强化班级管理：争创优秀集体-班级管理（精选15篇）
着名的教育家苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。确实，一个优良的班集体积极进取，全面发展，必将对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育作用和激励作用。而要建设一个优秀班集体是非常艰巨的，关键要靠班级的强大的凝聚力作后盾。下面我就此粗略谈谈自己的一些做法。
一、目标制定是班级凝聚力的内在动力
一个班级应该有一个集体的奋斗目标，它具有强烈的指向功能。这个目标应分长远目标和近期目标。而逐步地实现每个目标的过程会产生激励效应和积极促进凝聚力的形成。目标确立是引导激励学生团结奋斗，不断进取的动力，并转化成学生自身发展的内动力。
二、活动开展是班级凝聚力形成的主要形式
活动是实施教育的有效形式途径。为了实现班级的最终目标，为了加强班级的凝聚力，校积极组织开展各式内容广泛，形式多样的活动，重点提高学生思想修养，培养他们的学习习惯和学习兴趣，目的是强调学生的自主参与，促进学生之间彼此尊重理解和相互协作，增进彼此友谊，进而升华为集体感情。例如，积极参加学校组织的各项活动，在艺术节上、常规评比中，各种活动能振奋班级士气，把活动作为班级凝聚力的增长要素，每一位同学尽心尽力为班级荣誉而奋斗。事实上，好的活动结果给我们带来了好的影响，我们们心情愉悦，对班级产生了自豪感、责任感和集体荣誉感，这对班级凝聚力的产生和加强起催化作用。
三、抓好学习习惯培养，促班风班貌整体发展
我认为，以良好学习习惯的养成为突破口，有助于促进班风班貌的整体发展，增加班级凝聚力。而我们的学习行为又同其他行为方式（如生活习惯）有着密切的联系，它不仅对学习的本身，而且对我们的道德品质以及心理的和谐发展都会产生一定的影响。因此，良好的学习心理品质以及行为习惯的养成对于学生本身，对于形成和完善青少年个性，对于青少年的主体发展乃至对于提高整个下一代的身心素质，都具有重要的影响。
我深感一个具有良好班风班貌的班集体，一定具有凝聚力，吸引力，一定会给同学们提供一个良好习惯养成的环境氛围。通过抓学习习惯的养成，使班风班貌得了整体发展，每位学生都能把班集体的荣誉与自己的行为紧密结合，都想为集体争光。因此，同学们的成绩和学习习惯更优秀，而且同学们的能力也得到了发展，使班级凝聚力得到加强。
一、设定目标塑造人
“教师是塑造新一代人的工程师和艺术家”, 班主任更不例外, 这就要求班主任向管理要育人质量。 班级管理不能没有目标盲目行事, 班级管理目标的设定, 是班级管理的出发点和归宿。
应该说, 评定任何一个班级管理工作, 都必须有一个评价标准, 这个标准应该依据班主任设定的目标。 我国现行的中小学管理, 基本上都是以班级为单位。 实际上, 这个基层单位是学生进行交往和个性成长的最小环境。 在这样一个环境中, 班主任在不同的时空中担任着多变多重角色, 同时管理对象和目标的终端实现者是学生, 并且不同年级的学生有不同的特征。 前苏联教育家马卡连柯的平行教育理论认为, 在集体教育目标中, 既有远景性的, 又有中景性和近景性的。 这个理论启示我们, 班级管理目标的设定, 应该全面贯彻党的教育方针和科学发展观, 考虑其设定目标的系统性、层次性和递进性。
所谓系统性, 要求管理目标应包含德智体美劳五个目标系统, 缺一不可;所谓层次性, 要求不同的年级, 其目标系统的评价标准应有所区别, 各有不同;所谓递进性, 要求各系统的管理要求, 随着年级的不同, 由低向高呈递进趋势。 如在小学教育中, 刚入学新生将要通过六年级的义务教育, 由启蒙教育过渡到高小毕业。 其间的每一阶段五育系列目标的设定, 都应随着学生年级的上升而呈递进状态, 即一年级的最终目标应是二年级的最低标准, 以此递进直至小学毕业 (若顺延到中学范围, 小学毕业标准应是初中的最低标准, 初中毕业的标准应是高中的最低标准) 。 仅以德育目标系列中“热爱人民”的要求为例, 一年级是“爱爸爸妈妈, 爱小朋友, 尊敬师长, 对人有礼貌, 不任性, 听从老师的教导”;二年级则在此基础上要求“知道我国劳动人民在旧社会受剥削、受压迫, 过着苦难生活, 新社会人民是国家的主人, 各族人民共同建设我们的国家;知道自己的成长离不开父母和老师的培育、教导, 要友爱同学, 同情和帮助残疾人, 助人为乐;知道礼貌待客是我国人民的传统美德;要以礼待人, 与各族少年儿童、外国客人友好相处”。 到了六年级则要求:“知道我国人民创造了中华文明, 了解我国人民勤劳勇敢、自强不息、不畏强暴, 热爱和平等传统美德, 培养热爱人民的感情, 要尊重各行各业的劳动者……”目标既定, 班级管理就可按图施工。
二、组建优秀班干队伍, 发挥助手的作用
优秀班干部是教师做好班级工作的得力助手, 优秀班干队伍能带动全班学生不断进步, 因此组建优秀班干队伍是班主任的一项重要工作。 我班的洁霖同学, 乐观、外向, 能说会道又富有组织能力, 选她当中队组委, 她会设计中队主题活动, 并能主持得有声有色;佳婧同学能书善画, 勤奋好学, 成绩优异, 又平实谦逊, 深得同学的喜爱, 让她当班长, 在她的带动下, 我们班每天清晨书声琅琅, 午休秩序井然, 黑板报也编排得独具特色;彬彬是个从乡下转学来的小姑娘, 她热爱劳动、质朴坚毅、责任心强, 是当劳动委员的好材料, 果然自她“上岗”后每天值日工作有条不紊, 门窗关得严实。 这些小助手们既各司其职, 又团结互助, 时不时还会开个“碰头会”给老师提这样那样的建议。 每次学区、学校举办活动, 他们都能在我的指导下出色地完成各项任务。
三、讲究管理艺术
管理是一门科学, 更是一门艺术。 班主任是班级管理的组织者和领导者, 班主任工作的质量直接影响班级的教学和教育的质量, 对学生的德育教育是班主任工作的重中之重, 而对“大错不犯, 小错不断学生”的转化工作是德育工作的难点。 如何做好这部分学生的转化工作是班主任综合素质的全面体现。
1.让批评成为班主任偶尔的 “健忘”。
每个学生都有他的优点, 只是二者的多寡不同, 每个后进生都蕴藏一些优点, 不引人注目的优势, 在某些方面存在一些闪光点。 班主任要善于寻找和发现后进生身上的这些闪光点, 用行动扶植他。 当发现某些特长时, 要正确引导, 精心培育, 使之发扬光大。 只有这样才能挖掘他们的潜能, 取得最佳的教育效果, 不能总是把眼睛盯在他们的问题上, 采取批评、处分乃至体罚等高压手段, 这只能是暂时的屈服, 容易产生对立情绪。 所以有时候把对学生的批评当做是教师偶尔的“健忘”, 用表扬教育未尝不是一种新型而实用的教育方式。
2.反复抓, 抓反复。
关键词：建立;优秀班集体;尊重;集体荣誉感
笔者从教十几年，可以说酸甜苦辣样样品尝过。在一个班级中，每个学生都有自己的个性。一个优秀的班集体，大多数学生应该具备明确的学习目的，为将来自立社会，为社会创造财富而刻苦学习、奋发向上。他们有较强的荣誉感，每个人都对集体负责，维护班级的荣誉，团结友爱，关心他人。要想构建一个和谐、积极向上的班集体，关键在于班主任对班级的科学管理。
首先，班主任必须要有高尚的品德和行为，有渊博的学识和良好的教学艺术。班主任要不断加强自身修养，完善自身人格，提高自身素质，既要当好“言传”知识的“经师”，又要当好“身教”的“人师”。其次，班主任要尊重学生，与学生建立平等的关系，才能建立有效交流的平台。再次，班主任还要有一颗欣赏学生的心，对学生怀有深厚的爱，以平等、公正、真诚的态度对待班里的每一个学生，欣赏学生的每一点进步。学生体会到温暖激励之情，其心自然受到鼓舞，上进心更加强烈，就会自觉维护班集体的荣誉，共同推进班级建设。
一个优秀的班集体，要有优秀的领头人，所以班主任要意识到自己的责任，努力提高学识能力，成为班集体的榜样。因此，建设一个优秀的班集体需要从以下几个方面抓起。
一、抓常规，形成班风
优秀的班级体必须有科学合理的班级常规制度，在优秀班级体建设中，要先制订科学合理的规章制度。刚开学，就必须抓紧时机，建立各项常规制度，在各方面约束学生，使学生形成良好的习惯。同时，要求学生做到的教师要先做到。笔者要求学生不迟到，会以身作则;要求学生不能在教学楼里大声喧哗，笔者也会做到。在一个班集体建设的初期，除了培养学生努力学习、认真听讲、举止文明、遵守制度等习惯外，最重要的要让学生实事求是，不弄虚作假，鼓励学生说实话。
二、培养集体荣誉感
根据小学生好胜心强这一特点，开展各项评比活动，激发学生的进取精神。如课外活动评比、纪律明星评比、文明天使评比、个人卫生评比、课外阅读评比等。由个人到小组，一切从集体出发，把集体的利益放在个人利益之上。要帮助学生树立正面的榜样，引导学生进一步探讨成功之路，从而激发学生的求知欲，产生努力学习的动力。
转化后进生是培养优秀班级体的关键。再“调皮”的学生也有自尊心，也有被尊重的权力。过去，教师总认为他们是绝对的权威，看不起“后进生”，对“后进生”总有偏见，使“后进生”应有的人格得不到尊重，使这部分学生在学习上产生心里障碍。因此，教师必须尊重学生，尊重学生的人格与尊严。在课堂教学中，教师应平等对待每位学生，要尊重学生。在课堂教学中，要把“后进生”同其他学生一样平等对待。
三、发挥班干部在班级管理中的作用
在班集体中，必须有一部分既热爱集体工作，又有较强工作能力、自身素质较好、有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍，形成集体的核心。通过他们带动其他集体成员，沟通信息，协调动作，开展集体工作。通过班干部的核心作用，吸引和带动所有集体成员积极参加集体活动，让每个成员都认识到集体的荣辱与个人息息相关，从而产生对集体的责任感和荣誉感。这些“小领袖”式的学生干部，在班级学生工作中往往具有班主任不可替代的作用。
任课教师是学科知识的传授者，是班级的重要组成部分。由于任课教师与学生的课余接触相对较少，因而对学生的了解不是很全面;另一方面由于任课教师不行使班级日常管理、学生评价等方面的具体职责，部分自律性欠佳的学生往往会对任课教师布置的任务、提出的要求不重视。因此，要让任课教师了解本班学生，让学生接受和配合任课教师，班主任这条“沟通桥梁”至关重要。班主任应及时将学生各方面的情况与任课教师交流，同时也应积极配合任课教师的教育教学工作。只有在得到任课教师的积极支持和配合，只有在学生尊重、敬爱他们所有的教师的基础上，班级建设才会蒸蒸日上，学生的学习成绩才会不断提高。
总之，一个和谐的班集体是学生健康成长、共同发展的基础，而班主任是班级管理的核心人员，是班级与学校之间，班级与家庭、社会之间联系的纽带。在班主任工作中，教师应将精力放在创建优秀的班集体上，努力营造一个良性互动、和谐的学习氛围，从而使全班学生在良好环境中全面健康地成长。
参考文献：
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从教十余年以来，本人一直担任班主任工作，也积累了一些工作经验，取得了一些的成绩，曾多次获得上级有关部门的表彰和奖励，但自己仍然是严格要求，克勤克俭，扎实工作，不敢有半点懈怠，曾多次受到上级主管部门的表彰，当然也离不开学校同仁及家长的关心和帮助。荣誉是自己的，也是大家的。因此，本人愿意把班级管理经验与教训跟大家共享共勉。
自己作为一个班级的管理者，要想管理好一个班级，我以为首先要科学规范。因此，在接手这个班级时，我便全面了解每个学生的思想、兴趣和爱好家庭背景等，建立学生思想行为档案，制定班级管理目标。针对学生不同情况，由学生讨论共同制订“班级公约”和“班级管理制度”等。同时带领学生一起学习《中小学生守则》、《校规校纪》及有关法律法规等，做到有章可循，有法可依。让学生明白怎样做和做什么，怎么样才符合中学生的标准。所谓“没有规矩不能成方圆”，这也是我做班级管理工作的第一步。
第二步是建立健全班级领导班子。一个好的班级不能没有好的班级带头人即班级日常管理者，就是让学生自己管理自己，避免管理过程中的代沟或堵塞，使班级工作能够顺利展开，行之有效。那么，如何建立一个班级领导班子？通常是由班主任行政命令式、主观指派式，这样都不能适应现代学生思维的要求，学生往往对这样产生的班委不服，使工作无法顺利进行。于是，我把公开招聘方法引入到班级，在班内实行班级干部公开招聘，同学们可根据自己的能力，申请自己能胜任的岗位（班长、学习委员、生活委员、文体委员、劳动委员及后补委员等）。先由个人写出申请意愿书，然后在班内进行竞选演讲，由全班同学给予打分，择优录用，试用期为一个月，不称职的由后补委员顶任。班委建立后再由班委聘任各组组长和各科课代表等。这样建立起来的班委公开、公正、公平，具有很强的凝聚力和很高的威信，在班主任指导下落实班级常规工作，行之有效，事半功倍，取得很好的成绩。
第三步是耐心细致地做好“双差”生思想转化工作。班级工作的优劣，关键是能否做好“双差”生的思想转化工作，“双差”生是班级工作的老大难，也是班级各项工作落实的一大障碍。如何做好这些同学的工作，这是多年来困扰我的一个大问题。在这方面我也投入了很多的时间和精力，但收效都不明显。带着这个问题，我进行了大量的调研和学习，又翻阅了许多差生转化工作的个案材料，同时借鉴国内外专家的管理经验和措施，结合自己的实际情况，总结出了比较适合于自己的管理方法。我认为转变双差生最有效的方法，那就是“舍得”二字。就是对这些学生舍得投入一个“爱”字，所得到的就是差生的“变”字。对于差生要不离不弃，他们更需要是老师的关注，同学们的关爱，所谓“投之以桃，报之以李”。（班级管理）对于他们所犯的错误，要及时给予纠正；对于他们所取得的成绩或点滴进步要加以赞美和鼓励。同时，要让他们各尽能，各得其所。有意识地给他们安排一些适合他们做的事情，使他们充实地过好每一天，让他们觉得自己也能为班级做许多事情，是班级不可缺少的一分子。这样就使他们建立了与集体进行沟通的桥梁，也找到了能够接纳和包容他们的一个港湾而不致于散入社会任其发展。在此基础上，组织优秀生与之结对子进行学习上的帮差等。通过一系列“舍得”活动，就使双差生的综合素质有了全面的提高，取得了令人满意的效果，即所谓“舍得”，有舍便会有得。
第四步，是量化班级管理，细化管理任务，强化管理目标，优化管理方法。所谓量化就是制订班委值班制，对每天的工作进行量化评比，对每组的卫生，纪律学习，出勤等方面进行考核打分，评出等级进行公布。细化就是班主任必须对班级的每项工作都要作到细致，落实到班，检查到组，考核到人，示范到事，但不是事必躬亲，一定是事必检查；“强化”就是定出周目标和学期目标，让同学们都定出自己的目标，强化目标就激励了干劲；“优化”就是管理科学规范，不拖泥带水，不婆婆妈妈，层层管理，相互制约，民主管理，相互激励，不拘泥小事，不放弃原则，通过“四化”管理，班级工作可以顺利进行，有条不稳，得心应手，效果很好。
第五步，认真做好家长工作，不定期进行家访，定期召开家长座谈会，让家长也成为自己班级的参与者和管理者，这对于促进班级管理确实行之有效，让我偿到了不少甜头。
“桃李不言，下自成蹊”。十几年来，通过不断努力，自己所带的班级，学生的综合素质有普遍提高，比、学、赶、帮之风日益增长，“双差生”取得了很大进步，历年中考中成绩突出，多名同学考上了重点高中，其余的也各得其所，博得了广泛的好评，受到了嘉奖，成绩的取得更加鞭策自己不敢有半点懈怠，在教育教学改革的浪潮中，自己仍然是青春焕发，积极进取。当然，在自己的工作中也有不尽如人意的地方，相信通过自己的努力，一定会不断克服缺点，弥补不足，进一步完善自己的班级管理工作。
班集体的建设，千头万绪；班主任的工作，千辛万苦；班级里的学生，千变万化。一直以来，人们就对班集体的建设非常重视，把班级的建设作为学校工作的核心。选好的老师做班主任，总是每一个学校开学前的一项重要工作，即使选好了人，领导也总是不放心。长期以来我们在谈到班集体建设时，多从常规管理和学习管理的层面入手。但是作为班主任，我们则应更多地要从“建设”的角度思考，着手“班集体建设”。从表面上看班主任是班级的“首席执行官”，班级的一切事务都应该过问。其实班主任更应该把自己定位于“董事长”，重在对班集体建设总的规划，而具体事务应该由学生自己去做，班主任只要起到监督引导的作用就可以了。班主任对自己角色的定位不准，往往导致班集体建设的失败。有的班主任事无巨细，总要自己亲自管理，结果自己把自己弄得疲惫不堪，和学生关系也不融洽。也有些班主任在开学之初没有总体的规划，班集体的建设走到哪里是哪里，发生事情时才像无头苍蝇似地处理，效果当然就不好。
在新的形势下，传统的班集体建设理应顺应时代的潮流，将观念转变过来，将班集体建设的中心工作由“管事”转到“理事”，把重点放到“建设”上来。那么，班集体建设，我们应该“建”什么，“设”什么呢？
首先要建立管理制度。没有规矩不成方圆，在班集体的建设上，纪律的约束是必不可少的。虽然在建立管理制度方面，成熟的做法很多，但还是有些班级的管理有问题。有不少班主任主张“严”，也许因为“严师出高徒”的原因吧，可怎一个“严”字了得。因此在制订班级管理制度的时候，应该先了解学生，从学生的实际需要出发。制度要实，不要太宽泛。否则我们就没有必要制订什么管理制度，用一个全国通用的《学生守则》就够了。在倡导人文关怀的时代背景下，制订和执行管理制度对班主任都是极大的挑战。
其次组建有用的班委，选拔和培养班干部。一个好的班集体的建立，光靠班主任的力量是不够的，必须有一支好的班干部和积极分子队伍，班主任要依靠他们，使用他们。要发挥好班干部的作用，首先要选择和培养班干部，要结合班级的实际情况，严格挑选，合理使用。
最重要的是创建良好的班风。好的班风是要每一个人用爱心作为情感基础形成的。一旦好的班风形成，学生的学习就蔚然成风，学生的集体荣誉感就增强，也就不用班主任一天到晚地跟在学生后面生气。
以上是“三建”，下面再说说“设”。
设防不良团体出现。班主任或是其他的教育管理者都知道，最难对付的就是各种学生“小团体”了，有时一个团体，就会把一个班级闹得没有安宁。一个团体也不是一个班主任所能控制得了的，它可能和别的班级，别的学校，甚至社会上的各种关系相联系。这种不良团体在学校还好，一旦放了学，他们就一起上网吧，一起玩游戏，一起打劫偷盗。小团体的危害，不仅是对个人的，也是对社会的。教师引导得当，完全能够避免这种危害。班主任要了解自己的学生，及时发现一些可能形成团体的苗头，对不良团体设下层层防线。其中家校联合设防是防止学生不良团体出现的一个好方法。学校开家长会，我都会不厌其烦地跟家长说，要关心孩子，关心他们和什么人来往，把来往的人告诉老师。因为有时家长不清楚与他们孩子交往的人的情况，而老师可能更清楚一些。班主任老师就是要善于利用一些资源，做好自己的工作。
追求艺术性，致力德育的生活化。高中学生的不良行为习惯，不是一朝一夕形成的，往往有着一定的家庭背景和社会原因，有不少学生还有小学、初中阶段的心灵伤害经历。因此，高中阶段的德育教育不会是一帆风顺的，要转化学生的行为习惯也比较困难。这就要求班主任要有好的办法、新的思路。
创建良好的文化环境，润物无声。在班级管理中，致力于追求的目标是：形成浓厚的学习气氛，开展丰富多彩的文化生活，在文化氛围中树立、巩固学生的价值观念、行为准则。为此，在新生进入高一年级后，做大量的学习方法介绍，分别召开男、女生专题会议，分析高中阶段学生的生理特征、心理特征、学习特点，鼓励他们发挥各自优势，搞好学习；同时鼓励、调动全体同学积极参加体育锻炼和学校、年级开展的各种活动，把思想政治工作、科技小制作、艺术节、篮球比赛、学习经验交流等活动交给学生去参与和实施，使学生投入到火热的学校生活中，得到美的享受，去接受良好的文化环境的熏陶。
以智育为切入点，突出德育核心。特长班学生对学校的管理很容易产生逆反心理，对班主任的严格要求也会颇有微词。我利用班会等多种形式让学生明白学校和班主任德育工作的核心任务不是为了惩罚，而是为了促成同学们良好行为习惯和良好学习习惯的养成，为自己将来的人生发展奠定坚实的基础。当学生明白这一点后，会逐渐把精力放在学习方面，同时对德育管理的抵触情绪也会大大减少。对班主任的工作会变得很配合，对班主任的规劝甚至一定程度上的约束，学生也很容易接受。
掌握批评的艺术，旁敲侧击，触动学生心灵。很多同事觉得我性情温和，又奇怪学生为何那么听我的话。其实很简单，主要是我和学生心心相通。在班级管理过程中，我有措辞严厉的时候，但通常情况下我的批评是比较温和的，比较注意处罚形式的多样化，寓教育于处罚之中，触动学生心灵，追求德育教育的艺术性。比如每次迟到我必须站在讲台上鞠躬道歉，同时还要讲一下自己的理由。如果遇到班里的垃圾桶脏了，违纪同学就要洗垃圾桶，做一件有意义的事情。哪位同学违纪被学校扣分，必须注意做好人好事，加分予以弥补。转变一个高中生，难度是比较大的，班主任必须像大禹治水一样，机智灵活，少堵多导，善于发现学生自身的优点，树立学生的自信心、上进心，从优点入手来克服缺点。有时候班主任在公开批评某个学生后，还要私下做好该生的思想工作，这样才能避免对立情绪的产生，有利于学生正确认识错误，改正错误。教育实践证明，只有当班主任的努力与学生的心灵窗口接轨时，才会引起学生的情感反应，使学生通过自我调节而主动接受。
本溪市第四高中高三八班是一个团结争创优秀的班级。在学校 的关怀指导下，我班55名同学思想积极上进，学习成绩优异，一直名列年级前茅；生活团结友爱，互帮互助亲如一家。
此时此刻，郑重地向学校递交申请——申请先进班集体，以此来激励三年八班，鞭策三年八班，以求更优异的表现！先将高三八班的情况介绍如下，作为各位领导的审核参考。
有一种花，叫太阳花sun flower 再累再痛也不放弃阳光 有一个班级，青春，活力 再苦再累也坚持一路向阳
高三、八班
阳光班级 我们的青春 像阳光一样绽放
一、班级口号：再累再痛也不放弃阳光！
二、班级格言：砺志笃行，勤学善思
三、班级精神：把脸迎向阳光，就不会有阴影。
四、班级简介：
高三、八班，一个快乐奋进的群体，由55个坚持向阳的太阳花组成。高三、八班，独有的是一种活泼，一种青春所特有的朝气，他们在快乐中学习成长。他们深知：上课不是如沙滩一样任大海塑造，所以他们积极参与敢于提出质疑。课下他们没有呆板得呆在教室里，阳光下有8班人闪动的身影。
五、阳光学风：
高三八班有着融融乐乐的学习环境，勤奋浓郁的学习氛围。学习上，学生严格要求自己，勇争第一：班上有“竞争树”，同学们和自己的竞争对手组成一片树叶，共同构成8班大树的枝繁叶茂；“学习光荣榜”里张贴着校级“学习标兵”、年级“希望之星”，学习进步的同学，也榜上有名。
“不放弃任何一名同学，我们一起一路向阳！”为了共进，三年八班成立“学习互帮组”，班里成绩好的同学会耐心帮助在某门学科上有欠缺的同学，仔细辅导，百问不厌，几个尖子学生聚在一起，会共同探讨问题，刻苦钻研，共同进步；比、学、赶、帮、超的学风浇灌出丰硕的果实：
1.高二期中考试中，有15人进入年组前30名；期末考试中，有5人进入年组前10名。
2.高二期末考试总平均分理科班第一。
3.在全校数学竞赛中，囊括全年组所有一等奖的6个名额。4.省级生物竞赛入围复赛2人（全校共4人）。5.省级物理竞赛入围复赛1人（全校共1人）6.省级化学竞赛入围复赛3人（全校共5人）7.全国创新大赛国家三等奖1人。
六、凝聚力量的班级活动文化。
口号;团结向上，活力无畏。1.坚持每周体育课，师生一起来锻炼，分小组进行不同体育集体项目的比赛。使全班同学都积极投身其中，凝聚了小组的力量。
2.无论是在学习，日常行规还是各项丰富多彩的校文体活动，同学们都积极踊跃地参与其中，表现了极高的热情与参与度。每位同学都时刻高标准地鞭策着自己，争取着在德、智、体、美、劳等多方面全面发展。同时身为集体的一员，大家也纷纷为班级的成长出谋划策，互相扶持，共同进步着，表现出了极大的凝聚力和集体荣誉感。短短的一个学期，我们就共同为班级取得了以下的光辉荣誉：
2010年校课间操队列比赛第一名 2011年获校冬季体育项目年组第一名 2011年校三对三篮球赛年组组第一名 2011年校首届运动会精神文明奖 2012年校第二届运动会最佳组织奖。
3.依托班级“课外活动站”，该班始终把居民社区、敬老院等作为长期德育教育基地，开展丰富多彩的社会实践活动。积极开展为贫困学生捐献学习、生活用品活动；大力弘扬班级出现的好人好事，针砭班级出现的不文明现象。通过这些活动培养了学生的关爱之情和社会责任心，增强了学生对祖国、对社会、对人民的热爱之情。
七．和谐的班级生活：
生活中，同学们爱中有严。上学期，正当学校举行月考之时，胡红含同学因病住院，她很着急，同学们更着急，都急着去探望她，给她送去温暖和真挚的祝福，你一句安慰、他一句鼓励，一下子感动了在场的每一位人。刘闯同学由于家庭原因，不喜欢和他人交流，但同学们都会给他关爱和温暖，慢慢地她开始融入到班集体中，而且还制作了感动全班的VCR。在班级日常学习生活上，同学们自我管理，自觉自律。班干部与同学间互相监督，民主地开展批评与自我批评，每周自觉进行总结和回顾以便查漏补缺。
总之，这是一个健康向上的班集体，每一名同学都学习太阳花，再累再痛也不放弃阳光；这是一个热爱学习的班集体，同学们勤于思考，勇于创新；这是一个充满浓浓爱心的班集体，同学们打扫敬老院，捐助贫困生，用爱打动着每一个角落；这是一个团结友爱、富有凝聚力的班集体，来自全市各地的同学互谅互爱、互相帮助。高三八班是一个整体，向着同一目标，团结奋进。最后，我们高三八班班忠心感谢学校领导对我们班级的关心与支持，忠心感谢老师们的辛勤工作，正是有了你们的关爱我们才能自豪地提出“先进班集体”这个申请！
此致
关键词：班级,动态管理,班集体
班级作为学校教学活动的基础单位, 其管理水平对学生健康全面的发展, 对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。班级动态管理是班级管理的最佳模式, 能充分调动师生的工作、学习积极性, 增强班级的凝聚力和向心力。一个功能健全的班集体, 不仅能够促进学生的身心健康发展, 而且直接影响学生的学习兴趣、学习态度和学习结果。做好班级管理工作, 创建一个和谐的班集体是十分必要和重要的。
一、班级动态管理的内涵及功能
班级动态管理就是指班级学生在班主任有意识的培养和引导下, 充分发挥自身的主体, 协调一致地实现预定的班级教育管理目标的过程。它包含两方面的含义:一方面是指全体学生积极参与班级管理, 自觉地担负起班级一部分组织管理工作和思想工作。它主要通过班级干部来实现班级成员的愿望和要求, 为班级服务, 在班级里起着组织和协调的作用。另一方面是指班级中每一成员, 对自己的活动和行为, 能够按教育目标的要求, 自行控制与调节, 为实现班级预定目标而努力的过程。总体来说, 班级动态管理就是管理者在尊重学生自主、发扬学生民主管理的前提下, 制定统一的目标和一定的考核标准, 根据班级每月的工作目标、任务的完成情况, 进行定性、定量考核, 做出现时评价, 并与效益挂钩的一种班级管理制度。在这一班级动态管理制度中, 首先要制定统一的目标和考核标准, 班级工作内容除常规工作外随学校中心工作的需要而变化, 每月都有新的调整, 体现了班级工作的持续性和管理上的动态性, 根据每月的工作目标、任务及完成情况进行定性定量的考核, 现时评价, 在这个过程中, 要让学生担任具体评比、记录、汇总等职责。年终要根据各班每月绩效进行综合评价, 给与奖惩。
班级动态管理符合新课标的要求, 主要体现在以下几个方面:
1. 有利于调动班主任的工作积极性;
2. 有利于调动学生自主管理的积极性;
3. 有利于形成班级内部自我管理机制;
4. 有利于形成好的学风、班风和校风。
总之, 实行这一管理制度, 体现了班级管理工作的客观规律和人才的动态成长规律, 调动了班主任及每个学生的工作、学习积极性, 克服人为因素的影响, 为提高学生思想道德等各种素质的养成, 实现学校教育教学的总目标, 开创了一条新路。
二、实施班级动态管理, 构建和谐班集体的措施
和谐班集体需要和谐的管理方式。班级动态管理, 不同于传统的管理模式, 对班主任和学生提出了更高的要求。只有充分调动师生的积极性, 切实提高他们的全面素质, 才能更好的适应新时代高速发展的需要。
1. 班主任在班级动态管理中要转换角色, 在实践中获得自身的发展
班主任具有比学生更为丰富的班级管理经验, 对班级管理方向性的问题及细节管理的认识程度和把握能力比学生更深、更强, 是班集体的最直接管理者, 所以在班级动态管理的实施过程中, 班主任起着至关重要的作用。
由于受赫尔巴特传统的教育理论和管理理论的影响, “教师决定一切, 以教学为中心”的班级管理模式已成为许多班主任管理班级的指导思想。赫尔巴特认为, 教师“特别需要有压倒一切的威信, 使学生在他以外, 不重视任何意见”。这就把教师在教学中的主导作用推向极端, 变成了“教师中心”, 教师决定一切。“严管重罚”, 以维持班级的正常教学秩序, 以维护班主任的威信。显然, 这种以赫尔巴特传统教育理论和管理理论为基础的班级管理研究是保守的, 因为他把学生视为压制的对象。教师 (班主任) 所关心的, 仅仅是如何“控制和矫正学生中表现出来的形形色色的错误行为和利己意识”, 学生乃至班集体只是被控制的对象。新一轮课程改革呼唤以学生发展为本的班级管理模式。对班级实施动态管理, 就是以学生发展为本的班级管理, 即是以学生发展为主、以学生发展为中心及以学生发展为基础的综合涵义。
班级实施动态管理, 班主任必须抛弃原来绝对权威的角色形象, 由权威型向朋友型转换, 由经验型向专家型转换, 由被动适应型向主动创造型转换, 由封闭型向开放型转换。所以班主任在班级管理工作中要边实践, 边研究, 边思考, 要根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的方法, 提高教育和管理效果。教育实践是智慧的源泉, 班主任要把鲜活生动的集体建设实践作为学习和研究的对象, 进行深刻的反思、感悟、理解、体验, 以实现教育理念与教育实践的有机融合, 实现班主任专业精神、专业能力、专业知识的升华。
2. 培养学生干部队伍, 发挥学生干部的作用
优秀的班干部是一个班集体的灵魂, 一个班级班风的好坏, 是否能团结一心、共同上进, 往往与班级干部的自身素质及班干部的组合有着很大的关系。所以选拔培养一支学生骨干队伍是班主任的一项重要工作, 也是班级管理成功与否的重要因素。
有些班级实行干部“轮流坐庄”制度, 倡导全员参与。从某种程度上讲, 这一举措为培养学生参与管理的能力提供了一个平台。但需要防止的是这种以多元论为基础的相对主义管理原则, 也容易使每个人变得微不足道, 降低学生管理班级的责任感。而应该在师生相互了解的基础上, 确立班级奋斗目标, 采取“民主推举, 竞争上岗;定期考, 吐故纳新”的办法选班干部, 让学生提名心目中的带头人, 亦可毛遂自荐, 然后由提名者和自荐者做就职演说, 阐明自己对担任班干部的态度、适合担任的角色, 以及为达到班级奋斗的目标, 所能采取的计划、措施等, 最后投票表决, 当场宣布结果。要充分发挥每个学生的特长, 用其所能, 特别是对于那些有个性、有朝气、有热情, 在学生中有一定号召力的学生应大胆选用。建好班委会, 形成班集体的核心只是工作的第一步, 在建好班委会后, 班主任应着力培养这些班干部的工作能力。要根据学生的实际需求, 安排相应的集体活动, 有计划、有步骤、有针对性地开展各种活动, 要把管理的权利逐步下放到班干部手中, 使他们在活动中得到锻炼与提高。在任何情况下, 学生都应该充当班级管理的主角, 这样才能使他们的才华和创造性得到最大限度的施展, 使班级向最高层次发展。
3. 在动态管理中, 既鼓励竞争又要注重协作能力的培养
在班级动态管理中, 班主任要抓住一切可以利用的机会, 教育学生要懂得竞争是角逐, 是较量, 是向高水平攀登, 是不甘落后、努力奋斗的表现。虽然注重结果, 但更看重竞争的过程中是否奋发、拼搏、全力以赴, 使他们的竞争观念上升到理性的高度。在激励学生竞争的同时, 更要提倡他们乐于奉献, 做好事不留名, 有成绩不夸耀。注意教育竞争的成功者, 前面的路还很长, 更强劲的对手在前面看着我们;同时极力鼓励失败者, 要在挫折中奋起, 在逆境中前进, 克服困难, 照样能做个真正的强者。在竞争中, 我们要教育学生眼光要远大一些, 心胸开阔一些, 不要用“你死我活”的观点看待竞争。
政教处要积极组织各种竞赛形式的校园活动, 如演讲比赛、体育比赛、歌咏比赛、辩论赛等, 可以激发和提高学生的竞争力, 使学生在比赛中认识到自身的差距和不足, 进而有的放矢地加以改进和提升, 以实现自我发展。当然, 竞争是一把双刃剑, 它既有利于班级成员的全面发展, 也极有可能导致以邻为壑、损人利己的极端个人主义行为, 从而阻碍文明健康的班级文化生活的形成。美国卡内基教学促进基金会的波依尔博士认为, 21世纪的竞争力教育是“从重点培养对抗性竞争, 转变为重点培养合作性竞争”。因为“社会不是孤立存在的, 每个人都要生存在一个群体当中并需要相互交往。只有在共同协作的基础上, 善于创新, 才能创造出优秀的业绩来”。班级和学生也是这样一种关系, 事实上, 一个人的能力和经验是有限的, 个体的提高需要与外界进行能量和信息的交换, 在与别人的合作与交流中相互借鉴、相互学习, 以人之所长补己之短。因此, 在班级管理中要既鼓励竞争又要注重培养学生的合作精神以及真诚平等地与他人沟通和交往的能力。
4. 创建独特的文化氛围来强化班级组织管理
一个班级之所以能够成长为一个和谐的班集体, 往往得益于其良好的班级文化。班级文化是被班级成员普遍认可的价值观念、制度形式和行为方式的综合体, 是在班级成长过程中形成的。班级文化作为一种对班级各项事务的运行具有促进和制约作用的软性力量, 不是以班级制度管理的简单补充而存在, 相反, 班级文化通过自己的物质、制度、精神要素积极作用于班级管理的内容和方式。所以, 班级管理者在班级建设中, 要自觉从班级文化的维度确定班级管理的主要任务和内容, 合理发挥班级文化对班级管理的影响作用, 通过建设优良的班级文化来改善和提高班级管理的效能, 促进班级向着更高层次发展。
对班级实施动态管理, 能充分调动师生的积极性, 增强班级的凝聚力和向心力, 以群力为合力, 创新班级管理的新思路, 形成新的管理理念。这种新的理念经过广泛宣传, 反复灌输, 就会逐步在学生中形成定势, 为学生所接受, 形成班级独特的文化氛围。当然各班可根据学校的总体部署, 结合本班学生实际, 充分酝酿, 自行设计, 彰显班级的独特个性。在班级运行中, 班级独特的文化氛围为学生提供了某些思想行为规范与标准, 学生也能感受到身为团体一员应充当的角色, 如果自己的言行举止符合主流班级文化, 则较易被大家接受, 反之, 往往会被大家反对而边缘化, 甚至被淘汰。班级文化中蕴含的伦理规范, 给学生一种无形的心理约束, 从而促使学生形成良好的行为习惯。所以, 很多人都认识到了表现微妙无形但功能强大的班级文化作用, 把它作为强化班级组织控制与管理, 提高组织效能的有效“柔性管理”手段。
三、结束语
班级是学生成长的摇篮, 是学生的主要活动场所, 更是学生展现自我、发展自我的舞台。实施班级动态管理, 创建和谐班集体的实践超越了常规教育管理的成效, 使学校管理工作在新的突破中形成了自己的特色, 使学生的个体得到和谐的发展, 对于塑造学生形成良好的品质, 以适应未来的挑战起着不可低估的作用。
参考文献
[1]潘志东.实施班级动态管理培养学生自主管理能力[J].上海教育科研, 2007, 12
[2]刘新科.国外教育发展史纲[M].北京:中国社会科学出版社, 2002
关键词：班级管理；班主任工作；有效措施
中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-013-1
一、纯正动机的培养
刚进入初一，班上有两、三名学生十分迷恋网吧，甚至屡次三番整夜上网，在多次批评教育无效的情况下，我开始注意改变教育方式，并针对班上另有一部分学生经常到网吧或游戏厅玩游戏的现象在班上召开了一次主题班会，以小品表演和演讲的形式，引用大量的事实来剖析进出网吧的弊端及对中学生身心健康造成的危害，最后还让所有曾经进出过网吧或游戏厅的学生在一张写有“拒绝网吧”的白纸上举行了签名活动并把它贴在班级黑板报的一角，时时警示全体学生以实际行动来告别网吧，争做好学生。说来也怪，那些沉迷于网吧且屡教不改的学生自此再也不去网吧，并且保证从此不再上网，不辜负老师和家长的期望。通过这件事也使我认识到，班级管理的得失首先要取决于学生的动机是否纯正，教师本身教育方式的选择就是一个动机问题，动机明确，引导得好，则学生的动机也会端正，否则，教育就会失效，甚至其结果会适得其反。
二、健全情绪的培养
1.尊重学生，创设塑造学生良好性格的环境
尊重学生的前提是爱学生，主要会欣赏学生。欣赏就是对学生的充分肯定，是爱学生的最高层次。教师眼中的一些后进生往往只是某方面智力因素较差，而在其他智能方面并不比别人差，我们试着用善意的眼神去发现学生的闪光点，用包容的态度保护学生的自尊心，自尊心是人性的顶峰，对待它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。只要我们尊重学生，相信学生，热爱学生，激发学生的自尊心，学生就会增强信心，向着好学生的方向努力，最终就一定能成为一个好学生。
作为班主任老师在每次考试后，我都花费大量的时间找学生谈心或家访，在家长的协助下帮助学生分析进步、退步的原因，共同制定策略及下一次考试的目标。通过谈心我们了解到，学生都渴望得到老师的理解与关注，成绩退步的学生、日常表现不好的学生尤其渴望得到老师的表扬，这是他们的内心需求，也是他们进行可持续学习的动力。在获得家长的尊重理解后，我们发现，学生更加相信自己的老师；也欣慰地看到，在初二（下）期末考试倒计时的时候，学生依旧按老师的要求认真完成作业，努力紧跟老师的步伐认真备考。考试后，我班只有一名学生的成绩位于年级后五十名。事实表明：学生的潜能如同空气，可压缩于斗室，可充斥于天地。很多学生在感受到老师的欣赏和尊重后逐步树立了自信，获得学习的动力，开始快乐地学习，健康地成长，并且在期末考试中不同程度获益。正是众多老师的努力，我们的学生学会了信任，信任学校，信任老师，信任周围的伙伴，稳定的情绪不断滋长，和谐的人际关系逐渐形成。
2.以年级、班级的文化建设营造完善学生良好性格的氛围
送走初二，迎来初三。初三是学生正处于青春逆反的时期，他们易冲动，做事缺乏周密性的思考，不记后果，在继续引导学生培养良好的性格的过程中，我想到用文化引领性格，在健康的精神文化中提升价值，完善性格。
（1）读书明理，增强良好性格自我完善的方向性。培根说：“读书在于造成完全的人格……读书足以怡情，足以博采，足以长才……读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，哲学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑、修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”而且书中对各种人物的介绍和评价可以作为做人的尺子和镜子，给学生提供各种各样的榜样和范例，学生从中可以学到许多做人的道理，逐步形成一个比较理想的人格模式。在图书馆许老师的支持和帮助下、在较繁忙的学习之余，鼓励学生积极阅读励志等书籍。安静的阅读在很大程度上缓解了学生学习上焦虑，稳定了学生的紧张情绪。
（2）板报引导学生良好性格走向。刚开学我班充分利用教室后黑板，两侧字画激励学生积极向上，充满热情乐观的情趣。明确“生命因你而美丽，世界因我而精彩，校园因文明而美好”，着重引导学生调整自己的情绪，和“愤怒的小鸟一起发泄情绪，自由飞翔”。
（3）深化“特色班级”活动，巩固良好性格形成。利用学生对班级的2年多的情感，提升对班级的荣誉感，增强自己在集体中的责任意识。以上学期末评选的“特色班级”“五星学生”为身边榜样引领学生性格逐渐健全，在开学第一次主题班会：“深化特色班级”活动中，同学们热情参与，积极进取，同学之间取长补短，汲取他人亮点经验，吸纳个人改进意见，完善班级整体制度，以主人翁的姿态展示了个人的热情、勤奋与自信，对班级大家庭的热爱，良好的性格品质不断升温。
高一年级组今年在管理上花费了不少心思，他们的有些做法值得称道。主要有以下几点：
一、发挥学生会的作用，利用金银牌奖励措施，实现学生的自主管理。
学生会在年级管理中确实减轻了年级组的大量工作，锻炼了学生会干部的能力。每月一次总结，给先进班级发金银铜牌，激发了大家的热情。
在发奖形式上也作了进一步的改进，利用星期一升旗后发奖，让所有学生都能感受到：班级荣辱，匹夫有责。
二、给班主任更多交流机会。
每周班主任例会上增加一项内容：班主任经验交流，可以检查班主任的工作情况，让一些优秀管理经验得到交流。以往这项工作只在暑期集训时进行，班主任互相学习的机会不多。
不过，这个创意还有待改进：
不妨将当前学生出现的重大的、难以解决的问题，如手机问题、恋爱问题等进行探讨，让大家群策群力，找到解决的好办法。这可以帮助更多的班主任，特别是没有经验的班主任。
三、管理出创意，工作主动：首次召开家长联系会。
11月28日，学校高一年级成功地召开了家长会。新生入学不到三个月就及时召开家校联系会，这是高一年级组发展教育教学的又一创新之举。
会上，副校长代表学校作了重要讲话，然后各班班主任利用先进的多媒体设备举行了各具特色、丰富多彩的家长会。高一（1）班学生王金水的母亲说：“通过家长会，我能体会到学校对我孩子的关爱，非常谢谢老师！”高一（17）班家长董志新会后感言：“这次家长会我认为组织得好，安排得当，节奏合理。”
学校以往总是到高三才组织家长会，一些家长对子女在学校的表现知之甚少，家校共同教育子女的环节欠缺，造成了一些不可弥补的损失。
很多家长都称赞道，学校面貌焕然一新，我们家长都能明显感觉到，把孩子放到学校我们很放心！
四、教务工作的优秀做法：
良好的班集体，是作为班主任的我们，一直努力打造的目标。我觉得良好的班集体应是这样的：班里的每个孩子都能正视自己，发现、认识自己的优点，并保持、发展这种优点，不断地战胜自己的弱点，每个孩子都有较强的集体荣誉感，形成一股较强的班级凝聚力。下面，我就结合自己的工作实际，谈谈我是如何组织和培养一个良好的班集体的：
一、让每个学生都参与班级管理
从心理学角度看，每个人内心深处都希望自己得到别人的肯定，渴望自己的长处得到展示，所以，在班干部的培养中，我努力让每个学生都成为班级的主人，参与班级的管理工作。
去年秋学期开学初，我设置了相当多的班级管理干部名称，除了班长、学习委员和各科的科代表外，每个小组还有各学科、纪律、卫生、文明、劳动、读书等小组长，让每个孩子都写一份竞选班干演讲稿，然后进行民主集中选举。通过选举，大部分孩子都有自己的班干职务。对于少数没有职务的孩子，我也另辟蹊径，给他们名号，叫监督小组成员，主要任务是监督其他班干是否能真正为班级服务，也可协助班干共同完成任务。如果他们发现部分班干有问题，就要及时指出，当然，前提必须是真实、善意的。这样的班干竞选在学期一半时又进行了一次，孩子们参与的热情很高。如果在平时，确有问题的班干，我也会和孩子们共同商讨，做部分调整，尽量让每一个孩子都能及时发现自己的优缺点，保持优点，改掉缺点。这学期也是这样，一学年下来，我发现，好多孩子为班级服务变得主动、自觉了，他们的工作能力也在自己原有的基础上有所提高了。
二、好班规促进班级管理
俗话说，没有规矩，不成方圆，所以，为了将孩子们的不良习惯扼杀在摇篮之中，我在开学初就和孩子们一起制定了我们自己的班规。这学期开学后，我让每个孩子事先从早读、打扫、做操、课堂、课间、中午、散学等方面在微型日记本上写下自己制定的班规，并写明处罚方法和执行者。孩子们制定的班规五花八门，如“在学校乱扔纸屑、随地吐痰者，一经发现，罚扫教室，此项由卫生小组长监督执行。”等，当然，由于六年级学生年龄小，有些班规还不够合理，所以，我就一一过目，从中选择并完善有利于培养学生良好习惯的，且具有可行性的班规。在执行班规的过程中，把“班规面前，人人平等”放在首位，即使是班长触犯了班规，也照样按班规处罚。
这一学期，我班孩子在班规的约束下，学习、行为习惯有了明显的改善，原来总爱说脏话的几个学生，现在嘴也变甜了，原来总是不做作业的孩子，现在已很少不写作业了„„
三、通过班级文化建设，营造健康向上氛围
在班主任工作中，我尤其注重班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化氛围。
首先，我从教室环境的布置上下工夫，现在我带的班已经带了五年，在这五年里，每换一次教室，我都广泛听取孩子们的建议，力求让我们教室的每一面墙壁都会说话。孩子们从墙壁上的习作园地，好书推荐，书法作品等栏目中树立了信心，提高了能力。如这学期新开辟了一栏——优秀读书小组表彰，孩子们看到自己所在的读书小组榜上有名，阅读的兴趣更浓了。
其次，开展丰富多彩的活动，增强班级的凝聚力。我们学校每学期都会举行各种活动，如“迎新年，我来露一手”“六一才艺展示”“体育文化节”“读书节”“英语节”“数学周”等等，每次活动，都不仅提高了孩子们的能力，而且让学生受到了教育，孩子们团结一致，集体荣誉感增强了。当然，我们班里也会开展一些小型的活动，如“六一联欢”“写字小明星评比”“微型日记评比”“读书小组评比”等等，每一次的评比都促进了学生的成长，孩子们在这些五彩缤纷的活动中，自信心、荣誉感都被激发出来了。
第三，班级主页也为孩子们的成长提供了积极、健康的文化氛围。四年前，我们就在校领导的组织下建立了自己的班级主页和孩子们的个人主页，这些主页，促进了孩子们更好地成长。
四、给予潜能生更多的激励
潜能生是每个班级都有的，我们不能讽刺、挖苦他们，他们也需要心灵的呵护，因此，在平时的班主任工作中，我总是想方设法的找出潜能生的优点，放大他们的优点，让他们始终保持学习的热情。我经常这样激励我班的孩子：“只要你尽力了，施老师便觉得你是最棒的！一分耕耘一分收获，我相信，你一定能取得更大的进步。加油！”
著名的“破窗效应”理论在如今的班级管理中有着重要的指导意义。在小学班级管理中，班主任应对“破窗”现象引以为戒，运用科学有效的方法引导学生不打破“第一扇窗”，并及时合理地修好“第一扇窗”、逐渐修复“破窗”，才能让坏风气、坏习惯、坏思想无机可乘。
【关键词】
小学生 班级管理 破窗效应
1969年，美国斯坦福大学心理学家Philip Zimbardo在加州帕洛阿尔托和布朗克斯二个地区进行了一项心理实验。结果发现，如果有人打破了一扇窗户，而又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。之后，犯罪学家凯琳和政治学家威尔逊以这项实验为基础提出了一个著名的理论——“破窗效应”。运用到班级管理中，“破窗效应”也有着重要的借鉴意义。班主任应对“破窗”现象引以为戒，控制好“破窗”的影响，才能让坏风气、坏习惯、坏思想无机可乘。
一、严格执行班级规章制度，不准打破“第一扇窗”
都说“第一印象很重要”。最著名的便是克林顿与希拉里的第一次见面，可谓是美国历史的一次改变。作为班主任，也应抓好每一个“第一次”，给学生留下庄严神圣的第一次升旗的印象、亲切和蔼又可敬可畏的第一次师生见面、活跃轻松又有纪律约束的第一次上课……对这些第一次的重视，往往能产生一种神秘的力量，甚至这种力量将左右结局。对于一个班集体而言，对班级每个“第一次”的重视，可以强化班级这一集体概念，良好的班风正是通过这些“第一次”而不断积累起来，班级凝聚力也会在这些点滴的“第一次”中不断增强，从而有效避免“打破第一扇窗”现象的出现。
除了对“第一次”的重视，班级规章制度也应得到每一个班主任的高度重视，正所谓“没有规矩不成方圆”，一套健全、完善的班规班纪可以约束部分学生的不良行为，使“破窗“效应难以在学生中、班级中有抬头的机会。班规班纪的制定应遵循三个原则：1.广泛性原则，在制定的过程中班主任应征求学生的意见，班规中应囊括师生可能所犯的所有违纪行为，不要有漏洞；2.可行性原则，班规班纪的建立切不可形式化，沦为一纸空文，而是要严格执行，真正达到约束学生不良行为的效果；3.制约性原则，班规班纪应约束班级每一位成员，并不只是班主任以及班干部用于管同学的借口。
二、对错误行为要及时制止，修好“第一扇窗”
小学生年龄尚小，缺乏一定的自律性，且一个班级几十个学生，出现学生犯错的现象也是在所难免。如果班主任对学生身上出现的一些小错误听之任之，认为小错误不足为奇的话，容易在班上产生“破窗效应”，时间一长，这些现象会越来越严重。因此作为班主任，应认真对待、分析学生中出现的种种不良迹象，洞察秋毫，及时修复“第一扇窗”，把不良风气及时扼杀。
例如，在一次与学生干部的交谈中得知，班级里相互起绰号的现象很是盛行，什么“大熊”“豆芽菜”“铁公鸡”“星变态”等一些外号让学生很苦恼，甚至学生之间还为此产生了一些磕磕碰碰的矛盾冲突。得知此事后，我考虑到起外号的现象如果只是一味禁止，那么这种管，往往只能在老师面前、在班级里有效，根本管不住私底下。与其堵，不如疏。于是与学生干部共同开会商讨，决定开个“我看绰号”的主题班会，让学生知道起一些难听的、带有讽刺意味的外号其实是对同学的不尊重行为，以给予学生必要的正确疏导。丰富多彩、形式多样的专题活动课，由中队长主持活动，课上让学生集体辩论，并以小故事、小品的形式给学生自主反思、感悟和反省的机会。这样的活动为学生搭建了一个无拘无束的讨论平台，取得了良好的教育效果，比班主任苦口婆心的说教来得更自然、更有效，及时有效的修复好这个“第一扇窗”，更能引导学生逐步养成良好习惯，端正学生的待人态度，为他们的健康成长奠定基础。
三、找准着力点，逐渐修复“破窗”
一个班级几十个人，难免会有学生犯错，产生“破窗”。当班级“破窗”产生，如果班主任一味的置之不理，会导致班集体的松散，不利于良好班风的形成，“破窗效应”就会在班集体中弥漫开来。那时再想要修复好接二连三出现的“破窗”，就要花费更多的时间和精力，且效果也未必可知。
在1980年代初，正是“破窗”理论帮助纽约交通警察局大大降低了纽约地铁居高不下的犯罪率。那时，纽约地铁受困于犯罪份子为所欲为、无法无天，当时的局长布拉顿为了解决地铁犯罪问题绞尽脑汁，后来有人以破窗理论建议他从抓捕逃票开始。布拉顿决定采取这条建议，命令所有交警将主要精力放在打击逃票上。刚开始实施，效果很差，交警也有所怀疑，但是随着打击逃票的稳步推进，地铁犯罪率逐步下降，地铁治安形势大大好转。通过研究逃票者数据，人们发现，约七分之一的逃票者是通缉犯，约二十分之一的逃票者携带凶器。正是因为在逃票阶段，就已经打击了这些逃票者，所以也就避免了有可能发生的更加恶劣的犯罪事件。通过这个例子可见，抓住主要矛盾，可以迅速简单的解决看似非常复杂的问题。俗话说：“打蛇要打七寸”，为此，班主任也应找准着力点，重视和及时修复好班级“破窗”， 使班集体拥有一扇扇明亮的“窗户”。
综上所述，著名的“破窗效应”理论在如今的班级管理中有着重要的指导意义。班主任应重视并及时发现班级中存在的种种问题，引以为戒，做到防患于未然，采取有效措施，控制好“破窗效应”的发生，避免出现不良效应，更好地强化班级管理。
【参考文献】
【1】何倩梅.“破窗效应”在班级管理中的运用【J】.职业，2012（3）
半学期来, 班级各项工作都走在前列, 良好班风日渐形成, 无重大违纪, 常规评比位居第二, 进步人数越来越多。当然, 这些成绩不是丰功伟绩, 但也绝不是随随便便就能取得的, 尤其是平行班, 能取得这些成绩更不容易, 它需要班主任尽心竭力、不计付出、不图回报、用心去做才能收获。反思过去的付出, 我似乎有所收获, 在班级管理中经验更加丰富, 现就本学期以来本人在班级管理中的心得与大家分享, 不对之处还望各位指教。
一、笼络人心, 做好入班教育
开学面对的是一个新的班级———分文理科之后重组的班级。众所周知, 这样的班级人心是涣散的, 学生的心依旧在以前的班级, 一下课就飞奔到以前教室的门口, 尽管那里只有一两个以前班级的同学, 此时“笼络人心”就是首要工作。开学第一天的第一节课就是班会———入班教育, 在班会课上我没有“下马威”, 不谈纪律, 不谈要求, 不谈学习, 而是顺应学生心理, 与学生进行情感方面的交流, 强调是缘分与大家相聚在高一 (17) 班, 让每个学生放下对新班主任的戒备心理, 从心底接纳我, 从而为后续工作的开展奠定基础。
二、精选班委, 施行自主管理
我的选班委历经三个阶段:“举贤”“政审”“立法”。“举贤”即让每个学生学把自己所知道的以前当过班委的或者有能力的同学写到纸上, 我现场收, 之后我把每个学生的纸条进行统计, 确定候选人。“政审”即结合入班成绩以及在以前班级的表现对候选人逐一审查, 选取最合适的学生担任相应班委、课代表、学习小组长, 再通过一周的观察确定最后的人选。“立法”即研发适合本班的管理机制, 落实人员责任与义务, 制定本班的班规细则。班委选定之后, 每周召开一次班委扩大会议, 组织学习各项规定, 把管理班级的重任交给每一个学生, 让学生自主管理, 把班主任变成“摆设”。
三、原则教育, 确定班级目标
凡事都要讲原则, 班级管理中原则更是不可缺。起初, 原则应少一点, 一定要让大家接受。如刚开始, 我们班的原则就是“做到不扣分”, 告诉每一个学生可以不给班级添彩, 但绝不可以给班级抹黑。在学生中开展原则教育, 大造舆论, 让每个学生成为监督者。确定班级目标, 如我们班的目标是“校级优秀, 市级优秀, 区级文明”。确定了目标就可以凝聚班级正能量, 使每个学生心往一处想, 劲往一处使。关键是班级目标要转化成原则, 让每个学生熟记于心, 内化于行。
四、拧紧螺丝, 紧盯学习成绩
学生的第一要务是学习, 成绩是学习情况的体现, 但是如果在班会上直接谈学习, 学生肯定不听, 而且会适得其反, 尤其是平行班的学生。所以, 在表面上我从不跟学生谈学习, 甚至有关学习的字都不提, 实际上我通过各种手段让学生主动学习, 高度重视每一次考试, 紧盯学生的成绩, 让学生在年级中找到合适的超越对象, 使学生之间形成竞争。
五、走近学生, 开展批评与自我批评
实施自主管理不是说就不管了, 相反, 我面面俱到, 事事俱细, 尤其是刚开始时。每天坚持比学生早到, 每天跟操, 每天紧盯常规检查扣分情况, 隔一两天就查宿……把自己置身于班级, 与学生同呼吸共感受, 真正走进学生, 与学生把发现的问题反馈给班委, 再落实到责任人, 在学生中展开批评与自我批评, 从而由点到面地解决问题, 杜绝同类问题的发生。
给我印象最深的是吴老师，她做的讲座题目是《班级创意常规管理》，她是《班主任之友》杂志封面人物。善于用各种创意体验的方式化解学生各个阶段遭遇的困境和迷茫，助孩子们顺利跨过一道道人生成长的“坎”。个人专著《班主任微创意——59招让班级管理脑洞大开》。她改变“制度管理”模式，尝试创建幸福班级，让每个孩子在体验幸福、创造幸福、传递幸福中感受人情的温度、成长的自由度，从而获得生命发展的广阔度。
吴老师老师，给大家讲解如何做好班主任管理工作。虽然她的讲座只有短短三个小时，但是我的收获颇多、受益匪浅。培训过程中，吴老师将理论知识与大量的班级管理实例结合起来，不仅让老师们在理论上重新认识了班主任工作的内涵，更从案例实践上获得了处理班级事务的.启示。在今后的工作中，我将应用这些理论基础来指导我的班级管理工作。学校教育，德育为先;班级管理，活动引领;让学生通过各项活动，提高学生素养，提炼学生本能。
从这次的培训中我得到了以下几点启示：
1、日常班级管理中，要充分发挥学生的主体性。学生是班级的主人，要想做好班级工作，首先就要培养学生的主人翁意思。在平时的工作中，班主任应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生。做到人人有事做，事事有人做。
2、日常班级管理中、培养学生的创新意识。素质教育将培养学生的创新意识作为一个重点工作，作为班级管理的领导者，班主任在培养学生创新精神上起着举足轻重的作用。班主任要善于捕捉学生身上的闪光点、抓住学生每一个大胆的猜测和创意。相信学生，他们是最棒的。
3、日常班级管理中、调动家长的参与热情。孩子的成长于教育，需要教师的指导与关怀，同样也离不开家长。因此，班主任除了除了做好学生的教育以及管理以外，还要做好家长的工作。要取得家长的支持与配合，要获得家长的信任，还要学会调动家长参与班级管理工作的热情，通过校内外结合，把学生教好。
4、日常班级管理中、要加强与科任老师配合。单手拍不响，孤树不成林，班级的管理离不开任课老师的支持与配合，科任老师配合了，班主任如虎添翼，班级管理工作就会更出色。
1、魏书生《班级管理民主化、科学化》
2、王宝祥《中小学班主任怎样指导家庭教育》、《当代青少年特点与班主任工作》
3、丁榕《了解学生是做好班主任工作的基础》
4、田丽霞《田丽霞老师班主任工作讲座》
5、任小艾《任小艾班主任工作报告》
《班主任工作讨论：魏书生、董奇、杨瑞清》
6、刘沛华《幸福着学生的快乐》
7、黄静华《扎根沃土学做人师》
8、王晓春《关于问题孩子的教育》
9、李镇西《李镇西班主任工作》
关键词:目标激励 理想引导 荣誉陶冶
班级是学校学生的基层组织,是班主任主要的工作场所。班主任是学校委派的班级工作的具体负责人,是班级学生的育人者、组织者和领导者。班主任工作联结了学校、社会、学生、家庭各个环节,担负着学生思想道德教育、学习知识和生活管理等重任。因此,班主任工作是艰巨的和复杂的。一个班级的好坏,班主任工作是否正确是否到位至关重要,无数经验证明,要创造一个秩序优良、文明和谐、班风醇正、积极向上的优秀班级集体,班主任必须加注构建班级的恒久动力,自觉实践实现优秀班级的具体行为。
必须清醒看到,不少班主任在治理班级中,存在着重视学生文化科学知识的传授和班级量化成绩的提高,忽视了教学生怎样做人的倾向,存在着习惯“说教”,忽视了对学生理想、志向的培养。不利于学生“学会认知”,“学会做事”,“学会共同生活”。马克思主义辩证唯物主义的实践观点,对于人的本性作了最为合适的回答,“人作为实践主体,从事着两种活动,改变客观世界的活动和改变世界的活动,因为实践主体既包括环境的变化,也包括人的自身发展,是两者相一致的活动”。既然人的活动是外在活动与内在活动统一,那么“教育担负着两种培养和发展的任务,它不仅要教会人们去改变环境客观世界,也要教会人们改变自我主观世界;它既要赋予人们受教育者以对象化生活的品质,又要使具有非对象化生活的品质,并使这两方面的品质在个体的人格上得到和谐发展”。只有充分使用目标激励、理想引导、荣誉陶冶,认真实践身到、心到、眼到、手到、口到,才是“使这两方面的品质在个体的人格上得到和谐协调发展”的有力保证。
一、构建优秀班级的恒久动力
构建优秀班级的恒久动力就是班主任在工作中,贯彻和渗透目标激励、理想引导和荣誉陶冶。
目标激励,就是指人们行为的向导、动力。明确的目标是人们自觉行动的前提,班级确定了明确的目标,利于调动学生的积极性,产生凝聚力、向心力、形成合力,利于引导学生步调一致和共同进步,同时积极创造条件,通过班级学生的共同努力,实现目标,激发学生的进取心。采取目标激励,应按循序渐进的原则。心理学研究证明,价值较高的长远目标,其激励程度高于价值较低的中、短期目标。但是,稍有不慎,可能导致长远目标脱离实际,其结果不仅起不到激励作用,相反,打击了学生的上进心和进取心,班主任要善于将长远目标和中、短期目标有机结合,以便使学生经常体现到成功的快感和喜悦,使学生一直处于新的追求,心往一处想,劲往一处使,逐步形成一个积极的、团结的向上的班集体。
理想引导,就是用崇高理想武装学生的头脑,理想是一个人成才的力量源泉和精神支柱,失去理想,学生将会迷失方向。如果说目标激励是班级的小理想,仅此要求学生为之奋斗而止步不前,这远远是不够的,同时也是比较渺小的。班主任还要不断地引导学生培养自己的大理想——社会理想、道德理想和职业理想。第一,要引导和培养学生的社会理想,教育他们将自己的前途、命运与祖国的富强、繁荣紧密的联系起来,使他们知道,只有把个人理想与社会理想结合起来,人生的价值才能最大限度的体现出来。第二,要引导和培养他们的道德理想、要让他们把社会主义道德、共产主义道德作为自己的道德标准,热爱人民,热爱集体,关心他人,树立正确的社会主义荣辱观。第三,要引导和培养学生的职业理想,职业学校的学生,要重视职业能力的培养,要引导他们立志献身自己所选择的专业,在艰苦的环境中锻造自己的坚毅力、忍受力和强烈的责任感,不怕吃苦、埋头苦干、任劳任怨、甘于奉献。在市场经济的竞争中大显身手,脱颖而出,立志在平凡的岗位上做出不平凡的成绩和贡献。
有什么样的理想,就有什么的行为,只要努力,就有一定的结果,成大事者必须从小事做起,从基层做起。班主任不断的对学生进行理想引导,才能使他们树立正确的人生观、价值观、荣辱观和世界观,既教会了学生去改造自己的客观世界,又教会了学生改造自己的主观世界,形成班级集体的持久动力。
荣誉陶冶,就是强化学生积极进取的心态和动力,这是对目标激励和理想引导所取得的成就的体验。班主任要善于在班级工作中,学会荣誉陶冶,使用荣誉陶冶,使学生内心亲自体验成功的喜悦。因此,班主任必须从两个方面下工夫。第一,要让学生知道,目标和理想要一步一步的实现,荣誉须一点一点积累,在班级中,大张旗鼓的宣传和表扬集体荣誉观,使学生掀起“爱集体、争荣誉、做好事、讲奉献”的热潮,这种局面一经形成,学生会感到生活快乐,从而推动学生奋发向上、文明正义,人人知荣而勇为之,个个知耻而避之。第二,组织好各项活动,这是增强荣誉陶冶的大好时机,班主任要精心组织,马虎不得。在活动之前,要广泛动员,大力宣传活动的意义,激发学生的斗志,鼓舞学生的士气,调动学生的每一根神经,这要比平时批评学生使之迅速改观的效果要强得多。在活动之中,班主任要身临其境,送去关爱和温暖,这是提高学生士气取得荣誉的关键时刻。班主任要十分重视这一环节,讲究方法,注意技巧。活动之后,班主任要认真总结,提炼精华和优质素材,要让学生明白,所有的成功都是来之不易的,从而使学生体验荣誉、珍惜荣誉、保护荣誉,进一步增强他们的凝聚力和荣誉感。学生是天真的、可爱的,没有不喜欢荣誉陶冶的学生只有不善于使用荣誉陶冶的班主任。
目标激励,理想引导,荣誉陶冶三位一体不可分割,其中目标激励是做好班级工作的前提,理想引导是做好班级工作的核心,荣誉陶冶是做好班级工作的关键,班主任要及时转化和推动,才能形成班级的恒久动力。学生正值花季年华,今后的人生道路还很漫长,班主任深入持久开展目标激励、理想引导、荣誉陶冶的工作,将有助他们做到对生活充满信心,对社会知恩图报,对自己知错就改,有助于他们高尚的道德品质和情操的形成,有助于他们成为“四有”新人。
实现优秀班级的恒久动力,可以培养学生的思想、情操和信念。但是,单纯依靠这种策略,成果不能长久巩固,难免陷入“假”“空”“大”的泥潭。所以,班主任还要有实现优秀班级的具体行为,保证学生良好的日常行为习惯的养成,保证目标激励,理想引导,荣誉陶冶的动力的实现。
二、构建优秀班级的具体行为
构建优秀班级的具体行为,就是班主任的工作中着力实践和执行身到、心到、眼到、手到和口到。
身到,是指班主任作为学校最基层的领导者,既是指挥员、更是战斗员。当前,学生的不良行为随处可见,不良心态不断表现,上网、打架等错误屡禁不止。因此,班主任应该亲自检查宿舍、亲自家访、亲自制定规章制度、经常巡查班级等等。实践证明,班主任主动地深入到学生中去,可以全面了解学生的思想状态、家庭情况、兴趣爱好、生活经历,有助于及时把握班级的动态、事情的大小、事件的严重程度,有利于与学生打成一片,增强学生对班主任的亲切感,增强认同感。心理学告诉我们,学生在心理上热切希望得到班主任的尊重、爱护和关心,希望能直接聆听班主任的教诲和温暖的话语,如果班主任能经常深入学生,对他们满腔热情,充满关爱,那么,学生便会对班主任产生心理认同,从而迅速提高班主任的威信,温家宝指出:“没有对学生的爱,便没有教育”。身到就是班主任率先垂范、为人师表的最好途径和具体表现。
心到,是指班主任遇到任何事情都要细心分析,对事物的各个方面各个环节分解开来,最后又能综合起来,班主任工作既是复杂的、又是具体的,这种复杂性是由一个个具体的事物表现出来的,高职校学生,年龄较小,知识较少,经验不足,自治力较差。班级不可避免的出现这样或那样的问题,如果问题由小到大,由简单到复杂,那么很难补救。著名的民主人士黄炎培向毛泽东同志指出,一人,一家,一集体,一地方,乃至一国,大凡初时聚精会神,没有一事不专心,没有一人不卖力,然而往后时间长久,环境好了,奋斗精神渐退,惰性发作,由少数到多数,到风气养成,无法补救。许多班级入学初时斗志昂扬、奋发有为,而后渐渐意志消沉、班风败坏,这与班主任有很大的关系。他们遇到任何事情不善于细心分析,更不善于对事件的各个方面,各个环节分解开来和综合起来,不懂得“心到”的重要性。因此,难以发现问题、解决问题,问题由小到大,由表及里,越积越多,不可救药,班风由良好到败坏。
眼到,就是要求班主任留心观察学生,认真研读公文通知。首先,要留心观察学生,以求获得第一手资料,既要观察课堂,更要观察课后;既要观察学生在校表现,更要观察学生的校外表现;既要观察学生的大事,更要观察学生的小事。在观察中发现问题,在发现中解决问题。班主任经常地有针对性地反复观察学生的一言一行,一举一动,哪怕是极小细微的情绪变化,感知学生的思想和心理状态。捕捉偶然事件的萌芽有助于提高班主任工作的针对性、可靠性和正确性,有助于做到防微杜渐,目标激励,理想引导,荣誉陶冶才能落到实处,不至于出现反复。其次,班主任要认真研读公文。目前,许多班主任缺乏研读公文的习惯和工夫,只是起到一个“传话筒”的作用。对于公文的内容一知半解生吞活剥,不了解公文的目的和意义,无法创造性地开展工作,无法与目标激励,理想引导,荣誉陶冶有机结合。
手到,就是要求班主任对于学生的优劣是非,事情的关键点,应随时纪录,用以防备遗忘。俗话说,“好记性不如烂笔头”“凡事预则立,不预则废”。班主任工作也是同样道理。一个由几十人组成的班级,其成员来自各地,由于他们的环境不同,风俗差异,决定了他们的思维方式,习惯行为,处事原则等也不尽相同。因此,班主任必须手到,将他们的资料和信息及时纪录下来,并加以整理,烂记与心,理出问题的来龙去脉,找出问题的关键点,以便正确分析,对症下药,这是弥补“眼到”不足的有效手段。
口到,是指班主任指派学生事情、警戒学生言辞时,不但要用公文告之,还要不厌其烦,苦口叮咛。这样不仅拓宽了获得学生信息的各种渠道,而且能收到巩固和强化学生的知行效果。称职的班主任不仅能说,而且会说,是理的阐述,情的表达,行的引导。“口到”是一个很好的媒介,“口到”要求班主任语言要富有针对性,言之有物,真实可信;要富有教育性,言之有理,充满哲理;要富有艺术性,形象生动,妙语连珠;要与时俱进,言意有新,引人入胜。口到的过程,就是对学生施加影响和教育的过程。许多班主任缺乏语言功底,不善言辞,甚至多个星期不与学生交流,仅仅依靠几个班干部去说、去做、去完成,其班级工作质量必然下降,班级的荣誉感、凝聚感必然下降,班级的量化成绩必然下降,不利于学生的健康成长,这也是班主任缺乏责任心的表现。
身到、心到、眼到、手到和口到是班主任的重要工作方法,是班主任工作责任心和对学生爱心的具体表现,是班主任良好作风的表现。曾国藩:“风正与否,则丝毫皆推本人一己只身与心,一举一动,一语一默,人皆化之,以成风气。故为人上者,专注修养,以下之效者速而且光也。”诸葛亮说:“屋漏在下,止之在上。”作为一个班主任就不能不端正自己的工作作风和行为,要知道自己的一言一行,一举一动都会对学生产生影响,或是好的,或是坏的,以至终生。
构建优秀班级,是班主任工作的一项重大工程和应有职责。班主任要在党的教育方针指引下,遵循学生身心发展的规律,尊重学生工作特点,加注目标激励,理想引导,荣誉陶冶的恒久动力,坚持身到、心到、眼到、手到、口到的具体行为,不断努力,不断开拓、不断实践,这项工程就一定能保质保量地完成。其中,恒久动力是实现优秀班级的基础,具体行为是实现优秀班级的保证,两者互为条件,相互依赖,不可偏废,这也是造就优秀班主任的成功之道。
参考文献:
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作者简介:李德志(1964- ),男,江苏丰县人,讲师,主要从事职业教育德育课程研究及教学工作。
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