浅析大学专业英语语音语调教学中存在的问题及对策（精选11篇）
浅析大学专业英语语音语调教学中存在的问题及对策
本文从大学专业英语语音语调教学的必要性出发,阐述语音语调教学中出现的问题,分析其原因并提出相应的解决对策,提高学生的英语语音语调水平,促进学生的.听说能力,成功达到交际目的.
作 者：王琴婵 作者单位：温州医学院,外国语学院,浙江,温州,325000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：语音 语调 节奏
随着社会的发展, 经济、科技以及人们的生活之间的国际交流越来越密切和频繁。经济全球化、科技全球化、信息全球化, 我们生活的世界已经变成了“地球村”。而在这个全球化的年代, 在生活和工作之间交流的地域性被扩大化, 在这样的时代背景下, 第二语言能力的作用尤为突出。英语是世界上使用地域范围最为广泛的国家, 同时英语也是作为非母语国家进行第二语言教育最多的国家。英语能力已经成为重要的第二语言能力, 英语的实际应用能力是人才的重要技能之一。而英语的语音能力关系到英语实际应用能力的重要标准, 直接表现和反映语言学习者的英语素质。
英语语音能力。狭义上是指英语音素的具体发音是否准确, 广义上是指英语的语音音素、语调、重音和停顿的理解和运用, 英语语音对英语学习者的交际能力产生直接影响。首先, 英语语音的发音是否正确, 直接关系到英语初学者的学习效果, 更为重要的是, 对于学习者学习兴趣和学习信心的建立产生重要的影响。英语语音特别是对于音素的学习是英语学习的基础, 英语学习者是否掌握正确的语音发音, 关乎在未来的英语学习中, 学习者的整个发音体系是否正确。一旦初学者的英语语音受方言、母语等发音习惯的影响, 形成错误发音, 并形成习惯, 在未来的英语学习中将很难改变。其次, 当学习者运用英语进行交流和沟通时, 英语语音的停顿、重音、语气等直接影响英语表达的语义, 容易形成歧义或语义模糊等问题, 严重影响运用英语交流的效果。由于英语语音直接影响学习者的英语面貌, 因此对于英语语音的学习尤为重要。
二、我国英语语音教育的发展阶段
在我国政府层面, 对于第二语言学习的组织和教育最早出现在19世纪末期。当时主要是由于受洋务运动的影响, 清政府开始选派优秀学生赴外国进行学习, 国内也开办了一些现代学堂, 而当时把英语作为第二语言的学习者的数量虽然居于首位, 但是并不十分突显。其次, 在建国初期至上世纪70年代, 由于受政治因素影响, 我国各级教育阶段中对于第二外语的学习主要是以俄语为主, 英语处于较低的地位。而自我国改革开放以来, 对于英语的教育逐步提升, 逐渐成为我国第二语言教育最为重要的语种。
而对于在英语教育中, 英语语音教育的理念也出现了阶段性的变化。在建国初期至上世纪70年代, 对于英语语音的教学主要是强调通过听说完成。而在七八十年代的英语语音教学, 由于受到方法论的影响, 对于英语语音的教学重视严重不足。80年代后期, 对于英语语音教学的内涵得到了扩大, 基于交际目标下, 将英语口语中的停顿、重音、语调等纳入到英语语音教学体系。随着英语教育的发展, 英语能力被提升到空前的地位, 对于英语的教育已经从最早的早期教育甚至已经进入到幼儿教育阶段, 而对于成人的英语教育, 在学历教育中, 从小学一直贯穿到博士教育。对于能力的教育, 已经融入到职称评价体系, 无论是初级、中级还是高级职称的评定, 英语职称考试已经成为晋升职称的必要条件之一。但是, 令人遗憾的应试英语蓬勃发展的外衣下, 是英语的实际交际功能的减退, 英语语音教学的淡化。
三、我国英语语音教学存在的问题
1. 在我国英语教学中, 语音教学的重视不足。
在各级英语教学阶段, 对于英语语音的教育, 主要是由于应试教育下, 重视听、读、写教育, 而对于口语教育存在严重不足。由于在中考、高考乃至职称考试中, 对于英语口语的考试环节几乎处于附属地位甚至缺失。另一方面, 由于第二语言学习缺失语言应用环境, 因此在英语教学中, 教师通常是在课堂上对于学生的语音进行简单的错误纠正, 而并没有将英语交际中的重音、停顿、语调等语言情感因素纳入到英语教学之中。
2. 方音众多, 影响了英语语音的教学。
在第二语言习得理论中, 对于母语负迁移的问题已经得到了第二语言习得的确认和重视。由于我国地域广阔, 方言众多, 据统计, 我国有各种方言近70余种。方言严重影响了英语的教学, 学生在口语交流时容易形成方言式英语, 将方言的语音发音习惯带入英语的语音之中。
3. 教师队伍的英语素质有待提高。
我国从事英语教学的教师队伍中, 绝大部分教师没有在英语国家生活和学习的经历。因此, 在英语语音上存在缺陷的情况较为普遍。尤其是较为偏远和艰苦的地区, 很多艰苦地区由于师资力量的缺乏, 乡村基层教师一师多能, 甚至很多教师完全没有经过正规的英语学习, 是自己自学的英语, 普遍英语语音发音不规范, 影响了农村学生的英语发音学习。
四、我国英语语音教学的建议
1. 转变教学观念, 改革英语教学教育模式。
教师应转变观念, 树立一切为学生的思想, 增强服务意识, 让学生学会学习。采取以学生为中心的主题教学模式, 最大限度地调动学生学习英语的积极性, 不断进行新的教学实践, 千方百计地调动学生学习英语的积极性。只有当学生能基本听得懂、说得出、写得对的时候, 才会真正喜欢学英语。
2. 改革英语教学内容, 增强学生学习兴趣。
这需要我们的英语教师在教材的二次开发上格外费工夫。应突出交际性原则和专业实用性原则, 其设计应有利于在课堂上开展交互活动及具体的需求。如, 英文面试口语、销售英语等。这样增强了英语课堂教学的实用性, 也增加了学生学习的兴趣。
3. 课堂教学中落实口语训练同一课程, 不同的教师可以做出不同的安排, 可以说教学在一定程度上是个人的创造性活动。
在教学过程中, 教师要发挥情感教育的作用, 传授给学生知识时, 要让学生感受到教师的热情、宽容、亲切, 拉近师生关系, 营造和谐、愉悦的课堂氛围。在教学过程中可以根据教学内容安排听说活动, 教师本人也积极参与其中。比如进行第一册Unit1教学时, 教师可以在轻松的氛围内, 先用英语进行自我介绍:Hello, I welcome your arrival.My name is……I’m your Englishteacher……教师自我介绍时所用的词汇和句型都是比较简单的, 学生很容易模仿介绍自己和他人。学生来自不同的地方, 彼此之间都不熟悉。因此, 可以在每节课的开始几分钟安排几位学生做“Introduce myself”的口语练习, 并要求他们声音洪亮、语句流畅, 简要地介绍出自己的特点。对这样的安排, 大多数同学的表现比较拘谨、紧张, 但也有一些学生能大胆、详细地介绍自己。通过这样的活动, 教师能大概了解学生的听说水平。根据学生的特点, 因势利导, 充分发挥学生的特长, 给每个学生提供自我表现的机会, 同时又能从其他同学身上得到启示, 克服不足。
摘要：英语语音对于英语的表达有着重要的影响。英语语音不但包括具体的音素发音, 更为重要的是, 实际英语交际运用时, 英语口语的停顿、重音、语调等音素。这些因素不仅表现口语的情感, 甚至关乎到具体的语义理解。而在实际英语的教学中, 存在对于英语语音教育的忽视, 严重影响了学习者的整体口语面貌, 甚至关系到整个学习者未来的英语学习和英语体系的建立。
【关键词】小学英语 语音教学 问题 对策
一、引言
语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，也是整个英语教学发展的起点，所以学习语言必须先从语音开始，没有语音就没有今后的口头交流。因此，在小学阶段，如果语音基础没打好，那么单词的读音就有困难；单词不会读或读不准直接影响到单词的记忆和积累，进而严重影响以后的阅读和写作。
二、目前小学语音教学存在的主要问题
我国传统的外语教学强调教师的核心作用， 这种传统的教学模式不利于充分调动学生的积极性、主动性和创造性，有碍于学生语音学习和实践能力的提高。另一方面于应试教育、语言环境、教师水平等这些因素都制约着英语语音教学的提高。具体说有以下方面：
1.现有的教学模式、教学观念及方法方面。长期以来，我国英语教学所采用的“以教师为中心”的传统教学模式在一定程度上限制了口语教学的提高。传统的教学模式往往教师是课堂的主角，课堂教学以教师讲授为中心，学生没有足够的实践机会。很明显，这种传统的教学模式不利于充分调动学生的积极性、主动性和创造性，有碍于学生语音学习和实践能力的提高。有些教师对语音教学的目的的认识不够，为教语音而教语音，忽视了语音的交际性功能，对基础的语音教学投入时间少、训练少，再加上小学生自学能力的训练比较薄弱，所以学生的进一步提高就会受到很大限制。
2.语言测试形式及内容方面。语言测试形式及内容在很大程度上会影响语言能力的培养和提高。小学学生对英语学习虽然有新鲜感，但经历了多次考试，却误以为语音内容只有一种题型，即“选出下列每组词中划线部分与其它三个发音不同的单词”，例如 good book food look这种单纯的训练长久进行下去，就容易使学生产生错误心理，误认为语音知识的作用就是如此，认为考试中语音的成绩相对较少分，造成了学生对语音的学习缺乏必要的动力及兴趣，从而导致学生学习英语却不能成功地运用英语进行必要的交流。
3.教师自身水平方面。合格的师资队伍是英语素质教育的关键，因为任何教学方法和模式都是由教师去实施。因此，首先教师在语音专业上有较深造诣，深入浅出地处理教材，教师才能搞好语音教学。此外，教师的威信也是学生心理的促进因素，是学生的榜样和支柱，学生对教师的信任不仅能使学生对教师的授课内容产生浓厚兴趣，而且能使学生产生超常的记忆能力和掌握语言的能力。目前的小学英语教师中有相当一部分老师属于转行教英语，他们本身对语音就不大熟悉，对语音教学的内容和任务把握不够，缺乏对培养学生形成良好的语音习惯的认识；还有的教师在教授语音时，只注重了孤立、分散教字母、音标，忽视了因素这一重要要素等，所有这些都严重制约了学生语音学习能力提高。
三、提高英语语音教学的对策
通过对目前小学语言存在的问题分析，我们必须采取相应的对策以真正提高小学语言教学，以提高学生的口语表达能力，进而促进学生的语言能力和学习能力的发展
1.转变教学模式，构建融洽和谐的师生关系。要想提高学生的小学语音教学，改变陈旧的教学模式是关键。所以在教学中，教师的工作确保学生获得促进习得和学习的各种各样的活动，同时教师要加强自己的理论修养和师德修养，提高自我调控能力，不断完善自己的个性品质，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素质为基础真诚地接纳、尊重和理解学生，共同营建融洽和谐的师生关系，最大限度地发挥学生的主体作用。教师在教学中要根据小学生的特点恰当地运用游戏、唱歌、绕口令等调动学生的积极性，让学生在游戏中掌握正确的发音。另外还可以借助现代化教学手段，利用录音、录像、投影、计算机辅助教学等，为学生创造良好的语音环境进行口语操练从而达到语音教学目标。
2.营造活泼的课堂氛围。营造生动活泼的课堂氛围对提高学生的口语水平是非常重要的。首先，学生要有热情，要积极参与口语练习。其次，课堂气氛要融洽、宽松、活泼，使学生无拘无束地投入到语音学习中以提高自己的能力。教学书中提供了不少语音练习的范例，为将书本中的情景化为现实中的操练情景，教师要精心设计教案，让学生进行语音练习，同时要求举一反三、触类旁通，每节课可进行师生间、同学之间或小组之间的操练，为学生提供更多的语音练习的机会，同时还要有更多形式的丰富多彩的课外活动作为补充，巩固和深化所学内容，让学生有更多的语言输入和使用语言的机会，弥补教材和课时量的不足。
3.充分调动学生的学习积极性，增强学生自信心。 Krashen的情感过滤假设认为，学习者的情感状态或态度（动机、自信心、焦虑等）直接影响语言学习，而学生在学习情绪最优化的状态下，如动机强烈、自信心强、焦虑程度适中，最容易习得语言。因此，教师怎样想方设法激发学生的训练动机、增强他们的自信心、减轻他们的焦虑感、培养他们的自主学习意识，最终调动他们积极参与课外口语训练是非常关键的。
四、结语
1、根据实际，因材施教
有一次上课时，我认真向学生讲明英语语音正确的重要性，并就学生出现的情况进行分析。如book(布克)，不仅音素不准，且无中生有增添一个[з]音节。注中文的方法，无疑是思维的错误定势，并会对以后的英语学习带在的初一英语教材，先出现字母，并且有相关的交际用语，而有关的音标教学则是从第十二课出现。根据学生出现的情况和学生素质参差不齐（中心小学四年级开始学英语，山村小学则没学）的现状，我把国际音标的教学提前进行。教学生学习时，特别注意舌头和嘴唇的位置，每节课教学8个。那时，因为教得认真，学生也学得专心，大约用了七课，学生就掌握了48个国际音标。经检查，学生的发音都比较到位，该教教他们如何拼读单词了。
一个单词，可以分成单音节、双音节和多音节几种类型。教师要告诉学生，发音时要注意抓住元音音素，而且应该把单词写在小黑板上，元音音素用红粉笔写，利用拼读规则教他们发音。两个或两个音节以上单词要重读。如teacher重音节在第一个，about重音节在第二个，经过多次的巩固练习后，他们就慢慢掌握了单词的拼读规则。
单词的发音规则掌握了，教师就应该开始注意短语的连读、句子重读和语调。要求学生掌握一些符号，如重读，连读，升调，降调。在教学的起始阶段，我结合了句型操练的一些做法：
1、范读句型，学生静听，并注意句子重音和句子语调；
2、范读，学生低调模仿，注意句子的情感和意境；3扼要指出教材中与语调有关的语音现象，并把符号标在各处。学生对重读、连读、语调有一定认识并掌握一定技能之后，就开始培养学生正确运用知识 的能力和习惯。要检查他们的正误，我通常采用学生两人一组，按各自所符号朗读，相互订正或个别学生试读，教师订正。经过一段时期的巩固后，学生都能较好地掌握。
在语音的教学中，我紧紧抓住了音素——音节——单词——语调的顺序进行教学。在教学过程中既注意了音标的教学，也不忽视连读、重读、语调，避免了所谓的“哑巴英语”、“聋子英语”情况的发生。
2、多种教学技巧综合运用
刚参加工作不久的青年教师，必须不断提高自己的业务知识水平。在教学中不仅要重视课本内知识的讲解，更要加强培养学生的交际能力。作为二十一世纪的英语教师，必须更新教学观念，真正做到从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性，学好英语。
课 程 标 准
编制人： 2015年9月
英语语音语调课程标准
课程名称：英语语音语调（English Pronunciation and Intonation）
适用专业：
课程代码：
开课学期：第一学期
总学时：56 课程类别：专业素养课
课程性质：专业基础课
考核形式：考试 教 研 室： 旅游
撰 写 人：
职
称：讲师
一、课程的性质、目的和任务
英语语音语调这门课程是一门实践性课程,旨在通过系统的语音语调训练,帮助学生建立一个良好的发音基础, 使他们能在这一基础上说一口标准英语, 或者至少能使学习英语的人听起来清楚易懂。空中乘务与航空服务专业的学生今后还要学习《航空服务专业英语》、《航空乘务人员面试英语》以及《航空服务英语口语实践》课程，英语语音语调是这些课程的基础。本课程的任务就是系统地训练学生的语音语调，使他们能够高效地接收所听到的语言并成功地进行语言交际活动。
二、课程内容
第一单元
（一）课时：4
（一）训练内容：
Part I: 前元音 /:/，//
Part II: 音节及音节的划分
Part III: 语调：高升调和高降调
Part IV: 节奏训练：两个音节都重读的节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握前元音 // 的发音方法，注意区分 与，，并掌握它们的发音规律。
2.把所学的单词和句型运用到客舱服务中。
3．掌握升调发生在最后一个音节，而非最后一个音，如：six，升调发生在i /i/上，而不是/s/上；降调发生在最后一个重读音节，而不是最后一个音节，如：exportation，降调发生在a//上，而不是tion//上。
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．客舱服务英语与礼仪的结合。
第一单元
（二）课时：4
（一）训练内容：
Part I: 前元音//，//
Part II: 开音节识读
Part III: 语调：低声调和低降调
Part IV: 节奏训练：两个重读音节夹一个弱读音节的节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握前元音//，//的发音方法，注意区分//，//与，并掌握它们的发音规律。
2.识读开音节单词 3．升、降调所发生的音节
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．前元音//，//
2．开音节的识读：paper的第一个音节为什么是开音节？因为它的音节划分是pa-per, 根据开音节规则，在这个音节中，元音字母后面不再有辅音，因此属绝对开音节。
第二单元
（一）课时：4
（一）训练内容：
Part I: 后元音/:/，//，/:/
Part II: 闭音节识读
Part III: 语调：降升调
Part IV: 节奏训练：两个弱读音节夹一个重读音节的节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握后元音//，/:/的发音方法，注意区分//，/:/与//，并掌握它们的发音规律。
2.识读闭音节单词，掌握元音字母在闭音节中的发音规律。
3．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．后元音//，/:/
2．闭音节的识读，元音字母在闭音节中的发音规律
3．降升调的降调和升调所分别发生的音节
第二单元
（二）课时：4
（一）训练内容：
Part I: 后元音//，/:/
Part II: 重读音节，重读的一般规则
Part III: 语调：复习升调、降调和降升调
Part IV: 节奏训练：“重读+弱读+重读+弱读”节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握后元音//，/:/的发音方法，注意区分//与///，并掌握它们的发音规律。
2.重读音节，重读的一般规则
3．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．后元音//
2．重读的一般规则
3．升调、降调和降升调的降调和升调所发生的音节
第三单元
课时：4
（一）训练内容：
Part I: 中元音，，
Part II: 重读的一般规则
Part III: 语调：平调
Part IV: 节奏训练：“三个弱读分别夹一个重读”节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握中元音，，的发音方法，注意区分//与//, 与//，并掌握它们的发音规律。2.重读的一般规则
3．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．中元音//
2．重读的一般规则
3．平调
第四单元
（一）课时：4
（一）训练内容：
Part I: 合口双元音，
Part II: 元音清晰度
Part III: 语调：降调的应用
Part IV: 节奏训练：“弱读+重读+弱读+重读”节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握合口双元音，的发音方法，注意发音到位，并掌握它们的发音规律。
2.掌握不清晰元音 3．降调的应用
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．合口双元音，
2．不清晰元音的辨别
第四单元
（二）课时：4
（一）训练内容：
Part I: 合口双元音，，
Part II: 送气和音长
Part III: 语调：降调的应用
Part IV: 节奏训练：“重读+弱读 +弱读+重读”节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握合口双元音，，的发音方法，注意发音到位，并掌握它们的发音规律。
2.掌握元音音长与重读音节及后面辅音的关系 3．降调的应用
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．合口双元音，，
2．元音音长与重读音节及后面辅音的关系
3．选择疑问句和反意疑问句
第五单元
课时：4
（一）训练内容：
Part I: 集中双元音//，/，
Part II: “-s,-es”的发音规律
Part III: 语调：升调的应用
Part IV: 节奏训练：“重读+弱读 +弱读+重读”节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握合口双元音//, /的发音方法，注意发音到位，尤其是/发音口型不能够太大，并掌握它们的发音规律。2.掌握“-s,-es”的发音规律 3．升调的应用
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．合口双元音/
2．“-s,-es”的发音规律
3．升调的应用：反问句和作答语的简短问句
第六单元
课时：4
（一）训练内容：
Part I: 爆破辅音，，，，，
Part II: “-d,-ed,-r,-er” 的发音
Part III: 语调：升调的应用
Part IV: 节奏训练：三个“重读+弱读”相连的节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1.掌握“，，，，，” 的发音规律 2．升调的应用
3．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
“-d,-ed,-r,-er” 的发音规律
第七单元
课时：4
（一）训练内容：
Part I: 摩擦辅音//，//，//，/ð/
Part II: 句子重音
Part III: 语调：升调的应用
Part IV: 节奏训练： “弱读+重读+三个连续弱读音节”相连的节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握摩擦音//，//，//，/ð/的发音方法，注意发音时的舌位，并掌握它们的发音规律，并能拼读单词。
2.掌握句中哪里读得最重 3．升调的应用
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．摩擦音//，//，//，/ð/的发音方法
2．句子重音
3．升调的应用
第八单元
课时：4
（一）训练内容：
Part I: 摩擦辅音//，//，，//
Part II: 失去爆破/不完全爆破
Part III: 语调：升调的应用
Part IV: 节奏训练： “弱读+两个连续‘弱读+弱读+重读’”相连的节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握摩擦音//，//，，//的发音方法，注意发音时的舌位，并掌握它们的发音规律，并能拼读单词。
2.掌握失去爆破/不完全爆破的规律 3．升调的应用
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．摩擦音//，//，，//的发音方法
2．失去爆破/不完全爆破的规律
3．升调的应用
第九单元，第十单元
课时：4
（一）训练内容：
Part I: 摩擦辅音，；
Part II: 破擦辅音；
Part III: 语调：降升调的应用
Part IV: 节奏训练：“弱读+重读+三个连续弱读+重读”的节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握，，的发音方法及发音规律 2.掌握缩略和音的弱化规律 3．降升调的应用
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．，，的发音方法
2．缩略和音的弱化规律
3．降升调的应用
第十一单元 第十二单元
课时：4
（一）训练内容：
Part I: 鼻音，，
Part II: 舌侧辅音，半元音
Part III: 语调：升调的应用
Part IV: 节奏训练： 四个“弱读+重读”相连的节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握鼻音，，和舌侧辅音，半元音的发音方法，注意发音时的唇位和齿位，并掌握它们的发音规律。2.掌握连读的规律 3．升调的应用
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．鼻音，，和舌侧辅音，半元音的发音方法
2．连读的规律
3．升调的应用
语调综合总结
课时：4
（一）降调
（二）升调
（三）多语调群
三、教学管理模式与注意事项
1．把课堂还给学生。使课堂以学生训练为主，充分调动学生的积极性，增强实践性课堂的教学效果，达到实践教学目的。
2.课堂训练形式多样化。主要包括集体训练、小组训练、个别训练、随堂测试。
3.课堂教学编排合理化。每单元的课堂内容编排都由以下几个部分组成：英语语音知识的简单介绍；听辨、听力训练；发音、口语训练；语音语调模仿训练；检测实际使用能力的训练，即以完成某项任务为手段的交际练习。
四、学生应达到的实践能力与标准
英语语音语调课程是一门实践性课程,旨在通过系统的语音语调的训练帮助学生建立一个良好的基础, 使他们能在这一基础上能说一口标准英语, 或者至少能说在使用或学习英语的人听来清楚易懂的英语。英语语音与语言的其它要素, 如听力、词汇、语法等有着密切的联系。
五、设备与器材配置
主要硬件设备：多媒体
六、考核与成绩评定
平时成绩30%（包括出勤率及课堂表现）期末实践考核占70%。
七、教材与参考资料
《世纪商务英语语音训练教程》大连理工大学出版社 陈威主编
撰写人： 审核人：
一、中学英语语音教学中存在的问题
中学英语语音教学中存在的问题归纳起来, 主要表现在以下三个方面。
1. 汉语语境对英语语音学习的干扰
一般情况下, 5-7岁的儿童对母语的理解和使用已基本达到了能够进行日常交流的水平。随着年龄的增长, 生活在本民族语环境中的青少年在本族文化的熏陶下, 其语言习惯、思维方式和行为习惯等就会具有本族文化的特征。自幼耳濡目染的母语文化, 一旦形成思维定势便“积习难改”。如果“半路出家”来学习外语, 就会自觉不自觉地用母语去“套”外语, 在学习英语语音时, 遇到听似汉语发音的音素时, 很容易借助汉语来协助发声和记忆。据调查, 在中学生中用汉字或方言给英语单词注音的现象是普遍存在的, 如:把baby注成“卑鄙”, 把road注成“肉得”, 把China注成“拆纳”等。这些在学生潜意识中起作用的汉语意识对学生的英语语音学习过程有着非常重要的影响和制约。另外, 这个时期青少年听力的灵敏度和发音器官的灵活度也远不如幼时, 所以, 不正确的发音习惯一旦养成, 纠正起来是很困难的。
2. 不正确的教学方法妨碍学生良好语音习惯的形成
中学英语教师业务素质的欠缺也是中学英语语音教学质量不能保证的另一重要因素。英语语音课是技巧性非常强的课程, 要求教师有较好的英语语音素养、发音技巧研究、英汉发音对比知识、以及对地区方言特点的了解、敏感的辨音能力和有效的纠错方法等。目前的初中教师 (尤其是在县、乡等偏远地区的教师) , 有相当一部分是在旧的教学模式下培养出来的。因此, 他们在教学方法和手段方面存在着诸多的问题。对于初中一年级的学生来说, 国际音标不同于26个字母, 它们新异的书写和读音方式使他们感到难以掌握。为了尽快让学生记住这些音标的读音, 有些老师往往会借用汉语拼音的发音来作为英语语音的辅助教授方法。例如, 在教英语的元音i:iu:u时, 会借用汉语中的长短“衣“和“乌”的发音来比附;a:aiou, 分别用“啊”“爱”“欧”来释音;浊辅音的声带振动如bdg的发音则被解释为汉语bo, de, ge的近似音等。多数教师在教授的过程中对英汉发音的不同没有细致地对比讲解, 很容易使学生将汉语的发音特征带入他们的英语发音中, 并沿着他们已熟知的汉语发音的习惯轨道走下去。这种习惯不自觉地带到英语朗读中去, 就很容易读出汉语语调的英文句子。例如, 学习英语的中国人很容易按汉语的发音习惯发出完全音节 (full syllable) , 而不是英语发音的辅音音节 (consonantal syllable) , 所以, a good old friend藜gud藜uld frend就经常被读成藜gud藜uld frend藜.这种英语学习者依赖自己的汉语体系构成的独特的过渡性语言错误, 会自始自终地影响着学生的英语学习过程。因此, 对于一个担负着英语语音启蒙任务的教师来说, 不当的教学方法会直接影响到学生良好语音习惯的形成, 也会对日后学生的英语听力素质、辨音能力、口语表达等能力的提高产生负面影响。
3. 英语语音教学的目的重在应试
中学英语的教学应侧重于学生基础语言素质和能力的培养, 但是, 受目前我国升学考试等诸多因素的影响, 在中学, 传统的教学方法仍占主导地位。为取得较高的升学率, 英语学习被强化和浓缩在课堂、书本和试卷等狭小的空间里, 绝大多数的语音课侧重于发音和单词拼法的关系, 目的是强化单词识记的技能培养, 没有专门的课时对英语语音进行专门的修正、强化和测试。语音是一门实践性非常强的课程, 学生只有进行大量反复的发音训练, 通过认真的模仿和严格的修正才能获得良好的发音体验。目前的中学英语语音教学在这方面投入明显不足, 从而造成了学生学而不精、学而不用等口语交际方面的缺陷。
二、对中学英语语音教学的思考和建议
听力不佳给学生造成的第一道难关是听讲难。口语基础差和发音不准确使得学生因怕在同学和老师面前暴露自己的缺陷而以沉默、回避、退缩来应付口语训练。这种消极的心理是造成学生学习动力减弱和自信心降低, 形成恶性循环的重要因素。笔者发现, 语音好的学生会比较早地进入学习状态, 会使学生形成良好的自信心理。激发学习动力, 提高学习实效;语音差的学生则有较大的压力, 自尊心和自信心受挫, 失败感和内疚感的增加会影响到英语学习的方方面面。可见, 中学英语语音教学质量的高低对学生后来的英语学习有着举足轻重的作用和影响。因此, 中学的英语语音教学应该在以下几个方面予以加强。
1. 加强师资队伍建设
中国的英语教学环境缺乏学习英语的客观环境, 教师的话语成为外语输出的主要来源, 教师不仅是外语语言信息的提供者, 而且是外语输入质量的控制者。对中学英语语音教师应该进行培训, 选择语音素质好、发音纯正的教师上岗, 使得学生得到规范的英语语音语调的的训练和纠正的机会, 培养学生正确的发音习惯, 为日后提高听说能力打下坚实的基础。
2. 规范英语语音教学
英语语音教学是培养学生正确的语音语调的活动, 因此, 教师的教学应符合以下原则和要求。
(1) 准确性:教师做示范时口型、舌位要正确, 发音要准确、清楚, 让学生听得清, 看得见, 以便于正确模仿。必要时要对汉语中与之相似的音加以区分和对比, 针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的发音难点进行重点操练, 加强个别辅导, 重在纠音, 避免学生在语音语调方面形成不良的习惯。
(2) 实践性:语音教学主要靠教师示范, 辅以视听音像资料, 让学生在听清看明的基础上进行大量的模仿和操练:让学生在单词中学音素, 在语流中学习语音语调, 把语调同交际功能结合起来。
(3) 持久性:从26个字母到48个音素, 以及听、说、读、写的各个教学环节, 从初中到高中各阶段都要将语音教学作为英语教学内容、任务加以重视, 常抓不懈, 贯穿始终。
(4) 趣味性:教师应精心组织丰富多彩的课堂活动, 选择或者编写有趣而简单的童谣、诗歌、歌曲等, 让学生经常念、唱, 使英语语音教学趣味化, 力避枯燥。
3. 培养学生的模仿能力和朗读习惯
学习任何语言都离不开一定数量的模仿。模仿可以增强学生对声音的敏感性, 提高学生对语音的揣度, 学生会因重复技巧 (repetition techniques) 而受益。特别对发音有困难的学生, 教师应采取重复纠正的方法帮助他们克服困难。朗读是英语学习的基本技能之一, 是培养学生语感、强化听说能力的重要环节和有效措施。在学习英语语音的初期, 要强调学生大声朗读英语音素和拼读练习。教学实践证明, 在语音课中使用“细听—跟读 (模仿) —朗读”三步练习法的效果是非常好的。模仿+朗读不仅开发了学生的语言潜力, 增强了学生的语言能力, 也使学生的唇、齿、舌、腭等器官逐渐形成与英语发音相适应的正确定位, 提高学生对英语语音语调的感知能力。语音是语言的物质外壳, 掌握好语音, 不但能使学习者正确的表达思想, 还有助于学生学习语法和词汇, 提高听说读写等各项技能;反之则直接影响和制约学生各项技能的提高, 成为教与学的拦路虎。因此, 搞好语音教学应是贯穿英语教学全过程的长期而又艰苦的工作, 也是英语教师的一项最重要的教学任务。
参考文献
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[摘要]文章简要回顾了《大学英语课程教学要求》颁布以来我国大学英语教学改革所取得的成绩,分析了目前改革中存在的一些问题,并从大学英语教学改革的理论基础、运行实践、环境和学习者变量三方面对我国大学英语教学改革进行了理性再思考,提出了若干针对性措施供进一步交流探讨。
[关键词]大学英语教学改革 新教学模式 自主学习
[作者简介]高越(1970- ),男,山西太原人,北方工业大学文法学院,副教授,硕士,研究方向为应用语言学、外语教育与教师教育。(北京100144)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0089-02
为适应我国日益频繁的国际交往以及国家高等教育大众化的需求,近年来,大学英语教学在教学理念、教学模式、评价系统等方面进行了实质性改革。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),强调大学英语教学以听、说为主,全面提高综合应用能力;采用以计算机(网络)、教学软件、课堂教学三位一体,综合运用的个性化、主动式学习模式;改革大学英语四、六级考试等大学英语教学评价系统;强调应将教学模式的转变作为教学改革的核心。《课程要求》指出新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展,确立学生在教学过程中的主体地位。在其指导下,我国大学英语教学改革在诸多方面取得了开拓性进展,但同时也暴露出软硬件环境建设不足、学生自主学习能力滞后、教学质量整体提升尚需进一步观察等问题,应对我国大学英语教学改革进行理性再思考。
一、大学英语教学改革所取得的成绩
自2004年教育部正式启动教学改革工作以来,大学英语教学改革已取得了显著成果,这主要包括《课程要求》的颁布、新教学模式的构建、基于计算机(网络)教学软件的开发与配套教材的编著、教学试点与相关拓展项目的实施和大学英语四、六级考试的改革等。特别是新教学模式的构建对大学英语教学方法、教学理念、教学评估等方面都产生了深刻的变革和影响。2004年教育部在全国180所院校中启动了大学英语教学改革试点工作。从多数试点院校的试点情况看,新教学模式的构建主要是以学生自学为主,教师课堂讲解为辅,即教师根据每个单元的重点在课前布置具体学习任务,学生利用教学软件通过网络进行自主学习,教师再就学习中普遍出现的问题予以讲解或组织学生讨论。此外,学生每周还需在自主学习中心(网络教室)自主学习1～2小时。教学评价以形成性评价与终结性评价相结合的方式进行。从新教学模式的运行效果看,学生认为新教学模式在一定程度上提高了英语学习的积极性,对听力、理解能力的培养有较显著帮助,对口语能力的提高有一定作用。
二、大学英语教学改革存在的问题
1.软硬件环境有待进一步改进。构建基于计算机(网络)、教学软件、课堂教学的大学英语新教学模式对软硬件的要求很高,如服务器的稳定运行、足够的计算机数量、校园网的通畅、教学软件在制作理念和技术方面的不断提升等。但从各高校目前推行大学英语教学改革的情况来看,软硬件条件还有待进一步改善,很多高校还不能提供足够数量的计算机以满足学生进行课堂教学和课外网络自主学习的需要,硬件环境在教学中也不能保障有效进行;教学软件在制作理念和技术方面也有待进一步提高。
2.学生自主学习能力滞后于新教学模式的需要。大学英语新教学模式对学生自主学习能力有较高的要求。但国内大学生的自主学习能力还远不尽如人意。主要表现在不能自我有效计划、监控和评估学习过程,缺乏判断学习材料和学习活动是否符合自身学习目标的能力,缺乏与教师和其他学习者进行协商的能力,有效运用认知策略促进语言学习的能力不足等。
3.新教学模式的教学效果还需大量实证研究的论证。从部分试点院校的教改情况来看,虽然新教学模式对学生听说能力的培养有较明显帮助,但在提高学生读、写、译方面与传统教学相比未见显著差异,甚至有下滑趋势。另外一些研究表明自主学习模式的教学效果并不好,而不同教学模式的综合应用往往能取得喜人的教学效果。上述研究结果表明,新教学模式的教学效果还需大量实证研究的论证才能得出较统一的答案。
三、对大学英语教学改革的思考与对策
1.基于大学英语教学改革理论基础的再思考。大学英语新教学模式的理论基础是社会建构主义理论,它强调在学习过程中学习者的全人教育,学习者作为积极的意义构建者和问题解决者的重要作用,有效的学习源于学习者与他人进行主动和有意义的互动。这无疑与语言学习的本质与规律是相吻合的。但其理论过于强调学习者在学习过程中的内在作用,忽视了环境如教师直接教学对学习效果的影响,由此引发新教学模式对哪类学生群体更为适合的思考。从理论推导的结果看,那些自主学习能力较强、语言水平较高的学生可能会从新教学模式中切实受益。因此,一方面,外语教育工作者在教学过程中应不断加强对学生自主学习能力和有效运用学习策略能力的培养,以使学生更好地适应新教学模式的要求。另一方面,可考虑将分层教学与教学改革相结合,让语言水平较高的学生先进入到新教学模式下学习,以充分利用教学资源,提高教学效率。
2.基于大学英语教学改革实践的再思考。从目前大学英语教学改革的实际运行效果看,新教学模式对学生听说能力的培养有较明显帮助,但对读、写、译能力的培养与传统教学方式相比未见显著差异。由此引发的另一个思考是新教学模式更适应于哪些教学内容和课型。《课程要求》强调大学英语教学以听、说为主,全面提高综合应用能力,但不能用一般的听说能力取代高水平的读写能力。可考虑的方案是在读、写、译教程中保持传统教学的比重,以帮助学生打下较坚实的语言基础,为有效提高学生的听说能力提供有效的技术支持与保障。
3.基于环境变量和学习者变量的再思考。项国雄指出,影响多媒体网络教学效果的因素主要有三个,即环境变量、学习者变量和教师变量。从目前全国各高校推行大学英语改革的实际情况看,很多学校教学硬件不足,软件开发及应用还处于较低水平阶段。所以,新教学模式是否应成为全国各高校学生大学英语学习的主要或唯一方式也是值得思考的一个问题。此外,新教学模式对学生自主学习能力要求较高。由此引发的思考是新教学模式的构建是否可以在学习的不同阶段有不同的要求与侧重,可考虑在大学英语教学初始阶段坚持以传统教学为主、网络自主学习为辅的模式。随着学生自主学习能力和语言水平的提高,逐渐将教学过渡到新教学模式下进行。
大学英语教学改革从酝酿到实施,取得了可喜的成果,但存在的问题也不可忽视,一些重大理论和实践问题还需深入研讨并进行实证研究。特别是在如何实现新教学模式与传统教学模式的对接与契合,如何处理好听说能力与读写能力的关系,如何优化资源配置、提高教学质量等问题方面还需进一步规划论证。可考虑的实现路径为在大学英语教学初始阶段坚持以传统教学为主、网络自主学习为辅的教学模式。一方面,帮助学生打下较扎实的语言基础;另一方面,强化对学生自主学习能力和有效运用学习策略能力的培养,使学生对自主学习模式具备一定感性认识,为顺利进入新教学模式下学习做好语言、能力和技术上的准备。随着学生自主学习能力和语言水平的提高,引入分层教学,逐步让语言水平较高、自主学习能力较强的学生分批先行进入到新教学模式下学习,以达到充分利用教学资源,实现因材施教的目的。但无论在哪个阶段,均应在一定程度上保持传统教学模式在读、写、译教程中的比重。此外,还应允许各高校结合自身大学英语教学改革的软硬件条件,以学生语言能力和水平自行调节改革步伐和进度。
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随着近几年，高职毕业生就业率的提高，国家与社会都更为重视高职教育。这也使得社会各界，包括一线的各学科教师开始总结反思以此促进高职教育质量的提高和升华。
一、高职公共英语教学中存在的问题
（一）课程设置不合理 目前，大多数高职院校公共英语课程的设置普遍是基础英语教学环节，并没有根据学生未来职业发展需求合理的开设课程。而基础英语教学环节只注重学生基础知识的学习，教学目标无法有效的支持英语实际应用能力的目标预期，对最为重要的英语听说能力没有予以足够的重视和有效教学实施。而职场英语、行业英语的设置不足，又缺乏与基础英语课程的有效衔接与过渡，在很大程度上弱化了学生在行业背景下的英语实际应用能力的形成和提升。
（二）高职与本科教育理念的混淆
高职教育是一种和本科教育并行的教育类型，而不是本科教育的一个低级层次。本科的英语教育重在培养学生的阅读理解能力，以及扎实的理论知识，为进一步系统深入学习打好基础，而高职英语教育要求遵循实用为主，够用为度的标准，重在培养学生实际应用语言的能力和适合职业发展的技能。然而目前很多高职院校、教师普遍缺乏对职业教育理念的最新认识，无法在培养模式、教学方法、课程设置等方面进行创新和改革，使高职教育仍处于本科教育的压缩模式状态。这种职业教育与本科教育概念的混淆投射到高职公共英语教学中就导致了高职英语教育无法摆脱普通高校英语基础教学框架的束缚，几乎全部是EGP课程，教学方法陈旧，仍以语言知识为主，听说写译能力差，所学知识与将来工作岗位脱节。所培养出来的学生虽然也通过了这样那样的考试，但是极度缺乏在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
（三）评价体系不够完善
高职英语课程过分注重显性能力的评价，应试倾向严重。对学生的评价仍以语言知识习得的多少为标准，一张试卷定优劣的考试模式仍在各高职院校广泛应用。评价体系只重视知识的量化，而忽视了知识的内化。不合理的评价体系使教师异化为过级培训师，未能将英语学习与职业能力培养有效结合；学生异化为做题机器，过级靠死记硬背，学习积极性不高，不能学以致用。然而社会对毕业生的英语水平要求提高，而学生却高分低能，不能直接上手。只有对社会需求与职业需求进行实际调查，才能制定出合理完善的评价体系，有效的促进教学改革与发展。
二、当前公共英语教学问题中的对策
目前高职高职教育倡导工学结合的改革思路，将基于工作过程的内容引入教学中来。高职公共英语教学也可尝试基于工作导向的教学模式的应用，以行动导向教学法为标准，通过实际调查，改革创新，最大限度地体现在校学习与实际应用的一致性。从目前情况来看，高职院校主要还需完成以下几方面的转变：
（一）完善考核评价体系 以往的考核评价体系已不能有效的促进学生英语实际能力的促进和提升，而在某种程度上阻碍的教学目标的实现。实现多元化的评价模式已是亟待解决的重要目标之一。在日常评价中应将终结性评估和形成性评估相结合，适当融入真实性评估的元素。鼓励学生多多加入到社会实践中去，并将学生定岗实行期间的表现也加入评价范畴。在水平考试中一定要改变目前应试教育的现状，在测试内容上则要改测试语言知识为主为测试语言能力为主。
（二）逐步建立合理的课程体系 英语实际应用能力的形成和提升是一个缓慢的过程，高职院校在组织教学安排时要合理设置课程和学时。事实上，英语能力只有在职场环境下才能充分发挥其最大的使用价值。因此，对于高职学生来说，仅仅学习基础英语是不够的，也偏离了高职高素质技能型人才培养目标的主旨。高职高职院校英语课程的设置可分为四个基本阶段：即基础英语（略带一些职场英语）、职场英语、行业英语、和专业英语。课程组织以工作流程为基本方式，教学方法要重视“行动导向”。同时注重高职公共英语教学和高中阶段的英语教学有机衔接，与本科英语教学等适当协调，为高职学生选择不同的职业路径提供条件。
（三）转变教学模式与教学方法
在高职公共英语的教学中，以教师讲授为主的传统教学组织模式已不能使用高职公共英语教学的基本要求，也无法得到学生的认可与支持。检验教学效果的好坏标准不是看教师教了什么，而是看学生学了什么。因此，以学生为中心组织课堂教学，启发。引导、培养学生的自主学习能力和学习策略，应成为高职公共英语教学组织过程的基本共识。在实际教学过程中，在保证一定的阅读、翻译能力的基础上，重点培养听、说、写的能力、一定的英语学习策略、交际策略、跨文化交际能力和职业能力。
（四）转变教师的教学理念，重视实践教学
高职培养的人才是生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才。这就要求教师首先要明确学习高职的教育理念，并将这一理念贯穿到日常的公共英语教学中，积极探索创新，寻找适合高职教育的教学模式与教学方法。在教学过程中，要将基于教育科学的教育学，教学论与基于职业科学的教育专业教学论相结合。将案例教学法，情景教学法，角色模拟法等教学方法引入到课堂中。充分利用实训室设备。大班授课与小班操练相结，课堂教学与自主学习相结合，多媒体光盘教学与网络教学相结合，课内与课外相结合。 总之，公共英语教学不是模具，而是平台。这个平台，时刻提醒高职院校领导、教师要考虑学生的职业能力与生涯发展。我国高职院校领导教师在探索“职业性、大众化、开放式”办学模式，构建“一技之长+综合素质”的人才培养目标，付出了艰辛的努力。各学科各方面的每一次改进和革新，都可能为高职教育带来新的机遇。促进我国高职教育的发展和进步。
（作者单位：广州华南商贸职业学院）
作者简介
一、 农村英语语音教学存在的主要问题
(一) 学生基础较差, 语音学习动力不足。
由于多数农村学生的小学启蒙教育不好, 没有或很少接触英语, 以致于他们学习基础不扎实, 学习习惯不够好, 接受能力差, 思维不活跃。这些因素都削弱了农村学生对英语的学习热情和兴趣、再加上他们缺乏学习动机, 学习态度便显得很不积极。此外, 农村信息闭塞, 流动人口少, 旅游业不发达, 外来人口少, 使当地的人们与外国人交谈的机会甚少。学生在日常学习中也就形成了羞于开口的哑巴英语。
(二) 教学方式不得法。
目前, 农村学校普遍存在着教学硬件较差的问题。由于农村的很多学校连正常的教学开支都难以维持, 更不用说实际教学中所需的设备, 计算机或多媒体教室的缺乏, 便也在情理之中, 对他们来说, 实为奢侈。因此, 在有限的条件中, 学生多为大班授课, 这不仅不利于师生之间的交流和互动, 也无法培养学生的语言交际能力。教师教授单词发音的惟一方法就是重复朗读, 尽管这是学生学习发音、重音和音调最简单的方法, 但没有国际音标的系统学习, 而只是多次重复地朗读单词和句子, 学生会越来越觉得这是种索然无味的重复性练习, 以致最终丧失学习英语的兴趣。老师的发音不准确, 就应该好好地利用教学设备, 如录音机、MP3等, 而就事实看来课堂上很少甚至没有用到这些设备。重音、节奏、音高和音调是英语发音的基础, 它们互相依存、密不可分。而在实际的教学过程中, 多数教师仅限于教学生每个单词的发音, 并不重视重音、节奏、音高和音调的教习。
(三) 教师的英语水平差。
在农村地区, 英语教师的英语水平并不令人满意。据山东省日照市涛雒中学一项关于英语教师水平的调查, 其结果主要表现在以下几方面:
1.学历不达标, 专业素质差。
只有25%左右的老师拿到了英语学士学位, 其中多数教师还是通过培训或自学拿到的, 自身对英语语音学知识所知甚少, 这就直接导致了语音教学的低质量。另外, 许多农村教师存在着听说读写的技能较差, 语音、语调不够标准, 缺乏将英语知识转化为英语技能能力的问题, 这就无法为学生树立一个良好的学习榜样。另一方面, 他们对新教材的编写意图不明确, 继续沿用旧的教学方法处理新教材。这也加大了新教材的普及难度。这一切都造成了教材难度较大, 教师无法教授, 学生很难接受, 完不成教学任务的局面。而造成这种局面的主要原因则是教师的专业素质不强。
2.教师的年龄结构不合理。
初中英语教师平均年龄超过了40岁, 甚至有的老师已经有60多岁, 这部分老教师的普通话水平低、方言重, 甚至以方言来教学。教师的英语口语差, 课上英语讲的太少, 这又使英语语音教学成为一个很大的难题。学生没有良好的学习英语的环境, 当然也很少有机会来练习口语, 这就直接导致了语音教学的质量极低。
(四) 受方言影响显著。
有些农村学生由于方言的影响, 对于普通话的学习有一定的困难, 在英语语音学习中方言影响仍是一个主要原因。日照市位于山东省东南部沿海, 几乎所有日照人都讲方言, 好多老师和学生在学校和课堂也讲方言, 在此影响下, 很多学生的英语发音存在着不少问题, 如分不清/s/和/z/, /m/和/n/, /b/和/p/。
(五) 重视度不够。
对英语的初学者来说, 语音教育是最为重要的。然而, 由于近年的高考不包含语音学知识, 所以语音学的重要性被忽视。且在实际语音教学过程中, 学校不开有关于语音学知识的课程, 大多数教师甚至没有系统的教学生识音标, 不仅如此, 许多初中用的教科书中也没有涉及语音学知识, 只是在附录中简单的列了一下。对“重音”、“节奏”、“音高”、“音调”, 同学们更是十分生疏。
二、改善农村中学英语语音教学的对策
为了解决上述问题, 本文提出以下四种建议和对策:优化教学方法、增强教师实力、推广普通话、提高人们对语音教育重要性的认识。
(一) 优化教学方法。
除了机械的反复跟读外, 还可以通过跟读、听习和模仿来学习发音。模仿不仅仅是为了重复发音, 也是为了模仿发音方法。了解发音方法、熟悉发音部位可以使发音更为准确清晰。此外, 教学生学习发音的方法比一遍又一遍的重复跟读要有趣得多。当然, 还可以通过以下方法来练习重音、节奏、音高和音调:区别相同单词在不同语境中的发音状况, 教师可以经常教学生朗读有韵律的诗歌, 以及提醒同学们何时应格外注意发音问题。教师要充分利用教学设备, 为学生选择标准的发音让其模仿, 鼓励学生多练习。在课堂上用英语交流, 若发现发音错误应及时予以纠正。这有利于培养学生主动开口讲英语的习惯。另外, 还可以开展相关活动:课上通过提问来督促语音知识学习, 通过辩论来提高学生的竞争意识。
(二) 增强教师实力。
在农村地区, 教师实力相对较弱。可以通过这些方式来提高教师的水平:第一, 不定时地对教师进行考核, 督促教师不断学习新知识。第二, 提供相应的电脑知识培训, 使教师能够自行利用丰富的网络资源学习。第三, 加强校际之间的交流与合作, 不断向水平高、发展快的学校学习其实践经验。
(三) 推广普通话。
学校应采取措施要求教师讲普通话, 尽量减少方言对语言学习的影响。
(四) 提高语音教学重要性的认识。
尽管高考不涉及英语语音学知识, 但无论是学生还是老师都应该明白语音学习的重要性, 尤其是对初学者。学习语言的目的就是与人交流, 发音准确可以更好的表达自己的思想。而通过对英语语音教育重要性的了解, 教师就更能注重对学生的语音教育。
三、结语
语音教育是英语教育的基础, 在初中英语教学过程中是必不可少的。不论在农村还是城市, 教师都应履行好职责, 好好教授语音学知识。以山东省日照市涛雒中学为例, 可以总结出所有农村地区初中英语语音教育存在的问题——教学方式不得法、英语教师水平差、受方言影响显著、重视度不够。针对这些问题, 我们也提出了相关的解决方法——优化教学方法、增强教师实力、推广普通话、提高语音教育重要性的认识。国家各级主管部门、社会各界、学校、家长乃至教师必须高度重视这一问题, 切实有效地改革农村英语语音教学体制, 加大对农村中学的投入, 尽快改善农村中学英语语音教学的现状。
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关键词：英语语法教学,存在问题,改革对策
作为《高等学校英语专业教学大纲》中指定的必修课, 语法课一般在大一第二学期或大二第一学期开设, 学生已有一定的英语学习基础, 但运用英语进行交际的能力有待进一步增强。语法教学已经成为英语教育专家和学者及英语教师关注与争议并存的问题之一。语法知识的学习在英语学习的过程中具有举足轻重的地位, 所以, 找到语法教学中的问题并解决是当前语法教学改革的重点所在。
一、英语专业语法教学中存在的问题
通过对学生进行调查问卷分析, 结合对教师进行听课走访, 发现英语专业语法教学中存在以下问题。
(一 ) 教学内 容 不 适 量 , 授 课 时 数 不 合理 。
一方面, 教师对教学内容重点把握不准确, 导致教学内容不适量。对于英语专业的学生来说, 虽然在中学学过几年英语, 接触过不少英语结构, 但是语言知识是零碎的[4]。学生反映大学语法教学与高中语法有很多重复的地方, 新、旧知识断层。
另一方面, 英语语法教学的实际情况是授课内容多, 授课时数少, 教学内容量大与授课时数欠缺相矛盾, 语法课程的系统性和完整性得不到有效保证。同时, 通过走访发现, 课堂上讲练结合, 学生希望练习的更多一些, 教师认为课堂教学如果以练习为主, 则时间不够支配, 尤其是在英语语法课程仅开设一个学期的情况下, 这种矛盾更突出。
(二 ) 教学方 法单 一 陈旧 , 学生 实 际 应 用能 力 薄弱 。
部分老师在语法教学课上沿袭传统语法教学模式, 课堂上梳理出每个语法项目的重要规则, 罗列出大量例句, 学生硬着头皮做笔记, 机械地做练习, 最后学生记忆语法规则[1]。这样的教学形式单调、死板、枯燥, 学生即使掌握了各种语法规则, 也只能根据规则造句, 在实际应用中, 不能使用地道的英语进行交流和写作, 学生经过语法学习, 仍然读不懂长句、难句, 教学效果不显著, 教学理论与实际应用脱节。
二、改革对策
针对英语语法教学中存在的问题, 提出以下几项切实有效的改革对策, 以期培养学生的语法意识, 强化语法教学效果。
(一 ) 突 出重 点 教学内 容 , 改 进 课程 体系 设置 。
英语专业语法教学要有系统性和针对性。教师应明晰大学英语专业英语语法和高中语法的区别, 突出重点, 在新旧知识的对比下教学。教师在保证课程系统性的前提下, 了解学生的需求, 对教学内容进行取舍, 结合语法教学的重点, 安排需讲解的内容[2], 真正应学生所想, 帮学生所需。
为了增强英语语法的系统性和完整性, 建议在英语专业本科新生入学第一学期就开设英语语法课程, 这样, 学生能够将高中所学语法知识与大学英语专业语法知识进行不断层的衔接。同时, 英语语法课程应开设一学年两个学期, 这样学生会有充足的时间学习语法知识。
(二 ) 采取 多样教学方 法 , 提高 实 用 性 。
教学方法应多种多样, 强调实际应用。在教学中, 应侧重让学生从语言学习的角度出发, 从语言中探寻语法规律, 形成系统认识, 再通过语法规律学习更多的语言[3]。在服务于实用性的目标下, 在实际的教学活动中, 教师应根据教学内容和学生特征, 灵活组合运用以下教学方法, 充分发挥学生的主体作用, 促进学生学习能力的发展。
1.多媒体教学。可以让学生看一部英语电影 , 然后截取其中含有要讲解的语法的对话, 对其中出现的各种语法现象进行讲解。教师还可以制作多媒体课件, 图文并茂, 声音与视频同现, 使语法教学更具直观性和生动性。
2.分组教学。可以采用分组教学的方法 , 让学生真正参与到语法课程教学中, 根据班级人数进行相应的分组, 然后每组组员一起研讨, 进行语法知识点的学习, 每个组员负责相应的内容, 例如课堂授课内容的选择和归纳、PPT的制作、课后习题的处理等, 这样既能锻炼学生的能力, 又能让学生对自己所学习的章节掌握更扎实。
3.创设情境。例如在讲解被动时态时 , 可以让学生自己举例接龙, 这样能更真实有效地反映学生对被动语态的掌握和理解, 教师可以有的放矢地进行纠正、归纳总结。同时, 语法教学中的范例应多采取情境创设的原则, 所举的范例应与社会实践、学生兴趣点相结合, 具有典型性、生动性和时代感。这样能提高学生对英语语法课程的学习兴趣, 增强语法课程的趣味性。
在教学过程中, 除了运用以上教学方法实践外, 还要注意结合建构主义和避免负迁移。每一大章节的语法知识讲完后用历年专四真题进行考查, 帮助学生分析、梳理专四历年真题对本章节内容进行考查的方式, 以此提高英语语法的实用性另外, 还应该鼓励学生在学习其他英语专业课时, 运用已学过的语法知识关注句子之间、段落之间和篇章之间的语法关系分析归纳, 举一反三。对于学生归纳到的语法规则, 教师对其作系统阐述, 指导学生进一步在理论上掌握语法概念知识及用法。
英语语法教学是高校英语专业教学的一个重要组成部分。在新的外语教学形势下, 高师英语语法教师应审时度势与时俱进, 灵活地使用教材, 采取多样适合的教学方法, 激发学生的语法学习兴趣, 切实有效地提高英语语法教学水平, 让学生学以致用, 成为真正意义上的应用型英语人才。语法教学任重而道远, 加强语法教学的改进与完善仍是高校英语专业教师值得思考的问题之一。
参考文献
[1]安美华.大学英语语法教学问题种种[J].外语界, 2000 (3) .
[2]徐泉.高校英语专业语法教学现状调查分析[J].钦州学院学报, 2008 (6) .
[3]张晓.应用型人才培养目标下的英语专业语法教学改革研究[J].中国电力教育, 2011 (23) .
【关键词】英语视听说 问题 对策
2007年《大学英语课程教学要求》提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。为了达到这一目标，许多院校将英语视听说作为一门单独课程从大学英语教学中分离出来。英语视听说课程，作为融视听说于一体的语言实践课，旨在提高学生的听说能力、语言应用能力。随着网络技术的发展，各种视频资源的不断丰富，非英语专业学生应该具备一定的对真实语言环境下的视听材料的理解和表达能力，因此，大学英语视听说课程也受到越来越多的重视。我校自2014年9月起构建并实施“大班读写译+小班听说+基于网络课程的自主学习”课程教学模式，旨在提高学生听说读写译等综合能力。但实际的视听说教学仍是以教师为中心，侧重听力技能训练，没有做到真正有效的“视”、“听”、“说”的结合。
一、大学英语视听说教学存在的问题
1.听说比重不平衡，教学形式单一。大部分时候，视听说教学仍然还是以听力为主，说的部分比较弱化。由于视听说课时相对较少，一周只有2学时，教师又要完成一定的四级听力技巧讲解内容，所以真正以提高学生实际应用能力的听说教学还没有落到实处，还是简单的老师放听力、学生做题、再对答案。另外，大部分学生也习惯了高中的被动式学习，虽然有些同学有想说的欲望，但是苦于无法表达，学生说的部分往往也就不了了之。教师为了完成自己的教学进度，最后也只能舍弃“说”的部分。
2.视听教材内容较多，难易程度不一。我校主要是使用了上海外语教育出版社的《新世纪大学英语视听说教程》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语视听说教程》，两种教程选材真实地道，语料丰富，但教材每一单元的内容偏多，有些材料偏难，有些材料又相对简单。新世纪教程A部分听力练习较多，B部分是一些短小的采访类视频和情景剧，有一定的趣味性，但视频里面的人物相对固定，容易使学生产生视觉上的疲劳。新视野教程精选BBC原版音视频材料，但由于有些词汇相对比较专业，再加上缺少一些背景知识，部分内容对于非英语专业学生来说，还是难度较大。
3.课外作业流于形式，课程评价体系还不完善。相比大学英语读写译课程的翻译或写作类作业，视听说课程的作业似乎比较简单，也容易布置，但实际效果却不明显。比如让学生做四、六级听力真题或模拟题，但对于这些看似简单的听力选择题，学生并没有做到真正的精听，有的为了应付老师检查，就随便选个选项。至于要求看某些视频或者朗读背诵等任务就更要看学生的自觉程度。期末考试部分，笔试就是一张试卷，题目来自教材和四级听力，口试就是几个人就某些话题进行讨论，学生有的就直接记住选项答案，老师也不想为难学生，对于只要能开口说的学生就让其顺利通过，学生的听说能力没有得到实质上的提高。
二、改善大学英语视听说教学的对策
1.丰富教学形式，平衡“视”、“听”、“说”。教师应充分平衡听说各个部分的内容比重，丰富教学形式，提高学生的课堂参与度。由于课时有限，教师在第一堂课就应该向学生明确课程要求，比如可以让学生以个人或小组为单位在每堂课的前几分钟进行口头展示，内容可以自己选定，也可以教师指定。具体课程设计时，在注重听力理解能力训练和听力技巧培养的同时，也要设计好相应的口语输出活动，课堂教学活动可以多样化，加强小组讨论、情景对话、角色扮演、课堂辩论等多种形式，鼓励学生多用英语表达，增强真实语境下的语言交流。
2.合理利用教材，充分运用现代技术。教材听力内容比较多，难度又不一，在有限的课堂时间里教师应根据每个班级学生的实际英语水平进行因材施教，做到有的放矢，可以对教材内容进行重组，并适当利用现代技术，选用其他的网络视听资源。比如新世纪教程第四册第八单元是关于诚实方面的话题，教师可以向学生推荐美剧Lie to me 并要求学生课后观赏，然后再要求学生在课堂上模仿剧中某些片断，另外教师也可以播放TED视频How to spot a liar（别对我说谎）， 让学生获取更多相关的语言输入，课后再准备相关话题的演讲。对此，教师平时应善于学习并整合相关音视频材料，摆脱教材的束缚。教师可以充分利用今年英国脱欧，美国总统大选，巴西奥运会等丰富的时事材料，辅助课本教学，体现视听说课程的实用性。
3.有效结合形成性评估和终结性评估。课外作业应该有具体的要求，教师应明确作业检查的标准，作业形式可以多样但要有效，要加强学生的实践能力，对学生的课程考查体系也应多元化，将形成性评估和终结性评估进行有效结合。学生课外作业不应局限于课本或者四、六级听力选择类的练习，教师可以为学生提供一些好的听说APP，要求学生课前观看一些视频，课堂上进行讨论，也可以要求学生将自己的朗诵、演讲等进行录音，或者把英语趣配音等语音材料进行分享。同时，教师也要做好相应的检查记录工作，并把这些都纳入到课程考核中。
三、结束语
大学英语视听说课程，是大学英语教学的重要组成部分，对提高学生听说及语言应用能力起到重要作用，而要想上好视听说课程，教师要善于学习，不断积累，同时也要在教学内容、教材教法等方面多交流、多钻研，只有这样，才能让视听说教学达到预期的效果。
参考文献：
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