雨点教学设计一（精选12篇）
《雨点》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第2课。这是一首诗歌，全诗8行、4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。第一句抓住池塘水波不兴的特点，写雨点在那里睡觉；第二句抓住小溪流水潺潺的特点，写雨点在那里散步；第三句抓住江河奔腾不息的特点，写雨点在那里奔跑；第四句抓住海洋巨浪翻滚的特点，写雨点在那里跳跃。课文表述由静到动，由小到大，不仅内容丰富，且构成了审美的多样性，读来颇有趣味。
教学设想
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验池水的平静、溪流的潺湲、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。那么教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？
一、创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。
让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。我想，让学生与文本对话，对于低年级的学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文和感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
教学《雨点》这篇课文时，我将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让雨点成为一个有灵性的、会说话的、能与小朋友交流的对象，让小朋友和雨点一同旅行。在旅途中，他们共同活动，一起谈旅行感受，一起互相倾听心声&&语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。
二、感悟品味，是实现学生与文本对话的关键。
低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在悟中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生披文入情入境，用心理视线去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。
《雨点》这篇课文描写了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃的情景。我在教学时让学生边看图、边读课文、边与同桌说说。由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟睡觉、散步、奔跑、跳跃这四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来。我认为，这一过程实质是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。
三、提炼生活，丰富想像，是实现学生与文本对话的保证。
在教学《雨点》之前，教师可以引导学生当一回小小研究员，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解池塘、小溪、江河、海洋的特点，让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。
在教学《雨点》时，教师可以安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想像小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？学生在这方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。教师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言，丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。我想这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
教学流程
一、创设情景，复习导入。
（生与雨点自由打招呼）屏幕上出示一幅下雨图，伴随着轻微的下雨声，教师说：小朋友，昨天我们又结识了一个新伙伴，它叫‘雨点’。媒体中的雨点说话：亲爱的小朋友，你们好！
师：今天，我们就和小雨点作一次有趣的旅行。（听课文录音，屏幕上像放电影一样同步展示画面。）
师：小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方？
（师板书：池塘、小溪、江河、海洋）
【雨点亲切的问候，似朋友般面对面地交流，课文朗读与画面的同步效果，把学生带入了有趣的旅行中，极大地诱发了学生的学习兴趣。】
二、细细体会，美读欣赏。
过渡：小朋友，这一路上，我们与小雨点的旅行可愉快啦！请大家打开课本，看看图，读读课文，边读边与同桌说说你和小雨点最喜欢去哪个地方？为什么？
1．学生同桌边读边讨论。
2．交流讨论：你和小雨点最喜欢去哪个地方？为什么？
（交流时屏幕上随机出示相应的画面内容。）
（1）屏幕显示：小池塘睡觉。
引导学生体会到池塘水的平静，从而指导读好睡觉一词。
师述：平静的池水，看上去一动也不动，像在睡觉。池塘在睡觉，小雨点也在里头睡觉。（美读第一句。）
（2）屏幕显示：小溪散步。
引导学生体会到小溪水在缓缓地流着，指导读好散步。
师：是呀，小溪的水缓缓地流着，我们和小雨点也跟着慢慢地走，就好像是在散步，多么自由自在，多么舒服啊！（美读第二句。）
（3）屏幕显示：江河奔跑。
指名读第三句。请其他同学评议他有没有读好这句，并谈谈听了朗读后的感受，在评议中教师相机指导学生想像江河水奔腾向前的景象，并指导读好奔跑。（美读句子。）
（4）屏幕显示：海洋跳跃。
引导体会海洋巨浪翻滚的气势，指导读好跳跃。
师：你们看，小雨点随着海浪跳跃，多高兴呀！（美读句子。）
3．师：这样有趣的旅行，想再感受一次吗？让我们跟着小雨点动起来！配乐朗读课文。
（屏幕上同时展示四幅画面。）
【朗读、讨论、交流，是感悟的基础。在这儿，教师让学生结合画面，运用已有的生活积累，自主阅读，在读中悟，在悟中读，用心理视线去读书、去领悟语言文字；让学生以旅游者的身份谈旅行感受，实质是学生与文本产生共鸣的过程；配乐表演读更是学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露。】
音乐欣赏：小朋友，和小雨点一起旅行多有意思呀，现在让我们一起来欣赏一首歌曲《小雨沙沙》。
【一首《小雨沙沙》，引起学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到田野，共同倾听种子高兴的说话共同畅游美丽的大自然，激发起他们表达的欲望。】
三、启发想像，练习表达。
过渡：小朋友，小雨点可爱旅行啦，想想看它还去了哪些地方？（同步展示的画面是：雨点从空中落下，落进水里不见了，一个大大的问号停留在屏幕上。）
1．学生自由说。
2．提供一组画面：小朋友，你能说说小雨点来到这些地方时，它又是什么样儿的？（小组学习讨论。）
3．交流说，相机指导学生把句子说正确。
四、课后作业。
师：把刚才说的话写下来，可以写一句，也可以写几句，爱画画的小朋友还可以为自己写的句子配上美妙的插图。
《雨点儿》是课程标准实验教科书人教版语文一年级上册的一篇童话。课文用拟人的手法, 通过大雨点儿和小雨点儿的对话, 告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的, 有了雨点儿的滋润, 花更红了, 草更绿了。
本篇童话内容浅显, 具情节性, 第5自然段给我们留下了探究和想象的空间, 有利于发展学生思维和审美体验。
设计理念:
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学本课, 应以学生原有的知识经验为基础, 通过创设情境, 激发兴趣, 促进学生理解感悟。
教学目标:
1.认识11个生字, 会写3个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.了解课文内容, 懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点:
识字、写字、朗读是本课教学的重点。
难点是使学生知道雨水和植物生长的关系。
教具准备:课件、生字卡片。
教学过程:
一、情境导入, 揭示课题
1. (课件出示画面:有花有草, 但花草都干枯了;没有花草, 土地干涸。)
导语:大家都知道今年我们家乡遭遇百年不遇的旱灾, 很多地方花草枯萎了, 干涸的土地裂开了大缝。如果你是这些枯黄的花草、这片干涸的土地, 现在你最需要什么?
(板书课题:雨点儿。同时用课件出示大雨点儿小雨儿点纷纷落下的动态画面。)
师:多可爱的雨点儿啊!如果我们把课题中的“点”和“儿”连起来, 读得快一些, 就是在读“点”的时候把舌头卷起来, 就更好听了, 这叫儿化音。大家一起读一读吧!
(设计意图:通过观看画面, 学生将有真切的体验, 更容易激发学习兴趣。重点指导读课题中的“点儿”, 化解儿化音读音难点。)
二、初读课文, 随文识字
1. 初读课文, 整体感知。
现在我们就来学习课文《雨点儿》。雨点儿有大有小, 大雨点儿和小雨点儿从空中落下来的时候还说了些悄悄话, 你想知道吗? (课件演示并配课文朗读录音。)
请自由读课文, 边读边思考和勾画:
(1) 课文讲了谁和谁之间的事?
(2) 标出课文的自然段。
(3) 从课文中找出生字画上圈, 再读一读、认一认, 把字音读准确, 把课文读通顺。
(设计意图:放手让学生借助拼音读课文、自由读课文并做简单的勾画, 教给学生读的方法, 培养读书好习惯。)
2. 文中识字, 扫清障碍。
(1) 说说课文一共有几个自然段, 讲了一个什么故事?
(2) (课件出示带拼音的生字) 请各小组长带大家认读这些生字;学生小组自学, 老师巡视指导。
(3) 做和“雨点儿”找朋友游戏。
(老师把写有11个要求会认的生字的“雨点儿”分发给学生) 请拿到“雨点儿”的同学都认一认、读一读手上的“雨点儿” (生字) 。然后向在座的小朋友作介绍, 并给大家讲讲自己是怎样记住这个朋友 (生字) 的。
(设计意图:在游戏中识字, 学生既有兴趣, 又记得牢固, 不失为一种有效的教学方法。)
三、书写练习, 动静结合
1. 课件出示3个“我会写”的字。齐读, 指名读。
2. 师:“方、半、巴”都是独体字。要想写好这几个字, 必须仔细观察它们在田字格中的位置, 写好每一笔画。“方”字的第三笔是弯钩。“半”字前两笔是个倒八, 倒八的两点各在田字格竖中线的左右两侧;两横一短一长, 短横靠近横中线;一竖沿着竖中线写下来。
3. 学生书空, 描红, 仿写, 对比, 再临写。 (教师巡视。)
4. 认真观察, 而后学写“巴”字。 (设计意图:低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在认识生字之后, 让学生静下心来写字, 识写结合, 动静结合, 养成良好的学习习惯。)
四、再读课文, 解词学文
1. 学习第1自然段, 理解词语。
指名读第1自然段。
(1) 理解“数不清”。借助电脑动画, 观察“数不清”;联系生活理解:生活中还有哪些东西也是数不清的。练习用“数不清的____________”说话。
(2) 理解“飘落”。“飘落”是一种动态, 看着“飘”字, 你想到了什么?“飘落”是什么样子的呢?教师可演示一张纸片、一枚树叶和一根鹅毛飘落下来和一支粉笔、一本书落下来的不同样子, 让学生直观理解“飘落”。说说生活中还有什么东西从哪里飘落下来, 练习用“_____飘落下来”说话。
(3) 指导朗读第一自然段。
(设计意图:在语言环境中识字, 有助于学生理解和运用所学生字, 是识字教学的基本规律之一。尤其针对“数不清”“飘落”这样的词语, 适宜用课件和联系生活实际来帮助理解。)
2. 学习第2～4自然段, 学会对话。
(1) 数不清的雨点儿要到什么地方去呢?你能从课文中找到答案吗?
(学生从课文中找出大雨点、小雨点的对话———第2、3自然段。)
(2) 再读读他们的对话, 边读边想:你最喜欢谁?为什么?
喜欢小雨点儿的学生自由说说喜欢的理由。教师再指名读, 读出高兴、自豪的感觉, 再齐读。
喜欢大雨点儿的学生自由说说喜欢的理由。教师引导:让我们一起到没有花没有草的地方去看看吧! (出示图片:光秃秃的山岭、荒芜的沙漠、干涸的土地) 没有花没有草的地方这么荒凉, 大雨点却选择了落到这里, 多么有爱心, 多么善良、多么勇敢的大雨点儿啊!指导学生读出自豪、自信的感情。
(3) 为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样呢? (引导学生说出干旱的地区。沙漠地区需要更多的水分, 所以大雨点去了更远的地方, 去了没有花没有草的地方, 让那里也能长出花草。从中感受关心、友爱的情感。)
(4) 分角色朗读。
3. 学习第5自然段, 体验感悟。
(1) 配乐朗诵第5自然段, 让学生用心体会。
(2) 学生说感受。 (仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?)
(3) (课件展示) 情景1:有花有草的地方雨过天晴, 满眼是红艳艳的花, 绿油油的草, 水珠在花瓣和叶片上滚动, 蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。情景2:在雨水的滋润下, 庄稼地里种子发芽、长叶;田野里冒出了嫩绿的草芽、开出了各色野花;曾经干涸的小河又流水哗哗;人们欢天喜地, 在雨中欢唱。
师:让这一切变得这么美, 都是谁的功劳?假如你就是那些曾经枯萎的小花小草、干涸的土地和焦急的人们, 此时你最想说的是什么? (学生自由表达。)
(设计意图:本段教学中, 让学生理解雨与植物间的关系是重点也是难点。此环节教学遵循学生的思维特点, 先让学生想象雨后草长花开的景象, 再让学生看动画体会雨点儿给花草、大地带来的变化, 进一步理解雨点儿对植物生长的重要作用。)
五、深情朗读, 用心体会
让学生带着对雨点儿或喜爱, 或感谢, 或佩服……的感情把全文朗读给小组成员听, 再推荐读得好的同学在班上朗读。
(设计意图:朗读是学生对课文理解认识的外化, 因此朗读应该是带有浓厚个性色彩的, 不刻意追求抑扬顿挫的朗读效果, 而是让学生在充分体验的基础上自由选择朗读方式, 将内心对雨点儿或喜爱, 或感激, 或佩服的情感自然而然地流露于朗读之中。)
六、课后实践, 升华认识
教学目标：
1．认识11个生字，会写其中的3个字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学时数：2课时。
课前准备：多媒体课件。
设计理念：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学本文主要采取以读为主，读中感悟的方式，让学生在自读自悟、主动探究中识字，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球上的科学奥秘产生兴趣。在引导学生主动探究的过程中，充分发挥多媒体课件的模拟功能，架起生活与教材联系的桥梁，调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培养学生对事物的情感态度。
教学过程：
第一课时
一、猜谜导入。
1．猜谜语：千条线，万条线，落到水里看不见。（雨）
2．引入：同学们喜欢雨吗？谁知道雨是从哪里来的？
3．课件演示：下雨时大大小小的雨点飘落下来的情景。
4．揭题：今天我们就来学习第12课《雨点儿》。板书课题，齐读两遍。
过渡：同学们想知道课文讲了些什么吗？让我们读读课文吧。
二、初读课文，识记生字。
1．借助汉语拼音自读课文。
（1）读准字音，读通句子。
（2）圈画出本课的生字，读准字音，并用自己喜欢的方法记住字形。
（3）在自己不懂的词语、句子后面打上“？”。
（4）齐读课文，边读边想：课文讲了一件什么事情。
（5）（多媒体课件）出示带拼音的生字，学生拼读生字，并说说自己的记字方法。
（6）教师根据学生的回答，归纳识字方法。（多媒体课件出示）
熟字加偏旁：
青——清口——问回
熟字换偏旁：
菜——彩漂——飘
熟字换部件：
穿——空做——数
闪——问笑——答
花——落
熟字去偏旁：房——方
（7）（多媒件课件出示）学生读去拼音的生字：个人抽读，小组开火车读，齐读。
（8）（多媒体课件）出示生词，分小组开火车读。
三、朗读感悟。
1．说说课文有几个自然段。你喜欢哪个自然段，把这个自然段读给同桌同学听，并说出你喜欢的理由。
2．感悟第1自然段。齐读第1自然段，说说雨点儿是从哪里飘落下来的；句子中的“数不清”指什么，生活中还有哪些东西数不清。
3．学习对话。
（1）多媒体课件展示下雨的情景。
师引导：你们看，数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。半空中，雨点儿们还聊起天来了，你们听！（点击：大小雨点儿的对话录音。）
（2）问：这是谁和谁在对话？（课件动画展示大小雨点儿的动态特写镜头。）
（3）再次听大小雨点儿的对话录音。分清楚哪些话是大雨点儿说的，哪些话是小雨点儿说的。
（4）同桌同学对读大小雨点儿的对话。
（5）师生分角色读第2~4自然段。（师读描述语，男女生分角色读大小雨点儿的话。）
第二课时
一、复习巩固生字。
1．（多媒体课件演示）做“生字与拼音找朋友”游戏：图画①“小雨点儿”身上写着音节，图画②“大雨点儿”身上写着生字，把“小雨点儿”和“大雨点儿”连一连。
2．读一读大雨点儿身上的字（识字）。
3．给“大雨点儿”身上的字找朋友（扩词）。
二、创设情境，体验感悟第5自然段。
1．齐读全文，边读边想：大雨点儿和小雨点儿到过的地方发生了怎样的变化。
2．教师根据学生的回答，演示多媒体动态课件：鲜艳的花，碧绿的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子发芽、长叶、开花。（同时，用录音机伴读儿歌《下小雨啦》：滴答，滴答，下小雨啦……种子说：“下吧，下吧，我要发芽。”梨树说：“下吧，下吧，我要开花。”麦苗说：“下吧，下吧，我要长大。”小朋友说：“下吧，下吧，我要种瓜。”滴答，滴答，下小雨啦……）
3．指导朗读第5自然段。（教师范读，学生练读，抽读，齐读。）
三、回归朗读。
1．学生自己读课文。小组交流：读了这篇课文，你知道了什么？还有什么问题？
2．分组分段朗读，分角色朗读，接力朗读。
3．评一评：哪个小组读得好，哪个角色读得好。
4．同桌同学互读互评，熟读课文，鼓励学生试背课文。
5．多媒体课件播放歌曲《小雨沙沙》，学生跟着音乐唱。进一步体会雨水和植物生长的关系。
四、学写生字。
1．（多媒体课件出示）观察要写的字在田字格中的占位。
2．（多媒体课件动态演示）观察要写的字在田字格中的书写顺序和位置。
3．学生描红、写字。
4．小组评一评：哪个同学的哪个字写得好。
五、完成课后练习：“我会读”。
1．学生练读“我会读”中的三句话。
2．模仿说话：用“从”说句子。
六、课外延伸。分别观察久旱不雨或雨后花草生长的情况，想想雨水与植物生长的关系。
作者单位
楚雄师范学院附属小学
教学重点:能正确流利地朗读课文，能正确、美观地书写生字。
教具准备:小雨点、挂图、生字卡片、小黑板
教学过程:
一.导入新课
1.同学们,春天就像一位美丽的姑娘,悄悄地来到了我们身边。那么春姑娘给大地带来了什么样的变化呢？（百花都开了、燕子飞来了、柳树发芽了„„）
2.春姑娘为大地带来了生机和活力，你们瞧她又给大地带来了一场春雨。
3.指导看图：小朋友们看，天空中你见了什么？（很多雨点聚成了一场雨）
（雨点出示、齐读）
4.今天我们要学习的这篇课文课题就叫做“雨点”
二．讲授新课
<一&看图学词
1.看图：那么大家看一下，天空中的雨点娃娃在干什么呢？（落下来出示、齐读）抓一把粉笔放手，告诉学生这就是落。下面我们来看一看落字怎么写，请一个同学说一说你怎么来记住落字：结构、偏旁）范写描红
2.那么这些雨点娃娃究竟落到了哪里呢？（自由说）我们来看看图上这几个雨点娃娃落进了那里。注意要从左往右依次来看。（指说：池塘里—小溪里—江河里—海洋里相应出示、齐读）
3.我们一起再来把黑板上的这些词语读一读
<二&初读课文
1.雨点娃娃落进了这些不同的地方后，有什么不同的变化呢？下面，请大家带着这个问题自己把课文来读一读。注意要读准字音，不加字，不漏字。
2.检查自读：
1& 落进雨点散步
池塘江河海洋
2& 池塘里小溪里江河里海洋里
（自读—找规律—指说—开火车—齐读——自读课文）
3& 池塘里睡觉（散步）
（自读—找规律—指说—小老师领读——互读课文）要求：不读破句，不复读，不唱读
3.范读课文
4.小朋友，谁来说说看，雨点落在不同的地方到底有什么不同呢？
（同桌交流）
（池塘里：睡觉；小溪里：散步；江河里：奔跑；海洋里：跳跃）
根据学生回答出示字贴字齐读
5.理解词义：小朋友，下面我们来做个游戏好吗？老师这儿有四个雨点娃娃，他们有的在睡觉，有的在散步，有的在奔跑，还有的在跳跃。现在我要请四个同学分别将这四个娃娃帖到相应的位置，看看哪个娃娃在池塘里，哪个娃娃在小溪里，哪个娃娃在江河里，哪个娃娃在海洋里。说说看：如果你是雨点娃娃，你落进了„„里你是什么感觉？
6.看图试背（男女生比赛）
三．教学生字
1.出示“海洋”齐读
2.今天我们要来学写这两个字，哪位聪明的同学能找找他们的共同点？（左右结构、三点水）
3.学生说笔顺书空，教师范写。
4.描红
四．作业
1.习字册
《雨点儿》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文，本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
课时目标：
1、认识12个生字，学写“方”、“半”两个字。
2、正确流利地朗读课文。
3、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
教学重点：
1、认识12个生字，学写“方”、“半”两个字。
2、正确流利地朗读课文。
教学准备：
多媒体课件 识字卡片
教学过程：
一、创设情境导入新课
1、谈话引入，课件出示《雨》。
2、板书课题《雨点儿》
二、初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音或小组其他同学。
2、思考：读了课文你知道了什么？
三、自主合作。学习生字词
1、出示文中的生字词：数不清 飘落 云彩 半空 问 回答 地方
（1）加拼音认读，教师请小老师教读。
（2）去掉拼音认读，开火车认读。
2、出示生字：数 清 飘 落 彩 空 问 回 答 方
（1）借助生字卡片小组内互读，并讨论识记方法。（教师提示记字方法）
（2）将字宝宝张贴在黑板生上，请记住这些字宝宝的同学将其领“回家”。
（3）在组内给领回去的字宝宝组词。
（4）将字宝宝组词后送回黑板。
3、同桌互相读课文，读完后指名接读课文。（教师提示自然段）
四、读文感悟
1、教师结合图片边范读第五自然段，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
2、结合图片齐读第五自然段，讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
大家为了感谢小雨点，专门做了一首歌送个他们。播放《小雨沙沙沙》
3、带着对小雨点的喜爱之情在小组内读读课文，等会一组为单位进行展示……
五、指导书写生字“方”“半”
1、看一看，让学生观察范字，弄清每一个部件
2、找一找，写的时候应注意什么？
3、说一说，怎样才能把字规范、写美观
4、写一写，学生动笔写，教师巡视发现好的及时表扬，并提醒学生写字的姿势。
六、总结下课。
教材分析：
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
设计理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学流程：
㈠创设情境、激趣导入
春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？
想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？
㈡读文、识字、探究、感悟
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。
2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方
3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。
4、认读本的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”、这篇文共有多少自然段？
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。
7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？
重点学习三、五段
8、读了文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？
9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。
一间屋,千片瓦。每一片瓦上都站着天籁。横吹的朝云是笛, 竖吹的暮风是箫,平拂的流光是筝。经过的,都是素音,都是好听的。
喜欢住在小村,喜欢住在青瓦的屋顶下。在突然醒来的夜里, 听得见时光流逝的身影,听得见草木生长的雀跃。
新搬来的茶花一家,还在连夜收拾箱奁吗?次第打开的花布包里都层叠着香。
晚上喝了酒的碗碟 还没睡, 碗橱里坐立不安的声响,是等不及天明,摸着黑在给谁写信吗?
树叶向风借了翅膀,飞身去扶树下梦游的白玉兰。
竹子们推推搡搡,争着签收午夜刚给自己送来的翡翠。
瓦背上歇过萤火虫,歇过霜, 歇过梦,歇过一整个夜,和天一样大的夜。唯有这雨点,歇得最动人。
总想着,如果谁在屋顶上敲门,我该把木梯子搭在哪片青瓦下,一手提着裙子,一手把一片瓦那么大的一小片天轻轻托起。
这样的时刻,一定要听得见父母的鼾声二重唱,没有什么比这更让人心安了。像握紧一颗糖, 手心就会听到甜。多少年过去 , 终于轮到我怕失去。
所有的雨夜,我都想回到这里,想象着瓦背上的情景,守着家人,让他们高兴。
每一个雨夜,我都想醒在这里,放心地让自己家被雨抱紧 , 让心安静。
雨越大,夜愈静,心更静。
静得听得见,你想我,我想你。
活动中，孩子们对提供给他们的小花伞产生了极大的兴趣，激发起了“我是小雨点”的美好动机，在操作中游戏，在游戏中绘画：“我从天上落下来，一点、两点……许多点；我在空中跳起了舞，跳到这儿、跳到那儿……到处跑；我和伞儿玩起了捉迷藏，伞上面、伞旁边，就是不让它捉到。”
在巡视指导的过程中，我感受着孩子们开心游戏、全情投入地快乐与专注，惊喜于一幅幅色彩鲜艳、精彩纷呈的作品的呈现。其间，小锦的作品《蓝色的雨点》突兀在一片彩色的风景里，引起了我的特别关注。我来到小锦身边，蹲下身看着他的画，画面上只有蓝色的小雨点。小锦用肯定的语气告诉我：“我妈妈说，雨点就是蓝色的。”我怔住了，并陷入了深思。我想，我们不应该责怪孩子的妈妈。因为，在很长的一段时间里，我们也曾经深陷这样的一个谜团内而不自知。
在全国幼儿园艺术教育专业研讨会上，我有幸聆听了上海市著名儿童美术教育家薛文彪老师的精彩讲座。他说，成年人的意识里有一种由习惯性的思维形成的概念化的东西，他们会不知不觉地把这种认识固定下来变成经验，不假思索地强加给孩子。在成人的经验中，太阳是红色的，光芒是黄色的，树干是咖啡色的，树叶和草地是绿色的，水和雨滴是蓝色的；在造型上，更是一种符号模式，树干形似“剪刀手”，小草就是“当”字头……
我折服于薛老师的一语中的和精辟见解，同时也明白了：作为幼儿园的一线教师，当务之急是要转变自己的观念。绘画形式的美是艺术之美，不等同于自然形态的美。苹果不一定要是圆的，方苹果更具有一种别样的个性美；太阳可以不是红的，绿太阳也是一种创造美；雨点可以是蓝色的，也可以是彩色的。看到的你可以画出来，看不到的你也可以画出来，想到的你更可以画出来。好的绘画老师懂得如何激发孩子对艺术的喜爱，将枯燥的绘画学习变成快乐的游戏；好的绘画老师注重发展幼儿的想象力和创造性思维，让孩子在涂鸦的过程中感受美、发现美、创造美。
在家园互动中的几次简短交流中，我们了解到小锦的妈妈非常注重早教。在孩子的艺术教育中，父母起着举足轻重的作用。作为家庭教育的合作者和指导者，我们有责任和义务帮助父母在孩子的艺术教育中，不把自己概念化的认识强加给孩子，不把孩子的想象当成是错的，不急于去否定孩子时常表现出的“天马行空”。从现在开始，呵护孩子的兴趣，尊重孩子的认知和个性发展，耐心引导孩子在不一样的色彩表现和想象中感受对比与和谐的美、现实与想象的融合，用心去体会孩子艺术表达与创造的无拘无束。
丰富的想象是童心的保持与升华。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进步的源泉。”幼儿时期是想象力发展的重要阶段，美术活动是发挥幼儿想象力和创造才能的有效手段。家园合作，有助于更新和促进彼此的教育观念，在美术创新教育上有所突破、有所进展，从而将孩子带进艺术的殿堂，感受美好，传达艺术的快乐！
12《雨点儿》教学设计
安徽省灵璧县娄庄中心学校
孙玉 学情分析：
班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
教学设计理念：
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
反思：《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。
首先，把识字融入到句子教学中。
我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。
在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。
其次，注重朗读的体验和朗读的指导
开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。
再者，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。
孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。比如：让学生看动画——草绿花红与枯枝败叶的强烈对比，一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。又如：为帮助学生理解“飘落”一词，我在出示图片之前，首先采用了现场演示的方法，直观而具体，为后面词语的运用做好铺垫。
但课无完课，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够合理。这是比较靠后的一篇课文。而当时上这一课时，孩子们还只学到第4课，还没有认识几个偏旁部首，没掌握多少识记生字的方法。自主识记生字的环节落实不够到位，显得仓促不够扎实，学生的识记方法称不上灵活多样。
一、教学目标
1.认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音;会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。
2.分角色读好对话，读好逗号和句号的停顿。3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
二、教学重难点 教学重点：
分角色读好对话，读好逗号和句号的停顿。教学难点：
正确认读多音字“数、长”;正确书写“有、从”。
三、教学策略
《义务教育语文课程标准(2011年版)》建议“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”一年级的基本任务是识字学词，读通、读顺、读好课文，注意积累语言。因此本课以学生原有的识字经验、知识经验为基础展开教学，通过创设情境，抓住标点符号及重点词语，联系学生生活实际等方法，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。1.鼓励学生用自己喜欢的方法来认识汉字，激发识字的积极性和创造性。2.在理解词义的基础上，进行朗读指导。在读中体验，在读中感悟。3.创设情境，引导学生走进角色，明白雨点儿滋润了万物。
4.本课适合分角色朗读，增添学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态。
四、教学过程
(一)初读课文，整体感知
1.请同学们齐读课题。(指导学生读好课题中的儿话音)2.老师来读一遍课文，请同学们把书拿好，眼睛看着课文，认真听。(培养良好的倾听习惯)3.同学们，请你们自己读一遍课文，在书中标画自然段，圈画会认字。(五个自然段)【设计意图】初步感知课文内容。(二)多种方法学生字词 1.学习认读字。
(1)大屏幕上有许多词语，请你借助拼音读一读。(课件出示认读字组成的词语，学生借助拼音自读)(2)这些词语去掉拼音了，谁想当小老师带着大家读一读?(3)看图举词卡游戏：仔细看图，想一想图上画的是什么?然后请你们在词卡中迅速找到相应的词语并举给老师看。
(4)认读字从词里跑出来，你们还认识吗?(开火车读认读字)(5)之前我们识记新字有哪些方法?(加一笔，减一笔，换偏旁，加一加，减一减)学生用学过的识记生字法自己认读生字。
(6)认识三撇、穴宝盖、立刀旁三个偏旁。2.学习会写字。
(1)(课件出示本课会写字)这是我们今天要学写的五个生字，谁来读一读?(2)你是怎么记住它们的?(引导学生运用学过的记字方法记字)(3)仔细观察这三个生字的字形，说说书写时应该注意哪些地方?(4)同学们先看老师写这五个生字。(5)自己在书上田字格中描一个写一个。(6)反馈讲评。
【设计意图】通过多种形式让生字多次复现，渗透识字知识和识字方法。(三)自主探究，学习课文
你们知道雨点儿是从哪儿来的吗?自己读一遍课文，要求做到：不多字，不少字，不错字，不破词。
1.学习第一自然段。(1)理解“数不清”。
①有一天，天上的云彩越来越多，不一会天空中下起雨来了。(师在黑板上画云朵和两滴雨)②回忆一下课文，数不清的雨点从云彩里飘落下来，老师这样画对吗?(不对，应该有很多雨点)③用书中的一个词来表示雨点儿数量很多。(数不清)(2)指导朗读。
①课件出示句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。这句话怎么读才能表示出雨点很多呀?自己练一练。②指名读。
(2)理解“飘落”，指导朗读。
①雨点很轻，也很小，风一吹，雨丝都变得斜斜的，然后慢慢地从天空落到地上。书上用了一个词，是怎么落下来的?(飘落)②“飘落”是指雨点轻而慢的下落。读“飘落”这个词的时候，可以读得稍微慢一点、轻一点。再来练练这句话。(学生练读)③谁再来读一读这句话?(指名读句子)2.学习第二至四自然段
(1)大雨点儿说了什么?小雨点儿又说了些什么呢?自己读读二至四自然段。①课件出示大雨点儿、小雨点儿的话：你要到哪里去?我要去有花有草的地方。你呢?我要去没有花没有草的地方。
看看屏幕上的三个句子，出声读一读，想一想应该用什么样的语气? ②谁来读一读?小结：在读问句的时候，语调要有一点点往上扬，读出问的语气。
③左右两个同学互相读一读，比比谁读得好。④分角色朗读。
⑤我们读了大雨点和小雨点说的这些话，知道了他们要去的地方，他们要去哪儿?(大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点要去有花有草的地方)⑥为什么大雨点要去没有花没有草的地方?小雨点要去有花有草的地方?(有花有草的地方需要雨水，没有花没有草的地方更需要雨水，每一种花草树木的生长都离不开雨水的滋润)3.学习第五自然段。
①(课件出示图片)小雨点来到有花有草的地方，经过雨水的冲刷，这里的花草颜色更鲜艳，更美丽了;大雨点来到没有花没有草的地方，在雨水的滋润下，这里长出了绿绿的草，红红的花。请你们想象刚才美丽的画面，美美地读第五自然段。
②(课件出示图片)雨过天晴，大地上的变化可大了!你能把括号里的内容填完整吗?(指导学生说完整语句，包括括号前内容)_______的地方，花更红了，草更绿了。________的地方，开出了红的花，长出了绿的草。
指导学生读出句子的停顿。
③你们说说，这么美丽的景色都是谁的功劳呀?(雨点儿)小结：雨点的功劳远不止这些，雨点儿唤醒了万物的生长。④请你们想一想，假如你是雨点儿，你要到哪儿去?为什么? 农田，让禾苗喝足水，结出更多的庄稼。果园，让果树喝足水，结出更大更甜的果子。花园，让花朵开得更美丽。
小结：同学们的愿望有很多很多，也很美好，如果你们是雨点儿的话，你们的愿望一定能实现。
4.回读课文。
回想雨点儿的功劳，带上你美好的愿望，就让我们在美妙的音乐中再来读读课文吧。
【设计意图】指导学生理解标点符号的作用，读好人物对话。运用分角色朗读，增添学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态。运用多媒体课件，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。充分尊重学生在阅读中产生的独特感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。通过创设情境，引导学生走进角色，明白雨点儿滋润了万物。(四)拓展练习，仿照句式说句子
1.听了你们的朗读，老师真的盼着春天早点儿到来，雨水快快降临，来唤醒自然万物。你们还记得课文第一段告诉我们雨点儿从哪里来吗? 课件出示句子：雨点儿从云彩里飘落下来。2.雨过天晴了。
课件出示句子：小松鼠从树上跳下来。亮亮从屋里跑出去。3.请你读一读这三个句子，看看有什么发现吗? 4.像这样的句子你们会说吗? 课件出示句子：_________从_________。
【设计意图】引导学生在发现句子规律的基础上，由课内拓展到课外，仿照句子，联系生活实际练习说话，进行语言积累。
(五)总结全文，课后延伸
1.这节课我们学习了生字新词，读了关于雨点儿的故事，知道雨点儿为万物生长做出巨大的贡献，让我们感受到了生活的美好，相信你也喜欢上了雨点儿。
2.今天回家后，把小雨点儿的故事讲给父母或小伙伴听。
记者了解到，新保险法在节后带来新一轮公司的产品升级，许多保险公司在节后第一天就推出适应新保险法的产品，比如泰康人寿的永福人生年金保险(分红型)，就针对市民家庭储蓄子女教育金、婚嫁金、个人养老等中长期理财需求而设计，具有交费少、返还快、领取活的特点。
而在国庆节后亮相的所有新产品中，作为寿险行业的领头羊，中国人寿的“康宁终身保险”和“康宁定期保险”产品由于在国内重疾险市场上具有龙头地位，因此备受瞩目。
据国寿辽宁分公司相关人士介绍，“新两康”承保的重大疾病病种由原来的10种扩充为20种，特别是增加了近年来发病率较高的老年痴呆症、帕金森综合征等疾病；另外，“新两康”产品明确并细化了高残保障责任，去除了部分发生率较低的高残保障，但仍保留了多肢体缺失、双目失明等高风险的高残保障。
市民老魏早就想给自己买保险增加保障了，但是国庆节前，他收到一些保险公司营销人员的电话和短信，都说老产品要停售，再不出手就来不及了，当时老魏不为所动。但过完国庆长假，他再联系国寿的营销员，发现新产品升级也带来了费用的部分上涨，“整体来看，新康宁男性的费率上涨了15％左右，女性的费率涨幅要小些。”以30岁男性、20年交费、保险金额1万元为例，老康宁保费为730元／年，新康宁要870元／年，涨幅19.2％。
而记者掌握的数据显示，除了“两康”产品，其他部分保险公司推出的寿险产品也都有所提价，增长的幅度在3％－15％不等。虽然每年缴费增加不多，但总体缴费年限下来，也让投保人增加了一定的支出。如太平人寿的“福禄双至”产品，以30岁男性为例，购买20万保额的该产品，采用30年缴费方式支付，原产品的价格大约为每年6060元，“按照这个价格核算，购买新产品，30年缴费年限，多缴的费用总计大约为8400元。”一寿险销售人员称。
不过，对于涨价一说，保险公司也有自己的说法。
“这不能算作涨价，只是产品不同调价而已。”国寿一位负责人表示，产品保障范围扩大了，和原来相比，价格提升也在情理之中。
此外，也有业内人士表示，保险属于一种长期的耐用消费品，而不是快速消费品。消费者购买保险产品，首先考虑的是自身需求，其次是产品的保障内容和额度。新产品在保障责任范围、免责范围、保险事故定义严格程度、附加保险利益等方面都有所变化，如太平洋寿险新推出的“金泰人生”产品，保障的重大疾病病种由原来的24种增加到35种，原发性心肌病、全身性重症肌无力等10种重大疾病均为监管部门要求之外的增设病种；太平人寿的“福禄双至”保障的重大疾病增加为35种；新华人寿“福家安康”保障的重大疾病也增加为35种。还有部分公司推出了多次赔付、双重赔付等新的创新型险种。因此，消费者在比较新老产品时，仅从价格角度考虑并不客观。
教学目标：
1、认识12个生字，会写5个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。教学重、难点：
1、认识12个生字，会写5个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。课前准备：
1、多媒体课件，生字词卡片。（教师）
2、了解雨水对花、草的作用。（学生）课时安排： 两课时 教学过程：
第一课时
一、激趣揭题。
（一）猜谜语，激发兴趣。
同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来一则谜语，注意听，看谁听得认真、猜得准确：千条线、万条线，落入水中就不见。（雨）
（二）通过谈话，调动学生已有的知识储备。
1、生活中你见过什么样的雨呢？（大雨、小雨、雷阵雨、毛毛雨、狂风暴雨。）
2、同学们平时观察得真仔细，知道那么多雨呢！那么你观察过大雨是什么样的吗？（有时伴着雷声闪电，像用盆往下倒一样，落在地上的雨水汇成溪流。）
3、这种雨在夏天常见，小雨在什么季节下？（春天、秋天。）
（三）揭示课文题目。
今天，我们就来学习一篇关于雨的课文。（出示课文题目）
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大家注意看“儿”这个字，单独时读二声，在这里和“点”连起来读儿化音，跟老师读。（出示雨点儿图）多可爱的雨点儿啊！你要把它读得可爱一点儿。（范读、指读、全班读。）
指导读题，指导读好儿化音，同时读出它的可爱。（如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧！）
二、感知全文。
（一）过渡：这么可爱的雨点儿，课文中是怎么写的呢？想知道吗？快打开书翻到这一课吧！
（二）提出自学要求。
1、自己读课文，借助汉语拼音，把字音读准确，把句子读通顺。
2、组长领着学习这一课的生字宝宝。
（三）检查自学情况。
1、认读生字：以小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星。）
2、运用学过的方法记忆生字。在介绍字的同时，为部分字找一找朋友。
3、齐读词语。
4、反复游戏，巩固认字。
（1）生字与音节找朋友，“小雨点儿”身上写音节，“大雨点儿”身上写字，把“小雨点儿”与“大雨点儿”连一连。再给“大雨点儿”身上的字找朋友（扩词）。
（2）让花更红。
师：小朋友，小雨点儿的本领可真不小，它能够使花开得更红，开得更艳。我们小朋友的本领也不小，只要你读对它，小雨点儿就会自动落到花朵上，花就会开得更大、更红了。
三、再读课文。
1、教师引语：将生字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。
2、同桌互读，开火车读。
3、指名读，评议。重点指导“问”的读法以及对话时不同角色的语气。
四、指导书写。
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1、观察比较，找出主笔。（1）观察笔画、笔顺。（2）观察位置。
2、师范写。
3、生仿写。师巡视，指导书写，强调正确的书写姿势。
4、生练写。
5、评比与欣赏。
五、小结。
同学们，你们今天的表现很好，认识了这么多生字朋友，老师希望你们以后也和今天一样多多开动脑筋，多想办法，主动去认识那些生字朋友，这些朋友会帮助你们学到更多的知识，变得更加聪明。
第二课时
一、情境导入，复习生字。
1、上节课我们和雨点儿做了朋友。这节课我们一起学习，一块儿做游戏，我们就变成了——（好朋友）。
2、现在请我们的好朋友也到教室来，好吗？邀请雨点儿时要把它的名字读准。（强调儿化音。）哪位小朋友愿意来邀请它呢？要用上礼貌用语哟！（指名进行说话训练。）
3、雨点儿听到这么有礼貌的邀请，准备进教室啦！但是它在进教室前，想请小朋友们来认认这些生字朋友。
（1）出示生字。（指名读，开火车读。）
（2）生字读准了，那这些词语呢？出示词语。（生带读）
4、生字朋友认得这么准，雨点儿可高兴了，它急着要进来了，我们一块儿来喊，好吗？（生轻声喊“雨点儿”）
5、过渡：你们看，雨点儿来啦！（展示：雨点儿纷纷从天空落下来，唱着“小雨沙沙”的歌。）
二、学习第1自然段。
1、来了这么多的好朋友，谁能数得清？
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2、是呀，数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。（出示句子）
（1）谁来读读这句话？那我们就来比比谁读的雨点儿多。小朋友们先自己练习一下，好吗？（练读——指名读——齐读）
（2）刚才这位小朋友还做了动作，那我们能学着他的样子加上动作来读吗？（带动作读）
3、除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想看，你还见过什么东西数不清呢？
4、你能用“数不清”说句话吗？（练习用“数不清”说句子）只要我们留心观察，就能发现大自然里有很多东西都是我们数不清的。
5、刚才很多小朋友在做动作的时候，我注意到你们做了这么一个动作（飘落），这是什么意思呢？（这是“飘落”的意思，因为雨飘下来很轻）是啊，雨点儿被风一吹，轻轻地飘着落下来，这就叫飘落。那我们在读这个词的时候，也要——（轻一点儿）。好，我们再来把这句话读一遍。（齐读第1自然段。）
6、雨点儿从云彩里飘落下来。小朋友们能模仿这个句式说一说吗？
三、品读第2～4自然段。
这数不清的雨点儿里面有大雨点儿，又有小雨点儿。（出示图片）瞧，这就是其中一个大雨点儿，那就是其中一个可爱的小雨点儿。小雨点儿看见大雨点儿匆匆忙忙地从它身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着。大雨点儿呢？笑眯眯地回答着。它们在问什么，答什么呢？让我们到课本中找找答案吧。在读之前，听清楚朗读要求。（出示朗读要求，生自读自找。）
1、大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）
2、小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声“地方”）（我要去有花有草的地方。）
3、体会“你呢？”这句话，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整。）大雨点儿想到哪里去？一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点儿说得多好啊，我想请小朋友们来读读它们之间的对话。
（1）老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。
（2）男、女生分角色读。
（3）老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师
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生合作读）
4、教师导学：为什么大雨点儿跟小雨点儿去的地方不一样啊？
演示：出示一盆小花，让学生说说小花需要的是大雨点儿，还是小雨点儿？它们能换吗？你们能告诉我哪些地方更需要大雨点儿呢？（引导学生说出干旱地区和沙漠地区需要更多的水分，所以大雨点儿去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花和草。感受关心、友爱的情感。）
四、学习第5自然段。
1、大雨点儿和小雨点儿真开心呀！它们都找到了自己的新家。不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧！（展示插图）大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。你能用动听的语言来赞美这些美景吗？（指名答）
2、指导朗读第5自然段，与同桌一起加动作表演读。
3、让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。（1）为什么花更红了，草更绿了？
（2）为什么没有花没有草的地方会开出了红的花，长出了绿的草？ 课件演示：干旱无水的大地经过雨水的滋润，长出了红的花，绿的草。
4、这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。
5、有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听《小雨沙沙》。
6、有位小诗人欣赏完雨后美景，他写了一句诗赞美雨点儿。出示：雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。
7、我们也来学做小诗人吧，仿说句子。（出示雨后美景图，提示学生说话。）
8、做雨点儿多好啊！如果我是大雨点儿，我就去沙漠，因为那里更需要水，我想让沙漠变成绿洲。如果我是小雨点儿，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢？
9、是呀，雨后的世界是多么美呀！让我们美美地读一读课文的最后一个自然段吧！（生齐读）
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五、小结课文。
1、我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？（雨点儿）那我们再亲切地叫它一次吧。（生齐：雨点儿）
2、如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？（生想象说话。）
3、师：你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子。世界有了你们会变得更美。感谢亲爱的雨点儿们，让有花有草的地方，花更红，草更绿；让没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草，让沙漠也变成了绿洲。雨点儿去过的地方，都会变得更加美丽。让我们轻轻地拿起课本，有感情地读一遍课文，来欢送雨点儿，好吗？（配乐齐读全文）
教学反思
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