《再塑生命》教学设计20

《再塑生命》教学设计20（共11篇）

《再塑生命》教学设计20 篇1

学校 ：岢岚三中 科目：语文 备课教师：八年级语文教师 主备人：李林

学习目标：

1、识记重点字词，复述课文内容，感悟作者的思想感情。

2、品味本文清新朴实的语言。

3、让心灵接受一次爱的熏陶。学习重点：

体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。课时：1课时 导学过程：

一、导入新课：

一个一岁半就双目失明，双耳失聪的孩子，生活在无光无语所谓世界里，连爸爸妈妈都不能认识，她几乎丧失了生活的能力和勇气，坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。但她最终顽强的生活了下来，考入了著名的哈佛大学，长大后成为一名作家，用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。大家知道这个人是谁？（幻灯片出示海伦〃凯勒的图片集及简介）。这种奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性—她的老师莎莉文女士。今天我们学习《再塑生命》。

二、预习导学：

速读课文，看看文章里主要写了哪几件事？请你用简洁的语言加以概括。明确：写了三件事：

1）莎莉文老师教‚我‛认识具体事物（doll、water、cup等）2）莎莉文老师教‚我‛走进大自然

3）莎莉文老师教‚我‛认识‚爱‛这种抽象事物。

三、合作探究：你最喜欢哪件事？或者是哪一段文字？找出来读一读，说说为什么？

1）‚莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’—‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。‛在这里莎莉文老师既让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，又准确地抓住时机，让小海伦将‚杯‛和‚水‛分开，认识了水这个事物。从中可以看出莎莉文老师的教学方法是多么的奇妙啊。

2）莎莉文老师帮助小海伦坐在树下，让小海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，却使之获得对大自然全面深刻的体验。（可以让学生反复朗读这一段，感受大自然的伟大和美好，体会莎莉文老师的教育艺术）

3）莎莉文老师使小海伦感受到了‚穿梭在我和其他人的心灵中间‛的那种美好的感情就是‚爱‛。引导小海伦从‚能触摸的东西‛中获得思维的提升，领悟到抽象的概念。进一步开发了小海伦思维、智慧和心灵世界。关于‚爱‛ 的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事，足见莎莉文老师的教育艺术。（尽量让学生多找些，多读读，多感悟，谈得言之成理即可。教师可指导学生注意语速、语气、语调、重音、停顿等，指导学生有感情地朗读）

四、问题探究：

1）你觉得莎莉文是怎样的一位老师？请结合课文内容进行说明。

2）课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦的性格特点。讨论明确：

1）莎莉文老师：热爱海伦，讲究教育的方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。

2）海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富的女孩。

五、课题解析:请说说对‚再塑生命‛的理解。（小组讨论交流后，全班合作探究）

‚再塑生命‛从字面意思看，是‚重新塑造生命，重新获得生命‛的意思。这里指海伦的生命希望和热诚在莎莉文老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。从这个意义上说，莎莉文老师是‚再塑生命的人‛，用中国通俗的话说，就是‚再生父母‛。‚再塑生命‛一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

六、拓展延伸：谈谈阅读本文之后获得的启示。（发言交流）

幻灯片出示名言警句，齐声诵读：

顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。——狄更斯

苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。——巴尔扎克

顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。——培根

七、课文小结：

莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：‚假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。‛希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。

八、检测反馈：导学方案（自测提升）

九、布置作业：

1、你最喜欢哪些段落或句子？找出来读一读，说说喜欢的理由并摘抄下来。

2、写一写生活中你感受到的‚爱‛，谈谈你的认识和看法，300字左右。

《再塑生命》教学设计20 篇2

情听觉上, 音乐是启动人的联想和想象的一门艺术, 音乐作品是作家心灵的倾诉, 情感的流淌。音乐能调动人的情思, 抚慰人的心灵, 熏陶人的情感, 授《再塑生命》一课, 我选择了一种柔和的轻音乐贯穿整个的课堂, 孩子们在欣赏中慢慢进入角色, 把音乐语言和文学语言巧妙的融合在一起。教学中可以调动各种感观达到较好的效果。

视觉上, 据课文选择了一则玲珑隽秀的电视散文, 多角度全方位营造和谐、温馨的情感氛围, 让孩子们将这篇长长的散文文本用几分钟简单而直观的立体化, 迅速完成了文章感情基调的把握和整体轮廓的梳理, 将文本压缩并流淌出作者需呈现的情感状态。注重学生的阅读体验, 将电视散文引入语文课堂, 让学生在“诗意的空间”中去享受审美, 在“心灵的家园”里感悟人文内涵, 接受灵魂的洗礼, 提升人生的境界。

主观上, 教师教学情绪的真诚而深刻才能给人以温暖的感觉, 才能有感染力与亲和力。完美的情感教学犹如一篇优美的散文诗, 它具有起、承、转、合的韵味, 具有曲径通幽、起伏跌宕、峰回路转的魅力;既有纵横捭阖的豪放, 又有细密精致的婉约。正如孟子所言:“言近而旨远者, 善言也;守约而施博者, 善道也。”《再塑生命》中谈及黑暗中的感受时, 教师是低沉的, 凄然的, 出示课题“再塑生命”时, 用的语言是“生命中的第一缕阳光”;画面上意象物为“点燃的烛光”;情绪上是微笑着完成这一细节动作, 完美的情感教学也许会使学生缓解课堂疲劳, 学有所获。

知以个性化阅读为切入点, 意图在还原个体阅读真实状态的基础上, 摸索出一条更符合新课标理念的散文阅读, 引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。珍视学生独特的感受、体验和理解。《再塑生命》文章很长, 首先结合“先学后教、两案合一”, 采取了复述故事比赛的方式检测自学情况, 整体感知文本。接着出示一道综合性较强的题:海伦在遇到莎莉文老师前后的生命状态。请从原文中提取信息展开个性化文本的自主阅读, 从语言文字的知识角度来对文本进行阅读, 思考。

满足了孩子在知识层面上的第一层需要后, 现代散文文质兼美, 意境深远, 有意识的突出散文的“美学形态”教学, 把目标定在较高级层面, 采用情境法, 落实“美点寻踪“。《再塑生命》一文, 让孩子自主的寻找文章的美点:主题美, 人物美, 语言美, 风景美等构成了一朵静静绽放的小花, 孩子们的思维理趣一下子被激活了, 答案也五颜六色, 精彩纷呈。在体验人物美时, 有孩子谈到自己喜欢海伦时, 说到:海伦看不到, 听不到, 说不出, 她却能这样坚持不放弃地学习, 而且最后竟掌握了七国语言并完成了很多经典的著作, 一下子, 觉得自己什么事都习惯找借口, 太不努力了。从她时断时续的叙述中, 看到了她活生生的亲身体验和对于人生初次心灵的思考。看着她坚定地目光, 我深信, 这个孩子真正读懂了这篇文章, “祝贺你长大了!”我微笑着告诉她。我想我与孩子在那一刻的对话便是最有价值的教育。也有孩子谈到自己很欣赏莎莉文老师时, 谈及老师所闪耀的独特的人性美, 从他眼里对老师的钦佩中我也看到了自己前行的方向。鲜活的教与学相长。我以为师生之间对于事物, 对于生活, 对于美, 有了平等而自由的交流, 这是深刻层面的课堂, 流淌爱的课堂。语文课堂教学变成了人生经验与价值的探索。

对话的结果是帮助学生把“物化”了的死的知识变成活生生的人生经验, 使“真”主体化 (认识、掌握客观规律) , “善”实践化 (良好动机在语言实践中转化为现实) , “美”对象化 (语言中产生美感) , 达到人格心灵的唤醒, 帮助学生成为发展与变化的主体、实现自身潜能的主人。

活人的本质是在自由自觉的实践活动中生成、表现、发展的。贯彻快乐的原则, 富有情趣、知趣、理趣、活趣。

1. 活动的形, 体现多样性。

语文中最传统的方式要算朗读了, 散文是情的文学, 有着诗一般的情韵和行云流水般的美, 如果只做无声的语言来接受那真是一大遗憾, 如果让朗读变得有意思, 那岂不是更妙!纯粹的朗读摇曳成孩子的自由选择读, 个人情景体验读, 男生读, 女生读, 男女二重唱似的读, 唱赞美歌似的齐读。指导朗读海伦身处迷惘的段落时, 让孩子心理暗示自己曾经的一次茫然, 孤独感受, 情感酝酿后用心读;活动过程充满着心灵的愉悦和创造的激情, 孩子对朗读的注意要素心领神会, 潜移默化, 当他们读到海伦学习了很多文字以后的那种幸福感时, 我看到他们脸上分明挂着幸福, 我们与文本一起呼吸, 我们跟着人物一起哭和笑, 我们的语文课堂因为我们的存在而呈现了生命的气息。

2. 活动的面, 体现全员性。

设置环节“请找出打动你心灵的句子读出来并赏析”答案呈开放性, 审美个体有差异, 但每个孩子都有想说的话, 且这种开放状态下的表现是随意而真实自动生成的, 往往能激起孩子课堂智慧的浪花。有开朗、活泼的孩子喜欢词藻华美的段落, 平平仄仄的自我陶醉式的赏读着;也有内敛的孩子选择朴实无华的小句子轻轻地吟读;有的婉约女生选择抒情式的句子来倾诉一下内心的情愫;也有小男子汉挑出泛着哲思的话体味其中理性的思辨;还有喜欢大自然的孩子汇集了文中漂亮的风景描写处——我呢, 分享着春天的姹紫嫣红, 无需道出哪朵花最美, 孩子, 一个个成了骄傲的天使, 花开一地, 散落纷纷理趣。

3. 活动的质, 体现发展性。

课堂的拓展延伸部分设置了一个“爱是什么?聊聊你生命中的爱的故事”环节, 这个谈话已经不是文本的一种择取和审美, 她需要从文本中提升到对自己的人生思考和积淀。对孩子的目标要求有了质的飞跃。“爱是一个拥抱, 让你感觉温暖。”“爱是一个教训, 我要谢谢在我做错事后给我惩罚的老师, 我想说你们辛苦了。”“爱是一个个唠叨, ‘你要记得及时穿衣, 记得按时吃饭, 记得上课认真, 记得不懂就问, 记得——妈妈老是在我耳边说个不停, 我觉得很烦, 想想这都是一个个关爱, 也就听着了。”“爱是一记耳光, 我现在还记得那次我的爸爸狠狠打了我一记耳光, 当时我很恨他, 都有些怀疑他对我的爱, 现在我明白了, 耳光里装着爱, 我有一个好父亲。”《再塑生命》中爱的主题已经在每一个体中的生活里得以很好的诠释, 孩子的解读不但是情感的宣泄, 而且是灵魂的唤醒, 是生命的超越, 是对自我生活的是非判断和理性认识。

再塑生命教学设计 篇3

海伦·凯勒

闫洪涛

南于庄中学

一、教学要点

1、整体感知课文，理解莎莉文老师的伟大可爱之处。理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的感情。

2、培养学生从文中获取信息并进行语言概括的能力。

3、学习海伦·凯勒好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。

二、课时安排：2课时。

三、教学过程

（一）了解作者

海伦·凯勒，美国著名盲聋哑女作家、教育家。主要作品有《我生活的世界》《走出黑暗》等。

（二）掌握字词

1、读准字音：绽（zhàn）搓（cuō）捻（niăn）冥思遐想（míng xiá）．．遨游（áo）．

2、解词（5个）

不求甚解：指学习不认真，不求深刻理解。甚：很。．恍然大悟：猛一下清醒觉悟的样子。

不可名状：没法用语言来形容。名：说出，状：描述。．．期期艾艾：形容口吃。

冥思遐想：漫无边际地深思想象。

（三）整体感知课文，理解莎莉文老师的伟大可爱之处。

1、全文共写了莎莉文老师的几件事？请概括出来。第一部分：三件事。

老师到来，抱我入怀。——关爱（感受到关爱）给我娃娃，教我拼写。——兴趣、方法（具体）

井房散步，辨别杯、水。——耐心、方法（启发智慧和情感）第二部分：一件事。

走进大自然，认识美与丑。——面对现实、面对自己 第三部分：一件事。

理解爱字，领悟到抽象概念。——提升思维（抽象）表现了莎莉文老师充满爱心、耐心，教育得法，循序渐进。表现了“我”好学、敏思、坚毅、热爱生活。

2、为什么称莎莉文老师为“再塑生命”的人？

当后来

疲倦不堪（失去生活的信心）

唤醒了我的灵魂，给予我光明、既没有指南针也没有探测仪（没有方向、希望、快乐和自由。

对未来没有希望）

懂得了“爱”，感觉到有无数无形

的线条穿梭在我和其他人的心灵间。

初

理解“再塑生命”的含义

字面意思是“重新塑造生命”的意思，但在文中再塑生命是指（1）莎莉文老师唤醒我的灵魂，使我再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。（2）莎莉文老师让我又回到自然、理解自然。（3）莎莉文老师教我懂得了“什么是爱”。从这些意义上说，莎莉文老师是给我“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。

（四）理解作者对莎莉文老师的感情 敬爱、感激。

抓住文中的抒情议论句体会。

四、布置作业 字词各2遍，并记牢。五.板书设计

再塑生命

海伦·凯勒

一、掌握字词

读准字音：绽（zhàn）搓（cuō）捻（niăn）冥思遐想（míng xiá）．．遨游（áo）．

二、全文共写了莎莉文老师的几件事？

三、为什么称莎莉文老师为“再塑生命”的人

《再塑生命》教学设计 篇4

一、导入课题，简介作者

1.导语：

同学们：《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，能写出鼓舞了数代人的名著，而在大洋彼岸的美国也有一位世界著名盲人女作家、教育家，她就是海伦凯勒。今天，让我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。(板书课题、作者)

2.作者简介

海伦凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的.教育家和社会活动家。19，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于19荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传《我的一生》(又译《我生活的故事》)发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。

二、检查预习情况

1.读准字音

搓捻( niǎn) 繁衍(yǎn) 迁徙(xǐ) 觅(mì)食

譬如(pì) 遨游(áo) 花团锦簇(cù)

2.理解词语

企盼：盼望。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

期期艾艾：形容口吃。

三、整体感知

1. 速读课文，整体感知从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。

再塑生命是什么意思?谁再塑了谁的生命?

她原来的生命是个什么样子?现在又是什么样子?(结合文章内容做答)

2、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位?试在文中找一找相关语句。

四、合作探究，赏析研读

通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。

1、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事?(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。)

学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等

2.关于“爱”的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的?

《再塑生命》教学反思 篇5

我最初的设想是这样的：课前布置学生默读课文，收集问题，上课时直奔主题，聚焦几个学生提出的重点问题进行全班研讨，通过小组合作的.方式，利用同伴智慧，共同解决问题。这是我理想中的“我学・我思・我研讨”。接着，将我认为重要的而学生又没有关注到的通过“我关注・你研讨”来解决。再让学生概括学到了什么。然后，小结：莎莉文老师是再塑生命的人，海伦・凯勒又未尝不是“再塑生命的人”?“职业生病，业务在写作”的史铁生，用顽强意志谱写《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基，音乐巨人贝多芬，“孔雀皇后”邰丽华……他们，又何尝不是再塑生命的人?我们在这里认真学习，不也是在再塑生命吗?

昨天，我利用这种教学思路上了《窃读记》，感觉课堂气氛很热烈，同学们提出了很多的问题，但通过小组讨论的方式，很快就解决了，我以为这样的教学流程可以实施。今天上午在19班试教的过程中，我发现学生一开始就卡住了，所以，我又重新改了导入部分，加入了课堂默读的环节，并精简了几个问题。在还没有完全考虑成熟的情况下，我就匆忙上阵。从课堂上的实施看起来，非常不妙。但我不怕，只有敢于死在公开课中，才能活在家常课中。

通过教学这一课，我有如下反思：

1、不打无准备的仗。

2、应充分考虑学情。

3、上课前应多多磨课，而不应是闭门造车。

4、设置问题时，应注意问题的提法，便于让学生理解，且问题的设置不应太多。

5、让学生讨论问题时，应指定具体的任务。

6、我应下一番狠功夫，不断地修炼。

再塑生命教学反思 篇6

第一板块：讲故事，就是在熟读课文的基础上利用讲故事的方法概述文中发生了几件事，并指导概述要求：从具体到抽象的认识。这个环节着眼于在熟悉事件的基础上培养学生的概括表达能力，同时也梳理了文章的结构层次。

第二板块：品人物。《再塑生命》主要塑造了莎利文老师与海伦两个人物形象，我让学生采用跳读、品读、仿读等方式，让学生通过具体事例、语言等品位人物形象，培养了学生的选点欣赏的能力。让学生再次深入课文中。

第三板块：研究文章的主旨。这是对课文知识能力的深化，我让学生理解“再塑生命”的含义;感悟作者对莎利文老师的敬佩和感激之情;分析再塑生命的成功因素。这个环节不仅深刻理解了文章的主旨，还学会了对事物要全面认识。我及时评价学生认知事物的能力，同时也强调在事物的变化中主观因素的重要作用，让学生获得了创造性实践，也认识到事物发展过程中主观能动性的重要性。

这节课整个教学过程安排细腻，有激情导课，各个环节有总结有铺垫。我一上课就先搞心理测试：让学生进行心理想象，如果遇到这种不测我们会怎样，让学声依据字面解题;有深入，层层递进。理情节，品人物，研主旨，循序渐进，课堂教学线索清晰;有结尾，升华主题让学生在认识一些因拼搏奋斗而成功的残疾人士。所以增个教学过程以老师的引导为辅，以学生的读问思考为主。真正让学生在课堂上读、悟、品、联，突出了课堂上对课文的研究和创造的活动，使学生得到了大量的语文实践机会，展现了学生学习的自主性。

当然，这节课也有很多不足之处：

1 、由于手时间限制，对文本精彩语言的赏析还不够充分;

《再塑生命的人》教学设计 篇7

【教材分析】

《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。

本文选自海伦•凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦•凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。

【学情分析】

七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦•凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。

【教学目标】

（一）知识与能力

积累重点字词；把握课文内容。

（二）过程与方法

1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。

2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义；品味课文优美细腻的语言。

（三）情感态度与价值观

1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

2.学习海伦•凯勒热切求知、热爱生活的精神。

【教学重难点】

教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。

教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦•凯勒对生活的独特感悟。

【教学方法】

情境设置法、诵读法、合作探究法

【课时安排】

2课时

【教学过程】

一、盲人猜字，设置情境。

教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。

请猜字的同学说说感受。

师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦•凯勒的心灵世界。

课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦•凯勒。

——马克•吐温。

【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。

二、整体感知，背景了解。

（一）析字正音，疏通字词。

（二）文题切入，了解背景。

1.初识“再塑生命”的含义。

师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？

学生回答（塑造）。

师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思？

学生回答（意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。）

2.初读课文，思考问题。

教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：

尝试概括文中海伦•凯勒“此前”和“此后”的生活状况。默读后小组讨论，代表发言。

师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命？（莎莉文再塑海伦•凯勒的生命）

那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢？从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。

学生回答（第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”；第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”„„）。

师：同学们想一下，海伦•凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”，有谁能猜透她的心事吗？

学生发言。

师:对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦•凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。

课件展示：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。

师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。” 师：现在大家可以理解小海伦•凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗？这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。

3.了解莎莉文老师和海伦•凯勒

师：“再塑”了生命，海伦•凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢？

学生发言（在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”„„）

课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。

（她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。）

师：海伦•凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮•莎莉文女士。

课件展示：安妮•莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦•凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。海伦是安妮•莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。（如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。）

【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培养信息的提取和概括能力，了解海伦•凯勒“再塑生命”前后的变化。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。

三、见证“再塑生命”历程。

师：知道了海伦•凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：

1.莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢？

（1）师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段？

课文第5自然段——相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。（a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望；介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。）

（2）莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。（课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”；让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。）

2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗？举例说一说。(引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别。)

参考：莎莉文老师教海伦•凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。

师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。（或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦？）

【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体味海伦•凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。

四、体味快乐，再悟情感。

1.体味“我”学习的快乐

师：刚才我们看到海伦•凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢？请同学们从整篇课文中寻找描写海伦•凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。

参考：动作描写如：“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情；心理活动如：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗？”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。

2.感悟作者情感

师：先前我们了解到幼年的海伦得病致残之后，性格变得古怪，但后来她却成为了一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”的过程，离不开的是莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，大家能从课文中感受到海伦•凯勒对莎莉文老师怎样的感情？

参考：课文开头写“老师安妮•莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’正在这时，爱的光明照到了作者身上。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。

【设计意图】通过课文中海伦学有收获后的细致描写体味她学习的艰辛和收获的快乐，感悟作者对莎莉文老师的感激之情。教师小结：同学们，今天我们见证了海伦•凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦•凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文老师的出现，她对海伦倾注的爱和热情让海伦•凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢？同学们可以带着这个思考再读课文，寻找课文中打动你的语句，下节课我们一起来分享和品味。

作业布置：读读写写；思考再塑生命的深层含义；熟读课文，寻找课文中打动你的语句；课外阅读《了解“爱”的含义》。

板书设计：

再塑生命的人

莎莉文

之前：黑暗

《再塑生命》教学设计20 篇8

再塑生命

教学目标

1.理解、积累企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾等词语。

2.了解海伦凯勒的人生经历及其品质，学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

3.培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构，揣摩文中重要语句，加深阅读体验。

4.理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

教学重点

研读课文，把握作品的思想内容。

教学难点

深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

教学方法

诵读法 质疑研讨法

课时安排

2课时

教学程序设计

第一课时

一、介绍海伦凯勒，引起阅读兴趣，导入新课

结合课下注释，了解海伦凯勒，设问：是什么原因让她成为有如此杰出成就的伟人呢?今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。(板书文题、作者)

二、朗读，整体感知文意

1.学生分读课文，余生听读，初步感知文意。

2.疏解下列词语： 企盼 迁徙 繁衍

油然而生 花团锦簇 美不胜收 不可名状 期期艾艾

3.学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。

(1)莎莉文是怎样教育我认识事物的?试举例说明。

研讨课后练习三

(2)莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化?

(3)幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个再塑生命奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的`硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的?

学生思考后回答，教师提示：

《再塑生命》教学设计20 篇9

读了《再塑生命》让我感触颇深。安妮莎莉文老师遇到的困难比我们多多了。莎莉文面对的是一个又聋又哑又盲的学生且脾气又十分暴躁的不知道什么是爱的孩子（起码我们面对的孩子在生理上是健康）这要多少努力啊。放在现实我们很多老师肯定要放弃了（学校里表现不好的要么劝其转学要么撵回家）。但莎莉文老师欣然接受（海伦期盼新的老师),并一开始就送给孩子一个礼物——一个洋娃娃。这份礼物一下子拉近了与海伦的距离，安抚了海伦那种焦躁不安的情绪。并趁机拉过海伦的手在她手上写下“doii”这个单词，抓住教育契机，为海伦意识到世上的万事万物都有自己的名字。是啊作为一个老师只有爱自己的孩子才有可能教育好孩子。

教育的过程不是一成不变的，在遇到困难时更要有爱心、细心、耐心。当海伦分不清“杯”和“水”时与莎莉文老师发生了矛盾时，并作出了撕毁洋娃娃的举动时莎莉文老师不是简单的以暴制暴而是选择沉默，然后领着海伦去郊游，改变了海伦所处的环境。到了水井房用现实中的水唤醒了海伦的求知欲，让海伦深深的认识了她的错误，认识到她多么的.粗鲁，让她充满了深深地愧疚之情，让她的眼里“浸”满了泪水。这是“润物细无声”的教育，这是多么伟大的教育。反观现实中我们一些老师遇到这种情况一定是火冒三丈然以雷霆之势全力把学生“压”下，然后再讲一些生硬空洞的道理,那就没有一点教育效果。

莎莉文老师并不是让海伦机械枯燥的记忆是让海伦到自然中去记忆，去感受。让海伦独自感悟认识自然，甚至有意让海伦一个人独自去面对暴风雨这些也许是海伦以后坚强面对生活的积累。

《再塑生命》教学设计20 篇10

一、对教学目标的分析

（一）值得借鉴的地方：

1.注重从新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，体现了新课改的要求。有助于学生全面发展、个性发展和终身发展。教学内容概括准确，分析条理清晰，对期望学生达到的目标明确。

2.“尝试网络上查阅相关资料，学会运用网络拓展阅读”这项过程和方法的目标，培养了学生动手动脑的能力和自主学习的能力，突破传统授课的模式，符合素质教育要求。

3.注重对学生进行情感教育，挫折教育，注重对学生进行人生启迪，体现了新课改的精神。

4.教学目标的分析整体体现了对教材内容和教学重点难点的要求。利用网络资源来解读文本，引导学生体味诚挚美好的感情和深刻的哲理。通过爱的教育来启发学生的思考，感悟生活中的爱。

（二）尚待改进的地方：

本文文笔优美，充满诗情画意，写作方法和语言文字都值得品评、学习。对进入初中近两年的初二学生而言，对语文的学习已经走过了掌握字词，划分课文结构的初级阶段。对文学语言的理解和运用成为这一阶段的学习重点。同时，还要尽可能地培养他们对文学的感悟力，提倡语文的个性化阅读。引导学生理解和品味名家作品中富有表现力和感染力的文段，运用到自己的写作实践中，最终达到深刻理解、自如运用、由衷喜爱，真正提高学生的语文综合素养。建议加入“了解作者的成长历程” “感悟莎莉文老师深沉博大的爱心和独特的教育艺术”，“学会关注弱势群体”“学习文章写作方法和品味文章语言文字”等目标。

二、对学习者特征分析的评价

（一）值得借鉴的地方

在《再塑生命》案例中，针对教材内容与学习者特征，进行了详细的分析，包括对学生运用网络的熟练程度、逻辑思维能力、概括能力等，都做了详尽分析，这对授课过程中可能出现的情况会做随机应变的处理；同时，也重视了学生对比体验的分析。例如，基于对学生未能体验盲人的感受分析，教师在实际的课堂教学实施中，可以针对不同的学生进行个别化指导和点拨，促进每一个学生人格的发展。

（二）尚待改进的地方

1.可以加入对学习者学习态度的分析。由于网络课堂对该班学生是一种新的尝试，因为他们对这种学习模式的接受度需要老师认真分析，多加了解。因为学习者的学习态度对教师选择教学内容、确定教学方法有重要影响。建议采用观察，问卷或谈话的方式了解学生的学习态度。

2.对学习者起点能力水平分析应该再具体一点。比如说预备能力分析中所要掌握的预备技能具体哪项掌握得不熟练，例如是编辑文字还是下载文档，还是下载视频有困难。找出具体问题才能在今后的学习中有针对地训练。

再塑生命教案 篇11

一、情境导入

今天，我们来仰视一位奇女子，她在一岁零七个月时，突患急性脑充血，不幸成为一个盲聋哑的残疾人。可她竟然通晓英、法、德、拉丁、希腊五种语言。她以优异的成绩完成了世界名校哈佛大学的学业，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福。她就是美国著名女作家、教育家、社会活动家——海伦*凯勒。美国著名作家马克*吐温说，十九世纪出了两个杰出的人物，一个是拿破仑，一个是海伦*凯勒。

让我们一起走进《再塑生命》，来感受深爱与执着相结合所创造的奇迹。

二、课前热身

下面检查一下同学们的预习情况，你能读准加点字的音吗？

三、揭示目标

这节课我们要完成三个学习目标：

1.了解海伦凯勒的成长历程。

2.准确把握人物形象。

3.理解课题“再塑生命”的含义。

四、见证成长

无疑，海伦凯勒是个不幸的人，但她又是一个不平凡的人物，想见，她的成长肯定有其不寻常的经历，那就让我们从课文中去见证奇迹发生的过程。

请同学们打开课本第39页，默读课文，并用手中的笔圈点勾画出，触动你情思拨动你心弦的文字。开始。

这篇文章虽然很长，但用空行自然分为三个部分。

我们先请一位同学来朗读第一自然段。

最重要，1887年3月3日，六岁零九个月，此前，此后，截然不同 请同学们快速浏览课文，画出此前此后海伦凯勒分别是怎样的情形？ 可见，莎莉文老师的教育对海伦凯勒的人生产生了巨大的影响，那么老师来了以后，都发生了哪些事情呢？

教我认识具体事物，教我正确认识大自然，教我懂得爱。

前两项对于一个既盲又聋又哑的孩子来讲已经很是艰难，爱是抽象的事物，莎莉文老师又是怎样逐步进行引导的呢？

感受，发自心灵的情感

愉快买好的感受

对爱的认识又深入了一步

看不见摸不着，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，生活变得美好，索然无味。

五、感悟形象

1.你如何评价莎莉文老师？

富有爱心和耐心，教育讲究方法艺术，因势利导，循循善诱，善于抓住教育时机

2.当然，海伦凯勒的不平凡不能不归功于莎莉文老师的教育，但与其主观努力也是密不可分。你认为海伦是一个怎样的女孩？

求知欲极强，悟性极高，善思好学，坚韧不拔，情感丰富，热爱生活

六、质疑解惑

理解至此，我们回到课文的标题上，再塑生命到底有什么含义呢？ 字面：重新塑造生命，重新获得生命

1教育，灵魂被唤醒.2.回到自然理解自然

3.教我懂得爱

无比敬爱和感激

海伦凯勒说，假如给我三天光明，我首先要长久地凝视着我的老师——安妮莎莉文。

而她的最后一部作品《老师》就是献给莎莉文老师的一份厚礼，为此，莎莉文老师感到无比骄傲。

七、拓展延伸

1.海伦凯勒虽然身体残疾但意志坚强与命运进行着不屈不饶的抗争，你还知道哪些像她一样的杰出人士？

孙膑受膑刑，著《孙子兵法》；

司马迁身受宫刑，完成《史记》；

奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》；

几乎全聋的贝多芬扼住命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音《命运交响曲》；

史铁生身残志坚，直面人生，成为著名作家；

霍金半身不遂，不久又丧失了语言能力，他克服身患残疾的种种困难，完成对黑洞的研究和《时间简史》的创作；

……

2.播放《隐形的翅膀》，并出示两则材料：

（1）2005年感动中国十大人物之一：邰丽华

颁奖词：从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处再现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。

（2）2011年感动中国十大人物之一：刘伟

颁奖词：当命运的绳索无情地缚住双臂，当别人的目光叹息生命的悲哀，他依然固执地为梦想插上翅膀，用双脚在琴键上写下：相信自己。那变幻的旋律，正是他努力飞翔的轨迹。

海伦凯勒曾被评为世界十大杰出妇女之一，请你结合你的阅读体验仿照以上示例，为海伦凯勒写一段颁奖词。

她，一个用双手书写传奇的人。盲、聋、哑是笼罩她一生的阴影，真、善、美是她最真实的写照。在87年无光无声的时间里，她用双手读出了美妙的文字，听到了天籁之音，“看见”了这个多彩的世界，还用双手填满了一个个本应空虚的生命……海伦.凯勒，这个响亮的名字注定要被所有人铭记。

成就其光彩人生的，是面对疾病时的乐观向上，学习时的刻苦勤奋，成功后的努力奉献。海伦.凯勒这种不屈不挠的精神，在人们心中永

生。

八、作业设计