动时，胸鳍、腹鳍和背鳍都有维持鱼体的平衡的作用，尾鳍有决定鱼运动方向的作用。

6.讨论和交流：

⑴一个小组得出的结论是不是就一定正确?

⑵与实验法相比，模拟实验有哪些优点和缺点?

[课后作业]：让学生课下完成模拟实验的制作。

第二课时

[复习旧课，导入新课]

播放投影，检查所学知识。

1.小河、池塘等野生品种的鱼，身体的背面和腹面颜色是否一致?这有什么作用?

2.鱼的身体两侧有一排鳞片上有小孔，这些小孔连起来构成一条侧线，它有什么作用?

3.鱼的身体表面都有黏液，知道黏液的作用是什么吗?

4.鱼体内有个白长囊状结构叫做鳔，想想看，鳔的作用是什么?

[推进新课]

继续探究，鱼除了用鳍游泳之外，还有什么其它特征。

学生把自己带来的各种鱼放在小组水槽中摆放在桌子上进行分组观察。

观察鱼的呼吸时，先观察鳃的颜色和鳃丝的形状，鱼鳃之所以呈红色是因为鳃上布满毛细血管，所以人们买鱼时可以从鳃的鲜艳程度判断鱼是否新鲜。鳃丝在水中呈舒展状态扩大了与水接触面，离开水鳃丝互相粘结、破坏了气体交换的功能。鱼一般不能直接利用空气中的氧气，而是通过鳃获得溶解在水中的氧气。“鱼儿不是离不开水”而是离不开水中的氧气，所以养鱼缸要经常换水，养鱼池到了冬季冰封期间要打冰眼(结合书中实践活动)因此，若水域污染对鱼及其它水生动物十分不利(渗透环保意识)。

七年级上册语文《春》优秀说课稿 篇10

各位评委老师：

你们好！

今天我要进行说课的课题是《汉武帝推进大一统格局》，我将分别从教材、教法、学法、教学程序加以说明:

第一，说教材

1.说教材的地位和作用

《汉武帝推进大一统格局》是北师大版教材，七年级历史上册第三单元的第三课，在此之前，学生们已经学习了秦始皇加强中央集权的措施，而汉武帝推进大一统格局是秦中央集权制的巩固和延续，这为过渡到本课的`学习，起了铺垫作用，因此，本课在整个中国古代史的学习中有着不可忽视的重要地位。本课前面承接着秦建立中央集权制的内容，后面是秦汉在民族、科技、文化等各方面取得的辉煌成就，这就更加印证了大一统是国家繁荣强盛的重要原因。此外，这也为以后学习唐宋元加强巩固中央集权以至明清中央集权达至鼎盛一定程度上束缚了中国封建社会的发展打下了基础。因此，本课是整个中国古代史不可或缺的部分，也是今后中考的必考内容。

2．说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着七年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

① 知识目标：能够了解汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”，颁布“推恩令”，强化监察制度等一系列推进大一统的主要史实，通过探讨这些措施所起的作用，评价汉武帝巩固大一统的历史功绩。

② 能力目标：能够科学运用唯物史观，较为客观正确评价历史人物。通过思考推恩令巧妙在哪里，培养分析问题的能力。

3.说教学重难点

本着七年级历史新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下教学重难点.

① 教学重点：通过了解汉武帝为推进大一统所采取的政策措施，对汉武帝巩固大一统的历史功绩进行评价，这是中国古代史这一学习板块的重点。

重点依据：只有掌握汉武帝为推进大一统所采取的政策措施，在理解的基础上，才能对汉武帝推进大一统的历史功绩进行较为客观正确的评价。

② 难点：对秦始皇和汉武帝加强中央集权措施进行比较，恰如其分地对汉武帝推进大一统格局进行评价。

难点依据: 理解这点较为抽象，学生缺乏这方面的基础知识，而且秦皇汉武是中国历史大一统的象征。

4.说教材的处理

由于学生对汉武帝推进大一统格局有一定的感性认识，因而对待教学重点，我采取理论和事实相结合，做到讲理论用事实来说明，讲事实事例要从中引出所要说的理论，理论通俗，事实生动，而且详略结合，对待教学难点不一定要多讲，而是可以举更多生动地事例来加以说明说透。

为了讲清教材的重难点，使生能够达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

第二，说教法

我们知道历史是一门能够培养学生以史鉴今，鉴往知来能力的重要学科，因此，在教学过程中，有时不仅要使学生知其然，还要使学生知其所以然，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获得理论知识，解决实践问题，方法的思维过程。

基于本课的特点，我主要采用以下的教学方法：

（1）直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

（2）活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分发挥，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。

（3）集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，以使学生在学习中解决问题，培养生团结协作的精神。

（4）练习法：控制论告诉我们，要实现有效控制，就必须要有反馈，而且，反馈越及时越好。因此，我设计4个问题来反馈，运用练习教学法，及时反馈课堂教学效果。

（5）启发式：为了在课堂教学中训练生的抽象思维能力，我在思维上下了点功夫，根据认知原理设计并尝试了老师启发学生自己提问自己的教学法，使学生产生对知识独特的思维火花。

第三，说学法

我们常说，现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人，因而，我想在教学过程中，应该特别重视学法的指导，使学生从机械的学答向学问转变，从学会向会学转变，成为真正学习的主人。这节课在指导学生学习方法和培养学生的学习可能方面，主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

此外，注重学生学习习惯的养成教育，如课前确立预习步骤，提供预习方法，以形成常规，提倡不动笔墨不读书，让学生养成圈点勾画的读书习惯。

第四，说教学程序

1.导入新课（2-3分钟）

用投影仪打出汉武帝的人物图像或用多媒体播放一段影视片断，指出图中或剧中的人物就是汉武帝，简单介绍汉武大帝生平，提问：见证鼎盛王朝，功勋卓越的汉武帝为什么总有他无穷无尽的烦恼？使学生在明确本节课所要讲述内容的前提下，激发学生的求知欲望。当然导入新课也可以回顾之前所学的知识提问，营造一个自主学习的氛围，引导生积极思维。这样设计的依据：概括了旧知识，引出了新知识，温故而知新，使学生知道旧知识和新知识之间的联系。总之，这是历史教学非常重要的一个环节。

2.讲授新课（35分钟）

3.课堂小结，强化认识（2-3分钟）

（1）汉武帝年号纪年，使学生学会识读历史年表。

（2）归纳总结（通过比较秦皇汉武加强中央集权措施，以达到对本课所学知识点的归纳总结）

4.板书设计 （加强中央集权的措施）

削弱封国势力：推恩令

中央设立司隶校尉

强化监察制度

地方设立刺史

罢黜百家，独尊儒术 (思想文化)

5.布置作业

各位评委老师们，本节课我根据七年级学生的心理特征及其认知规律，运用直观教学和活动探究等教学方法，以教师为主导，学生为主体，教师的导，立足于学生的学，以学法为重点，放手让学生自主探究的学习，主动参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极愉快地课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期效果。我的说课完毕，谢谢大家。

篇2：初一历史上册说课稿

各位评委老师：

大家好！

我今天说课的题目是九年义务教育课程标准实验教程北师大版七年级上册第三单元第16课《秦汉开拓西域和丝绸之路》，下面我将从说教材，说教学目标、说重点难点、说教法、说学法、说教学过程这几个方面来说这节课。

一、说教材

本课内容是第三单元《大一统的秦汉帝国》中的重点课，秦汉时期的大一统促进了中国古代民族关系、对外交往的发展。汉武帝时期两度派遣张骞出使西域，加强了中原与西域的友好往来，促进了统一的多民族国家的发展，也为丝绸之路的开辟奠定了基础，丝绸之路的开通对民族关系的发展和中西方的交往长生了深远影响，从世界范围来说，它是地理大发现之前一条世界文化交流的主要通道，可以与欧洲开辟新航路之举齐名并重，所以本课在整个中国古代史上占有十分重要的地位。

二、说教学目标

根据课程标准、教材内容以及学生的实际情况，我设计了如下目标：

1、知识与能力

了解张骞两次出使西域，西域都护的设置，丝绸之路开通后中外交流等基本史实，能够正确识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”，能够正确认识丝绸之路在中外交流中的作用。

2、过程与方法

识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”；收集从西域传来的食物和生活用品，了解西域与中原经济文化交流的史实。

3、情感态度与价值观

通过对张骞克服困难、不辱使命等内容的学习，培养不畏艰难险阻、勇于开拓的精神；认识丝绸之路在中外经济文化交流中的桥梁作用。

三、说教学重点、难点

重点：本课重点是丝绸之路在中西文化交流中的作用。

难点：张骞出使西域。

四、说教法

在本课的教学中我采用了创设情境，分析讨论，合作探究，多媒体辅助教学法等多种教学方法相结合，组织课堂教学，以引导学生积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥学生的主体作用，达到优化教学的的目的。

五、说学法

本课讲授对象是初一学生，他们逻辑思维能力不强，对事物缺乏理性的认识，但他们对许多新鲜事物都有强烈的好奇心，对此在教学中就要克服简单的说教通过形象直观的图片、故事、视频激发学生探求知识的欲望，通过对历史人物的分析讨论变消极被动的接受为主动的探究，使学生从中获得成就感。

六、说教学过程

（一）创设情境，导入新课：

播放电视剧《大汉天子》中与匈奴战争的片段，并提问质疑，导入新课。用视频片段导入，符合初一学生的认知水平及学习兴趣，能激发学生学习的积极性。

(二）自主学习，进入新课：

一、中原王朝与匈奴的和战关系

首先出示战国时期匈奴王冠图片，让学生了解匈奴是生活在蒙古高原上的古老游牧民族，然后指导学生自主学习第一目填写《中原王朝与匈奴的和战关系表》，并思考决定和还是战的关键是什么？（让学生带着问题阅读课本填写表格，培养学生对历史知识的归纳能力）在学生回答的基础上，出示材料：

皇帝们试图通过给匈奴人贡物或联姻的方式建立和平外交关系。但是，这两种方法都没有获得长久的成功。 ——《新全球史》

通过阅读史料让学生了解两种方法都没有获得长久的成功，所以汉武帝时在外交政策上作出了一个大胆的决定，昭告天下招募大汉使者联合西域夹击匈奴从而过渡到第二目张骞出使西域。

二、张骞出使西域

1、首先出示《张骞出使西域路线图》，找出阳关、玉门关、和大月氏的位置，了解西域的含义，然后结合课文思考张骞为什么要出使西域。学生回答教师总结。（培养学生识图的能力）

2、播放视频《张骞出使西域》片段，了解张骞出使西域的大致情况。（增强教学直观性，引起学生情感上的共鸣。）

3、看视频后让学生说出张骞出使西域的具体路线，教师动态演示路线图。

4、接着小组合作探究一下三个问题：

（1）张骞此行途中都遇到了哪些困难？

（2）假设你们生活在那个年代，面对这么多的困难你会像张骞那样做吗？

（3）张骞的此行目的达到了吗？（通过探究问题学习张骞坚韧不拔的毅力和不辱使命的精神，同时也培养学生在自主探究、合作交流中理解历史知识的能力）

5、最后我通过展示三则图文材料，组织学生讨论张骞出使西域有什么样的成果。

材料一：张骞第一次出使西域，虽未达到联合大月氏的目的，但同西域各国建立了联系，知道了许多西域地区的山川、地形、物产、人口、风俗等，此后，汉朝与西域诸国互派使节，互通商旅。

——《秦汉，一个民族强盛的起点》

成果一：加强了汉朝和西域各国的联系。

材料二：秦朝的疆域和汉朝疆域图的对比图

通过观察学生得出结论，西汉的疆域向西延伸了一部分，自然得出

成果二：为西域归属中央奠定基础。

材料三：“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图两幅图片

让学生观察两幅图有什么相同之处，有什么不同之处，从而在观察中得出

成果三：为丝绸之路的开辟奠定了基础。

（这是本课的重点也是难点，通过展示三则图文材料，组织学生讨论问题得出答案，改变学生机械的接受知识到主动的学习知识，从而突破难点）

过渡语：鲁迅先生说过：“世界上本没有路，走的人多了也就有了路。”张骞用他的毅力、勇气和非凡的胆识踏出了一条人类历史上旷古未有的交往之路，从此一条横穿欧亚的路上通道产生了，它有一个美丽的名字——丝绸之路。（导入下一目）

三、丝绸之路

首先给出丝绸之路示意图，请学生说说这条道路得名的原因，然后自主探究并说出丝绸之路的具体路线。随后屏幕打出一组图片，要求学生说出屏幕中的东西哪些是从东方传入西方，哪些是从西方传入东方？除过图中的物品外，他们还知道其他哪些通过这条东西方商道交流的物品或艺术？，通过这个环节加深学生对丝绸之路起到桥梁纽带作用的理解。然后屏幕再打出丝绸之路上出土发现的丝织品和外国货币两张幻灯片，使学生进一步认识到丝绸之路确实存在而且当年是那么的辉煌，最后通过一张设计好的幻灯片形象直观并顺理成章的得出丝绸之路是东西经济文化交流的桥梁和纽带这个观点。

在讲完这个目录后教师加以引伸以“古老的丝绸之路今天是否还有开发的价值？如果有怎么开发”这个问题来达到历史与现实的结合，培养学生学以致用的能力。

（三）课堂小结

结合板书设计进行小结：张骞出使西域开辟了通往西域的道路，使天山南北第一次同中原地区连成一体，促进了经济文化的交流，在此基础上经过西汉的努力形成了贯穿东西的交通线——丝绸之路，它的开通成为东西方经济文化的桥梁。

（四）“智力闯关小结反馈”，本环节将本课的一些基础知识制作成竞赛题的形式，进行小组抢答、竞赛，对学生的知识掌握程度做一评价。

篇3：七年级历史说课稿

今天我要说课的题目是《辽、西夏与北宋并立》。下面我将从教材、教法、学法、教学过程四个方面来谈谈我对本课题的教学设想。

一、教材

1、教材的地位和作用

《辽、西夏与北宋并立》一课是七年级下册《中国古代史》的内容。从全书的结构体系来讲，本课属于第二单元多元文化碰撞交融与社会经济高度发展中的第一课，是全书的重要内容和组成部分。从本课的内容来看，五代十国以后，中国进入民族政权并立的时代。北宋与辽、西夏之间既有对立和斗争，也有共同发展、友好往来和相互学习。在相互交往中，辽、西夏接受中原先进文明，中华民族进一步融合。因此，《辽、西夏与北宋并立》在本单元乃至本册书中都具有不容忽视的地位和作用。

2、教学目标

知识目标：了解和掌握北宋的建立、耶律阿保机建立契丹国、澶渊之盟、党项建立西夏、宋夏和议等。理解澶渊之盟与宋夏和议的历史作用。

能力目标：通过对本课的学习，培养学生的识记能力和正确评价历史人物和历史事件的能力，把握民族政权并立这一特殊时代的基本脉络。

情感态度价值观：通过学习民族战争，对战争性质形成正确认识，不能用异族、侵略的说法，只能从正义和非正义的角度来分析。树立正确的民族观，即中国历所出现的任何民族都属于中华民族的组成部分，从而正确地看待历契丹和党项族对我国北部和西北部的地区开发做出的贡献。

3、教学重点和教学难点

重点：辽、宋、西夏建国与澶渊之盟

难点：正确认识宋辽、宋夏的关系，认识到中华民族大融合的历史必然。

那么，为了更好的突出重点突破难点，我再从教法和学法上来谈谈。

二、教法

根据课标要求，结合本课内容特点和学生学情，我在本课教学中充分利用现代教育技术辅助教学，注重情境创设、实践探索、归纳总结，以启发式教学法为主，辅之讨论法、比较法、阅读指导法等。

接下来，我再说一说学法。

三、学法

我在学法指导上注重以学生为中心，指导学生在自主学习、合作探究的过程中学习历史探究方法，提高解决历史问题的能力。

最后，我具体来谈谈本课题的教学过程。

四、教学过程

1、导入新课

我抓住学生好奇的心理，首先播放一段视频，由此来进入到对本课的教学。

2、新课探究

结合教材结构清晰的特点，为方便学生的识记我将按照教材的子目为线索来进行讲授。

首先讲第一个子目的内容，澶渊之盟，介绍辽北宋建立的情况，北宋与辽之间的战与和，澶渊之盟的内容以及带来的影响。

其次，讲第二个子目的内容宋夏和议，西夏的建立、西夏与北宋之间的战与和，宋夏和议的内容以及影响。

最后，进入到本课的最后一个子目，碰撞中的融合，让学生找出契丹与党项族与汉族融合的表现。

3、课堂小结

在本课的子目内容讲授完以后，用课堂问答的方式总结全课知识，强调教学重点及难点。

4、课堂练习

根据本节课教学情况和学生掌握实际，进行课堂练习。

以上就是我的说课内容，请各位评委和老师批评指正。谢谢大家。

篇4：七年级历史说课稿

尊敬的老师。亲爱的同学们，大家好!

今天我说课内容选自部编版初中历史七年级下册第五课《安史之乱与唐朝灭亡》。我将从以下7个方面进行我的说课：

一、教材分析

为了有效组织并实施教学，我对本课内容作出如下分析

该课是部编版七年级下册的第五课，课标对本课的要求是“知道安史之乱导致唐朝由盛转衰”、“知道唐朝灭亡后五代十国的局面”。本课通过“安史之乱”、“黄巢起义与唐朝灭亡”、“五代十国的更迭和分立”三个子目，讲述了盛唐在唐玄宗统治后期急转直下并最终走向灭亡的过程。

从历史发展的逻辑来看，安史之乱是盛唐的转折点，开始了藩镇割据的局面。黄巢起义给了唐朝致命一击，使藩镇割据逐渐形成。唐朝灭亡后形成五代十国的局面则是唐末藩镇割据的延续。因此，通过以上分析，我将本课的教学主题定位为：盛唐的衰亡。根据教学主题，我将本课内容整合为三个子目“盛极而衰”、“衰极而亡”、“亡后格局”。

二、学情分析：

奥苏伯尔：“影响学生学习新知的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”

本课的授课对象为某普通初中初一年级学生——

从学生的知识状况看，通过之前学习的积累，他们对唐朝基本概况有所了解，但不能系统地认识唐朝灭亡的经过及带来的影响。因而我在授课过程中将以历史人物为点，时间为线，故事为面的形式并结合多媒体资料将本课内容串联起来，力求将这一段历史更直观系统地呈现在学生面前。

另外，从学生的思维特征分析，初一学生处于心理学上“形式运算阶段”拥有一定的逻辑思考能力，能进行简单的逻辑推理。但还不能对历史事件有全面与深入的认识。针对这一情况，我在教学中将对一些重要问题组织合作探究学习，引导学生在相互交流中进一步思考问题。

三、教学目标：

在教材分析和学情分析的基础上，结合课标要求，我把三维目标进行整合，定为以下三点：

1、通过播放视频和故事讲述，学生直观地掌握唐朝走向衰亡的基本历史情况。

2、通过材料对比、问题探究的方式，学生学会分析唐朝衰亡原因，培养学生的运用历史地图和历史解释能力。

3、通过材料展示和问题探究，学生学会正确认识五代十国是唐末藩镇割据的延续，并理解在动荡中中孕育着统一的因素。

四、重难点：

根据课标和学情分析，结合教学目标，我拟定了以下的教学重难点

重点是理解安史之乱的原因及其影响，难点是认识到唐朝灭亡后的分裂格局孕育着统一的因素。

重点的依据是：安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点，只有理解了安史之乱的原因和影响才能更好地理清唐朝衰亡的过程以及五代十国局面的形成。

难点的依据是：学生普遍存在非A即B的思维，但五代十国时期动荡分裂中不乏相互往来。学生难以理解在分裂中的统一趋势。

五、教法学法：

我将采用图示法、史料教学法和问题探究法来完成本课的教学。教法中包含着学法，学法里体现着教法，因此，我采用的学法是与教法相对应的观察法、史料学习法和合作探究法。

六、教学过程：

基于以上分析，在教学过程中我将本课主题确立为“盛世的衰亡”，以此作为本课的线索，将课本分成三个板块：“盛极而衰”、“衰极而亡”、“亡后新生”。并遵循“人物为点，时间为线，故事为面”的教学思路，使学生跟随线索，思路清晰地展开本课的学习。

一堂课好的开始能够吸引学生的注意力，并调动学生的学习积极性，

因此我的导入新课部分将采用播放视频的方式，将盛唐气象与安史之乱后破败的唐朝相对比。通过极盛与衰亡两种现象的冲突，调动课堂气氛，引发学生思考：是什么原因导致盛极而衰。

下面是新课学习环节：

1、盛极而衰

第一子目，盛极而衰。安史之乱的原因以及影响是本节课的教学重点，为了突出重点。我将采用图示法，帮助学生理清史实、理解重点。

首先，通过展示安史之乱的过程动态图并加以讲述马嵬坡之变的故事，让学生知道安史之乱的过程。

为了突出重点，我将通过唐玄宗前后期统治的对比，展示唐玄宗时期形势图以及相关史料，引导学生分析总结安史之乱发生的原因。

最后我将通过史料教学，达成理解安史之乱影响的教学重点的实现。展示三则关于人口、景观、税收的史料信息，帮助学生进行总结与分析，认识到安史之乱是由盛转衰的转折点。

2、衰极而亡

这一子目讲述了唐朝的终章。我将用漫画和起义军的进军图，让学生知道虽然黄巢起义给衰败的唐朝一记重击但仍然没有灭亡唐朝。接着讲述朱温篡唐的故事。明晰唐朝灭亡的时间以及对应事件

3、亡后新生

本子目为教学难点，初中生难以理解五代十国局面出现的本质，以及分裂中如何孕育着统一因素。

为了攻克难点，我将首先运用漫画按照时间将五代和十国展示出来，让学生架构基本的时空观念。接着表格展示五代十国开国之君的原属职位，组织学生思考与讨论，让学生理解到到五代十国的出现是唐末藩镇割据的延续。

最后以数据展示，让学生知道在五代十国的政权分立中，通过人口的迁移的方式，各地的联系仍然不绝，使统一始终是一个客观存在的必然趋势。

课题小结部分，通过当堂检测，让学生再一次巩固知识点。

七、板书：

最后板书设计方面，我采用线索式板书，直观、清晰地展示本课的主线的发展脉络，让学生更能理清本课的逻辑。

以上便是我的说课的全部内容，感谢各位领导老师同学们的聆听。

篇5：七年级历史说课稿

各位评委、各位老师：

上午好!今天我说课的题目是人教版七年级上册第7课《大变革的时代》。下面，我主要从教材分析、学情分析、设计思想和教学程序等几个方面加以说明。

一、教材分析：

1.教材的地位和作用：

春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。本课上承《第6课春秋战国的纷争》，下启《第8-9课 中华文化的勃兴》和《第10课 秦王扫六合》，是理解封建制度确立和起步的重要一课。教材已经在第6课介绍了春秋战国时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国时期中华文化出现生机勃勃的缤纷局面，也为秦国最后统一六国奠定了扎实的基础。

教材首先简要介绍了社会性质发生变化的根本原因——生产力的发展(包括铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑);生产力的发展使大量荒地被开垦为私田，私田主人改变了剥削方式，封建剥削方式出现;新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特别是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。

2.教学目标：

(1)知识与技能：

了解春秋战国时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况，掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。

通过分析战国时期农业迅速发展的原因，培养学生理解、分析问题的能力，提高学生初步运用生产力和生产关系的理论解释历史现象的能力。通过故事讲解、分析比较和小组讨论，让学生掌握商鞅变法的背景、内容和意义，使学生认识到变法是新兴地主阶级为巩固自身利益而进行的政治改革，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的能力。

(2) 过程与方法：

课前布置学生搜集和整理相关历史图片、视频，或者指导学生制作简单的flash动画、课件的展示，使学生直观感受到铁器、牛耕的推广和都江堰水利工程的修筑对农业发展的重要性(特别是铁器的广泛应用的意义);通过“立木为信”、“舌战群臣”等角色扮演，和“商鞅变法使秦国强大，最后自己却被秦国以‘谋反罪’车裂而死，他为变法献身值不值?”进行课堂辩论等教学活动，充分发挥学生的主体作用;通过资料的查找、筛选、归类和分析、讨论、比较等学习方式，引导学生进行探究性学习及合作学习的精神。

(3)情感态度价值观：

生产工具的改进、农业技术和农业科学的地位、闻名世界的都江堰，说明我国古代经济、技术都处于世界先进行列，也说明我国劳动人民有着高度智慧，激发学生的民族自豪感和爱国情感，从而也加深对当前我国改革开放事业推动社会经济、政治、文化等生活方面的认识。

通过对都江堰防洪灌溉工程的学习，倡导科学利用自然资源的观念。强调只要利用得当，就可以化害为利，同时也可以培养学生节约用水、科学用水等环保意识。

通过学习商鞅变法，激励学生解放思想、与时俱进、开拓创新、勇于实践，并理解改革是需要勇气和毅力的，并不都是一帆风顺的。

3.教学重点与难点

本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映。变法运动的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。

本课的难点是我国封建社会的形成。一个新的社会制度的产生，是一个复杂的演变过程，它是社会本质的变化。初中学生对这样的历史转变感到很抽象，理解有些困难。教材只交待了地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，封建社会形成了。

二、学生情况分析：

1.有利因素：

本课面对的是七年级

1.有利因素：

本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深入，使学生在学习和探究过程中有所收获。而且，厦门市区的中学生普遍能够熟练使用网络来搜集和整理资料，具有一定的自学能力，这样便于老师提前布置课前预习。

2.不利因素：

七年级学生经过只有一个月的中学历史课程学习，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。而且知识积累有限，对理性的知识较难领会，但同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。

三、教学设计思想：

在历史教学中，《历史课程标准》要求应该“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间;培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应该具备的人文素养。”

学生历史知识积累较少，要掌握较抽象的历史概念，就必须运用浅化机制，使学生有更多的机会参与到教学中，真正成为学习的主体，逐渐培养起他们的学习历史的兴趣。

四、教学程序：

1.导入新课

通过指导学生回忆上一节课春秋战国时期诸侯争霸及兼并战争的基本情况(出示战国时代几次主要战争发生地的示意图)，请学生简单讲述三次战争(特别是长平之战)的交战双方及结果。然后设疑：为什么秦国由西部一个不起眼的小国却能成为大的国家，乃至打败东方六国，最后统一全国?

秦国能够抓住时代跳动的脉搏，在从奴隶社会向封建社会过渡中注重发展社会生产力，并进行政治变革，达到了“国富兵强”的目的。从而我导入了新课：

第7课《大变革的时代》【板书】

2.讲授新课

一、铁农具和牛耕的使用【板书】

首先，通过铁制农具和牛耕的广泛使用使学生感受生产力发展的两个具体表现。为了便于学生理解，需要使用图片展示、分析、比较、数据说明等形式来说明铁器相对木器、石器、骨器、青铜器等来说进步许多，而牛耕相对与人力来说学生容易理解的多，通过课后小男孩掌握牛的脾气这个故事来说明那时候人类已经可以支配牛为自己服务了。

讲述了生产力的发展这个时代变革的决定因素以后，再重点讲述秦国发展强大的两个关键因素：经济上兴修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅进行大刀阔斧的变法。

二、的都江堰【板书】

都江堰水利工程是人类水利过程的不朽杰作，至今还在造福人类。为了便于学生理解它的构造原理，可以通过录像展播或者图片展示等形式直观而形象的进行辅助教学，以此来说明都江堰的修建为秦国的强大提供了坚实的经济后盾。同时，通过李冰父子修堰的感人事迹和后人对他们的敬仰来对学生进行积极的人生观和价值观的引导和教育。

三、商鞅变法【板书】

在讲述“商鞅变法”这个内容的时候，我通过“生产力的提高——大量荒地被开垦——私田出现——出现封建剥削方式——劳动者交出大部分产品，保留一部分产品——封建地主和封建农民产生”这样的过程讲解，来说明新兴的地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀起了变法运动。其中，秦国的商鞅变法最为彻底，效果最为显著。商鞅变法的三个主要内容需要教师通过图片展示、分析讲解等方式来说明这次变法使秦国实现了“国富兵强”的目的，从而在全国范围内建立了封建制度，为统一全国奠定了基础。

3.巩固小结

东周(春秋战国)是奴隶社会的瓦解和封建社会的形成时期，随着生产力的进一步发展，先进生产工具(铁器、耕牛)的广泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出现，各国争相变法以实现向封建社会的过渡，谁的变法最彻底，谁就可以成为的国家。

秦国通过较为彻底的商鞅变法，发展生产，加强军队战斗力和中央集权，迅速进入封建社会并强大起来，为后世秦始皇统一中国奠定了基础。

4.思维拓展

让学生思考“商鞅变法使秦国强大起来，可是，他后来死与自己亲自制订的酷刑，他的死到底值不值?有什么启发?”教师从“对国家”和“对个人”两个方面的影响对学生进行启发和诱导，教育学生要正确认识个人与集体的关系，牺牲或者挫折有时候很难避免。一场变革的成功或失败，不在于实施变法的人的生与死，而在于变法的目的是否达到。变革是曲折的，充满阻力的，但历史要向前发展就必须变革。青年一代必须从小就树立勇于变革、积极实践的精神，才能与时俱进，顺应这个变革的时代，成为时代的弄潮儿!

五、教学设计反思：

1.设计中要注意前后联系，指导学生把“春秋战国时期”和“大变革的时代”联系起来进行分析，认识到封建社会取代奴隶社会是一个量变到质变的过程。

2.引导学生对李冰、商鞅等历史人物进行评价的时候，应结合他们各自的活动和时代的需要来评价他们的功与过。特别是通过对商鞅变法的内容和变法作用的分析，让学生认识到：改革求发展，改革求进步，是社会发展的需要，是时代进步的需要，甚至有时候还要付出生命的代价。

我的说课到此结束，谢谢!

篇6：七年级历史说课稿

第11课 《新航路的开辟和宗教改革》

一、对教材的剖析和处理--说教材：

(一)、本课的教学目标：

1、知识目标：了解15世纪末---16世纪初西欧人在地理上的重大发现，掌握新航路的开辟的原因、经过和意义;理解宗教改革的原因和作用;掌握德意志宗教改革和农民战争爆发的时间和领导人。

2、德育目标：要求学生从思想上认识以下问题：

(1)、新航路的开辟既需要技术条件，更需要决心和勇气。

(2)、新航路的开辟带来了积极影响，也为欧洲开辟了殖民掠夺的道路。

(3)、德意志宗教改革和农民战争沉重打击了天主教会。

3、能力培养目标：

(1)、在教师帮助下，要求学生结合新航路的开辟的 动机和取得的成就，结合开辟新航路的成果和后果进行思考，加以认识，从而培养学生正确评价历史事件的能力。

(2)、在教师帮助下，使学生认识作为飞机制度精神支柱的天主教会的反动性，德意志宗教改革和农民战争都具有不同程度的反封建的性质，从而培养学生看事物本质的能力。

(二)、本课的教学重点、难点及确定其为重点、难点的依据：

1、重点、难点：

(1)、重点：四次重要远航。德意志宗教改革和农民战争。

(2)、难点：对新航路的开辟做出恰当的评价。宗教改革和农民战争在打击天主教会方面的作用。

2、确定其为重点、难点依据：

篇7：七年级历史说课稿

一、分析教材，确定重点

1.教材的内容和地位

纵观本册教材主要呈现了隋唐、宋元、明清的历史，以时间进程为线，分时期描述，各主题前后相承、紧密相联。

《成吉思汗与忽必烈》是第七学习主题第四课的教学内容。本课从政治上看：呈现了第一个由少数民族建立的强大而统一的政权―――元朝，它是中国两千年封建社会发展的重要里程碑。从经济上看：它上承唐宋，在此基础上继续发展，它又下启明清，将繁盛传承到明朝、清朝，直到清朝中后期中国社会才呈现衰败之势。从民族关系上看：元朝民族进一步融合，回族形成，它为民族关系的发展翻开了新的一页，为中华民族多元一体局面增添了一道亮丽的风景线。从历史人物角度看：成吉思汗被誉为世界100位有影响力人物之一，忽必烈是中国封建历史杰出帝王之一。总之，本课承上启下，有助于学生从多角度整体把握历史发展脉络。

2. 教材的编写特点和设计意图

本课有三个子目。首先教材以图文并茂的方式展示“成吉思汗统一蒙古”的背景、过程

和统一后的情景。同时辅以“写写”“想想”等语言，激发学生兴趣。接着，教材以大量文笔、图片展示“忽必烈建立元朝并统一中国”的过程、举措和影响，并辅以“读读”“看看”“说说”等指示性语言加强知识的掌握和观察分析能力的提升。最后，教材简要展现了民族关系发展的原因和表现。

从知识层面讲，本课涉及解王朝兴衰更替、国家统一、政权巩固、民族发展、历史人物等重大内容的过程，有一定的深难度。从过程和方法层面讲，本课是一个感知历史现象到归纳历史知识，从归纳历史知识到认识历史现象、历史人物的过程。

3. 教学重点的确定

综合上述教材分析，学生要在一堂课内多角度、完整全面的掌握理解困难很大。因此，我结合教材和《历史课程标准》对教材内容进行了取舍和重组，并在对比同单元历史人物的基础上确立了紧扣成吉思汗和忽必烈两个历史人物为核心的学习主线，以使学生明确学习中心。同时结合《课标》的要求确立以评价历史人物忽必烈为学习的重点。

二、分析学情，确定难点

学生是学习的主人，正确分析学生情况，是学案设计的基础，是新课程理念得以顺利开展的前提。

通过一学期的学习，学生已初步具备了自主阅读提取有效历史信息的能力。但七年级的学生以形象思维为主，抽象思维还在发展中，在归纳、分析、判断、评述等逻辑性较强的问题上，存在较大难度。因此我确立了以客观、公正的“评价历史人物-------忽必烈”为基石，推广到明确历史人物评价的方法和原则为教学难点，这也是本课的落脚点。在教学环节的设计时，本着符合学生心理特征，遵循认知规律，由浅入深，由易到难，由形象到抽象，呈阶梯状的学习进程以突破难点。

三、依据课标、教材和学情分析制定学习目标

1. 知识技能：说出成吉思汗统一蒙古各部的史实，记住忽必烈建立元朝，统一中国的时间。列举忽必烈的治国措施。说出元朝民族关系发展的表现。

2. 过程与方法：通过对忽必烈统一中国的意义的辩析，培养学生多角度全面分析事物的能力。通过忽必烈历史功过的评析，使学生掌握分析和评价历史人物的的基本方法。

3. 情感态度价值观：认识到蒙古族是中华民族大家庭的重要成员，他们对中国历史的发展作出了卓越贡献，形成正确的民族观。认识元朝的统一促进民族融合，社会发展，是历史的进步。

四、围绕目标，设计学习方式、教学方式

1.学习方式―――自主学习、合作学习

本着学生是学习的主体的教学理念，以学案导学为核心，采取自主学习、合作学习为主的学习方式。自主学习(自主阅读、思考、探究)，它有助于学生积极主动的获得知识，探索新知，培养良好的学习习惯。同时，自主学习也是合作学习的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作学习(交流分享、讲解评析)有助于培养学生善于与他人合作共同探讨问题的能力，树造乐于交流分享心得的品质。同时，学生在探讨分享中易于激荡思维，拓展视野，从而更全面深入地分析历史现象，突出重点，解决难点。

2.教学方式―――组织、指导

学生是学习的主体，教师是学生的领路人，因此教师的角色以组织、指导学生为主。(1)教师的组织方式：施以各种方式提醒学生，以维护课堂的纪律;组织学生学习活动的语言简洁、具体、明确，具可操作性;评价学生学习过程和学习结果及时，富有激情，并对优秀小组加分，以激发学习热情。(2)教师的指导方式：通过读书指导法促成学生养成良好的学习习惯;通过归纳分析法帮组学生掌握有效的历史学习方法;通过启发式提问、谈话法开启学生思维，引领学生学会运用历史的眼光评析历史现象、历史人物。