儿科学习心得

儿科学习心得

儿科学习心得 篇1

手术室一个让人听了感觉很恐怖又很神秘的名词,手术室的一道门将里外分割成两个世界.让它披上了一层神秘的面纱.所有科室中手术室是另我最向往的科室,因为手术室对我来说很神秘,我带着好奇心来到手术室实习.在手术室一个月的实习生活中感觉自己收获很多,增长了很多见识包括护理知识上,也包括人际关系方面.手术室护士分器械护士和巡回护士.器械护士负责术前准备工作,给医生传递工具,术后打包.巡回护士负责接送病号等.每天早晨八点上班,更换好鞋戴好帽子口罩,换好手术室衣服才能进入限制区,更加增强了自己的无菌观念,在手术室实习期间很荣幸上了两台小手术,是鼻腔取肿物,我仅仅是帮助拉钩为了更好的暴露手术视野,但是从内心里还是感觉机会的来之不易,从每一个小步骤中我深刻体会到了手术过程中无菌要求的严格程度.我从刷手学起到穿手术衣,戴无菌手套.每一步都严格要求自己,以达到无菌的要求.在手术室我还学会了扎套管针,打大包,打器械包等.在一个月的实习中,我看了很多手术例如直肠癌,腹腔镜等.感觉实习时间过的很快,一个月就这么过去了,从中学到的东西感觉无法用语言描述,对手术室有很多的不舍,手术室外面披的神秘面纱终于揭掉了,希望以后工作能到手术室！!外科护士心得体会（2）：

我们的职业是被人尊称的“白衣天使”，也许只有同行们才清楚这天使背后的苦和累。工作对我们的要求是苛刻的。白大褂一穿，什么情绪和烦恼都得抛得远远的。在医院消毒水的气味中，我们走过了清纯的少女时代；从血淋淋的伤口边我们走过了炙热的青春年华；在白色的氛围中送走了无数个宁静的夜 晚；在爱人的期待和孩子的埋怨中把自己奉献给了一个个伤痛病人。众所周知我们的工作辛苦，没有固顶的节假日；没有固顶休息时间。工作琐碎，责任重大。有的护士还需要跟麻风患者、精神病患者、传染病患者打交道。我们默默无闻的付出了很多。然而我们却经常遇到委屈和误解。但我们无怨无悔。因为我们深知服务对象是一个个需要人帮助和同情、在病痛中苦苦挣扎的病人。“医生的嘴护士的腿”，不说别的，就是一个晚上，上急诊班的夜班护士全部走下来的就有四五十里路。腿都跑肿了。也许您不相信，但是请您看看护士姐妹们小腿上那盘曲的静脉曲张，您就明白了。在急诊科曾有一件这样真实的事情：下午快下班了，几声长笛送来了十几名乘坐小公共汽车出车祸的外伤病人。医学教。育网搜集整理白班的护士都主动地留了下来，有条不紊地进行着抢救。直到晚上十点才回家。当饿着肚子拖着疲惫身体的小王问：“护士长，我们忙乎了一大顿却遭来一顿臭骂，那个醉汉还差点打着您！”护士长却大度地说：“那对小夫妻新婚燕儿，丈夫看到心爱的妻子伤得那么重，心里太焦急，加上又喝了酒。咱们就不要和他计较了。”象五一这样的长假，大家都留恋在如画的山水和浓浓的亲情中时，我们的急诊科却经常发生着这样的事情。

外科护士心得体会（3）：

手术病人的心理特点是紧张、焦虑、恐惧、烦躁、反应迟钝、失眠、抑郁等。手术对每一个病人来说是一种特殊的经历，病人进手术室大多有无可奈何心态。在手术麻醉过程中，无论何种麻醉方式都会发生意外。导致心跳骤停是麻醉中最严重的一种麻醉意外，也是抢救中最难的一种麻醉意外。笔者将1998年12月～xx年7月对加强手术前的心理护理、术前病人的防视护理、配合麻醉意外的护理进行回顾性总结，并报告如下。1.术前的心理护理 1.1手术无论大小，患者在心理上都需要承受一定的压力。病人进手术室，往往有种“生命掌握在医护人手中”的心理，医护人员的言行举止会直接 影响病人的情结。故手术室护士必须态度和蔼、仪表整洁、举止端庄。注意各方面的修养是做好心理护理的重要前提。1.2不断学习新的的医学理论技术，总结经验，充实自己，弘扬敬业奉献的精神，提高护士的自身素质，消除病人紧张恐惧等心理，使病人能在最佳心理状态下配合手术。2.术前防视护理 2.1解病人。术前到病房防视病人，用自己的言行与病人沟通，让病人表达自己的担忧，提出各种问题，并用科学诚信的态度耐心的解答，使他们消除顾虑，对手术充满信心。2.2大多数患者急于了解麻醉和手术方法，我们就术前到病房防视病人，向病人介绍术和麻醉方法，示范手术时的体位，使其术前在病房床上预先进行训练，进入手术室后能立主动配合，提高麻醉成功率，保证手术的顺利进行。2.3阅读病历，询问病史，查看病人的一般情况和化验单据等辅助检查，手术名称、麻醉方法，充分掌握病人的病情，预测术中可能发生的意外情况，及时拟定解决问题的措施。2.4讲解术前留置胃管、尿管、禁食、禁饮的时间和重要性，并告知有关注意事项，取得病人的主动配合。

3.术中麻醉意外的配合护理 3.1常备器械和药物的准备，如麻醉机、气管插管用物、心电监测仪、吸引器等。抢救用药如肾上腺素、利多卡因、阿托品、多巴胺、间羟胺、碳酸氢钠等。3.2麻醉期间严密观察病情，可早期发现，尽快进行抢救。保持呼吸道通畅，如口腔内有异物，协助麻醉医师吸引清除，如果发现气道堵塞，准备气管切开包，必要时作气管切开。在麻醉医师准备气管插管时，护士应先口对口人

工呼吸，避免病人的通气中断。建立可行的静脉通道，为抢救时用药争取时间。3.3如心跳骤停发生在手术前的麻醉中，护士应先行胸外心脏按压，同时加快输液速度，按医嘱准确无误地应用抢救药物。既往复苏病人用药时多用心内直接注射，现主张静脉注射及气管给药，起效时间及药物效果与心内注射相同，避免心内注射对心肌损伤的不利因素，及早进行心肌监测，并向医生准确提供各种数据。4.体会

4.1随着医学科学水平的不断发展，作为一名手术室护士，不但要在外科手术配合方面有一定的知识和经验，而且还要有心理学知识，掌握术前病人的各种心理状态，总结经验，充实自己，使自己的技术水平精益求精。4.2只有具备丰富的手术前护理经验，才能使手术室护理工作从被动走向主动，从室内走向室外，才能对病人的各种疑问给予满意的答复，得到病人的信任，更好地做好身心护理工作。

4.3随着医学科学的迅猛发展，麻醉已成为现代医学界所用属目。麻醉意外单靠医生的力量往往是不够的，必须有手术室护士的紧密配合。这就要求我们要努力学习，更新知识，在抢救病人的刹那间，挽救病人生命的关键时刻，与医生配合默契，动作协调，争分夺秒地挽救病人的生命。篇二：外科手术学感想

转眼间就上了大三，本学期学校位我们开设了外科手术学，是临床上外科治疗是治疗病中极其重要的方法。外科手术的成功与否，与病人生命息息相关，只有掌握外科手术，才能更好地为病人务，真正做到救死扶伤。通过这几次外科实验的学习，我基本掌握了打单手结和常用器械的正确使用方法，熟练了如何洗手、戴手套、穿手术衣，更加熟悉了无菌术的观念，对无菌操作的重要意义有了更为深刻的认识。以前没参加手术学的时候，对作为一名医生的认知和还应如何善待病人，如何尽可能减少病人的创痛还不太了解。在学习了这门学科后更加了解了如何做一名好医生，并更加培养了对外科学的兴趣。

外科手术实验的操作性很强，比其他的实验学更需要扎实的基础。外科手术课让我深刻的体会到，更让我知道了无论何时我们都应该有严格的无菌观念。这让才会对病人负责，对医德教育负责。看似简单的操作，或许就会因为你的一时疏忽，让病人得到不应有的损失。

经过长时间对外科手术学的学习，严格的术前、术中、术后的规范化管理，我们渐渐的对无菌观念、手术方法、手术时的态度、手术的责任感，有了非常大的提高，知道了我们的每个动作和行为对病人都有很大的影响，所以我们必须更加严格的要求自己，专心的为病人服务。

我们目前只是学习到最基本的理论和操作，为做好一个好的外科医生做准备。要想当一名好的外科医生，需要不断的学习、研究和总结，虽然这学期的外科手术学即将结束，但是其操作特别是无菌原则等，将陪伴我们终身，我有信心将继续学习和深造，以后成为一名合格的外科医生。

在外科手术学的操作上，我们深感自己的不足，但我们会在以后的时间里更加努力学习，同时感谢老师的辛勤付出。有了老师的严格教导，让我们在手术无菌术的操作上有了显著的提高，老师虽然对我们很严格，但是我相信严师出高徒，我们在手术无菌术上一定会有显著的提高。

通过手术学的学习也让我们体会到了团队精神的重要，一台手术的成功，任何人都是不可或缺的。通过学习让我对外科手术学这门课程产生了浓厚的兴趣。外科实验让我们变的淡泊却更有责任心，通过这门课对医生少了距离的生远，对医术多了敬爱，盼着早一点当一名合格的医生。

本学期的外科实验对于我们来说是难得的实践操作机会，从专业态度上说，我们变的更加负责任，每一次洗手，每一次铺无菌单，每一次酒精消毒，我们都带着一种责任，每一刀、每一剪、每一针都是一种态度，当我们探望手术过后的狗时，看到他们一天天好起来，我们就很高兴了。

在每个手术的过程中，老师一直反复强调无菌操作，并严格要求我们无菌消毒的每一步，如果无菌技术把握不严，并不影响过程，其严重的伤口感染后果往往在术后几小时乃至几天才能表现出来，并造成严重的后果，因此在手术前和术中都必须重视无菌术，这也是一个医学生始终遵循的。

外科手术学实验是医学生应掌握的一门基础课，是极其重要的内容，手术中的无菌原则，安全的麻醉保证，各手术人员的操作技能与技巧，各人员间的合作精神，都是我们认真学习、保证手术顺利完成的基本知识，外科手术学实验是利用动物做手术过度到为救治病人而做手术的基础，因此，在手术中，那便我们面对的是动物来完成实验，我们也必须像对待病人一样，养成正确的手术习惯，培养正确的手术方法和技巧，为我们进入临床打下基础。

通过实验课程的学习，从第一次无菌术到现在，每一次课都是我们进入临床学习的前提。无菌术是极其重要的，它是能让病人手术后更好地恢复的基础，不知不间，外科动物手术学习了几个月了，通过对手术学的不断学习，也让我越来爱自己所选择的这个职业。我们的外科手术是在动物身上完成，记得上个学期开展机能学时，我们也做了一些小手术，但实验动物都是些较小的，如家免、每次手术完毕都必须将实验动物处死，外科手术学却不同，定分为几个小组，每个组又分了一只实验狗，每次做实验时，我们都把它当一个有生命的朋友来看，每一个操作步骤都十分仔细，心里无时无刻都铬记无菌操作原则，既保障病患不受感染，也保护医护人员不被传染。如果你现在对待实验狗时，你一点也不关心它，一点也不负责，那在今后的工作岗位上，你怎么能对你的病人负责，怎么对你所选择的这个职业负责。那样你不仅对不起你自己的病人，你更对不起你自己所着的洁白的衣服。白大衣那样的纯洁，就代表了每位医护工作人员都该拥有一颗纯洁的心，有责任感的心。总之外科手术学学习使我们在无菌观，操作熟练及责任感均有所提升。这不仅归于我们对手术学在浓厚的兴趣，更归于带教教师们的精心细致的教导。最后通过这门课的学习也认识到牢实的基础医学知识和其他临床各学科的知识对手术学也到关重要，只有这样才能较好地了解和判断病情，从而知道手术适应征，知道为什么要施行这样手术。作为临床医学专业的学生和国家医疗事业的后备军，我们要以实事求是的态度学习好外科手术的基本知识，以勤奋的精神学好外科手术的基本操作和基本技能，为将来走进临床打好坚实的基础。还记得第一堂手术课上，老师认真地给我们讲着外科手术的重要性，手术的对象是人、是生命，不容许我们有半点的马虎。手术的敏感一步要求便是无菌操作。当我们站在洗手池旁边时，才第一次感觉到了原来洗手也有那么多的学问，一会是洗手的六步法，一会又得刷手，一会又还得泡手。当时天气还有点冷，大家把手洗好后，很多同学的手臂都是红红的，一堂实验课下来，虽然很累，但却获益匪浅。

随着学习的深入，我们对外科手术的了解也越来越多，每一次手术课，我们都可以学到一些新鲜的东西，比如平时我们系东西打个结才没有那么多讲究，只要能够拉紧就行了，可外科手术中的手术结就不一样了，它要求我们打结的动作要到位，方向要准确，力度要适当，最开始学手术的时候，一不小心就打了滑洁，或者用力不均匀，绳子一边长一边短，不过经过自己课后的练习，打起结来还是比较顺手了。由此，我们可经看出作一台手术其实是那么的不容易。剖腹、关腹、小肠穿孔、胃穿孔，一次次手术后，同学们从起初的不知所措，慢慢地变得动作熟练。我们每一个小组里的每一个成员每次手术都扮演着不同的身份，这也就让我们更全面的掌握了手术各职位的工作。

总的来说，作为一名合格的外科医生我们应该注意以下几点：

一、手术原则：无菌、快速、准确、轻柔。无菌是每次手术都必须遵守的重要原则，在整个手术学的学习中，无菌术贯穿始终，如果无菌术技术把握又严，并不影响手术的进程但其严重的伤口感染后果往往要在术后几小时乃至几天才能表现出来，并造成严重的后果，导致手术的失败，所以无菌条件好坏关系到

手术的成功与否，快速、准确的手术，是抢救的重要原则，是对机体损伤范围在原则。

二、人文关怀，虽然手术的对象是动物，便作为医学生的我们，只要象对待病人一样具有高度的责任心，严格执行无菌术，认真正确地执行每一个操步骤，以培养自己爱护工作对象的观点，保持科学的工作态度和严谨的工作作风。

三、实践课程：外科手术学就是医学生学习理论知识的另一方面的考核与体现，从中我学到了许多与理论知识完全不同的知识。

最后，外科手术学实验不必其他学科的实验，错了可以反复尝试。外科实验与外科手术来不得半点马虎的，所以我们要严格遵守手术操作，做一名合格的医生。篇三：外科护士心得体会

外科护士心得体会 手术室一个让人听了感觉很恐怖又很神秘的名词,手术室的一道门将里外分割成两个世界.让它披上了一层神秘的面纱.所有科室中手术室是另我最向往的科室,因为手术室对我来说很神秘,我带着好奇心来到手术室实习.在手术室一个月的实习生活中感觉自己收获很多,增长了很多见识包括护理知识上,也包括人际关系方面.手术室护士分器械护士和巡回护士.器械护士负责术前准备工作,给医生传递工具,术后打包.巡回护士负责接送病号等.每天早晨八点上班,更换好鞋戴好帽子口罩,换好手术室衣服才能进入限制区,更加增强了自己的无菌观念,在手术室实习期间很荣幸上了两台小手术,是鼻腔取肿物,我仅仅是帮助拉钩为了更好的暴露手术视野,但是从内心里还是感觉机会的来之不易,从每一个小步骤中我深刻体会到了手术过程中无菌要求的严格程度.我从刷手学起到穿手术衣,戴无菌手套.每一步都严格要求自己,以达到无菌的要求.在手术室我还学会了扎套管针,打大包,打器械包等.在一个月的实习中,我看了很多手术例如直肠癌,腹腔镜等.感觉实习时间过的很快,一个月就这么过去了,从中学到的东西感觉无法用语言描述,对手术室有很多的不舍,手术室外面披的神秘面纱终于揭掉了,希望以后工作能到手术室！!外科护士心得体会（2）：

我们的职业是被人尊称的“白衣天使”，也许只有同行们才清楚这天使背后的苦和累。工作对我们的要求是苛刻的。白大褂一穿，什么情绪和烦恼都得抛得远远的。在医院消毒水的气味中，我们走过了清纯的少女时代；从血淋淋的伤口边我们走过了炙热的青春年华；在白色的氛围中送走了无数个宁静的夜晚；在爱人的期待和孩子的埋怨中把自己奉献给了一个个伤痛病人。众所周知我们的工作辛苦，没有固顶的节假日；没有固顶休息时间。工作琐碎，责任重大。有的护士还需要跟麻风患者、精神病患者、传染病患者打交道。我们默默无闻的付出了很多。然而我们却经常遇到委屈和误解。但我们无怨无悔。因为我们深知服务对象是一个个需要人帮助和同情、在病痛中苦苦挣扎的病人。

“医生的嘴护士的腿”，不说别的，就是一个晚上，上急诊班的夜班护士全部走下来的就有四五十里路。腿都跑肿了。也许您不相信，但是请您看看护士姐妹们小腿上那盘曲的静脉曲张，您就明白了。在急诊科曾有一件这样真实的事情：下午快下班了，几声长笛送来了十几名乘坐小公共汽车出车祸的外伤病人。医学教。育网搜集整理白班的护士都主动地留了下来，有条不紊地进行着抢救。直到晚上十点才回家。当饿着肚子拖着疲惫身体的小王问：“护士长，我们忙乎了一大顿却遭来一顿臭骂，那个醉汉还差点打着您！”护士长却大度地说：“那对小夫妻新婚燕儿，丈夫看到心爱的妻子伤得那么重，心里太焦急，加上又喝了酒。咱们就不要和他计较了。”象五一这样的长假，大家都留恋在如画的山水和浓浓的亲情中时，我们的急诊科却经常发生着这样的事情。

外科护士心得体会（3）：

手术病人的心理特点是紧张、焦虑、恐惧、烦躁、反应迟钝、失眠、抑郁等。手术对每一个病人来说是一种特殊的经历，病人进手术室大多有无可奈何心态。在手术麻醉过程中，无论何种麻醉方式都会发生意外。导致心跳骤停是麻醉中最严重的一种麻醉意外，也是抢救中最难的一种麻醉意外。笔者将1998年12月～xx年7月对加强手术前的心理护理、术前病人的防视护理、配合麻醉意外的护理进行回顾性总结，并报告如下。1.术前的心理护理 1.1手术无论大小，患者在心理上都需要承受一定的压力。病人进手术室，往往有种“生命掌握在医护人手中”的心理，医护人员的言行举止会直接影响病人的情结。故手术室护士必须态度和蔼、仪表整洁、举止端庄。注意各方面的修养是做好心理护理的重要前提。1.2不断学习新的的医学理论技术，总结经验，充实自己，弘扬敬业奉献的精神，提高护士的自身素质，消除病人紧张恐惧等心理，使病人能在最佳心理状态下配合手术。2.术前防视护理 2.1解病人。术前到病房防视病人，用自己的言行与病人沟通，让病人表达自己的担忧，提出各种问题，并用科学诚信的态度耐心的解答，使他们消除顾虑，对手术充满信心。2.2大多数患者急于了解麻醉和手术方法，我们就术前到病房防视病人，向病人介绍术和麻醉方法，示范手术时的体位，使其术前在病房床上预先进行训练，进入手术室后能立主动配合，提高麻醉成功率，保证手术的顺利进行。2.3阅读病历，询问病史，查看病人的一般情况和化验单据等辅助检查，手术名称、麻醉方法，充分掌握病人的病情，预测术中可能发生的意外情况，及时拟定解决问题的措施。2.4讲解术前留置胃管、尿管、禁食、禁饮的时间和重要性，并告知有关注意事项，取得病人的主动配合。

3.术中麻醉意外的配合护理 3.1常备器械和药物的准备，如麻醉机、气管插管用物、心电监测仪、吸引器等。抢救用药如肾上腺素、利多卡因、阿托品、多巴胺、间羟胺、碳酸氢钠等。3.2麻醉期间严密观察病情，可早期发现，尽快进行抢救。保持呼吸道通畅，如口腔内有异物，协助麻醉医师吸引清除，如果发现气道堵塞，准备气管切开包，必要时作气管切开。在麻醉医师准备气管插管时，护士应先口对口人工呼吸，避免病人的通气中断。建立可行的静脉通道，为抢救时用药争取时间。3.3如心跳骤停发生在手术前的麻醉中，护士应先行胸外心脏按压，同时加快输液速度，按医嘱准确无误地应用抢救药物。既往复苏病人用药时多用心内直接注射，现主张静脉注射及气管给药，起效时间及药物效果与心内注射相同，避免心内注射对心肌损伤的不利因素，及早进行心肌监测，并向医生准确提供各种数据。4.体会

4.1随着医学科学水平的不断发展，作为一名手术室护士，不但要在外科手术配合方面有一定的知识和经验，而且还要有心理学知识，掌握术前病人的各种心理状态，总结经验，充实自己，使自己的技术水平精益求精。4.2只有具备丰富的手术前护理经验，才能使手术室护理工作从被动走向主动，从室内走向室外，才能对病人的各种疑问给予满意的答复，得到病人的信

任，更好地做好身心护理工作。4.3随着医学科学的迅猛发展，麻醉已成为现代医学界所用属目。麻醉意外单靠医生的力量往往是不够的，必须有手术室护士的紧密配合。这就要求我们要努力学习，更新知识，在抢救病人的刹那间，挽救病人生命的关键时刻，与医生配合默契，动作协调，争分夺秒地挽救病人的生命。篇四：外科学总结要点

颅高压与颅脑损伤

1、cushing response

2、secondary brain injury

3、正常成人颅内压（intracranial pressure,icp）为80-180mm 水柱，持续在200mm水柱称为

颅内压增高

4、体积压力反应（volume-pressure response,vpr）颅内压力与体积之间的关系不是线性关系。

如果当颅内出现占位性病变的时候，随着病变的缓慢发展，可以长时间不出现颅内压增高症状，一旦由于颅内压代偿功能失调，病情将迅速发展。如原有的颅内压增高已超过临界点，释放少量脑脊液即可使颅内压明显下降，若颅内压增高处于代偿范围之内，释放少量脑脊液仅仅引起微小的压力下降。

5、成人和颅缝闭合的儿童的颅腔容积是固定的，约为1400-1500ml,颅内允许增加的临界容积

约为5%（70ml）

6、颅内压增高的后果： 1)脑血流量降低（cbf）=（map-icp）/cvr，cpp=map-icp，cbf=cpp/cvr。map：平均动脉压；icp：颅内压；cvr：脑灌注压 2)脑移位和脑疝

3)脑水肿：血管源性，细胞中毒性 4)库欣反应：颅内压急剧增高时，病人出现血压升高，心跳脉搏缓慢，呼吸节律紊乱，体温升高等各项生命体征发生变化。5)胃肠功能紊乱和消化道出血 6)神经源性肺水肿

7、颅内压增高的临床表现：头痛（随颅内压增高进行性加重，胀痛和撕裂痛多见），呕吐（喷

射性），视神经乳头水肿（乳头充血，边缘模糊不清，中央凹陷消失，视盘隆起，静脉怒张，长期存在可引起视神经继发性萎缩）此为“三主征”。此外，还有意识障碍和生命体征的变化（血压升高，脉搏徐缓，呼吸不规则，体温升高）

8、ct是颅内占位病变首选的辅助检查手段

9、颅内压增高的治疗原则： 1)一般处理：密切观察神智、瞳孔，呼吸脉搏血压。给予补液，疏通大便，（气管切开），吸氧。

2)病因治疗：占位的，首先考虑病变切除；脑积水的，行脑脊液分流术（分流至腹腔，蛛网膜下腔，心房）3)高渗利尿剂降低颅内压：意识清楚，程度较轻首选口服，用氢氯噻嗪，乙酰唑胺；意识模糊，程度较重静注或肌注，用20%甘露醇。4)激素：地塞米松

5)冬眠低温疗法或亚低温疗法 6)脑脊液体外引流

10、脑疝（brain henia）: 当颅内某分腔占位性病变时，该分腔的压力大于临近分腔的压力，脑组织从高压力区向低压力区移位，导致脑组织、血管、颅神经等重要结构受压和移位，有时被挤入硬脑膜的间隙或孔道中，从而出现一系列严重的临床症状和体征。

11、脑疝的分类： 1)小脑幕切迹疝（颞叶钩回疝）：颞叶的海马回、钩回通过小脑幕切迹被推至幕下。2)枕骨大孔疝（小脑扁桃体疝）：小脑扁桃体和延髓经枕骨大孔推挤向椎管内。3)大脑镰下疝（扣带回疝）：一侧半球的扣带回经镰下孔被挤入对侧分腔

12、小脑幕切迹疝的临床表现特点：瞳孔变小，对光反射迟钝（动眼神经受刺激）；瞳孔逐

渐散大，对光直接反射间接反射均消失（动眼神经麻痹），患侧上睑下垂，眼球外斜；双侧瞳孔散大，对光反射消失（动眼神经核功能丧失）。病变对侧肢体肌力减弱或麻痹，病理征阳性。

13、枕骨大孔疝的临床表现特点：颈项强直，强迫头位；生命体征紊乱出现较早，可早期突

发呼吸骤停而死亡（延髓的呼吸中枢受损严重，呼吸深慢）

14、侧脑室体外引流式临床上常用的颅脑手术前的辅助性抢救措施之一。（处理脑疝）

15、头皮血肿可分为：皮下血肿，帽状腱膜下血肿，骨膜下血肿。（头皮由表及里：皮层，皮下层，帽状腱膜层，帽状腱膜下层，颅骨膜，颅板）

16、线形骨折可分为颅前窝骨折，颅中窝骨折，颅后窝骨折。

17、颅前窝骨折：累及眶顶和筛骨，可有鼻出血、眶周广泛淤血斑（“熊猫眼”征），可合并

脑脊液鼻漏，嗅神经或视神经损伤。

18、颅中窝骨折：可有脑脊液鼻漏，耳漏，动静脉瘘致搏动性突眼，及颅内杂音。

19、颅后窝骨折：乳突部皮下淤血斑（battle 征）20、颅底骨折的诊断和定位，主要依靠临床表现确定。有脑脊液漏存在时，属于开放性颅脑

损伤。x片刻显示颅内积气。

21、颅骨骨折本身无需特别治疗，合并脑脊液漏时，须预防颅内感染，不可堵塞或冲洗，不

做腰穿，取头高位卧床休息，避免用力咳嗽，打喷嚏和擤涕，给予抗生素。多数漏口会在伤后1-2周自行愈合，超过一个月未停止漏液者，考虑手术修补硬脑膜。

22、凹陷性骨折的手术适应症包括： 1)合并脑损伤或大面积的骨折片陷入颅腔，导致颅内压增高。中线结构移位，有脑疝

可能者，应急诊开颅去骨瓣减压。2)骨折片压迫脑重要部位引起神经功能障碍如偏瘫、癫痫等。3)非功能区域的小面积凹陷骨折，无颅内压升高，深度超过1cm，择期手术。4)位于大静脉窦处的，未引起神经体征或颅内压升高时不宜手术 5)开放性骨折的碎骨片须全部取除修复破裂的硬脑膜。

23、按伤后脑组织与外界是否相通（硬脑膜是否完整），分为开放性、闭合性脑损伤。

24、冲击伤（impact lesion）:受力侧的脑损伤。对冲伤（contre-coup lesion）:受力侧对侧的脑损伤。最易发生对冲伤的部位：额叶、颞叶、及其底面。

25、原发性脑损伤是指暴力作用于头部时立即发生的脑损伤，主要有脑震荡，脑挫裂伤，原

发性脑干损伤。其症状和体征在受伤当时即可出新，并且不再加重。无需开颅手术。继发性脑损伤是指受伤一定时间后出现的脑受损病变，主要有脑水肿（继发于脑挫裂伤）、颅内血肿（因颅骨、硬脑膜或脑出血形成）。症状和体征是在伤后一段时间进行性加重。

26、脑震荡（cerebral concussion）: 1)不超过半小时的意识障碍。2)有逆行性遗忘（retrograde amnesia）：清醒后不能回忆受伤当时乃至伤前一段时间

内的情况。

3)神经系统检查无阳性体征，脑脊液检查无红细胞，ct检查颅内无异常发现。

27、弥散性轴突损伤：

1)惯性力所致，脑白质广泛性轴突损伤。2)受伤当时立即出现较长时间的昏迷 3)ct扫描可见有多个点状或小片状出血灶

28、颅内血肿分为 硬脑膜外血肿、硬脑膜下血肿、脑内血肿。72小时内为急性，超过三周

为慢性，中间为亚急性。

29、硬脑膜外血肿，出血来源以脑膜中动脉最常见，常发生于颞区： 1)外伤史

2)意识障碍：中间清醒期：最初的昏迷与脑疝的昏迷之间有一段意识清楚的时间，多

数为数小时或稍长，甚少超过24小时；没有中间清醒期者，可有“意识好转期”，未及清醒却又加重；也可以是持续进行性加重的意识障碍。3)患侧瞳孔先缩小，对光反应迟钝，而后进行性扩大，对光反应消失、上睑下垂，对

侧瞳孔随之扩大。

4)ct检查可见颅骨内板与脑表面之间有双凸镜形或弓形密度增高影 30、急性硬脑膜下血肿，大多由对冲性脑挫裂伤所致，好发于额极，颞极及其底面。ct检 查发现颅骨内板与脑表面之间出现新月形或半月形影。

31、慢性硬脑膜下血肿好发于50岁以上老人，仅有轻微头部外伤或没有外伤史。多是上矢

状窦的静脉撕裂出血。大多覆盖于额顶部大脑表面，介于硬脑膜和蛛网膜之间，形成完整包膜。早期包膜较薄，及时作血肿引流，受压脑叶易于复位而痊愈。临床表现包括：

慢性颅高压症状；血肿压迫所致的局灶症状和体征（轻偏瘫，失语，局限性癫痫）；脑萎缩、脑供血不足的症状（智力障碍，精神失常，记忆力减退）。ct检查颅骨内板下低密度新月形、半月形、双凸镜形影像。

32、意识传统的分级：意识清楚，意识模糊，浅昏迷（半昏迷），昏迷，深昏迷。意识模糊

尚保留呼之能应或能睁眼的最低限度的合作。浅昏迷对言语无反应，对痛觉敏感。昏迷对痛觉反应迟钝。

33、glasgow昏迷评分法

腹外疝

1.腹股沟管的结构：内口即深环，是腹横筋膜的卵圆形间隙，外口即浅环，是腹外斜肌筋膜的三角形裂隙。前壁有皮肤、皮下组织和腹外斜肌腱膜，外侧1/3有腹外斜肌覆盖，后壁为腹膜和腹横筋膜，内侧1/3有腹股沟镰，上壁为腹内斜肌、腹横机形成的弓状下缘，下壁为腹股沟韧带和腔隙韧带。腹股沟管内女性有子宫圆韧带、男性有精索通过。2.直疝三角（hesselbach 三角，海氏三角）：外侧边为腹壁下动脉，内侧边为腹直肌外缘，底边为腹股沟韧带。3.疝由疝环、疝囊、疝内容物和疝外被盖组成。疝囊是壁腹膜的憩室样突出部，疝内容物以小肠多见，大网膜次之，疝外被盖指疝囊意外的各层组织。4.易复性疝：腹压增加时出现平卧、休息或用手可还纳 5.难复性疝：腹外疝的内容物反复脱出，产生粘连，不能完全还纳。盲肠（包括阑尾）、乙状结肠或膀胱下移成为疝囊壁的一部分，称滑动性疝，属难复性疝。6.嵌顿性疝：疝环小而腹内压突然增高时，疝内容物强行扩张囊颈进入疝囊，内容物不能还纳，可发生肠梗阻。嵌顿的内容物仅为肠壁的一部分，此时发生不完全性肠梗阻，称为肠管壁疝（richter疝）。嵌顿的内容物是小肠憩室（通常是meckel憩室），称littre疝。嵌顿的肠管包括几个肠襻，或呈w形，称为逆行性嵌顿（maydl疝）7.绞窄性疝：嵌顿不及时解除，疝囊内的肠管及其系膜受压不断加重使动脉血流减少以致完全阻断，而发生肠壁坏死，伴有肠梗阻。（6、7主要的鉴别要点是疝内容物有无血运障碍）8.直疝和斜疝的鉴别诊断 篇五：浅谈外科学实验教学的心得体会

浅谈外科学实验教学的心得体会

摘要:外科学是一门实践性、应用性的学科,而外科实验教学是以培养学生动手能力为主要目的教学过程。在外科实验教学过程中注重学生素质能力的培养,为基层医院输送具有良好的医德,扎实的基本功,心理素质过硬,优秀的合格的外科医生。关键词:动手能力 素质能力 医德培养 1 动手能力

(1)充分利用外科实验室现有资源模拟手术室,架起实验教学与临床教学的桥梁。模拟手术室按照临床医院手术室基本配置进行设计,设有男女更衣室、手术间、多媒体教室、动物麻醉室、器械清洗间等。在模拟手术室划分了有菌区、无菌区、清洁区、污染区等。不同的区域制作了相应实验流程表及注意事项并张贴于相应的醒目位置,使学生进入模拟手术室立刻就会感受到专业气氛,自然而然地进入到临床角色。不仅在实验课时对学生学生开放模拟手术室,而且利用课余时间开放,教师加以辅导。充分调动学生积极性,提高了学生的动手能力。

(2)合理制定外科实验课程,突出实用性的原则。对学生三基重点讲解反复练习。外科实验项目有:①洗手、穿手术衣、戴无菌手套;②消毒、铺巾;③手术器械识别,打结练习;④切开、缝合;⑤肠吻合术;⑥

阑尾切除术等实验项目。突出学生在学中练,在练中学培养学生的动手能力。(3)选择适当的教学方法培养学生的学习兴趣．例如在外科手术学教学中采用加临床技能情境教学法,把手术学教学过程分解为局部性练习、连贯性练习、协调性练习、巩固性练习四个阶段系统训练,将手术内容进行最优化组合,对基本操作技术切开、止血、缝合、结技术并结合基本技能操作竞赛促进训练,激发动机,告知目标,刺激回忆,提供学习指导,促进学习迁移,激发学生的学习积极性,提高了技能操作的练习效率和操作质量。2 素质能力

作为外科医生要具有高尚的医德,扎实的基本功,更要具备良好的心理素质。高尚的医德,其核心是“实行人道主义”,内涵是“想方设法治好病”,实质是“医生的责任和义务”。2.1 应具备的素质

一个优秀的外科医生不仅要具有高尚的医德,还要具备过硬的技术,才能更好的为患者解除疾患。仅具有过硬的技术仍是不够的,还必须具备良好的心理素质。由于临床表现和实验室检查存在着很多不同,如某些辅助检查可能存在假阴性或阳性对在某种程度上干扰了最后的诊断治疗；一些危重患者病情紧急,容不得过多检查,而必须在短时间内做出相应的处置,甚至对某些疾病认识还不够彻底局限性,均可导

致医疗结果的不确定性、医疗实践的高风险性。目前为止,对任何一种疾病的治疗不存在一成不变的模式,而医学不断地在探索——总结——探索模式中不断前进。这些都要求每一位外科医生要具备良好的心理素质,细致的观察能力,敏锐的洞察能力,精确的判断力,冷静沉着的思考能力,沉着自信和果断抉择能力,这些构成了一个优秀外科医生必备的基本素质。2.2 良好素质的培养 外科医生的良好素质是通过学习逐步培养起来的。而外科实验教学是培养医生良好素质重要环节之一,它融合无菌术、麻醉、切开、结扎、止血、缝合等外科基本技术于一体,是临床实习前的一项重要的综合训练。在教学过程中,通过老师言传身教,培养学生的爱心、耐心、细心及认真负责和团体协作等精神,将所学的理论知识与手术实践有机的结合起来,为培养优秀的外科医生奠定基础。3 医德的培养

医生治疗服务的对象是具有鲜活生命的人。并且当今人们对健康的水平和要求有了大大的提高,已不再是仅仅是治好病,而是恢复他的劳动能力、生活能力和良好的生活质量,为此社会对医生的要求越来越高。为了能够满足这种要求,每一位外科医生从学习外科是开始就应该培养良好的医德。要时刻为患者着想同情体谅患者的疾苦。外科医生是直接为患者服务解除疾苦的,应该具有良好的服务态度,否则患者不能够理解与合作,工作就变得被动。学会换位思考真正从患者的感受和要求出发。热情地、耐心地、最大限度的为患者解除疾苦。手术是解除患者疾病的主要手段之一,因此外科医生必需具备高度责任感,从切每一刀、缝每一针做起。因此我们在实验教学中注重这方面的培养。3.1 “四心”培养

作为一名外科医生必须具备爱心、耐心、细心、责任心即“四心”。在实验教学中让学生树立尊重生命、爱护生命的理念。不能因为实验的对象是狗、兔子而不顾及动物的感受,关爱生命从自我做起。在实验过程中让学生感受到责任的重大,要求学生从为动物术区的备皮到手术的各个环节以及术后观察,要做到一丝不苟、认真负责、耐心细致的态度。把动物当做自己的患者,以培养学生对待患者的爱心与耐心、手术与检查细心、对待生命高度责任心。3.2 “三严三基”的培养

“三严”即在外科动物实验过程中要有“严格的无菌观念、严肃的态度和严密的操作步骤”。以外科手术室的无菌标准来严格要求学生,目的是让学生从接触外科手术的第一天起,就养成严格的无菌观念和意识。教师示教时一丝不苟,从动物手术区备皮、消毒、铺巾到术中结扎止血、关腹前认真检查有无活动性出血及遗留物,言传身教,并在 学生操作的过程中认真监督。及时纠正不正确的操作。手术中不讨论与病情和手术无关的问题,以免造成病人误解,引起麻烦,甚至对簿公堂。列举一些鲜活的事例讲给学生听,使学生自觉地锻炼自己“三严”的作风。“三基”即:基本理论、基本知识、基本技能。通过外科实验既解决了学生基本理论基本知识相对薄弱的问题又在一定程度上将理论与实践相结合。“三基三严”是外科医生素质,尤其技术素质培养的基本要求；面临新的医疗形式和社会变革,“三基三严”应具有新的显著时代性。作为素质培养的一环,技术素质培养固然重要,但作为全面的素质培养要求而言,技术仅为其一,人格培养有时更凸显其重要性。3.3 培养学生团队协作精神

儿科学习心得 篇2

一、让学生有自主探究的机会

我们所使用的浙教版科学课程文本, 涉及自然界乃至人类生活的方方面面。有的还十分接近我们初中学生的现实生活, 那么我们的教学就应当相信学生是可以凭着自己的智慧和能力进行研究学习的。但在平时的教学中, 大部分教师都忽略了学生的研究, 甚至犯着诸多扼制学生去研究的低级错误。从平时的教学实践看, 每个章节都有让学生去研究的内容, 有些介绍虽然不需要去探究证实的, 但也可以让学生从身边的生活中去找到例证, 进而去感受到真正意义上的科学。譬如, 在初一学生一开始进入科学课程学习时, 所学习的内容是《科学并不神秘》。刚进入初中的学生, 能否接受这样的科学并不神秘的认知?虽然文本里所举出的实例都比较接近学生的生活, 但学生是否就是比较真实意义上的会了呢?因此我们要让学生通过自己的研究去建立起科学并不神秘的认知。在具体的教学活动中, 我们首先得从奇妙的大自然和不断变化的自然界着手, 把刚迈入初中学习阶段的学生由对自然现象的好奇转化为对科学的向往, 使学生认识到科学的本质是研究各种自然现象, 然后启发学生对常见现象进行讨论、探究、实验、观察, 只有在这样的基础上, 学生才可能去发现问题, 并尝试提出可以通过科学探究来解决的问题。

二、让学生有表达见解的机会

在初中科学教学中, 学生是能够对常见现象进行讨论、探究、实验、观察的, 也是能够去提出相关问题, 并尝试提出可以通过科学探究来解决的问题的。在平时的科学课堂教学中, 我们常常发现学生非常喜欢研究, 但比较担心的是研究不出结果, 或许就是所研究出的结果不正确, 如果提出来反而会使自己下不了台。从这种意义讲, 作为科学课程教学的老师, 极为需要锻炼学生表达自己研究结果的胆量, 进而形成自我表达的习惯。在平时的科学课程的教学中, 如果让每个学生都能够比较大胆踊跃地表达自己的研究结果, 不仅能提升学生表达的胆量, 也能促进学生继续探究。对此, 平时的课堂教学, 我们力求关注的并非是学生在科学课堂里记住了什么, 而是学生在课堂上发现了什么, 尤其是学生通过自己的探究发现什么, 更为主要的是学生去大胆表达了什么。还以《科学并不神秘》为例, 教学时注意让学生对身边事物进行仔细的观察、讨论、实验, 让学生在这些比较自主意义的探究上去提出问题, 那么便能培养学生发现问题和提出问题的意识和能力。

三、研究性学习活动让学生有充分实践的平台

俗语说:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”科学课程的学习应当让学生充分去进行实践。但在平时的教学中, 人们总以为学生的实践比较复杂, 往往都没有去重视。其实这对于科学课程的教学是不利的, 对学生科学精神和科学能力的培养也是十分不利的。我认为科学课程的研究性学习活动必须让学生有充分实践的平台, 而且科学课程可以让学生进行实践的内容也是相当丰富的。如我们所使用的教材后都附有研究性学习活动的主题, 在教学时我们可以让学生通过实践去了解当地酸雨情况以及对农作物和建筑物的影响;也可以让学生结合自己的生活习惯去研究怎样防治龋齿的问题。值得注意的是, 教师必须去做学生研究性学习的有心人和热心人, 在学生思维碰撞溅起思维火花的时候, 为学生提供实践意义上的平台。譬如, 在学习与物理知识相关的内容时, 笔者就让学生对自行车这个极为普通的代步工具进行研究, 如让学生去研究“自行车增大和减小摩擦的措施”以及让学生去寻找“自行车中的杠杆”等, 都获得了比较好的研究效果。

让学生在探究中学习科学 篇3

一、为学生创设良好的科学探究环境

人的成长离不开一个好的环境。同样，学生科学素养也需要一个良好的科学探究环境。因此，我们要改变传统的思想，开展民主教学，为学生创设一个宽松和谐的人际环境：尊重学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真正感受到教师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至是辩论，消除教师与学生之间的距离感和畏惧感。这样，带给学生的将是心灵上的安全感和师生间水乳交融的一种幸福感，这是促进学生主动探究的最理想的人际环境。

二、探究内容要能引起学生的兴趣

对于学生来说，富有情趣、能激发学生兴趣的科学问题，既能满足学生心理需要的科学问题，也是推动学生科学活动的直接动机，所以我们应当首先考虑，什么样的内容才能引起学生的兴趣呢？

我们在日常生活中不难听到孩子们这样的提问：“人为什么晚上睡觉，白天醒来？”“睡着了为什么会做梦？”“为什么冬天嘴里能哈出热气？”……这些“为什么”有的显得那样的幼稚可笑，然而它们却是孩子们求知的不竭动力。

在教学中，经常通过对各种生活现象的演示引发学生重发“旧问”，有了这些他们很早就想了解，但又一直未能如愿的问题，学生必然会迸发出强烈的求知欲望和迫不及待的探索热情。学习了热胀冷缩的内容时，笔者提出了问题：“为什么热水瓶塞有时会跳出来？”学生纷纷讨论，用学过的知识寻求答案。他们的想法很多，最后经过反复讨论得出答案：这是由于热水瓶里的开水没有灌满，这样，水与塞子之间就有空气存在。而空气一受热后就会膨胀，也就会把塞子给顶得跳出来了。通过探究，学生们学习的兴趣浓厚。有的说妈妈装水时他看见过塞子蹦出，有的说要回家做一次实验验证一下。用身边发生的事情作为探究内容，能调动学生探究的热情，满足他们的探究需求。

三、问题情境要能引起学生对探究活动的兴趣

新《课标》中指出“学生是科学学习的主体”。学生对科学学习兴趣的高低，将直接影响到科学探究活动的效果。因此我们在科学课的教学中应充分了解和把握学生已有的知识经验，认真寻找教学内容与学生已有知识的矛盾点和结合点，从问题切入，创设一个合适的问题情景，使学生原有的知识与要掌握的新知识发生冲突，把学生引入到一种与问题有关的教学情景中去，调动学生的学习兴趣和探究欲望。

在教学《摩擦起电》一课时，课堂上，笔者提出一个问题：“生活中，有摩擦起电的现象吗？”引发了同学们热烈的讨论，有的同学说：“我有时候脱身上的衣服时，会听到‘噼噼啪啪’的轻微响声，与摩擦有关吗？”有的同学说：“要是在黑暗中，还能看见衣服上迸发出小火花。”这是因为化纤布料和身体发生摩擦，产生静电的缘故。笔者借机引导说：“用我们刚学到的知识，看看能不能解决这个问题。”整个课堂活跃起来，学生的兴趣非常高涨，以至于整节课学生都处于积极主动的探索状态。

四、为学生提供实验和科学事实材料，引起学生探究兴趣

科学学习强调要以探究为核心。学生在亲历探究活动时，往往离不开那些能揭示自然事物和现象之间某种关系及规律的实验材料和科学事实材料。它既包括一些实验材料，也包括一些我们无法直接观测和了解的自然现象事实材料。如录像、文字资料、多媒体资料等。

在教学《物体的运动方式》这节课时，笔者准备了小木块、易拉罐、钢尺、纸风车、橡皮筋、单摆装置等一些材料。课堂上，笔者对学生说：“想一想，怎样可以让它们运动起来？”学生以小组为单位，讨论交流研究方法。物体的运动方式主要有四种类型：移动、转动、滚动、摆动，同一种物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。如易拉罐的滚动，它既有转动又有移动。学生利用这些材料在动手操作中，获取了知识，体验到了成功的喜悦，增强了探究兴趣。

五、教学评价要能激励学生的探究性学习

教师对学生的学习评价既要关注他们探究的水平，又要关注他们在探究的过程中表现出来的态度。教师对学生的学习评价注意要以鼓励为主，对于刚刚步入探究学习，对这种学习方式尚不适应的学生，教师应对学生的行为表现予以肯定或否定，使学生不至于茫然失措，失去探究的信心。教师应该用一种全新的、始终赏识的眼光来评价学生的探究活动，要让学生充分体验到成功的喜悦。教师在评价学生时，要善于挖掘学生的优点和潜能，多采用鼓励性评价，随着学习的深入，教师可以逐步引导学生学会自我评价，自我反馈。

总之，在科学教学中，运用多种手段，使学生在探究过程中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以提高，从而达到培养学生良好科学素养的目的。对学生的科学教育博大精深，还需要广大教师在实践中继续探索科学教学的有效途径。

社会科学研究方法学习心得 篇4

这学期我选到了社会科学研究方法这一门课。通过这几周的学习，我收获了不少。

社会科学是从整体上研究人类社会起源、演变、范畴、本质及其发展规律的科学，它关心的是一群人集合在一起的时候的活动规律，关心人类活动的功能和功效。主要包括社会学（对市民社会的研究）、政治学（对国家、政府的研究）、经济学（对市场运行机制的研究）等，具有整体性、客观性、价值性等特点。主要的研究方法有问卷、访谈、观察、调查及统计等。

它与自然科学及人文学科有着显著的区别：

（1）与自然科学研究的差异：

研究对象具有不可重复性、个性事件、难以模拟、难以控制、复杂性、难以简单化、难以量化、认识对象反作用等，它意味着社会科学研究需要抽取更多的样本，而且难以作出准确的长期预测，研究结果的推广范围小。

研究更多地受研究者主观因素的影响，包括研究者的阶层地位、政治倾向、文化观念、宗教信仰、知识结构和时空环境等因素。

（2）与人文学科研究的差异：

意图不同，人文学科关注的是具体的特殊性，通过特殊性来探讨人生的意义；而社会科学关注普遍的共性。

方法不同，人文学科主要是采取主观思辨方法，体察对象的主观思想状态，依靠直觉或理解进行研究；社会科学则主要采取科学方法开展研究。

我们这学期学习的核心问题是如何探索社会问题。这门课教会了我们发现理论问题并对其科学的理解与分析，藉此锻炼解决问题的实践能力，为撰写毕业论文打下必要的基础。老师上课时也花了很多的时间跟我们讲授了如何写好一篇论文。

当然，上课时老师给我们展示了很多著名的、贴近我们生活的社会科学研究实例，如霍桑试验、离家远近对家的想念程度等，生动、具体地把社会科学研究的意义传达给了我们，课堂气氛不会很沉闷，让我们真正地学到了有用的知识。

我觉得关于社会科学方法的研究 ,应该有两个层面。一个是社会科学的方法学 ,是在纯粹理论层面上讲的。比如 ,休谟提出的问题 ,事实判断和价值判断的关系问题;再如马克思主义研究方法是不是科学的问题。我想这些问题不一定是我们与会者所关心的问题。这些问题可以让专家们讨论 ,让搞科学史、学说史的人去研究。

对于大多数人来说 ,社会科学方法是操作层面的问题。大家更看重的恐怕是操作层面的“方法术 ”而不一定是理论层面的“方法学 ”。从操作层面上看 ,研究方法不能够抽象地谈。每个学科有每个学科的方法 ,每个人有每个人的方法 ,甚至你写每篇文章都有每个文章的方法。这个方法是具体的 ,是跟内容结合在一起的。所以不能够离开你的研究内容另外去寻找研究方法。一般地、抽象地谈方法 ,我觉得意义不能说没有 ,但帮助不大。怎么样把这篇文章写好？写得有水平、有价值、有意义？这大概就是“绣出鸳鸯与君看 ,不把金针渡于人。”

这个“金针 ”就是方法 ,但这个方法是跟问题联系在一起的。胡适在讲科学方法时 ,他从来不单讲方法 ,总是把方法和问题合一块儿讲 ,他叫做“问题丹 ”和“方法散 ”。我们现在研究科学方法问题 ,不能绕过胡适。虽然他的“大胆假设，小心求证 ”受过很多人的批评 ,但毕竟他是现代中国第一个谈社会科学方法的人。我们探索研究方法 ,应当结合我们研究的对象 ,应当从中国实际出发。我们要结合我们学术传统去讲 ,讲中国人 ,讲中国社会发展遇到的实际问题 ,而不是把一个西方人的话题拿过来回味。我们所关注的问题 ,应当跟我们身家性命有关的问题。

儿科学习心得 篇5

幼儿学科学的过程是在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的主动探索过程。在这一过程中，孩子可以获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展智力和好奇心，并感受到自己的能力和成功，得到愉快的情绪体验，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然的关注和热爱，那么，如何才能使孩子在主动探索中学习科学呢？我主要从以下几方面入手。

一、激发兴趣，拓宽孩子探索空间。

俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀孩子探求真理的欲望”。兴趣是孩子认识世界的动力，它表现为幼儿对事物的心理倾向性，孩子天生好奇好动，特别喜欢注意新奇事物，而《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。因此，在组织科学活动时，我根据需要，通过多种形式，如变个小魔术、做个小实验、讲个小故事、猜个小谜语等等，激发孩子学习科学的兴趣，让孩子在轻松愉悦的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。

幼儿的科学活动形式是多样的，它可以是正规性的科学活动，非正规性的科学活动，也可以是偶发性科学活动，为了激发孩子对科学的兴趣，营造一个自然的学科学的氛围，我采取多种灵活的教育手段和组织形式，拓宽孩子探索的空间，创设和利用各种自然的或人为的环境进行教育。如设立自然角、科学区、饲养角、种植地等，还可让孩子融入大自然和走向社会，带领孩子散步、郊游、参观、观察，这样不仅开阔了孩子的视野，增长了知识，而且诱发了孩子更多探索的愿望。

区域活动中的科学探索活动，更能激发孩子的兴趣，可以使孩子在自主活动中积极的进行探索，激发孩子更大的兴趣，从而积极自主地进行探索，如：在进行探索“物体是怎样移动”的科学活动中，孩子将各种形状的纸盒、软木、铁块、书等分别放在桌子上，活动前提出探索性问题：“如何使这些东西动起来”？然后让孩子自己去操作，这时，孩子非常有兴趣，他们想出了好多办法，一会用手折，一会用拳打，一会儿用嘴咬，一会儿用手推，、用头顶……等等，然后再请他们用语言表述是怎样操作的，又发现了什么？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得用力大时东西滚得快，移动得远，跳得高，用力小时就慢而近，用力很小时，重的东西就不动的道理，从而获得有关物体移动需要力经验，这既活跃了幼儿的思维，调动了幼儿学习的积极性，又让他们在自主探索中体验成功的乐趣。

因此，在活动中尽量能够不断地向他们提供新信息，激发其科学情趣和可供他们自由探索的、自然的和科学教育的环境场所，使他们不断受科学的熏陶，享受科学带给他们的无穷乐趣，激发他们探索和发现的热情。

二、勇于实践，鼓励幼儿自主探索。

《幼儿园教育纲要》强调：要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学的探索过程和方法，体验发现的乐趣“。实践是认识的基础，只有实践中才易发现问题，也只有通过实践活动才易解决问题，在活动过程中，我注重孩子动手能力的培养，尽量给孩子创造实践的机会，鼓励幼儿自主探索。如在“球体、圆柱体的认识”活动中，我为孩子投放大量的供孩子操作的材料，让他们边玩边学，鼓励他们在积极玩耍中进行主动地探索，并根据实际情况恰到好处地提出一些问题，如“你们玩时发现了什么”？“球体和圆柱体在滚动时有什么不同”？“为什么球体不管朝哪个方向都能滚动，而圆柱体就不行呢？”通过诸如此类的开放性问题，让孩子边操作边思考，这符合孩子认知发展的规律，孩子在操作实践中，充分发表自己的见解，讨论解决问题的方法，在自主探索中获得新知。

在活动中，努力构建让孩子成为实践主体的教学策略，改变以往传统教育中教师讲、幼儿听、教师演示、幼儿观察模仿的模式，如在“认识兔子”时，再也不是一节课的内容，而是让孩子在一日活动中去观察、实验、记录，并进行实践，当讨论到“兔子吃哪些食物”时，不是单单给予孩子直接的经验，而是请孩子每人带1-2样食物，先让兔子尝一尝，孩子在旁边观察，并进行一段时间的记录，从而不但知道兔子能吃好多食物，还激发了他们的兴趣，积极给兔子寻找食物，有兴趣地观察，有目的地进行记录，无论是从孩子之间的语言交流，还是孩子动手能力的操作，都是孩子在实践中进行自主探索，找到答案，保持愉悦的情绪，从而使孩子始终成为活动中的主体。

三、讲究方法，培养幼儿大胆质疑。

幼儿在探索过程中往往会产生这样那样的疑问，提出千奇百怪的问题，对孩子提出的问题，应积极引导，耐心地指点，鼓励他们在探索中寻求答案，从而培养他们的创造意识。如孩子在游戏时无意中用小棒敲了几下玻璃小瓶时，发现“当当”的声音，我就趁机引导他说：“刚才我听到了好听的声音，不知你自己有没有听见”？在我的鼓励下他又敲了几下，于是我又引导他能否用小棒去敲别的物品，会产生怎样的声音，让孩子操作探索，并鼓励他提问，进行交流，于是在不断的提问操作过程中，使孩子发现不同水量的瓶子发出的声音不同，好象在唱歌一样，因此，在日常生活中善于发现幼儿的一些问题，适时提出疑问，发展孩子思维，引导孩子自主探索。

当孩子产生兴趣和问题时，我让孩子通过自己的主动探索找到答案。如孩子想知道“蜗牛有嘴吗”？“小蝌蚪怎样变成小青蛙”？这些问题时，我就让孩子们在散步时去抓蜗牛放在饲养角里饲养，又鼓励幼儿发动爸爸妈妈从河里打捞一些小蝌蚪进行饲养，有计划地观察它们的生活习性，并仔细做好观察记录，从而得到正确的答案。这样的探索活动，孩子始终处于一种主动地位，他们学到的不仅仅是知识，更重要的是获得了探究问题的方法和求知欲得到了满足。

有时当孩子提出让我一时无法回答的问题，我就引导他们通过多种途径寻求答案，引导孩子收集资料，和孩子一起翻阅资料，提醒孩子回家问一下爸爸妈妈，并告诉孩子也让老师再查一下资料，然后再告诉你们等等，不挫伤孩子的积极性，从而使孩子乐意和老师一起去面对探索难题，乐意在老师面前提出自己的问题，敢于提出一些见解等等。

四、启发诱导，帮助幼儿体验成功。启发引导，是培养孩子主动学习的最常用的方法，这种方法是通过问题，启发幼儿动

手动脑，自己探究解决问题，获得新的认识和知识。由于幼儿年龄小，他们有时虽然发现了问题，但因为能力有限，无法独立解决而放弃了探索，这时最需要老师给予正确的启发和耐心的引导，从而让他们获得成功的体验。如有一次，明明和冰冰两个孩子，他俩告诉我：“老师快来看，这些都是铁，被吸住了”。为了引导他们进一步探究磁铁的穿透性，我随手用糖纸做成一个跳舞娃娃，提出问题：“能让这个娃娃跳起舞来吗“？他俩你看我，我看你，非常奇怪。于是我就引导说：“既然磁铁能吸铁，那何不动脑筋试一试”？我随手拿起一只回形针比划着，他们立刻忙开了，跳舞娃娃终于被吸住了，可怎么也跳不起来，他俩为难极了，想放弃去玩别的，这时候我觉得应该帮助他们获得成功，保护他们的求知欲，于是便提醒道：“用磁铁直接吸，跳舞娃娃跳不起来，如果中间隔点什么，结果会怎么样呢”？他们找来了纸板，塑料垫板，把娃娃放在上面，用磁铁在下面移动，这回跳舞娃娃果然跳起来了。他们高兴地又蹦又跳，小朋友都围过来看了，我也情不自禁地为他们拍起手来，太不容易了。经过反复的探索，孩子们终于尝到了成功的甜头，我的适时介入，启发引导，不仅为他们的探索增添了信心，更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒的学习态度，对他们的终身发展都是有利的。

电三实习心得 篇6

时间过得真快，转眼间，来公司已经有七个月有余，这几个月的时间里我学到了很多东西，不仅有学习方面的，更学到了很多做人的道理，对我来说受益匪浅。

刚来三车间的时候，因为刚实习的时候什么都不会，许多东西对我来说都是非常陌生的，那高度好几米的天车是我在没工作之前见都没见过的，我知道对于我这个学设备的来说，我知道这个高好几米的庞然大物将是我以后主要的研究对象，虽然天车看起来很大，但由于没有接触过的缘故吧，我开始觉得其实可能真没那么难，直到班长让我去天车班的仓库了解天车设备备件，天车的备件真的好多，我才发现这个庞然那大物真的需要花费我好久的时间才能够真正的搞懂，收拾完备件，开始真正去操作它，开始慢慢了解天车的各部分机构，开始真正的成为了一名职工，在师傅的指导下学会了好多东西，学会了怎样严肃认真工作，以前在学校，下课就知道和同学嬉闹玩耍，大声谈笑，而现在，我在公司上班，是决不允许发生这样的事情的，工作，不能有半点马虎，否则就会出错，工作中哪怕是一点点的错误都会给公司带来损失，所以不能再想以前那样，要学会严肃、认真、努力地工作，工作要有坚定的信念和良好的工作状态，不管领导安排下来的什么工作都要努力认真的去完成，因为这都是在积累自己的工作经验，这一点一点的积累就是以后在职场成长的资本，要多听、多看、多想、多做、多记。即使自己以前没学过，也可以慢慢在工作中逐渐的去掌握。

实习中我们学习的不仅仅是工作的知识，还要学会与人相处和与人沟通，只有这样，才能有良好的人际关系。工作起来才能的心应手，要把车间当做家，把同事们都当做自己的亲人朋友。

离开家七个月，第一次过了一个没有爸爸妈妈陪我的年，当看春晚的时候，心里特别不舒服，不知不觉就流泪了，工作了许多事情都身不由己，我发觉自己真正的开始慢慢的成长了。

在贴近生活的情境中学习科学 篇7

一、联系生活实际, 创设问题情境

在以往的教学中, 科学教师常常从学科的角度提出问题。这种就知识到知识的引入很难激发学生的学习兴趣, 反而会使学生感到学习科学知识的意义不大。现在的学生进入课堂已不再是一无所知, 他们有自己的生活经历和体验, 有自己对事物的认识与看法。教师应当利用学生这些生活经验与感受, 创设问题情境, 引导学生感受到科学知识的生活意义和价值。例如, 在影响摩擦力大小的因素教学中, 教师可以让学生分析几个问题:学校每年举行班级间拔河比赛, 比赛中决定胜负的关键因素是什么?改变哪些因素可以增大获胜的机会?具体该怎么做?在“探究铁为什么会生锈”新课教学中, 以日常生活中洗好的铁锅第二天早上会发现红色物质这一现象引入, 引发学生思考并提出问题:红色物质是什么?产生红色物质的条件是什么?又如在“燃烧的条件”的新课教学中, 以生活中有时高温的油锅没有点火也能着火这一现象引入并提出问题:高温的油锅为什么没有点火也能着火?油锅着火怎样扑灭?……引出许多与学生生活紧密相联系的事例。这些事例会引导学生产生学习知识的心理需要, 极大程度地提高了学生的求知欲。

生活中很多现象都包含着丰富的科学知识, 学生对此往往抱着浓厚的兴趣, 都想解开大自然蕴藏的一切秘密。所以在科学教学过程中, 教师要注意发掘和利用生活中的科学素材, 在课堂创设情境贴近学生的现实生活, 引导学生情不自禁地投入到教学活动中来。

二、运用生活事例, 促进学生对抽象科学概念的理解

对学生来说, 日常生活中的亲身体验和经验是一种最直接的感知, 它们能使学生很容易接受所学科学知识, 能促进学生对抽象的科学概念、规律的理解。

例如, 在“大气压强”一节教学中, 可以引导学生到生活中去寻找证明大气压存在的诸如吸管吸饮料、带吸盘的挂钩、带吸盘的玻璃茶几等实例。通过这些事例激发学生的学习热情, 激活学生头脑中对大气压原有的认识。又如, 在“分子热运动”新课教学时, 可以让学生列举日常生活中的扩散现象, 如一滴香水可以弥漫整个房间;白糖在热水中要比冷水中溶解得快;墙角堆着的煤会使墙角变黑等, 帮助学生感悟到分子真的是存在的, 是在做无规则的运动。在“力的三要素”教学时, 让学生联系日常生活中常见的有关开门的现象, 调动学生头脑中与力的三要素相关的体验感受, 并结合实验, 再进行抽象概括。这些来自于生活的事例都会使学生感到非常惊奇、不可思议, 由此产生强烈的探究欲望。

三、解释身边现象, 运用认知冲突实现知识的建构

前概念是指个体在没有接受正式的科学概念教育之前, 对现实生活现象所形成的经验性概念。由于初中学生的知识经验有限, 辩证思维不发达, 看不到事物的本质特征, 往往形成一些错误的前概念。这些错误的前概念是学生长期经验的积累, 在学生头脑中印象深刻, 可谓根深蒂固、顽固不化。当代教学理论指出, 对于错误前概念的教学, 首先要充分暴露学生错误的前概念, 然后设计矛盾性情境, 引发学生的认知冲突, 促使学生对原有的观念产生动摇并做出某种调整, 以解决新旧知识经验之间的冲突, 最后建构对科学概念的正确理解。例如, 在学习昆虫的呼吸之前, 有很多学生认为:昆虫像人一样需要吸进氧气, 放出二氧化碳, 其呼吸器官的开口处也应和人一样在头部。这时教师就可以让同桌的两个学生分别做不同的观察小实验:让一位学生将蝗虫的头部浸在水中, 另一学生将蝗虫的腹部浸在水中若干分钟, 看看哪只蝗虫会被淹死。最终学生就会惊讶地发现腹部浸在水中的蝗虫死掉了, 为什么?这时老师才让学生探究蝗虫气门的分布, 让他们仔细观察并体会蝗虫的腹部不断交替膨胀和缩小是在呼吸。

通过创设这种认知冲突情境, 知识进入学生的头脑中会更加深刻, 而且不用专门记忆, 就会记得很准确、很牢固。学生在生活中凭直觉和不够严密的概括形成了原始的认知结构, 教师运用学生熟悉的生活素材来创设问题情境, 使学生意识到新经验与原有观念的不一致, 从而使他们产生学习的心理需求。这样, 通过与学生对话交流, 揭露学生的错误, 引发学生的认知冲突, 从而真正实现新知识建构的有效性。

四、运用生活经验, 类比迁移并同化抽象的科学知识

当人们遇到一个新问题 (靶问题) 时, 往往会想起过去已经解决的与此相似的问题 (源问题) , 并运用源问题的解决方法和程序去解决靶问题, 这一问题解决策略被称之为类比迁移[2]。科学教师在教学中要善于将新事物与旧事物进行类比, 激活和运用学生头脑中原有的经验和方法, 以此来同化抽象的新知识和解决棘手的新问题。例如, 比值法是定义许多物理量的常用方法, 在学习速度、密度、压强、热量、比热容等物理量时, 均采用了这种方法。但在学习比热容的概念时, 许多学生对定义中为什么要同时满足“每千克”和“温度上升1℃”这两个条件感到难以理解。笔者采用了以下方法:首先在实验的基础上得出物体吸收热量的多少, 与物体的质量、升高的温度及物质的种类都有关系。然后提出问题:怎样比较不同物质的这种特性呢?要求学生回忆比较物体运动快慢的方法, 并把这种方法类比迁移到该问题的解决过程中。教师问, 在研究这个问题时应保证几个量不变?学生会回答:“应保证两个量不变, 看第三个。”教师再问, 那比热容应怎样定义?学生回答:“可以保持物体的质量及升高的温度不变, 比吸收的热量;还可以保持物体的质量及吸收的热量不变, 比升高的温度;还可以保持物体升高的温度及吸收的热量不变, 比质量。”教师总结:科学中为什么采用第一种方法来定义呢?这是因为采用这种方法得出物体吸收的热量越大, 比热容也越大;反之, 采用比升高的温度或比质量的方法, 会得出温度升高得越高或质量越大, 比热容越小, 这不符合人们的认识习惯。经过这样的类比, 学生较好地理解了比热容的概念。

五、思考生活中的科学现象, 巩固和深入理解相关知识

运用科学概念、规律及原理来分析、解释生活和社会生产中的一些实际问题, 是学习从认识到行动的过程, 是将抽象的知识具体化的一个重要手段, 是加深理解知识的有效途径。它不仅提高了学生“见现象说理”的水平, 更是培养了学生解决实际问题的能力, 拉近了科学与生产生活的距离。平时在科学教学中教师要善于引导学生用科学原理对身边生活中的现象进行解释。

如用电学知识解释夏季用电高峰为什么电灯较暗, 功率较大的电器启动时为什么灯要暗一下;用光学知识解释汽车在夜间行驶为什么车内不开灯, 汽车的挡风玻璃为什么通常都不直立, 电冰箱后面为什么涂成黑色;用酸碱盐知识解释吃鱼时被鱼刺卡住为什么要吃酸醋, 被野蜂刺蜇后为什么要涂些碱性的物质等。在科学教学中, 要经常性引导学生对身边的科学现象进行思考和解释, 要努力体现“科学源于生活”的教学思想, 从而提高学生从现实生活中捕捉问题的敏感性, 使掌握的科学知识灵活内化。

初中科学教学实践表明, 在教学中联系生活实际, 注重学生生活感受与体验, 创设生活化的学习情境, 赋予知识的学习具有生活的意义, 可以激发学生学习的兴趣和探究的热情, 从而有效地促进学生对知识的意义建构;其次, 科学教学联系生活能够拉近科学与生活之间的距离, 消除学生对科学的神秘感, 有利于增强学生对科学的亲近感, 使之感受到科学的巨大力量, 产生追求科学的信念和学习科学的动力, 从而有效地提高学生学习科学的内在动力和强烈愿望, 有效地培养学生对科学的情感和社会责任感, 引导他们运用科学知识审视生活、理解生活和改善生活。所以, 科学教学联系生活实际可以有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.初中科学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

探索初中科学学习评价的方法 篇8

在教学评价方法中，学习评价是教学评价的一个重要组成部分，科学学习评价是以学生为主体的评价方法，利用多种不同的评价方式和手段对学生学习科学的过程进行人性化和个性化评价。新课程标准强调将评价渗透到课程实施的各个环节中，除了作业评价、书面形式的考试评价，科学学习评价的内容还应包括对科学学习情境的评价（学习背景和学习潜能的评价）、对科学学习过程的评价（形成性评价）以及科学学习结果的评价（终结性评价），它们贯穿于整个科学学习之中，成为一个连续的过程。科学学习评价还要注意观察学生在自主学习、合作学习、探究学习等活动中的表现来评价学生，既为学生后续学习提供帮助，又启发教育者对教学实践做出诊断和反思，不断完善课程，以获得最大的教学实效性。

2初中科学学习评价的原则

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。评价的根本目的应是促进每一位学生的发展。多元的学习评价关注的不是学生的等级、名次，而是学生的潜能、改进和发展趋势，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育。” 学习评价的真实目的是让学生体验成功，在既注重学习结果的同时，也要注重学生的学习过程，即终结性评价与过程性评价相结合。建立促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系。

3初中科学教学常用的学习评价方法

3。1科学学习情境的评价

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。新课改提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识与技能的传授，还要关注学生对问题情景的关注度、参与度、能否提出有意义的问题或发表个人见解。

例如，笔者在临海乡下大石中学上初三化学的一节复习课，设置了一些贴近当地农村学生的问题情景。如我们大石地区最出名的是哪两样特产，谁知道？几乎全班同学都举起手来。一位同学站起来回答，大石葡萄和羊岩山茶叶。笔者继续提问：那你知道它们的酸碱性吗？大家都知道葡萄呈酸性的，那茶叶是什么酸碱性呢？今天我们就来复习有关物质的酸碱性。然后利用葡萄汁和茶叶水进行酸碱性的测试……学生们非常好奇；在复习常见的化肥时提问每年春季茶农给茶树一般施加什么肥料，有一位学生迅速站起来回答：草木灰。然后把课堂引入到草木灰的成份K2CO3的性质及其作用的教学情景。

一般科学中的数字、图形、符号、习题等本来就来自于人们的日常生活，本来就应伴随着人的感情，只不过现在把它们反映成白纸黑字，其感情色彩好像就黯淡了。我们要把它们和我们的生活联系起来，更贴近学生，重新加工成感情化的知识，激发学生的学习潜能。

3。2科学学习过程的评价

高效的课堂教学，离不开师生互动的教学过程。及时的口头语言评价是调动学生积极参与课堂，提高学生课堂注意力的教学策略，是提高课堂教学质量的一种重要手段。

教师口头评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。因此，在课堂教学中，教师应该尽量给予学生一些表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点，在最恰当的时机进行及时评价。对每个学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应当及时评价、表扬和激励。即使是错误或不够准确的理解，也应当鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。

课堂教学中根据评价内容的不同，教师灵活地采用不同的评价方式，如口头语言评价、体态语言评价（如赞扬的眼神、表扬的手势等）、有形的“物质”评价（如一根棒棒糖、一只铅笔、一块橡皮）等，都会收到良好的效果，甚至会对他们的一生都有影响。

3。3科学学习结果的评价

终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。终结性评价，主要是通过查阅被评价者的有关成绩记录、摸底测验、学习要素调查表等方面进行评价。

考试是学习评价的主要形式，它在现阶段的适用性不可替代，是教学中常用的学习评价形式。主要采用闭卷式评价最显著的特点是在短时间内向学生提供大量的信息，并要求学生在规定的时间内对这些信息进行处理并呈现出自己的处理结果。科学考试内容要依据课程标准，改变就教材考教材和只注重知识与技能的传统做法；力求科学、全面、合理，杜绝出偏题、怪题，难度系数控制在0。75左右。科学新课程的考试试题已经不是纯粹的理论考试，更多的试题体现了生活化和情景化，更注重的是学生解决实际问题的能力。笔者曾给初三统练考试出过这样一道题目：临海杨梅是临海的第二大水果。杨梅树枝繁叶茂，树冠圆整，初夏又有红果累累，十分可爱。杨梅果实酸甜可口，是夏季最畅销的水果之一。杨梅树雌雄异株，也就是雌树开雌花，雄树开雄花。杨梅树皮和树叶中含有杨梅素又称杨梅树皮素，化学式为C15H10O8。杨梅素能降血糖、抗氧化、抗肿瘤还能保肝护肝，具有很高的医用价值，国内外对杨梅素的研究逐渐活跃。（1）杨梅果实从生物体的结构层次上看属于[CD#3]；（2）图中的杨梅树是[CD#3]；（选填“雌株”，“雄株”或“雌雄同株”）（3）杨梅素（C15H10O8）中，碳元素、氢元素质量比为C∶H=[CD#3]。（填最简整数比）（4）杨梅素既可从天然杨梅树皮中提取，也可用化学方法合成。这两种方法得到的杨梅素哪种医用价值更高？[CD#3]。（选填“天然提取的”，“化学方法合成的”或“一样高”）。

为了改变传统评价体系中唯分数论的弊端，在继承传统评价方法的基础上，现在学期结束后，学生的成绩报告单上已经看不到每科具体的分数，而是按A、B、C、D分级，采取定性和定量相结合的方法，给予综合性的评价，有效地发挥了评价的诊[JP3]断、激励、改进功能，促使他们为了达到预定的目标不断努力发展。[JP]

3。4其它评价方式

作业是学生在学习过程中必要的学习行为，是评价学生解决问题时思维过程与方法的重要工具，通过作业，学生能够正确地了解自己学习的结果，体现自己的能力和价值。

分层布置，分层评价。现在市面上的各种辅导用书堆积如山，眼花缭乱。很多老师寒暑假作业布置了一大堆，但很少有老师会去批改，学生做对做错也不知道。我校科学组在作业的选择方面立争做到精选精练，全组统一，以校本作业为主，资源共享。而不是随便让学生买本练习挑灯夜练。我校科学组针对不同学生做到分层次布置，如期末考试90分以上的学生没有固定作业，90分以下的学生完成学校规定的三至五份精选试题。我校的作业形式有的是个体独立完成，有的是小组共同合作。如平时的作业重视基础，精选精练，寒暑假作业，以阅读科普类书籍和收集科普资料、科学小实验、科技小论文为主。通过不同形式的作业逐步培养学生的独立性、自主性和合作精神。

作业批改多样化，尽量让学生参与评估：（1）课堂中面批，对于在课堂内的作业，先完成的立即由教师当堂当面批改，出现错误，及时帮助其分析、纠正错误，使其掌握；（2）课堂中生生批改。教师通过投影公布答案后，逐题分析，学生作业自批或同桌互相批改，或者兄弟班级互批互改。这样的批改方式可以让学生在批改中能吸取别人好的作业格式、解题方法，也可从别人的错误中吸取教训。教师对学生批改后的作业进行抽查，了解各种情况，对作业中存在的明显问题进行复批或面批；（3）课后教师抽查面批，精批细改。教师在每一组学生的作业中“任意”抽取几本进行面批、精批及辅导，从中了解各层次学生的作业情况，以便进行分类辅导。