《家庭作业的迷思》读后感

《家庭作业的迷思》读后感（共12篇）

《家庭作业的迷思》读后感 篇1

《家庭作业的迷思》读后感

家庭作业是我们现在关注的重点之一。教育局规定一、二年级学生回家作业不能超过半小时，且不能布置书面作业。这对老师布置家庭作业的要求又提高了，也就让我们不得不思考，什么样的作业能既精炼又有效。 很多人对家庭作业的认识有误区，认为只有纸上作业才是回家作业，其实并不是这样。纸上的.作业多是写字和练习题，做得太多对学生反而是一种负担，既枯燥又容易引起学生反感，所以我认为学生只要能掌握要求会写的字，做适量的练习就可以了。更重要的是学生能对所学的东西感兴趣，能主动学习。 现在孩子的书面作业我都让他们在学校完成，回家只需要预习和朗读。我很赞成学生多看书，阅读是提高语文水平的最佳途径。我鼓励他们在看的过程中积累词语和句子，看完后有感想的可以动笔写一写。孩子回家后时间本来就不多了，上了一天的课其实也很辛苦，我觉得孩子能每天回家看半个小时的书已经很不错了，更何况认真看的话，还会在看的过程中告诉运转大脑，记忆词语句子，这其实也是一件消耗脑力的事。 曾经有人说过，孩子就是在玩的过程中学习和成长的。谁能说不呢?对二年级小朋友来说，玩本身就是一种学习，只要玩的项目是健康的，我都赞成。他们能从玩中挖掘潜力和技巧，能在和伙伴的游戏中培养合作精神，而这些恰恰是书本上、课堂上学习不到的宝贵的经验。 所以，我个人觉得，对于低年级小朋友来说，家庭作业只要布置最基本就可以了。只要孩子认认真真完成这些作业，他的学习就会是有效的。

《家庭作业的迷思》读后感 篇2

“今天的家庭作业是练习一的第1题、第2题、第3题。”孩子们像机器一样执行着老师的命令, 用笔在这三道题的题号下面分别划上了一个“∨”。然后, 等待着老师宣布接下来的任务。等了一会, 见老师没说话, 有孩子抬起了头看着我;接下来, 有更多的孩子抬起了头, 等待着我继续发号施令。见我总不说话, 孩子们开始在书上寻找, 猜测、揣度着我接下来可能会布置的题目, 然后又看着我, 期待着老师布置的作业会和他推测的相吻合。

约15秒种, 有孩子的表情开始告诉我:老师, 你真够拖拖拉拉的。

终于, 有人坐不住了:“老师, 还有吗?”

“没了。”我一副理所当然的样子。

“不会吧?”有人在小声嘀咕。

“真的没了。”

“真的没了?”

“是的。老师决定, 从今天开始, 每天给你们留的家庭作业不超过3道。”

“哇塞!”有人抑制不住内心的激动, 声音里充满了惊喜。“那是不可能的___”语气里尽是失望。可以感觉到老师刚才给他们构筑的理想情景在张口以后迅速被几年来繁重的作业事实给否定了。

几秒钟以后, 一个胆儿大的孩子笑着问到:“老师, 是真的吗?”看来他倒还有胆量希望老师这异想天开的“玩笑”是真的。“是真的。”我回答说。

“哦---”那声音很长, 好象还没回过神来。

“您说的是今天的作业不超过3道吧?”那孩子接着又问。“不是, 我决定从今天开始每天给你们布置的家庭作业都超过3道。”

“不会吧?”有人真的激动了, 眼睛里闪烁着期待的光芒。

“君子一言, 驷马难追。”我斩钉截铁的说道。

“哇!太好了!”终于看到了太阳的光芒。

“杨老师万岁!”“杨老师万岁!”不知是谁带了个头, 教室里迅

速热闹起来, 那发自内心的呼喊比大臣们叩谢皇上还要真切。所有的崽儿们都像重获自由的小鸟兴奋得唧唧喳喳地闹着。很少看到他们这么有活力, 就让他们高兴高兴吧。

大约半分钟以后, 班长开始发号施令了:“请安静!请安静!”教室里又恢复了平静。

“杨老师, 你太够哥们了。”一个猴精似的小鬼还有些抑制不住内心的激动。

“为什么呢?”我故做不解地问。

“你布置这么一点作业, 我感觉好轻松哦。”

“可不知其他同学是否也感觉老师还够哥们呢?”我嘟起了嘴巴, 紧皱着眉头。

“杨老师, 您太够哥们了。”孩子们一起喊道。

“您把我们从那些永远都做不完的作业中解救出来, 我们感觉就像又获得了自由, 心里轻松极了, 一点都不担心作业会惹得我心烦。现在我感觉浑身都是劲, 好幸福哦。”说完, 他面带微笑, 闭上双眼, 轻轻地深深地吸了一口气, 顽皮地做了一个幸福、陶醉的样子。真让人忍俊不禁。

孩子们的情绪平和一些了, 我接着问道:“杨老师够哥们了, 你们是否也应该够哥们呢?”

“那当然。”孩子们义正词严。

“那你们要怎么做才够哥们呢?”

“我一定要认认真真地把字写好, 让老师不用戴着眼镜就能看清我写的字。我还要认真读题, 把题意弄懂了, 仔细想明白了再做, 争取把每道题都做正确, 不拿作业惹老师生气。”

“我要用最认真的态度, 最愉快的心情来完成杨老师布置的作业, 把每个字都写漂亮。在做完作业以后, 我还要认真检查, 争取每道题都做正确。让老师觉得批改我的作业就是一种享受。”

“同学们, 我们除了在做作业的时候要认真审题, 仔细思考, 工整地书写以外, 还要在做完作业以后主动地去复习学过的内容, 预习没学的内容。这样既可以让老师感到轻松一些, 又可以培养自己的学习能力。现在作业少了, 有的是时间去做这些事情了。其实, 当你独个儿学习, 通过自己的努力弄明白一些问题以后, 心里的那种感觉真的很棒。不信你们可以去试一试。”科代表就是科代表, 一阵热烈的掌声响起

……

我用欣慰的, 甚至有些激动的眼神感谢着他们。

多好的孩子啊!我再也不能让那永远都做不完的作业把他们给包围了。那沉甸甸的作业会让我这些可爱的小生灵失去多少的快乐啊!一个不快乐的孩子又怎么能成长为一个心理健康的公民呢?那沉甸甸的作业, 会让他们还没来得及思考这个问题, 又得奔赴下一个问题。没有时间, 没有心思, 也没了心情去仔细思考。没能好好思考的作业做了又有什么用呢?更可怕的是, 长此以往, 孩子们不仅不会爱上学习, 还会养成心浮气燥、不爱思考、做事敷衍塞责的坏习惯。

我总是在埋怨孩子们的习惯不好。可是孩子们良好的习惯是需要我去帮助他们养成的。我除了没能及时帮他们养成良好的习惯以外, 我的那些不恰当的教学行为是否还会“逼”着他们养成了一些令我恨之入骨的坏习惯呢?

《家庭作业的迷思》读后感 篇3

牟平大窑沙子小学周海娥《家庭教育的迷思》读后感

近几年教育提出减轻学生负担，减少孩子的作业量，尤其是一二年级规定不布置书面作业，得到很多家长的欢迎。但是也有一部分家长担忧，不布置作业，学习成绩会不会下降。总有这样的感觉：近年来，学生完成家庭作业的情况越来越差，孩子做作业的速度越来越慢，学习的兴趣越来越弱…..今天，我从学校推荐的书目中阅读了《家庭作业的迷思》这本书，对“家庭作业”的目的和实效又有了一些新的认识。这是美国作家艾尔菲·科恩的著作，被评为2010影响中国教师的十佳图书。书中作者看到这些年美国政府因要提升其学生国际竞争力，提出的改革方法包括定期的学习成就评量与增加家庭作业。可是，增加作业会增加父母负担、孩子压力、家庭冲突等。这些损失并没有以学业成就来加以平衡。在作家眼里，美国家庭作业的真相是使孩子们失去了“快乐的童年”。与中国的家长一样，一个放学回家的孩子，绝大多数的家长问的第一句话通常是：“作业做完了吗？”而不是“你这一天过得怎么样，开心吗？”家长扮演了一个站在孩子对立面的角色。在很多时候，家长还要成为助教，帮助孩子来完成家庭作业。有些家长因此而疲惫不堪，对学校颇多怨言。

现实中，也有人认识到家庭作业作用的有限性，但他们仍侥幸地想：“多花时间学习总比玩好吧，总不会有坏处。” 试想：为什么我们大人上了一天八小时的班、回到家都不想再续谈公事，而孩子们却得在学校待了一天以后，回到家继续写功课？

然而，正如一位家长所说：“家庭作业让成绩优异的学生在巨大的压力之下失去了学习的乐趣，让学习有困难的学生更加重了负担，成绩并没有明显的改善。”“被”强加的家庭作业让学习变成了一件简单重复、缺乏趣味的事，变成了孩子获得快乐的障碍，浇灭了孩子自主探究世界的好奇和热情。可惜目前，孩子的这种主动性正在被扼杀。家庭作业还占用了孩子们做其他事情的时间，玩游戏、交友购物、解决问题等，生活的主要部分被家庭作业吞噬了，孩子的身心健康和实践能力都受到了影响。家庭作业也在破坏亲子关系，大部分的家庭争端与作业

有关，家庭作业经常被父母在孩子放学回家后提起，成为晚饭时“最不受欢迎的客人”。

家庭作业的布置 篇4

一提起语文作业的布置就会多少都会令老师们头疼，语文作业除了读就是写，但是长期、反复的这样下去，学生肯定会出现逆反的心理，厌倦的感觉，所以作业的布置方面就需要我们动动脑筋，思考一下如何布置了，以下是我的一点浅薄的见解。

1、作业内容科学化。

教师在布置家庭作业的时候，首先要考虑作业的科学性，要满足学生的需要。或是当天学习内容的巩固提高、拓展延伸，或是下一节学习内容的必要铺垫、预习等。如：学生已经能熟练写会的字词，就不要每天都让学生写；学生已经能熟练计算的数学题也不需要让学生天天去做。这样的作业对于学生来说失去了新鲜感、没有了挑战性，调动不起学生的学习兴趣。学生应付了事，久之则会淡化学生对作业的重视。只有科学的作业才能调动学生的学习热情，激发学习兴趣，引起自主探究欲望，才能达到培养学生自主学习习惯、训练提升自主学习能力的作用。

2.作业形式多样化。

在新课程改革的今天，还有很多教师布置的家庭作业形式停滞于传统的做法，就是只注重于让学生写。写生字、写词语、默写古诗、计算式题等。诚然，写好写会固然重要，但是一味地写不仅大大影响了学生家庭作业的兴趣，还势必降低学生说、读、操作等多种能力的发展，遏制了学生学习的主动性和创造性。教师在进行家庭作业设计时可让听、说、读、写与做、演、唱、画等多种形式相结合，让学生既动口又动手，既动手又动脑，调动学生多种感官参与，这样才符合小学生思维的特点，才能更好地调动学习兴趣，从而使学生乐于作业、乐于探究，养成自主学习习惯。如：可让学生把学习的古诗诵读给父母听，把学习的课文情节演给父母看，或让学生动手测量一下家里物品的长度、重量等，也可让学生制作小报、贺卡、写信等。总之，教师要采用多样的作业形式，让每一名学生都乐于参与、乐于学习。3.作业题应具层次性。

我们知道，学生彼此间是存在差异性的。要有效地利用家庭作业培养学生的自主学习能力，教师就要照顾到学生的差异性，在作业设计上要体现层次性。作业设计题目应由易到难，也可设置一定的机动性作业即选做性作业。让会的学生多做，不会的学生少做，让不同层次的学生都有收获。

4.作业不仅仅限制于课本

“教材无非是个例子”，教师要通过教材这个例子让学生学会学习，通过这个例子举一反三学到更多的知识、训练学习技能。因此，在家庭作业设计上教师也要基于教材进行适当的拓展和延伸。要让学生通过家庭作业学习到更多的知识，使更多方面的能力得到锻炼提升。如：学习完李白的古诗后可让学生找一找李白的诗还有哪些；学习完描写秋天的文章后可让学生读一读其他写秋的文章，比较一下写法等；还可让学生续编故事、写一些简短的小感受。

5、学习活动延深到课下

每天必做的家庭作业，半小时的阅读时间，做出相应的摘抄。作为学生课下的营养快餐。

二、严格家庭作业要求。

在精心布置家庭作业的同时，教师还要严格对学生完成作业的要求，确保作业质量。很多教师都会对学生的家庭作业提出一定的要求。如：要及时完成，书写要认真、正确等。除了这样的要求外，教师更应该在完成作业的效果上加以明确，就是学生必须对这些家庭作业达到“真会”。如:很多低中年段教师在语文作业中经常会让学生写生字，一遍拼音、五遍生字、组两个词等，只是在“量”上给以要求，学生也只是写完了事，自己会与否根本不在乎，也没有这种意识。所以出现了一个字学生虽然写过好多遍但仍不会写的现象。据此，教师更应该对作业提出“质”的要求。大可不必让每个学生都写那么多遍，而应要求学生在至少写一、二遍的基础上写会为止。这样好学生既不因机械书写而感到厌倦，学差生也有了明确的目标——要写会，而不仅于完成数量而已。这样的作业要求有利于培养学生养成独立学习的习惯，提高自主学习能力，收到较好的学习效果。

三、给学生提供必要的学习方法。

要有效利用家庭作业培养学生自主学习能力，教师除合理布置作业、严格作业要求外，更应该教会学生必要的学习方法，以保证学生更好地完成家庭作业。如：如何积累和摘抄好词佳句，怎样搜集和整理课外资料，遇到困难如何解决等等。教师要把必要的学习方法教给学生，以让学生在家庭作业中独立运用学习方法解决问题，进而提升自主学习能力。

四、及时评价作业。

要想真正发挥家庭作业的效用，教师除做好以上三件事外，还要对学生家庭作业情况进行及时反馈。有实验证明，教师对家庭作业及时反馈评价就能引起学生的重视，激发学习兴趣。因此，教师要采取多种形式及时检查、了解学生的作业情况，并指出作业的优缺点，对学生多进行鼓励评价，以不断调动学生自主学习的兴趣。

特殊的家庭作业作文 篇5

“洗脚?”

班里的同学带有嘲笑的口气说：“我不洗，我爸脚臭!”

我知道，我没胆量，在家里的我就像一个弱小分子，不可能，也不敢做这样的事情。

回家做完作业后的我，吞吞吐吐地对妈妈说：“妈妈，你看小时候都是你给我洗脚，不知多少次了。”这时，我的激动之火已点燃火苗了。可又妈像妈妈看出了我的意图。所以我用嘀咕的声音说：“妈妈，今天我给您洗一次脚吧。”妈妈听后，好像认为我闹着玩儿，便很不在乎并带有谴责的口气说：“快去睡觉，别瞎闹!”

我感到有些扫兴，但我并不泄气，拉着妈妈进了卫生间，接了半盆热水，试了试，不冷不热，就对妈妈说：“脱鞋袜吧，水温正好。”

妈妈很不情愿地脱鞋袜，我也知道妈妈不情愿，可这又是老师布置的“特殊家庭作业”。没办法“抗旨”。而且还必须保密，唉，我真是哑巴吃黄连――有苦说不出。

“……唉唉――”

“――嗯?”

我这才回过神来，不知道刚才妈妈在干什么。

过了一会儿，我发现妈妈的脚上凸起许多青筋，我不解地问妈妈，妈妈说是累的，我来不及体

会这句话，但我知道妈妈为了我们，的确很累。原来妈妈也是“有苦说不出。”

我顿时潸然泪下，但又止住眼泪，因为我不想让妈妈看见我哭。我的手像杯子一样舀上水流在妈妈脚上。我倒水去了……

一次特殊的家庭作业 篇6

关键词：作业,适当,相关,适中

作业是教学过程中不可缺少的重要环节之一, 它起着监控、巩固、反馈的作用。在多年的英语教学中我懂得繁多、机械、重复的作业是无效的。因此每一次作业, 我都会精心设计, 达到作业的辅助作用。八年级下册Unit 5 If you go to the party, you’ll have a grea time.一单元结束后我布置了这样一次作业:

1.请在本单元找出5个if引导的条件状语从句, 你发现了什么?

2.请你结合实际, 写出5个if引导的条件状语从句。

3.请你大胆试一试, 来一次“if接龙”的游戏。

这次作业, 学生完成得特别好。第一个作业, 不同层次的学生都能完成, 而且都会发现其中的规律。第二个作业培养了学生合作探究的能力, 给学生一个展示自己的机会。第三个作业有一定的难度, 但有前两个做基础, 学生的思维一下就开阔了, 就会编出各种不同的接龙。因为它新颖, 内容联系实际, 还有趣味性, 极大地调动了他们的学习兴趣, 唤醒了他们学习的主动性。

由此可见, 要想调动他们的积极性, 使不同程度的学生都能有所收获, 就要注意以下几点:

一、数量要适当

超过了一定量的家庭作业会造成一些不良后果, 导致学生疲劳, 影响他们的身体发育和成长;给学生增加了压力, 促使他们焦虑, 并对学习产生消极的态度, 厌恶和害怕学习;干扰了学生社会交往和其他活动, 不利于他们发展。

二、与课内教学要相关

家庭作业是课内教学的继续, 是课堂教学内容的巩固和深化, 我们布置的作业就应该与课内教学内容紧密相关, 这样既可以巩固课内教学内容, 又可以扩展深化课内教学内容, 还可以创造性地拓展知识、运用知识解决问题, 并为学习新课做准备。

三、难度要适中

太容易的家庭作业, 学生不需要付出智力, 就能轻易完成, 会使学生感到索然无味, 不能引起学生的求知欲、好奇心, 学生完成后体验不到成功感;过难的家庭作业, 学生即使百般努力, 也不能完成, 长此以往会使他们怀疑自己的学习能力, 丧失信心。难度适中的家庭作业学生通过努力就可以完成, 他们会感到有趣, 能体验到完成后的成功和满足, 不会因不能完成而沮丧和失望。

补家庭作业的后果日记 篇7

补家庭作业的后果日记

今天是星期六，因为我们是六年级，所以每周学校都要给我们补一次课。早晨到校时间是八点钟，我6点40分都起床了，早早装好书包，背上它高高兴兴的上学去了。 来到学校，我走进熟悉的教室，放眼一看，呵!都在补家庭作业呢，有补英语的、语文的、数学的。

我问了一下几位课代表家庭作业，我都一样不差地完成了。啊!我长长的呼了一口气——家庭作业写完了。不经意的一回头，是谁在窗口上看的?是语文老师。我心里暗暗的一想：嘿嘿，这下补家庭作业的.完蛋了。不知谁小声地说了一句：“语文老师在窗口上看着呢!”所有的同学都把家庭作业收了起来，往窗口一看，真是语文老师，下的当时都小声说：“这下死定了……死定了!”这时语文老师走进教室，说：“谁补家庭站起来。”差不多有30%的同学站了起来，真多呀!老师发话了说：“没有补家庭作业的同学，今天家庭是两份卷子，补了的，家庭是两份卷子外加把你刚才写的抄5遍!”这回有的同学可惨了，如果是练习册的话，那就要把当课的题抄5遍，真是太多了。

有感“一次特殊的家庭作业” 篇8

有感“一次特殊的家庭作业”

安徽歙县富熘行男⊙ 余明华 孝敬父母是中华民族的传统美德，在培养素质目标的今天，怎样让学生学会孝敬父母呢?近日，我布置了一次特殊的家庭作业，让学生帮爸爸、妈妈洗脚。要求学生做后再写出自己的感受，并请父母在本子上签名或写下批语。作业刚布置完，教室里沸腾了，有的提出更换题目，有的说这个题目从来没做过,有的说父母不配合不能完成，有的说自己的脚还是妈妈帮忙洗的……针对这种情形，我讲了陈毅市长为母亲洗尿布的故事。同学们听了才表示愿意尝试。 在批阅学生作文时，他们的字里行间无不流露出了滴滴真情，我被感动了。 姜威同学在他的作文《帮妈妈洗脚》中写道： ……我端来水，把妈妈的鞋脱下，妈妈是汗脚，一股臭气直扑我的鼻腔，我赶紧用手捂住。妈妈见了说：“怕臭，让我自己洗吧。”我那容分说，连忙腾出手，三下五除二给他脱下袜子，丢在一边，将妈妈的脚，浸泡在水中。先用布轻轻地擦，再用手搓脚背、脚后跟。搓脚缝时，我发现脚缝里的皮，有的都腐烂了，连忙问妈妈，妈妈告诉我说：“这些日子天天插秧，在水里呆的时间长了，得了脚气病，才腐烂的。”脚洗好了，没等妈妈开口，我就拿来“达克宁”药膏，涂抹在妈妈的脚缝里。 汪瑜彬同学在作文《一次特殊的家庭作业》中写道： ……爸爸靠在椅子上，我将他的鞋袜脱了，我第一次看清楚了：爸爸的脚又大又黑，左脚的背上有两道疤痕。我轻轻地把爸爸的脚放在盆里，小心地将脚丫里的泥抹去。忽然，爸爸“哎哟”叫了一声，我不知发生什么事，埋怨道：“洗脚，还疼?”父亲不经意地说道：“你瞧瞧。”我仔细一看，原来爸爸的脚上有一道很深的伤口，我无意中碰到了。我忙问道：“怎么伤的，还疼吗?” 汪壮苗同学在《帮爸爸洗脚》一文中是这样写的： ……座钟已敲了十下，我眼皮都要耷拉下来了，可爸爸还在养蚕室里添桑叶，我揉了揉眼睛，走进了养蚕室，还有十几匾桑叶没添，我赶快帮忙，在我的帮忙下，桑叶很快添好了，我打来水，让爸爸坐在沙发上，我学着爸爸帮我洗脚的样子，用手使劲搓脚丫，脚洗好了，我想逗爸爸开心，用手指他的脚心，我以为爸爸会笑，没想到，爸爸已打起了呼噜。原来爸爸太辛苦了，睡着了。望着父亲，我真想说：“您要保重身体啊!” 一次特殊的家庭作业不但让学生懂得了孝心，更让他们体会到父母的艰辛。 方凌浩在《帮爸爸洗脚》一文中写道： 我摸着爸爸脚上的老茧，突然感到：平凡的爸爸是多么伟大啊!为了全家的生活，为了我们姐弟两人的学费，日夜奔波。他脚上的老茧是为了我们才滋长的，我要向爸爸学习。 姚坚在《难忘的第一次》一文的结尾写道： 这次帮妈妈洗脚，我脚蹲麻了，汗也流了满脸。可想到妈妈帮我洗了七、八年的脚，却毫无怨言，我这一点苦又算什么呢?我们平时应该多做点力所能及的事，减轻父母的.负担，让他们在精神上得到欣慰。 这次特殊的家庭作业，对学生来说，受到的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)是非常深刻的，作为家长又有什么体会呢? 一位学生的母亲在她儿子的作文本上是这样写的：我家是独生子女，平时家务活我一点都不让他干，只要求把书读好。从今天的洗脚中，我发现儿子是多么懂事啊!我希望学校都开展这样的活动。 一位学生的父亲在他儿子的作文本写道：从儿子帮我洗脚这件事中，也使我受到了感触，我应该做孩子的榜样，多关心自己年迈的父母。 这次特殊的家庭作业影响是极大的，效果也是令人满意的。文化知识的学习对孩子们来说固然重要，但我们在传授知识的同时，应该不断的继承和发扬中华民族的优良传统，刻意的净化学生的灵魂

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不可忽视的教学环节——家庭作业 篇9

可是一直以来, 每每谈到学生完成家庭作业的情况时, 我们做老师的总会禁不住唉声叹气。“机械应付、书写潦草、质量不高……”往往成为我们评价的代名词。学生对待家庭作业大致有以下态度。

第一, 学生确实忘记了做作业;做了作业但是忘记交了。

第二, 学生对作业的认识不够, 自控能力差, 学生把写作业当成例行公事, 不求质量和效果, 写完就万事大吉。

第三, 态度不端正, 思想有些钝化, 长期不交作业已经形成习惯, 很难改过来。这部分学生把作业当成是一种负担, 置之不理。

学生对待作业不负责任的态度, 作为教师也要从自身找找原因。当前在作业这一教学环节中, 教师方面出现的问题大致包含以下几个方面:

(1) 一些教师缺乏对作业内容和学生承受能力的研究,

8布置的作业只重量不看质。还有一些教师布置的作业忽视

了不同层次学生的接受能力, 缺乏针对性, 学生无法或无力完成。

(2) 一些教师只重视作业对学生学习的督促、检查功能, 忽视作业的反馈、评价功能, 没有对作业这一重要教学环节的深层教学意义加以重视。

(3) 大多数教师对作业的批改形式单一, 缺乏变化与创新, 降低了作业的批改质量。

情况复杂, 困难重重, 怎么办?近来我渐渐摸索出了一些方法, 虽有待改进和进一步推敲, 毕竟有一些成效, 在此谈谈自己的一些思考, 与大家一起探讨。

1. 搭建平台引竞争。

小学生自尊心强, 具有较强的竞争意识。所以, 在开学初, 我就制订了家庭作业的评比规则:作业完成准确无错、书写又漂亮的可以得“五颗星”, 加五分;完成得比以前有进步, 可以得“三颗星”, 加三分;书写整洁漂亮, 可以得“一颗星”, 加一分。当然, 有奖必有罚。作业拖拉不完成的扣五分, 态度不认真、书写潦草、错误率极高的扣三分。一个月进行一次统计, 评出得分最高的5名同学。除了能得到铅笔、橡皮、书籍等一些奖品外, 还能满足一个合理的小愿望。比如可以做一个星期的“英语领读员”, 可以要求做一次主题中队会的主持人, 可以享受三天不做家作的“特权”……孩子们的心中充满期待, 都能努力地去完成作业, 以实现自己的愿望。这样一个竞争平台, 很好地改变了孩子们机械应付的心理和书写潦草的坏习惯。

2. 家校合作不留空。

家校通是利用现代信息技术开发的网络互动平台, 能大大方便家庭和学校间的及时联系和沟通。教师的工作繁琐而复杂, 除了正常的备课上课外, 批改作业也占据了教师大部分的时间。有时早上课太多, 家作无法在课前批改完。我发现有些学生开始钻家长与老师之间的“空子”, 钻老师批改作业周期的“空子”。针对这一现象, 我采取了与家长及时沟通的办法, 不让学生有“空子”可钻, 有懒可偷。只要学生说今天没带作业, 我就及时地打电话, 询问情况, 督促家长及时进行检查, 同时要求家长注意坚持核对作业本上所抄作业的项目。此外, 我还坚持每天通过校信通平台, 把学生的作业完成情况发给家长。经过一段时间的整治, 学生不按时交作业的情况大有改观。

3. 布置作业重分层。

由于每个学生的学习情况和学习能力不同, 所以布置家庭作业时要分别对待, 可以分层布置。有时候即使我不用话语表达出来, 在实际的批改中也有所体现。比如要求学生背诵默写新单词, 成绩优秀者必须全对才算过关, 而中等成绩的人至少要在80分以上, 对于基础不好的学生至少要默写到及格。这样每个人都可以做作业, 不用担心也不用害怕, 学生的热情和参与的积极性都得到了保护。此外, 我也特别注意作业量, 尽量使作业少而精。有些老师布置的作业量很大, 又很难, 学生无从下手, 最后只能不了了之。即使采用高压迫使学生一时完成作业, 但可能付出师生隔阂的代价, 长期看来这不利于教学。

4. 批改作业讲效率。

作业批改的形式多种多样, 教师对于作业的批改除了要细心规范外, 还要对不同学生的作业给予不同形式的批阅。例如:可以对学困生进行适当的面批, 采用出错即止的方法, 一出现问题就帮助学生分析原因, 查找疏漏, 及时弥补, 及时跟进;批改后要及时讲评, 分析原因, 要求学生及时改错。教师还可以培养一帮“小助手”, 实行团队管理和组长负责制, 小组长要积极主动地去辅导和帮助组员完成并检查各项任务, 解决了学生不交作业的情况。这些措施一方面能够激励学生充分发挥学习潜能, 提高学习质量, 获得学习成功的动力;另一方面有利于减轻教师的工作负担, 大大缩短了批改作业的时间, 从而使教师从繁重的作业批改中解脱出来, 将功夫下在备课上。

浅谈家庭作业的有效性 篇10

面对这个题目，反思从教以来的点点滴滴，不禁感慨万千：素质教育推行这么久了，自已平日的初中语文教学只注重课堂，如何让课堂“亮”起来，而课外作业的布置却还是一个薄弱环节。心想：只要不让学生闲着，什么读读背背、抄抄写写就可以了，没花更多的时间、更大的精力去思考、去设计有效的课外作业，也没大认真去考虑学生是否乐意完成及其效果如何了。如今看来，的确还值得深思。

一、课改前作业布置的误区

1、作业量偏多

清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”（本意是要“精讲多练”）我却误认为作业应当多多益善。记得我在教完《岳阳楼记》一文后，布置了如此多的课外作业：①抄写课文中的精彩段落并翻译（第二、三、四段）；②背诵课文；③写一篇约500字的《读后感》。结果呢？第二天检查，抄写的占五分之三；翻译的占五分之二；背诵的人数不多；至于写读后感的却寥寥无几。暗自思量，这是没设身处地替学生想一想的结果。初三学生要学习六门学科，课外作业何其多矣！自然，学生厌烦甚至消极对待不可避免。这不但加重了学生的负担，而且对学生语文素养的整体提升毫无实效。

2、作业布置的随意性

以前，我布置作业时全凭兴致，显得较为随便。有时要求学生读、背课文；有时让学生抄写一些课后词语或书下的注释；有时做几道课后练习题；偶尔又采用“拿来主义“，照搬别人的课外习题。这种不甚贴近学生知识和能力的实际，又缺乏系统性，往往难以检测学生掌握知识、技能的真实程度。

3、作业评价单调

曾记得我在教完《真正的英雄》一文后，布置了一项课外作业：上图书馆（室）或利用互联网查找资料，了解“挑战者”号航天飞机失事的一些情况。当时，作业一布置完，整个教室一片欢呼声，耶！上网！上图书馆！但，事后我评价作业太单调：只写了个“查”和批阅时间。学生对这类作业的兴趣大大减少。又如：母亲节前夕，我让同学们为母亲做一件事：为远离家乡的母亲发一条短信或为在家的母亲做一次家务，或与母亲促膝谈心„„本想认真、仔细评价一番，但由于当时时间一忙，也把这项作业简单化了。这，大大挫伤了同学们完成课外作业的积极性。

那么，初中语文的课外作业到底应该怎样布置才有效呢？

二、课改后重新认识及探索。

语文教学是一个长期的、潜移默化的过程，学生在课堂上学到的方法、知识，获得的感悟、体验，需要经过一段时间才能逐渐内化为个人的知识结构，并使自已的语文应用能力最终得以顺利生成和发展，这其实就是“得法于课内，得益于课外”的全过程。而达到这一内化的重要桥梁，便是有效的作业布置。

1、课外作业的含义及其重要性

课外作业是教师正式布置的，要求学生在课后完成的学习任务。适当的课外作业，对学生的学业成绩、品性发展有着积极的促进作用，而且有助于家庭与学校的联络、家长对学生学习的参与。再者，作业是学科教学的延伸和补充，是对课堂所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。而作业的设计是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，进而培养学生创新精神与创新意识。我们根据课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值：课外作业应该成为学生巩固知识、快乐实践、力求创新的园地。因此，适量布置一些有效的课外作业是十分必要的。

我认为，在新课程背景下，进行规范、科学、有效的语文作业，设计和布置应当成为当前语文教学改革不容忽视的重要命题。

2、作业要符合学科特点 要紧扣教材要求

语文学科在本质上与数理化等其它学科有很大的差别。语文的工具性决定了课外拓展学习的必要性，而其思想性与人文性则使得语文学习成为一个较为长期的、潜移默化地得到陶冶、感悟的过程。因此，语文作业设计就必须体现上述的特点，鼓励学生学以致用，借助课堂内学到的知识和达成的能力，去解决课外的现实问题，不断巩固，最终化为已用。同时，语文作业还应联系学生的现实生活，将思维的触角延伸到社会生活的各个领域，激发学生质疑、探究。例如：在教完《端午的鸭蛋》一文后，可让学生去调查、去了解自己家乡的端午节有哪些风俗习惯，去走访、去查找端午的的来历等。在学完《罗布泊，消逝的仙湖》后，可让学生去调查自己家乡的环境污染及生态破坏情况，并试着写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。学完《吆喝》后，不如让学生走上街头，把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救这项文化遗产做点贡献。

而教材是教师教学的依据和载体。教材选择的文章，基本上是名家经典之作，或是贴近社会生活的文章。文学样式各异，时代背景不同，作家风格鲜明。初中语文教学就应该引导学生学习这些文中优美而典范的语言，感受作者通过语言文字所传递的情感与观点；了解不同体裁的写作特点，掌握听、说、读、写等语文学习的基本技能，并且逐步提升自己的语文素养的。因此，语文作业设计不能有以往的随意性，要以巩固课堂学习所获得的知识、技能为基础，从而进行有效的拓展，注重知识、能力的迁移，使学生真正“得法于课内，得益于课外”。

3、作业布置应当“少而精”

在新课程下，特别是新的教学观和作业观下，我们要本着减轻学生的学业负担的原则，在备课时就必须精心设计“少而精”的作业。总的说来，精选作业得明确学生的学习目标和任务，也就是说，作为教师应当明确掌握每一节课符合新大纲的重点、难点，这样才能有针对性。再有，新课标要求学生的作业不可超过一个半小时。换言之，课外作业过多，会使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，达不到提升语文素养的目的。与此同时，作业的设计与布置还要注意多样性。单一形式的作业不利于培养学生的学习兴趣。多样形式的作业才有利于调动学生学习的兴趣与积极性，增强其无意注意和思考的集中性。

4、作业布置要有层次性

新课标明确指出：“语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体对同一事物的理解是千差万别的。”真正从学生的实际情况出发，设计一些有“弹性”的作业，不搞“一刀切”、“齐步走“。因此，可设计一些有难度差异的必做题和选做题，使差生“吃得消”，优生“吃得饱”。这样，能实现人人能练习，人人能成功，使每一层次的学生都得到训练发展。

例如，在教完《土地的誓言》一文后，为了让学生掌握本文的语言特色，可设计几个层次的练习：A类，模仿本文的语言特点，写一篇短文《可爱的家乡》，约600字；B类，本文中哪些语句或段落写得富有感情，找出来读一读、背一背。又如，学完《观舞记》后，可让A类学生阅读或观看一部外国文艺作品或电影，然后写一则读（或观）后感；而让B类学生只阅读、欣赏或观看，并在同学之间交流彼此不同的收获即可。

5、作业布置要灵活

现在，家庭独生子女居多，农村初中生又大多是“留守生”。年迈的爷爷、奶奶一般又不识字。因此，他们的作业一般因没有家长的督促而草草了事。为此，布置课外作业时，方式可灵活一些。要么独立完成作业，要么合作完成作业，要么让自主完成作业与合作完成作业相结合。

例如：在学完《威尼斯商人》后，可布置课本剧表演。让语文科代表将全班同学分成若干小组，选好组长，让组内成员自定角色、自制道具、自行排练，到时利用活动课在班上汇演就可以了。另外，还可以让学生携手合作办黑板报、手抄报。从刊头设计、内容选择到版面统筹等都让他们合作完成。这样，既能起到互相督促的作用，又能培养他们团结协作的精神，不但巩固、拓展了课堂所学知识，还培养了他们与人和谐相处的品格，最重要的是，他们对作业的浓厚兴趣将会与日俱增的。“一箭几雕”，何乐而不为呢？

6、作业评价要有正确的态度和方法

我们必须认识到：学生做作业和教师批作业是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识与修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促使学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。

(1)、要认真地，仔细地评讲作业，不能“走马观花”。

(2)、要及时反馈学生作业的情况，最好是当天评讲，尽量不拖到第三天去。

(3)、要多一些鼓励性的评语，（比如：优秀、较好、有进步、需努力等语言）以提高他们作业的兴趣。

(4)、要一视同仁，面向全体，不要只检查优生的作业。

(5)、评价尺度要统一，不要有时很严，有时又放松。

(6)、最值得注意的是：教师要控制消极情绪的影响，切忌面对“差生”的作业当面（当堂）发火，哪怕在作业本上写个“差”或“极差”都不可以。因为如果这样做了，就会减少他们作业的兴趣，严重损伤他们的自尊心，对教、对学都毫无实效。

此外，要实现课外作业设计和布置的有效性，还可以运用现代教学媒体，如MP3、MP4、广播、电影、电视、电脑等。“工欲善其事，必先利其器”，这对初中语文教学和作业设计都具有重要作用，既可以节省时间，又能提高效率。

农村家庭语文作业辅导引发的思考 篇11

笔者通过对元谋县黄瓜园小学的教师和学生家长进行走访, 发现了诸多问题:家长不知道教师为何布置家庭作业, 家长文化素质低, 家长不知道如何对孩子的家庭作业提供指导, 家长与教师合作意识淡薄。笔者就以上问题逐一展开分析。

一、家长如何对孩子的家庭作业提供指导

在这一点上家长需要坚持的最根本的原则是:不要自己做作业。那不是你的家庭作业, 是你孩子的。替孩子做作业对孩子理解和使用信息没有帮助, 而且不利于孩子形成对自己能力的自信, 并且会助长孩子的依赖性。作为一名家长, 应做好以下几个方面来对孩子的作业进行指导性的帮助。

1. 帮助孩子作好计划

帮助孩子制定一个时间表, 把它贴在孩子容易看到的地方, 把每天的作业写在作业备忘录上, 引导孩子形成习惯, 会使孩子养成作业应该在何时完成这样的观念。如果孩子还不能写出备忘录, 父母可以为他写出, 直到他自己能写为止。一个书包有助于孩子将家庭作业带出或带进学校。

2. 鼓励良好的学习习惯

家长们通常都交给孩子一些如何学习的诀窍, 但对孩子来说, 学习只有在家和学校多练习, 才能形成良好的学习习惯。为了巩固在家形成的好习惯, 家长应从以下几方面入手:

(1) 帮助孩子控制好完成作业的时间。养成一个按时完成、抓紧时间完成作业的习惯非常重要。现在许多孩子放学回家第一件事便是迅速打开电视机, 看得忘记一切。而有的家长则认为孩子在学校上了几节课后该放松、调节。谁知放松却让孩子在沙发上睡着。于是父母心疼之下, 即使他不做作业也让他睡觉去了。作业完不成, 第二天起个早到学校抄袭同学的作业应付教师。一去二来, 孩子不做作业, 抄袭作业的习惯养成了, 成绩也一落千丈。这时父母才开始感到紧张, 才意识到问题的存在, 可这时已经太晚了。所以, 帮助孩子控制完成作业的时间是非常必要的。比如, 孩子放学回家把所有作业拿出来, 将其计划在什么时间完成, 计划出以后, 就严格按计划完成作业。培养孩子良好的时间观念。

(2) 对孩子进行良好的诱导和鼓励。当孩子在做作业时, 难免遇到难题。这时家长不妨从侧面引导, 获取信息, 而非直接提供信息。这样可以培养孩子独立思考, 勇于探索的习惯。比如, 孩子遇到生字词时, 应该引导他查字典, 而非直接告诉他, 以便及时养成应用工具书的习惯。在遇到数学难题时, 如果是书上有的知识, 最好先让他自学, 不懂再作引导, 以培养其自学、独立思考的能力。总之, 对孩子进行良好的引导和鼓励, 对孩子养成良好的学习习惯, 增强自信心有不可忽视的作用。

(3) 提供练习测验。有些内容的学习必须通过练习才能掌握, 这时候家长就有必要在这些方面提供帮助。在必要的时候为他提供相关的测验。但值得强调的是, 应该建立在孩子需要并能接受的基础之上。也只有这样练习和测验才会达到真正的目的。比如说, 对其新学习的字词进行听写, 帮助其记忆字词是一个很有效地方方法。

(4) 帮助孩子避免“临时抱佛脚”的现象。现在许多教师反应, 学生易学易忘, 指的就是对新知识容易掌握, 而对旧知识也容易忘记。就对于这样的情况, 家长应帮助孩子制定一个复习计划。在这一点上, 是家长最容易忽略的, 简单地认为孩子一天的家庭作业就是当天的教师布置的那一点, 事实上, 还包括有计划的进行每天的温故旧知识。如果能这样做的话, 就可以避免临考试时“临时抱佛脚”的焦急和担心。

(5) 与孩子谈论如何参加测试。如何应试是孩子综合能力的一个重要方面, 家长也有责任帮助孩子最大限度地展现自己的水平能努力。在这方面, 家长就应在平时教导、培养孩子仔细读题的重要性和能力。另外, 让其知道考试时间的重要性, 并避免在一个问题上花费太多时间, 最后导致时间紧缺, 影响考试的结果。

3. 谈论作业

作为家长, 要和孩子经常谈论一些问题, 以帮助孩子对作业进行思考并将其分成一些容易处理的小问题, 以下提供家长作为帮助孩子完成家庭作业经常谈论的问题。

(1) 你知道要你干什么吗?孩子阅读了作业说明后, 让他用自己的话说说作业是什么。如果孩子还不清楚, 或者不知道将作业放在了什么地方, 或布置作业时不在学校, 作为家长可以有许多获得有关作业的途径。例如, 促使孩子主动找邻近的同学询问, 也可以打电话向老师询问。如果孩子在做作业时不明白作业的意思, 要和他一起阅读、探讨。如果自己和孩子都不明白的问题应及时和教师联系。

(2) 在理解、完成这项作业方面需要帮助吗?不知道如何完成某项作业往往是因为缺乏相应的知识或技能, 提前做工作就成为必要。例如, 孩子在运用不同标点符号时, 是否需要教师对孩子进行再解释一遍有关的内容。如果家长懂得这方面的知识就可以自行辅导, 但无论如何需要让孩子自己完成作业。

(3) 你有做作业需要的工具吗?有时孩子需要一些特殊的用品, 如彩色铅笔、米尺、词典、参考资料等。如果家长不能为孩子提供学具, 要向教师咨询, 尽可能快地为孩子提供学具, 以保证孩子学习的有序进行。

二、家长与教师的合作

在调查过程中发现, 家长与教师的合作几乎没有。笔者听到家长这么对教师说:“孩子在家怎么怎么, 请你帮我管管, 我们的话他不听, 只听你们老师的。”“孩子交给你了, 请你多费心, 我们不懂教育, 就全指望你了, 不管你怎么教育我们都没意见。”家长应明白, 一个孩子的成功, 家庭教育起着至关重要、不可替代的作用, 学校不可能替代家庭教育, 家庭教育更不可能等同与学校教育。与教师经常进行交流解决家庭作业问题是非常重要的。家长与教师的合作方法建议如下:

1. 在开学之初尽早的与所有老师进行交谈

作为家长应该在孩子出现问题之前就与教师相互认识并让每一位教师知道你作为家长希望了解孩子的所有情况。这样便于教师向你反应你所期望的孩子的情况。一旦怀疑孩子在家庭作业方面出了问题就应该尽早与教师联系。毕竟家长与孩子相处的时间较多并且亲密, 所以对孩子的情况就更好了解。家长可以在教师发现问题之前就找出存在的问题, 通过提醒教师, 以尽早的加强合作共同解决问题。

2. 请求与老师见面讨论孩子的作业问题

有些问题的解决需要家长和教师面对面的坐下来进行交换意见, 作为家长应该主动请求与教师见面。但有一点是家长一定要记住的, 接近老师要带着一种合作的精神。即使你在一些事上有不同的意见, 也要相信老师都想帮助你和你的孩子。在没有给教师与你和孩子共同解决问题的机会之前不要背着老师去找校长。不管孩子作业是太难还是容易都要让老师知道。实际上教师也想知道什么时候学生对作业感到特别有兴趣。当然, 不可能期望所有的家庭作业都令每个孩子觉得适合他们的水平和能力。因为教师并没有充分的时间琢磨什么样的题型适合什么样的学生, 因此就需要家长与教师的合作。和教师见面时尽量说明你发现的情况。有时候家长只知道有问题, 但却不知道问题所在, 这时也应该告诉老师。对于一些问题可能教师和学生的说法不一样, 如果这样也要提出来与教师进行探讨, 不能凭空相信某一方。针对出现的问题, 要找到解决问题的方法, 至于选择什么样的策略则取决于孩子的问题是什么, 问题的严重性以及孩子需要什么。只有找到了这些关键后与教师合作起来才更有效。

3. 确保交流清晰

听听教师怎么说, 在没有弄明白教师说什么之前不要轻易离开。同时也要确保教师明白你的意思。在和教师进行交流以后, 在对方都明白问题时就应该齐心找出一种解决问题的方法, 共同解决问题, 以达到交流与合作的目的

浅谈有效英语家庭作业的设计 篇12

一、作业设计要符合教学目标

作业既然是教学过程不可或缺的一部分,那么作业的布置必然也要和课程与教学目标保持一致。这就要求教师首先对所教学科的课程以及教学目标进行彻底解读,并根据具体的课时学习形成更为细化和清晰的作业目标。

以“Transforming Mars”这篇课文的教学为例,在第一课时,笔者的教学目标之一就设计为:学生理解课文中出现的相关词汇和课文内容,了解转变火星的若干阶段以及各个阶段的具体措施。学生在课堂学习中,通过阅读课文,已经了解了火星的基本情况以及人类如何才能把火星转变为适合人类居住的星球。在这个课时目标的指导下,当天所布置的作业为:学生自己查阅相关英语资料,了解关于火星的最新知识、科学家对于火星所做的最新研究,以及为转变火星所做的最新的努力,并用课文中所出现的关键词和相关句型组织自己的材料。笔者布置这个作业的目的是让学生通过查阅资料,对转变火星这个主题有更深的了解,对于人类尤其是科学家所做的努力有更深的感触,对于我们所居住的地球有感恩之情。同时,学生还能对课文中出现的词汇以及句型进行复习,并知道如何去应用。

二、作业设计要有针对性

教育的对象是学生,而学生的个体差异是不可否认的存在。教师在布置作业时,如果不尊重学生的主体性和他们的个体差异,不顾学生的实际发展水平和接受能力,长期实行统一的作业量、统一的内容以及统一的标准,就会导致学生丧失有限的发展机会。因此,教师在布置作业时,要考虑到学生的个体差异,设计的作业要有层次性,以满足不同学生的发展需求,让不同层次的学生都能对学习保持兴趣和信心。

三、作业的设计形式要多样化

作业的形式有很多,可以是练习形式的作业,这类作业通常是用来巩固当天课堂所学知识和技能;可以是开放形式的作业,通常用来对某一阶段的课程学习进行整合和迁移;可以是学生的个人作业,也可以是以小组为单位的合作作业;可以是传统的用笔和纸完成的作业,也可以是用电脑等工具完成的作业。因此,教师在布置家庭作业时,可以在教学目标的指导下布置多种形式的作业。在“Places Of Interest”第二课时的课堂教学中,主要内容是以词汇学习为主,那么家庭作业可布置为:熟读并复习当天所学词汇,掌握它们的用法,并把它们作为关键词用于翻译练习,以加深学生对于这些词汇的理解并学会应用它们。在第三课时,学生对课文里的单词有了一定的掌握,学生已经熟悉了课文内容,对课文里出现的四个景点的特点有了深入理解,并知道如何用英语介绍一个景点。所以,在三个课时的学习后,教师可以布置这样的作业:请学生模拟旅行社里的情境,组织一次英语对话。一个学生作为客人询问热门旅游景点的情况,另一个学生作为旅行社工作人员向客人介绍景点情况。在这样的作业里,学生不仅可以重现课文里出现的关键词汇和表达方式,还可以把它们应用在实际生活中。因为这种作业方式与实际生活紧密相关,学生会比较感兴趣,而且小组合作的方式也让学生在完成作业的过程中学习如何和他人进行合作。

总之,教师在布置作业时,一定不能太随意。要在课程和教学目标的指导下,对每天或者每一阶段的作业进行精心设计,做到有目的性,有针对性,并且形式多样化,发挥作业应有的作用。