浅谈数学课堂教学中的“生本教育”

浅谈数学课堂教学中的“生本教育”（精选11篇）

浅谈数学课堂教学中的“生本教育” 篇1

“生本教育”顾名思义就是以学生为主的教学模式,它突破传统式教师一言堂的教学方式,生本教育是指以“学生为本”的教育体系,它是针对旧的以教师为本的教育体系的弊端而提出来的。它彻底打破了以往的教师讲、学生听为主的教学模式,是完全依靠学生、高度重视学生,并能充分体现学生自主性和充分调动学生积极性的,能充分保持儿童天性的新颖课堂模式。这样一个全新的教学思想、教学理念、教学模式,更适合我们现代教育的需要,更适应现代社会发展的需求。

数学课堂教学中，教师如何“点亮”学生的精神生命，在与知识的“相遇”中，学会感悟，学会发现，学会探究，享受学习的快乐！那就是要让“生本教育”走进课堂。

“生本课堂”，就是要善待差异、激发潜能，营造民主、宽松、和谐的课堂环境，倡导自主学习、合作学习、探究学习。可以说“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

在生本课堂中，不是把现成结论告诉学生，而是从问题情境出发，通过实践、探索、猜想等方法，由学生自主探索获得结论．学生通过自己的努力，参与知识形成的全过程，就会对所学知识印象深刻、理解透彻．同时，也发展了学生的思维。

那么，在生本教育理念下，教师应如何在日常的数学课堂教学中真正体现呢？

一、注重合作学习

生本教育强调以生为本，合作学习更能培养学生的自主管理能力和合作意识。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。已有的研究也表明，在竞争、合作、个体化3种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在合作学习的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高低成就学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。

合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培养团队精神，凝聚人心。

二、注重启发式教学

教师在进行启发式教学过程中，往往限于对前人的经验和知识的启发教学，但不是凡是有启发的形式的教学都是启发式。启发式教学是让学生充分地认知前人积累下来的经验和知识，要嚼烂并消化，要感知并理解，只有真正认识和理解了共性的东西，才能通过学生的个性视角，对已了解和理解的前人的经验和知识进行合理的加工、取舍，为学生创造性的个性思维创造必要前提。这正符合了生本教育的“先做后学、先会后学、先学后教、不教而教、以学定教”的方法论。

三、注重每一位学生的发展

生本教育提出“儿童是天生的学习者，潜能无限”，因此，我们必须高度尊重每一位学生。同一个班级的学生学习同样的内容，有的学生感到学有余力，有的学生则感到难以消化。小学数学课堂教学应该面向每一位学生的发展，而如今的许多教学对象仍然是一位学生。例如，在课堂提问中，教师针对全班学生提同一个问题，尤其是提出的一些稍难问题，如果要求基础较差的学生作答，那会挫败他们的自我肯定感。在布置作业时，教师针对全班学生布置相同的作业，用统一的评价尺度评价不同程度的学生等，都是把一位学生作为教学对象的表现。小学数学教师的教学工作应该根据学生的个体差异，对其内容作出不同层次的解释，提出适当的要求，以适应不同程度学生的需要。

综上所述，以生为本的小学数学课堂教学应该把学生作为真正的教育教学主体，以学生为出发点与归宿，在教学中让学生主动参与、全员参与和全程参与，保证学生最终成为学习的主人，以主人翁的姿态投入到教学过程中。教师应该也必须正确认识生本理念，小学数学课堂才会将学生看作自身发展的主体，把发展的主动性真正地交还给学生。

杨丽君 2015年11月26日

浅谈数学课堂中的生本教育

浅谈数学课堂教学中的“生本教育” 篇2

目前大学数学的教学基本上是沿袭师本的教育体系, 许多教学活动都是为教师教而设计的, 教学设计时重点放在知识体系这块, 认为体系完整, 知识就能传授完整。但现状表明, 有时课堂上, 教师讲得满头大汗, 筋疲力尽, 而学生听得漫不经心, 看起来一副索然无味的感觉, 甚至在课堂上做着与教学无关的事。

为此, 我们先来看看大学生的心理状况, 大一的新生带着对大学生活的期盼与憧憬, 从中学校园跨进了大学校门。当然不能否认, 有一部分学生怀着人生的目标、人生的规划, 充满对专业知识学习的热情与兴趣。但还有一部分同学不能适应大学生活的节奏与特点。不知应把学习放在什么地位, 应该参加那些社团活动, 如何合理地分配用于课外与课内的时间。导致学习的热情与学习动力发生了变化。表现在课前预习松懈, 课堂上积极性不高, 总是处于一种比较被动的状态, 学习过程过分依赖教师和课本, 学习效率不高, 自身的学习兴趣慢慢下降。对学习中遇到的问题, 态度消极, 有时作业是一抄了事, 再加上缺乏有效监督手段, 导致数学学习效果不佳。

另一方面, 我们再来看看教师的感觉以及他们对学生的评价。一部分教师把学生学习热情低下的原因归结为生源质量下降。其实, 原因不仅如此, 很大一部分原因跟我们教师自身的教学组织活动有关。目前绝大部分教育活动是以课堂教学为中学心展开的, 忽视了学生的思想状况和心理需求, 同时教学内容和教学形式是为教材和教师自身讲课方便服务的, 造成学生对上课内容缺乏兴趣, 特别地, 当教师在课堂上自我提问, 自我论证时, 学生会觉得自己是旁观者, 当然, 被动的学习状态是无法调动学生的学习积极性的。

关于生本教育的萌芽可追溯到19 世纪, 英国牛津大学的纽曼在“理智的训练”的演讲中指出“若要掌握知识, 思维就绝不能仅仅被动地汲取知识, 而应该真实、主动地进入知识领域, 拥抱它, 掌握它……你不是仅仅来听讲座或读书的, 你是为了回答问题而来的, 这种问题存在于你与教师的对话中。”大学生是活跃的学习群体, 大学校园应是理想的学习天堂。大学生不同于中小学生, 他们在心理、生理上相对成熟, 知识上相对丰富, 已初步形成了一定的理论体系。大学数学更具有抽象性、高度概括性, 相对于中小学教材, 大学教材具有前沿性、探索性、开放性和不确定性。基于教和学的存在现状, 我们必须转变教学观念, 深化教学改革, 转变教学理念。而生本教育是以学生为本, 能积极发挥学生的主体作用。让学生自己主动地去探究知识。他的思想与大学生的活跃性、自主性、探索性、创新性是相一致的。

二实施生本教育的注意点

生本教育的理念要求学生自主探究学习, 学有所长, 符合个人的兴趣爱好, 最大限度地调动学生的学习积极性。生本教育的教学观中, 教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习, 在教学组织上鼓励学生先学, 以学定教, 少教多学直至不教而教, 可采用个人、小组、班级和团体等多种方式相结合的自主学习。在实施生本教学的过程中, 结合本人的实际教育体会, 觉得应注意处理好以下的几个关系。

1.相互尊重的关系

生本教育的伦理观是高度尊重学生。其实, 尊重是互相的。大学生对老师的尊重, 更多的是出于人格与知识涵养的尊重。学生尊重老师, 才能信任老师, 才能对这门学科有着浓厚的兴趣。因此, 作为一个老师, 我们不仅需要渊博的知识, 更需要高超的课堂艺术与技巧, 展示在学生面前不仅是冗长严谨的逻辑推理, 更有该问题的原始思想, 解决该问题的数学思想方法。除此以外, 还要有热爱学生, 关心社会的热情。老师对学生要尊重, 要尊重学生的人格, 要尊重学生的差异, 要尊重学生的观点, 要尊重学生的质疑, 要尊重、理解学生所犯的错误。作为一个老师, 当学生有意、无意地犯了错误, 千万不能讽刺、挖苦学生, 而要循循善诱、耐心地帮助他们, 只有互相尊重, 才能双赢, 才能营造一个良好的学习气氛, 形成互相帮助、互相关心的集体, 创造一个和谐的学习环境。

2.教学内容与教学进度的关系

生本课堂不再是教师的全盘讲授, 不单单是对知识的讲解与分析、技能的训练, 课堂的重点应转移到学生的发展上来, 教师不仅要考虑课堂上让学生学什么, 如何学, 更应考虑所学的内容、方式、途径否能吸引学生学习, 是否能激活学生的思维, 是否有利于学生主动探究, 是否给学生留下足够的自主活动时间和空间, 是否有利于学生的发展。为此要谨慎处理好教学内容与教学进度的关系, 每次上课前要做好充分的准备, 控制好教学的节奏, 将预设的想法转变为现实的行动。在课堂上通过老师的点拨与适当引导, 让学生在真情的涌动下, 回归教育的真实, 实现学生自身的感悟, 让学生主动去思考, 跃跃欲试、欲罢不能地动手去做, 让学生通过自身的操作和创造性的活动, 使知识内化, 在不知不觉中, 已完成一章节的学习。在实际中要根据学生的情况及时调整, 在以引导为主的前提下, 控制好进度, 做到由慢到快, 由小步走向大步跨。从而解决大学数学课时紧, 教育任务重的矛盾。

3.数学理论与数学应用的关系

数学所解决的问题是源于实际生活的需要, 如在赌博的过程中, 为了争取自己获得更多的经济利益, 产生了概率学, “田忌赛马”的策略, 产生了博弈论。因而大学数学从实践中来, 还要努力回到实践中去, 生动、有趣地解决实际生活问题。如利用导数的知识确定极值点、最值点, 找出生活中的一些最值问题。利用概率的知识了解彩票获奖的可能性, 从而端正买彩票与中大奖的心态。还可以结合本专业的特点, 解决专业中的问题。

4.博与专的关系

大学生的学习是定向的和专业化的。而大学数学是基础学科, 是学习后继学科垫石, 是许多学科的强有力的工具, 因此处理好博与专的关系尤为重要。如物理、电子、计算机等专业的傅里叶级数在专业知识中有着重要的应用, 因此我们在讲授这些专业的大数课时, 可让学生充分地结合本专业的相关内容, 引导学生去深入探究。但对偏向文科专业的学生, 这方面的内容可做些了解性的介绍。大学数学可结合学生所学的专业, 把广博和专深有机统一起来, 恰当安排, 做到专而有用, 让它充分发挥作用, 能拓宽视野。当然专不能太狭窄, 博不能漫无边际、毫无目的。努力做到专而不窄, 博而不滥, 一切利用于学生的发展。对于那些有数学天赋和潜能的学生, 给他们脱颖而出留有空间。

5.分数与能力的关系

检查学生学业的优良, 分数作为主要的评价形式。因此有些同学会把分数看得过重, 当老师说明某些章节不作为考试内容时, 根本不愿意多看一眼, 而把精力和时间都花在应付考试内容、争取获得高分上面。争取获得高分, 这个愿望是好的, 但我们不仅要高分, 更要高能。为此, 应该建立更为合理的考核机制, 以分数作评价形式, 我们将卷面成绩作为其中的一部分, 结合平时的综合表现, 比如书面作业、小论文、专题小结、讨论问题的积极程度、参加社团的工作与组织情况等。通过考核机制的调整, 充分调动学生的学习积极性, 改变学生学习数学的观念, 学习数学不仅仅是计算与证明, 更重要的是思维严密性、逻辑性、严谨性的培养, 养成终身学习的良好的学习习惯。

6.及时小结反思

在教育过程中, 我们必须及时反思, 通过反思, 调整教学内容, 满足学生的心理需要。只有通过反思, 才能分析症状, 寻找良策。通过个别访谈的方式, 了解学生近期学习的感受, 感觉难在哪儿, 抽象在何处。有时, 还可以与他们算一笔账, 如学生很容易忘记不定积分中的任意常数C, 我们知道不定积分的结果应该有无数个, 而漏掉C, 就成了无穷大分之一, 即极限为零, 即判分的话, 就该评为零分喽, 通过这样的一笔反思账, 让他们尽量不要漏掉常数C。除此以外, 还要引导他们自己时时小结, 不断反思。

生本教育不是放任自由, 而是通过教师的引导, 找到适合学生学习数学的方法。通过大学数学的学习, 使学生从需学到会学, 最终是想学。并且经过严格的思维训练, 使学生能直面人生, 不盲目乐观, 也不盲目悲观失望;而是努力拼搏进取, 去创造美好生活, 按科学规律办事, 脚踏实地, 一步一步去实现自己的理想。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001

[2]刘智运.大学教育哲学[M].北京:人民教育出版社, 2008

浅谈小学数学教学中的生本教育 篇3

【关键词】生本教育；课堂教学；实施策略

郭思乐教授利用自己多年对生本实验的研究做出了如下的概括：在“生本教育”就中，学生是教育教学的主体，教师主要是负责最大限度地调动学生的内在积极性、使学生实现自主学习的价值体现。通过最近几年的小学数学教学实践，我始终坚持“生本教育”的理念，努力探索“生本教育”实施策略，总结出了以下策略：

一、以生活的经验创设情境提高学生的思维力

生本教育以提高学生的能力为理念。小学数学知识非常抽象，小学数学主要是以现实生活问题创设情境。数学教育提出了要学生取得一名普通公民所必须具备的基本数学知识与技能，使学生的终身学习能力得到提高，也就是课堂不局限于教室，可以将生活中的现实问题引入数学学习课堂。例如在和学生一起学习了圆柱体和圆锥体的体积后，我又找来了许多形状与体积不规则的模型，让学生自己动脑，求出这些不规则物体的体积。在学生们经过一番激动的讨论与交流以后，学生们自己设计出了一个对不规则物体体积的计算方案：一种方法是先在一个容器里放定量的水，然后對容器中水的体积进行测量现计算，再把不规则的物体放入容器中，对放入不规则物体后现在容器中水的体积做出相应的测量与计算，这里所测量出来的容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。课堂上学生间在探讨、互相合作、相互交流等学习方式，可以促进学生沟通能力的提高，还可以提高学生的积极思考与探索的能力。

比如在复习以前知识的年月日以后，我设计了这样一个总问题，“我校一位同学自从出生到今年，只过了4 次生日，谁能说出他是哪年哪月哪日出生的？今年2012 年他能不能过生日呢？”全体同学积极思考，互相讨论，他们在讨论的过程中，我边巡视边指导。学生们很快找到了解决问题的办法，通过推理他们得出了2 月29 日出生的人，四年过一次生日，只有闰年才有2 月29 日，不但得出了这位同学的出生日期，也推出了这位同学在2012 年可以过生日，这种方法提高了学生积极思考的兴趣，提高了学生学数学的兴趣，提高了他们的创新能力及创新意识。

二、以探究的方式组织教学，经历学习过程

“生本教育”提倡尊重学生、依靠学生的教育理念，承认儿童有强烈的探索欲望。教师在课堂教学中，要从学生发展的需要出发，调动学生学习的主动性，创设引导学生主动探究的情境，给学生设计一些可以探讨的数学问题，让学生经历知识形成的过程。

巴甫洛夫提出了怀疑是发现的前提，是探究的动力，是创新的源泉。”学生有疑问，才可以提出问题，然后对问题进行思考，进一步促进学生创新。所以，教师在课堂上营造提问题的一种气氛，引导学生在问题情境中，通过阅读自学、交流评价、渗透质疑等方法解决本课的所有疑问，也就是在质疑、释疑中培养学生的创新意识。比如在课堂上讨论这样一个问题，“一台磨面机6 小时磨小麦300 千克。那么磨1800千克小麦，几小时可以磨完？”大多数学生所列出的算式是：1800÷（300÷6）。师生间进行交流时，有一位学生提出了疑问，“我们可不可以先不求每小时能磨多少千克面粉？”然后，我做了引导，让他们自己再进行探讨，使学生从多方面解决问题，这样使学生创造性思维得到开发。这样学生得到了解决问题的多种方法，列出了几种不同的算式解决问题。如：6×（1800÷300）、6÷300×1800。

三、以问题意识培养学生自主创新能力

教学中坚持生本教育的理念，教师要营造一种宽松与和谐的气氛，努力做到尊重学生，把学生看作有思想的、平等的、自主的人，这样他们才能做到亲其师、信其道；另外，教师要对探索性的语言及幼稚的结论给予一定的支持、鼓励、肯定及欣赏，使学生的心理上产生一种安全感，能够无拘无束地回答问题，处于一种心灵自由的精神状态下，从而在课堂上积极探索，努力发言。这样长久地坚持下去，学生就养成了主动探索学习的意识及习惯。

比如在探讨“圆柱的体积”时，我先引导学生把圆柱体转化为学习过的其它图形，再做下一步的解答。学生发表了自己的意见，得出了解决问题的多种方法，有些想法还是我所没有考虑到的。整堂课的教学达到了意想不到的效果，通过对知识的探究，学生学会了把未知转化为已知，然后运用已有的知识去解决求知的问题。教师在课堂上要给出充分的条件，让学生通过探究掌握问题。根据学生已有的知识和经验，为学生的探究打下良好的基础。比如在数学的《轴对称图形》一课中，为了得出对称图形的特征，我让所有学生收集并制作以前学过的图形。在课上让学生作对折的活动，通过对折活动，学生了解了哪些图形是轴对称图形，哪些不是轴对称图形。学生们还发现了：有些轴对称图形有的有无数条对称轴，有的是三条对称轴，有的是两条对称轴，有的只有一条对称轴。通过他们的发现，教师再引导学生总结出轴对称的特征。这节课剩下的时间再让学生亲自折、剪得到更多的轴对称图形，这样不仅使学生巩固了轴对称的特征，也培养了学生的审美情趣，进则提高学生自主探究的能力。

郭思乐先生所提出的“生本教育”思想对当前课堂教学改革起到了指导的作用，它具有科学、丰富的特点，我们在课堂教学中要坚持这一理念，进一步领悟它的内涵与实质，在实施“生本教育”策略上还要做深入的研究，使其发挥更大的作用。

参考文献：

[1]邹建光.农村小学以生本教育推进素质教育初探——博罗县龙溪中心小学的探索.现代教育论坛.2008（05）：61—63

[2]徐林彦. 论生本教育的真善荚. 现代教育论丛.2008（07）：65-68

浅谈数学课堂教学中的“生本教育” 篇4

【摘要】生本教育认为，教育的本质是实现生命的提升，而生命提升最终和基本上是依靠生命自身.所以在教学中一定要一切为了学生为本，充分尊重学生，全面依靠学生.本文就数学课堂教学中，从问题的设计到问题的解决、从融洽的课堂氛围到学生思维本质的培养等方面的生本教育，谈谈自己的体会.【关键词】生本教育；问题设计；问题提出：和谐课堂；思维品质

生本教育，就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育.是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育.她的深层意义是，以生命为本.生本教育认为，教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升最终和基本上是依靠生命自身.所以生本教育强调学生是教育的真正主体.生本教育作为现代教育思想，关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀.我国的基础教育多年来一直沿袭传统的“教师传授学生接受”的师本教育，不利于学生创新思维和创新能力的培养.改革传统的教学模式，在教学中贯彻“生本理念”.课堂突出以学生为主体，把课堂交还给学生，引导学生自主探究，主动学习，合作交流.使学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成主动的获取者.这是符合时代的要求，符合新课程理念，是课程改革的主要内容.本人结合自己的教学实践，谈谈在数学课堂教学中进行生本教育的一些尝试.一、问题的设计要关注生本 问题是数学的“心脏”，学生有了问题才会去思考，去探究, 并主动地投入到教学活动中来.因此，教师要根据教学内容，学生的认知规律和学生的实际情况，抓住学生思维活动的特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情，实物，实例入手，创设生动有趣的问题情境，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”到学习活动中来.例如，我在复习函数这节课时，创设了以下的教学情境：我在购物时，甲商场提出的优惠销售方法是：所有商品按八五折销售，而乙商场提出的优惠方法是：凡一直性购满200元商品可领取八折贵宾卡，请同学们帮老师出出主意，我究竟到哪家商场购物实惠？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时学习基础较差的学生也跃跃欲试，学生们的学习主动性很好的被调动起来.二、问题的解决要重视生本

教学中要贯彻“生本理念”，突出学生的主体地位，要让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构等过程,实现真正的生本.我在教学二元一次方程组时，是这样安排教学程序的：在引导学生复习了二元一次方程组的概念、解的特征后，马上出示了课本例题： 解二元一次方程组

要求学生自主学习课本，解答上面的问题.安排了十分钟时间.并同时让两位学生在黑板上解答了这两个二元一次方程组.黑板上解答的两位同学与课本上的解答相同，都选择的比较简便的方法.我问道：你们还有没有别的方法解答这两个二元一次方程组？生甲：例1，我是把第一个方程变形得出y的表达式，再与第二个方程比较，两个表示y的代数式相等，消去y；

用心

爱心

专心

生乙：例2，我是由第一个方程解出y的表达式，代入第二个方程消去y；生丙：例题2中，我是由第二个方程中解出x的表达式,代入第一个方程消去x；生丁：例2，我是由第二个方程中解出y的表达式,代入第一个方程消去y.听了上述四位同学的解题方法后，我进行了小结:你们四位同学提出的解题方法都可以，但比较麻烦，在黑板上解题的两位同学所选择的方法是最便捷的，我们解题时一定要选择最便捷的方法.然后我进一步提问：解二元一次方程组的基本思想是什么？同学们能总结出解二元一次方程组的步骤吗？分小组讨论（四人一组），安排了8分钟的时间，讨论后每组派一名代表发言说出讨论的结果.借助于上面的讨论，学生能够得出解二元一次方程组的基本思想是消去一个未知数，转化为一元一次方程来解，借助于课本和讨论能得出解二元一次方程组的基本步骤.学生讲的虽然不是很精练，但基本步骤出来了.我弱加点评和归纳，知识就比较完整了.这一设计有意识地培养了学生的发散思维能力，通过对例题的反复讨论，彰显了问题实质，同时也渗透了转化的数学思想方法，真正实现了把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育.三、营造和谐的课堂氛围实现生本

良好的师生关系、融洽的课堂氛围是实现生本教育的关键.在课堂上，我们应强调教师与学生是互动的，让学生获得与教师平等对话的权力.教师要充分尊重学生，尊重学生的个性差异、尊重学生的劳动、尊重学生的成绩.学生的知识解答有缺陷也不批评，只提醒，“你想想是这样的吗？你再听听其他同学的意见”，通过学生自己的反思，获得问题的答案.学生有了成绩，一定要及时表扬和肯定.“成绩”不仅仅是指考试的分数，更多的是学生思维的闪光点，学生有了好的想法、好的见解都要表扬，用“你真不错，太棒了，这个主意很好等”话语来激励学生，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心.总之，要给学生创造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生积极主动地投入到学习中来.四、学生思维品质的培养要体现生本

前苏联教育家赞可夫说过，“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱”.没有思考就没有真正的数学学习.生本教育重视学生主体地位的确立，积极倡导自主观察、自主思考、自主讨论，全面提升学生的思维品质.我在教学生学习一个新的数学知识时，鼓励他们采用探究的方法，经历由已知出发、经自己探究或同伴协作获得对新知识的产生过程的理解；在学生面临困难时，引导他们自己寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结获得的经验；当学生对得到的“猜想”没有把握时，要求并帮助他们为“猜想”寻找证据，根据实际情况不断修正“猜想”，而不是直接否定或肯定他们的想法；当学生对教材、教师、或学生的思路、方法产生疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求论证的依据，以否定或修正他人的结论作为思维的目标，从事研究性工作活动，即使学生的怀疑被否定，也对其尊重事实挑战权威的意识给予充分的肯定.总之，多年来的教学实践，我体会很深、感受颇多.深刻地认识到：数学教学要加大改革力度，要打破传统的教育模式，将“生本理念”贯穿于教学活动的始终.只有一切为了学生，充分尊重学生，全面依靠学生，教学质量才会有大幅度地提高.用心

爱心

我的生本课堂 篇5

文章摘录：

几个月的生本课堂改革，其实还只是处在起步的阶段。就我的自身实践，从班级小组建设和导学案的设计两方面谈谈自己参与生本课堂改革的过程，虽然农村小学孩子视野狭窄，知识面不宽，获取课堂外知识几乎没有渠道，生本课堂达不到我们理想中的高效，但是孩子也有了很多进步，比如他们学会了合作和互助，前置性学习主动参与，对文字的理解思路比以前清晰，组织语言的能力有所提高。所以，我坚信生本课堂，我会一直努力地走下去。关键词：生本 农村 小组 导学案

今年二月份，我有幸作为学校的一名代表，参加了区教研室组织召开的生本课堂改革动员会，聆听了区教研室领导和教科局领导的讲话，特别是李川老师的《广安区中小学课堂现状及课改思路》，让我认清了当前我们教学中存在的许多问题，也明确了生本课堂改革的势在必行以及作为一名中年教师肩上的担子与责任。

回到家，我迫不及待地打开电脑，花了3元多从当当网买来了郭思乐教授的《谛听教育的春天》的电子版，首先我便被扉页上的富有诗意的话吸引了----“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当他们让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”是哦，教育的春天何时来临？只要教育者尊重受教育者，让他们自由地呼吸，还给他们成长的空间，让他们的心灵插上飞翔的翅膀，教育才会呈现出五彩缤纷和欣欣向荣的春天般的美景。

回想二十多年的教育生涯，我们 每天都在认真的编写教案，批改作业，规范学生的思想和行为，我们总是在课堂上夸奖某某孩子听话，乖巧，不淘气，认真完成老师布置的各项任务，我们往往批评那么一个或两个孩子，说他们总在捣蛋，今天扯女孩子的头发，昨天把黑板戳了一个洞……我们从来都是按照自己的喜好和定好的规则来约束孩子的行为，我们的课堂也从来都是在我们自己的安排下按部就班地往前走，编写的教案甚至连孩子的回答都会规范在我们的预料之内，连体会感悟都告诉孩子怎么说怎么写…..这就是我们的教育，我们的课堂。教育，它不是百花齐放的春天，更不是杂草丛生的秋天，教育，它成了教育者设计的蓝图，一笔一画，画出的是没有灵魂没有灵气的没有生命的物体。想到这里，心底里突然泛出一阵悲哀和难过，我们还是合格的教育者吗？

真的很庆幸，我比其他的同仁更早地接触了生本课堂的理念，我也一定比他们更早地走进生本课堂。于是，我在网上搜索更多的有关生本课堂的一篇篇理论文章，我仔细地研读，从四个突出三个转变到生本课堂的流程，我一边读一边记录一边思考，我自己的语文课堂该如何来实现四个突出三个转变呢？

几天之后，我开始了我的生本课堂改革的第一步-----学习小组的建设。本班共68人，考虑到其他科任老师对生本课堂还没有了解也暂时不会实施生本课堂，我不改变原来的坐法，组成四人一个小组，前后两桌一组，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，男女相对搭配，爱发言的和相对胆小的搭配，每组一个成绩优异的和一个学困生，两个中等成绩搭配，成绩优异者或管理能力强的担任小组长，他的旁边就安排一名学困生，无论是学习讨论还是纪律方面可以及时监管。但是这样搭配下来，问题就出来了，本班孩子成绩好的个子相对矮小，而高个子大多成绩一般或差点，还有成绩好的眼睛也近视，他们的座位也比较靠前（我一直催孩子的家长带孩子检查视力，可是他们的父母都大多不在家，爷爷奶奶总不愿意孩子佩戴眼镜，使得好些个孩子的视力越来越差了，我也为他们着急啊！）所以，至今班上的小组建设也差强人意，后面几个高个子组实力相对较弱，所以我平时关注的时间也相对较多一些。小组建设，不仅仅是组员的搭配，还有小组长的培训和小组文化建设，小组长的培训我采取的是先培训大组长，班上共四个大组，大组长一般都是由能力强的孩子担任，我先给他们讲清生本课堂改革中他们需要干些什么工作，如何督促学困生养成良好的学习习惯，该如何协调组员之间的合作以及讨论时发言的顺序和相互的补充指点等等，然后由他们去培训小组长，小组长实在有困难的，我再出面培训，甚至带着小组长适应几周的工作后才放手。至于小组文化建设，我也采用了网上同仁的做法，每个小组一个名称和口号，由他们先自己拟定然后我再和他们一起斟酌，孩子们非常踊跃，名称也取得很有意思，如“天马组“----口号是”天马行空，任我翱翔！“”妙思组“----口号是”我的思想我做主。“还有”悟空组“”慧星组“，还有揉合小组孩子名字的小组名称----”晨星组“”振华组“”翔宇组“等等，真的是百花齐放，妙趣横生呢。然后就是导学案的编写，每上一堂新课，我不会再像以前那样备课，把每一个环节老师怎么讲，学生怎么回答都备得有条不紊了。我先将本单元的四篇课文都通读一遍，然后找出他们在写作手法上和表达情感上的共同点，然后再制定一个适合本班孩子学习的一个方法，再针对每篇文章的教学目标编写导学案。我编写的导学案一般分为三个部分，第一部分为自主预习，包括识记生字词和通读课文以及对课文内容的基本了解，和对课文内容的质疑，生字词着重在容易错的字音和字形上，词语重在结合上下文理解，课文内容的初步理解可以通过概括文章主要内容或者是拟小标题或者是给老师拟好的小标题进行排序等等，关于质疑的问题，能在小组解决的就不再在全班解决。这部分作业要求自己独立完成，由小组检测修订后综合评价并给予等级评定，等级分为“优、良、一般“，正确率高字迹工整的就是”优“，错较少的就是”良“，错得较多的为”一般“。因为我设计的这部分题目难度一般不高，绝大多数孩子能完成，所以每次评价后很多孩子都能得到”优“，即使学困生他们也能得到”一般“的评价，有时甚至能得到”良“，所以明显地能感觉到他们学习的参与度提高和积极性的提升。导学案的第二部分为小组合作探究，这部分一般三到四个问题，设计的问题都是围绕课文的教学目标，突出重点和难点，（有时也会针对孩子的质疑临时修改问题，）有问题讨论也有重点语句的赏析。这一部分对于农村小学的孩子有一定的难度，一是他们平时的阅读量不大，对于文章的理解往往不深刻，无法深层次的挖掘文本的内涵，往往停留在文字表面，显得肤浅粗糙，还有语言表达能力的欠缺，心中所想未必就是口里所说。所以，这个时候，我这个”导演“就不能完全闲下来了，我会时时提示他们如何表达自己内心的想法，如何大胆地陈述自己的观点。对于哪怕从嘴里蹦出的一个好词，我都不时地加以好评和鼓励，虽然至今的课堂，我还听不到他们的滔滔不绝，我还看不到他们的精彩辩论，但是我也很欣喜地看到了他们身上的进步----很多孩子敢于大胆地举手了，很多孩子学会了合作和互助，很多孩子敢于质疑了，很多孩子也有了自己的想法了……进步，已经在悄悄地走进我们的课堂；变化，总是在不经意间发生；春天，总会在我们的期盼中悄然来临。导学案的第三部分是综合检测，最后检测孩子通过学习到底掌握了多少，达到教学目标没有，这部分也由学生独立完成，老师和小组长一起检测评价，最后由小组同学合作修改，这样既检测了教学效果又培养了小组成员之间的合作和互助。时间的安排也很灵活，可以是下课时间也可以是午休时间，自由安排。当然在开始阶段，总有个别小组不能按规定完成，习惯的养成是需要老师的监督和引导的，这个时候我们不得不多花费一些精力和时间，多一点耐心，多一些宽容，老师的认可和赏识，小组长的成长和磨练，会带领小组进步的。

浅谈数学课堂教学中的“生本教育” 篇6

山 课 件 w w w.5Y k J.c oM

“争当学习型个人”读书心得：读《郭思乐和他的生本教育》有感

作为教导主任，“如何让学生由要我学变成我要学？始终是困扰我的一个难题，生本教育真的能帮助我解决这个问题吗? 郭思乐的生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。其核心理念就是“让学生成为学习的主人，把学习的主动权还给学生，把课堂交给学生。

首先，教师应该真正认识到自己的地位和身份，教师只是儿童发展过程当中的服务者和仆人，学习的真正主人应该是学生自己，所以知识从接触到获取的这个全过程应该主要是通过儿童自己去完成，也就是说要把学习的主动权教给学生。

其次是要设计怎样的课堂教学模式。要一改往日的“灌输式“教学模式，要让学生对知识的掌握是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行，要让学生充分体会到“发现问题连同创造性解决问题的光荣”，等学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会提高，而教师这时的任务只是适时的指点，最好能够做到“不见自我“ 我很喜欢喜欢里面几个对教育的比喻。郭思乐教授把传统的“教师苦教”比作插秧：“多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获得越多。可是，这样做既折磨着秧苗的根系，又没有给它们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律。于是，秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。后来，人们发现了‘抛秧’的方法，减少了劳动量，却保护了秧苗，给它们带来自由生长的欢快，也当然带来了高产。回到教育问题上，我们一直在做着类似的事情。当我们周密细致地给学生‘保姆式’的服务时，学生的思维就被局限住了。他们没有必要想什么，也想不出什么，后来也就懒得想什么。实际上这就是学生对违背自然的教育的报复。”还喜欢文章中引用的印度哲学大师奥修的话：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”郭思乐教授以此说明“当教育适合学生时，学生就忘记了自己是在学习，是在课堂上，甚至忘记了自己。”其实，它也告诉我们真正的教育是“无痕”的教育。其次是要设计怎样的课堂教学模式。要一改往日的“灌输式”教学模式，要让学生对知识的掌握是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行，要让学生充分体会到“发现问题连同创造性解决问题的光荣”，等学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会提高，而教师这时的任务只是适时的指点，最好能够做到“不见自我”。

郭思乐教授曾指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为主人的，为学生学好而设计的教育，我们称之为生本教育。”生本教育提倡在教学过程中，先做后学，先学后教，少教多学，不教而教。注意充分地调动和利用学生资源，把学生的学习尽早地交付给学生，把可以托付的教学托付给学生，这样，不但使学生的知识与能力得以迅速增长，同时，还培养了学生很强的自学能力与自学的习惯，为他们日后的可持续发展奠定了良好的基础。可见，生本教育强调学生是教育的真正主体，从而区别于其他类型的教育理念。教给学生的基础知识尽可能地精简，而腾出的时间和精力让学生大量地进行活动；主张学科内部整合和整个课程整合。因为只有实现了大课程的整合，整个学校教育的生本化，即学生可以自主地学，才有可能成为现实。

文 章来源 莲

浅谈数学课堂教学中的“生本教育” 篇7

一、生本教育观与物本教育观的比较分析

1. 生本教育观。

一般而言, 生本教育观涉及两方面的内容:一是强化学生的主体地位, 突出学生的自主性, 充分挖掘学生的潜能, 培养学生的社会实践能力;二是在教学方式上弱化学校、教师的管控力度, 降低他们的主动性, 从主导者转换成引导者, 着重教师教学的生活化、实践化。针对第一方面的内容, 我们认为较好的还原了学生的本质天性。学生 (尤其是小学生) 的好奇心比较重, 往往喜欢新鲜事务, 具有语言、思维、学习、创造的本能。如果我们把主动权交给学生, 让学生自由思考, 自主实践, 相信教学效果会有质的变化。关于第二个方面, 我们会在物本教育观中详细论述。

2. 物本教育观。

物本教育是以老师为主导, 以教材为标准, 以分数为纲领的。物本教育观不适应社会发展的原因在于:一是重分数, 轻实践;二是重道德, 轻感情;三是重教师, 轻学生;四是重教材, 轻生活。我们知道, 小学语文教材内容大多来源于社会生活、自然环境, 这些内容都是作者由此而悟出的思想感情、生存道理。如果我们在教学中完全隔绝社会生活, 就教学而教学, 就内容而内容的话, 教学活动就是“无源之水, 无根之木”, 看似繁荣茂盛, 实则“长不久矣”。

3. 统一的矛盾体。

在一定意义上, 生本教育观与物本教育观是统一的矛盾体。统一性体现在两种理念都是为了培养、教育学生。矛盾性体现在四个方面:一是教学方式;二是教学内容;三是评价标准;四是教学效果。在教学方式上, 生本教育强调学生的主体地位, 依靠的是学生的自主学习, 而物本教育突出学校的师资力量, 教师的教学水平, 依靠的是教师的教。在教学内容方面, 生本教育侧重于学生内在情感、实践本能的深度挖掘, 而物本教育偏向于对课本基础知识、基本能力 (如识字能力、阅读能力、写作能力等) 的培养。在评价标准方面, 生本教育以学生的实践能力、思考方式、情感表达为准, 而物本教育以学生的分数、学生在校表现为准。在教学效果方面, 生本教育模式下的学生实践能力强, 思维富有创造性, 表达富有感染力, 而物本教育模式下的学生学业成绩特别好, 但思维僵化, 思考成定势, 很少有创新性思维。

二、生本教育观下的培养模式

1. 课前启发式预习。

小学学生的年龄一般都很小, 智力尚在发育中, 灌输的信息量不可过多、过杂、过深。因此, 课前预习应以引导、启发为主, 将对课本内容的学习交由学生自主安排。课前预习的内容包括:课文生字、生词的基本认知;课文的了解性阅读;启发式问题的提出。在生字生词的认知方面, 可以让学生自行学习, 引导学生通过查字典或是询问家长的方式解决。基本认知的目的是为了减少学生与生字、生词间的“陌生感”, 增加“熟识度”, 以达到会读、会写、会组词为目标。在课文阅读方面, 可以指导学生多读几遍课文, 知道每一段的大概意思, 段与段之间的关系, 以阅读顺利、流畅为目的。预习前, 教师可以提出一个或多个启发式问题, 但要注意的是问题不能超出学生的理解范围, 或者是与生活脱节的抽象问题。与此同时, 要向学生说明:提出的问题只需课外思考, 不是硬性的必须完成的作业。

2. 课堂生活式学习。

课堂生活式学习涉及的内容包括:一是对课文基础知识的再学习、再认识;二是对课文核心内容、情感表达、语情语境的生活化再现。对于这些内容的学习, 我们可以采用举例法、合作法、演绎法等。

3. 课后实践性复习。

课后复习的重要性不言而喻, 根据“遗忘曲线”原理, 昨天所学知识, 今天如果不复习的话, 等到明天就会忘得一干二净。因此, 课后复习, 尤其是第二天的复习是非常有必要的。在这里, 我们可以采取考试法、实践法等。针对重要字、词、诗句, 我们可以采取考试法, 由学生自由组合, 寻找“监考老师” (由其他学生扮演) , 背诵、默写, 以此来巩固自己的基础知识。对于课文中所涉及到的情境, 教师应当在适当的时间, 组织学生亲自体会实践一下。例如在春天组织春游, 让学生们在大自然中, 体会什么是《草》, 《清澈的湖水》是什么样子的, 《大自然的语言》又指的是什么。我们实践的目的很简单, 就是让学生在“身临其境”中体会生活的美好, 学会情感的表达, 学会与他人交往。

总之, 关于生本教育观, 有很多学者、教师研究过, 也提出了许多培养的模式。但不管是哪种模式, 我们的目的都是为了还原学生的本来面目, 让他们在自由自在中表达情感, 在快乐中成长。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.

初中美术教学中的生本教育分析 篇8

关键词：生本教育；理论依据；初中美术；应用；分析

美术艺术中技法及理论颇多，对初中学生来说很多技法、理论无疑是枯燥和乏味且难以掌握的。尤其是传统教学方式单一直接的讲授方式很容易使学生产生抵触美术课的情绪。生本教育在初中美术教学中的初步应用，使得艺术与学生自身发展紧密联系起来，在提高学生学习兴趣和主动性方面发挥了显著作用。如何最大化地发挥生本教育在初中美术教学中的作用，是当前初中美术教学关注的焦点。而在探讨初中美术教学中生本教育运用的策略前，我们首先应该对生本教育的理论依据稍加了解。

一、生本教育在理论方面的依据

生本教育最早由我国著名教育家郭思乐教授首先提出，郭思乐十分强调“教育中一切为了学生、全面依靠和高度重视学生”的教育理念。他认为传统教学方式目前存在一个很大的问题，即束缚了学生，限制了学生的主动性和创造性，使学生对知识的接受越来越被动化，为了不毁掉学生的创新思维，当前教学必须重视学生学习的主动性，从以教师为本向以学生为本过渡。

生本教育的另一理论依据为人本主义理论，人本主义这种心理学思想认为人的内心世界是最重要的，个人在学习活动中占据重要地位。对于初中美术教育来说，人本主义理论不仅使教师向学生传播各种美术知识变得更加轻松，同时还能紧密联系学生与美术之间的关系，促进学生主体性的发挥。

二、生本教育理论在初中美术教学中的运用建议

初中的美术教学，除了要使学生学会基本的绘画技能和方法，还必须培养学生对美术作品赏美、艺术内涵理解的能力，与此同时要对学生审美情趣、审美意识、审美能力及创造力等进行全面培养。因此，以“教”为主的传统美术教学方式已经无法满足当前的初中美术教学，而生本教育正是应此种教育需要顺势而出的。在初中美术教学中，教师可以从以下几方面入手将生本教育理论充分运用到美术教学中。

1.创设良好的学习情境，充分调动学生的自主性

中学生正处于好奇心和求知欲极强的阶段，只要教师能好好利用学生这一特点，就能充分调动学生的学习兴趣。中学生的自主学习能力尚未发展完善，教师应该在课堂中对良好的学习情境加以创设，比如通过多媒体视频、音乐、图片等充分调动学生的视觉、听觉和感受力，刺激学生学习兴趣。

2.教师应更新教学观念，促进师生角色转变

初中美术课堂教学除了要调动学生视觉感官外，还需要调动学生的思维活动，是一个综合性较强的教学活动。要达到其综合效果，教师必须更新教学观念，在生本教育思想的指导下进行教学。教师应该坚持以学生为本，摒弃以往教师为主的教学观念，促进师生角色转变。

3.设置课堂悬念，引导学生主动探索和创新

问题如同压力一般，可以催促人前进，思维的发展往往来自于对问题的思考。只有在有问题的情境中，才能激起学生解决问题的好奇心，从而对问题做出思考和研究。因此，初中美术课堂应多设置一些悬念，激发学生的求知欲，扣紧学生在美术课堂上的心弦。比如，在对名家作品进行欣赏时，可以让学生对画家作品风格、流派、背景等先有所了解，然后让学生针对画作的构图特征以及艺术语言等提出一些问题，由学生通过讨论自行解答，最后由教师纠正和总结。这样一来，学生在讨论和自我思考中对美术欣赏的一些方法便能轻松掌握了。教师还必须对学生想象力加以重视，引导学生独立思考、主动探索和创新，培养学生自我创作和设计的能力。

4.整合多种学科知识，对学生知识视野进行开阔，鼓励学生创作

在生本教育理念中，教学必须以学生发展为根本，面向全体学生，对其人文精神及审美能力等进行培养。因此，在初中美术教学课堂中，教师可以整合语文、历史、音乐等多种学科之间的联系和知识，对三维式课程结构进行建立。比如，学生在对建筑艺术欣赏过程中，教师可以提醒鼓励学生参照语文课本上相对应的一些文章，强化学生对建筑艺术的语言理解力，进而提高其对建筑艺术的欣赏能力。文学、美术等虽然所属范畴不同，但在美的核心理解上却是相通的。学生通过对其他各种学科的结合，同时大大开阔了自己的视野，对促进学生素质全面发展有重要作用。与此同时，教师在教学中还可以将学生日常生活联系起来，让学生学会观察生活，从生活中汲取灵感，鼓励学生大胆想象，勇敢创作。

参考文献：

张德光.践行生本理念，提高教学质量[J].现代教育论丛，2012.

浅谈数学课堂教学中的“生本教育” 篇9

针对当今的课堂教学改革，生本教育犹如雨后春笋般勃然兴起。当然，像我们战斗在教学第一线的语、数教师也就义不容辞地投入到“生本教育实验中”。郭思乐教授指出：“教育的本质——是儿童的发展”从这句话中可以看出对教师这一角色的重新定位，教师的职责就是帮助，而帮助的意义仅仅是激发和引导，用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是说“生本教育”不仅是一种教育理念，更是一种教育模式。从传统的“师本”转变为“生本”，强调把学习还给学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人，而老师仅仅是学生自主发展的指导者和引导者。并且要高度尊重和相信学生，充分发挥学生的主体作用，通过自主探究，合作交流的学习方式，使学生感受到学习的快乐，从而构建和谐、欢乐、高效的课堂氛围，这才是“生本教育”的精髓所在，下面就本人执教《倍的认识》一课的点滴感受，与大家分享如下：

有感之一：尊重教材的基础上，更要创新教材。

上完“倍的认识”一课，我在本班作了一个简单的调查：同学们，你觉得“倍的认识”这节课的什么地方最有意思？随后，对调查的情况进行了整理。

从统计的数据可以看出，低年级的学生对于带有动画、音乐的画面特别有兴趣。一方面，这是由于他们的年龄特征所决定的；另一方面，从教育学、心理学的角度讲，学生学习需要一个自由、开放而有趣的情境。不要小看这些“无关紧要”的动画和音乐，；它们对于学生的学习状态以及学习效果的影响是不容忽视和低估的。我认为，在小学低年级的教学中，利用直观的教学手段，创设生动有趣的情境是教学过程中必不可少的一个方面，因此，教师应在尊重教材的基础上创造性的使用教材，并根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择，补充和调整。

在“倍的认识”一课中，我利用学生熟悉的庆中秋节图片，引出在此佳节，我们通常要吃什么？学生随之回答月饼，然后，切换第二张图片：2个月饼为一组，有3组，并向学生介绍，这就是我们昌吉人生产的麦趣尔月饼，接着问：表示几个几呢（3个2）?应怎样列式？(2×3)，然后向学生说明：月饼虽然营养丰富，但含糖量高，不易消化，同学们可不能多吃了，进行一点课外常识的补充，随后接着说道：吃完了月饼，再来点爽口的水果好吗？学生则会异口同声地回应：好。紧接着出示第三张水果图片（3个苹果一组，有2组），问到：谁能说一说图上表示几个几呢？（2个3），怎样列式?(3×2)。由于这些情境符合学生的生活经验，学生会很自然地就感受到2个一组或3个一组就是一份，就是一倍。同时也激发了学生的学习兴趣。通过本节课的实际课堂教学证明，我这样的设计和引课是成功的，符合生本教育的理念和新课标的要求。

有感之二：生本理念要落实在学生的一言一行中

1、在数学活动中发展学生的数感

在本节课的教学中，我通过让学生动手圈一圈，摆一摆，说一说，猜一猜等活动，给学生提供了充分的进行数学活动的机会，同时，在活动过程中注意培养学生的数学能力和情感态度。比如：在观察并比较“爽歪歪”的瓶数是“可口可乐”的几倍时，先出示一排：“爽歪歪”图片（16瓶），并很快隐去，接着，让学生猜一猜“爽歪歪”的瓶数是几个4瓶？再出示“可口可乐”有4瓶（图略），让学生同桌相互讨论后回答，有的猜有3个4瓶，有的猜有4个4瓶，有的猜有5个4瓶，就是没有人猜1个4瓶或2个4瓶，这就说明学生的年龄虽小，但已经知道把数与形结合起来猜，并能在这一情景中估计出数的相对大小的关系，最后教师出示正确的结果：“爽歪歪”的瓶数有4个4瓶，这时，学生发出一片欢呼声，为猜对的学生加油，这样的设计，不仅调动了学生学习的积极性，还有意识地培养了他们的数感。

2、让学生在动手做中感知，体验知识的生成

《数学课标》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个自由活泼的、主动的和有个性的过程，数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主要方式，它应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在动手实践、自主探索、合作交流中，提高解决问题的熊力，掌握一定的技能和方法，从而体验成功的喜悦。

在“倍的认识”一课教学中，我在深钻教材的基础上，根据儿童的思维形式，主要以具体形象思维为主，对教材中例2的生成过程进行了丰富和延伸，使学生在具体地动手做中去观察，去思考，逐步展示知识的生成过程，由具体形象思维和动作思维慢慢向抽象思维过渡，使学生在头脑中有了“倍”的表象，并体验到“倍”的含义的作用，比如：教师在黑板上摆出一个正方形，紧接着问：“你们发现了什么？”学生回答是1个4根，随后让学生再接着摆出两个正方形，并指名板演，引出2个4根，然后同桌讨论一个正方形与两个正方形之间有什么关系？也就是1个4与2个4之间的倍数关系，一环紧扣一环，每一环节都以学生的认识特征和数学知识的内在联系为基础的，把动与静，观察与思考有机地结合在一起。

3、拓展教材资源，促进学生思维发展

在“倍的认识”一课教学例3时，学生对“几个几”与“几倍”之间的联系已经理解和掌握了，于是我对例3进行了拓展和丰富，对例3中的标准量和条件中的倍数做了改动，标准量中添加一个“○”或条件中把“4倍”改为“5倍”，让学生动手摆一摆，分组议一议，然后以小组的形式汇报并班内交流，进一步地理解“几倍”和“几个几”之间的联系，最后结合学生实际，做几组徒手操游戏，理解并及时地抽象出“求一个数的几倍是多少”的思路和计算方法，随后立即以一组文字题加以巩固，如：7的3倍是多少？使得教学“例3”这一环节得到及时的巩固和简单运用，同时，使学生思维的灵活性和发散性得到充分的锻炼。在“生本教育”理念的指导下，我采取“学中做，做中学”的教学策略，对例3进行了拓展，不仅使学生的思维能力得到了提升，而且，使不同的学生在不同的层面上获得成功的体验，同时，增强了学生自主动手探索，个人与个人，组与组间合作交流的能力，使课堂呈现一种和谐、高效的氛围。

4、要把“备学生”落到实处

谈起生本教育，我们往往都会说：“不就是要发挥学生的主体作用吗？”“要改变学生的学习方式吗？”等等，但在实施过程中，我们经常会不由自主地“背叛”自己的诺言，确实，从观念到行为是一个艰难的过程。如何才能使观念和行为达到统一呢？我赞同这样的一句话：“我们要把平时的每一节课当作生本课来上，要把生本示范课当作平时的课上来。”我正在努力这样去做。因为只有这样扎扎实实地走好每一步，才能使我们的观念和行为逐步达到统一，那么，如何才能把“备学生”落在实处？我认为，既要备学生的共性，更要备学生的个性。而在实际的课堂教学中，我们往往容易忽略学生的个性，这是很不符合生本教育理念的。

我在不同的年级、不同班级上过三次“倍的认识”课，每次上完后的感受都不相同，由一般到可以，由可以到丰实，记得第三次是在自己班里上课，因为本班学生的家庭背景和课外知识比前两个班较好，因此，整个课堂效果很好，但在教学例2后的练习中，有的学生说：黑兔的只数是白兔的2倍；还有的学生说：黑兔的只数比白兔多1倍。后者的回答完全出乎我的意料，由于我没有心理准备，这一环节处理的不是太好。课后想一想，如果课前对学生了解得更充分一些，把“备学生”落在实处，既备学生的共性，又备学生的个性，这一环节可能会处理得更好一些。、由此，我认为，在新课程的改革过程中，教师应把每一次课堂教学实践看作是新课程实施的一个起点，而不是终点。

2012年5月

浅谈数学生本课堂教学中的互动生成

——《倍的认识》教学有感

生本教育下的小学数学教学 篇10

生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。通过培训与自己的实践我感觉到生本教育最大的特点就是：

1.突出学生。2.突出学习。3.突出合作。4.突出探究。因此前置性小研究是生本课堂的核心灵魂，我在实验过程中重点从这两方面着手。

（一）前置性作业设计：低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性学习用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。

在低年级数学的前置学习主要是根据本节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。

根据以上原则，我在教学口算两位数加、减两位数或一位数时，我给学生布置了前置作业（自学例1和例2并完成“做一做”，不会的可请教家长）。第二天，在课堂上我请学生来教学例题，早有准备的学生迫不及待地发言，之后怎样口算，注意什么，基本都是学生介绍的，我只做了归纳和总结。在巩固练习时，我让学生上黑板板演，其余学生做“小评委”，孩子们的眼睛是雪亮的，他们的要求比老师还严，从课后作业反馈情况来看，大部分学生已经基本掌握。如《认识人民币》，可以让学生准备学具的过程中，弄明白剪的人民币的面值是多少，怎样认识的。知道了关键的知识点，课堂上学生就会积极参与。这也许就是低入高出吧！

（二）在课堂中的做法

1、把课堂学习变成具体的感受和体验。

如何在孩子们面前把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教学人教版教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了„„。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比谁矮。这节课我们就一起来学习比高矮。

这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣。

2、让“生活”走进课堂。

小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这就要求我们尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。例如：在教人教版教材一年级下册《100以内的加减混合》时，我创设了这样一个情境：让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，做着吃害虫的动作，然后他们碰面了开始对话：大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？这个内容就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境。这样不但让学生比较形象、直观地理解了加减法的意义，牢固掌握了加减法的计算方法。

二、小组合作学习习惯的培养：

合作学习是一种重要的学习形式，合作交流是一个交往互动的过程，在这个过程中，需要学生能独立思考，表达自己的意见，倾听同伴的发言，还要会提出问题，大胆质疑。这些合作能力、合作习惯不是与生俱来的，需要教师长时间的精心培养,不可能一蹴而就。在一年级，我着重培养学生以下几个方面的习惯。

1、培养学生独立思考的习惯

合作交流必须建立在学生独立思考的基础上。如果没有独立思考，那么学生在合作中就会显得盲目、被动，根本无话可交流。实践证明，无论学生独立思考的结果如何，都能促使合作交流有效开展。（1）、当学生经过独立思考能得到正确答案时，他就会自信地、积极地参与合作交流。（2）、当学生经过独立思考无法解决时，合作交流正好可以满足他求知的欲望和迫切寻求帮助的心理，促使他有意识地去倾听、选择、吸取同伴的意见，产生合作动机，得到主动发展。（3）、当学生在独立思考中产生错误时，在交流中就会和其他学生产生思维的碰撞，在争执中使问题越辩越明，收到更好的教学效果，同时使学生的个性得到保护和发挥。如：在教学《人民币》这课之前，教师就告诉学生过几天将要学习有关钱的知识，请他们回家准备相关的资料。当学生通过各种渠道，获取了一定的资料后，就会有表现的欲望。在课始的小组交流活动中，同学们就可以各抒己见，相互暗示，相互补充。通过说、听、补这一过程，达到优势互补，共同提高。学生的观察是仔细的，他们不仅能说出人民币有硬币纸币之分，新版旧版之分；还对人民币的币值、标志、图案等有了初步的了解。学生的回答十分出色，甚至出人意料。通过这次活动不仅调动和激发了学生学习的主动性，还提高了学生独立获取知识的能力。

2、培养学生认真倾听的习惯

现在的学生特别是低年级学生，自我表现的愿望十分强烈，要他安静耐心的先听别人发言，难。在低年级的课上，常常看到因抢着发言而导致合作失败、不欢而散的场面。因此，要使合作成功，就要让学生学会倾听。教学中，我着重从以下三个方面进行培养。（1）、晓知以理，让学生认识到学会倾听对自己的学习有很大的帮助。（2）、创设情境，让学生体会到被别人倾听、受人尊重的喜悦。（3）、精心设计，有意识的组织学生开展训练倾听能力的活动。如：在集体中再次介绍同伴的想法；玩“数字传话”游戏等。

3、培养学生善于交流的习惯

在合作交流中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。“说”是表达的一种主要形式，因此，教师要注意培养学生的语言表达能力，让学生想说、敢说、会说。另一方面，还要培养学生善于表达的能力，引导他们借助手势、动作、图画、学具等完成表达的过程。

1)、规范发言的方式

个体发言时，为了表明是个人的主观想法，要求学生站起来后，能大声地说 “我是这样想的﹍﹍。”或“我认为﹍﹍。”

组内讨论时，倾听别人的发言后表达自己的观点时，会小声说“我同意**同学的意见，不过我还有补充﹍﹍。”或“我对**同学的发言有不同的看法﹍﹍，我认为﹍﹍。”

组际交流时，小组代表汇报小组的意见时要说“我们小组认为﹍﹍。”或“我们组的意见与他们一样（不同）﹍﹍。”

通过训练，既规范了学生的语言表达，又能提高学生的倾听能力和反应能力。2)、训练学生的表达

低年级学生的语言表达正处于语言发展的最佳时期，需要多角度对学生进行语言训练。

首先要训练语言的规范性。在数学教学中尤其应注重训练学生把话说规范的习惯，使之用词准确、表达完整、思路清晰。如：教学比较物体数量的多少时，必须讲清**比**多（或少）多少。

其次要训练语言的条理性。教学中，学生对事情的条理化叙述，不仅是表达能力的锻炼，更是对学生思维严密能力的培养。如：教学9＋3时，可叙述为9＋1＝10，所以把3分成1和2，9加1得10，再加2得12。还可以让学生看算式编故事情节，如：原来有9本本子，又买来了3本，现在一共有几本本子？这样的条理化，不仅渗透简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义。

再次就是训练语言的连贯性。要训练学生用准确而又有条理的语言讲出自己的思路，过程和结果。如：教学7角2分＝？分时，可这样叙述：1角＝10分，7角＝70分，70分＋2分＝72分，所以7角2分＝72分。

最后要训练语言的流利性。一年级的学生在表达时有的语速较慢，有的虽然语速快，但是往往重复讲同一个意思，甚至讲不下去。在教学中，教师的要求不能过高、过急，要留给学生思考的时间，在正确表达的基础上适当提高要求。

4、培养学生分工合作的习惯

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有这样一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。

例如：在教学《人民币》时，我设计了一个义卖活动，有一件义卖商品的价格是60元，要求每个小组把不同的付钱方法摆出来。虽然学生通过交流能想出很多种不同的方法，可是由于每个学生事先准备的零钱的数量并不多，有的学生想好了方法，可就是付不出来。这时，有学生想到可以把小组同学的钱集中起来，共同支付。他们一人说方法，一人进行记录，一人负责找出相应的人民币，一人负责保管，在合作过程中，学生之间还可以互相补充、提建议。在讲评反馈时，我让表现出色的小组介绍经验，让每个小组通过活动能有所得。让学生明白，当个人的力量不能完成任务时，可以求助其他同学帮忙，并对“合作是一种需要而不是一种命令”形成正确的认识。这样通过不断的培养与指导，相信学生分工合作的习惯一定会慢慢建立起来。

学生的学习需要合作，数学课中必须着眼于儿童获取信息的多向交流的需要，培养学生的合作素养，让学生学会以合作的形式进行探讨、交流，获取知识，掌握技能。

合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须要有一定的规则来约束，按程序有效地开展活动。如在小组讨论交流时要求学生：①组长安排组员一个一个地说，说出自己的想法；②别人说过的，尽可能不重复；③轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；④注意听，听不懂的马上问；⑤整理小组研究成果，准备全班交流等等。

四、感悟：生本教育就是让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

中职数学的生本教育探究 篇11

关键词：中职数学；生本教育；概念、特点及方法

中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-024-1

传统教育的模式本质上是“师本教育”模式，它使学生难于摆脱教师主宰和控制课堂的局面，学生对学习的内容难于投入，学生潜力难于发挥，学习效率下降，兴趣自然减退；“师本教育”实际上是为教师自己教学而设计的教育体系。而相对于“师本教育”，生本教育就是另一个天地，它是全新的教育理念，它以学生为主。其出发点是：高度依靠学生，相信学生的教育，以全新的理念去解决所有教育多年来不能解决的深层的问题。

一、相关概念

1.生本。简而言之就是以生为本，以学生的发展为本，以学生的确实需要为本，就是学生面对学习课堂本来具有的潜能的依旧、顺应与开发利用。

2.生本教育。生本教育的重点是以生命为本，重在激扬生命，树立学生主动好学的习惯。

相对于师本教育的弊端，生本教育则很好地对应了教育的本质，使教学充满生机活力。生本教育中心在于为学生服务，教育是围绕学生展开的，最终目的也必定是要成就学生的发展，因此生本教育回归了教育的本体，真正为学生提供了服务。

二、生本教育的特点

1.教学的开放性。生本教育不仅要拥有开放性的课堂，还要拥有开放性的课外；教师可以开展开放性的教学，更重要的是要激发学生开放性的学习，鼓励学生多说。在开放的生本教学课堂上，学生和学生之间，学生和教师之间都可以开展多种多样的学习交流和讨论。

2.学生的主动探索性。在自身已有的知识框架，学习伙伴的影响之下，学生们对新知识的吸收学习可以进行自我认知和整合，学生可以通过归纳演绎的方法来自行操作，摸索出新的道路，而不是人云亦云，沿着老师教的方法继续前进，这就体现了课堂的主动探索性，有助于学生思维的发展；我们每个人都有同感：在学生时代，有时同学对题目的讲解要比老师的讲解更容易懂，更记得持久。主动探索性在学生独立探索问题和解决问题的过程中可以得到更好地体现，教师仅仅作为组织者，只对学生的探索过程和结果给予必要的引导，评价。

3.小组合作性。传统的教育，忽视了个体的差别，使得学生缺少了创新的能力，是千篇一律式的教学。而生本教育强调学习的小组合作，尊重学生个体的本能，进行小组的合作与交流，使得同学之间可以很好的互补。

4.认知的牢固性。和师本教育不同的是，生本教育的课堂是讲求学生小组合作，当学生经过讨论研究，实践探索之后，再一起总结归纳得出结果。通过学生自主学习获得知识，把单纯的教师教的过程变成学生主动学习的过程，使学生可以自己研究出正确结论，并牢固记忆所学知识。

三、中职数学的生本探究

生本教育强调“先学后教”，“先做后学”，对于数学来说前置性作业尤为重要，先学先练，再进行小组交流学习，生本要求每位学生在老师讲解之前深入地钻研了问题，他才能有东西与老师进行交流，他才能真正成为学习的主体。当学生在经过长时间思考并且最终找到正确的解决方法时，学生就会感觉到数学学习很有成就感。同时学生之间互动合作学习，可以提高课堂教学质量，是教学系统中非常宝贵的教学资源。

这些理念适合所有中职数学教学的特点，但是我校目前的学生，习惯了那种长期的“灌输”式的教学，不想动脑筯，想吃现成饭，等着老师把知识总结出来，被动接受的成分多，很多的学习习惯和思维已经定型，一下子要过渡到没有“拐杖”的独立思考，感到很不适应。在我校完全采用生本教育对于思维已定型的学生来说有一定的困难，但是生本教育的一些理念还是值得我们思考和学习的。

首先，数学学习有个提前预习，这其实就是生本教育中的前置性作业，不同的是，过去学生预习，就是看看书，生本理念中的“先学后教”就是将学生的“先学”提到了重要的位置。生本教育下，教师可以为新课的教学做一些铺垫和指引，通过布置一些前置性的作业将新课的内容以简单的提纲，关键点的形式表现出来，这样可以起到预习的作用，又在一定程度上超越了简单的预习作业。

其次，在生本教育中，课程改革和学生的学习主体地位都得到了更高的重视和突出。在教学中，教师要重在激发学生的积极主动性，把课堂的主体地位还给学生，不是机械地为了教而教，而是要培养学生自主学习的能力，引导学生养成自主研究、自主寻找所需知识的学习习惯，培养出学生小组合作和科学创新的能力。

再次，小组合作学习是生本教学的固定形式，但是很多时候小组合作学习流于形式，缺乏讨论、交流。

教育的道路需要我们去不断追求与探索，我们的教育应该有责任去激扬鲜活的生命，生本教育完全应用在落后学校中职数学教学中虽有困难，但是它的一些理念为构建有效课堂、提高课堂教学效率提供了理论支撑和实践模式。我相信“生本教育”之路一定会成为我们一线教师未来教育的阳光大道，我也将坚持走“生本教育”之路，最终实现自己的教育理想。

[参考文献]