《中彩那天》教学设计

《中彩那天》教学设计（精选13篇）

《中彩那天》教学设计 篇1

计)

人教版小学语文第八册第5课《中彩那天》教学设计

教案背景

1、面向学生：小学学科：语文

2、课时安排：两课时。

3、学生课前准：

①通读课文，完成“标”、“点”“圈”“框”、“划”、“注”。

②寻找身边诚实人物的事迹。

③了解“彩票”相关知识。

教学课题

学会诚实做人。

1、认识6个生字，会写14个生字。正确拼读“维持、拮据、安慰、精湛、器

重、梦寐以求、属于、奔驰、馈赠、闷闷不乐、道德、号码、迷惑不解、教诲”等词语。

2、能正确、流利有感情的朗读课文。

3、在理解故事内容的同时，懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活说说体会。

4、体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式，能复述课文，提高口头表达。

教材分析

这篇精读课文是一篇感人的故事，记叙了父亲为自己和朋友买了彩票，结果带朋友买的那张彩票中了奖，获得了一辆奔驰牌小轿车。在道德面前父亲放弃了轿车，选择了诚信，做到了以诚待人。教育大家：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

教学重、难点：

1、对“道德难题”这一意思的理解。

2、体会故事中人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵；

3、学会诚实做人。

教学准备

1、情景朗读音乐。

2、多媒体课件。

3、身边的诚实人物故事。

教学方法

课文语言质朴，注重细节描写，将人物内心矛盾及变化演绎的淋漓尽致。但是揭示“诚实、有信用”与“道德”之间的关系仍是本文的教学重点和难点。在本课教学时为了突破难点，我就充分应用了百度搜索，搜索了许多关于诚实，有信用的名人名言及小故事，制成多媒体课件，使学生很好地把握了作者的写做意图，受到“诚实做人”的教育。

教学过程

第一课时

一、创设情境，引入课题。

讲述一个就发生在自己班上一位同学前不久买饮料中奖的故事，并以采

访的形式询问他当时的心情。

过渡：我们班同学中奖都这么兴奋，可是有人中彩得了一辆崭新的奔驰牌汽车却怎么也高兴不起来，这究竟是这么一回事呢

今天我们就从要学的课文《中彩那天》中去寻找答案。板书课题。读课题，读准“中”的字音，理解“中彩”的意思。

二、检查课前预习情况。

1、抽读课文。要求：读准字音，读通句子，2、交流生字词学习情况。

读自己画出的生字词，说说通过查字典或联系上下文理解词语的意思，提出自学后还不能理解的词语。

三、播放情景音乐，师范读。

听清事情的发生、经过、结果，归纳课文主要内容，并准备复述故事内容。

1、解答疑难，提示生字词学习的难点。

2、理解事情发生发展变化的过程，为复述做准备。

四、指导学生默读课文

1、默读时不能出声，做到心道、眼到。

2、体会故事中人物的情感变化。

五、小结

通过课文这一部分的学习，我们了解了一下人物的内心情感，下一节课，我们再继续学习父亲将是怎样经历中彩以及诚实归还奖品的心理历程。

六、课堂作业：

1、抄写生字词。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习

1、听写词语。

2、抽读课文，勾出母亲说的话。母亲的话让作者深刻地体会到什么？

二、进一步学习课文内容，体会文章思想内容。

合作学习，深入探究。

探究问题一：”你父亲正面临的着一个道德难题。”这个道德难题是什么？

为什么说这是一个道德难题？

探究问题二：父亲最后拨电话给库伯，让他把车子开走，你觉得父亲这样做值得吗？为什么？

学生各自针对上述问题阅读思考，准备交流。

小组内讨论交流。

各小组推荐代表在班上交流，在交流中鼓励学生说出自己的真实想法，教师可将学生的想法加以归纳引导学生讨论。

例如：

①父亲面临的留车还是还车的道德难题，各有什么理由。

②如果你们不曾读过这篇文章，假如你们是文中父亲的话，会如何抉择呢？

我们一起去看看父亲是如何解决难题的，他的做法是否值得。

小结：教师对各组的发言作点评。注意培养学生正确的价值观。

三、指导学习第一自然段与最后一

自然的关系。

首尾呼应。

体会两句话的深刻含义。

四、出示诚实守信名人名言。

多媒体出示

五、课后练习

完成课后习题“小练笔”。

提示：开展想像，把当时“我们”家里各自的想法、语言、神态等几方面写成一段话。

板书：

5、开头：诚实、信用

中起因：梦寐求车

彩 事那经过：中奖得车 诚实守信天 故烦恼开车

结果：高兴还车

结尾：受益匪浅

教学反思：《中奖那天》教学反思

《中彩那天》是一篇感人至深的教育故事。记叙了在二战前一个穷苦的汽车修理工之家发生的故事。故事的开头以母亲教育我们要做一个诚实，有信用 的人引出，故事的结尾以再次回忆母亲的话来结束，文章前后呼应，耐人寻味。

故事以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开。当商店扩音器高声宣布父亲幸运地成为获奖者，而且奖品又是一辆崭新的奔驰牌汽车时，对当时正在上学的“我”来说是多么高兴。然而，当父亲开着获奖的奔驰车缓缓驶过拥挤的大街时，却发现父亲的“神情严肃”，“看不出中彩带给他的喜悦”。“我”自然会感到“闷闷不乐””。回到家里，慈祥的母亲揭示了其中的奥秘──“父亲正面临着一个道德难题”。“我”迷惑不解，母亲又详细说出了事情的经过。最后在没有人知情的情况下，父亲毅然地拨通电话，通知真正的获奖者库伯。故事反

映了一个普通工人崇高的精神世界，使我们懂得诚信是人的精神财富，它比物质财富更可贵。

这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上我巧妙的指导，学生较好的理解了课文，读懂了父亲的心情，感受到“诚信是金”的道理。

《中彩那天》教学设计 篇2

学生是社会的一分子, 不良社会风气和部分家长不讲诚信对孩子的人格和品行产生负面影响, 导致学生中诚信缺失现象频频出现。 小学语文教师应该主动承担起培植学生诚信品质的重任, 通过教学培养学生真诚待人, 老实做人, 讲老实话, 办老实事, 培养学生守时, 守信, 言必行, 行必果, 树立诚信观念, 让学生做诚实守信的人。

如何通过有针对性的教育, 使每一个学生都树立良好的诚信观念, 做到不自欺, 不欺人, 讲信用, 重信誉, 是语文这一人文学科也是语文教育工作者不可推卸的责任和使命。 《语文课程标准》 明确指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪。 ”

立足课堂, 是对学生进行诚信教育最有效的途径。 人教版语文教材设计有很强的针对性, 从不同角度促进小学生的身心健康发展, 涉及诚信内容的课文为数不少。 如人教版小学语文第八册《中彩那天》就是一篇很好的有关诚信内容的课文。故事讲的是一个修理厂的技工, 无意中抽中大奖, 但是抽中大奖的彩票却是他帮同事代买的。 经过思想斗争, 他把大奖送还给同事。 这个感人的故事让我们懂得, 诚信是人的精神财富, 它比物质财富更珍贵。 通过学习本文, 学生体会感受主人公诚信的品格, 从而受到正确价值观的教育, 这是本课的一个教学重点。 语文阅读教学有自己的特点和要求, 不能把语文课上成思想品德课。 进行思想教育, 要注意方式方法, 还要培养学生的主动感知能力, 让学生在不知不觉中受到诚信教育的洗礼。为体现这一教学重点, 渗透诚信教育于语文课堂教学之中, 我是这样进行教育设计的。

一、初读课文, 感知诚信

教师在学生初读课文后, 可让学生谈谈自己读后的感想, 这样有利于教师了解学生的道德认识水平和价值取向, 以便以学定教。 这时, 学生一般会从价值观方面谈谈自己读后的感想, 或为“父亲”的做法所感动, 或表示不理解。 无论学生的感想与课文的价值取向一致与否, 教师都不要急于下结论, 能初步感知文中父亲的诚信就行, 可以让学生说说自己的感受主要是从课文中的哪些内容 (具体到具体的词句) 获得的, 也可以把这些内容画出来。

二、换位思考, 体会诚信

学生读课文、谈感想、画出引发感想的内容后, 可启发学生认真默读课文, 特别是抓住画出的内容进行深入思考。 教师可提出如下问题引发学生默读思考: 如果你是那位以一人的工作承担起家庭生活责任、梦寐以求能有一辆车的父亲, 想把这辆车留下来, 你会为自己寻找怎样的理由? 这样的问题能使学生设身处地地体会父亲对拥有车的渴望, 为进一步体会父亲的诚信品格打下基础。

面对诱人的奔驰车, 在同事完全不知道这件事的情况下, 父亲完全可以自己留下, 但是他最后还是选择了放弃。 教师可以引导学生从父亲的实际需要和所作所为的对比中体会他人格的美丽, 为他的诚信品格所感动, 特别要注意引导学生体会父亲“一个人只要活得诚实、有信用, 就等于有了一大笔财富”这句话的含义。

三、感情朗读, 赞美诚信

语文课程对学生精神领域的影响, 主要是通过学生领会语言文字的内涵进行的, 而不是靠教师的说教。 为强化本文对学生的价值观的影响, 教师可以引导学生再次有感情地朗读, 启发学生“进入角色“进行“戏剧化”的朗读。 这是进行创造性朗读和体验的良好途径。 通过戏剧化朗读更能突出表现父亲诚信的美丽品格, 如果学生读得入情入境、声情并茂, 他们的心灵无疑将再次受到净化。

四、辨析讨论, 内化诚信

组织学生针对作品的不同认识、看法展开争鸣性的讨论。教师可就父亲当时的表现组织学生进行讨论: 用 “假如你是… … ”“如果你在… … 这时候… … ”“面对此情此景你… … ”这一类语言启发学生讨论。 讨论当库伯派人把汽车开走后, 我们一家人心情怎样? 为什么“父亲显得特别高兴”, 他给我们讲了哪些有趣的事情? 等等。 通过辨析讨论, 进一步加深对父亲诚信品格的体会, 有利于学生形成正确的道德认识, 树立正确的价值观, 将诚信内化于心, 心服于“一个人只要活得诚实、有信用, 就等于有了一大笔财富”这句话。

五、练习写话, 强化诚信

发挥想象, 写一段话:

1. 学到这里, 同学们应该注意到, 文中妈妈说话了, 我也说话了, 唯有这位风格高尚的父亲在整篇课文中没说一句话, 多么遗憾。 我们能否在文中某个地方补出父亲可能说的话。

2.同学们, 车被开走了, 家中的每个人当时的心情会是怎样? 他们可能说了哪些话, 请写出来。

就作品中含蓄的意味深长的结尾进行续写, 或补充作品中由于表达的需要而跳跃、略写的部分。 这样的环节能加深学生对文本的理解, 切己体察, 体会人物的内心世界, 丰满人物形象, 强化认识父亲的诚信品格多么美好高尚。

六、推荐阅读, 巩固诚信

学完课文后, 我向学生推荐了几篇有关诚信的故事, 如《宋庆龄守信用的故事 》、《华盛顿砍倒樱桃树 》、《诺言 》, 学生课外阅读, 并把这些故事讲给小伙伴听。 通过课外延伸阅读, 学生更崇尚诚信, 因为信守大大小小的诺言会让这个世界更肃穆而神圣。

《中彩那天》教后感 篇3

老子说：“福兮，祸之所伏。”改革开放政策确实让我们提高了物质生活水平，过上了好日子，这是福。然而，改革开放以来，中国文化受西方文化的冲击，精神创伤也不小，我上《中彩那天》这篇课文有着深刻体会。

《中彩那天》是一篇故事性、教育性都极强的文章，安排在四年级下册第二组课文的第一课。我在备课时，把“培养学生诚实守信的良好品质”作为情感态度与价值观方面的目标，它既是教学的难点，也是教学的重点之一。为了突破这个重难点，我设计了四个问题。

（1）“父亲”中彩了为什么不高兴？

（2）“父亲”遇到的道德难题是什么？

（3）奔驰牌汽车被开走之后，父亲为什么特别高兴？

（4）如果你是“父亲”，你将留车还是还车？

这四个问题贯穿各个教学环节，帮助我顺利完成了“知识与能力”目标，但令人失望的是一些孩子的想法，以下是实录：

师：如果你是“父亲”，你将留车还是还车？为什么？

生1：留。因为奔驰牌汽车是个好东西，妈妈常对我说，好东西就应争取，别让自己吃亏。

很显然，妈妈的教育让这孩子为了“好东西”和“自己不吃亏”，抛弃了诚信。

生2：留。爸爸常鼓励我说，该出手时就出手，绝不谦让！

这种情况也该出手吗？这孩子真能触类旁通！

生3：留。人不为己，天诛地灭，反正又不是偷的、抢的，干嘛不留呀！

小小年纪，受西方观念的影响还真不小！

生4：还。就算是为了自己着想吧，因为留着车也不安心。

有点良心，算是跟我的教学目标打个擦边球吧！

生5：还。因为做人应该诚实。

终于有个令人兴奋的回答了！

师：大家小组间交换看法吧。

……

師纠正：刚才一些同学都大胆地发表了自己的看法，这一点值得表扬。但是老师要指出的是，前四位同学的看法是模糊的，甚至是不可取的，希望同学们能像第五位同学那样，从文中“父亲”的身上看到比中彩的那辆奔驰牌汽车更珍贵的东西——诚信。

中彩那天教学设计 篇4

一、以题生疑

语文学科的性质要求教师在学习过程中加强情感体验，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，课题导入后，同学生交流一下：“中彩是什么意思？你见过的中彩者什么样？”（生活）“文中谁中彩啦？他是什么样？”（课文）通过课前这样的联系，明显的对比，激发学生的求知欲，促使学生主动地进入议疑、解疑的学习氛围之中。

[意图：由生活导入，联系学生的生活体验，符合学生的认知规律，符合构建大语文观的意识。]

二、以文议疑

将生活里中彩者的“欢天喜地”与书中父亲的“神情严肃”相对比，很快就能发现中奖后的父亲正面临着一个“道德难题”。那这个难题到底是什么？读读文章，找找原因。

[意图：]由矛盾直接切入文章的中心，提供时间和空间使学生自主地研究学习。

三、小组合作解疑

1．读一读。要求学生以小组为单位，采用多种形式朗读课文。

[意图]：通过朗读，把握脉络，突出重点，使学生能以第六自然段中的“你父亲正面临着一个道德难题”作为理解的着力点，联系上下文感知。

2．想一想，画一画。联系上下文让学生想一想，文中前后哪些对比体现了父亲面临的“道德难题”，并用不同的符号把有关语句标出来。

通过文章的前后对比，学生们不难发现父亲面临着许多矛盾：生活的拮据与意外的中奖对比；梦寐以求能有一辆属于自己的汽车与中奖后拥有奔驰车对比；帮同事买到了中奖的彩票与同事已忘记相对比；自己家里的贫穷与库伯家里的有钱相对比；归还彩票得到的精神财富与这一生拥有物质财富而心理上的惴惴不安相对比。就是这些矛盾使父亲在中彩后无法喜悦，面临道德上的难题。

[意图]：通过着力点的上挂下连，找出矛盾之处，体会父亲的心情，为下一步体会父亲的美好品质做好辅垫。

3．读一读。学生在文章当中找到有关的语句后，通过交流、讨论，自然就会明白父亲的道德难题是什么。然后全班讨论、交流，并进一步通过有感情的朗读，评价，联系上下文体会父亲的美好品质。

[意图]：这一环节的设计重点在扩大学生的参与面上，使更多的学生有机会读，有机会评，将评价的重点放在是否读出了这些矛盾，是否体会到了父亲的心情。

四、课外延伸，深化主旨

本课第一自然段中的“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富”这句话是全文的中心、文眼。在理解此处时，不仅要结合本课父亲的表现，还要通过向课外、社会的延伸，扩展思路，力图通过课本中的人物，通过生活中的实事，来帮助学生理解诚实、有信用是可贵的精神品质，以此来帮助学生树立正确的人生观、道德观。

[意图]：再一次向课外延伸，通过这样的学习方式，引导学生在生活中发现，在生活中学习。体现语文教学的人文性。

五、作业

回家以后，搜集有关财富的名言。

《中彩那天》教学设计 篇5

1、学会本课的生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，学习“父亲”诚实、守信的品质。

4、学习在阅读提出问题，并讨论解决问题的读书方法。

二、教学重点、难点

重点：理解“父亲”从不愿意把大奖还给同事到最后还给同事的矛盾经过。

难点：理解“父亲”面临的道德难题。

三、教法、学法

教法：新课程改革的一个亮点就是改变教师的教学方式，让教师从知识的传授者转变为学习的促进者，把主要精力放在激发学生学习积极性，培养能力上。因此，在本课的教学中，我主要运用启发式讲读法，抓住几句重点句，引导学生读读、圈圈、想想、议议，体会父亲为什么会有这样令人不可思议的举动出现，从而为体会父亲的思想品质埋下伏笔，采取这样的教法，为落实单元练习重点“体会人物的思想品质”设下了坡度，便于学生把握全局，化难为易。

学法：学生学习的过程是别人在任何情况下无法替代的，听说读写的语文能力是靠学生自己“习得”的。因此，在整个教学活动中，与教法相适应，引导学生通过 “读、划、想、议”的学习方法，让学生眼口手耳并用，充分激发学生的思维，在扎实的语言文字练习中理解课文，留意以“教师为主导、学生为主体、练习为主线”的三主模式，培养自学能力，努力达到叶老所说的“教是为了不教”的自能读书的理想境界。

四、教学程序

(一)故事对比，发生质疑，导入新课

在日常生活中，像中彩这种事情已是缕见不鲜了，而大部分的中彩者在中彩时都是同样的激动不已。因此，可通过生活中常见的中彩事件与本文中的中彩事件作对比，用较通俗的语言简述二者的差异，突出本文中故事的特别之外。让学通过对比发生的质疑，进而引入新课。

(二)理请脉络，扫除学习障碍

1、只有在读通、读懂课文的基础上，学生才能更深入的理解课文。2、让学生通过亲身实践，自觉主动地找出困难和疑惑，原比教师苦口婆心的灌输要有效的多。3、教师要时时注重对学生学习方法的指导，因为这将使学生一生受用。

(三)直奔中心——深入体会父亲的内心世界，理解父亲所面临的道德难题

为了帮助学生完成这一教学难点，我主要抓住句子 ——“可以看出，那k字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”作为教学的突破口，利用想象写话来让学生品位父亲内心激烈的斗争，从而感受父亲身上的那种诚信的品质。

(四)总结提升，升华情感

《中彩那天》教学反思 篇6

在教学《中彩那天》时。我首先让学生读书，让学生在读中去发现问题，在读中解决问题。在学生读课文后，我出示以下问题，让学生再带着问题去读书。比如：

1、“父亲正面临着一个道德难题。”是个什么样的难题？

2、得知我们家中彩后我和父亲的表情各是什么样的？

3、为什么说中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？

4、联系生活实际说说你对开头母亲说的：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话的理解。这样让学生带着问题读书后，和同桌交流读后收获，说说在对这些问题的看法，很快，有些简单的问题学生就能从课文中找到答案。然后，我引导学生一起去解答“父亲正面临一个道德难题。”这个问题。引导学生弄清：爸爸为什么会面临这样一个问题？爸爸面临的到底是什么样的道德难题？再让他们带着这些疑问去反复朗读7，8两小节，从中找到答案。通过采用多种形式的阅读，使学生在读中“悟”，在读中“思”在读中“说”。通过读句子然后划出有关的句子来分析父亲为何没有喜悦的神情？在解决这个问题时，我没有按照课文内容继续往下，而是把这个问题先放在一边，分析父亲面临的道德难题是什么？在这里穿插的句式练习比较能够帮助学生深入剖析父亲当时矛盾的心里：我想留，但不能留。我想还，但又舍不得还。这样的练习不仅揣摩了人物的内心，更帮助理解父亲为何在领奖时毫无喜悦之情。此时在回到那个尚待解决的问题上，使学生理解其中深层的含义。最后的想象说话练习，学生反映比较热烈，通过打电话的形式，把父亲把车归还给库伯时的话语说出来，学生们有的设计的对话是两人相互谦让，有的设计的是库伯被父亲的行动感动主动把车送给他，还有的设计了成功还车的场景。

《中彩那天》教学设计 篇7

1.1 彩叶植物的分类

彩叶植物指的是叶片颜色不同于绿色, 并且观赏品质较好的植物树种, 伴随季节变化的差异, 大部分彩叶植物的叶片色彩也会出现相应的变化, 其主要分为斑彩色叶植物、季相彩色叶植物与常彩色叶植物3大类。

1.1.1 斑彩色叶植物。

斑彩色叶植物的叶片颜色丰富混杂, 总体展现出色彩斑斓、五光十色的特色, 其有彩脉、彩边、花斑等。其中室内观赏用的斑彩色叶植物包含有金边六月雪、变叶木、斑叶橡皮树等树种, 而园林景观绿化材料则涵盖有斑叶黄杨、洒金珊瑚与日本花柏等品种。

1.1.2 季相彩色叶植物。

季相彩色叶植物是指其叶片色彩会随季节气候的改变而展现出不同的颜色, 具备季节性变化的特性。依照各季节色彩的不同, 季相彩色叶植物可分为春秋2季色叶植物、春色叶植物、秋色叶植物与冬色叶植物等类别。其中春色叶植物涵盖有五角枫、红叶石楠等树种。秋色叶植物则分为叶色由黄转红的山胡椒、落叶杉等树种, 以秋叶颜色偏红的枫香、丝绵木等品种, 以及秋叶色彩为金黄色的金钱松、七叶树等树种。

1.1.3 常彩色叶植物。

常彩色叶植物指的是植物的叶色不会随季节发生变化, 叶色始终保持为非绿色的彩叶植物, 其也被称为全年彩叶植物。常彩色叶植物的主要树种涵盖有紫叶矮樱、紫叶女贞、红背桂与金心黄杨等。

2 彩叶植物在园林景观设计中的运用意义

传统的城市园林景观设计强调园林绿化效用, 因此对植物的运用上注重对单一绿色植物的配置, 但伴随社会发展与人们生活需求的提升, 原有的园林景观设计已无法适应人民对城市生态环境与园林美观的需要。因此设计、建造生态优美的园林景观, 就成为我国城市发展与现代化背景下的必然趋势所在。其中对彩叶植物的运用, 不但能改变景观植物原有单一的视觉观感, 提升园林景观为人们营造出的设计美感, 同时也要能提升园林景观的生态效益, 促进城市生态环境的健康优化。

3 园林景观中彩叶植物的具体运用方式研究

3.1 孤植

彩叶植物的颜色季节性变化是其主要的表现特征, 这一特性在春色叶植物与秋色叶植物中体现尤为明显, 由于植物叶色的改变会给人们的视觉观感带来极大冲击, 能有效吸引人们的注意力并提升其观赏价值。

3.2 丛植

所谓丛植就是将大小、形状与颜色各异的同种类彩叶植物栽种到一个位置, 以构成一个带有整体观感的植物景观轮廓线, 不但形成彩叶植物的整体性美感, 其丰富多彩的颜色展现也会带给人们别样的视觉感受, 提升其对园林景观色彩与美感的认识。丛植栽种的彩叶植物株数一般应控制在3~20株之间。

3.3 片植、群植

过去我国城市园林景观或是风景区的植物设计, 偏重于单一色彩植物的运用, 通过栽种大面积的绿色植物, 进而达到绿化环境与形成优美的自然景观的目的。但大部分的彩叶植物不同于绿色植物, 其一年四季的叶片颜色各有差异, 可以在不同季节形成独特的色彩景观, 提升园林景观的整体美感与吸引力。

3.4 彩篱、模纹栽植

彩篱指的是密集种植彩叶植物, 令其成列成行, 从而形成形式、姿态各异的植物树墙。而模纹栽植则是指以各类图案纹样为设计基础 (例如数字图案、放射状图案与波浪状图案等) , 栽种多种颜色的彩叶植物, 这类方式均是为提升园林景观色彩丰富程度、优化景观层次感与观赏价值所使用的彩叶植物设计手段。

3.5 基础种植

在彩叶植物中, 金边六月雪、红花檵木与金叶黄杨等树种具备耐修剪、树株从紧密等特性, 适宜用作篱笆材料。因而可将这类彩叶树种与园林原有绿色植物、材料做搭配栽种, 进而在绿色环境的衬托下突显彩叶植物的色彩独特性与美感, 形成优美的园林景观植树群。

4 结语

园林景观的美感与其设计艺术之间是相辅相成的关系, 伴随社会文明程度的提升与人们审美需求的优化, 人们对园林景观的景色美感与观赏价值的要求也在逐渐提升。为此园林景观的设计者必须以更高的美学与观感标准, 关注、运用园林彩叶植物, 增强彩叶植物对园林景观色彩与美感的作用, 促使景观和谐、优美的植物色彩的形成, 实现对园林景观的优秀美学、色彩设计, 提升其景观视觉观赏水平, 并美化城市环境。

参考文献

[1]于玉.浅议彩叶植物在园林景观设计中的应用[J].中华民居 (下旬刊) .2013 (11)

[2] 袁浩.园林景观设计中彩叶植物的运用[J].绿色科技.2014 (6)

[3] 周波.彩叶植物在园林景观设计中的应用[J].中国园艺文摘.2013 (5)

《中彩那天》教学反思 篇8

一、成功之处

1、设置悬念，注重兴趣的激发。将生活里中彩者的“欢天喜地”与书中父亲的“神情严肃”相对比，以矛盾切入文章，激发了学生的阅读动机。

2、写话练习，注重发挥学生的想象力。围绕“淡淡的K字”，通过想像写话的方式，体会父亲复杂而矛盾的心理斗争。在锻炼了学生习作能力的同时，课堂的教学难点也迎刃而解，可谓“一举两得”。

3、教给方法，注重学法的指导。学习得法则事半功倍。教学中引导学生及时总结学法。让学生自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。

二、不足之处

中彩那天教学实录 篇9

1、会认“拮、捎、惑”等6个生字，会写“德”字。正确读写词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。能复述课文，理解故事资料。

3、在理解故事资料的同时，懂得诚实、讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵。

教学重难点：

1、体会故事中人物情感的变化，理解“道德难题”的涵义。

2、理解诚实、讲信用是人的精神财富，比物质财富更珍贵。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

1、师：同学们，你们平时都遇到过哪些高兴的事？

生1：考试取得好成绩

生2：能够与朋友快乐地玩

师：假如，此刻你中了一个大奖，奖品是一辆价格昂贵的奔驰牌汽车，你们高兴吗？（高兴）这天我们要学的这篇课文就是一个由中奖引发出来的故事。

2、板书课题，生齐读课题。

师：同学们读得很准确，注意了“中”的读音，再读一遍课题。

生再读课题。

二、初读课文，认读生字

1、师：“中彩”的意思是（中奖），奖品是（一辆车），中了大奖本来挺高兴的，可为什么文中的父亲却闷闷不乐呢？

此刻就请同学们用自己喜欢的方式来朗读课文，在朗读过程中，注意读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。

学生自由朗读课文。

2、师：同学们读书十分认真。来，我们一齐看看生字词。

（大屏幕出示生字词）

师：谁想来读第一行？

生1：奔驰馈赠迷惑不解

师：谁读第二行？

生2：精湛器重闷闷不乐

师：看最后一个词，“闷”是一个多音字，在那里读四声，再读。

生齐读“闷闷不乐”。

师：谁读第三行？

生3：捎信拮据梦寐以求

师：大家来看这个词，读好它可不容易，要注意什么？

“据”是一个（多音字），在那里，“据”读（一声）。它还有哪个读音？

生4：据，读四声，组词根据、数据。

师：拮据是什么意思？让我们把“拮据”放回到句子里，结合句子来理解词义，谁来读？

生：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。

师：你明白是什么意思吗？你从哪里看出来的？

生1：全家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很简朴。

生2：贫穷

生3：贫困

师：拮据的意思就是缺少钱，经济困难。让我们一齐读读这句话。

生齐读。

师：大家看最后一个词，那里面有一个生字，“寐”，这个字是什么意思呢？快来问问桌上的字典老师吧。

生：寐，是睡着的意思。

师：那“梦寐以求”是什么意思呢？

生：一向期望自己有什么东西，连做梦都想要。

师：让我们再读生字词。

生齐读。

3、师：我们刚才初读了课文，读课文有了必须的了解，同学们思考一下，课文围绕车主要讲了一件什么事？

生1：父亲中彩得了一辆车，但车不属于自己，父亲面临着一个道德难题，最后父亲把车还给了库伯。

生2：略

师：这两位同学说得真全面。从刚才的回答中，我们得到了这样的信息：父亲中彩得了一辆车，最后把车还给了库伯，在得与还之间，父亲面临着一个道德难题。

（师板书）得难题还

师：我们学过叙事类的课文，它一般包括事情发生的起因、经过和结果，在本课中，起因是父亲中奖得了一辆车，但车不属于自己，经过是父亲面临着一个道德难题，结果父亲把车还给了库伯。把事情的起因、经过和结果巧妙地串联起来，就是课文的主要资料。谁想试着起来说一说？

生1：略

生2：略

师：同桌之间相互说一说。

三、精读感悟

1、师：课文中主要描述了几个人物？（父亲、母亲、我、库伯）

这节课我们主要来看看对于父亲的描述。

2、师：父亲中奖得了一辆车，如果你是文中的父亲，你有哪些理由能够留下这辆车呢？默读课文，想想父亲留车的理由，用直线划出来。

学生默读课文，寻找答案，教师巡视指导。

师：好，我们来交流一下。

生1：生活很拮据。

生2：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

（多媒体出示奔驰牌汽车的图片）

师：大家看这辆车，你们想不想拥有它？有多想？

生：很想，十分想，个性想

师：父亲跟大家的感受是一样的，他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。谁想来读读这句话？

指名读。

生齐读。

师：我们继续交流。

生3：当扩音器高声叫着我父亲的名字，证明这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。

生4：之后，俩人都把这件事忘了。

生5：但是，库伯是有钱人，我们家穷啊。

3、师：既然有这么多理由能够留下车，那我们干脆就留下吧，别还了，行不行？

生：不行。

师：为什么不行呢？难道同学们还有还车的理由？

生1：这辆车是属于库伯的，如果留下这辆车，父亲就失去了诚信。

生2：如果父亲把车还给库伯，就能坚持自己做人的诚信。

（师板书）诚信

4、师：父亲到底是留下车完成自己的梦想，还是还车，坚守做人的诚信呢？这就是父亲所应对的道德难题。

（师板书）道德

师：写“德”字要注意，心上有一小横，就像一把戒尺，提醒我们要做一个有道德、有诚信的人。

5、师：到底是留车呢，还是还车呢？父亲应对着这个道德难题，他情绪怎样样？有什么感受？

生1：难受

生2：为难

生3：纠结

6、师：对呀，父亲应对道德难题，左右为难，课文中也描述了父亲的左右为难，请同学们默读课文第3--8自然段，想想课文中那些词句写出了父亲得车后的左右为难。

学生默读课文，寻找答案，教师巡视指导。

7、师：我们来交流一下。

生1：不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。

师：同学们，中奖得了一辆汽车，父亲的情绪就应是怎样的？

生：激动、兴奋、高兴、兴高采烈

师：但是父亲却怎样也高兴不起来，他开着车从人群中缓缓驶过，心里为难极了。谁来读读这句话？读出父亲的左右为难。

指名读。

女生齐读。

男生齐读。

学生齐读。

师：你还从哪些词句中读出了父亲的为难？

生2：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，却被父亲赶了下来。

生3：那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。

师：那个K字是谁写的？又是谁擦去的呢？为什么？

生：是父亲写的，也是父亲擦去的，父亲写上是为了做标记，父亲擦去是因为他想留下这辆车子。从这句话中能够看出父亲的左右为难。

8、师：应对这个难题，父亲最终决定还车。父亲失去了一辆车，那他得到了什么吗？

生1：信用

生2：诚信

生3：称赞

生4：尊重

9、师：是呀，中彩那天，父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。为什么失去了一辆车子，作者却说这是“我家最富有的时刻”？

生：因为失去了车子，却得到了诚信、信用、称赞，尊重。这些都是人的精神财富，是金钱所买不到的。

10、这正如母亲所说的话：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”

学生齐读母亲的话。

学生齐背母亲的话。

四、总结

这节课，我们一齐探讨了困扰父亲的道德难题，学习了作者抓住人物的神态、动作进行描述的写作方法，文中又是怎样描述“我”情感变化的呢？下节课我们继续探讨。

板书设计：

5、中彩那天

车

留-道德难题-还

《中彩那天》教学反思 篇10

在解决这个问题时，我没有按照课文内容继续往下，而是把这个问题先放在一边，分析父亲面临的道德难题是什么？在这里穿插的句式练习比较能够帮助学生深入剖析父亲当时矛盾的心里：我想留，但不能留，。我想还，但又舍不得还，。这样的练习不仅揣摩了人物的内心，更帮助理解父亲为何在领奖时毫无喜悦之情。此时在回到那个尚待解决的问题上，使学生理解其中深层的含义。最后的想象说话练习，学生反映比较热烈，通过打电话的形式，把父亲把车归还给库伯时的话语说出来，学生们有的设计的对话是两人相互谦让，有的设计的是库伯被父亲的行动感动主动把车送给他，还有的设计了成功还车的场景。总之，练习中他们体会到父亲的内心的情感变化，最后理解“贫穷”和“富有”这两个词语，学生回答得非常好，有的学生说：学习了课文我对贫穷和富有又有了新的认识，这两个词语不单是指物质上的，还包含了精神上的。有的人虽然很有钱，但是他很不快乐，那么他思想上是贫穷的，而有的人他虽然很拮据，但是很快乐，精神很富有。

整节课上完我感觉到学生对于文本能理解也会说，但是在归纳的本领上还略有欠缺。仔细反思觉得自己在课堂中说话的练习太多，有的不必要说的就不要放入，否则反而使训练点太散，不够集中。因此在自己的改进措施中我着重应训练自己要学会抓住中心内容，然后带出几个问题，一节课尽量不要解决过多的知识点，抓住一两个句式进行练习，就不会使课堂设计太复杂。因此我对这篇课文又作了如下的修改：把课文一开始出现的因果句式取消，就是通过理解词语来读句子，从而理解。把第十小节的内容放到第八小节的道德难题中来理解。体会父亲在用橡皮擦时的心情和感受。板书的归纳放在最后，等学生理解了“贫穷”和“富有”后，让学生归纳，就更顺其自然了！

《中彩那天》教学案例 篇11

天恩双语学校 何秀琴

案例背景

作为一名语文老师，在日常教育教学工作中应当始终坚持利用课堂资源对学生进行思想德育熏陶，行之有效地将课堂教学引向学生的实际生活，因此我在课堂上注重课堂的源泉——生活。在处理学生的德育问题中，诚信缺失不仅仅是这个社会道德的重灾区，而且体现在学生的道德水平上。四年级的孩子心理发生明显转变，虽然普遍开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还是极其有限，如果不经过正确引导，就很容易妨碍孩子的正常成长。据我了解，我们班的个别孩子生理和心理上倾向于撒谎，只有恰如其分地教育，才能取得良好的教育成果。艾琳〃卡瑟说：‚诚实是力量的一种象征，它显示着一个人的高度自重和内心的安全感与尊严感。‛因此，我以《中彩那天》为我的文本教材，在课堂教学贴近于生活，联系实际生活，引导学生懂得诚信是一个人宝贵的精神财富，赋予课堂勃勃的生机，让学生重拾诚信的美德，传承中华民族的优良美德。案例主题

新课标人教版第八册第二组课文围绕‚以诚待人‛为中心，故事内容感人至深，分别从不同角度歌颂了诚实守信的美德。《中彩那天》是其中一篇精读课文，文章语言简洁有力，在人物语言、动作、外貌等方面的细致刻画，使学生感受到人物的高尚的思想品质。运用体验法和合作讲解法，达到文本传达的‚一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富‛的理念。

案例的教学目标是通过教师、学生和文本的对话，学生在阅读过程中将课文中人物的阅历设想在自己的身上，经过反思重建学生的道德诚信，起到以小见大的作用。情境描述 教学片断一

在黑板上写下《中彩那天》的标题后，我让学生展开讨论‚中彩‛意味着什么？中彩者意味着幸运的降临，假如有一天你在地上捡到一张中了一百万人民币的彩票你又会如何处理？学生一听到‚中彩‛一词个个都龙飞凤舞地描述起来，当听到自己捡了张中彩的彩票表情更是变得欣喜若狂起来，展开讨论时简直笑得都快合不拢嘴了。轮到学生反馈了，有的学生说：‚中彩的机会千载难逢，妈妈常说我们家需要钱，所以我可能会把中彩的彩票据为己有。‛有的学生说：‚既然彩票是我从地上捡到的，我们就应该有责任把它归还彩票的失主，或许他比我更需要这笔钱，而且这才是他赢得的财富。‛我饶有兴味地听着学生的发言，基本上呈现两极分化的态势，归纳起来就是到底是还还是不还的矛盾。课文中主人公的父亲也面对着这样一个道德难题，他又会如何妥善处理？此时，学生们带着各自的疑惑进入了文本阅读。【设计意图：‚提领而顿，百毛皆顺‛，抓住又定准了这一阅读的靶心，学生的探究阅读就有了明确的目标导向——道德难题的取舍上。】

接着，我让学生思考文章开头第一自然段母亲说的话‚一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富‛和最后一个自然段之间联系。学生开始低声嘀

咕起来：‚诚信比金钱更贵重吗？‛‚我也活得诚实，那么是不是也等于拥有了一大笔财富呀？‛‚两句话的意思其实是一样的，都是指诚实+信用=财富。‛是的，母亲说了这么一番意味深长的话到底有什么用意，学生已经能够初略地理解到母亲的教诲的含义了。学生能够从文中‚梦寐以求‛一词中感受到父亲在生活极其拮据的情况下对拥有一辆自己的汽车的渴望到了极点，而我便提示学生此处为下文父亲内心的挣扎埋下了伏笔。我安排学生用角色朗读的方法朗读故事的经过部分感受文本，试着用情感朗读把人物的感情变化朗读恰当。围绕父亲中彩后，‚我‛ 的心情有哪些变化，为什么会有这种变化。学生从中总结出‚我‛ 的心情变化：惊讶——闷闷不乐——疑惑不解，并且用表演文中人物表情的表演法来感受文中‚我‛的兴奋与父亲的严肃形成鲜明对比。【设计意图：朗读体会故事中人物的情感变化，确立诚实守信的感情基调。】 教学片断二

我让学生观察我手上两张彩票存根，其中一张的右上角还有铅笔写的淡淡的K字。学生合作讨论：为什么中彩的彩票上会有用铅笔写的淡淡的K字？父亲会留下车吗？一名学生说：‚父亲家庭拮据，而且他，梦寐以求都想得到一辆汽车，他会留下车。‛另一名学生说：‚库伯先生已经把中彩的彩票忘了，父亲自然可以顺理成章地把汽车据为己有呀。‛还有的学生说：‚如果父亲留下车，他的内心会感到惭愧，因为作者的母亲曾说‘一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富’。‛学生在回答中能考虑到父亲所受到的道德上的约束,那就是要不要坚守诚实、守信的人格。而在故事的结尾，父亲经过激烈的思想斗争，还是打电话请库伯先生来取车，说明了父亲拥有怎样的人格魅力？当读到父亲还车的段落时，学生们的脸上露出了惊讶和欣喜的神情，他们都称赞‚文中的父亲是个诚实的人、文中的父亲是孩子们的好榜样、文中的父亲如释重负，他拥有了一大笔财富‛。最后引导同学们联系母亲说的那句话体会最后一个自然段中‚是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我们家最富有的时刻。‛学生灵机一动说：‚本文开头母亲说的话和文段最后一句话首尾呼应。‛有的说：‚这种财富应该是指精神上的财富，是金钱买不来的。‛

文中的父亲拒绝了奔驰牌汽车的诱惑选择了诚信，在生活中我们也会面临着许多诱惑，我让学生结合具体事例谈谈怎样面对这些诱惑。这时，学生开始畅谈起来。‚有一年暑假，我和妈妈去菜市场买菜。当时一共买了9个鸡蛋，但是回家一数却多了一个。我高兴极了，明天又可以多吃一个鸡蛋了。妈妈的神情却变得严肃起来，并给我讲了她小时候的一个诚信的故事。听了这个故事，我认为诚信的品质更为可贵，我急忙跑回菜市场把多余的一个鸡蛋送回给卖菜的那位阿姨。‛‚前几天分发下午茶的时候，小彦多拿了一份牛奶却没有告诉老师，导致小健没有领到牛奶。后来，在老师的批评教育下才把多拿的一瓶牛奶交出来，我认为小彦的行为违背了道德规范，是不诚实守信的行为，希望你以后要诚信做人。‛‚我看到其他同学文具都非常精美，于是在爸妈不知情的情况下，欺骗父母说学校需要交买书的费用，然后我就把骗来的钱用来买文具了。我这样做不仅欺骗了家长对我的信任，还浪费了父母的钱，我以后一定要改正这个不良的品德。‛【设计意图：深入挖掘文章的人文内涵，课文中的道德探究就是对人生意义的追问，它已经深深烙印在学生的心灵深处】 问题讨论

老师在平时要用良好的人格魅力熏陶学生，学生从小学会反思人性的弱点，不断完善人生的追求健全人格，在学生今后的人生中会起到永葆人格的作用。你

不但无愧于心，而且心中充满了快乐与幸福，而这种精神上的富有、充实，就是一大笔用金钱换不来的财富。

反思与分析

学生学习语文不可以只当作完成学科中的学习任务，更重要的是要有人文精神的陶冶。学生在“文通事清”后实现“事通理透”的阶段，本课教学案例中从整体感知到细读环节上下功夫，在讨论上得到突破，最后达到明晰事理、升华感情产生共鸣的功效，可以说事半功倍。语文即人生，人生即语文。学生在分角色朗读中逐渐明晰了文章赞美诚信的精神，从而联系生活实际，达到了“理透”的目标。

绿色苗圃中彩那天教学设计 篇12

1、学习课文，理解父亲矛盾的心理，体会父亲诚实、正直的品质。

2、培养学生自己发现问题、解决问题的能力。

二、教具： 多媒体

三、板书设计：

诚实

父亲战胜道德难题

正直

四、教学过程：

(一)抓关键词，直入突破口：

1、释：梦寐以求

2、说说课文中“梦寐以求”所在句子的意思。

3、生造句，并说说自己“梦寐以求”的愿望实现后的心情。

过渡：同学们，当我们梦寐以求的愿望实现后，我们会极度兴奋，那么当父亲梦寐以求的愿望实现后，他是否和你们一样呢?

(二)学习课文重点，理解父亲矛盾心理，体会父亲高尚的品质。

1、出示自习题1：

	第一天
父亲
我

(1)听课文录音2—5节，划出父亲梦寐以求的愿望实现后父亲与我的表现。

(2)生交流。

(3)通过课本剧的演示去帮助学生理解父亲和我的表现。

(4)生质疑。

过渡：(教师归纳一下学生的疑问)

听录音第6小节，听听母亲是怎么说的。

2、提出课文中心问题：

(1)“道德难题”是什么意思?

(2)齐读6—12节，父亲碰到的“道德难题”是什么?

(3)师介绍奔驰汽车，然后提出辩论：父亲该不该把车还给库伯?

(4)透过母亲和我的对话，去理解父亲矛盾的心理，体会这一道德难题难在何处。

A 分角色朗读。

B 讨论。

C 交流。

D 教师通过多媒体小结。

过渡：但是，父亲经过激烈的思想斗争，他终于战胜了自我，中彩当天就给库伯打了电话。

3、出示自习题1的后半题：

	第一天	第二天
父亲
我

(1)指名读14—15节，其他同学划出父亲还掉车后父亲和我的表现。

(2)生交流。

(3)体会父亲的品质。

(4)学生自己解决课始提出的两大疑问：

A 父亲中彩了，为什么神情严肃，而且丝毫看不出中彩带给他的喜悦?

B 为什么我向父亲祝贺时，父亲却咆哮着要我滚开?

(三)创造性地延续课文的内容：

1、设计：当库伯知道了这事的前因后果后，如果他打电话给父亲，他们会说些什么呢?

2、生自由找伙伴交流。

3、生进行电话内容演示。

《中彩那天》第一课时教学设计 篇13

江西省吉安市阳明路小学 刘筱筱

教学目标：

1、认识本课的6个生字，学会其中的14个生字。能正确读写面的词语：维持、财富、精湛、器重、属于、百货、情形、道德、号码、橡皮、尊严。

2、重点理解：拮据、梦寐以求等词语。

3、正确、流利地朗读课文。

4、了解课文写了一件什么事。

教学重点：

理解重点词语：拮据、梦寐以求

在正确、流利朗读课文的基础上，知道课文写了一件什么事。教学难点：

理解父亲面临的道德难题。

教学方法

1、授之以渔。联合国科教文组织也曾指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”在教学过程中，我始终扮演着一个组织者和引导着的角色，教给学生解词和概括文章主要内容的方法，给学生提供了充分的自主学习时间，以达到提高学生自主学习能力的目的。

2、启发诱导。“思起于疑”，在教学中，我根据课文的重点及学生勇于探索的特点设计了一些启发性较强的问题，诱导学生深入理解课文，激发学生学习的积极性，从而达到突破重难点的目的。

教学步骤

一、创设情境，促情激趣。

1、今天我们一起来学习第5课，首先请大家和我一起来写一个词语。板书“中彩”，谁会读？指名读，提示“中”的读音。谁能读好这个词？“中彩”是什么意思？

2、同学们都预习了课文，你知道课文里谁中彩了？中了什么彩？（父亲，奔驰汽车）对，那是父亲梦寐以求的汽车。你生活中记过中彩或中奖的人吗？他们的心情怎样？（高兴、激动、快乐、兴奋）

3、（出示插图）看，这就是文中父亲中彩的那一刻，父亲的表情是怎样的？（神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦。）

4、现在让我们一起围绕父亲中彩那天发生的事走进课文。（补充完整课题）

【设计意图：创设情境导入，激发学生的兴趣，通过体会中奖者的心情，引发学生质疑，为感受父亲形象打下基础。】

二、初读课文，学习字词。

1、请大家打开课文，自由读课文，做到正确、流利。

2、评价自由读情况。

3、检查并学习生字新词。

①出示词语，指名读，提出音难字词：拮据 馈赠 精湛②提出形难字，指导识记：拨（拨——拔）

德（注意心上有一横，就像一把小尺子量出了人世间的是是非非。这把尺子要放在心上，不要忘了。）

③提出难解的词：

拮据

◆“拮据”这个词语字典里是怎么解释的？（缺少钱，境况窘迫）◆出示句子：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。

◆读了这句话，你能用自己的话说说拮据的意思吗？（一个人养活六个人，钱不够用。）

◆小结：我们先通过查字典，再联系上下文很好的理解了“拮据”这个词语。查字典，再联系上下文理解是理解词语的好方法。

梦寐以求

◆指名说说“梦寐以求”的意思。

◆出示句子：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

◆谁会读这个句子？父亲仅仅是做梦的时候想要得到这辆车吗？当他在修理汽车的时候，心里想的是能有一辆属于自己的汽车。当父亲看到别人开汽车时，心里想的是„„当父亲走路上班时，他心里想的是„„这就叫“梦寐以求”。

◆小结：我们通过查字典，联系生活实际理解了这个词的意思。

查字典，联系生活实际；也是理解词语的好方法。

【设计意图：学习在具体语境中理解词语的方法,并通过品读词语，体会词语表情达意的作用;也为体会下文父亲艰难抉择的表现作铺垫。】

三、二读课文，理清作者写作思路。

课文围绕中彩那天的事情来描写，默读课文，看看作者用了哪几段来写这件事？（3——9）

四、再读课文，概括课文主要内容。

1、请大家默读课文3——9自然段，找找这件事情的起因、经过、结果。

起因：父亲中彩票得到了一辆汽车。

经过：中奖彩票是父亲帮库伯先生买的，要不要还呢？父亲面临着一个道德难题。

结果：父亲打电话让库伯把汽车开走了。

【设计意图：此环节安排学生默读课文，圈画重点词句，体现了以学定教的理念。默读是四年级阅读教学的重点，要通过反复实践，使学生逐步学会默读。课中保证学生有比较充裕的时间默读，独立思考，阅读圈画，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。】

2、这是一篇叙事性的课文。要概括它的主要内容，要先找到这件事情的起因、经过、结果，把它们串起来就是文章的主要内容。

3、同桌间说一说课文的主要内容。

4、指名概括课文主要内容。（注意评价，流利、准确、精炼，逐

步提高要求。）

5、小结：以后遇到叙事性的文章，我们可以通过找出事情的起因、经过、结果，从而概括出文章的主要内容。

【设计意图：概括文章主要内容是三四年级的一个训练重点，也是一个难点。授之以鱼不如授之以渔，教给学生概括叙事性课文主要内容的方法，并逐步提出流利、准确、精炼的要求，训练了学生的概括能力。】

五、细读课文，思考父亲的道德难题。

1、父亲遇到的道德难题是什么？（还车还是留车？）

2、请大家再次默读课文，为父亲找到留下汽车的理由，看谁找得又快又多。（拮据 梦寐以求 库伯有钱 两人都忘了„„）

【设计意图：只有深入了解到父亲留车的种种理由，才能更深刻地体会到父亲还车时的抉择之难。】

3、我们找到了那么多留下车的理由，可故事的结果却是——还车，这是为什么，我们下节课在继续探讨。

六、板书设计

中彩那天

道德难题